«В.Л. Бенин, Д.С. Василина РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ Уфа 2010 УДК 373.5.016 ББК 74.268.5 Б 48 Печатается по решению функционально-научного совета Башкирского ...»

Министерство образования и науки РФ

Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы

В.Л. Бенин, Д.С. Василина

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

Уфа 2010

УДК 373.5.016

ББК 74.268.5

Б 48

Печатается по решению функционально-научного совета Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы Бенин, В.Л., Василина, Д.С. Развитие творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 148 с.

В монографии, продолжающей многолетнюю работу по исследованию преподавания мировой художественной культуры как средства развития творческих способностей учащихся, основное внимание уделяется исследованию роли искусства в процессе изучения школьниками основ мировой культуры.

Книга адресована преподавателям, аспирантам, магистрантам и студентам педагогических специальностей, всем интересующимся вопросами педагогики, культуры и искусства.

Рецензенты:

Кафедра культурологии и социально-экономических дисциплин Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы;

Е.А. Александрова, д-р пед. наук, профессор (Саратовский государственный университет).

ISBN 978-5-87978-624- © В.Л.Бенин, Д.С.Василина, © Издательство БГПУ,

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Глава 1. Развитие творческих способностей учащихся в теории и практике педагогики

Глава 2. Условия развития творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры

РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МИРОВОЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

Глава 1. Система развития творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры

Глава 2. Научное творчество учащихся при изучении мировой художественной культуры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Социокультурные и экономические преобразования в российском обществе конца XX – начала XXI вв. вызвали глубокие изменения в системе образования. Во всех его звеньях прослеживается активизация интереса к общечеловеческим ценностям и идеалам, актуализируется проблема развития творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор и осознанно оценивать свою деятельность. Одной из тенденций современной педагогики является активизация процесса обучения через творчество учащихся, что обусловлено объективными факторами:

высокой ролью творчества в познании мира, необходимостью всестороннего развития личности ребенка и его природной активностью, реализующейся через творческую деятельность. Фактически речь идет о создании новой по духу педагогической теории нашего времени и воплощении ее в школьной практике. Поиск такой теории ведется в направлении гуманизации педагогики и школы, в развитии личности ребенка, раскрытии ее неповторимого творческого потенциала. Показательно, что Концепция модернизации образования Российской Федерации ориентирует школу на развитие творческих способностей школьников, что должно обеспечить становление ценностного отношения школьников к природе, человеку, преобразовательной деятельности, окружающему миру и себе самому1.

Современная отечественная педагогическая теория традиционно подчеркивает необходимость пристального внимания к развитию индивидуальных творческих способностей подрастающего поколения. Это общая задача. В последнее время ее решение предлагается за счет увеличения числа классов с углубленным изучением отдельных предметов в области гуманитарных, естественно-математических и технических дисциплин, за счет дифференциации учебно-воспитательного процесса во всех школах страны. Кардинальные изменения в системе образования предполагают выявление закономерностей развития личности учащегося в ее связи с культурой. Это тем более актуально, что, как показали исследования высшей нервной деятельности, только 15,8% выпускников российской школы имеют логический тип мышления, 49,9% - комплексный и 34,3% - художественный2. В этих условиях усиление роли художественной культуры в развитии творческих способностей учащихся становится актуальным.

Обобщающие работы, в которых всесторонне раскрывались бы сущность развития творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры как средства повышения эффективности обучения в средней школе, в известной нам научно-педагогической литературе отКонцепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - №2, 2002. -С.14.

Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! [Текст] / В.Д.Пекелис. – М.: Знание, 1993.С.56-57.

сутствуют. Однако в ней представлены разработки различных аспектов по смежным темам и областям знания, на которые мы опирались.

Общие теоретико-методологические положения о развитии современного образования рассмотрены в исследованиях А.С.Гаязова1, Н.Д.Никандрова2, П.И.Пидкасистого3. Педагогические аспекты творческого развития личности выявлены в работах В.И.Андреева4, Ю.В. Андреевой5, А.В.Брушлинского6, Л.С.Выготского7, А.Н.Лука8, Я.А.Пономарева9, Е.Л.Яковлевой10. Раскрытию психологических особенностей творческого процесса уделяют внимание представители общей психологии А.Адлер11, Б.Г.Ананьев12, А.Н.Леонтьев13, К.Роджерс14, С.Л.Рубинштейн15, Б.М.Теплов16, К.Г.Юнг17. Природа творчеГаязов, А.С. Семь проблем современного образования [Текст] / А.С.Гаязов.- Уфа: Вагант, 2008.

Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М. : Педагогическое общество России, 2000.

Педагогика. Учебное пособие [Текст] / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007.

Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс [Текст] / В.И. Андреев. – Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1996.

Андреева, Ю.В. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003; его же. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков [Текст] / Ю.В. Андреева.- Уфа : Восточный университет, 2005.

Брушлинский, А.В. Мышление и общение [Текст] / А.В. Брушлинский. – Минск :

Университетское, 1990.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997; его же. Психология искусства [Текст] / под ред.

М.Г.Ярошевского.- М.: Педагогика, 1987.

Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978.

Пономарев, Я.А. Психология творения [Текст] / Я.А. Пономарев. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999; его же. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976.

Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л.

Яковлева. - М.: «Флинта», 1997.

Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М.:

Академический Проект, 2007.

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002.

Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1994.

Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / Пер. с англ.

М.Злотник. - М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.

Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М.:

Наука, 2003.

Юнг, К.Г. Психоанализ и искусство [Текст] / Пер. с англ.: Г.Бутузов, О.О.Чистяков. М.: REFL-book: Ваклер, 1998.

ства как резерва развития творческих способностей анализируется в работах зарубежных (Г.Айзенк1, Дж.Гилфорд2, П.Торренс3, К.Тейлор4), а также отечественных педагогов и психологов Е.В.Назайкинский6, Я.А.Пономарев7, А.В.Хуторской8).

Аксиологический аспект творчества рассмотрен в трудах философов М.С.Кагана9, Л.Н.Когана10, Л.Н.Столовича11; педагогов А.В.Кирьяковой и И.Я.Лернера13. Н.С.Лейтесом разработана концепция творческой одаренности14; Л.И.Божовичем15, А.Н.Леонтьевым16, В.С.Мерлиным17, Айзенк, Г. Проверьте свои способности [Текст]: Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.

Guilford, J.P., A factor - analytic study across the domains of reasoning, creativity, and valuation/ Reports from the Psychological laboratory the University of Southern California / Studies of aptitudes of high level personnel. - Los Angeles, №16, 1956.

Torrance, E.P. Education and creativity // (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. - N.Y., 1964.

Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей [Текст]: книга для родителей и воспитателей / пер. с англ. Е.Рыбиной. - Москва : Апрель-Пресс: Изд-во Института психотерапии, 2005.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002; ее же. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981.

Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции [Текст] / Е.В. Назайкинский. М. : Музыка, 1982.

Пономарев, Я.А. Психология творения [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999; его же.

Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976.

Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

Каган, М.С. Эстетика как философская наука [Текст]. - Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1997.

Коган, Л.Н. Искусство и мы [Текст] / Л.Н. Коган. - М.: Молодая гвардия, 1970; его же. Культура и творчество [Текст] / Л.Н. Коган. - В кн.: Культура и творчество масс. Свердловск, 1976.

Столович, Л.Н. Жизнь – творчество – человек: Функции художественной деятельности [Текст] / Л.Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985.

Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов / А.В. Кирьякова. М.: Спутник+, 2004.

Лернер, И.Я. Педагогическая литература о проблемном обучении [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: НИИОП, 1983.

Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст].- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович.- М.: Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1997.

Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1994.

Мерлин, В.С. Психология индивидуальности: избр. психол. труды [Текст] / В.С. Мерлин. - Воронеж: МОДЭК, 2005.

А.В.Петровским1 творческой активности личности. Основные подходы, направленные на развитие творческих способностей учащихся, раскрываются в работах Б.В.Асафьева2 и Л.В.Школяр3.

Вопросы, связанные с перспективами развития индивидуальных способностей ребенка до уровня творческих в процессе учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, рассматриваются в публикациях К.А.Абульхановой-Славской4, А.Г.Ковалева5, А.З.Рахимова6, В.Г.Рындак7.

Осознавая значимость творчества в педагогической деятельности, исследователи Ю.К.Бабанский8, В.И.Загвязинский9, В.А.Кан-Калик10, Н.В.Кузьмина подчеркивают необходимость обучения этому процессу каждого педагога.

Вопросы творческого саморазвития как базы формирования технологических основ педагогической профессии рассматривает В.Э.Штейнберг12. СубъективПетровский, А.В. Психология [Текст] : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2002.

Асафьев, Б.В. О народной музыке [Текст] / Б.В. Асафьев. - Л.: Музыка, 1987.

Школяр, Л.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки [Текст]: Автореф. дис…канд. пед. наук: (13.00.01). - М., 1982.

Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна [Текст]: к 100-летию со дня рождения / К.А. АбульхановаСлавская, А.В. Брушлинский. - М. : Наука, 1989.

Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Политиздат, 1983.

Рахимов, А.З. Творческое мышление [Текст]. Монография / А.З. Рахимов. - Уфа.: Издво Творчество, - 2005; его же. Формирование творческого мышления школьников [Текст] / А.З. Рахимов. - Уфа, 1989.

Рындак, В.Г. Учитель и творчество (теория и опыт) [Текст] / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова, Т.М. Калинина и др. - М. : Педагогический вестник, 1998; ее же. Личность.

Творчество. Развитие [Текст] / В.Г. Рындак, А.В. Москвина. - М. : Педагогический вестник, 2001.

Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы : методические рекомендации в помощь лекторам и методистам ин-тов усовершенствования учителей [Текст] / Ю.К.Бабанский. - М.: Б. и., 1985.

Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987.

Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990.

Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина.- М. : Исслед. центр пробл. качества подгот.

специалистов, 2001.

Штейнберг, В.Э. Технологические основы педагогической профессии [Текст]: Учебно-методическое пособие / В.Э Штейнберг. – Уфа : БГПУ - Ур РАО-АПСН, 2002.

но-деятельностную основу творчества исследуют Н.Б.Крылова2, А.П.Тряпицына3.

Разумеется, вести разговор о развитии творческих способностей школьников нельзя без теоретических подходов к изучению понятия «способности», изложенных в работах Е.Ю.Артемьевой4, В.Н.Дружинина5, Ф.Кликса6, А.А.Мелик-Пашаева7, А.В.Усовой8, В.Д.Шадрикова9; без ознакомления с исследованиями природы литературно-творческих (А.В.Москвина, А.Г.Прокофьева ) и художественных (М.Л.Князева12) способностей школьников.

Осознание важности задачи развития творческих способностей школьников послужило основанием для оформления в рамках педагогической науки самостоятельного направления, именуемого педагогикой творчества (В.И.Андреев13, И.П.Волков14, Л.С.Выготский15, В.И.Загвязинский1, Волович, Л.А. Управление процессом развития творческой активности учащихся:

(опыт работы школы №122) [Текст] / Волович Л.А., Зайцева Ж.А., Рожков М.И.- М.:

Рос. акад. образования, 1993.

Крылова, Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей [Текст] / Н.Б. Крылова. – М.: Сентябрь, 2007.

Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А.П. Тряпицына. - Л., 1989.

Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. Москва : URSS: ЛКИ, 2007.

Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2003.

Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление: История развития человеческого интеллекта [Текст]: Пер. с нем. - Киев: Вища школа. Изд-во при Киев. ун-те, 1985.

Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М. : Педагогика, 1987.

Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений [Текст] / А.В. Усова. - М. :

Знание, 1987.

Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М. :

Логос, 2002.

Москвина, А.В. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища [Текст]: Автореф. дис… к.п.н.: 13.00.01.Оренбург, 1999.

Прокофьева, А.Г. Анализ художественного произведения в аспекте его пространственных характеристик [Текст] / А.Г. Прокофьева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000.

Князева, М.Л. Ключ к самосозиданию [Текст] / М.Л. Князева. - М.: Молодая гвардия, 1990.

Андреев, В.И. Педагогика [Текст] : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2003.

Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] : Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области / И.П. Волков. - М. : Педагогика, 1982.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997.

В.И.Загвязинский1, А.Ю.Козырева2, Б.И.Коротяев3, А.А.Мелик-Пашаев4, Н.Д.Никандров5, М.М.Поташник6, В.С.Шубинский7. Развитие творческих способностей в педагогической науке рассматривается и в тех случаях, когда объектом внимания становятся вопросы использования искусства в обучении и воспитании школьников (Э.Б.Абдуллин8, Т.А.Барышева9, А.М.Вачьянц10, Э.А.Верб11, И.И.Зарецкая12, Д.Б.Кабалевский13, А.А.Мелик-Пашаев14, Б.М.Неменский15. Нельзя при изучении заинтересовавшего нас предмета обойтись и без использования культурологического подхода к образованию (Т.Б.Алексеева16, Е.Б.Бабошина17, И.Е.Видт1, А.Г.Козлова2).

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987.

Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества [Текст] / А.Ю. Козырева. – Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994.

Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий [Текст]: Кн. для учителя: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989.

Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М. : Педагогика, 1987.

Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М. : Педагогическое общество России, 2000.

Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество [Текст] / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987.

Шубинский, В.С. Педагогика творчества учащихся [Текст] / В.С. Шубинский. - М. :

Знание, 1988.

Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования [Текст] : Учебник для студ. высш.

пед. учеб. заведений/ Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева.- М. : Изд.центр «Академия», 2004.

Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие [Текст] / Т.А.Барышева: монография.- СПб: Изд-во РГПУ, 2002.

Вачьянц, А.М. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках МХК в средней общеобразовательной школе [Текст] : автореф. дис….канд. пед.наук:

(13.00.01). - М., 2003.

Верб, Э.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Э.А. Верб. - Л.:

ЛГПИ, 1980.

Зарецкая, И.И. Нравственное воспитание учащихся [Текст] / И.И. Зарецкая. - М.:

Высш. школа, 1986.

Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? [Текст] - Москва: Просвещение, 2005.

Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности [Текст] / А.А.

Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981.

Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания [Текст]:

Кн. для учителя / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1987.

Алексеева, Е.А. Творческий потенциал личности [Текст] / Е.А. Алексеева. - Н. Новгород : ВГАВТ, 1998.

Бабошина, Е.Б. Человек культуры как смысл современного образования [Текст]: монография / Е.Б. Бабошина. - Курган : Курганский гос. ун-т, 2006.

Как видим, исследователям есть на что опереться. Но всё же, средние общеобразовательные школы испытывают недостаток в научно-методическом обеспечении процесса развития творческих способностей учащихся. В научной и публицистической литературе отмечается неподготовленность значительной части школьных педагогов к продуктивной работе.

Мировая художественная культура (далее МХК) – сравнительно новый предмет, не имеющий аналога в мировой практике. Его содержание – это целостные художественные модели мира, в которых средствами искусства воплощаются представления об идеальном мире, о добре и зле, о жизни, смерти и бессмертии, о религии, любви, красоте и других основных ценностях бытия. Смена таких моделей – это, в то же время, эволюция типов личности, разных этапов и граней становления самосознания, это галерея грандиозных автопортретов Человека в его историческом становлении3. Данная книга – попытка разработать теоретические основы изучения мировой художественной культуры в целях развития творческих способностей учащихся.

Теоретические и научно-методические положения работы, на наш взгляд, могут стать основой для исследований в области изучения специфики развития творческих способностей учащихся классов различных профилей средствами предмета «Мировая художественная культура». Полученные выводы и рекомендации найдут применение в совершенствовании курса «Мировая художественная культура» в средней школе в целях достижения более высоких результатов развития творческих способностей учащихся. Так, во всяком случае, хотелось бы авторам. В какой мере им это удалось, судить читателю, на благосклонность которого авторы надеются, и чьи критические замечания и пожелания с благодарностью примут.

Видт, И.Е. Образование как феномен культуры [Текст]: монография / И.Е.Видт. Тюмень : Печатник, 2006.

Козлова, А.Г. Воспитание этнотолерантности подростка в семье [Текст]: (мониторинг) / А.Г.Козлова, Н.В.Кузнецова, А.С.Роботова. - С-Пб: Нестор, 2005.

Химик, И.А. Как преподавать мировую художественную культуру [Текст]: Кн. для учителя / И.А. Химик. - М. : Просвещение, 1994. –С.78.

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Развитие творческих способностей учащихся Последние десятилетия во всем мире характеризуются значительным ростом внимания к развитию творческих возможностей школьников. Усилия, направляемые на их наращивание, множатся с каждым днем. Вместе с тем, все очевиднее становится и то, что на пути развития творческих способностей школьников существуют определенные препятствия. Их не следует непосредственно связывать с недостатками практики. Не стоит думать, что школа и весь комплекс внешкольных воздействий на детей вообще не развивают их творческих возможностей. Постоянное обновление и заметное расширение круга людей, у которых с годами развивается большой творческий потенциал, делают факт такого развития очевидным. Не очевидно другое. Какие именно моменты педагогической практики и при каких условиях ведут к желаемому развитию?

Не ясны его механизмы. Иначе говоря, нет однозначного ответа на вопросы, лежащие в плоскости специфических задач теории. Поэтому поиск препятствий на пути формирования креативной личности надо связывать с особенностями теоретических исследований в области педагогики и ряда смежных гуманитарных наук, так или иначе питающих педагогическую теорию материалами по проблеме творчества.

Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало внимание мыслителей на протяжении всего развития мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить по уходящему в глубь веков и неугасающему стремлению создать «теорию творчества», вернее, по многократным попыткам ее построения. Попытки эти, конечно, не всегда были строго научным воспроизведением законов объективной действительности, не представляли собой логически завершенной системы знаний. В большинстве случаев они охватывали, описывали действительность на уровне явлений, нередко – фантастически, резко искаженно.

В течение многих веков в истории изучения творчества «мирно сосуществовали» различные взгляды – научные и околонаучные представления, здравый смысл и предрассудки. Вечность этой проблемы заключена в самом динамизме становления реальных человеческих способностей, в их бесконечно разнообразных линиях формирования, проявлениях, применении1.

Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества [Текст] / А.Ю.Козырева – Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. – С.6.

До 30-х гг. XX века реализуется спонтанное, нецеленаправленное проявление мысли о творчестве в концепциях зарубежных педагогов Я.А.Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервега, Д.Дидро, И.Г.Песталоцци, Дж.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли1. Из размышлений о творчестве начала вырастать психология творчества, существенно не отличаясь от своей предтечи. Вопросы «теории» и «психологии» творчества в работах этого времени рассматривались совместно. Такое рассмотрение даже формально объединялось общим названием – «теория и психология творчества». Ориентировочно представление об истории, общей направленности, характере «теории и психологии творчества» можно составить, например, по «Введению в психологию и теорию творчества»

С.О.Грузенберга2, где зафиксировано впечатление наблюдателя того времени, рассматривающего свою дисциплину изнутри ее самой. Большой вклад в исследование творчества внесли психологи этого времени – Г.Рибо, А.Маслоу, К.Роджерс3.

Классики отечественной педагогической мысли К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой обращали внимание на активное участие ребенка в процессе приобретения знаний, но вопрос о преобразующей роли творческой деятельности ученика ими не ставился. В разработку этой проблемы позднее внесут вклад П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий4.

Придавая особое значение воспитанию, названные ученые делают акцент на сочетании глубоких знаний о природе и обществе, умении познавать и преобразовывать действительность.

Вплоть до тридцатых годов двадцатого столетия проблема творчества в педагогике разрабатывалась только в обобщенном плане. В последующие годы внимание к ней усиливается и начинает проявляться практически во всех сферах образовательной деятельности. Разнообразные подходы к изучению педагогики творчества позволяют в XX веке условно выделить четыре хронологически неравновесных этапа.

См.: Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.:

Большая Российская энциклопедия, 2002.

См.: Грузенберг, С.О. Психология творчества : Введение в психологию и теорию творчества [Текст] / С.О.Грузенберг. - Минск : Белтрестпечать, 1923. - Т.1: Феноменология творчества : Строение творческого процесса. - 1923.

См.: Рибо, Т. Творческое воображение [Текст] / Т. Рибо ; Пер. с фр. Е. Предтеченского и В. Ранцева. - СПб: тип. Ю.Н. Эрлих, 1901.; Фрейджер, Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология : К.Роджерс, А.Маслоу и Р.Мэй [Текст]/ Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен ; [пер.: Мурашова Ю., Парсаданова М.]. - СПб :

Прайм-Еврознак, 2007.

См.: Блонский, П.П. Педология [Текст] / П.П.Блонский. - М. : Работник просвещения, 1925.; Выготский, Л.С. Педагогическая психология : Крат. курс [Текст] / Л.С.Выготский. - М. : Работник просвещения, 1926.; С.Т.Шацкий: работа для будущего : Докум. повествование : Кн. для учителя [Текст] / Сост. В.И.Малинин, Ф.А. Фрадкин. - М. : Просвещение, 1989.

Первый период (конец 30-х – начало 60-х г.г. XX века)1 характеризуется появлением целенаправленного интереса к проблемам творчества в педагогике и психологии. Наиболее яркими представителями этого периода являются психологи (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн2), которые связывают свои изыскания с педагогикой и продолжают исследования в последующие периоды. Ими развитие творческих способностей рассматривается как усвоение накопленной человечеством культуры (А.Н.Леонтьев), как проявление активного и творческого характера личности (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн), изучается природа способностей, факторы их развития. Важную роль в разработке основ теории педагогического творчества сыграли психологические исследования закономерностей творческого процесса в разнообразных видах деятельности (Г.С.Альтшуллер, А.Г.Ковалев, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, В.Н.Пушкин, Ю.А.Самарин, Б.М.Теплов3.

В те же годы за рубежом появляется много исследований, посвященных психологии творчества, обучению творческой личности, выявлению творческой одаренности (Дж.Гилмер, А.Кролли, Ф.Лезар и др.). Начиная с 50-х годов появляются первые методики диагностики творческих способностей детей (Дж.Гилфорд). Общие проблемы педагогического творчества развиваются в публикациях К.Коффка, О.Зельца, М.Вертгеймера, К.Дункера. Но в целом на этом этапе исследования проблемы творчества в обучении подрастающего поколения не получают большого распространения.

См.: Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.:

Большая Российская энциклопедия, 2002.

См.: Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] // Труды Государственного института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева / Б.Г. Ананьев. – Л. : Ин-т мозга; Леонтьев А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста [Текст] // Очерки психологии детей (младший школьный возраст). - М.: Работник просвещения,1950; Мясищев В. Н. Личность и нервозы [Текст] / В.Н.Мясищев. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1960; Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1946.

См.: Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука : теория решения изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер. – М. : Сов. радио, 1959; Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Политиздат, 1963; Кудрявцев, В.Т.

Психология технического мышления [Текст] / В.Т.Кудрявцев. - М.: Педагогика. 1975;

Матюшкин А. М. К методике экспериментального исследования процессов мышления. Тезисы докладов «На I съезде Общества психологов 29 июня — 4 июля 1959 г.

Вып. 3. - М.: Наука, 1959; Исследование проблем психологии творчества : [Сб. ст.] / АН СССР, Ин-т психологии ; [Отв. ред. Я.А. Пономарев]. - М. : Наука, 1983; Пушкин, В.Н. Изучение эпических произведений в чувашской школе [Текст] / В.Н. Пушкин. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1973; Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников [Текст] / Ю.А. Самарин. – М.: Академия педагогических наук, 1962; Теплов, Б.М. Психология [Текст] / Б.М.Теплов. - М. : Учпедгиз, 1953.

Второй период (начало 60-х – конец 90-х г.г. XX века) характеризуется подъемом и активизацией исследований вопроса о становлении творческой личности. В это время появляется много работ, рассматривающих различные аспекты названной проблемы. Разрабатываются философские и общенаучные проблемы творчества (В.С.Библер, А.М.Коршунов, А.Матейко, В.С.Швырев ; выделяются и исследуются его различные виды: научное (Ж.Адамар, Б.М.Кедров, А.С.Майданов)2; творчество (С.С.Гольдентрихт, А.Н.Лук, П.М.Якобсон)3; техническое (Г.С.Альтшуллер, Т.В.Кудрявцев)4.

Развивается психология творчества: его общие вопросы (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.А.Моляко, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров)5; мотивы (В.С.Ильин, Н.А.Менчинская, П.М.Якобсон, М.Г.Ярошевский)6; творческие способности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, См.: Библер, В.С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога [Текст] / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1975; Коршунов, А.М. Теория отражения и творчество [Текст] / А.М.Коршунов. – М.: Политиздат, 1971; Матейко, А.П. Условия творческого труда [Текст] / Под ред. Я.А. Пономарева (перевод с польского). – М. : Мир, 1970; Швырев, В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании [Текст] / В.С. Швырев. - Москва : Наука, 1978.

См.: Леви, П., Адамар, Ж. Успехи математических наук [Текст] / П.Леви, Ж.Адамар. – М.: Наука, 1964; Дисциплинарность и взаимодействие наук [Текст] / Б.М.Кедров, Б.Г.Юдин, А.П.Огурцов и др. ; Отв. ред. Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин. - М. : Наука, 1986;

Майданов, А.С. Интеллект решает неординарные проблемы [Текст] / А.С. Майданов.

- М. : ИФРАН, 1998.

См.: Диалектика и теория творчества [Текст] / С.С. Гольдентрихт, А.М. Коршунов, Ю.Д. Воробей и др. ; Под ред. С.С. Гольдентрихта, А.М. Коршунова. - М. : Изд-во МГУ, 1987; Лук, А.Н. Мотивация научного творчества : Обзор амер. и заподноевроп.

литературы [Текст] / А.Н.Лук. - М. : ИНИОН, 1980; Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия [Текст] / П.М.Якобсон. - М.: Искусство, 1964.

См.: Альтшуллер, Г.С. Найти идею : Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Отв. ред. А.К. Дюнин. - Новосибирск : Наука. Сиб. отделение, 1991;

Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] / В.Т.Кудрявцев. - М. : Знание, 1991.

См.: Возрастные аспекты онтопсихологии : Учеб. пособие [Текст] / Б.Г. Ананьев и др.

- СПб. : СПбГУ, 1993; Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1994; Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач [Текст] / В.А. Моляко. – Киев : Рад. шк., 1983; Пономарев, Я.А. Психология творения [Текст] / Я.А. Пономарев. - М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999; Тихомиров, О.К. Психология мышления : Учеб. пособие для вузов [Текст] / О.К.Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1984.

См.: Ильин, В.С. Формирование личности школьника : Целостный процесс [Текст] / В.С.Ильин. - М. : Педагогика, 1984; Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития : Избр. психол. тр. [Текст] / Н.А. Менчинская ; Под. ред. Е.Д. Божович. - Воронеж : МОДЭК, 1998; Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия [Текст] / П.М.Якобсон. - М.: Искусство, 1964; Ярошевский, М.Г. Введение в историю психологии : Учеб. пособие [Текст] / М.Г.Ярошевский. - М. : РОУ, 1994.

А.В.Петровский, К.К.Платонов)1; творческое мышление (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн) 2; воображение и интуиция (А.В.Брушлинский, Е.И.Игнатьев, А.С.Кармин, Ю.А.Самарин, О.К.Тихомиров) ; психология детского творчества (Л.И.Божович, Н.С.Лейтес, Б.М.Теплов)4.

В это же время развиваются различные аспекты исследования педагогического творчества: его общие проблемы (Г.Н.Александров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, П.И.Пидкасистый М.Н.Скаткин ); прикладные исследования (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, См.: Возрастные аспекты онтопсихологии : Учеб. пособие [Текст] / Б.Г. Ананьев и др.

- СПб. : СПбГУ, 1993; Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс : Учеб. Пособие [Текст] / В.И.Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та :

Центр экспертизы и маркетинга Казан. гос. ун-та, 1996; Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития :

Учеб. Пособие [Текст] / В.А.Крутецкий. - М. : Прометей, 1991; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоций [Текст] / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984; Общая психология : Учеб. для пед.

ин-тов [Текст] / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред.

А.В. Петровского. - М. : Просвещение, 1986; Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К.Платонов. – М.: Мысль, 1972.

См.: Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981.; Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А.М.

Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991.; Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2003.

См.: Брушлинский, А.В. Мышление и общение [Текст] / А.В. Брушлинский. – Минск :

Университетское, 1990; Игнатьев Е.И. Развитие изобразительной деятельности у ребенка дошкольного возраста [Текст] // Вопросы эстетического воспитания в детском саду / Е.И.Игнатьев. - М.: Учпедгиз, 1960; Кармин, А.С. О применении математических методов в современном науковедении / А. С. Кармин [Текст] // Очерки истории и теории развития науки. М.: Наука, 1969; Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума:

особенности умственной деятельности школьников [Текст] / Ю.А. Самарин. – М.:

Академия педагогических наук, 1962; Тихомиров, О.К.. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / О.К.Тихомиров.- М.: Наука, 1975.

См.: Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович.- М.:

Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1997; Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст].- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997; Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М. : Наука, 2003.

См.: Александров, Н.Г. Единство трёх начал в человеке [Текст] / Н.Г.Александров // Педагогика. - № 4 - 1996; Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы : методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей [Текст] / Ю.К.Бабанский. М.: Б. и., 1985; Беспалько; Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1987; Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990; Пидкасистый, П.И.

Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. д.п.н.

[Текст] / П.И.Пидкасистый. - М., 1973.; Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984.

Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина1); экспериментальная работа в школе (А.З.Зак, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, С.А.Шапоринский2). Экспериментально исследуются различные виды способностей (математические – В.А.Крутецкий3, музыкальные – Л.Л.Бочкарев, В.И.Петрушин, Б.П.Теплов4, изобразительной деятельности – В.И.Кириенко5, литературные – В.П.Ягункова6, педагогические – Н.В.Кузьмина7). Но как специальный объект изучения эта проблема сформировалась лишь в последнее время.

В названный период проблема творчества рассматривается в различных аспектах. В области развития эвристики наиболее плодотворно работают Г.Я.Буш8, Дж.Гилфорд9, И.Мюллер10, Д.Пойа11, А.И.Половинник12, Е.П.Торренс13. Становлению творческой самореализации личности, развиСм.: Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я.Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1976; Давыдов, В.В. Анализ структуры мыслительного акта [Текст] / В.В. Давыдов // Доклады Академии педагогических наук РСФСР, - № 2, 1960; Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований [Текст] / Л.В.Занков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962; Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения [Текст] / Н.Ф.Талызына. - М.: Изд-во МГУ, 1969.

См.: Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст] / А.З.Зак. - М. : Педагогика, 1984; Ильина, Т.А. Педагогика : Курс лекций [Текст] / Т.А.Ильина. - М. : Просвещение, 1984; Лернер, И.Я. Педагогическая литература о проблемном обучении [Текст] / И.Я. Лернер. - М. : НИИОП, 1983; Шапоринский, С.А.

Обучение и научное познание. - М. : Педагогика,1981.

См.: Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1980.

См.: Бочкарев, Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания : Автореф. дис. … д-ра психол. н. [Текст] / Киев. гос. ун-т им. Т.Г.Шевченко. - Киев, 1989;

Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997; Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М. : Наука, Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности [Текст] / В.И.Кириенко. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.

См.: Ягункова, В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству [Текст] / В.П.Ягункова // Вопросы психологии способностей школьников. - Изд-во АПН РСФСР, 1961.

См.: Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина.- М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

См.: Буш, Г. Диалогика и творчество [Текст] / Г. Буш. - Рига : АВОТС, 1985.

См.: Guilford, J.P., A factor - analytic study across the domains of reasoning, creativity, and valuation/ Reports from the Psychological laboratory the University of Southern California / Studies of aptitudes of high level personnel. - Los Angeles, №16, 1956.

См.: Мюллер, И. Эвристические методы в инженерных разработках : Методы нужно применять [Текст] / Перевод с нем. под ред. А.И.Половинкина. - М. : Радио и связь, 1984.

См.: Пойа, Д. Как решать задачу : Пособие для учителей [Текст] / Пер. с англ.

В.Звонарёвой и Д.Белла; Под ред. Ю.Гайдука. – М. : Учпедгиз, 1961.

См.: Половинник, А.И. Информация в научных исследованиях [Текст] / А.И.Половинник, С.Е.Злочевский, А.В.Козенко, В.В.Косолапое. – Киев : Росток, 1969.

См.: Torrance, E.P. Education and creativity // (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential.

N.Y., 1964.

тию творческих художественных способностей посвящают труды Ж.Адамар, М.Милнер, Х.Трик, Д.И.Фельдштейн, Е.Хант, Э.Эриксон1.

Идею о наличии у всех людей от рождения способностей безграничного творчества развивают Г.Гарднер и Дж.Леонард2.

Третий период начинается с 90-х годов XX века. В это время образование, обучение и воспитание принимают личностно ориентированный характер. В связи с этим возникает потребность разработки новых теоретико-методологических основ процесса формирования и развития самостоятельного и творческого подхода к процессам познания и видам деятельности. Названный период характерен повышением интереса исследователей к формированию и развитию в педагогическом процессе творческой личности. В это время появляются различные альтернативы в обучении. Одной из основных идей становится идея развивающего обучения, основанная на трудах Л.С.Выготского3. Она реализована в концепциях В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина4. В последние десятилетия прошлого века появляются работы Д.Валачевой, Т.Любарта, Дж.Рензулли, К.Хейлмана, К.Хеллера5. По общему признанию, возглавляет исследования творчества за рубежом Р.Стернберг6.

См.: Адамар, Ж. Задача Коши для линейных уравнений с частными производными гиперболического типа [Текст] / Перевод с фр. Ф.В. Шугаева ; Под ред. О.М. Белоцерковского. – М. : Наука, 1978; Milner, M. The Role of Illusion in Symbol Formation. In New Directions in Psychoanalysis [Текст]. - London: Tavistock, 1955; Трик, Х. Основные направления экспериментального изучения творчества [Текст] // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981; Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И.Фельдштейн / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989; Hunt E.B. The mechanics of verbal ability [Текст] / Psychological Review, n. 85, 1978; Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996.

См.: Гарднер, Г. Великолепная пятерка. Мыслительные стратегии, ведущие к успеху [Текст] / Г.Гарднер. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2008; Леонард, Дж. Ребефинг, или как познать и использовать всю полноту жизни [Текст] / Дж.Леонард, Ф.Лаут. - СПб.:

ТФ «Икам», 1993.

См.: Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997; Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / под ред. М.Г.Ярошевского.- М.: Педагогика, 1987.

См.: Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: ОПЦ ИНТОР, 1996; Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков ;

[Сост. М.В. Зверева]. - М. : Дом педагогики, 1999; Эльконин, Д.Б. Детская психология : Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. Психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М. : Academia, 2004.

См.: Valachova, D. Umenie vo vytvarnej vychove v materskej skole// Predskolska vychova.

- Bratislava. 2005. - Roc.59, №6; Любарт, Т. Психология креативности [Текст] / Т.Любарт. - М.: Медицинская книга, 2009; Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения [Текст] // Основные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997; Heilman, K. Creativity and the brain/ Kenneth M. Heilman.- New York; Hove: Psychology press, 2005; Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков [Текст] // Основные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

Sternberg, Robert J. Wisdom, intelligence, and creativity synthesized/ Robert J. Sternberg. Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 2003.

На пороге XXI века понятия «творчество» и «креативность» прочно входят в сферу изучения различных гуманитарных наук. Наиболее актуальной становится проблема становления творческой личности (В.И.Андреев, Т.А.Барышева, В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, В.В.Дрозина, Л.Б.Ермолаева-Томина, В.Т.Кудрявцев, А.З.Рахимов, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицына, М.Н.Шустерман1). Анализ научной литературы свидетельствует о том, что современная педагогика творчества находится в стадии обновления, характеризуется многоаспектностью и представляет собой конгломерат различных концепций, теоретических и эмпирических знаний.

Мы полагаем, что в связи с грядущей новой формацией наступит и новый, четвертый, период, где основой станут новаторские подходы к решению задач творческого воспитания. Фактически речь идет о создании новой по духу педагогической теории будущего и воплощении ее в школьную практику.

Поиск такой теории уже идет. Он направлен на гуманизацию педагогики как науки и школы как социального института, на раскрытие неповторимого творческого потенциала личности каждого ребенка.

Имеющиеся в настоящее время подходы к обучению и воспитанию уже показывают глобальные изменения, происходящие в этом направлении. Меняются приоритеты в социальной сфере. Предпочтение отдается творческим людям. Доктор экономических наук, профессор МГУ Александр Бузгалин подчеркивает: «Почему более половины выпускников аспирантуры американского университета стремятся получить работу ассистента или доцента в колледже, а не менеджера и фирме (где их зарплата могла бы быть в 2-5 раз выше)? Ответ давно известен: у человека, занятого творческой деятельностью, особенно социально востребованной, интересСм.: Андреев, В.И. Педагогика [Текст] : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2003; Барышева, Т.А.

Креативность. Диагностика и развитие [Текст] / Т.А.Барышева: монография.- СПб:

Изд-во РГПУ, 2002; Библер, В.С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога [Текст] / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1975; Богоявленская, Д.Б.

Психология творческих способностей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002; Дрозина, В.В. Синоптический синтез – основополагающий компонент творчества: теория и практика: [Текст] Монография / В.В. Дрозина. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003; Ермолаева-Томина, Л.Б.

Психология художественного творчества: [Текст] Учебное пособие для вузов / Л.Б.

Ермолаева-Томина.- М.: Академический проект, 2003; Кудрявцев, В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Первые чтения памяти В.В.Давыдова.- Рига ; М., 1999; Рахимов, А.З. Психодидактика творчества [Текст] / А.З. Рахимов. – Уфа: Творчество, 2003; Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь [Текст] / В.Г. Рындак. – Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2001; Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / А.П. Тряпицына. - Л., 1989; Шустерман, М.Н. Думаем, изобретаем, открываем мир [Текст] / М.Н.Шустерман, З.Г. Шустерман. - М. : Просвещение : Учеб. лит., 1996.

ной, денежная мотивация не является главной. Первое место занимает...

сама работа. Плюс отношения солидарности и творческого соперничества (но не рыночной конкуренции) с товарищами по работе. Плюс большой объем свободного времени. Плюс гарантированная занятость». А.В. Бузгалин заключает: если главной потребностью человека творческого станет сама деятельность, то решится «проблема отказа от пресыщения». Занятому интересной работой «попросту неинтересно гоняться за десятым костюмом или выбирать себе третий автомобиль. Простота передвижения, а не шикарный автомобиль. Уютное жилище, а не огромные апартаменты»1.

Вследствие этого меняются требования к отбору и подготовке специалистов, что, в свою очередь, меняет критерии отбора (чаще всего - открытое тестирование, выполнение которого возможно только при творческом подходе к использованию полученных знаний)2. Таким образом, разработка теории творчества в целом, и педагогики творчества в частности, включает широкий диапазон рассматриваемых направлений и дает богатый материал для дальнейшей работы.

Что же скрывается за понятиями «творчество», «творческие способности» и «творческий потенциал»? Энциклопедический словарь определяет понятие «творчество» как деятельность, порождающую нечто качественно новое и отличающуюся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, результатом которой являются материальные, культурные, духовные ценности3. Философский словарь трактует творчество как высшую форму деятельности, которая способствует самосохранению и воспроизведению сущего посредством качественных трансформаций4. Педагогический энциклопедический словарь объясняет данное понятие как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта5.

Описанные выше объяснения данного понятия подразумевают под творчеством деятельность, порождающую нечто новое, ранее не существовавшее. В целом это понимание бесспорно. Но, на наш взгляд, в нем необходимо более строго определить содержание понятия «новое», т.к. в проБузгалин, А.В. Поймать ветер истории и стать лидером постиндустриального мира или скатиться в гетто отсталости [Текст] // Лит. газ. 2008 г. 13-19 февр. № 6 (6158).

Дрозина, В.В. Синоптический синтез – основополагающий компонент творчества:

теория и практика: [Текст] Монография / В.В. Дрозина. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003. –С.17.

Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / Гл. редактор А.П. Горкин. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.-С.1185.

Всемирная энциклопедия. Философия [Текст] / гл. научн. ред. и сост. А.А.Грицанов. М.: АСТ, Мн. : Харвест: Современный литератор, 2001.- С.1053.

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.:

М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С.286.

тивном случае данная дефиниция чревата опасностью однобокой, зауженной трактовки творчества, ориентирующейся лишь на конечный результат и не учитывающий самого процесса творчества. Новое же в данном случае не сводится только к некоему конечному продукту. Более того, далеко не всякая творческая деятельность влечет за собой появление нового продукта. Однако это не свидетельствует о том, что завершившийся неудачей эксперимент, проект, поиск не следует считать творческим, ибо новое в творчестве включает и путь к продукту. Нельзя не согласиться с Л.Н.Коганом, утверждавшим, что творчество связано подчас и с самостоятельным подходом к созданию уже известного, и с опровержением старых, неверных точек зрения, и с новым подтверждением уже доказанных1.

Творческий характер носят игры детей, творчество проявляется и в нестандартном подходе работника физического труда к выполнению своих обязанностей, ибо элементы творчества присутствуют и в физическом труде. Во всех перечисленных случаях новизна, делающая тот или иной акт творческим, проявляется в нешаблонной деятельности человека. Мы понимаем новое применительно к творчеству как нешаблонную умственную или физическую деятельность человека, в процессе которой опредмечиваются его сущностные силы.

В настоящее время проблемой исследования творчества занимаются различные науки: философия рассматривает вопрос о его сущности, психология исследует процесс протекания акта творчества, педагогика, синтезируя точки зрения других наук, применяет знания в обучении и воспитании подрастающего поколения. Обратимся к описанным в научной литературе направлениям исследования творчества (А.Н.Лук2). Первое из них – изучение опыта ученых, проживших плодотворную жизнь в науке, обогативших ее открытиями и на склоне лет стремящихся рассказать о характере своего труда. Данное направление касается не педагогического, а скорее психологического изучения (рассматриваются механизмы творческого процесса, его внутренняя структура). При этом большое внимание обращается на эвристический потенциал художественной культуры и искусства.

Л.Н.Коган отмечал, что «обычно при исследовании взаимодействия науки и искусства подчеркиваются их различия, а общие черты этих форм общественного сознания упускаются из виду; и если в какой-то мере учитывается влияние науки на художественное творчество, то обратное влияние искусства на развитие науки остается почти нераскрытым»3. Влияние искусства на науку бывает как прямым, так и косвенным. Прямое влияние встречается сравнительно редко и не очень заметКоган, Л.Н. Культура и творчество [Текст] / Л.Н. Коган. - В кн.: Культура и творчество масс. – Свердловск: УНЦ АН СССР, 1976. -С.8.

Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978.

Коган, Л.Н. Искусство и мы [Текст] / Л.Н.Коган. – М.: Молодая гвардия, 1970. – С.84но, но все же оно существует. Искусство подчас ставит те проблемы, которые еще неизвестны науке, побуждает ученого заниматься их исследованием, предвосхищает ближайшие и отдаленные цели научного сознания. Так, идея космических полетов появилась сначала в художественной литературе, в научной фантастике. Смелый полет из пушки на Луну вдохновил родоначальника современной космонавтики К.Э.Циолковского, который впоследствии вспоминал: «Стремление к космическим путешествиям заложено во мне известным фантазером Ж.Верном. Он пробудил работу мозга в этом направлении. Явились желания. За желаниями возникла деятельность ума»1.

О плодотворном влиянии романов Ж.Верна на их научное творчество писал и академик В.А.Обручев, и конструктор дирижаблей Альберно Сантос-Дюмон, и неутомимый исследователь-спелеолог Норберт Кастре.

Современность угадывается и в оружии инженера Гарина, созданном воображением А.Н.Толстого. Академик Л.А.Арцимович говорил, что «игольчатые пучки атомных радиаций представляют собой своеобразную реализацию идеи «гиперболоида инженера Гарина»2.

Искусство обладает свойством опережающего отражения, выступает, по определению А.В.Гулыги, «барометром духовной погоды»3. Однако искусство может создавать не только чувственно-творческую, но и реализационно-творческую атмосферу, необходимую для вызревания идеи. Так, Ч.Дарвин писал: «…музыка обычно заставляет меня напряженно думать о том, над чем я в настоящий момент работаю»4. И он не одинок. Математику Л.Лагранжу идея вариационного исчисления пришла в тот момент, когда он слушал орган в церкви Сан-Франческо ди Паоля в Турине.

А.В.Гулыга обосновал вывод о том, что любой творческий акт в каких-то своих глубинах носит эстетический характер, а воспитание способности к творчеству, в том числе и научному, лежит в сфере искусства. Он доказал, что «любой творческий акт по своей природе эстетичен; чтобы обрести способность к творчеству, надо воспитать свое эстетическое чувство, доведя его до предела всеобщности»5. В процессе творческого мышления необходима способность оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов. Без этого не удается взглянуть на проблему свежим взглядом, увидеть новое в Циолковский, К.Э. Труды по ракетной технике [Текст] / К.Э.Циолковский. – М.: Оборонгиз, 1947. – С.103.

Цит. по: Брандис, Е.Б., Дмитриевский, В.И. Через горы времени [Текст] / Е.Б.Брандис, В.И.Дмитриевский. – М.: Советский писатель,1963. – С.55.

Гулыга, А.В. Искусство в век науки [Текст] / А.В. Гулыга. – М. : Наука,1978. – С.4.

Цит. по: Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. – М. : Наука.- С.14.

Гулыга, А.В. Искусство в век науки [Текст] / А.В. Гулыга. – М. : Наука, 1978. С.142давно привычном. Не случайно Жюлио Кюри говорил, что «чем дальше от общепринятой теории, тем ближе к Нобелевской премии»1. А немецкому математику Д.Гильберту приписывают слова, сказанные об одном незадачливом ученике: «Он стал поэтом. Для математика у него было слишком мало воображения»2.

Второе направление – метод модельных экспериментов. В нем есть, на наш взгляд, важные недостатки. Один из них заключается в том, что испытуемому предлагают уже сформулированную задачу и заранее предупреждают, что задача имеет решение. Это уже само по себе подсказка.

Между тем, творческий процесс включает в себя не только решение, но особую «зоркость» в поисках проблемы, способность увидеть ее там, где для других все ясно, умение сформулировать задание. Это особая восприимчивость к несоответствиям и пробелам в картине окружающего мира, к расхождению между принятыми теоретическими объяснениями и реальностью. Другая трудность модельных экспериментов связана с правом распространить вывод, полученный в лаборатории, на творческий процесс в реальных жизненных ситуациях.

Третье направление в исследовании творчества – изучение психологических особенностей творческой личности, тестирование, анкетный метод с последующей статистической обработкой. Здесь, конечно, не может быть и речи о проникновении в интимные механизмы творческого процесса. Исследователи пытаются лишь выяснить те особенности человека, по которым если не на школьной, то уж во всяком случае, на университетской скамье можно было бы отбирать будущих «Менделеевых» и «Лобачевских».

В рассмотрении термина «творчество» нас, прежде всего, интересует его педагогическая трактовка. С позиции Я.А.Пономарева оно характеризуется как взаимодействие педагога и учащегося, ведущее к развитию.

Творчество в самом широком смысле названный автор рассматривает как педагогическое взаимодействие. Уникальная творческая деятельность, по мнению ученого, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития3. Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащенных форм взаимодействия ребенка с взрослым в процессе различных видов деятельности. Но возникает вопрос: что считать моментом проявления детской творческости? Из определения, данного Я.А.Пономаревым, вытекает, что критерием творчества является развитие тех механизмов психической деятельности, которые участвуют в творческой деятельности ребенка. Мы полагаем, что с Цит. по: Энциклопедический словарь крылатых слов и выражений [Текст]: более ст. / авт.-сост. В.Серов. - М.: Локид-пресс, 2004.

Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. – С.4.

Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. - М. :

Педагогика, 1976. – С.37.

данной трактовкой можно согласиться. Согласуется она и с представлениями Л.С.Выготского о том, что именно творческая деятельность обращает человека к будущему и поэтому творчество (как развитие) есть необходимое условие человеческого существования.

В работах В.А.Кан-Калика и В.И.Загвязинского понятие «творчество» рассматривается как искусство педагогической деятельности учителя.

Данное понятие ими трактуется как безграничное, а потребность в нем как постоянная. По их мнению, повышение творческой отдачи учителей во многом способствует росту творческого потенциала учащихся и страны в целом. Они формулируют правило педагогики творчества: только творческий учитель может воспитать творческого человека1. Интересным является высказывание В.А.Кан-Калика о том, что творческий процесс педагога должен быть сопряжен с творческим процессом каждого учащегося и с творческим процессом всего педагогического коллектива. Без сотворчества со школьником, без координации своих творческих усилий с поиском всего коллектива педагогов педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс немыслимо2.

В.С.Ротенберг характеризует творчество как разновидность поисковой активности учащихся. Оно направлено на изменение ситуации или на изменение самого субъекта, его отношения к ситуации при отсутствии определенного прогноза желательных результатов такой активности 3. Опираясь на данный подход, отдельные исследователи (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин) понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Это ситуативно нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы 4. Данные высказывания реализуются в модели, получившей название «креативное поле». В отличие от проблемной ситуации, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), она должна быть объемной, чтобы проявилась другая плоскость (область, пространство) для прослеживания хода мысли за пределами исходной задачи. Данный метод нашел теоретико-экспериментальное подтверждение и, на наш взгляд, Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. – С.5; Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - С.3.

Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - С.27.

Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения [Текст]. - Л.: Наука.

1982. - С.54.

Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, - С.301; Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А.М.

Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. - С.7.

заслуживает внимания при диагностике творческих способностей детей по процессуальным составляющим одаренности 1.

В исследованиях В.И.Андреева творчество рассматривается как вид деятельности, для которой характерны:

а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности;

в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие субъективных предпосылок для творчества (знаний, умений, мотиваций, способностей);

д) новизна и оригинальность процесса или результатов.

Таким образом, творчество в его понимании – это один из видов деятельности учащихся и педагогов, направленный на решение противоречия (решения творческой задачи). Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективно-личностные (знания, умения, творческие способности) условия, результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью2.

Поскольку во многих работах, так или иначе связанных с проблемой творчества, подчеркивается его прогрессивный характер, выскажем своё понимание данного аспекта. Мы полагаем, что многообразие причин творческой активизации субъекта, сложность процесса творчества и социальная ориентация личности могут дать результаты как содействующие, так и не содействующие или противоборствующие общественному прогрессу. Следовательно, правомерно будет разделить творчество на социально-позитивное и социально-негативное. Примером социально-негативного творчества является создание криминальных экономических схем, разработка новых видов синтетических наркотиков и т.п.

А.В.Брушлинский характеризует творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, ранее неизвестное3. Этого же взгляда придерживается А.Матейко, усматривающий сущность творческого процесса «в реализации имеющегося опыта и формировании на его базе новых комбинаций»4. А.З.Рахимов трактует творчеством как постоянное Богоявленская, Д.Б. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание: проблемы развития и диагностирования творческих способностей [Текст] / Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. // Педагогика. - 1998. - № 3. – С.40.

Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс [Текст] / В.И. Андреев. – Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1996. - Кн.1. - С.487.

Брушлинский, А.В. Мышление и общение [Текст] / А.В. Брушлинский. – Минск :

Университетское, 1990. – С.42.

Матейко, А.П. Условия творческого труда [Текст] / Под ред. Я.А. Пономарева (перевод с польского). – М. : Мир, 1970. –С. 18.

усовершенствование личности, мышления, сознания, интеллекта, постоянную устремленность создавать нечто новое, делать больше и лучше, чем прежде. По мнению автора, в творческой деятельности учащийся развивается, приобретает специальный опыт, раскрывает свои природные дарования, способности, удовлетворяет свои интересы и потребности. В творчестве выражается доминанта, выступающая как психофизиологический механизм созидательной активности, превращающая цель в регулятор поведения и деятельности школьника1.

Таким образом, изучение литературы позволяет выделить пять подходов к сущностному определению творчества. Первый - процессуальный, определяющий творчество как механизм развития (В.С.Библер, Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев, В.Г.Рындак, А.П.Тряпицына и др.). Второй – деятельностный, характеризующий творчество с точки зрения деятельности и социальной значимости ее продуктов (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин и др.). Третий подход трактует творчество как естественное состояние, направленное на преодоление человеческих комплексов (Л.С.Выготский, А.Камю, Ж.П.Сартр и др.). Четвертый рассматривает творчество как особую форму иррациональности. Она является проявлением бессознательного (З.Фрейд, М.Хайдеггер); «проявлением архетипов коллективного бессознательного» (К.Юнг); «процессом восхождения личности к идеальному» (Р.Ассаджиоли); «не деятельностью, а спонтанным проявлением человеческой сущности» (Г.С.Батищев, В.Н.Дружинин). Наконец, пятый подход характеризует творчество как естественную потребность человека выразить свой внутренний мир в реальной форме (Н.А.Бердяев, А.В.Брушлинский и др.).

Как многоаспектное понятие с позиций педагогики творчество рассматривается в различных аспектах. Например, создаются ситуации, в которых преподаватели не предлагают готовых решений, и учащимся необходимо находить эти решения самостоятельно и нести за них ответственность. При этом, как мы уже отмечали, в процессе образования на одно из первых мест выдвигается задача воспитывать самостоятельную личность, умеющую критически мыслить, вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и учитывать аргументы оппонента2. Исходя из аналогичных позиций, зарубежные авторы К.Коффка, О.Зельц, М.Вертхеймер, К.Дункер понятие творчества связывают с разделением деятельности на репродуктивную (воспроизводящую) продуктивную (творческую), суть которой заключается не в получении конечного продукта, а в нахождении нового пути его получения.

Рахимов А.З. Психодидактика творчества [Текст] / А.З. Рахимов. - Уфа: Творчество, 2003 - С.5.

Бенин, В.Л. Педагогическая культурология [Текст] : курс лекций : учеб. пособие / В.Л.

Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. -С.198.

Данная позиция проявляется в так называемом «проблемном подходе» в обучении (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова)1, где учебная проблема определяется как задача-вопрос, вызывающая познавательное затруднение. Обратим внимание на то, что разрешение задачи не может быть достигнуто по известному ученику образцу, а требует от него самостоятельного нестандартного мышления и разрешения. Развивающее обучение проектирует условия возникновения и развития у ребенка таких способностей и свойств, которыми он на данный момент не обладает. Оно направляет процесс их становления не только извне – через активизацию, побуждение, но и изнутри – путем построения совместной деятельности педагога и ребенка, исходя из ее идеальной модели. Такая модель вовсе не должна, да и не может быть жестко заданной. Ее предназначение – не замыкать свободный и непредсказуемый ход детского развития в каких-либо заранее предустановленных и искусственно зауженных рамках, а лишь придавать ему оправданную с исторической и культурологической точек зрения траекторию2. Поэтому в итоге учащийся получает новое знание обобщающего характера, новый способ действия. Творчеству учащийся может учиться лишь тогда, когда он реально поставлен в ситуацию, требующую творческого решения, поскольку только усвоения неких готовых знаний и выработки соответствующих навыков недостаточно.

Во-вторых, в педагогике творчество исследуется как одно из свойств личности. Это свойство характеризуется двумя факторами. Первый включает совокупность средств – знаний, умений, навыков, которыми обладает учащийся, второй – складывающиеся связи учащихся с педагогом.

Известно, что в процессе своей жизнедеятельности человек (в особенности учащийся) постоянно сталкивается с противоречием между старым накопленным опытом, изменившимися условиями бытия, выдвигающими новые задачи, и невозможностью решения последних при помощи традиционных методов, что и предопределяет необходимость нахождения нового решения. УчиСм.: Кудрявцев, В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Первые чтения памяти В.В.Давыдова.- Рига ; М., 1999; Лернер, И.Я.

Педагогическая литература о проблемном обучении [Текст] / И.Я. Лернер. - М. :

НИИОП, 1983; Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991; Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах [Текст]: Метод. Рекомендации / М.И. Махмутов. - М. : АПН СССР, 1983; Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М. : Высш. школа, 1990; Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984; Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.И.

Шамова. - М. : ВЛАДОС, 2002.

Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка [Текст]: Учебное пособие / В.Т. Кудрявцев. - М. : Изд-во УРАО, 1997. – С.31.

тель, воспринимая каждую стоящую перед ним задачу как уникальную, предлагая оригинальные способы ее решения, тем самым передает свой творческий потенциал ученикам. В таких классах учащиеся более самостоятельны, инициативны, способны к поиску неординарных решений по сравнению со школьниками, руководимыми педагогом, который жестко придерживается стандартных функционально-ролевых приемов воздействия. Это подразумевает преодоление силы инерции, шаблона, формальности в преподавании; стремление приравнивать свою работу к труду исследователя, направлять свое внимание на изучение объекта деятельности, т.е. на учеников, на поиск наиболее оптимальных и новых путей развития их творческого потенциала. Однако для этого учащийся изначально должен обладать достаточным запасом знаний о предметах с их свойствами и постоянно пополнять эти знания. Более того, чтобы знания не лежали «мертвым грузом» в памяти, учащийся должен уметь манипулировать ими, т.е.

научиться оперировать отношениями между знаниями1. Наиболее ярким положительным примером в этом направлении могут служить созданные учителем творческие ситуации, которые вызывают у учащихся повышенный интерес и порождают рассогласование между тем, что они знают, и тем, какие знания и умения необходимы, чтобы решить новую проблему.

В-третьих, творчество рассматривается с двух позиций: с объективной точки зрения оно определяется конечным продуктом (научное открытие, изобретение и т.п.); с субъективной точки зрения – самим процессом (даже если конечный его продукт не обладает социальной ценностью). В педагогике данная трактовка выражает такую деятельность учащихся, которая создает нечто новое, все равно будет ли этот продукт творческой деятельности какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума либо чувства, живущим и обнаружившимся только в самом человеке. Если рассматривать творчество с позиции результативности, то в нем выделяется два направления – «открытие для себя» и «оригинальное»

творчество. Результатом может стать либо получение субъектом чего-то качественно нового для себя, хотя это новое уже ранее было открыто другими людьми, либо создание чего-то нового, ранее не существующего в природе. Результат «открытия для себя» заключается не столько в создании нового продукта, сколько в изменении самого ребенка, возникновении у него новых способов деятельности, знаний, умений.

Подтверждением этого является высказывание Г.Рибо, что каждый человек занимается творчеством в большей или меньшей степени. Он может изобрести то, что уже изобретали тысячу раз. Если для других это не представляет чего-то нового, то для самого изобретателя (в качестве него может выступать ученик, подопечный, воспитанник) оно является такоДрозина, В.В. Синоптический синтез – основополагающий компонент творчества:

теория и практика: [Текст] Монография / В.В. Дрозина. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003. – С.157.

вым. Напрасно говорят, что творчество заключается в создании «новой и важной идеи». Значение или полезность – только аксессуар и является лишь социальным признаком1.

В-четвертых, исследуется структура творчества и, в частности, качества, которыми обладает творческая личность, а именно те из них, которые способствуют переходу от репродуктивно-воспроизводящей к продуктивнотворческой самостоятельности. Для развития природных задатков, включая и развитие творческих способностей, требуется целенаправленная активность, созидательная деятельность, прежде всего самой личности, основанная на научном знании определенных законов, принципов и правил. В реальной же практике обучения и воспитания у учащихся средней школы овладение принципами и правилами развития творческого мышления идет стихийно и, как следствие, крайне медленно и неэффективно. Вместе с тем, они могут и должны быть предметом целенаправленного изучения и овладения.

При этом возникают вопросы: существуют ли вообще особые качества личности, необходимые для творчества и чем отличаются творцы от нетворцов? Ответы на них зависят от трактовки творчества (это процесс созидания разной степени новизны и общественной значимости). Поэтому вся основная совокупность психических черт личности должна преобразовываться в связи с творчеством. Следовательно, существуют особые качества личности, необходимые для творчества. В их числе можно назвать:

способность переноса знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой и незнакомой ситуациях, способность определять новую функцию объекта и т.д.

Однако недостатком рассуждений о качествах творческой личности является то, что в них не учитывается проявление данных качеств на основных этапах творческого процесса. Каждый этап творчества, на наш взгляд, требует проявлений особых качеств личности. Этап возникновения творческой ситуации связан с осознанием проблемы, переживанием противоречивости действительности, качество же, интегрирующее все остальное, может быть выражено формулой «жить под сенью парадоксов». Эвристический этап предполагает генерирование идеи, замысла, синтез нового.

Здесь требование другое – «связывать несвязуемое». Этап завершения поиска предполагает обоснование нового, его проверку и воплощение. Качество этого этапа можно выразить формулой «проверяй, прочно ли основание». Эти качества интегрируют все остальное, образуя систему творческих качеств личности, включая интеллектуальные, эмоциональночувственные и волевые компоненты2.

Рибо, Г. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств [Текст]. - Мн.: Харвест, 2002. – С.213.

Шубинский, В.С. Педагогика творчества учащихся [Текст] / В.С. Шубинский. - М. :

Знание, 1988. – С.27.

Путем анализа и обобщения материалов, Л.С.Выготским, М.В.Ермолаевой, А.З.Рахимовым, В.Г.Рындак, В.С.Шубинским, Е.Л.Яковлевой сделана попытка выделить качества творческой личности.

К числу перцептивных особенностей личностей, обладающих большим творческим потенциалом, они относят необыкновенную напряженность внимания, огромную впечатлительность, восприимчивость; к числу интеллектуальных – интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Перечисление всех необходимых качеств в контексте выявления основных концепций понимания творчества, на наш взгляд, излишне.

В-пятых, творчество рассматривается с различных сторон субъектов, принимающих участие в этом процессе: творчество, которое проявляется преподавателем и формирование, развитие творчества у учащихся. В современной педагогической мысли интерес к творчеству педагога заметно возрос. Это не удивительно. В труде учителя выделяются ситуации (неожиданная, незапрограммированная, нестандартная), изначально предполагающие творческое разрешение. В такой обстановке ее участники вступают в контакт при постоянно, порой мгновенно меняющихся условиях, эмоциональном фоне и определившим его событии «за кадром», степени взаимности доверия и уважения и множестве прочих обстоятельств, перечислить которые практически невозможно. Поэтому у педагога нет и не может быть алгоритмов поведения. Главное – умение ориентироваться, найти верную линию поведения в нестандартной ситуации.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что развивать творческие способности у учеников под силу лишь учителю с развитым творческим мышлением. Как художник и музыкант в процессе своей работы испытывают муки творчества и величайшее творческое наслаждение, так и учитель должен организовать творческую работу класса, заразить учеников своим интересом к знаниям. При этом для развития самостоятельности и творчества в ходе усвоения учащимися знаний от учителя требуется избегать излишней опеки над ними. Формы руководства не должны подавлять самостоятельность детей.

В педагогической деятельности эффективно использовать принцип творческого саморазвития учителя и учащихся. Суть его заключается в том, что целенаправленное творческое саморазвитие учителей создает благоприятные условия и для творческого саморазвития учащихся. В свою очередь, одной из приоритетных целей и педагогических технологий может и должна стать технология обучения, ориентированная на творческое саморазвитие учащихся. Более того, вся система учебно-воспитательной работы в школе и сама жизнедеятельность школы должна рассматриваться как система жизнедеятельности, ориентированная на целенаправленное творческое саморазвитие всех элементов учебно-воспитательного процесса.

Итак, в педагогике наибольшее количество исследований посвящено изучению творчества как продукта, как процесса, как черты личности, как способности. С позиций нашего исследования, наиболее целесообразным представляется подход, и в дальнейших рассуждениях мы будем его придерживаться, рассматривающий творчество учащихся как деятельность, конечный продукт которой не обязательно должен обладать социальной ценностью. Главной задачей при этом выступает развитие личности ученика. Это достигается путем целенаправленного и систематического развития отдельных способностей учащихся и не предполагает получения имеющих материальное выражение творческих продуктов.

Понятие «творчество» неразрывно связано с понятием «способности». Под ними принято понимать индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения ею той или иной продуктивной деятельности (Н.В.Бордовская, В.А.Крутецкий, А.А.Реан, С.И.Розум, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков)1. Энциклопедический словарь определяет это понятие как «индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам; они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности»2.

Проблема способностей в отечественной и зарубежной педагогике и психологии изучена достаточно глубоко (Г.Айзенк, Е.Ю.Артемьева, Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Ф.Кликс, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, В.Д.Шадриков). В первую очередь следует упомянуть теоретические концепции, развитые в работах Б.М.Теплова и С.Л.Рубинштейна. Д.Б.Богоявленская подчеркивает, что способности в их трактовке – это определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения3.

См.: Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] : учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан.Санкт-Петербург: Питер, 2006; Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.

: Просвещение, 1980; Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. для вузов / А.А.

Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002; Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека : теоретический и эмпирический анализ ключевых проблем психологии социализации [Текст] / С.И. Розум. - СПб : Речь, 2006; Теплов Б.М.

Психология музыкальных способностей; Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2002.

Большой энциклопедический словарь [Текст] / Гл. редактор А.П. Горкин. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2004. – С.1139.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. – С.20.

Традиционно различают общие и специальные способности. К общим способностям относят такие психические свойства личности, как качества ума (широта, глубина, самостоятельность, гибкость и др.); особенности мышления (быстрота, систематичность, характер анализа, обобщения, высокая продуктивность); особенности памяти (быстрота, точность, прочность запоминания); свойства внимания (устойчивость, сосредоточенность, распределяемость, переключаемость, внимательность, собранность);

склонность к труду (постоянная готовность к работе). Специальные способности – это такие свойства личности, которые влияют на успешное выполнение специальных видов деятельности: музыкальной, изобразительной, конструкторской, литературной, управленческой и др. Именно эти способности лежат в основе развития творческих дарований. Необходимость, важность, престижность тех или иных способностей как преобладающих в данном обществе или же на конкретной ступени его исторического развития определяются в соответствии с тем, что предстоит делать человеку, кем ему придется быть, какие цели и задачи возникнут перед ним в процессе его собственного социального развития, а также в соответствии с тем, как понимаются им социальные цели и потребности, вытекающие из конкретно-исторических условий данного общества1.

Мы считаем, что в субъективном плане учащиеся могут развивать свои способности беспредельно, добиваясь в личностном росте все новых и новых высот, но далеко не всегда достижения, ценные в субъективном плане, могут иметь объективную ценность. Поэтому очень важным оказывается правильный выбор профессиональной специализации, при котором потенциальные возможности совпадают по своему характеру с тем видом деятельности, который учащийся выбрал для себя в качестве основного.

Для этого существуют профильные классы, которые, будучи средством дифференциации и индивидуализации, позволяют за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, в том числе творческие. Обычно хорошая успеваемость по выбранному виду деятельности говорит о совпадении возможностей, способностей и интересов. Но не исключаются и такие случаи, когда успеваемость по выбранной специальности хорошая, но душевного удовлетворения она не приносит;

попав в тиски обстоятельств, ученик принужден продолжать специализироваться в данной области. Это должно стать поводом для серьезных раздумий по поводу правильности выбранного пути2.

Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества [Текст] / А.Ю. Козырева. – Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. – С.7.

Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. – С.225.

Остановимся на трактовке понятия «творческие способности». Отечественные психологи (Д.Б.Богоявленская, М.Е.Богоявленская, Э.А.Голубева, Б.М.Теплов) рассматривают творческие способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к миру. Исходя из такого понимания способностей, мы разделяем утверждение, что нет творческих способностей, существующих параллельно с общими и специальными способностями, и, вместе с тем, творческий потенциал учащихся не является результатом их чисто количественного роста. Эти способности проявляются в порождении необычных идей, отличаются от традиционных схем мышления, позволяют быстро решать проблемные ситуации.

В настоящее время основные подходы, направленные на развитие творческих способностей детей, раскрываются в работах Б.В.Асафьева, Н.А.Ветлугиной, А.А.Мелик-Пашаева, Е.В.Назайкинского, К.В.Тарасовой, Б.М.Теплова, Л.В.Школяр. Дискуссии, в которые включились педагоги всех регионов России, отразились в исследованиях Ш.А.Амонашвили, Л.А.Баренбойма, Т.А.Барышевой, А.А.Буксмана, А.И.Бурениной, А.М.Вачьянц, Н.Винокуровой, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, Г.Г.Карповой, О.Т.Леонтьевой, В.Г.Ражникова, Т.Э.Тютюнниковой, В.А.Школяр1.

Исходя из изученных трактовок названного понятия и опираясь на работы Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, Н.С.Лейтеса, Я.А.Пономарева, мы пришли к мнению, что творческие способности – это См.: Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М. :

Междунар. центр Рерихов : Мастер-Банк, 2002; Баренбойм, Л.А. Николай Григорьевич Рубинштейн: история жизни и деятельности [Текст] / Л.А. Баренбойм. - М. : Музыка, 1982; Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие [Текст] / Т.А.Барышева: монография.- СПб: Изд-во РГПУ, 2002; Буксман, А.А. Развитие творческих умений школьников в гимназии эстетического профиля [Текст] : автореф.

дис….канд. пед. наук: (13.00.01).- Оренбург, 2004; Буренина, А.И. Сценарии "капустников": в помощь организаторам досуга пед. коллективов [Текст] / А.И. Буренина. СПб. : ЛОИУУ, 1995; Вачьянц, А.М. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках МХК в средней общеобразовательной школе [Текст] : автореф.

дис….канд. пед.наук: (13.00.01). - М., 2003; Винокурова, Н. Интеллектуальная разминка : из опыта работы по развитию творческих способностей учащихся на уроках МХК [Текст] // Искусство: приложение к газете «Первое сентября». - 1999. - № 29;

Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: [Текст] Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина.- М. : Академический проект, 2003; Карпова, Г.Г. Игра как фактор активизации творческих способностей старшеклассников в процессе изучения МХК [Текст] / Г.Г. Карпова // Феномен игры в культуре и образовании. - Курск, 2003; Леонтьева, О.Т. Карл Орф [Текст] / О.Т. Леонтьева. - М. : Музыка, 1984; Ражников, В.Г. Праздники: Для детей сред. и старшего дошк. возраста [Текст]: Учеб. пособие / Авт. В.Г.Ражников, Е.А.Ражникова. - М.: АСТ, 1998; Тютюнникова, Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия [Текст] / Т.Э. Тютюнникова. - М. : УРСС, 2003; Школяр, Л.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки [Текст]: Автореф. дис…канд. пед. наук: (13.00.01). - М., 1982.

возможности индивида (учащегося) создавать социально либо личностнозначимые новые объекты, понятия, навыки, виды деятельности.

Несмотря на большое количество трудов в данной области, существует мнение, что творческие способности являются чем-то исключительным, уделом избранных натур, и что только тот, кто одарен особым талантом, должен их развивать и может считаться призванным к творчеству.

Этот взгляд, по мнению Л.С.Выготского, не является правильным. Данная позиция равносильна признанию того, что для творческих личностей должны быть какие-то особенные психологические законы. На самом деле задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому ребенку. Творчество присуще всем в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития. При этом не следует недооценивать социальную среду – ей отводится около 95% влияния на развитие творческих проявлений и только примерно 5% отводится наследственным детерминантам1. Таким образом, способности к творчеству имеет практически любой учащийся. Но возможность творческих проявлений возникает у человека не от рождения, а формируется под воздействием среды, условий общественной жизни, под воздействием воспитания. Это положение позволяет рассматривать творчество как деятельность, способную развиваться в процессе жизни и присущую не отдельным исключительным личностям, а доступную всем при условии ее развития с ранних лет.

Рассматривая проблему творчества, следует отметить, что способности, которыми располагает учащийся, развиваются из его задатков, природных предрасположенностей, находящихся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. Эти способности выступают как «зачаточные», которые находят свое развитие и проявление в том или ином виде человеческой деятельности, в тех или иных конкретных социальных условиях. Задатки представляют собой прирожденное предрасположение к развитию способностей. Они являются возможностью будущих способностей2.

Существует мнение, что «талант всегда пробьет себе дорогу». В действительности уровень развития творческих способностей зависит не только от генетических факторов, но и от факторов окружающей среды, воспитания и активности самой личности. Л.Озеров отразил это словами, которые стали «народными»: «Талантам надо помогать, бездарности пробьются сами». Нужны благоприятные условия, климат, атмосфера, теплая среда Диагностика творческих способностей: методическое пособие [Текст] / Шадр. Гос.

пед. ин-т, кафедра возрастной и пед. психологии. – Шадринск : Изд-во ШГПИ, 1997. – Гусев, Ю.А. Познание и творчество. Логико-гносеологические проблемы художественного творчества [Текст] / Ю.А. Гусев.- Минск : Университетское, 1987. –С.208.

– «условия, в которых творчество проявляется через личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия; проявляется как поведение в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружения;

представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, не принуждаемые другими и в не принуждаемой обстановке»1. Это не только воспитание любознательности, вкуса к нестандартным решениям, способности мыслить нетривиально. Согласно мнения А.Н.Лука, необходимо воспитывать готовность к восприятию нового и необычного, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей2.

Проблема творческих способностей учащихся включает и вопрос о том, как осуществляется их развитие. Философский словарь трактует понятие «развитие» как характеристику качественных изменений объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, сопряженные с преобразованием их внутренних и внешних связей3. В энциклопедическом словаре развитие – это направленное, закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры4.

Л.С.Выготский ввел в педагогику понятие уровней развития: актуального (имеющегося в наличии) и потенциального (которого можно достичь при наличии определенных условий). Расхождения между ними он назвал «зоной ближайшего развития». Данная теория в психологическом плане не сводит понятие потенциала к задаткам. В самом общем виде оно указывает на те «психологические резервы» личности, которые оказались или оказываются не использованными, не раскрытыми до конца. Применительно к процессу развития творческих способностей «уровень актуального развития» творческих способностей – стартовый уровень, «уровень потенциального развития» - тот, которого может достичь школьник при соответствующих условиях5. Согласимся с данным высказыванием. У каждой личности этот уровень свой. Однако развитие творческих способностей требует специального механизма – своих навыков, своего тренажа. И учить этому необходимо с самого юного возраста – когда ребенок наиболее к этому предрасположен.

Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия [Текст]: Монография. Научная школа В.Г.Рындак / Под общ. ред. В.Г.Рындак; Уральское отделение РАО. – Екатеринбург : Орлит - А, 2002. –С.16.

См.: Лук А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. -С.49.

Всемирная энциклопедия. Философия [Текст] / гл. научн. ред. и сост. А.А.Грицанов. М. : АСТ, Мн. : Харвест: Современный литератор, 2001. – С.847.

Большой энциклопедический словарь [Текст] / Гл. редактор А.П. Горкин. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2004. – С.991.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997. – С.19.