«А.И. ПОПОВ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ Рекомендовано Научно-техническим советом ТГТУ в качестве монографии Под редакцией доктора педагогических наук, ...»

При этом мы согласны с Ю.Е. Калугиным, что «создание группы общения оптимизирует самообразовательный процесс, так как значительно упрощает выполнение наиболее сложного момента в понимании – обсуждения на уровнях репродуктивном и комментария. На уровне применения, зачастую, такая группа просто необходима» [36].

При решении задач воспитания необходимо организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выполнялось четвёртое психолого-педагогическое условие: образовательная деятельность должна иметь элемент состязательности, предполагающий, что победитель будет иметь и морально-психологические преимущества, и материальное вознаграждение (т.е. образовательная деятельность должна иметь очень сильную внешнюю мотивацию); деятельность должна происходить в условиях ограниченности времени и возможности использования ресурсов.

Работа по формированию творческих компетенций во время олимпиад по теоретической механике предполагает в качестве пятого психолого-педагогического условия моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи профессионального становления, в виде олимпиадных задач, т.е. основной дидактической единицей в олимпиадном движении и средством повышения активности интеллектуального потенциала будут олимпиадные творческие задачи.

Психологами было установлено, что «готовые» знания, факты не способствуют формированию самостоятельности студентов, ослабляют их внутреннюю мотивацию и приводят к невостребованности потенциала личности. В высшей школе решались преимущественно задачи тренировочного характера, которые не имеют ничего общего с теми творческими задачами, которые предлагает реальная жизнь. Рассмотрим таблицу сравнительных характеристик тренировочных и творческих (реальных) задач, приведённую в табл. 18 [42].

2. Содержат исчерпывающие сведения для решения 2. Данных для решения недостаточно или их избыток 3. Данные достоверны и не противоречивы 3. Данные противоречивы или недостоверны 4. Решение детерминированное и единственное 4. Решение вероятностное и множественное Разработанные нами и собранные и систематизированные олимпиадные задачи [63, 64, 69], отвечают всем требованиям к творческим задачам, позволяют провести измерение уровня креативности участников олимпиады (и определить победителя), так и мотивировать к дальнейшей творческой деятельности.

Изучая педагогические аспекты олимпиад по математике, Афанасьев В.В. предложил условие результативности алгоритма образовательных действий студентов, направленный на решение новых оригинальных задач математики:

строится на целенаправленном взаимодействии преподавателя и студента, опирающемся на дифференцированную мотивацию и учёт индивидуальных особенностей учащихся;

позволяет каждому студенту составить свой конкретный план действий и руководствоваться им;

подразумевает рефлексию обучаемым своих действий [5].

Предложенные условия носят инвариантный характер и справедливы для олимпиад по теоретической механике.

Интересен критерий, по которому выбирается первая задача: 37,7 % выбрали наиболее знакомую, а 25 % начали решать самую первую на листе заданий; причём первой задачей оказались в основном задачи статики и кинематики, хотя они были оценены в меньшее количество баллов и с точки зрения турнирной борьбы менее выгодными. На решение всех задач было отведено 4 часа и 52,17 % участников сочли это достаточным, но в то же время 47,83 % хотели бы работать над решением поставленных перед ними проблем и дальше, что говорит о способности к продолжительной и плодотворной работе в экстремальной ситуации.

Интересен подход Л.А. Пушкарёвой, предложенный ей в своём диссертационном исследовании, к ещё одной характеристике олимпиадных задач – эстетическому воздействию их решения.

По мнению Л.А. Пушкаревой, решение олимпиадных задач – это состязание с самим собой, что обуславливает благоприятный эмоциональный фон в учебно-воспитательном процессе:

– эмоции, испытываемые от решения задач: идеи и решения, найденные человеком самостоятельно, всегда являются источником положительных эмоций;

– красота задач, как внешняя (красивая схема условия, лаконичное условие), так и внутренняя (структура решения, неожиданная идея, гармоничная целостность условия, идеи и решения) [86].

В работе Л.А. Пушкарёвой выделяется три фактора, обусловливающих эмоциональный фон при решении задач.

Первый заключается в том, что решающий создаёт творческие ценности сам. (Придуманные, сотворённые, созданные самим вещи всегда были и всегда останутся источником положительных эмоций).

Второй фактор – красота задач. Задачи обладают внутренней красотой, заключающейся в гармоничном сочетании условия, идеи и структуры решения.

Третий фактор – интеллектуальное удовольствие, испытываемое от решения задач, радость чувствовать силу мысли. Во время решения олимпиадных задач создаётся ситуация успеха, даётся возможность радоваться и удивляться каждой, даже малой удаче. Человек, один раз испытавший радость маленького открытия, совершённого им, никогда не забудет это чувство и будет стремиться испытать его вновь.

Мы согласны с Л.А. Пушкарёвой, что эмоциональная речь и постоянное обращение к эмоциям студентов имеют большое значение, так как твёрдо усваивается только то, что пережито ими самими [86].

Олимпиадные творческие задачи могут выступать не только как условие формирования творческих компетенций, но и как измерительное средство по определению уровня креативности, что можно рассматривать в качестве шестого психологопедагогического условия процесса формирования творческих компетенций. В ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» на основе предложенной методики проводился мониторинг творческих компетенций на примере олимпиадного движения по теоретической механике (табл. 19), в котором изучались результаты образовательной деятельности 100 студентов, изучавших последовательно разделы дисциплины «Теоретическая механика» в общепринятом порядке: «Статика», «Кинематика», «Динамика». После изучения каждого раздела проводился контрольный срез, который показывал динамику развития творческих компетенций в процессе изучения дисциплины лишь у 30 – 40 % обучающихся.

Именно эти студенты обладали необходимым уровнем сформированности творческих компетенций, обеспечивающих их более успешное обучение и возможность либо дальнейшей научной работы, либо профессионального роста.

На основании вышеизложенного можно рассматривать оценку конкурсных заданий участников олимпиад как метод психолого-педагогической диагностики творческих характеристик будущих специалистов, и, прежде всего их креативности, определения их готовности к предстоящей профессиональной творческой деятельности. Валидность данного метода экспериментально подтверждена исследованиями дальнейшей профессиональной деятельности участников олимпиад.

Таким образом, обобщая проведённый анализ, сформулируем психолого-педагогические условия формирования творческих компетенций в олимпиадном движении по теоретической механике:

19. Результаты мониторинга креативности (на примере теоретической механики) Оценка решения (представлено логичное и обоснованное решение) (представлено логичное и обоснованное решение, но не получен верный результат) (разработан алгоритм решения задачи, но результат не получен) (приведены основные законы, позволяющие найти оператор задачи) отсутствует или допущены принципиальные ошибки) 1. Направленность содержания обучения теоретической механике на формирование творческих компетенций через развитие креативности студентов и их нравственных и лидерских качеств в олимпиадной креативной образовательной среде при использовании как формы организации обучения олимпиадного движения.

2. Наличие во главе студенческого коллектива учителя как профессионала в области механики и духовнонравственной личности, способного стать неформальным лидером в образовательном процессе. Готовность преподавателя к развитию креативности себя и обучающихся в своей педагогической работе.

3. Создание благоприятного психологического фона познавательной деятельности в области механики, обеспечение комфортной творческой работы и в условиях олимпиадных микрогрупп, и во время соревнования.

4. Образовательная деятельность должна иметь элемент состязательности и происходить в условиях ограниченности времени и возможности использования ресурсов.

5. Формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов обучения путём организации коллективного и индивидуального творческого процесса при решении олимпиадных задач, отражающих профессиональный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности; снижение психологической инерции при решении нестандартных олимпиадных задач.

6. Текущая и заключительная диагностика степени сформированности творческих компетенций с помощью олимпиадных задач, а также методов мониторинга творческой деятельности студентов при подготовке к олимпиаде.

Педагогическая система воспитывающего обучения в олимпиадном движении вуза как целостный структурнофункциональный комплекс имеет своей целью развитие креативности личности, формирование творческих профессиональных компетенций и социально-значи-мых качеств студентов. Такое многообразие целей лишь подчёркивает универсальность олимпиадного движения как формы организации обучения, которая способствует решению, как личностных задач индивидуума, так и задач общества на ближайшую и отдалённую перспективу.

5. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ

5.1. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ СТАДИИ

ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ

Традиционно олимпиадное движение рассматривается только, как соревнование студентов в готовности реализовать свои творческие способности по теоретической механике при решении задач. Совместно с Н.П. Пучковым нами предложено рассматривать олимпиадное движение как активную творческую созидательную деятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и студентов) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленную на достижение целей обучения (основной образовательной цели – подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству) [65, 66, 84].

В олимпиадном движении можно выделить два основных компонента:

1) активная коллективная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса в рамках олимпиадных микрогрупп (подготовительная стадия);

2) активная соревновательная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса в рамках предметных олимпиад, конкурсов по специальности, конкурсов выпускных квалификационных работ (соревновательная стадия).

Причём заданная цель – подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству, достигается только за счёт включения обучающегося в оба вида деятельности и получаемого при этом синергетического эффекта [66, 70, 81, 84].

Личностно-значимый характер деятельности участников обеспечивается их включением в микросоциумы олимпиадной креативной среды – олимпиадные микрогруппы и сопровождается свободным выбором деятельности, индивидуальными особенностями таланта и мотивом удовольствия, что является важнейшим условием успешной профессиональной самореализации студентов. Социальная среда олимпиадных микрогрупп обладает свойствами нерегламентированности, предметно-информационной обогащённости, представленности образцов креативного поведения, оказывает формирующее воздействие на поведенческий и мотивационный компонент креативности, при постоянном испытании своих интеллектуальных и психологических способностей, соревновании, борьбы за достижение определённой цели, сопровождающейся состоянием напряжения.

Синергетический эффект олимпиадного движения усиливается по за счёт организации коллективной работы в олимпиадных микрогруппах на новом уровне. По мнению Б.Н. Герасимова и В.В. Морозова, интенсивные технологии обучения позволяют обучающимся «формировать модели своей коллективной деятельности, определять множество функций и видов взаимодействий, создавать сценарии, определять критерии и контролировать выполнение сценария» [20].

Для дальнейшего развития олимпиадного движения по теоретической механике необходимо вовлечение в него всё большего количества студентов, особенно на подготовительной стадии, когда возможно более качественная проработка проблемной ситуации, представленной в виде олимпиадной задачи, есть возможность для творчества студента. Поэтому организацию олимпиадного движения целесообразно проводить, основываясь на схеме, представленной на рис. 23 [84].

Хотелось бы отметить, что наряду с традиционным компонентом олимпиадного движения – олимпиадами, в предложенной нами совместно с Н.П. Пучковым модели присутствуют и другие компоненты, обеспечивающие процесс непрерывного творческого саморазвития личности студента:

олимпиадные микрогруппы – наиболее важная часть олимпиадной креативной среды, когда микросоциумы формируются по инициативе студентов (иногда на длительное время, иногда на небольшой промежуток времени для решения наиболее актуальной на данный момент творческой задачи, например, такие «краткосрочные» олимпиадные микрогруппы постоянно формируются на Всероссийских олимпиадах из студентов разных команд при подготовке к олимпиаде или после неё при разборе задач), причём преподаватель вуза выступает в таких микрогруппах как «старший среди равных»;

творческие занятия в группах, проводимые на правах факультатива, в которых преподаватель определяет направления творческой деятельности и ведёт за собой коллектив студентов;

научные сообщества, наиболее характерные для студентов старших курсов и создающиеся для решения обобщённых творческих профессиональных задач научно-исследовательского характера (здесь хотелось бы отметить, что студенту необходимо пойти через такие сообщества, прежде чем заняться узконаправленной научной работой, так как научные сообщества обеспечивают прежде всего развитие креативности личности и творческие компетенции, а не преследуют в качестве единственной цели получение новых знаний);

единая информационная олимпиадная сеть, которая обеспечивает возможность информального образования для обучающихся посредством банка олимпиадных заданий, вариантов их решений и возможности интерактивного обсуждения творческих проблемных ситуаций.

Данные компоненты обеспечат повышение уровня интеллекта и креативности, а, следовательно, формирование как творческих компетенций на основе творческого саморазвития в олимпиадной креативной среде, так и осознанной профессиональной ориентации через воссоздание профессионального и социального контекстов деятельности, а также мониторинг творческих способностей.

Формирование творческих компетенций при изучении теоретической механики на уровне олимпиадных микрогрупп происходит в значительной мере посредством самостоятельной работы. Существующие Образовательная политика Учебное заведение – Творческое саморазвитие Задача олимпиадного движения – создание условий и внутренне мотивирование разработка концепции олимпиадного развитее уровня интеллекта и движения как формы организации креативности;

формирование олимпиадной креативной формирование профессионального формирование блока мотивационных воспитание нравственной устойчивости воздействий творческая деятельность на основе соревнования и сотрудничества;

расширение и углубление сферы профессиональных интересов;

межличностное взаимодействие в своей нравственно-интеллектуальной нише востребованность выпускников региональной экономикой подходы к организации самостоятельной работы (на которую государственный образовательный стандарт предлагает выделять в процессе изучения дисциплины от 50 % до 90 % времени), предполагают углубленное изучение отдельных разделов дисциплины и нацелены, в большей степени, на приобретение новых знаний, умений и навыков, и, в меньшей степени, на развитие творческих профессиональных компетенций и формирование психологической готовности к инновационной деятельности.

С целью повышения качества образования и обеспечения формирования творческих компетенций за счёт эффективного использования самостоятельной работы на подготовительной стадии олимпиадного движения необходима разработка процедур системы менеджмента качества [79, 80]. Прежде всего, это среда для информального образования, предполагающая наличие возможности у обучающегося на подготовительном уровне самостоятельно использовать методические материалы по теоретической механике, содержащие не только определённые знания, но и мотивирующие дальнейшее саморазвитие личности обучающегося, выход его на креативной уровень интеллектуальной активности.

Координация деятельности в этом направлении может осуществляться отделом внедрения новых образовательных технологий университета в рамках координации учебного процесса.

В систему обеспечения качества вуза олимпиадное движение будет включено через материально-технический компонент как основу ресурсообеспечения этой системы, позволяющее создать условия для обеспечения качества. Этот компонент применительно к олимпиадному движению включает в себя учебную литературу [11, 31, 44, 74, 100, 112, 113, 114], сборники олимпиадных заданий [14, 28, 33, 40, 41, 63, 64, 69, 71, 72, 92, 93], дидактические материалы, программные и аппаратные средства (операционные системы, единая информационная олимпиадная сеть, базы данных и т.п.), финансирование вуза в части стимулирования научной, методической работы преподавателей и поощрения студентов.

Эффективность использования этого компонента определяется уровнем активности обучающихся и, в первую очередь, продуктивностью их саморазвития.

5.2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И

ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ

Современное состояние общества требует от университетов не только формирования профессиональных компетенций у студентов, но и более активного участия в процессе становления духовно-нравственной личности выпускника, гражданина своей страны, готового взять на себя ответственность за решение задач преобразования региональной экономики на инновационной основе. Духовность молодого человека-выпускника вуза как совокупность тесно связанных с организмом психических явлений рассматривается нами как неотъемлемая часть воспитывающего обучения в вузе, основанная на открытии студентом самоценного и необходимого смысла собственного существования и своей профессиональной деятельности на благо страны, региона и своего социума.

Частично задачу формирования нравственных характеристик и воспитания лидерских качеств личности решает специально организованная воспитательная работа в вузе в виде творческих соревнований студентов (КВН, спортивные состязания и т.п.). Но зачастую организация воспитательной работы рассматривается как самостоятельная жизнь вуза, не отражающая в себе профессионального контекста.

Необходимо рассматривать воспитательную работу как составной элемент образовательного процесса, главным элементом которой является именно обучение и формирование профессиональных компетенций. В качестве одного из основных условий усвоения человеком общественно выработанных духовно-нравственных ценностей и принципов должно стать включение его в живую творческую учебно-профессиональную деятельность (как коллективную в комфортной среде олимпиадной микрогруппы, так и соревновательную во время олимпиад), которая направляется, прежде всего, радостью от познания, нахождения нового, сопричастности к творческой деятельности других. При этом мы исходим из того, что человеческая память эмоциональна и лучше всего запоминается студентом то, что имеет яркую эмоциональную окраску – его участие в региональном и заключительном турах олимпиад, так, как это было организовано в Екатеринбурге, Казани, Оренбурге, Челябинске, Новочеркасске [40, 41, 46, 47, 103 – 108].

Образовательное учреждение, работающее на будущее, на подготовку кадров для предприятий региональной промышленности, должно быть ориентированно, прежде всего, на воспитание целостной личности; в основе учебной деятельности лежит интеграция социальной и индивидуальной направленности творческих характеристик личности и развитие студентом себя через саморазвитие и взаиморазвитие с другими участниками образовательного процесса. При этом мы исходим из того, что высокий уровень готовности к творчеству характеризуется способностью специалиста в области техники и технологии самостоятельно устранять в процессе работы разного рода административные, технические и физические противоречия, позволяет предприятиям машиностроения, транспорта и энергетики активно осваивать выпуск прогрессивных видов оборудования, что в свою очередь содействует продвижению научно-технического прогресса. Область профессиональной деятельности специалистов этих отраслей промышленности предполагает высокий уровень готовности выпускников к решению творческих задач с использованием знаний по теоретической механике В творческой культуре студента, формируемой во время олимпиадного движения, наряду с компонентами, включающими знания о закономерностях развития и проявления креативности личности на разных этапах профессионального становления, умения организовывать деятельность себя и руководимого коллектива по решению творческих задач, нам хотелось бы выделить навыки творческой работы в условиях стресса и ограниченности ресурсов, нравственные характеристики и лидерские качества личности, способности органично сочетать индивидуальные цели и цели общественного развития.

В олимпиадном движении процесс развития и саморазвития основаны на постоянном преодолении барьеров всё большей сложности при решении олимпиадных задач, фактически в процессе состязания с самим собой, что обуславливает благоприятный эмоциональный фон воспитывающего обучения. В результате этой деятельности студент достигает сознательно поставленных целей, возникающих вследствие появления у него определённой осознанной им потребности по реализации своего творческого потенциала и потребности воздействия на окружающую действительность для создания гармонии и гуманизации.

Реализация поставленной задачи по развитию творческой культуры в процессе становления духовно-нравственной личности предполагает выполнение следующих педагогических принципов:

единства формирования творческого мышления, креативности студентов и гражданско-патриотической ответственности за принимаемые инновационные решения;

единства формирования у студентов творческой культуры и профессионального мышления;

корреляции содержания изучаемых дисциплин с творческими задачами личности;

системности и непрерывности в развитии творческой культуры студентов на занятиях в вузе, в общественной жизни, в процессе саморазвития.

Наряду с задачей формирования и развития творческой культуры духовно-нравственной личности в олимпиадном движении многое делается по подготовке подлинного лидера производства, который готов к проявлению креативного уровня интеллектуальной активности. Лидеры в условиях современного производства нужны для определения целей и задач, для организации и координации, обеспечения межличностных контактов с подчинёнными и выбора оптимальных, эффективных путей решения тех или иных проблем. Очевидно, что организации, где наличествуют креативные лидеры, могут достичь всего этого гораздо быстрее.

Проявление креативного лидерства в исследованиях социологов рассматривается как процесс социального влияния, при котором лидер ищет добровольного участия подчинённых в деятельности по достижению организационных целей; или как процесс оказания влияния на групповую активность, которое направлено на достижение целей. Лидерство – это конкретные действия лидера по координации и управлению деятельностью группы, поэтому могут рассматриваться как компетенции специалиста по организации деятельности творческого коллектива. При этом лидерство можно определить как тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей в инновационной деятельности [83].

Формирование лидерства – это процесс и результат развития структуры внутренней психологической организации личности в единстве их проявления в персональной организаторской и коммуникативной её готовности к внешнему управлению общением и деятельностью членов группы и коллектива [83].

Ситуации выявления лидера, конкуренции между участниками олимпиадной микрогруппы за влияние на коллег органически, естественно проявляются в олимпиадном движении. Лидерство личности в студенческом коллективе во время подготовки и проведения олимпиад формируется на основе превосходства личностных качеств отдельных субъектов деятельности и взаимодействия в олимпиадной микрогруппе, при психологической готовности личности решить групповую творческую задачу. Лидер – это член олимпиадной микрогруппы, который спонтанно выдвигается ею на роль неофициального руководителя в условиях определённой, специфической и, как правило, достаточно значимой ситуации (например, во время командного конкурса олимпиады), чтобы обеспечить организацию совместной внутри коллективной деятельности для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели, стоящей перед группой – быстрого и качественного выполнения олимпиадного задания.

Соревновательный характер олимпиад выдвигает в качестве одной из основных мотиваций стремление их участников к успеху, к победе. При этом, по классификации А. Маслоу, движущим фактором деятельности выступают мотивы высшего порядка: стремление утвердить своё положение в учебном коллективе, гордость за себя и своих коллег, ощущение престижности победы на соревнованиях регионального и всероссийского масштаба, стремление ощутить собственную значимость, и как пик мотивации – желание самовыразиться, достичь победы над действительностью, над собственными слабостями, получить удовлетворение от собственного труда. Такие мотивационные установки интенсифицируют процесс познания и формирования готовности к проявлению познавательной активности в предстоящей производственной деятельности. Не менее сильным мотивом, является сам процесс познания (через участие в олимпиаде), его привлекающая способность, вызванная интересом, предоставление участнику возможности проявить себя. Основная предпосылка успешности формирования нравственных характеристик, лидерских компетенций и развития креативности посредством участия в олимпиадном движении заключается в активной позиции обучающегося, благоприятном микроклимате, предполагающем уважительное отношение профессиональному росту каждого человека, к его потребности в саморазвитии и самостоятельности.

Решение задачи по формированию нравственных характеристик и лидерских качеств становится возможно при разделении составных частей образовательного процесса в олимпиадном движении по времени на подготовительную и состязательную стадии.

На первой стадии при обучении в комфортной творческой среде у обучающегося формируется как бы «запас прочности» к стрессовым ситуациям, на втором этапе во время соревнования обучающийся за счёт созданного «запаса прочности» действуя в условиях конкуренции и жёстких ограничений, неопределённости, с одной стороны, реализует максимум своих творческих способностей, а с другой, вступает в жёсткую конкурентную борьбу со своими недавними товарищами по первой стадии, из которой он может выйти победителем только проявив свои лидерские качества. При этом на состязательной стадии не происходит психологической деформации обучающихся, его общечеловеческие личные качества сохраняются, сохраняется возможность дальнейшей комфортной образовательной деятельности в том же коллективе, и стремление к борьбе и соперничеству остаются только в профессиональной сфере.

5.3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕГЛАМЕНТА ОЛИМПИАДЫ

Одной из насущных проблем современного олимпиадного движения по теоретической механике является необходимость совершенствования её регламента, который был разработан в условиях экономического кризиса и способствовал сохранению самих олимпиад как явления. В настоящее время, данный регламент, является, по нашему мнению, тормозящим фактором. Это связано с тем, что соревновательная деятельность из инструмента, формирующего творческие компетенции, нравственные и лидерские качества обучающихся, превратилась в самоцель, а вузы больше всего обеспокоены итоговым местом на олимпиаде. Но наличие в команде вуза одного, пусть даже самого талантливого студента ещё не свидетельствует об отлаженной системе вовлечения обучающихся в данную форму организации обучения. Да и отсутствие такого талантливого студента не должно пугать. Если в вузе есть система отбора и развития талантливой молодёжи, всегда можно сформировать команду студентов, которые при решении сложных олимпиадных задач покажут вполне достойный результат. Но руководство некоторых вузов не хочет признать, что и отличный от первого места другой результат, тоже очень достойный, если студенты показали владение понятиями и закономерностями теоретической механики при решении задач. Это приводит к тому, что даже достаточно сильные вузы, особенно Москвы и СанктПетербурга, никогда не участвуют в заключительных турах олимпиады по теоретической механике.

По нашему мнению, длительное участие в олимпиадном движении на стадии заключительного тура по теоретической механике без перехода на другой, более высокий уровень (например, участие в научно-исследовательской работе по приоритетным направлениям науки и техники) не способствует, во-первых, развитию креативности самого участника, а вовторых, не предоставляет возможности другим студентам попробовать свои силы на новом для них уровне олимпиад. При этом «постоянные» участники заключительного тура настроены только на формальный результат (в баллах) и зачастую забывают о главном: радости открытия, творчества, выявления новых перспективных тем для исследования. Для них становится основным не найти решение проблемной ситуации, а получить как можно больше баллов за неё (иногда и не совсем спортивным методом, например, на апелляции участники пытаются отсудить 0,5 – 1,0 балла, обосновывая это тем, что по их мнению жюри использовало при проверке всех работ шкалу оценки, отличную от представлений конкретного участника).

Во-первых, мы считаем целесообразным, чтобы олимпиадное движение вернулось к системе, когда в заключительном туре могут участвовать студенты только 2 и 3 курсов. Студенты 4 курса, в техническом вузе уже закончившие изучать теоретическую механику, могут участвовать во внутривузовском туре (так как здесь нет ограничения количества участников), принимать участие в работе олимпиадных микрогрупп, но в основном должны перейти к более углубленному изучению специальных дисциплин. Участие же студентов 1 курса в заключительном туре, который проходит в октябреноябре, вообще не целесообразно. В основном такие участники являются победителями и призёрами Международных школьных олимпиад по физике, они уже доказали наличие высокого уровня креативности. В команду они включаются только для завоевания мест, при этом большинство не знает специфических методов теоретической механики.

Во-вторых, необходимо сделать II региональный тур олимпиады более значимым. В настоящее время он проводится нерегулярно, не во всех регионах, а его результаты не являются обязательными при направлении участников на заключительный тур.

Проведение II тура, с одной стороны, сохранит возможность для студентов всех вузов посоревноваться с представителями других учебных заведений, увидеть «плюсы» и «минусы» своей подготовки в области теоретической механики, установить новые личные и научные контакты. С другой стороны, позволит сделать состав участников заключительного тура более однородным по силам и творческим способностям, исключит явно провальные нулевые выступления некоторых участников.

Москва + Санкт-Петербург) Рис. 24. Предложенная схема проведения Всероссийской олимпиады по теоретической механике При организации региональных туров можно использовать систему деления вузов по федеральным округам, а можно сделать дробление регионов ещё более мелким, при этом квота на участие в заключительном туре должна учитывать количество и рейтинг вузов региона (рис. 24).

Возобновление регионального тура и учёт его результатов при направлении студентов на заключительный тур олимпиады по теоретической механике позволит сделать число участников заключительного тура ограниченным, а соответственно повысить качество проверки и проведения апелляций, даст возможность организаторам более качественно организовать культурную программу. При этом перестанет существовать командный зачёт по вузам (который, кстати, никогда не был официальным), команды будут организованы по федеральным округам.

В-третьих, необходимо сделать организацию внутривузовского тура и участие в региональных (заключительных) турах обязательным для учебных заведений. Не секрет, что в значительном количестве вузов организация олимпиадного движения на уровне учебного заведения ведётся не регулярно, зачастую ограничиваясь проведением вузовской олимпиады, при этом не используются возможности самостоятельной работы обучающихся в рамках олимпиадных микрогрупп и в единой информационной олимпиадной сети. Это обусловлено тем, что большая часть работы ложится на плечи энтузиастов, не редко отсутствует материальное и финансовое подкрепление такой деятельности.

Обязательный характер олимпиад позволит за счёт включения расходов на её проведение, оплату труда авторов задач и членов жюри, преподавателей, ведущих занятия в олимпиадных микрогруппах, сделать данную форму организации обучения более регулярной и востребованной студентами. Участие же представителей студенческого сообщества вуза в выездных олимпиадах позволит им познакомиться с позитивным опытом обучения в других вузах, даст сильную эмоциональную поддержку их творческой деятельности, обеспечив их внутреннюю мотивацию к научной работе.

В-четвёртых, необходимо разделить участников заключительного тура по разным группам, и прежде всего, разделить на группы механико-математических специальностей и специальностей техники и технологии. Для первых теоретическая механика является практически областью профессиональной деятельности, подкреплённой в процессе профессионального становления рядом специальных дисциплин. Для остальных теоретическая механика – фундамент их общепрофессиональной подготовки, не предполагающий в большинстве случаев углубленного изучения проблем теоретической механики. Для таких студентов олимпиады по теоретической механике являются своего рода «трамплином»

для выхода на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности при решении профессиональных проблем.

Очевидно, что разная направленность подготовки обуславливает и разные стартовые возможности; когда такие студенты соревнуются в одной номинации – практически всегда происходит их сильное расслоение. Это является своего рода тормозом и для них в творческом профессиональном развитии, и для руководства вуза, которое в основном ориентируется на занятые места, а не на реальный уровень подготовки студентов.

Также целесообразно выделить в отдельную номинацию студентов, обучающихся по направлениям подготовки, где предусмотрен всего односеместровый курс теоретической механики (или с введением образовательных стандартов третьего поколения, включение в данную номинацию будет определяться определённым количеством зачётных единиц). Разделение на такие номинации позволит большему числу студентов показать свой профессиональный рост и почувствовать радость успеха.

Качество высшего технического образования будет обеспечено на более высоком уровне, если в учебных заведениях будет организовано олимпиадное движение, как на состязательной стадии, так и на подготовительной, включающей коллективную деятельность обучающихся в олимпиадных микрогруппах во главе с педагогом – старшим коллегой, самостоятельную работу в условиях единой информационной олимпиадной среды.

Необходимо шире использовать возможности олимпиадного движения как инструмента воспитывающего обучения, нацеленного наряду с формированием творческих компетенций, и на развитие духовно-нравственных характеристик и лидерских качеств личности обучающихся.

С целью реализации педагогических задач по вовлечению в олимпиадное движение большего количества студентов и мотивацию их к творческому саморазвитию как при изучении теоретической механики, так и при овладении областью профессиональной деятельности необходима корректировка регламента регионального и заключительного туров, направленная на системное включение олимпиадного движения как формы организации обучения в образовательный процесс высших технических учебных заведений.

6. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ

МЕХАНИКЕ

6.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ

Эффективность формирования творческих компетенций молодых специалистов техники и технологии в олимпиадном движении по теоретической механике в значительной мере определяется и профессиональными качествами личности преподавателя, организующего образовательный процесс в олимпиадных микрогруппах и на олимпиаде [68, 81].

Нами было проведено анкетирование преподавателей – руководителей команд, членов жюри. Все они энтузиасты своего дела, занимаются подготовкой студентов к олимпиадам от 4 до 30 лет. В качестве основной причины, по которой включились в олимпиадное движение, 55,47 % назвали интерес к работе с одарённой молодёжью, 33,79 % выделили возможность собственного развития (среди активных участников есть и академики, и заслуженные деятели науки и техники). Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что, по мнению преподавателей, в процессе воспитывающего обучения посредством олимпиадного движения студенты вырабатывают умения сосредоточиться в экстремальной ситуации, отвлечься от всего постороннего, работать в сложных условиях. Приоритет среди основных качеств, присущих участникам олимпиад, отдаётся любознательности (28 %), настойчивости (15 %), честолюбию (18 %), трудолюбию (14 %), коллективизму (10 %), интересу к учебной дисциплине (10 %).

Мы учитываем, что полномасштабная реализация в учебном процессе олимпиадного движения предполагает существенную ломку традиционного мировоззрения и студентов, и преподавателей, причём перестройка последних представляет собой очень сложный процесс [53]. Как показывает практика, преподаватель при использовании олимпиадного движения должен разрабатывать технологии обучения студента с ориентацией на законы развития творческой личности [67, 82, 84].

При этом организация творческой деятельности студентов требует от преподавателя в первую очередь собственной высокой творческой подготовки: он не только должен знать свой предмет, но быть творческой личностью с высокоразвитым воображением, владеть психолого-педагогическими знаниями об инновационных педагогических технологиях и методами преодоления инерции мышления для активного включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность в рамках олимпиадных микрогрупп и индивидуально.

По нашему мнению, для использования потенциала олимпиадного движения в образовательном процессе вуза в полном объёме необходимо интенсифицировать методическую работу и добиваться выполнения следующих условий:

систематическое повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области психологии творческих способностей личности и развития креативности;

формирование готовности преподавателя к использованию олимпиадного движения – передовой образовательной технологии на основе личностного подхода при интеграции соревнования и сотрудничества.

Выполнению указанных условий способствует создание Центра студенческого олимпиадного движения [84], который будет выполнять функции кафедры в части координации усилий профессорско-преподавательского состава вуза по решению методических и организационных проблем внедрения олимпиадного движения в учебный процесс.

На основании вышеизложенного мы считаем целесообразным формировать готовность преподавателя теоретической механики к использованию олимпиадного движения через стимулирование его творческого саморазвития, активизацию деятельности педагога в единой информационной олимпиадной среде [84], во время семинаров по олимпиадному движению (проводимых, как правило, одновременно со студенческими олимпиадами) и на краткосрочных курсах повышения квалификации (рис. 25).

Наиболее эффективным видом формирования готовности к использованию олимпиадного движения является комбинированное повышение квалификации преподавателей вуза, включающее два этапа.

Первый этап посвящён изучению общих вопросов повышения качества образовательного процесса посредством интенсификации развития творческих способностей студентов. Данный этап реализуется в течение учебного семестра (общая продолжительность аудиторных занятий 72 часа) в рамках работы факультета повышения квалификации без отрыва преподавателей от основной учебной деятельности.

В основе подготовки преподавателей вуза должны лежать следующие учебные модули:

психология творческих способностей и особенности их развития в студенческом возрасте (20 ч);

инновационные педагогические технологии, ориентированные на развитие творческих способностей (12 ч);

олимпиадное движение как форма организации обучения [66, 84] (20 ч);

акмеология и конкурентология (12 ч);

организация творческого саморазвития преподавателя высшей школы (8 ч).

В качестве текущего контроля данного этапа возможно использование тестов, дискуссий, собеседования.

Заключительный контроль предполагает разработку преподавателем плана мероприятий по творческому саморазвитию.

Хотелось бы отметить, что данное обучение целесообразно проводить после общей психолого-педагогической подготовки, и в первую очередь, это касается преподавателей, не имеющих педагогического образования.

Второй этап (трудоёмкостью 72 часа) необходимо организовывать в базовом вузе Всероссийской студенческой олимпиады (ВСО) по теоретической механике, определённом приказом Федерального агентства по образованию РФ – в настоящее время это Южно-Российский госуАктуальность инновационных форм организации обучения в вузе Требования ФГОС по Становление инновационной Потребность участников формированию экономики России образовательного процесса компетенций специалиста Педагогическая деятельность по формированию творческих компетенций саморазвития участников - профессиональный организации обучения, в том образовательного процесса; контекст в обучении; числе олимпиадное профессиональных ориентированное обучение компетенций специалистов Высокий уровень Личностные Активная научная Знания и Навыки подготовки по характеристики и (или) умения в организации теоретической (лидерские и производственная психологии олимпиадного Удовлетворённость от педагогической деятельности дарственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт). Целями данного этапа повышения квалификации будут: овладение теоретическими и методическими основами организации деятельности обучающихся в олимпиадном движении; изучение опыта организации и проведения соревновательного этапа олимпиадного движения по теоретической механике.

На втором этапе основное внимание уделяется учебным модулям:

олимпиадное движение как форма организации обучения (продолжение) (12 ч);

разработка олимпиадных задач по теоретической механике (16 ч);

методика формирования комплектов задач и проверки работ участников (12 ч);

психолого-педагогическое сопровождение участников олимпиадного движения (12 ч);

технология организации олимпиад по теоретической механике различного уровня (12 ч).

По завершении этапа возможно выполнение квалификационной работы, включающей различные аспекты организации олимпиад по теоретической механике, как на уровне внутривузовского тура, так и заключительного тура ВСО (8 ч).

Данная модель повышения квалификации преподавателей в области использования олимпиадного движения инвариантна и может быть использована по другим учебным дисциплинам и специальностям.

6.2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ

Для сопровождения функционирования олимпиадной креативной образовательной среды – совокупности участников образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции обучения в команде и обучения в соревновании и нацеленности на достижение творческих, созидательных результатов [66, 84] необходимо специальное методическое обеспечение (например, учебные пособия), предполагающее активную роль обучающегося, и, прежде всего за счёт возможности творческого саморазвития и самостоятельного проектирования им личной образовательной траектории.

Имея традиционно «знаниевую» направленность, большинство задач, предлагаемых в существующих пособиях и учебниках по теоретической механике [25, 51, 99, 114], имеют стандартную, привычную для обучающегося конструкцию, подразумевающую достижение искомого результата по заданной процедуре.

Олимпиадная творческая задача (олимпиадная задача) – это такая форма организации содержания учебного материала по теоретической механике, при помощи которой преподавателю вуза удаётся создать для обучающихся творческую (проблемную) ситуацию, мотивирующую их к проявлению эвристического и креативного уровней интеллектуальной активности в деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками.

В олимпиадном движении возможно использование различных типов творческих задач, нацеленных на формирование составляющих творческих профессиональных компетенций, в том числе способности порождать новые идеи (креативность), применять знания на практике, к организации и планированию; исследовательские навыки; способность адаптироваться к новым ситуациям; умение работать в команде, лидерские качества, инициативность и предпринимательский дух [66, 83, 84].

Процесс составления олимпиадных задач по теоретической механике можно условно разделить на два этапа.

На первом этапе преподаватель совместно со специалистами, работающими в данной профессиональной сфере, изучает различные производственные, технические, научные проблемные ситуации, ожидающие молодого специалиста в предстоящей профессиональной деятельности. Из всех проблемных ситуаций выбираются лишь те, решение которых в качестве основного (но не единственного) инструмента потребует знаний, умений, навыков в области теоретической механики. При отборе проблемных ситуаций желательно выполнение ряда условий: содержание проблемной ситуации должно требовать от участника нетривиального мышления, творческого подхода, глубокого понимания и систематизации имеющихся знаний, а также должно усиливать его познавательную мотивацию (ограничения снизу); в то же время разрабатываемая задача рассчитывается на студента, находящегося на промежуточной стадии обучения и не обладающего полным набором фундаментальных знаний, поэтому некоторой частью несущественных факторов проблемной ситуации можно пренебречь (ограничение сверху). Необходимо учитывать, что олимпиадная задача помимо формирования творческих компетенций включает и соревновательный аспект, что накладывает определённые ограничения как с позиций однозначности понимания проблемы, так и по времени решения задачи.

На втором этапе составления задачи происходит формирование модели проблемной ситуации, проводится системный анализ исходных данных и синтез вариантов решения проблемной ситуации, проверка их на адекватность.

Процесс разработки оригинальных олимпиадных задач достаточно трудоёмок и предполагает длительный период «доводки» задачи до окончательного вида. В результате работы большого числа талантливых педагогов формируется банк олимпиадных задач, из которого затем выбираются и модернизируются задачи для реализации конкретных образовательных целей в рамках олимпиадного движения на подготовительной и состязательной стадиях.

На подготовительной стадии основным элементом образовательного процесса выступает самостоятельная работа – познавательная деятельность, в процессе которой студент активно воспринимает, осмысливает знания, углубляет и расширяет полученную в готовом виде информацию и создаёт субъективно новую, решает практические задачи на основе теории и практики, овладевает профессиональными умениями. Для этой стадии олимпиадного движения очень ценным является факт неоднозначного восприятия обучаемым проблемы, который даёт импульс её творческому осмыслению, позволяет анализировать имеющуюся информацию, выявлять лишнюю, определять недостающую и источники её получения, самому осуществлять постановку задачи. По нашему мнению, неоднозначное условие способствует раскрепощению мышления участника олимпиадного движения, помогает ему выйти на творческий уровень. При этом происходит активизация как коллективной работы (с группой студентов), так и индивидуальной (с преподавателем).

Ограничение по времени на данной стадии не столь существенно, так как обучающийся может искать решение одной задачи длительное время, возвращаться к нему, предлагать новые версии восприятия проблемы, более оптимальные алгоритмы её решения, другой математический аппарат реализации этих алгоритмов. На данной стадии возможен и большой разрыв имеющихся и необходимых знаний, который устраняется в процессе работы над проблемной ситуацией. Более того, этот факт оказывает мотивирующее действие, стимулирует самостоятельную работу студентов с различными источниками информации. Необходимо помнить, что прагматически ориентированные олимпиадные задачи могут вызывать активную мыслительную деятельность обучающихся в силу оптимального количества энтропии содержащихся в них вопросов. При этом необходимо учитывать, что проблемная ситуация в виде олимпиадной задачи с большой энтропией требует ответа, который опирается на обработку значительного информационного массива, что в отдельных случаях тормозит активный мыслительный отклик обучаемого, который может посчитать, что поиск этой информации ему не под силу; а с другой стороны, задачи с малой энтропией также не стимулируют мыслительную активность, так как не представляют никакой сложности.

На состязательной стадии олимпиадного движения центральное место отводится постановке олимпиадной задачи, осуществляемой преподавателем. Это связано с основной целью этой стадии – выработать у обучающегося психологическую готовность к творческой деятельности в условиях жёстких ограничений и моральной ответственности за конечный результат.

Так как олимпиады по теоретической механике проводятся, как правило, на младших курсах высших учебных заведений, то для сохранения познавательной мотивации обучающихся проблемную ситуацию следует несколько упростить, что позволяет не допустить стрессовых ситуаций из-за полной невозможности воспринять проблему и даёт участникам олимпиады возможность предпринять какие-либо действия по её решению. На старших курсах при проведении конкурсов по специальности отпадает необходимость в упрощении проблемной ситуации.

Олимпиадные состязания проходят ограниченное время (3,5 – 4,5 ч), поэтому при составлении конкурсных задач представляется целесообразным разбивать «глобальную» проблемную ситуацию на ряд обособленных «миниситуаций», для того чтобы участники в условиях ограничения времени смогли получить хотя бы часть конечного результата, соответствующую их уровню сформированности творческих компетенций [84].

На состязательной стадии (в отличие от подготовительной), для удобства проведения сравнительного анализа работ участников и выявления лидеров, постановка условия задачи должна быть максимально корректной. Обучающийся должен иметь возможность сразу уяснить постановку проблемы, понять конечную цель своей работы, выявить взаимосвязь структурных элементов. Это обстоятельство несколько снижает возможности для творчества участника на данном этапе, но при полноценном проведении подготовительной стадии формирование у студента творческих компетенций будет успешно достигнуто.

Учебные пособия, включающие задачи, разработанные в соответствии с перечисленными рекомендациями, будут основным элементом обеспечивающей творческое саморазвитие креативной образовательной среды, в которой должны присутствовать также важные для обучающихся микрогруппы (микросоциумы), предоставляющие им возможность в рамках совместной деятельности развивать свои творческие способности. Нами подготовлены учебные пособия по теоретической механике, в которых представлены задачи Международных, Всесоюзных, Всероссийский и вузовских олимпиад, в том числе и задачи, подготовленные нами [63, 64, 66].

Результативность формирования творческих профессиональных компетенций в олимпиадном движении по теоретической механике будет увеличена, если в вузе будет организовано повышение квалификации преподавателей (большинство из которых имеет либо техническое образование, либо классическое в области механики, но не базовое педагогическое образование).

Повышение квалификации преподавателей должно быть направлено на изучение особенностей развития креативности в юношеском и зрелом возрасте, существующих инновационных технологий обучения, создающих условия для активизации творческой деятельности. Значительное внимание должно быть уделено изучению опыта подготовки и проведения олимпиад различного уровня.

Значительное место в подготовке преподавателя к использованию олимпиадного движения занимает формирование его готовности к составлению олимпиадных задач по теоретической механике, отражающих профессиональный и социальный контексты деятельности специалиста и позволяющих обучающемуся выйти на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимым условием развития инновационной экономики в России является её обеспеченность высококвалифицированными кадрами, и, прежде всего в области техники и технологии, обладающими творческими профессиональными компетенциями и готовыми к реализации проектов по созданию новых технических систем и продвижению прогрессивных технологий в производство.

Теоретическая механика как ключевой компонент инженерной подготовки позволяет сформировать у обучающихся системный подход к исследованию механических процессов, выявлению противоречий в технических системах и устранению их на основе изобретательской деятельности. Перспективным направлением формирования творческих компетенций и готовности к решению творческих профессиональных задач, нравственных характеристик и лидерских качеств является олимпиадное движение по теоретической механике, что подтверждается значительным накопленным опытом.

С целью повышения качества образования в высшей технической школе при использовании олимпиадного движения как формы организации обучения необходимо:

развивать соревновательную стадию олимпиадного движения, совершенствовать формы проведения олимпиад и конкурсов по теоретической механике и содержание олимпиадных задач;

восстановить трёхступенчатую систему олимпиадного движения и скорректировать регламент проведения заключительного тура Всероссийской студенческой олимпиады по теоретической механике;

интенсифицировать на системной основе подготовительную стадию олимпиадного движения в вузе;

активно использовать эффект фацилитации на подготовительной стадии олимпиадного движения;

укреплять и развивать межгосударственные связи в области творческой деятельности студентов.

Олимпиады по теоретической механике как соревновательная составляющая олимпиадного движения, проводимые с учётом сформулированных принципов и выработанных рекомендаций, позволят решать следующие педагогические задачи:

максимально вовлекать в олимпиадное движение студентов на основе соревновательности процесса;

создать условия для выхода на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности студентов после олимпиады при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин;

обеспечить психологическую удовлетворённость студентов от процесса познания в соревновании, при этом избежать психологической деформации от стрессовой ситуации;

выявить лидеров научных сообществ;

мотивировать участников олимпиады, представляющих различные вузы, к дальнейшей совместной научной и учебной деятельности;

организовать эффективный этап рефлексии образовательного процесса.

В результате проведённого исследования мы пришли к выводу, что необходимо шире использовать возможности олимпиадного движения как инструмента воспитывающего обучения, нацеленного наряду с формированием творческих компетенций, и на развитие духовно-нравственных характеристик и лидерских качеств личности обучающихся.

Нами сформулированы психолого-педагогические условия формирования творческих компетенций в олимпиадном движении по теоретической механике:

1. Направленность содержания обучения теоретической механике на формирование творческих компетенций через развитие креативности студентов и их нравственных и лидерских качеств в олимпиадной креативной образовательной среде при использовании как формы организации обучения олимпиадного движения.

2. Наличие во главе студенческого коллектива Учителя как профессионала в области механики и духовнонравственной личности, способной стать неформальным лидером в образовательном процессе. Готовность преподавателя к развитию своей креативности и креативности обучающихся в педагогической деятельности.

3. Создание благоприятного психологического фона познавательной деятельности в области механики, обеспечение комфортной творческой работы и в условиях олимпиадных микрогрупп, и во время соревнования.

4. Образовательная деятельность должна иметь элемент состязательности и происходить в условиях ограниченности времени и возможности использования ресурсов.

5. Формирование у студентов потребности в овладении знаниями и мотивов обучения путём организации коллективного и индивидуального творческого процесса при решении олимпиадных задач, отражающих профессиональный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности; снижение психологической инерции при решении нестандартных олимпиадных задач.

6. Текущая и заключительная диагностика степени сформированности творческих компетенций с помощью олимпиадных задач, а также методов мониторинга творческой деятельности студентов при подготовке к олимпиаде.

По нашему мнению, необходима корректировка регламента регионального и заключительного туров, направленная на системное включение олимпиадного движения как формы организации обучения в образовательный процесс высших технических учебных заведений.

Результативность олимпиадного движения по формированию творческих профессиональных компетенций в олимпиадном движении по теоретическом механике будет увеличена, если в вузе будет организовано повышение квалификации преподавателей, направленное на изучение особенностей развития креативности в юношеском и зрелом возрасте, существующих инновационных технологий обучения, создающих условия для активизации творческой деятельности.

Проведённый анализ истории становления и определение тенденций развития олимпиадного движения по теоретической механике даёт основания утверждать, что качество высшего технического образования будет обеспечено на более высоком уровне, если в учебных заведениях будет организовано олимпиадное движение, как на состязательной стадии, так и на подготовительной, включающей коллективную деятельность обучающихся во главе с педагогом в олимпиадных микрогруппах и самостоятельную работу в условиях единой информационной олимпиадной среды.

Реализация на протяжении десяти последних лет рассмотренных инновационных подходов в обучении посредством олимпиадного движения по теоретической механике позволила действующей в ТГТУ системе обеспечения качества профессионального образования повысить свою эффективность, выразившуюся в том, что у обучающихся формируется интегральная структура знаний, установка на творческое саморазвитие, способности раскрываются в психологически комфортной обстановке и закрепляется психологическая устойчивость к стрессовым факторам при проведении олимпиад, обретается уверенность в себе и совершенствуются коммуникативные навыки, формируется профессиональный стиль мышления и навыки коллективной деятельности. По мнению членов ГАК, повысилось качество дипломных проектов, выпускных квалификационных работ бакалавров и магистерских диссертаций выпускников технических направлений профессиональной подготовки. Повысилось также качество подготовки студентов к научной деятельности, что нашло своё отражение в увеличении количества научных публикаций и практической значимости и научной новизны кандидатских диссертаций. Но основным результатом, по нашему мнению, является удовлетворённость заказчиков и потребителей качеством профессиональной подготовки выпускников вуза в области техники и технологии, что подтверждается их востребованностью на рынке труда и карьерным ростом в профессиональной сфере.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные задачи воспроизводства кадров в научно-образовательной сфере и пути их решения: Доклад Координационного Совета по делам молодёжи в научной и образовательных сферах. – М., 2007. – 88 с.

2. Киселёва, В.П. Анализ уровня подготовки студентов по результатам аттестационных педагогических измерений :

научное издание / В.П. Киселёва, А.С. Масленников, В.Г. Наводнов. – Йошкар-Ола : Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2008. – 44 с.

3. Андреев, В.И. Конкурентология : учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.

Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.

4. Артемьева, О.А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр : монография / О.А. Артемьева. – Тамбов : Изд-во ТГТУ им. Г.Р. Державина, 1997. – 192 с.

5. Афанасьев, В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач : автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.В. Афанасьев. – СПб., 1997.

6. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие : монография / Т.А. Барышева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2002. – 205 с.

7. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых : автореф. дис.... д-ра психол. наук / Т.А. Барышева. – СПб., 2005. – 38 с.

8. Барышева, Т.А., Психолого-педагогические основы развития креативности : учеб. пособие / Т.А. Барышева, Ю.А.

Жигалов. – СПб. : СПГУТД, 2006. – 268 с.

9. Березина, С.Г. Задачи олимпиад Удмуртии по теоретической механике 2000 – 2004 гг. с ответами и решениями :

учеб. пособие / С.Г. Березина, А.Э. Пушкарёв. – Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2005. – 80 с.

10. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

11. Бутенин, Н.В. Курс теоретической механики : учеб. пособие для вузов. В 2 т. Т. 1. Статика и кинематика. Т. 2.

Динамика / Н.В. Бутенин, Я.Л. Лунц, Д.Р. Мерлин. – СПб. : Лань, 2004.

12. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.

13. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии : автореф. дис.

... д-ра психол. наук / Н.Ф. Вишнякова. – М., 1996. – 40 с.

14. Воробьёв, Н.Н. Сборник задач по теоретической механике. Ч. 2. Кинематика / Н.Н. Воробьёв, А.Х. Ватульян. – Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2004. – 41 с.

15. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности : автореф. дис. … д-ра психол. наук / А.Н.

Воронин. – М., 2004. – 50 с.

16. Воронина, С.А. Предметная олимпиада как средство развития у студентов ценностного отношения к педагогическому знанию / С.А. Воронина // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога.

– Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2005. – Вып. 3. – С. 35 – 43.

17. Вышнепольский, В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.И. Вышнепольский. – М., 2000. – 18 с.

18. Гамидов, Г.С. Концепция национальной инновационной экономики: «Российский проект» / Г.С. Гамидов – СПб. :

Политехника, 2005. – 147 с.

19. Гамидов, Г.С. Инновационная экономика: стратегия, политика, решения / Г.С. Гамидов, Т.А. Исмаилов, И.Л.

Туккель. – СПб. : Политехника, 2007. – 356 с.

20. Герасимов, Б.Н. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту / Б.Н. Герасимов, В.В.

Морозов. – М. : МГУП, 1999. – 140 с.

21. Голованова, А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач :

автореф. дис. … канд. психол. наук / А.А. Голованова. – Казань, 2003. – 23 с.

22. Горбач, Н.И. Методические материалы и конкурсные задачи III тура Всесоюзной олимпиады «Студент и научнотехнический прогресс» 1986 г. / Н.И. Горбач, Е.Н. Ламбина, Б.И. Лапушкина. – Мн. : Изд-во БПИ, 1989. – 35 с.

23. Государственный совет Российской Федерации (материалы заседания Государственного совета Российской Федерации и официальные документы). – М. : ФГУП Изд-во «Известия УДПРФ», 2001. – 166 с.

24. Грицкевич, Е.В. Становление личности фацилитатора как условие повышения качества подготовки специалистов / Е.В.

Грицкевич, В.С. Байделюк // Четвёртый российский семинар по инженерному образованию. – СПб. : ООО «Репринт», 2003. – С.

44 – 48.

25. Диевский, В.А. Теоретическая механика : учеб. пособие для вузов / В.А. Диевский. – СПб. : Лань, 2005. – 320 с.

26. Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий / под ред. Ю.А. Самоненко. – М. : Изд-во МГУ, 2007. – 184 с.

27. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. – М. : ПЕР СЭ; СПб.

: ИМАТОН-М, 2001. – 224 с.

28. Задачи по теоретической механике на 3-й олимпиаде вузов Северного Кавказа / сост. : А.И. Кондратенко, А.Н.

Кабельков, Ю.А. Молчан. – Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2000. – 16 с.

29. Зиновкина, М.М. Творческое воображение и фантазия: методы развития / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, А.Б.

Юрасов. – М. : МГИУ, 1997. – Ч. 1. – 58 с.

30. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии : монография / М.М. Зиновкина. – М. : МГИУ, 2003. – 372 с.

31. Ильин, М.М. Колебания линейной системы с одной степенью свобо-ды / М.М. Ильин, А.А. Пожалостин, Г.М.

Тушева ; под ред. М.М. Ильина. – М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. – 43 с.

32. Инновации плюс инвестиции. Организационный механизм поддержки инновационно-инвестиционной деятельности / В.В. Глухов, В.Г. Колосов, М.В. Попов и др. – СПб. : СПбГПУ, 1996. – 130 с.

33. Исмагамбетов, М.У. Задачи по основам механики : учеб. пособие / М.У. Исмагамбетов, В.И. Рощанский. – Астана :

Евразийский университет им. Л.Н. Гумилева, 1999. – 62 с.

34. Итин, Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Ю.К. Итин. – М., 2001.

35. Казанский, О.А. Педагогика как любовь / О.А. Казанский. – М., Российское педагогическое агентство, 1996. – 133 с.

36. Калугин, Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к самообразованию : учеб. пособие / Ю.Е. Калугин. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 120 с.

37. Кафедра «Теоретическая механика». Основные этапы развития (1878 – 2003) / МГТУ им. Н.Э. Баумана. – М. :

Экслибрис-Пресс, 2003. – 192 с.

38. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога : учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова ;

под ред. Ю.М. Забродина. – М. : АО «ЦИТП», 1994. – 344 с.

39. Козлов, В.Н. Общепрофессиональная подготовка в политехническом университете. Функции, содержание, технология : учеб.-метод. пособие / В.Н. Козлов, В.И. Никифоров. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2005. – 128 с.

40. Кондратенко, А.И. Задачи по теоретической механике на 4-й олимпиаде вузов Северного Кавказа / А.И.

Кондратенко, Н.Г. Васько. – Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2004. – 15 с.

41. Кондратенко, А.И. Задачи по теоретической механике. 5-я олимпиада вузов Северного Кавказа / А.И. Кондратенко.

– Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2006. – 16 с.

42. Креативная педагогика XXI века. Креативное инженерное образование : сб. науч. тр. Т. 1. Креативное инженерное образование и повышение квалификации специалистов / под ред. М.М. Зиновкиной. – М. : МГИУ, 2002. – 233 с.

43. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : автореф. дис. … д-ра пед. наук / К.Г. Кречетников. – Ярославль, 2003. – 40 с.

44. Курсовое проектирование по теории механизмов и машин / Н.И. Наумкин, М.Н. Чаткин, В.Ф. Купряшкин и др. ; под ред. П.В. Сенина, Н.И. Наумкина. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. – 332 с.

45. Курс теоретической механики : учебник для вузов / В.И. Дронг, В.В. Дубинин, М.М. Ильин и др. ; под общ. ред. К.С.

Колесникова. – М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. – 736 с.

46. Куча, Г.В. Отчёт о проведении Открытой региональной студенческой олимпиады вузов Поволжья и Урала по теоретической механике «Поволжье-Урал 2001» / Г.В. Куча, И.И. Мосалева. – Оренбург : ОГУ, 2001. – 44 с.

47. Куча, Г.В. Отчёт о проведении Открытой региональной студенческой олимпиады вузов Поволжья и Урала по теоретической механике «Поволжье – Урал 2004» / Г.В. Куча, И.И. Мосалева. – Оренбург : ГОУ ОГУ, 2004. – 44 с.

48. Малахова, И.А. Развитие личности. Ч.1: Способность к творчеству, одарённость, талант / И.А. Малахова. – Мн. :

Бел. навука, 2002.– 158 с.

49. Мельников, Г.И. Олимпиадные задачи по теоретической механике / Г.И. Мельников. – Л. : Изд-во ЛИТМО, 1988. – 44 с.

50. Метленков, Н.Ф. Основания конкурентоспособности российского образования / Н.Ф. Метленков // Инновационные методы и технологии в высшем архитектурном образовании : материалы науч. конф. – Самара, СГАСУ, 2008. – С. 180 – 183.

51. Мещерский, И.В. Задачи по теоретической механике / И.В. Мещерский. – СПб. : Лань, 1998. – 448 с.

52. Механика. Научные исследования и учебно-методические разработки : междунар. сб. науч. тр. / под ред. А.О.

Шимановского. – Гомель : БелГУТ, 2008. – Вып. 2. – 148 с.

53. Митракова, Е.В. Организационно-педагогические условия формирования педагогического мастерства преподавателей технических вузов в процессе повышения их квалификации : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.В.

Митракова. – Великий Новгород, 2007.

54. Наумкин, Н.И. Современное состояние инженерного образования в России: возможные пути его совершенствования / Н.И. Наумкин, Э.В. Майков ; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. – 124 с.

55. Наумкин, Н.И. Сборник задач по теории механизмов и машин / Н.И. Наумкин. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. – 208 с.

56. Наумкин, Н.И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности : монография / Н.И. Наумкин ; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой, Д.Я. Тамарчака. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. – 172 с.

57. Никитин, Н.Н. Курс теоретической механики : учебник для вузов / Н.Н. Никитин. – М. : Высшая школа, 2003. – 58. Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении : монография / А.К. Быков, Т.Ф. Кузина, А.Д. Лазукин и др. ; под общ. ред. Т.Б. Соломатиной. – М. : Институт бизнеса, психологии и управления, 2007. – 388 с.

59. Олимпиады по математическому анализу как средство развития творческих способностей студентов / сост. : Г.Е.

Семёнова, Л.Г. Васильева. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 2001. – 57 с.

60. Основные современные концепции творчества и одарённости / сост. : Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская ; под ред. Д.Б.

Богоявленской. – М. : Молодая гвардия, 1997. – 402 с 61. Охрименко, А.А. Статистический анализ образовательной и научно-исследовательской деятельности высших учебных заведений / А.А. Охрименко. – М. : Экономический факультет МГУ, ТИЕС, 2003. – 172 с.

62. Полищук, Д.Ф. Техническое творчество в механике. Системно-операторная механика / Д.Ф. Полищук. – Ижевск :

Изд-во Удм. ун-та, 1993. – 230 с.

63. Попов, А.И. Олимпиадные задачи по теоретической механике : учеб. пособие / А.И. Попов, В.И. Галаев. – Тамбов :

Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. – 84 с.

64. Попов, А.И. Механика. Решение творческих профессиональных задач. В 2-х ч. / А.И. Попов. – Тамбов : Изд-во Тамб.

гос. техн. ун-та, 2007. – Ч. 1. – 108 с, Ч. 2. – 80 с.

65. Попов, А.И. Методическое обеспечение развития креативности в олимпиадной среде при изучении механики / А.И.

Попов, Н.П. Пучков // Проблемы организации и проведения предметных олимпиад в высших учебных заведениях :

материалы Всерос. науч.-метод. семинара. – Рыбинск, 2008. – С. 53 – 57.

66. Попов, А.И. Введение в специальность. Олимпиадное движение как инструмент саморазвития бакалавра инноватики : учеб. пособие / А.И. Попов, Н.П. Пучков. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. – 112 с.

67. Попов, А.И. Мониторинг развития креативности в олимпиадном движении / А.И. Попов // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. – Тамбов, 2009. – № 8 (22). – С. 58 – 63.

68. Попов, А.И. Творческая деятельность в олимпиадных микрогруппах как компонент олимпиадного движения / А.И.

Попов // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского.– Тамбов, 2009. – № 10 (24). – С. 12 – 15.

69. Попов, А.И. Механика. Решение творческих задач динамики : учеб. пособие / А.И. Попов. – Тамбов : Изд-во Тамб.

гос. техн. ун-та, 2009. – 88 с.

70. Попов, А.И. К вопросу оценки деятельности участников олимпиадного движения по теоретической механике / А.И.

Попов, Н.П. Пучков // Научно-методический семинар преподавателей теоретической механики вузов России : тез. докл. – Новочеркасск, 2009. – С. 32 – 35.

71. Попов, В.И. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике / В.И. Попов, В.А. Тышкевич, М.П. Шумский. – Тамбов : Тамбов. ин-т хим. машиностр., 1992. – Ч. 2. – 104 с.

72. Попов, В.И. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике / В.И. Попов, В.А. Тышкевич, М.П. Шумский. – Тамбов, Тамбов. ин-т хим. машиностр., 1992. – Ч. 1. – 124 с.

73. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Н.Ю. Посталюк. – Казань, 1993. – 28 с.

74. Алабужев, П.М. Применение общих теорем динамики для исследования некоторых механических систем / П.М.

Алабужев, И.М. Аксененкова, С.Ф. Яцун. – Курск : Курск. политехн. ин-т, 1993. – 88 с.

75. Примеры и задачи в теоретической механике : учеб. пособие / Л.А. Булатов и др. – М. : Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2004. – 374 с.

76. Проекты федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по направлениям подготовки бакалавров и магистров / сост. : В.Н. Козлов, В.И. Никифоров. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – 194 с.

77. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровнего высшего образования / Е.А. Геник, А.В. Капцов, Л.В.

Карпушина и др. ; под ред. А.В. Капцова и В.И. Кичигина. – Самара : СамГАСА, 2003. – 316 с.

78. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности : автореф. дис. … д-ра психол. наук / И. Пуфаль-Струзик. – М., 2003. – 49 с.

79. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера / Н.П. Пучков, А.Л. Денисова, Б.И. Герасимов, Г.Н. Алексеева. – М. : «Издательство Машиностроение-1», 2003. – 96 с.

80. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза :

автореф. дис. … д-ра пед. наук / Н.П. Пучков. – Елец, 2004. – 40 с.

81. Пучков, Н.П. Инновационные подходы к формированию творческих компетенций в системе обеспечения качества профессионального образования / Н.П. Пучков, А.И. Попов // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И.

Вернадского. Т. 1. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – № 1(11). – С. 165 – 173.

82. Пучков, Н.П. Олимпиадная среда как фактор обеспечения качества подготовки специалистов / Н.П. Пучков, А.И.

Попов // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке : материалы 15 Междунар. науч.-метод.

конф. – СПб., 2008. – С. 125–126.

83. Пучков, Н.П. Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста / Н.П.

Пучков, А.И. Попов, А.В. Авдеева // Российский научный журнал. – 2009. – № 3(10) – С. 100 – 111.

84. Пучков, Н.П. Олимпиадное движение как форма организации обучения в вузе : учеб.-метод. пособие / Н.П. Пучков, А.И. Попов. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. – 180 с.

85. Пучков, Н.П. Формирование творческих компетенций в олимпиадном движении по механике / Н.П. Пучков, А.И.

Попов // Механика. Научные исследования и учебно-методические разработки : междунар. сб. науч. тр. – Гомель, 2009. – Вып. 3. – С. 185 – 196.

86. Пушкарёва, Л.А. Формирование стиля творческой деятельности будущих специалистов олимпиадными методами и средствами (на примере общепрофессиональной подготовки в техническом вузе) / Л.А. Пушкарёва : автореф. дис. … канд.

пед. наук. – Казань, 2009. – 20 с.

87. Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения : материалы междунар. науч.-метод.

конф. / под ред. А.И. Попова. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005.

88. Репин, С.А. Управление олимпиадным движением: проблемы и перспективы / С.А. Репин // Образование. – 2000. – № 4. – С. 59 – 65.

89. Рудяк, В.Я. Лекции по теоретической механике. Ч. 1. Статика и кинематика / В.Я. Рудяк, В.А. Юдин. – Новосибирск : НГАСУ, 2004. – 248 с.

90. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л.Н. Седова. – М., 2000. – 40 с.

91. Седунова, А.С. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов : автореф. дис. … канд. психол. наук / А.С. Седунова. – Ульяновск, 2004. – 27 с.

92. Сборник конкурсных задач олимпиад по теоретической механике 1987 – 1998 годов с анализом их решений / сост. :

А.В. Чигарев, В.А. Акимов, Н.И. Горбач и др. ; под ред. А.В. Чигарева. – Мн. : Тэхналогiя, 2000. – 281 с.

93. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике : учеб. пособие / В.В. Дубинин, Г.М. Тушева, Н.Л. Нарская и др. ; под ред. В.В. Дубини-на. – М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. – 56 с.

94. Сборник олимпиадных задач по теоретической механике. Статика : учеб. пособие / А.И. Попов и др. – Тамбов, Издво Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. – 96 с.

95. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы / Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, А.А. Оводенко, А.И. Рудской. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – 460 с.

96. Современные тенденции и направления развития олимпиадного движения по теоретической механике : материалы докл. общерос. конф. / под ред. А.И. Попова. – Тамбов, 2003. – Ч. 1.

97. Социальное и профессиональное становление личности : метод. разработка для слушателей системы повышения квалификации / сост. : П.Н. Осипов. – Казань, ЦППКП КГТУ, 2007. – 35 с.

98. Студенческие олимпиады в современной высшей школе : сб. ст. / Тюм. гос. ун-т. – Тюмень, Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. – 194 с.

99. Тарг, С.М. Краткий курс теоретической механики : учебник для втузов / С.М. Тарг. – М. : Высшая школа, 2004. – 416 с.

100. Теоретическая механика. Методическое пособие по решению задач. Динамика. Общие теоремы динамики / сост. :

Г.И. Дубровина, А.А. Мироненко. – Екатеринбург, УГТУ-УПИ, 2001. – 32 с.

101. Теоретическая механика : учеб. пособие / О.А. Бурцева, Н.Г. Васько, А.Н. Кабельков, А.И. Кондратенко. – Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2006. – 143 с.

102. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения : учеб.-метод.

пособие / К.К. Гомоюнов и др. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – 140 с.

103. Финальный отчёт по Всероссийской олимпиаде студентов вузов по теоретической механике / сост. : А.Н.

Красовский, С.А. Ляпцев, Н.Ю. Лукоянов. – Екатеринбург : Изд-во УрГСХА, 1996. – 56 с.

104. Финальный отчет по Всероссийской студенческой олимпиаде по теоретической механике (III заключительный тур) 1997 г. / сост. : А.Н. Красовский, С.А. Ляпцев, Н.Ю. Лукоянов, Р.М. Подгаец. – Екатеринбург, Целевой фонд высшей школы г. Екатеринбурга, 1997. – 68 с.

105. Финальный отчёт по Всероссийской студенческой олимпиаде по теоретической механике (III заключительный тур) 1998 г. / сост. : А.Н. Красовский, С.А. Ляпцев, Ю.Ф. Долгий, Н.Ю. Лукоянов. – Екатеринбург, Целевой фонд высшей школы г. Екатеринбурга, 1998. – 72 с.

106. Финальный отчёт по Всероссийской студенческой олимпиаде по теоретической механике (III заключительный тур) 1999 г. / сост. : А.Н. Красовский, С.А. Ляпцев, Н.Ю. Лукоянов. – Екатеринбург, Целевой фонд высшей школы г.

Екатеринбурга, 1999. – 88 с.

107. Финальный отчёт по Всероссийской студенческой олимпиаде по теоретической механике (III заключительный тур) / сост. : А.Н. Красовский, С.А. Ляпцев, Н.Ю. Лукоянов. – Екатеринбург : Изд-во УрГСХА, 2001. – 80 с.

108. Финальный отчёт по Всероссийской студенческой олимпиаде по теоретической механике (III заключительный тур) 2003 г. / сост. : А.Н. Красовский, С.А. Ляпцев, Н.Ю. Лукоянов. – Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2003. – 72 с.

109. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, цели и содержание, творчество : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

110. Шеповалов, В.Н. Методы математического моделирования механического движения : учеб. пособие / В.Н.

Шеповалов. – Челябинск : ЧГУ, 1994. – 166 с.

111. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одарённости как основы элитарного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г.Т. Шпарева. – Краснодар, 2002. – 48 с.

112. Черноус, Д.А. Теоретическая механика. Раздел «Основы аналитической механики» : учеб.-метод. пособие для студентов технических специальностей / Д.А. Черноус, О.С. Коломникова. – Гомель : БелГУТ, 2008. – 64 с.

113. Цывильский, В.Л. Теоретическая механика : учебник для втузов / В.Л. Цывильский. – М. : Высшая школа, 2004. – 343 с.

114. Яблонский, А.А. Курс теоретической механики : учебник для вузов / А.А. Яблонский, В.М. Никифорова. – СПб. :

Лань, 2004. – 768 с.

115. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 2000. – 112 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ В

СТАНОВЛЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

1.1. Проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях 1.2. Механика в системе профессиональной подготовки

2. ИСТОРИЯ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ

2.1. Всесоюзные олимпиады (1981 – 1991) 2.2. Всероссийские олимпиады (1982 – 2009) 2.3. Зональные олимпиады 2.4. Международные олимпиады 2.5. Сборы команды России

3. СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ОЛИМПИАДЫ ПО

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ

заключительного тура ……………………………………………………………… 3.2. Формирование комплектов задач для заключительного 3.3. Особенности проверки олимпиадных задач при проведении заключительного тура ВСО

4. ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

4.1. Теоретические основы формирования творческих компетенций в олимпиадном движении 4.2. Психолого-педагогические условия формирования творческих компетенций в олимпиадном движении

5. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ

5.1. Интенсификация подготовительной стадии олимпиадного движения 5.2. Формирование нравственных характеристик и лидерских качеств в олимпиадном движении 5.3. Совершенствование регламента олимпиады

6. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ

МЕХАНИКЕ

6.1. Организация повышения квалификации преподавателей в области использования олимпиадного движения 6.2. Совершенствование методического обеспечения олимпиадного движения по теоретической механике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ