«Е.Н. Икингрин, Н. А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ В МАЛЫХ СЕВЕРНЫХ ГОРОДАХ: реализация Национальной программы поддержки и развития чтения Под редакцией Е.Н.Икингрин Монография подготовлена в ...»

Государственная библиотека

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

Муниципальное учреждение "Централизованная библиотечная система"

г. Мегиона

Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Е.Н. Икингрин, Н. А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова

ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ В МАЛЫХ СЕВЕРНЫХ ГОРОДАХ:

реализация Национальной программы поддержки и развития чтения Под редакцией Е.Н.Икингрин Монография подготовлена в рамках окружной целевой программы «Культура Югры» на 2006-2008 гг.

Нижневартовск Издательство: Маркович Виктория Викторовна     УДК 316.346.32-053. ББК 78. Д Авторский коллектив:

Е.Н. Икингрин, Н. А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова Рецензенты:

Доктор философских наук, проф. Б.С. Павлов Доктор социологических наук, проф. Л.Г. Скульмовская ББК 78. Д Детское чтение в малых северных городах: реализация Национальной программы поддержки и развития чтения [Текст]: моногр. /Е.Н. Икингрин, Н.А. Никулина, Е.И.

Пронина, В.П. Чудинова; под ред. Е.Н. Икингрин; Гос. б-ка Ханты-Мансийского округаЮгры, Муницип. учрежд. «ЦБС» г. Мегиона, Нижневартовский гос. гуманит. ун-т.Нижневартовск: Изд-во: Маркович Виктория Викторовна, 2008.-144 с.

Монография основана на результатах социологического исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО-Югры» (научный руководитель исследования заслуженный деятель науки Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, кандидат социологических наук Е.Н. Икингрин), проведенного по инициативе Государственной библиотеки Югры на средства окружной целевой программы «Культура Югры» на 2006гг.», Централизованной библиотечной системой г. Мегиона в городах Мегионе и Лангепасе Ханты-Мансийского автономного округа.

В монографии рассмотрены проблемы детского чтения в малых северных городах и реализация на местах Национальной программы поддержки и развития чтения, разработанной с целью координации деятельности всех социальных институтов, связанных с чтением. В социологическом исследовании «Детское чтение в малых городах ХМАОЮгры» сделана попытка изучить проблемы управления читательской деятельностью в комплексе: провести анализ воздействия всех социальных институтов на читательскую социализацию (семьи, образовательных учреждений, библиотек), дать характеристику самой большой группе читателей – детям.

Монография адресована работникам библиотек, специалистам в области педагогики, культурологии, социологии. Материалы монографии могут быть использованы при подготовке спецкурсов для студентов высших и средних специальных учебных заведений.

ISBN 978-5-903845- Е.Н. Икингрин, Н. А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова, Издательство: Маркович Виктория Викторовна,   Оглавление В.П. Чудинова. Предисловие Е.Н. Икингрин, Н.А. Никулина. Введение Раздел 1. Свободное время Раздел 2. Учебная деятельность и читательская компетентность Раздел 3. Отношение детей к чтению Раздел 4. Роль социальных институтов в читательской социализации Раздел 5. Роль семьи в читательской социализации детей Раздел 6. Библиотека в оценках потребителей Краткие результаты исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО - Югры» Заключение Литература Приложение 1. Характеристика исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО-Югры» Приложение 3. 1. Линейные распределения результатов опроса детей в возрасте 8-11 лет Приложение 3. 2. Линейные распределения результатов опрос Приложение 3. 3. Парные распределения ответов библиотекарей в зависимости от типа Приложение 3.4. Парные распределения ответов родителей, имеющих детей в возрасте от 7 до Приложение 3.5. Линейное распределение опроса воспитателей детских садов Приложение 3. 6. Линейные распределения ответов респондентов-учителей Приложение 3.7. Ответы, данные на открытые вопросы респондентами Приложение 4. Резолюция совещания «Библиотечное обслуживание детей Югры библиотеками Приложение 5. «Чтение с увлечением», выступление Н.А. Никулиной на совещании «Библиотечное обслуживание детей Югры библиотеками всех типов», 28-29 октября 2008 г. Приложение 6. Основы информационной культуры школьников (фрагмент социологического Приложение 7. «К сокровищам родного языка». Лингвистическая игра. В последние десятилетия в России, так же, как и во многих западных странах, идут процессы падения престижа чтения в обществе и ухудшения уровня читательской культуры населения. С периода 1990-х и по сегодняшний день, мы находимся в ситуации кардинального изменения чтения в России, и особенно значительно меняется чтение детей и юношества.

В 2005 г. были обнародованы данные всероссийского социологического исследования Аналитического центра Юрия Левады «Массовое чтение в России», название которого в прессе прозвучало как «катастрофа чтения». Оказалось, что картина чтения взрослых россиян действительно удручает: сегодня 52 процента россиян не покупают книг, а не читают — 37 процентов. При этом 34 процента населения России не имеет дома книг. Жителям сел и городов с население менее тыс. человек книжно-журнальная продукция стала фактически недоступна.

Необходимость решения острых проблем привела к началу разработки в 2006 г.

«Национальной программы развития и поддержки чтения в России».

Инициированная Российским книжным союзом и Федеральным Агентством по печати и коммуникациям при участии Федерального агентства по культуре и кинематографии, созданная с помощью таких общественных организаций как Российская библиотечная ассоциация, Русская школьная библиотечная ассоциация, Русская ассоциация чтения, концепция этой программы была опубликована и активно поддержана книжным и библиотечным сообществом.

Многие идеи программы были приняты, некоторые положения были включены в планы работы структур управления книжной и библиотечной отраслями. В ряде регионов были осуществлены местные программы по проведению «Года чтения».

В последние годы осуществляется множество различных мероприятий по поддержке чтения в стране, большую часть которых проводят библиотеки. Однако, до тех пор, пока состояние чтения не станет делом всего общества, и полномасштабная межведомственная Программа развития и поддержки чтения не будет в полной мере реализована, опасность ухудшения состояния чтения остается.

Именно об этом свидетельствуют данные нового исследования, результаты которого были представлены на второй всероссийской конференции «Национальная программа поддержки и развития чтения: итоги и перспективы», состоявшейся в Москве 21-22 ноября 2008 г.

Согласно новым данным исследования Левада-центра, проведенного в 2008 г., никогда не читают книги около 46 процентов россиян. Эти данные привел 21 ноября на конференции руководитель Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям М. Сеславинский. По его словам, «количество семей, где дети читают книжки, составляет лишь около 8 процентов». «Это гуманитарная катастрофа», - подчеркнул М. Сеславинский. По его мнению, если ребенку в детстве не читают сказки, то у него не развивается интерес к чтению. Он добавил, что исправить критическую ситуацию можно путем дополнения печатной продукции электронными носителями. С этим утверждением была согласна помощник президента РФ Джахан Поллыева, которая сказала, что «конфликта между электронной средой и книгой не существует».

Она также считает, что «у нас есть привычка считать себя читающей нацией и нет понимания, что для того, чтобы в современных условиях действительно иметь право называть себя читающей нацией, надо заниматься этой работой». Джахан Поллыева с тревогой отметила, что «в обществе нет активной тревоги по поводу снижения интереса к чтению».

О том, что с чтением подрастающего поколения далеко не все обстоит благополучно, свидетельствуют результаты международных исследований образовательных достижений учащихся PISA, а также результаты региональных и локальных исследований.

Сегодня, когда государственные структуры власти и общество не в полной мере понимают острую необходимость создания и поддержки «Человека читающего», особенно важным становится мониторинг состояния чтения детей в стране, комплексные социальные исследования. Социологическая диагностика состояния чтения, и, особенно – чтения подрастающего поколения, позволяет увидеть точную картину происходящих процессов. Сегодня такие исследования особенно нужны, причем не только всероссийские, но и региональные, а также локальные исследования (чтение в сельской местности, в малых городах, с учетом региональной, национальной специфики проживающего населения и др.) Социологическое исследование «Детское чтение в малых городах ХМАО Югры» (научный руководитель Е.Н. Икингрин), проведенное в городах Мегионе и Лангепасе, имеет как научную, так и практическую ценность. В нем были комплексно изучены проблемы управления читательской деятельностью детей малых городов, проведен анализ роли социальных институтов в развитии детей и подростков как читателей (семьи, образовательных учреждений, библиотек).

Его результаты представляют большой интерес для всех, кто по роду деятельности в той или иной мере связан с воспитанием юного читателя, но также будут важны и полезны для широкой общественности. Не только власти, но и обществу, в том числе семье, всем воспитателям (как «руководителям» детского чтения), необходимо знать где находятся «слабые звенья», что и как нужно сделать для того, чтобы поддержать читающих детей, а также помочь мало - и нечитающим приобрести высокую культуру чтения и открыть для себя богатство мира знаний.

доцент Межвузовского центра чтения и информационной культуры личности Московского государственного лингвистического университета,

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время мы наблюдаем острую обеспокоенность общественности и профессионального сообщества уровнем читательской компетентности россиян, как взрослых, так и детей. Ведь высокий уровень читательской компетентности позволяет понимать и верно оценивать окружающую действительность, успешнее ориентироваться в ней, принимать эффективные решения на всех уровнях – отдельного человека, организации, города, региона, целой страны, всего мира.

Информационная культура становится одним из наиболее значимых стратегических ресурсов, оказывающих решающее воздействие на изменения всех сторон жизнедеятельности общества. Сегодня мы стоим перед острой необходимостью проведения государственной политики в области чтения, и особенно, чтения детей.

Начало ХХI века стало для чтения подрастающего поколения в значительной степени переломным периодом, сегодня происходит становление новой «модели детского чтения» как комплекса характеристик чтения. В России, по мнению В.

Чудиновой1, чтение детей и подростков во многом сходно с чтением их сверстников в странах Запада в 80-90 гг. XX века. В этот период в ряде стран особенно заметно проявились черты «кризиса чтения», что позднее стало рассматриваться специалистами как процесс изменения характеристик чтения многих групп читателей («трансформация» чтения). Тогда же во многих развитых странах (Франции, Германии, США, Канаде и других) была осознана важность поддержки чтения на национальном уровне, и особое внимание было уделено организации национальной политики поддержки чтения детей и юношества.

Очень показателен опыт Великобритании, где в последние десятилетия особое беспокойство вызывал уровень навыков чтения школьников. Поэтому правительство в конце 1990-х гг. выступило инициатором двух крупных проектов:

Национальной стратегии в области грамотности и Национального года чтения.

Целью этих широкомасштабных проектов является развитие навыков чтения у школьников, а также повышение в обществе престижа чтения. Сегодня большие усилия в поддержку чтения, и особенно, чтения детей, направляет Германия.

Швеция озабочена качеством издаваемой детской литературы, ее художественными достоинствами. Колумбия создала национальную программу поддержки чтения, где главное место уделяется чтению детей и подростков.

Как уже говорилось, в 2006 г. была разработана и Национальная программа развития и поддержки чтения в России. В Программе предусмотрен комплекс мер, направленных на повышение уровня знаний, создание новых условий и информационной среды, стимулирующих рост культурного и интеллектуального потенциала страны, повышения качества человеческого капитала. Впервые в истории страны феномен чтения рассматривается комплексно, на широком фоне проблем, с которыми Россия как переходное общество сталкивается в процессе                                                              См. подр.: Чудинова, В. Информационный потенциал личности / В. Чудинова // Библиотека. 2007. № 1. С. 37-38.

осуществления масштабных реформ, глобализации и формирования информационного общества.

В Ханты-Мансийском автономном округе - Югре многое делается для развития и поддержки чтения. В принимаемой окружной целевой программе «Культура Югры 2009-2013 гг.» развитие детских библиотек сформулировано как приоритетное направление региональной библиотечной политики. На совещании руководителей детских и школьных библиотек «Библиотечное обслуживание детей Югры библиотеками всех типов» 28-29 октября 2008 г. в Сургуте впервые в автономном округе была комплексно рассмотрена проблема развития и поддержки детского чтения. Состав участников совещания и вопросы, поднятые на нем свидетельствуют - в округе есть понимание, что если читательская компетентность молодежи, в широком смысле слова, будет на низком уровне, то Россия не сможет решить те задачи, которые ставит информационное общество, и что изменить отношение к чтению возможно только при совместной деятельности образования, культуры, семьи, издателей, торговли и науки. В Приложение 4. дается резолюция совещания «Библиотечное обслуживания детей Югры библиотеками всех типов», 28-29 октября 2008 г.

Для изучения проблем, связанных с реализацией Программы и перспектив развития детского чтения по инициативе Государственной библиотеки Югры, на средства окружной целевой программы «Культура Югры 2006-2008 гг.»

Централизованной библиотечной системой г. Мегиона в городах Мегионе и Лангепасе было проведено социологическое исследование «Детское чтение в малых городах Югры». В исследовании была сделана попытка изучить проблемы управления читательской деятельностью в комплексе: во-первых, провести анализ воздействия различных социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, библиотек) на читательскую социализацию, во-вторых, дать характеристику самой большой группе читателей – детям, в третьих, изучить мнение руководителей детского чтения (школьных и детских библиотекарей, учителей, воспитателей детских садов, родителей) по поддержанию и развитию детского чтения.

Одной из задач исследования было сравнить, как видят детей, их читательские интересы родители, воспитатели, учителя, библиотекари и то, как сами дети рассказали о своем отношении к чтению. С этой целью проводились определенные параллели – задавался один и тот же вопрос в анкетах детям и руководителям детского чтения.

Другой задачей исследования было изучить, как меняется отношение к чтению от младшего к старшему возрасту. В.П. Чудинова пишет: «Россия – страна развитой литературной традиции. Однако, в последнее десятилетие картина чтения населения меняется. В 1990-е гг. постепенно падал престиж чтения, в этой сфере накапливались различные проблемы. Одной из них стала реформа школы. В                                                              См: Национальная программа поддержки и развития чтения в России. [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://www.fapmc.ru/news/info/item2003.html. С. младшем возрасте многие дети еще любят рассматривать книги и читать их. От младшего к старшему возрасту растет учебная нагрузка, времени у школьника на свободное чтение становится все меньше. Главным становится вовремя получить информацию. По мере взросления школьника его чтение носит все более функциональный характер»3.

Для успешного решения цели исследования - изучить процесс приобщения детей малых северных городов к читательской деятельности, конкретизируемой в задачах исследования, было опрошено:

• по анкете для подростков (12 - 14 лет) 330 респондентов, после контроля обработано на ЭВМ при помощи программы Vortex8 320 анкет;

• по анкете для 8-11 летних проанкетировано 170 респондентов;

• в качестве экспертов было проанкетировано 35 воспитателей, учителей, и 109 родителей, имеющих детей от 7 до 14 лет (из них 95% опрошеннных - женщины, 71% работают в образовании);

• по анкете для библиотек было опрошено 50 школьных и детских библиотекарей гг. Лангепаса и Мегиона, а также 25 детских библиотекарей из Нижнего Новгорода.

Опрос проводился в школах городов Лангепаса и Мегиона.

В монографии представлены основные результаты социологического исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО - Югры». Авторами монографии являются: Е.Н. Икингрин (научное руководство исследования и организация его проведения, написание разделов в монографии – Введение, разделы 1-6, заключение, приложения 1-2), Н.А.Никулина (разработка инструментария исследования, организация его проведения, написание приложения (Приложение 5.

Чтение с увлечением), Е.И. Пронина (написание раздела 4), В.П. Чудинова (разработка инструментария исследования, написание предисловия и введения).

Пользуясь случаем, хотим поблагодарить всех тех, кто принял участие в исследовании: за помощь в организации исследования - заведующую отделом маркетинга и методических услуг МУ «ЦБС» Е.Г. Львову; за организацию и проведение опроса в г. Мегионе - директора МОУ «СОШ №4» М.И. Макарова, руководителя методического объединения школьных библиотек г. Мегион Л.А.

Сингизову; директора МОУ «СОШ № 1» А.В. Петряева, воспитательную службу этой школы (О.А Вахидову, А.Л. Кирееву); сотрудников детских библиотек;

руководителей ДОУ «Белоснежка», «Сказка», «Родничок».

За организацию и проведение опроса в г. Лангепасе – зам. директора по работе с детьми МУ «ЦБС» Е.В. Буланову, специалиста Управления образования г.

Лангепас И.В. Баталову (студентку Нижневартовского государственного гуманитарного университета (НГГУ, отделение управления), социального педагога                                                              Чудинова, В. Информационный потенциал личности, чем он обусловлен / В. Чудинова // Библиотека. 2007. № 1. С.

37-38.

МОУ «СОШ № 5» О.В. Новицкую, специалиста администрации г. Лангепас О.В.

Суровицкую (студентку НГГУ, отделение управления).

За организацию опроса детских библиотекарей в Нижнем Новгороде – зам.

директора по научно-методической работе областной детской библиотеки Л.М.

Пальгуевой.

За создание базы данных опроса - научного сотрудника НИЛ прикладной дидактики НГГУ А.Е. Белькову, студентов НГГУ отделения компьютерных наук факультета информационных технологий и математики.

Отдельная благодарность за общее руководство исследованием – директору МУ «ЦБС» г. Мегион Т.В. Котляровой, зам. директора по работе с читателями Государственной библиотеки Югры М.Н. Мадьяровой и заведующей научнометодического отдела Н.Е. Швырковой за неоценимую помощь в определении и реализации целей социологического исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО - Югры».

И самая большая благодарность нашим респондентам, без заинтересованности и добросовестности которых исследование бы не состоялось.

                                                                                                                  

1. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ДЕТЕЙ

Чтение связано, прежде всего, со свободным временем. К.Маркс писал:

«Свободное время – время, которым можно располагать, есть само богатство»4. Оно «остается свободным для удовольствий, для досуга, в результате чего откроется простор для свободной деятельности и развития»5. Как же расходуют это богатство дети малых городов ХМАО - Югры? Каким видам проведения досуга они отдают предпочтение? Ответы на эти вопросы мы получили, спросив у малышей и подростков, чем они любят заниматься в свободное время (см. таблицу 1.1).

Любимые занятия малышей и подростков в свободное время достаточно разнообразны (таблица 1.1). В среднем каждым подростком было названо 4,5 видов                                                              Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 26, ч. III. С.265-266.

Там же. С. 265.

занятий, малышами – 3,2. На первом месте среди любимых занятий подростков встречи с друзьями (62 % опрошенных), на втором месте - просмотр телевизионных передач (60%), на третьем – прослушивание музыкальных записей (46%). У 43% опрошенных подростков среди любимых занятий - помощь по дому родителям. И это радует.

Естественно, приоритеты по отношению к любимым занятиям у малышей другие. Малыши больше всего любят играть на компьютере (47% респондентов), на втором месте - читать (44%), на третьем - заниматься спортом, кататься на роликах, «велике» (41%). Занятия спортом для подростков сохраняют свою значимость, на этот вид занятий указали 41% респондентов, столько же, сколько и малышей. И это, безусловно, радует. Среди малышей есть респонденты, которые любят в свободное время «Ходить в библиотеку, читать в библиотеке».

У подростков по отношению к чтению ситуация другая: число любителей почитать уменьшилось с 44% (малыши) до 31% (подростки). Значимость (рейтинг) этого вида занятий переместился со 2 на 8 место. А число любителей смотреть телевизор выросло с 28% до 60% (более чем в 2 раза). Значимость этого вида занятий переместилась с 5 (у малышей) на 2 место (у подростков).

животными друзьями конструктором шашки, нарды, решать задачи (логические) разговаривать с мамой без редактирования) По мнению руководителей детского чтения и исследователей подростковой культуры6, с которым мы солидарны, телевидение зачастую является негативным фактором социализации. Во-первых, просмотр большинства телепередач можно отнести к пассивным видам проведения досуга, а чтение вряд ли можно отнести к таковым (книгу нужно найти, купить, взять в библиотеке и т.п. и затратить немалые усилия для ее прочтения). Во-вторых, то что видят на телеэкране дети не может не вызывать тревогу. Современный телеэкран переполнен всевозможными сценами насилия и агрессии. По данным исследования, проведенного под руководством В.С.

Собкина, зритель российского телевидения каждые 15 минут видит на экране акт агрессии, насилия или эротическую сцену. Если учесть, что подростки проводят у экрана телевизора в среднем 2,3 часа, то при несложном подсчете получится, что российский подросток ежедневно видит не менее девяти «живых картинок», где изображены сцены насилия, агрессии или эротики7.

В справке к заседанию 2 марта 2004 г. коллегии Министерства культуры Российской Федерации по вопросу «Дети и культура», сказано: «Многочисленные социологические исследования показывают, что одной из любимых форм проведения досуга подростков является просмотр кинофильмов по телевизору. Здесь ситуация с соотношением транслируемых американских и отечественных фильмов немногим отличается от ситуации в кинопрокате (доля американского кино в общем объеме вещания на центральных телеканалах составляет в среднем 40% - единственным исключением является канал «Культура», ориентированный прежде всего на трансляцию отечественного кинематографа). При этом детское художественное кино на российских телеканалах представлено в весьма ограниченном объеме (данные 2002 г.: более всего на ТВЦ - 6,5%, менее всего на НТВ - 1,3%, остальные каналы имеют по 3-5% детского эфира). Еще более драматично складывается ситуация с созданием на ТВ образовательных передач о литературе и искусстве, культурноСм. подроб.: Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып.

XIII / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2003. С. 261-274.

См. там же С. 265.

просветительских и научно-познавательных программ. С учетом всего комплекса проблем, связанных с количественными и качественными характеристиками детского телевещания, Минкультуры России считает абсолютно назревшей необходимостью принятие на государственном уровне решения о создании специализированного детского канала»8. У чтения же есть социальные институты, которые должны руководить выбором детей – библиотеки, школа, семья.

Уже второму поколению населения России телевидение заменяет книгу.

Детство родителей нынешних детей пришлось на 70-80 гг., когда телевизор был уже практически в каждой семье, в это время появляются цветные телевизоры. В конце 80-х годов известный уральский социолог Г.П. Орлов писал: «В последнее десятилетие советские социологи фиксируют тенденцию к пассивным занятиям населения в свободное время. На отдых, развлечение и получение текущей информации тратится в различных социальных группах от 60 до 80% свободного времени9. На первом месте — телевидение, пассивный отдых в основном в квартире, чтение (его продолжительность уменьшается (Е.И.)), прием гостей; мало посещений учреждений культуры (70% всех случаев дает кино) — театров, музеев, библиотек, клубов10. Но подобные затраты слишком велики, чтобы можно было объяснить их только пассивностью, возросшей инертностью. Очевидно, происходит удлинение периода восстановления и соответственно уменьшается время, уделяемое физическому и психическому развитию. Такие изменения отрицательно сказываются на формировании человека»11. В условиях рынка эта тенденция усиливается: на восстановление сил стали тратить еще больше времени, доля пассивного отдыха в структуре свободного времени все время возрастает.

Для того, чтобы дети меньше проводили времени у телевизора, родителям нужно занимать их другими видами деятельности, например, спортом, домашними делами, и, конечно, чтением. При этом родители должны подавать пример в использовании свободного времени, ограничить и себя в просмотре телепередач.

Обязательно должна быть в доме программа, в которой отмечается какие передачи будет смотреть семья.

2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Одной из задач исследования являлось изучение влияния детского чтения на учебную деятельность детей. Для этого респондентам были заданы вопросы не только по детскому чтению, но и касающиеся их учебной деятельности.

В таблице 2.1 приведены ответы на вопрос «Как Вы занимаетесь?» малышей и подростков.

                                                             Справка к заседанию коллегии Министерства культуры Российской Федерации по вопросу «Дети и культура». 2 марта г. // Школьная библиотека. 2004. № 3. С.20.  Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. М., 1972. С.157.

Патрушев В.Д. Как и с кем проводит свободное время горожанин? // Социологические исследования.1986. № 4.

С.56-57.

Орлов Г.П. Свободное время: условие развитие человека и мера общественного богатства. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1989. – С. 79.

Как учатся, занимаются малыши и подростки, % от числа ответивших Малыши учатся с большим удовольствием, и это было всегда. Но очень тревожно, что почти половина подростков (43%) учится по необходимости. Это может привести к тому, что и работать они будут «отбывая повинность», а это для постиндустриального общества, в котором они будут жить, неприемлемо.

Для того чтобы узнать, как относятся дети к урокам русского языка и литературе (чтению), в анкетах для малышей и подростков был предусмотрен вопрос «Какие предметы нравятся больше всего?». Результаты ответов представлены в таблице 2.2. Среднее число предметов, которые нравятся малышам, составляет 2,5, подросткам – 2,7. На первом месте среди предметов, которые нравятся подросткам, - физкультура (36% ответивших), малышам - математика (44%), на третьем месте, что радует,- русский язык. Литература, чтение нравятся каждому четвертому малышу (27%) и подростку (25%). Это не так уж мало, если учесть, что если бы это было во власти подростков, литературу исключили бы из школьной программы только 6% опрошенных, русский язык -13%, иностранный язык и ИЗО – 19%, математику – 18%. Данные опроса свидетельствуют, что интерес к чтению, литературе и русскому языку, как учебным предметам, хотя и снизился у «подростков» по сравнению с «малышами», но незначительно. Так русский язык нравится 33% «малышей» и 29% «подростков»; чтение, литература соответственно - 27% «малышей» и 25% «подростков». В опросе участвовали ученики 1-2 класса, а так как они еще плохо читают, то среди них меньшее число опрошенных любит уроки чтения, чем среди опрошенных учеников 3-4 классов.

окружающий мир, биология Пропущенные опрошенного *Разрешалось отметить несколько вариантов.

Среди подростков, учащихся с удовольствием, любимый предмет русский язык у 36% опрошенных, литература – у 32%, что в два раза больше, чем среди тех, кто учится по необходимости (соответственно 18% и 14%). Хотя русский язык подросткам нравится больше, чем литература, оценки по русскому языку у опрошенных подростков ниже, чем по литературе (3,7 балла против 4,1балла). В Год русского языка (2007 г.) в библиотечной системе округа прошло много мероприятий, направленных на развитие русского языка, повышение компетенции владения языком и т.п., в том числе и в городах Лангепасе и Мегионе.

Большинство педагогов, исследователей проблем чтения констатируют большое значение литературы для социализации юношества. Литература - это один из тех предметов, который способен восстановить "в правах" основополагающий принцип классической педагогики - единства образования и воспитания. При опросе подростков их попросили оценить значение уроков литературы.

Практически половина опрошенных подростков (49%) считают, что уроки литературы помогают приобретать навыки грамотного владения речью, одна треть (29%) - помогают развивать творческие способности, 17% - помогают развивать литературный вкус; 5% - считают, что уроки литературы ничего не дают. Интересен такой момент: респонденты-подростки, которые считают, что «уроки литературы помогают развивать литературный вкус», имеют в семейной библиотеке в среднем 238 книг, а те, которые считают, что они «помогают приобретать навыки грамотного владения речью» - 222 книги, «помогают развивать творческие способности» - 192 книги, «книги ничего не дают» – 208 книг.

В периоды бурных и кардинальных изменений в обществе статичные знания не успевают за стремительными переменами в окружающем мире, не позволяют личности приспособиться к ним и продвинуться по служебной лестнице.

Распространившаяся в последние годы концепция непрерывного образования заставляет детские и школьные библиотеки повысить внимание к информационной грамотности, развитию читательской компетентности. Результаты нашего исследования свидетельствуют о наличии связи между читательской компетенцией и отношением к учебе. Более половины опрошенных подростков (51%), по их самооценке, умеют пользоваться книжным фондом библиотеки. Среди тех, кто учится «с удовольствием» умеют пользоваться книжным фондом библиотеки 57% респондентов, а среди тех, кто учится «по необходимости» – 43%. Трудности в нахождении нужной информации возникают у 24% учащихся «по необходимости» и у 15% учащихся «с удовольствием». Обучались работе с библиотечными каталогами на базе школьной библиотеки 22% опрошенных подростков, 11% - обучались на базе детской библиотеки, 11% получили эти знания самостоятельно, 55% не проходили обучение.

Подросткам для изучения читательской компетенции было задано несколько вопросов. Ответы на вопрос «Ведете ли Вы читательский дневник?» распределились следующим образом: вариант «не веду дневник» выбрало 78% опрошенных, вариант «веду, но не регулярно» - 19%, вариант «постоянно пишу в дневнике обо всех прочитанных книгах» - 3%. Дневники чаще других ведут (постоянно или ведут, но не регулярно) ученики 5-х классов (42% опрошенных) и 6-х (28%), реже ученики 8х классов (11% опрошенных). Как мы видим число ведущих дневники от класса к классу значительно сокращается. Разница между подростками из разных городов практически не наблюдается. Из числа тех, кто ведет дневник – 41% записывает название книги или статьи в журнале и автора, 35% - понравившиеся выражения, 30% -основную идею произведения. При написании сочинения используют произведения, прочитанные вне школьной программы 30% подростков, иногда Чаще других это делают ученики 5-6 и 9 классов. Используют цитаты, крылатые слова при написании сочинения 31%, иногда - 54% и нет – 15%, чаще это делают 6-ти и 9-ти классники.

В учебном плане по литературе необходимо предусмотреть сочинения по произведениям внешкольной программы и обязательно повышать оценку за использование цитат и крылатых слов.

Для того чтобы узнать, пользуются ли подростки справочной литературой и Интернетом с познавательной целью, им был задан вопрос: «Если, читая книгу, слушая передачу, вы встречаете незнакомое слово, то для поиска его значения как вы поступаете?». Обычно подростки обращаются к разным источникам (среднее число ответов на одного опрошенного 1,5 источника). Наибольшее число подростков (56% опрошенных) спрашивает о значении незнакомого слова у знакомых, родных, несколько меньшее (44%) обращаются к словарям учебникам, примерно одинаковое число подростков обращается к Интернету (19%) и учителям (18%). Откладывают «узнавание» 7% подростков, среди тех, кто учится «с удовольствием» таковых – 4%, а среди тех, кто учится «по необходимости» - 12%. В тоже время, среди тех респондентов, которые учатся «по необходимости» большее число обращается к Интернету, чем среди тех, кто учится «с удовольствием» – 21% против 16%. Доступный всем Интернет мог бы стимулировать, развивать интерес к познанию.

Хотя результаты исследования свидетельствуют об отсутствии линейной связи между активным чтением и успехами в учебе, но ясно одно – нечитающий подросток не может стать полноценным членом человеческого сообщества, стать компетентным работником. Данные нашего исследования показывают, что те, кто любит читать, гораздо лучше ориентируется в информационном пространстве и медиасреде. Их выбор более осознан и дифференцирован. Таким образом, у них выше «качество»

медиапотребления – они гораздо более грамотны и как читатели, и как зрители, и как слушатели.

По мнению В.П. Чудиновой, постоянные читатели библиотек гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. Они во многом отличаются от не посещающих библиотеки детей и подростков по уровню интеллектуального и эмоционального развития, «культурному багажу»12.

3. ОТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ

Необходимость Национальной программы поддержки и развития чтения продиктована тем, что «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Мы переживаем системный кризис читательской (и писательской) культуры. Доля систематически читающей молодежи у нас снизилась с 48% ( г.) до 28% (2005 г.). Если в 1991 г. 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63%. В 1991 г. 61% россиян ежедневно читали газеты, в 2005 г. - только 24%. Для журналов аналогичные цифры составляют 16% и 7% соответственно. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. Выбор и профессиональной и художественной литературы для чтения говорит о падении вкуса даже в интеллектуальной среде»13.

Одной из главных задач исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО-Югры» было изучение отношения детей к чтению. В таблице 3.1 приведены ответы, позволяющие определить, любят ли дети читать.

Какое высказывание из предложенных отметил(и) бы? % от числа ответивших                                                              Чудинова, В. Информационный потенциал личности: чем он обусловлен / В.Чудинова // сайт Российской государственной детской библиотеки Национальная программа поддержки и развития чтения… С.3.

требуют учителя и родители»

сейчас никому не нужно занятие» + «чтение сейчас никому не нужно»

мои друзья не любят читать Большинству малышей читать нравится, на это указало 80% респондентов. В то же время - «нравится читать» и «много читают» только каждый пятый (22%) опрошенный подросток, и каждый третий подросток (33%) отметил вариант «я люблю читать, но на чтение обычно не хватает времени». Условно можно отнести к любителям чтения всего 55% опрошенных подростков. Среди родителей смогли сказать, что их ребенок любит читать только 43% процента опрошенных.

У подростков большинство вариантов ответов были иные, к тому же можно было выбрать несколько вариантов ответов. Более половины подростков в сумме выбрали варианты «мне чтение нужно для получения информации» и «чтение нужно, в основном, для школьных занятий», каждый четвертый вариант «больше люблю читать не книги, а журналы» (таблица 3.2).

Какое из приведенных высказываний лучше всего говорит о том, хватает времени нибудь"легкое", развлекатель-ное информации занятий но и мои друзья *Разрешалось отметить несколько вариантов.

Для уточнения отношения к чтению подростков был задан контрольный вопрос «Прочитали ли вы одну или несколько книг не по школьной программе за последнюю неделю? или вы эту книгу (книги) читаете?» (таблица 3.3).

Сколько книг прочитали подростки за последнюю неделю написали *Мы просили написать название книги и автора За последнюю неделю прочитали или читают «одну книгу» 34% опрошенных подростков, 2 книги и более - 15%, то есть читали/читают 50% подростков.

Большинство исследований, проведенных в других регионах, показало: к читающим подросткам относится не более одной трети, а данное исследование свидетельствует о том, что в малых северных городах читает каждый второй подросток.

Интенсивность чтения у двух третей читающих подростков (67%) составляет книга в неделю, около одной трети (29%) – читает 2-3 книги, 4% читающих респондентов прочитывает за неделю 4 и более книг.

Для того чтобы узнать, кто или что руководит детским чтением, подросткам был задан вопрос «Если вы читали или читаете эту книгу (книги), то скажите, пожалуйста, почему вы ее (их) выбрали?». Все варианты ответов мы условно разделили на группы: 1 группа «самостоятельный выбор» и 2 группа посоветовали» (таблица 3.4.). Среди вариантов ответов, которые мы отнесли к группе «самостоятельный выбор», подростки чаще всего выбирали вариант «читаю книги этой серии» - 34% опрошенных, на втором месте - «понравилось название» опрошенных, на третьем – «знаю этого автора» - 17%, на четвертом понравились картинки, обложка» - 13%. Среди вариантов ответов, которые мы отнесли к группе «посоветовали», подростки чаще всего выбирали вариант «друзья»

- 27%, на втором месте - «родители» - 19%, на третьем - «рекомендовал учитель» на четвертом – «посоветовал библиотекарь» - 8%.

обложка стал(а) больше столько же стал(а) меньше Больше/меньше Для того чтобы замерить динамику изменения отношения к чтению у подростков был задан вопрос: «Изменилось ли ваше отношение к чтению книг, журналов, газет за последние год-два?». Ответы на этот вопрос представлены в таблице 3.5. Более половины подростков (52% ответивших) за последние годдва стали читать больше журналов, 42% - книг в помощь школьной программе, 37% - книг расширяющих кругозор, 35% - художественных книг, 27% - газеты. Одна треть подростков вообще не ответила на этот вопрос, видимо у них отношение к чтению не изменилось, как не читали ничего, так и не читают.

Таким образом, детским и школьным библиотекам следует порекомендовать расширить ассортимент выписываемых журналов, так как периодические издания подростки начинают читать более активно по сравнению с другой печатной продукцией, комплектовать фонд книгами в помощь школьной программе и книгами, расширяющими кругозор.

Данные социологического исследования свидетельствуют о том, что при комплектовании фондов библиотек необходимо приобретать серийные издания популярных авторов, обращать внимание на художественное оформление книг.

Очень важно, чтобы РДЧ (родители, воспитатели, учителя, библиотекари) имели авторитет в глазах детей и оказывали влияние на их чтение.

4. РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В ЧИТАТЕЛЬСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Процесс социализации реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями. Не является исключением и читательская социализация. Но хотелось бы знать, у каких социальных институтов наиболее значимая роль в читательской социализации детей. Ответ на этот вопрос мы частично получили от РДЧ (библиотекарей, воспитателей, учителей), задав им вопрос «Какие дети больше других читают?». Все РДЧ солидарны в том, что наиболее успешно проходит читательская социализация у детей, которым любовь к чтению привили в семье (таблица 4.1).

5 Дети, которым любовь к чтению привил учитель 45,9 (3) 19,4(4-5) 56,8(2) 7 Дети, которые стали посещать библиотеку до школы 47,3 (2) 25,8(3) 40,5(3) На втором месте среди ответов на вопрос «Как Вы считаете, какие дети больше других читают» следующие варианты: у библиотекарей - «дети, которые стали посещать библиотеку до школы»; у воспитателей - «дети, посещавшие детский сад»;

у учителей – «дети, которым любовь к чтению привил учитель». В этих ответах прослеживается ведомственность. Но кто может однозначно утверждать, что это плохо? На третьем - у библиотекарей «дети, которым любовь к чтению привил учитель», у воспитателей и у учителей – «дети, которые стали посещать библиотеку до школы». Мнение, высказанное РДЧ, подтверждает необходимость посещения библиотеки еще до школы. А для этого нужны специально оборудованные помещения, где бы малыши, могли приобщаться к чтению, играя. Младшие школьники, опрошенные нами, тоже хотели, чтобы в библиотеке были игрушки и ковер, на котором можно было бы поваляться. Уголок с игрушками и ковром есть в детской библиотеке Иркутска. Уютные зоны отдыха и чтения с ковровыми покрытиями и мягкой детской мебелью созданы в мегионских детских библиотеках.

Мы попросили РДЧ дать оценку интереса родителей к чтению детей.

Учителям и воспитателям был задан вопрос «Какая часть родителей интересуется чтением детей?». Ответы на этот вопрос представлены в таблице 4.2.

Какая часть родителей интересуется чтением детей (в % по столбцам) Учителя дали более негативную оценку родителям, чем библиотекари. Что вполне объяснимо: библиотекари чаще общаются с родителями, которые не только сами читают, но направляют чтение детей. Варианты «две трети родителей» + «практически все» набрали немного голосов: у библиотекарей - 22%, а у учителей – Воспитателям детсадов был задан вопрос иначе: «Чем родители интересуются, прежде всего». Ответы на этот вопрос представлены в таблице 4.3.

*Разрешалось отметить несколько вариантов.

Почти две трети (63%) родителей в первую очередь хотят знать «как кормили в детском саду, что ел, а что не ел». Каждого второго родителя интересует «какие поделки делали, что рисовали, чем занимались». Естественно, многих - 43% опрошенных – волнует «не обижали ли детей», значительно меньше - 23% - «как себя вел ребенок, не наказывали ли воспитатели». Только один из пяти родителей (20%) интересуется, что читали воспитатели, и понравилась ли книга. Примерно такое же количество родителей (17%) интересуются, с кем дружит, с кем играет ребенок.

Исходя из приведенных данных, мы вынуждены констатировать громадное расхождение между осознанием обществом значимости семьи, родителей, как руководителей детского чтения, и пассивного поведения родителей в отношении поддержки и развития детского чтения. Читали или читают своим детям постоянно незначительное число родителей (см. об этом подробно в разделе «Роль семьи в читательской социализации детей»).

Как проходит читательская социализация в школе, ее направленность, можно косвенно определить по ответам на вопрос «Какой, на Ваш взгляд, статус «человека читающего» в школьном коллективе» (таблица 4.4). Мнения учителей и библиотекарей значительно расходятся: как высокий статус определяют 49% опрошенных библиотекарей и 64% опрошенных учителей.

Оценка статуса «человека читающего» в школьном коллективе (в % числу ответивших) Большинство библиотекарей из г. Мегиона (73%) считают, что статус читающего школьника высокий, такого же мнения придерживаются 44% опрошенных библиотекарей г. Лангепаса и 33% г. Нижнего Новгорода.

Как низкий уровень определили 17% опрошенных из г. Нижнего Новгорода и 15% из г. Лангепаса и ни один опрошенный в г. Мегионе. С этими данными согласуются и ответы учителей (таблица 4.4). В г. Мегионе оценка статуса читающего школьника учителями значительно выше, чем в г. Лангепасе (таблица 4.5).

Оценка статуса «человека читающего» в школьном коллективе, В статье «Чтение подростков, или есть ли будущее у книжной культуры?»

К.Поливанов пишет «Пристрастие к книге и словесности должно занимать место в ряду уважаемых индивидуальных черт человека. Если бы политики и бизнесмены цитировали Пушкина и Шекспира, а не говорили на выхолощенном языке телевизионных рекламных роликов, это могло бы постепенно поднять общественное уважение к этому «нестандартному» занятию. Если бы иногда о круге своих книжных интересов рассказывали с экранов телевизоров и страниц глянцевых журналов люди, добившиеся высот в сегодняшней жизни – главы телеканалов и банков, ректоры престижных вузов, популярные журналисты, – это могло бы повысить привлекательность «книжной» культуры в глазах и прагматичной, и «пофигистской» молодежи»14.

В городах округа библиотекари стараются привлечь внимание ребят к чтению, используя всевозможные методы. В нижневартовских и мегионских библиотеках рекламируются плакаты с изображением выдающихся спортсменов, музыкантов, телеведущих и их высказывания о чтении. В Нижневартовске выпущен плакат, на котором лучшие юные читатели сфотографированы с мэром Б.С. Хохряковым. В г.

Мегионе фотографии лучших читателей и интервью с ними публикуют в местной прессе.

5. РОЛЬ СЕМЬИ В ЧИТАТЕЛЬСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Абсолютное большинство опрошенных малышей и подростков живут с мамами (соответственно 98% и 99%), меньшее число с двумя родителями (86% и 85%). Две трети опрошенных живут в семьях, в которых двое и более детей (таблица 5.1).

В таблице 5.2 представлено, кем работают родители подростков.

                                                             Поливанов, К. Чтение подростков, или есть ли будущее у книжной культуры? / К.Поливанов // Русский Журнал – 2005 г. – 28 февраля.

Значительное число подростков не знают, где и кем работают родители: среди подростков, живущих с отцом, каждый третий (35%) не знает, кем он работает;

каждый четвертый (26%) не знает, кем работает мать. Эти данные свидетельствуют о недостаточном контакте родителей с детьми. Наибольшее число отцов подростков - рабочие (43% опрошенных), на втором месте - ИТР, специалисты (27%), на третьем - учителя, врачи, финансисты (12%), тогда как наибольшее число мам работают учителями, врачами, финансистами (46%), и лишь 17% из них – рабочие.

Две трети родителей наших респондентов имеют высшее или среднее специальное образование. Потенциал для интеллектуального развития детей в семьях северных городов есть, надо только родителям иметь желание и найти время для развития детей. К сожалению, родители видимо мало используют свой образовательный потенциал, потому что только от 9 до 13% опрошенных РДЧ отметили вариант «родители с высшим образованием» в вопросе «Как Вы считаете, какие дети больше других читают?».

Большинство детей живут в дружных семьях: 84% малышей и 75% подростков оценили свои семьи как очень дружные. Огорчает тот факт, что конфликтность в семьях подростков выше, чем в семьях малышей (хотя, возможно, подростки замечают больше недостатков во взаимоотношениях взрослых). Значение понятия «дружная семья» у родителей, расходится со значением этого понятия у детей:

респонденты-родители оценили свои семьи лучше, чем дети (таблица 5.3).

Чем дружнее семья, тем чаще подростки, знают, кем работают родители. А в дружных семьях дети больше читают, лучше учатся. Об этом наглядно свидетельствует сводная таблица 5.4.

Влияние «дружная ли семья у подростков» на различные показатели % от грамотного владения речью обсуждаем прочитанное практически не читаем книги с родителями Известный социолог Г.Е. Зборовский еще в 90-е годы писал о значимости досуговой функции семьи (позже он ее называет функцией свободного времени).

Досуговая функция, по его мнению, ориентирована на оптимизацию организации семейного свободного времени, на удовлетворение потребности членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил. В счастливых семьях происходит взаимообогащение интересов супругов и их детей, досуговая деятельность носит преимущественно развивающий характер15. Социологи установили тесную связь между семейным благополучием и проведением досуга. Всегда проводят досуг вместе только одна из пяти несчастливых супружеских пар, среди счастливых эта цифра в 2,5 раза выше16.

Семейное чтение как один из видов реализации досуговой функции, не только способствуют повышению культурного уровня, но и улучшению взаимоотношений в семье.

Одной из проблем, на решение которой направлена Программа поддержки и развития чтения, названа проблема утраты традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня — только в 7%. В Лангепасе и Мегионе ситуация примерно такая же. Среди малышей только 13% отметили, что родители им читают или читали постоянно, среди подростков таковых 42%. Последняя цифра, скорее всего, не отражает реальную ситуацию: или память подростков подводит, или им хочется, чтобы родители выглядели лучше. Мы опрашивали более или менее читающих родителей, но даже среди них 34% читали/читают детям редко, а 3% вообще не читают.

                                                             См.: Основы социологии: Учеб. Пособие для преподавателей и студентов. – Екатеринбург, 1993. С.130.

Земнов М. Время отдыха: с субботы до понедельника // Мы и наша семья: Кн. Для молодых супругов. М., 1989.

С.217.

Как часто читали и читают ли родители книги детям (% к числу ответивших) Варианты ответа Малыши 8-11 лет Подростки 12-14 лет Родители (самооценка) Влияние семейного чтения на отношение к чтению малышей (% к числу родители или нравится этого требуют учителя читать, скучное никому не братья?

В таблице 5.6 представлена зависимость отношения к чтению малышей от того, читали ли им родители (братья, сестры) книги. Среди тех, кому читали в семье постоянно - нравится читать 88% опрошенных, а среди тех, кому никогда не читали - нравится читать 60% опрошенных. Среди кому «никогда не читали» - читают потому, что заставляют 21%, ненавидят читать - 15%, считают, что чтение никому не нужно - 4%. Конечно, не все так однозначно. Среди тех, кому читали постоянно опрошенных читают потому, что требуют родители, учителя, 4% считают, что чтение сейчас никому не нужно. Но среди тех, кому родители читали, нет ни одного, кто отметил бы позицию - «ненавижу читать, скучное занятие».

В таблицах 5.7 и 5.8 даны результаты ответов респондентов на вопрос о том, как читают в семье.

Мнение подростков об отношении к чтению членов семьи (% к числу информацией радио, телевидения Книги читают больше в семьях женщины (мамы, сестры), и это уже, к сожалению, устоявшаяся тенденция. Но тревожно то, что братья респондентов читают меньше отцов, сестры - меньше матерей (таблица 5.7).

информацией радио, телевидения читают, обходятся информацией радио, телевидения По оценкам родителей практически две трети (63%) малышей книги читают постоянно и много, а среди подростков таковых менее одной трети (28%). Книги читают постоянно и много 35% мужей и 41% жен. В тоже время, «почти или совсем нечитающих» среди мужей 20%, жен – 3%, малышей – 7%, подростков – 13%.

(таблица 5.8) В таблице 5.9 приведены результаты ответов на вопрос «Бывает ли так, что одну и ту же книгу читает вся семья?», которые тоже свидетельствуют, что только в каждой десятой семье (10% опрошенных), по оценкам подростков, и в каждой пятой (19% опрошенных), по оценкам родителей, присутствует «семейное чтение». Две трети опрошенных подростков и родителей ответили, что «книги читаем, но каждый свои» (69% и 67% соответственно).

прочитанное прочитанное практически не читаем Наличие собственных книг тоже стимулирует интерес к чтению. Среди тех, у кого книг нет - нравится читать 50% опрошенных малышей, среди тех, у кого их много - 82% опрошенных. Среди тех, кому нравится читать пользуются школьной библиотекой - 60% опрошенных, детской - 53%, домашней - 41%, книги покупают родители - 38% опрошенных. А среди тех, кто считает, что чтение никому сейчас не нужно, три четверти (75%) опрошенных «малышей» обходятся школьной библиотекой, каждому четвертому книги покупают родители (25%), но значительно меньше, чем в среднем по массиву (37%). Но с отношением к чтению не все однозначно: среди тех, кто ненавидит читать, считает чтение скучным занятием - у 46% опрошенных есть домашняя библиотека, из которой они берут книги для чтения, и у такого же числа опрошенных родители покупают книги.

Большое значение имеет то обстоятельство, с кем ребенок впервые пришел в библиотеку. В библиотеку впервые пришли с родителями: среди тех «кому нравится читать» - 35% опрошенных «малышей», среди тех, кто читает только потому, что заставляют - 22%; среди тех, кто ненавидит читать - 9%. Более половины (55%) тех, кто ненавидит читать пришли с другом, скорее всего, просто за компанию. Все опрошенные «малыши», которые пришли с сестрой или братом любят читать. В северных городах бабушек и дедушек немного. Только 15% детей живут с бабушкой, а 10 % - с дедушкой. Их влияние на детей не столь значимо как родителей и сестер-братьев.

При сравнении читательских коммуникаций «малышей» и «подростков» мы наблюдаем снижение потребности в обсуждении книг у последних, как с друзьями, так и с родителями (таблица 5.10). Наибольшее снижение читательской коммуникации наблюдается у подростков в отношении родителей: так каждый третий малыш (33%) постоянно обсуждает книги с родителями и только каждый пятый подросток (20%). По отношению к друзьям ситуация с возрастом меняется не так значительно – только 24% опрошенных малышей всегда рассказывают о прочитанном друзьям и 18% подростков делают это постоянно.

Читательские коммуникации «малышей» и «подростков»

понравившиеся произведения (книги) редко интересно «Малыши» обсуждают книги с родителями чаще, чем с друзьями.

Ребенок выбирает круг общения близкий себе. Среди «ненавидящих чтение», 64% опрошенных малышей никогда не рассказывают друзьям о прочитанных книгах, так как это им не интересно.

Учителя читательские коммуникации детей оценивают более негативно, чем сами дети и родители детей-школьников. По мнению 11% учителей, дети постоянно делятся впечатлениями о прочитанных книгах, 49% считают, что - иногда, а 40% никогда. Как мы видим, ситуация достаточно тревожная. Необходимо школьным психологам в круг своих профессиональных интересов, задач включить развитие читательских коммуникаций детей и их родителей. Так как совершенно ясно, что снижение читательской коммуникации взрослых, многократно снижает ее у детей.

6. БИБЛИОТЕКА В ОЦЕНКАХ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечено, что «библиотека — это единственный социальный институт, где отслеживается национальный репертуар печати и приобретаются с возможно большей полнотой, выходящие в стране издания с тем, чтобы предоставлять их в общественное пользование, в основном бесплатно. В условиях регионализации всех институциональных сфер и низкой покупательной способности членов общества (особенно в малых городах и на селе), библиотеки становятся одним из основных социальных институтов, который мог бы взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности информации в такой масштабной стране, как Россия. Тем более что посещаемость библиотек (около 1 млрд. посещений в год) в три раза выше по сравнению с остальными учреждениями культуры вместе взятыми. В РФ в настоящее время действуют более 130 тысяч библиотек различных типов и видов, и это число остается стабильным благодаря усилиям профессионального сообщества»17.

В Ханты-Мансийском автономном округе - Югре в 2007 году работало библиотеки всех ведомств (государственных и муниципальных, отраслевых, учебных заведений, профсоюзных и т.д.). Сеть общедоступных библиотек округа по состоянию на 01.01. 2008 г. представлена 245 библиотеками, в том числе муниципальными библиотеками, входящими в состав библиотечных систем, одной государственной и 14 библиотеками культурно-досуговых центров. За прошедший год количество общедоступных библиотек сохранилось, изменения произошли внутри сети библиотек: число детских библиотек уменьшилось на 1 единицу по сравнению с 2006 г. - 41 библиотека (на 4 по сравнению с 2005 г.), число библиотек в сельской местности больше в сравнении с 2006 г. на 1 библиотеку – 92 сетевые единицы.

                                                              Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://www.fapmc.ru/news/info/item2003.html В округе на 1 библиотеку приходится 6075 человек (в 2005г. было 5872), в России - 2936 чел. Более обеспечены библиотеками сельские жители: в округе библиотека открыта для 1425 сельских жителей (в 2005 г. - 1298), в России - для 1027 чел. Как видно из приведенных данных библиотеки округа работают с большой нагрузкой. При этом нагрузка на детские библиотеки округа больше, чем на остальные. Доля детских библиотек по отношению к государственным и муниципальным составляет 17,7%, а число читателей, которое они обслужили в 2007 г. – 25,5 % от общего числа читателей государственных и муниципальных библиотек. При этом трудовая и психологическая нагрузка на детского библиотекаря больше, чем у библиотекарей обслуживающий взрослый контингент.

Услугами общедоступных библиотек округа воспользовался в 2007 г.

практически каждый третий житель округа (30,5%), это 453,8 тыс. читателей (в г. - 442,7 тыс. читателей). Доля детей до 14 лет среди читателей составила 36% в 2007 г. или 163,4 тыс. человек (33% в 2003 г., 34% в 2004 г., 35% в 2006 г.). Цифры свидетельствуют о росте читательской активности. Но не все так однозначно. В г. читаемость у взрослых (читатели 15 лет и старше) в среднем была 20,9 книги на одного читателя и увеличилась по сравнению с 2006 г. на 0,7 книги, у детей – 22, книги, но снизилась по сравнению с 2005 и 2006 гг. на 0,2 книги.

Мы попросили подростков оценить работу библиотек. Школьные и детские библиотеки по всем показателям получили достаточно высокие оценки, в основном не ниже четверки (таблица 6.1). При этом практически нет разницы в оценках подростков гг. Лангепаса и Мегиона. Если сравнить оценки данные мальчиками и девочками, то девочки оценили работу библиотек выше, чем мальчики.

Оценка школьной и детской библиотек старшеклассниками (в баллах) Умение заинтересовать человека той или иной книгой, 3,90 3,87 3, темой, проблемой Готовность посвятить вам столько времени, сколько 3,84 3,82 3, интересующей вас теме пособий, книг) нужную книгу) Комплексная оценка детской библиотеки литературы Самые высокие оценки получили такие показатели, как: «доброжелательность, вежливость» работников детских библиотек - 4,37 балла, профессионализм работников школьных библиотек – 4,36. Относительно низкие оценки получили такие характеристики школьных библиотекарей как: «готовность посвятить ученику столько времени, сколько нужно» - 3,84 балла и «индивидуальный подход к каждому посетителю» - 3,82 балла. Мы обязаны здесь отметить, что таких вариантов ответов не было в вопросе, где оценивались детские библиотекари. В статье «Читательская социализация в контексте стандарта общего образования» В.А.

Бородина относительно школьных библиотекарей пишет о том, что слабым звеном в существующей подготовке библиотекарей является их психологическая и педагогическая профессионализация в решении разнообразных задач приобщения к миру чтения различных категорий читателей18.

Среди наиболее низких оценок - «доступность» школьной библиотеки – 3, балла, у детской библиотеки этот показатель равен 4,18 балла. У детской библиотеки самая низкая оценка была дана «возможности ксерокопировать» - 4, балла, самая высокая – «удобство пользования (возможность быстро найти нужную книгу)» - 4,35 балла (в школьной библиотеке этот показатель равен 4,19 балла).

Укомплектованность детской библиотеки подростками оценена так же выше, чем школьной библиотеки (4,30 и 4,19 соответственно). Оценка этого показателя и по детской и по школьной библиотеке выше в г. Мегионе, чем г. Лангепасе.

Нас, как исследователей детского чтения, безусловно, волновал вопрос о перспективах детского чтения и библиотек. На вопрос "Как вы считаете, какое будущее у библиотек?" ответило 58% опрошенных подростков. Из них 32% ответило – «библиотек в будущем не будет», 33% - «библиотеки будут, но значимость их для чтения, (для населения) снизится», 28% - «значимость библиотек в будущем значительно повысится» и 7% - будут электронные носители. Значимость библиотек в будущем значительно повысится, считают 33% респондентов из числа тех, кто учится «с удовольствием» и 22% тех, которые учатся «по необходимости».

По мнению 44% респондентов из числа подростков, занимающихся «по                                                              Бородина В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования // Школьная библиотека.

2004. № 3. С. необходимости», - библиотек в будущем не будет. Такого же мнения придерживаются 24% тех респондентов, кто учится «с удовольствием».

Достаточно высоко оценили подростки деятельность библиотек, а это свидетельствуют о том, что библиотека занимает в их жизни не последнее место. А вот ответы на вопрос о будущем библиотек пугают.

На вопрос «Если бы исчезли все книги, легко ли ты это перенес бы?» 82% опрошенных малышей ответили «нет».

Что думают о библиотеке малыши? По их мнению, библиотека это – • «Дворец знаний» – 42% опрошенных • «Остров чудес и открытий», сказочная страна – 32% • «Читай-город», взять книгу и читать – 25% • Место, в котором хочется быть, самое лучшее место – 3,8% • Здание для хранения книг, библиотека, читальный зал, обычная, Библиотека предоставляет информацию и идеи, необходимые для успешного существования в современном информационном обществе, где знания играют важнейшую роль. Библиотека прививает потребность в постоянном самообразовании, развивает воображение, воспитывает гражданскую ответственность. Поэтому значимость библиотеки в информационном обществе должна не снижаться, а возрастать. Это может произойти только при условии, если она будет идти в ногу со временим, использовать в работе новые информационные технологии.

Программа поддержки и развития чтения констатирует, что «приток новых изданий в публичные библиотеки в 2005 году, по сравнению с 1990 годом, сократился в два раза. При нормативе ЮНЕСКО для развивающихся стран — ежегодное поступление 250 новых книг на 1000 жителей — разница между регионами России по этому показателю достигает десятков раз. Регионы, где этот показатель не превышает 100—150 книг (а это значительно больше половины страны), можно смело называть зоной информационной изоляции»19. В ХМАО - Югре дела обстоят несколько лучше. За 2007 г. фонд библиотек округа увеличился на единиц, или 222,9 книги на 1000 жителей, в общедоступных библиотеках – на единиц, 52,4 книги на 1000 жителей. Но если в среднем в одну общедоступную                                                              Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://www.fapmc.ru/news/info/item2003.html библиотеку поступило 337,6 экземпляра, то в одну детскую библиотеку практически в 2 раза меньше - 174,4 экземпляра. Почти половина опрошенных малышей (49%), отвечая на открытый вопрос «Если бы ты стал волшебником, что бы ты сделал для того, чтобы библиотека стала лучше, современней, чтобы ребятам было хорошо?», написали «купила, принесла книги, журналы, сделала их новыми, современными и т.д.».

Фонды сегодняшних библиотек это не только печатные издания, это аудиовизуальные материалы, электронные носители. Работа с нетрадиционными источниками информации сегодня становится традицией и стандартом, обеспечивающим работу современной библиотеки и способствующим серьезной информационной поддержкой, как учебного процесса, так и повышения культурного уровня населения. Хотя в структуре выдачи документов пользователям электронные издания занимают небольшой вес 0,4%, но тенденция к улучшению есть, в 2003 г. эта доля составляла 0,1%.

В 2007 г. общедоступные библиотеки ХМАО - Югры имели персональных компьютеров, на 162 больше, чем в 2006 г.

В настоящее время по многим литературным произведениям поставлены фильмы. Было интересно выяснить у подростков отношение к этим фильмам.

Ответы на вопрос «Вы предпочитаете прочитать книгу или посмотреть фильм по мотивам какого-либо литературного произведения» распределились следующим образом: наибольшая доля (38%) опрошенных подростков предпочитает «сначала прочитать книгу, а потом сравнить с фильмом», 27% считают, что «обычно, когда посмотришь фильм, хочется прочитать книгу»; 16% опрошенных – «прочитать книгу, фильм не может передать всю гамму эмоций, которую испытываешь при прочтении». Каждый пятый подросток (21%) считает – «зачем читать, если можно посмотреть фильм», некоторые вообще предпочитают посмотреть боевик (2%). При комплектовании фонда библиотекам по возможности нужно подбирать художественные произведения и фильмы по этим произведениям, а затем проводить обсуждения книг и фильмов в форме дискуссий – преимущества и недостатки тех и других. Для более подробного изучения этого вопроса подросткам и учителям было предложено ответить, на каких носителях они хотели бы получать информацию.

Ответы представлены в таблице 6.2.

Как мы видим, книга на электронном носителе набрала больше всего голосов:

54% опрошенных учителей и 46% подростков отметили этот вариант. На втором месте книга на бумажном носителе – 40% учителей и 43% подростков хотели бы получать информацию таким образом. На третьем месте у подростков говорящая книга (35% опрошенных), на четвертом - фильмы по художественным произведениям – 27% подростков и 23% учителей. Два подростка написали, что хотели бы получать информацию на карманном компьютере. В целом результаты ответов на этот вопрос свидетельствуют о том, что информация будет востребована на любом носителе и чем разнообразнее она будет представлена, тем лучше.

Каким носителям информации отдают предпочтение респонденты *Разрешалось отметить несколько вариантов.

Что нужно сделать, чтобы библиотека стала лучше? Об этом спросили и малышей и подростков. Ответы представлены в таблицах 6.3 и 6.4.

Ответы малышей на вопрос «Если бы ты стал волшебником, что бы ты сделал для того, чтобы библиотека стала лучше, современней, чтобы ребятам было там Увеличил(а) помещение, отдельная дет.библиотека, место для каждого 15, Писать книги, в книгах нужно больше волшебства, сделать книги обо всем на свете 4, Давала книги, какие хотят, компьютер определял, что хочу, лучшие книги на 1, электронном табло Что, по мнению подростков, необходимо сделать, чтобы в библиотеку хотелось Мягкие, удобные кресла, ковер, на котором можно полежать и почитать 35, *Разрешалось отметить несколько вариантов.

Малыши и подростки единодушны во мнении о том, что библиотеке необходимо больше книг, больше современных помещений и новая техника.

Какие услуги хотели бы получать подростки в библиотеке: (% от числа ответивших) Нет данных *Разрешалось отметить несколько вариантов.

За современной библиотекой, безусловно, остается функция очага культуры, поэтому важнейшими задачами, наряду с информационным обеспечением является культурно-просветительная и воспитательная. Основными направлениям работы библиотек Ханты-Мансийского автономного округа - Югры являются:

патриотическое воспитание, формирование правовой грамотности, формирование эстетического вкуса, краеведение, экологическое просвещение, профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни, профориентационная работа и др. Библиотеки округа активно участвовали и участвуют в мероприятиях посвященных Году русского языка (2007 г.) и Году семьи (2008 г.).

В каких мероприятиях хотели бы / участвовали бы подростки. Ответы на этот вопрос представлены в таблице 6.6.

В каких мероприятиях, которые проводятся в библиотеке, вы могли бы Наибольшее число подростков принимало участие в викторинах, конкурсах и конкурсах рисунков-иллюстраций к произведениям.

Подростки хотели бы принимать участие во встречах с писателями, поэтами (52%) и в премьерах новых книг и журналов (51%). В тоже время более половины опрошенных подростков не принимали и не хотят принимать участие в читательских конференциях (53%), в библиотечных уроках (52%).

1. Одна из задач взрослых - научить детей рациональному использованию свободного времени. Структура проведения свободного времени должна измениться: у подростков - за счет уменьшения времени, проведенного у телевизора (при этом необходимо следить за выбором тех или иных телепередач) и увеличения времени на чтение, занятия спортом, помощь по дому; у малышей – за счет сокращения времени на компьютерные игры.

2. Малыши учатся с большим удовольствием, чем подростки, и это было всегда. Но очень тревожно то, что число подростков, которые учатся по необходимости, по сравнению с малышами больше почти в 2 раза (с 22% до 43%).

Такое отношение к учебе, скорее всего, проявится во «взрослой жизни», работать они будут «отбывая повинность», а это для постиндустриального общества неприемлемо.

3. Большинство педагогов, исследователей проблем чтения констатируют большое значение литературы для социализации юношества. Дети тоже оценивают значимость литературы очень высоко. Практически половина опрошенных подростков (49%) считают, что уроки литературы помогают приобретать навыки грамотного владения речью, одна треть (29%) - помогают развивать творческие способности, 17% - помогают развивать литературный вкус и только 5% - считают, что уроки литературы ничего не дают. Но хотелось бы, чтобы понимание значимости уроков литературы перешло в деятельность, деятельное отношение к чтению, особенно художественной литературы.

4. Менее одной трети опрошенных подростков (30-31%) используют при написании сочинения произведения, прочитанные вне школьной программы, цитаты, крылатые слова. Остальные этого не делают или делают иногда.

Большинство опрошенных подростков (78%) читательские дневники не ведут. В тоже время, если 58% опрошенных учеников 5-х классов не ведут дневники, то в 6х классах таковых 72%, а в 8-х – уже 90%. В учебном плане по литературе необходимо предусмотреть сочинения по произведениям внешкольной программы, и обязательно повышать оценку за использование цитат и крылатых слов. Для стимулирования внеклассного чтения и ведения читательских дневников в конце урока дать возможность ученикам рассказать о прочитанных книгах. В детских библиотеках, желательно, при проведении конкурса на лучшего читателя учитывать умение вести читательский дневник.

5. В малых городах Югры читает каждый второй подросток. Интенсивность чтения у 67% читающих подростков - 1книга в неделю. Наибольшее число опрошенных подростков (45%), когда отдыхают, любят почитать что-нибудь "легкое", развлекательное, каждому четвертому чтение нужно для получения информации и для школьных занятий (соответственно 24% и 27%). Большинство подростков книги для чтения выбирают сами, по совету родителей и учителей примерно каждый пятый подросток, реклама помогает выбрать книгу каждому десятому читателю. Необходимо больше рекламировать книги, чтение, ведь дети это благодарный потребитель рекламы.

Детским и школьным библиотекам следует порекомендовать: расширить ассортимент выписываемых журналов, так как периодические издания подростки читают более активно по сравнению с другой печатной продукцией; комплектовать фонд книгами в помощь школьной программе и книгами расширяющими кругозор.

6. Все руководители детского чтения солидарны в том, что наиболее успешно проходит читательская социализация у детей, которым любовь к чтению привили в семье. Но, к сожалению, далеко не все родители, по мнению библиотекарей, учителей и воспитателей, интересуются чтением детей. В тоже время, и учителя, и воспитатели, и библиотекари достаточно высоко оценивают свою роль в читательской социализации детей. И то, что в «нечитающих» семьях дети любят читать - заслуга библиотекарей, воспитателей и учителей.

7. Статус «человека читающего» в школьном коллективе как высокий определяют 63% опрошенных учителей и 49% библиотекарей. У библиотекарей и учителей из Мегиона оценки статуса «человека читающего» выше, чем у респондентов из Лангепаса. Как пишет К. Поливанов: «Пристрастие к книге и словесности должно занимать место в ряду уважаемых индивидуальных черт человека. Если бы политики и бизнесмены цитировали Пушкина и Шекспира, а не говорили на выхолощенном языке телевизионных рекламных роликов, это могло бы постепенно поднять общественное уважение к этому «нестандартному» занятию». В городах округа библиотекари стараются привлечь внимание ребят к чтению художественной литературы, используя всевозможные методы. В учреждениях культуры и образования г. Нижневартовска и г. Мегиона на видных местах размещены плакаты с высказываниями выдающихся спортсменов, музыкантов, телеведущих о важности чтения. В г. Нижневартовске выпущен плакат, на котором лучшие юные читатели сфотографированы с главой городской администрации Б.С.

Хохряковым. В г. Мегионе в газетах публикуют фотографии лучших читателей и интервью с ними.

8. Чем дружнее семья, тем больше читают дети, с большим интересом и лучше учатся, у них более развиты читательские коммуникации. В тоже время чтение, особенно семейное, способствует укреплению семьи. По данным опроса подростков семейное чтение присутствует только в каждой десятой семье (10%). По ответам родителей - картина более радужная: 19% опрошенных ответили, что обычно книгу читает вся семья, а затем обсуждают прочитанное.

9. При сравнении читательских коммуникаций «малышей» и «подростков» мы наблюдаем снижение потребности в обсуждении книг у последних, как с друзьями, так и с родителями. Учителя читательские коммуникации детей оценивают более негативно, чем сами дети и родители детей-школьников. По мнению 11% учителей дети постоянно делятся впечатлениями о прочитанных книгах, 49% считают, что иногда, а 40% - никогда. Как мы видим, ситуация достаточно тревожная.

Необходимо школьным психологам в круг своих профессиональных интересов, задач включить развитие читательских коммуникаций детей и их родителей. Так как совершенно ясно, что снижение читательской коммуникации взрослых, многократно снижает ее у детей.

10. Школьные и детские библиотеки по всем показателям получили достаточно высокие оценки, в основном не ниже четверки. Самые высокие оценки получили такие показа - 4,37 балла, профессионализм работников школьных библиотек – 4,36. Относительно низкие оценки получили такие характеристики школьных библиотекарей как: «готовность посвятить ученику столько времени, сколько нужно» - 3,84 балла и «индивидуальный подход к каждому посетителю» - 3, балла. Мы обязаны здесь отметить, что таких вариантов ответов не было в вопросе, где оценивались детские библиотекари. Среди наиболее низких оценок доступность» школьных библиотек – 3,80 балла, у детских библиотек этот показатель равен 4,18 балла. У детских библиотек самая низкая оценка была дана «возможности ксерокопировать» - 4,16 балла, самая высокая – «удобство пользования (возможность быстро найти нужную книгу)» - 4,35 балла (в школьных библиотеках этот показатель равен 4,19 балла). Укомплектованность детских библиотек подростками оценена так же выше, чем школьных библиотек (соответственно 4,30 и 4,19). Оценка этого показателя и по детским и по школьным библиотекам выше в г. Мегионе (соответственно 4,33 и 4,22), чем в г. Лангепасе (4,15 и 4,18).

11. Подростки достаточно высоко оценивают работу библиотек, это свидетельствуют о том, что они занимают в жизни подростков не последнее место, а ответы на вопрос о будущем библиотек пугают. На вопрос "Как вы считаете, какое будущее у библиотек?" ответило чуть больше половины (58%) опрошенных подростков. Из них 32% ответило – «библиотек в будущем не будет», 33% библиотеки будут, но значимость их для чтения, (для населения) снизится», 28% значимость библиотек в будущем значительно повысится» и 7% - будут электронные носители.

12. На каких носителях хотят получать информацию читатели. Книга на электронном носителе набрала больше всего голосов: 54% опрошенных учителей и 46% подростков отметили этот вариант. На втором месте книга на бумажном носителе – 40% учителей и 43% подростков хотели бы получать информацию таким образом. На третьем месте у подростков говорящая книга -35% опрошенных, на четвертом - фильмы по художественным произведениям – 27% подростков и 23% учителей. Два подростка написали, что хотели бы получать информацию на карманном компьютере. В целом результаты ответов на этот вопрос свидетельствуют о том, что информация будет востребована на любом носителе и чем разнообразнее она будет представлена, тем лучше.

13. За современной библиотекой, безусловно, остается функция очага культуры, поэтому важнейшими задачами, наряду с информационным обеспечением является культурно-просветительная и воспитательная. Наибольшее число подростков принимало участие в викторинах, конкурсах и конкурсах рисунковиллюстраций к произведениям. Подростки хотели бы принимать участие во встречах с писателями, поэтами (52%) и в премьерах новых книг и журналов (51%).

В тоже время более половины опрошенных подростков не принимали и не хотят принимать участие в читательских конференциях (53%), в библиотечных уроках (52%).

14. Подростки и малыши единодушны во мнении о том, «чтобы в библиотеку хотелось приходить», «чтобы она была «Дворцом знаний», «Островом чудес и открытий» библиотеке нужно «больше книг», «больше удобных помещений, красиво оформленных с удобной мебелью», и новая техника. И это необходимо учитывать при планировании расходной части бюджетов различных уровней, поскольку на одном энтузиазме библиотечных работников невозможно решить проблему поддержки и развития детского чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиотечные ресурсы относятся к числу наиболее значимых государственных информационных ресурсов. Библиотеки собирают, хранят и предоставляют пользователям информацию, отражающую всю совокупность информационного потенциала, накопленного человечеством, поэтому удовлетворение значительной части информационных потребностей современного общества осуществляется посредством библиотек. Удовлетворение информационных потребностей посредством библиотек является обязательным условием для осуществления различных видов деятельности современного человека, связанных с производством, образованием и потреблением предметов материальной и духовной культуры.

Основная задача библиотеки – многозначно и оперативно раскрыть перед пользователем ресурсы, которыми она располагает. Результаты проведенного социологического исследования свидетельствует, что детские и школьные библиотеки автономного округа, несмотря на объективные трудности последнего времени, являются центром культуры и успешно в этой роли развиваются. При этом следует отметить, особая роль детских и школьных библиотек обусловлена тем, что молодежь является носителем интеллектуального потенциала общества: именно в молодости человек максимально способен к творческой, эвристической деятельности, оптимально трудоспособен; любое общество воспроизводит себя через молодежь не только физически, но и интеллектуально. Каким будет общество, зависит от нынешних детей, от того насколько успешно пройдет у них читательская социализация.

Читательская деятельность обусловлена объективной общественной необходимостью и субъективными факторами, личными потребностями, волей, желаниями, целями людей. Если физическая культура и спорт развивает и совершенствует человеческое тело, то чтение это гимнастика ума и психологическое здоровье. Как и физическая культура, чтение не является первой жизненной необходимостью, как еда, сон и т.п. Это обусловливает особую роль сознания в структуре движущих сил читательской деятельности. Читательская деятельность вызывается, стимулируется и поддерживается теми актами сознания, которые выражают перспективу, долговременные жизненные цели и установки человека и общества. Читательская деятельность сложна и зависит от многих факторов как внешних, так и внутренних. Данные нашего исследования показывают, что те, кто любит читать, гораздо лучше ориентируется в информационном пространстве и медиасреде. Их выбор более осознан и дифференцирован. Они гораздо более грамотны и как читатели, и как зрители, и как слушатели.

В тоже время успешная читательская социализация возможна только при объединении усилий всех социальных институтов, связанных с чтением и с детским чтением в том числе. Хотя эта истина тривиальна, но проведенное исследование еще раз это показывает значимость объединения усилий и объекта и субъектов читательской деятельности, читательской социализации.

1. Аскарова, В. Подростки и взрослые: трудный диалог по поводу книги /В.Аскарова, Н.Сафронова //Библиотека.-2007.- №1.

2. Борисенко, Н. Что они читают без нас? /Н. Борисенко //Литература.-2005.-№4.

3. Бородина, В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования /В.А. Бордина //Школьная б-ка.-2004.- №3.- С.51.

4. Гордон, Л.А. Человек после работы /Л.А. Гордон, Э.В.Клопов.- М., 1972.-С. 157.

5. Запесоцкий, А.С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор /А.С. Запесоцкий //Социол.

исслед.- 2006.- №12.

6. Земнов, М. Время отдыха: с субботы до понедельника //Мы и наша семья.-М., 1989.- С.217.

7. Земнов, А. Роль библиотек. Чтение /А.Земнов //Библиотековедение.- 2008.-№3.

8. Икингрин, Е.Н. Чтение и отношение к учебе детей малых городов /Е.Н. Икингрин, Н.А.

Никулина //Шатиловские чтения: материалы ХII краевед. конф., 5 ноября 2008г.Нижневартовск, 2008.- С. 90-93.

9. Икингрин, Е.Н. Региональные аспекты реализации национальной программы поддержки и развития чтения /Е.Н.Икингрин, Н.Е. Швыркова //Деятельное понимание культуры как вида человеческого бытия: материалы YI междунар. конф., Нижневартовск 7 ноября 2008.Нижневартовск, 2008.- С.156-159.

10. Икингрин, Е.Н. Детское чтение как фактор активизации учебной деятельности /Е.Н.Икингрин, Н.А. Никулина //Сорокинские чтения. Отечественная социология:

обретение будущего через прошлое: материалы IY Всероссийской конф. /под ред. проф.

В.В. Гаврилюк.-Тюмень., 2008.- С.201-204.

11. Итоговый документ: резолюция Всероссийской конференции «Национальная программа поддержки и развития чтения: первые итоги, проблемы и перспективы», 20 ноября г. Москва, Президент Отель.

12. Кузьмин, Е. Национальная программа поддержки и развития чтения намного сложнее и шире, чем пропаганда художественной литературы / Е.Кузьмин // Библиополе.- 2007.- №1.

13. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.fapmc.ru/news/info/item2003.html 14. Национальную программу – развивать и поддерживать: обзор материалов Всероссийской конф. // Библиотека.- 2007. -№ 1.- С. 32-33.

15. Орлов, Г.П. Свободное время: условие развитие человека и мера общественного богатства / Г.П. Орлов.– Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1989. – С. 79.

16. Основы социологии: учеб. пособие для преподавателей и студентов. – Екатеринбург, 1993.

17. Патрушев, В.Д. Как и с кем проводит свободное время горожанин? / В.Д. Патрушев // Социол. исслед.-1986.- № 4.

18. Поливанов, К. Чтение подростков, или есть ли будущее у книжной культуры? / К.Поливанов // Русский Журнал – 2005 – 28 февр.

19. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования.

Т. VIII. Вып. XIII / под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2003.

20. Справка к заседанию коллегии Министерства культуры Российской Федерации по вопросу «Дети и культура» 2 марта 2004 г. // Школьная б-ка. 2004.- № 3.- С.20.

21. Читали! Читают. Будут читать?: [о детском чтении]: сб. ст. по материалам исслед. дет. бибк России / ред.-сост. Е.И. Голубева.- М.: РГДБ, 2003.- 68 с.

22. Чудинова, В.П. Информационный потенциал личности / В. Чудинова // Библиотека.С. 37.

23. Чудинова, В.П. Поддержка детского чтения – наша общая задача [Электронный ресурс] / В.П. Чудинова.- Режим доступа: http://teacher.fio.ru/news.php?n=28228&c= 24. Чудинова, В.П. О задачах поддержки чтения в России / В.П. Чудинова // Книга и мировая цивилизация: материалы одиннадцатой международной научной конференции по проблемам книговедения: в четырех томах. Т. 1. М.: Наука, 2004. С. 116-122.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ «ДЕТСКОЕ

ЧТЕНИЕ В МАЛЫХ ГОРОДАХ ХМАО- ЮГРЫ»

Цель исследования: изучение процесса читательской социализации детей малых северных городов.

Для реализации целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить отношение детей к чтению 2. Изучить проблемы управления читательским развитием через призму разных социальных институтов (семья, образовательные учреждения, библиотеки, СМИ и т.д.). Дать оценку наиболее значимым агентам читательской социализации 3. Определить какие средства и способы могут способствовать поддержанию и развитию читательской активности 4. Определение тенденций развития библиотек, – одного из главных социальных институтов, призванного поддерживать и развивать чтение 5. Дать оценку работе детских и школьных библиотек 6. Замерить уровень удовлетворения информационных потребностей населения 7. Изучить предпочтения потребителей информации (откуда чаще всего получают необходимую информацию, на каких носителях).

Объект исследования: население, так или иначе, приобщенное к детскому чтению.

Предмет исследования: читательская деятельность детей в малых северных городах.

Опрос проходил в двух городах Ханты-Мансийского автономного округа-Югре Лангепасе и Мегионе в мае 2008 г.

Всего было опрошено:

• по анкете для подростков (12 - 14 лет) 330 респондентов, после контроля обработано на ЭВМ при помощи программы Vortex8 320 анкет;

• по анкете для 8-11 летних проанкетировано 170 респондентов;

• в качестве экспертов было проанкетировано 35 воспитателей, 40 учителей, и родителей, имеющих детей от 7 до 14 лет (из них 95% опрошеноных - женщины, 71% работают в образовании).

• По анкете для библиотек было проанкетировано 50 школьных и детских библиотекарей гг. Лангепаса и Мегиона, а также 25 детских библиотекарей из Нижнего Новгорода.

Для удобства анализа в дальнейшем респондентов в возрасте 8-11 лет будем обозначать малышами, в возрасте 12-14 лет – подростками. А руководителей детского чтения – библиотекарей, воспитателей, учителей будем называть РДЧ.

В таблицах 1 и 2 приведены основные характеристики опрошенных малышей и подростков.

Основные характеристики выборки опроса 8-11 летних (малыши):

Возраст Основные характеристики выборки опроса 12-14 летних (подростки) В исследовании использовались статистические данные, предоставленные, заведующей научно-методическим отделом Государственной библиотекой Югры Н.Е.

Швырковой.

С помощью Вице-президента Русской ассоциации чтения, кандидата педагогических наук В.П. Чудиновой у нас была возможность познакомиться с исследованиями детского чтения, проведенными в регионах России.

При разработке программы исследования и инструментария (анкет, бланков интервью) были использованы результаты социологических исследований, проведенных в детских библиотеках г. Мегиона в 2004 г.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

Нижневартовский государственный гуманитарный университет и Центральная детская библиотека города Мегиона приглашают вас принять участие в исследовании «Детское чтение в малых городах Ханты-Мансийского автономного округа-Югры». Мы хотим узнать, что сегодня интересно детям, что вы читаете, чем любите заниматься в свободное время. Заполняя эту анкету, ты сможешь в этом помочь. Здесь не может быть правильных или неправильных ответов. Нам важно знать личное мнение каждого, и мы надеемся, что ты будешь отвечать на вопросы серьезно и откровенно.

Заполнить анкету нетрудно. Прочтите вопрос и варианты ответов, отметьте кружком тот, который больше всего соответствует Вашему мнению. Фамилию подписывать не нужно. Анкета анонимная.

Благодарим за участие!

Для начала, несколько вопросов о тебе и твоей семье.

1. ТВОЙ ПОЛ: 1 мальчик 2 девочка 2. СКОЛЬКО ТЕБЕ ЛЕТ 3. В КАКОМ КЛАССЕ ТЫ УЧИШЬСЯ

class='zagtext'>4. ЧЕМ ТЫ БОЛЬШЕ ВСЕГО ЛЮБИШЬ ЗАНИМАТЬСЯ В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?:

1 слушать музыку, заниматься музыкой 2 играть на компьютере 3 заниматься спортом 7 работать на компьютере (печатать, работать с программами, готовить презентации) 8 заниматься с домашними животными, 9 ухаживать за цветами 10 что-нибудь ремонтировать 11 вязать, шить, готовить 12 чем еще любишь заниматься (напиши)_ 5. ТЫ УЧИШЬСЯ, ЗАНИМАЕШЬСЯ:

1 с удовольствием 2 по необходимости 6. КАКИЕ УРОКИ ТЕБЕ БОЛЬШЕ ВСЕГО НРАВЯТСЯ? (напишите) 7. ТВОЯ СЕМЬЯ, КТО ЖИВЕТ С ТОБОЙ?

8. ДРУЖНАЯ ЛИ У ВАС СЕМЬЯ?

1 да, очень дружная 3 не очень дружная 4 совсем не дружная

9. КТО ИЗ ТВОЕЙ СЕМЬИ ЛЮБИТ ЧИТАТЬ?

10. ЧИТАЛИ И ЧИТАЮТ ЛИ ТЕБЕ КНИГИ РОДИТЕЛИ ИЛИ СТАРШИЕ СЕСТРЫ, БРАТЬЯ?

11. ЕСТЬ ЛИ У ТЕБЯ ДОМА СВОИ КНИГИ?

12. ЧТО ЗА ПОСЛЕДНИЕ ДВА МЕСЯЦА ЧЛЕНЫ ВАШЕЙ СЕМЬИ КУПИЛИ ТЕБЕ ДЛЯ ЧТЕНИЯ?

1 ничего 2 книгу по школьной программе 3 книгу не по школьной программе 4 детский журнал 5 что-то еще (напишите)_ 13. С КАКИМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ ТЫ БЫ СОГЛАСИЛСЯ (выбрать можно только один вариант) 1 Мне нравится читать 2 Я читаю потому, что этого требуют учителя и родители 3 Ненавижу читать, скучное занятие 4 Чтение сейчас никому не нужно 14. ГДЕ ТЫ БЕРЕШЬ КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ?

1 в школьной библиотеке 2 в детской библиотеке 3 в домашней библиотеке 4 у знакомых, родственников 5 покупают родители 6 покупаю сам(а)

15. КАКОЕ НАСТРОЕНИЕ ОБЫЧНО У ТЕБЯ, КОГДА ТЫ ПРИХОДИШЬ В БИБЛИОТЕКУ?

3 если оно хорошее, то может ухудшиться 4 плохое

16. С КЕМ ТЫ В ПЕРВЫЙ РАЗ ПРИШЕЛ В БИБЛИОТЕКУ?

1 с родителями 2 с другом 3 самостоятельно 4 с кем-то другим (напиши)_ 17. ДЛЯ ТЕБЯ БИБЛИОТЕКА ЭТО Читай-город» 2 «Дом Радости и общения» 3 «Остров чудес и открытий»

4 «Дворец знаний» 5 другое (что именно)

18. ЕСЛИ ТЫ ЗАПИСАН В ДЕТСКУЮ БИБЛИОТЕКУ, ТО, КАК ЧАСТО ЕЕ ПОСЕЩАЕШЬ?

1 раз в неделю 2 раз в месяц 3 раз в два-три месяца 4 два-три раза в год

19. КТО ИЛИ ЧТО ПОМОГАЕТ ТЕБЕ ВЫБИРАТЬ КНИГИ?

6 телевидение, газеты 7 выставки книг в библиотеке 8 случайно, наугад

20. КАКИЕ КНИГИ ТЕБЕ БОЛЬШЕ ВСЕГО НРАВЯТСЯ:

1 сказки 2 стихи 3 рассказы, повести 4 энциклопедии и другие познавательные книги 5 какие еще (напиши) 21. ПОЖАЛУЙСТА, НАЗОВИ СВОИ САМЫЕ ЛЮБИМЫЕ КНИГИ (напиши)

22. НА КАКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ ТЫ ХОТЕЛ БЫ БЫТЬ ПОХОЖИМ ИЛИ НЕТ ТАКОГО?

(напиши, пожалуйста)

23. ОБСУЖДАЕШЬ ЛИ ТЫ ПРОЧИТАННЫЕ КНИГИ СО СВОИМИ ДРУЗЬЯМИ?

1 всегда рассказываю о прочитанном 2 только особенно понравившиеся книги 3 никогда, так как им это не интересно

24. ОБСУЖДАЕШЬ ЛИ ТЫ ПРОЧИТАННЫЕ КНИГИ СО СВОИМИ РОДИТЕЛЯМИ?

1 всегда рассказываю о прочитанном 2 только особенно понравившиеся книги

25. ПОСЕЩАЕШЬ ЛИ ТЫ МЕРОПРИЯТИЯ В БИБЛИОТЕКЕ?

26. В КАКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ ТЫ БЫ ХОТЕЛ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ:

1 конкурсы, викторины 2 театрализованные праздники 3 обсуждения прочитанных книг 4 беседы о новых книгах и журналах 5 какие еще (напиши)

28. ЕСЛИ БЫ ИСЧЕЗЛИ ВСЕ КНИГИ, ЛЕГКО ЛИ ТЫ ЭТО ПЕРЕНЕС БЫ?

29. ЕСЛИ БЫ ТЫ СТАЛ ВОЛШЕБНИКОМ, ЧТО БЫ ТЫ СДЕЛАЛ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ БИБЛИОТЕКА

СТАЛА ЛУЧШЕ, СОВРЕМЕННЕЙ, ЧТОБЫ РЕБЯТАМ БЫЛО ИНТЕРЕСНО ЕЕ ПОСЕЩАТЬ?)

Pages:     |

1

| 2 | 3 |