«ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ...»

У кольчатых червей нервная система более сложная, чем у плоских и круглых червей. Их нервные стволы сливаются в один мощный ствол, который проходит по брюшной стороне тела.

У моллюсков нервная система отличается от «лестничного» плана строения.

Она теряет свою симметрию, напоминает скорее сеть, чем лестницу. Наиболее крупные ганглии располагаются в головном конце тела моллюсков. Нервные волокна отходят от них к органам и более мелким ганглиям, расположенным в других местах тела, например в ноге.

Нервная система членистоногих по строению похожа на нервную систему кольчатых червей. Различие заключается в том, что нервная цепочка членистоногих состоит из меньшего числа нервных узлов. Соседние ганглии часто сливаются вместе. Особенно больших размеров достигает система головных ганглиев, которая выполняет функцию мозга.

В процессе дальнейшей эволюции важнейшим этапом в развитии нервной системы животных было выделение в ней двух подструктур: центральной и периферической нервных систем.

Эти подструктуры есть у всех позвоночных животных и, конечно, у человека.

Центральная нервная система — это своеобразный центральный пункт управления, куда поступают сигналы, приходящие с различных периферийных участков организма. Центральная нервная система обрабатывает полученные сигналы и принимает некоторое координированное решение, как на них реагировать, а затем в соответствии с принятым решением, рассылает команды различным исполнительным органам.

Периферическая нервная система — это нервы, которые непосредственно принимают сигналы от рецепторов и передают их дальше в центральную нервную систему. К периферической нервной системе относятся также нервы, которые посылают сигналы к исполнительным органам — эффекторам.

Периферическая нервная система позвоночных, в свою очередь, делится на соматическую и вегетативную.

Соматическая нервная система обслуживает органы чувств и скелетные мышцы, вегетативная — внутренние органы, которые не подчинены контролю со стороны мозга.

Центральная нервная система позвоночных очень сложна. Она состоит из спинного мозга и головного. Спинной мозг разделен на сегменты, которые могут обеспечивать однообразные, но иногда довольно сложные движения (например, коленный рефлекс у человека, плавательные движения лап у водоплавающих птиц). Однако главный координирующий центр у позвоночных — головной мозг.

Мозг позвоночных состоит из пяти отделов: продолговатого мозга, мозжечка, среднего мозга, промежуточного мозга и переднего мозга, состоящего из двух полушарий (рис. 5).

Продолговатый мозг координирует множество рефлексов, необходимых для поддержания жизни (дыхание, сокращение сердца и сосудов и др.). Мозжечок отвечает за сложные движения и за поддержание равновесия тела. У разных классов позвоночных он развит неодинаково.

Функции среднего и промежуточного мозга очень разнообразны и сложны. Эти два отдела лежат между передним и продолговатым мозгом. Промежуточный мозг содержит структуры, связанные со зрением, важнейшие железы внутренней секреции — гипоталамус и гипофиз и множество других структур. В переднем мозге размещается зона, ответственная за различение запахов.

В процессе эволюции позвоночных происходили существенные изменения в структуре мозга, а следовательно менялись и поведенческие функции (см. рис. 5).

14 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов Рис. 5. Изменение структуры мозга позвоночных: а — рыбы, б — рептилии, в — птицы, г — млекопитающие; 1 — передний мозг, 2 — промежуточный 6 — продолговатый мозг, 7 — обонятельные луковицы У эволюционно более прогрессивных животных от переднего мозга отходят два больших полушария. У млекопитающих и птиц передний мозг становится важнейшим отделом нервной системы. Сюда сходятся проводящие пути всех органов чувств. Именно благодаря деятельности больших полушарий мозга эти животные имеют сложное поведение и развитую память.

Рассмотрение развития нервной системы в филогенезе позволяет сделать вывод о том, что основное направление этого развития связано с процессом структурно-функциональной дифференциации, то есть с выделением специализированных участков нервной системы и их системной интеграцией за счет появления мозга как центра управления и усложнения его структуры.

Развитие культурной среды человека Считается, что с появлением человека как вида филогенез завершается. Развиваясь в онтогенезе по законам аналогичным законам филогенеза, нервная система человека доходит до состояния, обусловленного биологическими факторами и в дальнейшем существенно не меняется. Казалось бы, развитие поведения человека как вида должно остановиться. Однако надо иметь в виду, что кроме воздействия биологических факторов, по сути своей являющихся внутренними, на психику человека влияют еще и внешние факторы. Эти факторы связаны с воздействием внешней среды. В отличие от других животных человек постоянно меняет среду своего обитания, создавая так называемую культурную среду. Меняющаяся культурная среда в свою очередь влияет на онтоРазвитие культурной среды человека генез человека. Поэтому, несмотря на завершение видового биологического развития, видовое психическое развитие все же не останавливается. Оно происходит под влиянием культурной среды.

Итак, под культурной средой мы будем понимать часть внешней среды, преобразованной человечеством для собственных нужд. Человечество окружает себя тем, что обеспечивает его существование (жилье, орудия производства, вещи, еда и т. д.). Поведение человека в процессе культурного развития все больше и больше зависит от структуры, особенностей и характеристик этого искусственно созданного и изменяющегося со временем окружения.

К основным структурным элементам культурной среды следует отнести:

• материальные или идеальные объекты, в процессе создания которых принимал участие человек;

• орудия производства, с помощью которых эти материальные или идеальные объекты были созданы;

• жизненный опыт человечества, возникающий в процессе культурного развития (совокупность знаний, умений, навыков), имеющийся в наличии у здравствующих людей, или зафиксированный на тех или иных носителях информации.

Очевидно, что культурная среда тесно связана с системой общественного производства, так как развитие этой системы приводит к накоплению опыта человечества, совершенствованию орудий труда, росту количества и изменению качества идеальных и материальных объектов в культурной среде. Иными словами, система общественного производства является неким ядром, порождающим культурную среду. От структуры этого ядра зависит как структура культурной среды, так и процессы ее роста и развития.

Рассмотрим основные тенденции изменений, происходящие в процессе исторического развития системы общественного производства. Известно, что на начальной стадии этой системы одна и та же группа производителей (община) занималась всеми видами производства: и сельским хозяйством, и ремеслом, и прочими видами деятельности. Община удовлетворяла все основные свои потребности, то есть была самодостаточной. Со временем, в силу каких-то внешних причин (изменение климата, исчерпание ресурсов и т. д.) указанный способ организации перестал обеспечивать условия выживания общины, поскольку был малоэффективен.

Появилась необходимость реорганизации способа производства. Основным принципом такой реорганизации стал принцип разделения труда.

Процесс разделения труда состоит в том, что некоторая изначально однородная структура производителей преобразуется в совокупность специализированных и взаимосвязанных подструктур. Грубо это можно себе представить следуюОбщие закономерности развития психики и когнитивных процессов щим образом. Исходно однородная по своим функциям структура производителей распалась на ряд подструктур. Например, часть производителей общины занялась только сельским хозяйством, а часть — ремеслом. Произошло разделение функций, но появилась взаимозависимость, поскольку возникла необходимость обмена результатами труда: ремесленникам нужна сельскохозяйственная продукция, а крестьянам — ремесленная (рис. 6).

Возник обмен продуктами труда, который стал механизмом, связывающим производителей различного типа.

В дальнейшем внутри каждого сообщества производителей также происходило разделение функций. Например, среди ремесленников происходила специализация по видам продукции: одни выпускали горшки, другие — ружья.

Процесс дифференциации производителей, появление все новых и новых специализаций продолжается и в настоящее время. Очевидно, что скорость этого процесса существенным образом связана с потребностью в увеличении объема продукции, в повышении эффективности производства.

На сегодняшний день дифференциация общественного производства происходит по следующим основным направлениям:

1) по видам продукции;

2) по этапам производства:

• исследования, поиск новых решений, • разработка технологии, Внутри каждого из этапов производства (п. 2) может происходить выделение групп операций и даже единичных операций, за выполнение которых будут отвечать отдельные производители.

Сложной структуре производства соответствует сложная иерархическая структура производителей и исполнителей. Внизу этой иерархической структуры — множество узкоспециализированных исполнителей, над ними — иерархия управляющих, организаторов, идеологов и т. п.

Итак, приведенные выше рассуждения показывают то, что культурная среда развивается по закону аналогичному общим законам биологического развития в онтогенезе и филогенезе, то есть по пути структурно-функциональной дифференциации и системной интеграции. Иными словами, культурная среда, представляющая изначально более или менее однородную структуру, связанную с некоторым первичным набором функций, развиваясь, преобразуется в ряд взаимосвязанных и взаимозависимых специализированных подструктур. Благодаря развитию указанных подструктур культурная среда приобретает новые функции.

Поведение как система реакций психики Напомним, что ранее было предложено рассматривать закономерности психического развития как теоретическую базу развивающего обучения. Были обнаружены общие закономерности, свойственные процессам филогенеза, онтогенеза и культурного развития человека. Эти закономерности, вероятно, должны быть справедливы и для развития психики. Для проверки этого предположения необходимо представить психику в виде некоторой структурно-функциональной модели. Попробуем это сделать, проводя постепенную детализацию описания психических процессов, как процессов отражения объективной реальности, с целью выявить структурные элементы психики и функции этих элементов.

Для начала рассмотрим психику в целом. Как уже говорилось, психика является механизмом, определяющим поведение, следовательно, основной функцией психики будет поведение.

Но психика есть отражение того, что происходит в объективной реальности, поэтому для выявления психических структур необходимо рассмотреть эту реальность более детально. Прежде всего отметим, что психическое отражение может состоять в поведенческих реакциях на систему объектов, находящихся во внешней среде. Эти объекты называют внешними раздражителями. Психика может по-разному отображать указанные объекты, то есть выдавать разные реакции, в зависимости от типа раздражителя. Например, неожиданный громкий звук заставляет нас посмотреть в ту сторону, откуда этот звук раздался, а палящие лучи солнца приводят к тому, что мы будем пытаться спрятаться в тень.

Отметим, что реакции могут быть обусловлены не только внешними объектами-раздражителями, но и внутренними состояниями организма. Так соОбщие закономерности развития психики и когнитивных процессов стояние голода может вызвать реакцию поиска пищи. Внутреннее состояние, вызывающее соответствующую реакцию организма, является внутренним раздражителем.

Итак, одним из способов описания структуры психики является ее представление в виде механизма, выдающего реакции на внешние и внутренние раздражители. Каждая из реакций зачем-то нужна, то есть имеет функциональное значение для организма. В то же время любая реакция является результатом работы механизма психики, то есть психической функцией.

Модель «раздражитель-реакция» является достаточно универсальной. С ее помощью можно описать множество психических функций практически всех организмов вне зависимости от того, на какой ступени филогенеза они находятся.

Например, ночные бабочки, увидев свет (раздражитель), устремляются к нему (реакция), а воспитанный школьник в автобусе, увидев стоящую рядом старушку (раздражитель), уступит ей место (реакция).

В любой реакции, сколь сложна бы она не была, можно выделить три этапа:

центральный, Сенсорный этап связан с воздействием на нервную систему раздражителя, возникновением ощущения — информации о раздражителе, которая передается организму.

Суть центрального этапа состоит в обработке полученной информации о раздражителе. И, наконец, на моторном этапе организм выполняет какое-то ответное действие на раздражитель.

Отметим, что временная протяженность, внешняя выраженность и возможность четкого разделения этапов реакций могут меняться в зависимости от конкретных видов раздражителей и типов реакций. Например, сенсорный этап, связанный с какими-нибудь внутренними процессами организма (изменение дыхания, учащение сердцебиения, накопление усталости) не имеет внешнего выражения.

Моторный этап некоторых реакций может быть практически незаметен. Так услышанное неприятное известие может вызвать лишь едва уловимое изменение мимики лица.

Описание поведения в виде системы реакций на раздражители является непростой задачей, поскольку, как правило, на организм одновременно воздействует сразу несколько раздражителей, подчас требующих совершенно противоположных реакций. Всем нам знакома ситуация выбора между желанием поспать и пониманием того, что нужно вставать и приниматься за работу (оба раздражителя внутреннего типа). Какая должна последовать реакция? Нетрудно догадаться, что в случае одновременного воздействия нескольких раздражителей реакция будет зависеть от силы каждого из раздражителей. Силу воздействия следует рассматривать не как абсолютную, а скорее как относительную величину, которая определяется внутренним состоянием организма. Также как один и тот же удар метчика оставляет на пластичном металле глубокую вмятину, а на упругом — едва заметную царапину, так и один и тот же раздражитель будет для одних организмов сильным, а для других — слабым воздействием.

Рассматривая несколько раздражителей, можно сказать следующее. Если силы действующих раздражителей примерно равны, то трудно заранее предсказать, какая будет реакция в итоге. Организм будет как бы метаться, реагируя то на один раздражитель, то на другой. Иная картина будет наблюдаться, если существует какой-то один, самый сильный раздражитель (доминанта), который вызывает соответствующую (доминантную) реакцию, одновременно подавляя действие прочих (субдоминантных) раздражителей (рис. 7).

Рис. 7. Доминантный и субдоминантные раздражители Субдоминантный раздражитель не только не подавляет доминантную реакцию, но может даже усилить ее. Например, кошка, «… отделенная от самцов в период течки, усиливает основной рефлекс в зависимости от самых посторонних раздражителей, например, от стука вилок и посуды, который обычно напоминал ей о еде» [5, стр. 47]. При наличии реакции в виде головной боли большинство внешних раздражителей будет только усиливать эту боль. Итак, реакция, которую выдает организм при наличии множества раздражителей, определяется 20 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов его текущим состоянием, способностью реагировать на раздражители (реактивностью) и соотношением силы раздражителей.

Описанный выше механизм обработки множества раздражителей позволяет скоординировать реакции. Одни реакции затухают, другие усиливаются. В итоге мы можем представить себе поведение как систему скоординированных реакций.

Факторы, влияющие на развитие психики, ступени развития психики Исходя из общих законов развития, изложенных ранее, можно предположить, что суть психического развития в онтогенезе и филогенезе состоит в некоторых структурных изменениях, приводящих к появлению новых функций психики, то есть формированию новых реакций.

Причину этих изменений можно попробовать найти, основываясь на модели психики как системы реакций, описанной ранее.

Любая реакция, как было сказано, состоит из трех этапов: сенсорного, центрального, моторного. Сенсорный этап обеспечивает получение информации о раздражителях из внешней среды. Центральный этап связан с обработкой полученной информации и определяется внутренними свойствами организма, в частности, со структурой его нервной системы. Моторный этап реализует способ реагирования на раздражитель и также зависит от внутренних свойств организма, в частности, от строения его мышечной системы.

Становится очевидным, что с одной стороны реакция зависит от внешней среды и связанных с этой средой внешних факторов, а с другой — от свойств и состояния самого организма (наличия внутренних раздражителей и т. п.).

Развитие психики есть развитие реакций, следовательно, на развитие психики тоже будут влиять внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы побуждают организм формировать новые реакции, помогающие приспособиться к среде.

Внутренние факторы являются предпосылкой возникновения этих реакций.

К внутренним факторам относятся:

• биологически и генетически обусловленные механизмы роста организма, • степень развития нервной системы, • степень развития исполнительных структур (например, системы мышц).

Указанные факторы существенно влияют на возможность появления и степень развития новых психических функций в процессе роста организма. Чем сложнее структура нервной системы, тем сложнее может быть управление системой Факторы, влияющие на развитие психики, ступени развития психики реакций. Чем гибче исполнительный механизм, тем больше поведенческих возможностей появляется у организма. Поэтому дифференциация в филогенезе нервной системы на центральную и периферийную части, появление развитого головного мозга, а также появление такого сложного манипулятора как рука, являются важнейшими предпосылками развитого психического поведения человека.

В результате процесса развития организма (процесса структурно-функциональной дифференциации) функции управления распределились между различными частями нервной системы. Так управление простейшими двигательными реакциями стал осуществлять спинной мозг, координацию более сложных движений (ходьба, бег) — стволовая часть мозга и мозжечок. В структуре головного мозга также существуют части, отвечающие за те или иные функции. Прежде всего, отметим известный факт функциональной асимметричности левого и правого полушарий. Считается, что правое полушарие отвечает за такие интеллектуальные способности как фантазия, воображение, пространственное мышление, а левое — за логическое мышление и построение причинно-следственных связей.

С функциональной точки зрения вся поверхность полушарий может быть разделена на несколько больших областей. Так процессы анализа и синтеза зрительных раздражителей происходят в затылочной области коры, слуховых — в височной, осязательных — в теменной и т. д.

В пределах каждой области, в свою очередь, могут быть выделены участки с различным микроскопическим строением, получившие названия «полей коры», по-разному участвующих в процессах анализа и синтеза, осуществляемых в той или иной области.

Знания о структурно-функциональной дифференциации нервной системы трудно непосредственно использовать для решения задач обучения. Эти сведения обычно используют для некоторой, очень примитивной классификации интеллектуальных способностей. Согласно этой классификации людей, имеющих способности к различным видам искусства, относят к «правополушарным», а людей, которые успешно занимаются математикой и другими точными науками, считают «левополушарными». Использование такого подхода в практике развивающего обучения возможно, но только как первая и весьма грубая оценка способностей учащихся.

Весьма важным и существенным внутренним фактором, влияющим на развитие психики, является состояние исполнительных структур, определяющееся развитием мышечной системы.

Как пример следует упомянуть полученный экспериментально факт связи степени развития мелкой моторики (двигательные манипуляции пальцами) у ребенка с развитием его речевых, а, следовательно, и интеллектуальных способностей. Эта связь используется в логопедической практике: для выработки реОбщие закономерности развития психики и когнитивных процессов чевых навыков наряду с артикуляционными упражнениями ребенку даются специальные упражнения для пальцев (на развитие координации, точности движений и т. п.).

Итак, внутренние факторы развития психики обусловлены, во-первых, генетическими особенностями организма, а во-вторых, процессами роста и созревания так называемых психофизиологических структур1.

До тех пор, пока неясно как точно диагностировать генетические задатки человека, и можно ли их как-то развить, преподаватель может только косвенно воздействовать на процессы созревания психофизиологических структур. Под влиянием разнообразных внешних факторов (в том числе и педагогических воздействий) процессы созревания могут ускоряться или замедляться (вплоть до остановки), точно так же как наличие или отсутствие влаги и тепла может ускорить или замедлить рост растения.

Ряд внешних факторов связан с:

• биологическими воздействиями на организм человека.

Эти факторы воздействуют на психику либо через органы чувств (например, громкий звук), либо через разнообразные физиологические механизмы, опосредованно влияющие на нервную систему. Например, биологическое воздействие в виде вирусов гриппа приводит к повышению температуры, ощущению слабости, уменьшению подвижности. При этом снижается восприятие, уменьшается работоспособность.

Отдельная тема — химическое воздействие на психику. В фантастической литературе даже описан способ обучения на основе специальных таблеток знаний [9]. Однако эта сфера стоит в стороне от предмета курса, посвященного развивающему обучению. Нас прежде всего интересуют виды внешнего воздействия на человека, которые находятся в русле естественного развития его психики и реакций. Такой тип в отечественной школе психологии обычно связывают с влиянием на человека культурной среды, которое осуществляется через:

• социум, в котором существует человек (семья, рабочий коллектив, неформальная группа и т. п.), • источники информации, • систему образования.

Этот термин отображает связь физиологии и психики.

Факторы, влияющие на развитие психики, ступени развития психики Совокупность всех указанных выше факторов определяет общее направление процесса развития психики. Для организации процесса развивающего обучения необходимо использовать те факторы, влиянию которых можно придать направленный характер. К таким факторам, прежде всего, относится социально организованный процесс обучения.

Понимая то, что нас интересуют прежде всего механизмы формировании новых психических структур, возникающих в процессе обучения, мы должны соответствующим образом детализировать модель психики. Если до сего момента психика представлялась нам как система реакций, то теперь в связи с пониманием роли обучения в развитии психики эту модель следует дополнить, включив в нее элементы, отвечающие за получение информации из внешней среды и обработку этой информации.

К таким элементам относятся когнитивные или познавательные процессы (когнитивные функции1):

• восприятие, Когнитивные процессы являются тоже реакциями, но реакциями базовыми, играющими особую роль в развитии человека. Обеспечивая взаимодействие с внешней средой, они активно участвуют как в формировании новых реакций, которое происходит в процессе обучения, так и в протекании уже сформированных реакций.

В конечном итоге, именно они определяют общее психическое развитие под влиянием внешних факторов.

Краткие определения когнитивных процессов (функций), приведены в табл. 1.

Проиллюстрируем роль когнитивных функций на примере протекании реакции человека, переходящего улицу, на сигнал светофора. Очевидно, что эта реакция не является врожденной, а приобретается в процессе культурного развития.

Пусть она уже сформирована и сформирована согласно правилам уличного движения. Тогда протекание этой реакции можно представить в виде следующей последовательности когнитивных процессов:

• посмотреть на светофор (внимание), • вспомнить правила (память), В дальнейшем термины «когнитивные процессы» и «когнитивные функции» будут употребляться как синонимы.

24 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов • распознать запрещающий или разрешающий сигнал светофора (восприятие на основе памяти), • применить правила, то есть на основе анализа исходных данных и текущей обстановки осуществить переход (мышление).

Табл. 1. Основные определения когнитивных процессов Процесс Форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Суть восприятия — Восприятие распознавание внешнего объекта или явления с целью выработки на него адекватной реакции.

Внимание Направленное восприятие.

Форма психического отражения, заключающаяся в закреплении Память и последующем воспроизведении прошлого опыта.

Обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объМышление ектами, позволяющая за счет обобщения и преобразования прошлого опыта решать новые задачи.

Приведенный пример показывает, что когнитивные функции являются базовыми составляющими более сложных реакций.

Когнитивные функции, реакции и цепочки реакций, построенные на их основе, а также более сложные образования (цепочки реакций и т. д.), образуют структуру психики (структуру психических функций). Очевидно, что эта структура меняется в процессе развития. Изменения касаются не только количественных параметров системы (увеличение структурных элементов), но и, как будет показано в дальнейшем, ее качественных характеристик.

Сила влияние внешних факторов на внутреннее состояние организма, вообще, и на структуру психики, в частности, определяет степень взаимодействия внешних и внутренних факторов.

Внешнее воздействие как бы фиксируется организмом, остается в нем в виде разнообразных изменений, опыта. Эти изменения в свою очередь становятся внутренними факторами, влияющими на дальнейшее развитие. Таким образом происходит переход внешних факторов развития во внутренние.

В филогенезе воздействие внешней среды привело к необходимости изменения биологической структуры организмов, а также развитию типов поведения.

В онтогенезе внешнее влияние, прежде всего, выражается в накоплении опыта, изменении системы реакций.

Факторы, влияющие на развитие психики, ступени развития психики Иными словами в процессе развития (онтогенезе и филогенезе) под влиянием различных факторов происходит изменение структуры психических функций, то есть происходит смена типов организации психики.

Структурные изменения психики приводят к усилению влияния ее доминирующих структур на остальные психические структуры, что в свою очередь приводит к образованию новых структурных элементов. В частности, с усилением роли влияния мышления на психические функции появляются произвольные формы психических функций. Слово «произвольные» нужно понимать как синоним слова «управляемые». Произвольная форма памяти, например, позволяет человеку управлять процессом запоминания, то есть направленно запоминать то, что надо, а не все подряд.

Если за основу организации психики принять возникающий в процессе развития способ образования новой реакции, то можно выделить три ступени развития психики:

1) инстинктивное поведение, 2) поведение на основе условных рефлексов, 3) интеллектуальное поведение.

На первой ступени (инстинктивного поведения) новые реакции появляются в результате процесса биологического созревания.

На второй ступени новые реакции появляются не только в процессе созревания, но и за счет механизма условных рефлексов.

И, наконец, на третьей ступени к двум предыдущим способам формирования реакций добавляется механизм, активно использующий мышление.

Как будет показано далее, каждая из указанных ступеней развития поведения появляется как особый поведенческий способ приспособления организма к окружающей среде. Развитие поведения обусловлено постоянной необходимостью совершенствования способов приспособления, причем более поздние ступени поведения не вытесняют ранние, а как бы надстраиваются над ними.

Эта закономерность (мы убедимся в этом позднее) свойственна развитию всех психических функций. Генетически ранние виды психических функций не отмирают, а продолжают существовать в усложненной (более развитой) структуре. Несмотря на то, что значимость более примитивных видов психических функций в общей структуре поведении организма может существенно измениться, они в определенных ситуациях являются совершенно незаменимыми.

Используя язык аналогий, можно сравнить изменение роли ранних форм психических функций с изменением роли ручного труда в процессе технологического развития. Несмотря на то, что доля ручного труда в процессе общественного производства постоянно уменьшается, без этого вида производства в определенных ситуациях нельзя обойтись.

26 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов Инстинктивное поведение Начало филогенеза было связано с распространением организмов в воде, на суше, в воздухе. Чтобы занять ту или иную «экологическую нишу» они должны были приспособиться к конкретным климатическим условиям, ландшафту, соседству с другими организмами. Для этого недостаточно было иметь только специальные органы приспособления, такие как жабры у рыб, легкие у млекопитающих или крылья у птиц, необходимо было также иметь определенный тип поведения, обеспечивающий самосохранение как отдельного организма, так и вида в целом, то есть соответствующую психику.

На ранних стадиях филогенеза у одноклеточных появился примитивный тип поведения — «тропизм». Суть этого поведения фактически сводилось к двум реакциям: движению к источнику раздражения или от него. Таким реакциям не нужно было учиться: они передавались по наследству.

Чтобы лучше приспособиться к той или иной среде обитания организмам потребовалось более сложное поведение, чем тропизм. Нужна была целая система наследственных реакций — безусловных рефлексов, которая бы обеспечивала самосохранение и сохранение вида в конкретной среде обитания. Такая система реакций стала основой инстинктивного поведения или (сокращенно) инстинкта.

К инстинктивному поведению относятся такие реакции как: отдергивание руки после соприкосновения с горячим чайником, выделение слюны при виде пищи, бегство от хищника. Эти реакции связаны с самой главной функцией инстинкта — самосохранением.

Инстинктивные реакции не являются строгой последовательностью безусловных рефлексов. Такая организация сделала бы из живых существ просто автоматов, поведение которых можно было бы однозначно предсказать. Инстинкт по сути своей является механизмом, обеспечивающим запуск и координацию существующих реакций организма в конкретной ситуации, с целью решения биологических задач организма, задаваемых его генетическим кодом. Если на ранних стадиях филогенеза для решения таких задач использовались в основном наследственные безусловные рефлексы, то на более поздних стадиях к этому процессу стали подключаться более сложные реакции, порой уводя в сторону от задач биологического развития.

Инстинктивные реакции не возникают спонтанно, они являются ответом на действие каких-то раздражителей (внешних или внутренних). Инстинкт активизируется сразу после воздействия на организм соответствующего раздражителя (раздражителей). Затем в зависимости от совокупности действующих раздражителей запускается та или иная скоординированная последовательность реакций.

Приведем пример. Пусть присутствует внутренний раздражитель в виде чувства голода. Активизацию того или иного инстинкта в ответ на внутренний разИнстинктивное поведение дражитель называют обычно инстинктивной потребностью. Чувство голода вызывает потребность в еде. Если одновременно присутствует еще один внешний раздражитель — доступная пища, то инстинкт запускает цепочку безусловных рефлексов: выделение слюны, жевание, глотание и пр. В том случае, когда пищи нет, начинает работать другая цепочка, связанная с поиском или добыванием пищи теми или иными способами.

Говоря о конкретных видах инстинктов, мы фактически говорим о множестве цепочек ответных реакций, связанных с этими инстинктами.

Инстинктивное поведение в качестве основного раздражителя чаще всего имеет «смутные позывы тела к органическому удовлетворению в сложных растительно-химических процессах организма и является как бы результатом самых интимных запросов организма к миру» [5, стр. 74]. Указанные «смутные позывы»

и есть инстинктивные потребности. Их наличие связано с работой вегетативной нервной системы. Эта система растет и функционирует как бы сама по себе, как растение, мы ей оперативно не можем управлять. Инстинкты созревают также как яблоки или груши и каждому инстинкту свое время.

Удовлетворение или неудовлетворение инстинктивных потребностей организм переживает на уровне чувств. Сила этих чувств может быть различной. Факт удовлетворения потребности или состояние неудовлетворенности вызывает безусловную эмоциональную реакцию соответственно положительно или отрицательно окрашенную. Суть любой эмоциональной реакции состоит в появлении так называемой эмоции — особого общего психофизиологического состояния организма.

Эмоции являются мощным механизмом, регулирующим поведение человека. С одной стороны эмоции являются реакциями на общее состояние организма, а с другой стороны — могут быть одним из сильных внутренних раздражителей, приводящих к другим реакциям. Например, радость может привести к повышенной двигательной активности (говорят «прыгает от радости»). Двигательную активность также может вызвать и негативная эмоция (это тот случай, когда говорят «бежит от страха»).

Инстинкт не является гибким механизмом приспособления. Он всегда ориентирован на конкретную среду обитания и действие ограниченного множества раздражителей. Если животное изъять из привычной среды и переместить в иное окружение, инстинкты все так же будут работать, как если бы животное осталось в своей среде обитания. Особенно ярко это заметно по животным, живущим в неволе или в домашних условиях. Хомяки, не смотря на обилие пищи будут пытаться делать запасы, а кошки будут пытаться зарыть свои экскременты, скребя лапой по паркетному полу.

Отсутствие гибкости инстинктивного поведения наблюдается преимущественно на ранних стадиях филогенеза, когда поведение организмов в основном исОбщие закономерности развития психики и когнитивных процессов черпывается проявлением некоторой совокупности базовых инстинктов, таких как инстинкт самосохранения, инстинкт продолжения рода, реализующихся в виде цепочек безусловных рефлексов (оборонительных, пищевых, половых и пр.). С развитием нервной системы, растет сложность реакций, которые вызываются инстинктивными потребностями. Так потребность в самосохранении человека во многих случаях не приводит сразу к каким-либо внешним реакциям, а активизирует внутренний процесс мышления, благодаря которому происходит анализ существующей опасной ситуации, прогнозирование возможных результатов будущих действий, оценка степени опасности и риска для различных вариантов действий, а затем выбор наилучшей ответной реакции. Яркий пример такого анализа и интеллектуальной реакции продемонстрировала Алиса, которая четко знала, что «...если разом осушить пузырек с пометкой "Яд!", рано или поздно почти наверняка почувствуешь недомогание… Однако на … пузырьке никаких пометок не было, и Алиса рискнула отпить из него немного» [8, стр. 20].

Несмотря на всю сложность проявлений и завуалированность инстинктивного поведения у человека, этот вид поведения играет заметную и существенную роль. Поэтому любой преподаватель должен представлять себе, как работать с проявлениями того или иного инстинкта у учащихся.

Использовать знания об инстинктах будет легче в педагогической практике, если представить множество инстинктов в виде следующих классификационных групп.

Групповые инстинкты. В животном мире составляют основу взаимоотношения членов стада, стаи, роя, семьи. Проявляются в совместной обороне от врагов, постройке жилища, преодолении пространства (миграции), обогреве друг друга в холодное время года, в общей заботе о потомстве и т. п. В человеческом обществе групповые инстинкты обусловливают аналогичные взаимоотношения внутри социальных объединений разного типа (страна, национальные объединения, территориальные объединения, объединения по интересам). Основная забота человека, который ощущает себя членом того или иного объединения — сохранение данного объединения.

Инстинкты продолжения рода. Имеют схожие формы проявления как в животном мире, так и в человеческом обществе. На нюансах и отличиях мы останавливаться не будем.

К инстинктам продолжения рода относятся:

• половые инстинкты, включающие брачные игры, бои за самку и другие акты, завершающиеся спариванием;

• родительские (называются также заботой о потомстве) в виде постройки жилища, запасания корма для молоди, ее защиты, кормления и обучения основным приемам приспособления к жизни.

Инстинкты самосохранения. К ним относятся:

• пищевой инстинкт, проявляющийся в виде добывания, захвата пищи, накопления ее запасов и т. п.;

• оборонительный инстинкт, состоящий как из пассивных оборонительных реакций, так и активной защиты при помощи зубов, когтей, рогов Познавательный инстинкт. Этот инстинкт тесно связан со всеми указанными выше группами инстинктов. Обеспечивает получение и обработку информации о внешних объектах. Включает в себя так называемые ориентировочные реакции. Например, попадая в незнакомое место, человек будет осматривать окружающие его предметы, собака в аналогичной ситуации — их обнюхивать. Ориентировочные реакции необходимы, чтобы вовремя обнаружить опасность, заметить интересующий объект и, может быть, запомнить какую-либо полезную информацию, которая пригодится в дальнейшем.

Если в качестве новой информации воспринимаются поведенческие реакции (в простейшем случае — пластические и речевые) окружающих субъектов, то может сработать инстинкт подражания (его можно рассматривать как частный случай познавательного инстинкта). Благодаря этому инстинкту дети начинают повторять движения, слова, поступки взрослых. Любая игра основана на инстинкте подражания. Этот инстинкт является мощной психической основой обучения. Он свойственен не только человеку, но и многим животным, находящимся на верхних ступенях эволюции.

В [14] Торндайк сформулировал основной принцип работы преподавателя с системой инстинктов учащихся, заключающийся в том, что необходимо действовать вместе с природой, а не вопреки ей, однако не думать, что природа всегда права.

Это означает что:

• В связи с тем, что инстинкты созревают и их действие меняется в результате биологического роста, а не в результате обучения, их влияние на структуру психики учащихся и сила действия также может меняться. Такие изменения можно пронаблюдать на примере полового инстинкта, его роль и влияние на поведение усиливается к моменту полового созревания. Преподаватель должен учитывать силу того или иного инстинкта • Некоторые инстинкты (прежде всего, познавательный инстинкт и инстинкт подражания) можно эффективно использовать в процессе обучения.

• Не всегда надо потворствовать проявлениям инстинктов учащихся, в некоторых случаях необходимо подавлять проявление инстинктов (о механизмах подавления инстинктов будет идти речь в следующих разделах).

30 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов • Инстинкты могут быть преобразованы в творческие процессы с помощью механизма сублимации. Суть этого механизма — превращение низших психических форм поведения в высшие. Человек вынужден сублимировать часть своих инстинктов, находясь под влиянием социума, поскольку социальное поведение не допускает свободного проявления инстинктов.

Поведение животных на низших ступенях филогенеза и новорожденного преимущественно обусловлено проявлением их инстинктов.

Если проанализировать роль различных когнитивных функций в инстинктивном поведении, можно сделать вывод, что это поведение обусловлено исключительно восприятием. Именно восприятие запускает те или иные наследственные поведенческие реакции (рис. 8).

Рис. 8. Когнитивная структура инстинктивной реакции Как мы увидим, в процессе филогенеза и онтогенеза возникают другие механизмы поведения. Однако инстинктивное поведение не отмирает, оно становится частью более сложной поведенческой структуры.

Поведение на основе условных рефлексов.

Виды условных рефлексов Инстинкт является врожденным поведенческим механизмом, появившимся в процессе эволюции и помогающим животным приспособиться к определенной среде обитания: к определенному климату, рельефу местности, типу пищи и пр.

Однако такой жесткий механизм как инстинкт может быть бесполезен, когда условия питания, защиты, размножения и т. п. вдруг меняются, и животному на поведенческом уровне нужно отреагировать на эти изменения, приспособиться к ним.

Рассмотрим ситуацию, в которой животное лишилось возможности добывать пищу привычным способом, так как пища, по каким-либо причинам, стала располагаться выше, чем обычно. В этой ситуации животному необходимо научиться вставать на задние лапы, чтобы не умереть с голоду. Новые условия привели к появлению новых реакций, причем не каких-то готовых, наследственных, а реакций, связанных с конкретными изменениями среды. Животным для выживания понадобился более гибкий механизм, чем инстинкт, позволяющий сформировать необходимые новые реакции на основе его опыта. Такой механизм называется условным рефлексом.

Существует несколько способов формирования условных рефлексов. Их изучением и описанием занимался физиолог, академик И. П. Павлов. Вспомним его Поведение на основе условных рефлексов. Виды условных рефлексов опыты [5, стр. 30-35]. Предположим, что на животное действует безусловный раздражитель, и этот безусловный раздражитель (его еще называют стимулом) вызывает безусловную реакцию, то есть существует некий безусловный рефлекс. Так, например, запах и вид мяса (мясо — безусловный раздражитель) вызывает у собаки выделение слюны (безусловная реакция). Теперь мы делаем так, что одновременно с безусловным раздражителем (мясом) на животное воздействует другой раздражитель (загорается лампочка), назовем этот раздражитель условным раздражителем или условным стимулом.

Если совместное воздействие безусловного и условного раздражителя повторяется многократно, то через некоторое время происходит закрепление условного стимула: условный раздражитель даже в отсутствии безусловного стимула начинает вызывать ответную безусловную реакцию. В нашем примере реакцией на зажигающуюся лампочку будет выделение слюны. Реакцию, выработанную на условный раздражитель, называют условным рефлексом (рис. 9).

Рис. 9. Схема формирования условного рефлекса Условный рефлекс будет только тогда стабильным, когда связь между условным и безусловным стимулом регулярно возобновляется и фиксируется в памяти, в противном случае реакция на условный стимул постепенно ослабляется, происходит так называемое затухание условного рефлекса.

Формирование условного рефлекса возможно не только на основе реакции на безусловный стимул, но также на основе закрепленного условного стимула.

Пусть одновременно с выработанным условным стимулом (например, зажигание лампочки), вызывающим безусловную реакцию (выделение слюны), будет действовать новый раздражитель (звуковой сигнал). После ряда повторов безусловная реакция (выделение слюны) будет возникать уже на новый раздражиОбщие закономерности развития психики и когнитивных процессов тель (звуковой сигнал). Такую условную реакцию, выработанную на основе действующей условной реакции, называют суперрефлексом (рис. 10). Как показывают опыты, у организмов со сложной нервной системой можно сформировать суперрефлексы более высокого порядка (рефлексы на суперрефлексы и т. д.).

Существуют очень сложные формы условных рефлексов. Если сначала действует условный раздражитель (зажигается лампочка), а затем через некоторый интервал времени (например, 5 секунд) начинает действовать безусловный раздражитель (мясо), вызывающий безусловную реакцию (выделение слюны), то в результате последовательности опытов выработается так называемый отставленный или запаздывающий условный рефлекс (рис. 11). Реакция на условный раздражитель будет запаздывающей на интервал времени равный задержке между условным и безусловным стимулом. Собака будет выделять слюну не тотчас же после зажигания света, а через те же 5 секунд.

Рис. 11. Схема формирования запаздывающего рефлекса Другой тип сложного рефлекса возникает, когда безусловный раздражитель (мясо) начинает действовать сразу после окончания действия условного стимула (гаснет лампочка). Тогда после неоднократного повторения указанных воздействий и закрепления рефлекса реакция появляется не в начале действия условного стимула, а в момент его прекращения, то есть следует сразу за условным стимулом. Такой рефлекс идет следом за раздражителем, поэтому он и называется следовым (рис. 12). Так, если зажигать перед собакой лампочку, но давать ей мясо только, когда лампочка погаснет, то в результате ряда опытов собака будет выделять слюну при выключении лампочки.

Условные рефлексы, как было показано, базируются на врожденных реакциях организма. Приспосабливаясь к среде, они могут изменять эти реакции, следовательно, менять способ проявления инстинктов. В отличие от животных человеку в процессе роста и развития надо приспосабливаться не к природной, а к культурной среде, где натуральные проявления многих инстинктов являются нежелательными. Поэтому одной из задач, которая входит в задачу воспитания, является «окультуривание» инстинктов. Суть этого процесса в том, чтобы инстинктивные реакции не могли запускаться только по внутренним позывам, к этим позывам должны быть еще добавлены внешние условные стимулы культурной среды. В качестве примера окультуривание инстинкта возьмем приучение ребенка к горшку. В этом примере к ощущениям внутренних потребностей ребенка к испражнению добавляется условный стимул, связанный с местом (местами), где это испражнение можно делать. Для этого ребенка сначала регулярно высаживают на горшок, чтобы сформировался рефлекс на условный стимул, а затем этот условный стимул будет давать старт дальнейшему процессу.

Используя механизм условных рефлексов можно вообще подавить и принципиально изменить врожденные реакции. Ярким примером этого служит явление, получившее название «извращение инстинкта», а классическим опытом, демонстрирующим это явление — опыт Павлова с выработкой у собаки пищевого условного рефлекса на прижигание кожи электрическим током. Сначала собака реагировала на боль на основе врожденной безусловной оборонительной реакции: рвалась из станка, хватала зубами прибор и т. п. В течение длинной серии опытов болевое раздражение сопровождалось пищевым, после чего собака стала отвечать на наносимые ей ожоги той реакцией, которой отвечает обычно на еду.

Оперантное обусловливание Во многом под влиянием идей Павлова в первой половине ХХ века возникло такое психологическое направления как бихевиоризм.

34 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов Именно бихевиористы (Уотсон, Торндайк, Скиннер и др.) предложили абстрактную модель поведения в виде системы реакций на внешние раздражители (стимулы). Тем самым они принципиально отказались от существующих в то время умозрительных систем описания «внутреннего мира» человека и предложили чисто эмпирический (опытный) подход. В соответствии с этим подходом поведение животного (человека) обусловлено с одной стороны воздействиями внешней среды — стимулами, а с другой стороны — его текущим внутренним состоянием. Рассматривались психические реакции двух видов: врожденные (наследственные) и приобретенные в процессе роста и развития. К приобретенным реакциям были отнесены привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение.

Как и Павлов бихевиористы говорили о возникновении приобретенных реакций на основе связывания наследственных реакций, запускаемых безусловными и новыми (условными) стимулами. Но бихевиористы пошли несколько дальше.

Они начали изучать способы формирования сложных приобретенных реакций — действий, исследовать процесс их образования, заучивания и появление в итоге новых сигнальных реакций — навыков.

Отвечая на вопрос: «Что заставляет организм формировать новые реакции, и каким образом происходит это формирование?», бихевиористы пытались представить непрерывный процесс образования новых реакций, начиная с базовой системы безусловных реакций. Этот процесс можно описать следующим образом.

На ранних стадиях онтогенеза поведение человека направляется инстинктами, действие которых осуществляется через внутренние органические раздражители, например, через чувство голода. При решении задач, обусловленных действием инстинктов, постепенно происходит образование новых условных реакций, прежде всего за счет формирования координации врожденных базовых реакций — безусловных рефлексов (рис. 13). Так при решении задачи питания (работа инстинкта самосохранения) у ребенка формируется двигательная координация «глаз-рука», которая необходима, чтобы что-то увиденное схватить и засунуть в рот (этот же двигательный навык используется ребенком для знакомства с окружающим миром). За способ выбора базовых реакций и их использование для решения конкретной задачи отвечает познавательный инстинкт. Внешне этот процесс выглядит сначала как беспорядочный поиск, в результате которого с помощью метода проб и ошибок происходит становление правильной реакции.

В дальнейшем происходит накопление опыта решения разнообразных поведенческих задач, «библиотека» базовых реакций пополняется сформированными условными рефлексами.

Каждая новая поведенческая задача связана с необходимостью удовлетворить какие-то потребности в некоторых условиях. Эти условия играют роль стимула (условного раздражителя).

Потребность Поведенческая Рис. 13. Формирование условного рефлекса с помощью механизма Если удалось подобрать нужную цепочку реакций для решения задачи, то потребности удовлетворяются, что способствует запоминанию связи условий решения задачи (стимула) и способа ее решения (новой реакции). Неоднократное повторение правильного решения, сопровождающееся удовлетворением потребности, приводит в конечном итоге к образованию условного рефлекса.

Такой способ образования условного рефлекса называют оперантным обусловливанием.

Слова «оперантное обусловливание» означают, что факт формирования рефлекса обусловлен результативностью операций, из которых состоит реакция.

Важнейшую роль в формировании условного рефлекса с помощью оперантного обусловливания играет подкрепление. Как уже было сказано, удачное решение задачи приводит к удовлетворению потребностей. Это событие называют положительным подкреплением.

Приведем пример формирования условного стимула на основе механизма оперантного обусловливания. Пусть, например кошке, нужно прыгнуть и поймать мышь, при этом нужно скоординировать длину прыжка, быстроту реакции лап, их силу в зависимости от скорости перемещения мыши. Отработка этой коорОбщие закономерности развития психики и когнитивных процессов динации происходит у кошек в раннем возрасте (игра котят). Условным стимулом при этом является движущийся предмет в конкретной обстановке (например, на полу в комнате), условной реакцией — конкретный способ выполнения прыжка, а положительным подкреплением — удовлетворение охотничьей потребности.

Интересно, что подкрепление работает даже тогда, когда нет естественной связи между условной реакцией и удовлетворением потребностей, дающим эффект подкрепления. Так, например, езда медведя на велосипеде сама по себе естественным образом не приводит к получению лакомства. Это сочетание обеспечивает дрессировщик. Сами по себе успехи в изучении какой-либо дисциплины автоматически не приводят к удовлетворению потребности учащегося в самоутверждении. Эту потребность может удовлетворить преподаватель с помощью слов похвалы, одобрения и т.п. Такие слова будут служить положительным подкреплением успешных действий учащегося. Один из признаков того, что подкрепление действительно действует, является появление ответной положительной эмоции у учащегося.

Итак, даже при чисто механическом следовании стимула, реакции и положительного подкрепления наблюдается эффект формирования условной реакции.

На основе этой закономерности построен механизм научения, который применяется как в дрессуре, так и в педагогической практике, начиная от формирования новых двигательных реакций и заканчивая сложными воспитательными процессами.

Молодого человека, который долго «сопротивлялся», а потом все-таки уступил старушке место в транспорте лучше похвалить за это, а не продолжать ему говорить, какой он нехороший после того, как он все-таки выполнил то, что было нужно.

Кроме научения механизм формирования условных рефлексов можно использовать в том случае, если нужно разрушить существующую связь между стимулом и реакцией. Вне зависимости от того, условной или безусловной была указанная связь. Этот механизм называется отучением.

Можно отучить (разрушить связь стимул-реакция) по крайне мере тремя способами:

• связать нежелательную реакцию с отрицательным подкреплением, • устранить условия возникновения реакции, • заменить неприемлемую реакцию на другую, приемлемую.

Для начала поясним, что такое отрицательное подкрепление и как его использовать. Если положительное подкрепление связано с удовлетворением потребностей, то есть c тем, к чему обычно стремится человек, то отрицательное, наоборот, должно быть связано с тем, чего он пытается избежать (с опасностью, неприятным ощущением, переживанием и т.п.). Иными словами отрицательное подкрепление можно было бы назвать «антипотребностью».

Пример использования отрицательного подкрепления — отучение ребенка от сосания пальца. Если пальцы покрываются тем, что приводит к негативной реакции (хинин, перец, и т. д.), то позыв его пососать будет как бы преломлен предчувствием противоположной реакции, говорящей о том, что результат такого позыва будет малоприятный.

Трудности отучения с помощью негативного подкрепления возникают, когда это подкрепление слишком слабое и «не перебивает» существующий рефлекс.

Иногда негативное подкрепление совмещается в памяти не с нежелательной реакцией, а с чем-то другим, чувством удовольствия, которое он получает от нежелательной реакции. Тогда человек даже может захотеть негативного подкрепления, чтобы получить удовольствие.

Чтобы избавиться от какой-то сформировавшейся условной реакции, можно также попытаться на длительное время устранить стимулы, вызывающую эту реакцию. Тогда происходит затухание условного рефлекса. Так если ребенок привык мучить котенка, одним из способов убрать эту привычку — устранить котенка (пример из [14, стр. 52]).

Отучение с помощью замещения одной реакции на другую основано также на механизме оперантного обусловливания. Чтобы отучить от нежелательной реакции, необходимо каким-нибудь способом вместо нее несколько раз получить желательную реакцию, каждый раз сопровождая такую реакцию сильным подкреплением. Продолжая предыдущий пример отучения от жестокости в обращении с котенком, можно предложить заменить эти нежелательные реакции на реакции, связанные с заботой о нем (кормлением и т. д.) и эти реакции подкрепить.

Сравнивая различные способы формирования условно-рефлекторных реакций, можно заметить одну общую их черту: во всех этих способах активную роль играет память. При образовании нового условного рефлекса запоминаются пространственные и временные связи раздражителей, которые в свою очередь ассоциируются в памяти с процессом протекания реакции. При воздействии стимула (раздражителя) возникает некий внутренний процесс-воспоминание, в результате которого в памяти ищется запомненный стереотип реагирования (соответствующий раздражителю условный рефлекс), и при успехе поиска происходит реакция (рис. 14).

Рис. 14. Когнитивная структура условно-рефлекторной реакции 38 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов Итак, поведение на основе условных рефлексов включает в себя реакции, появляющиеся с опытом. Эти реакции образуются с помощью системы уже сформированных реакций, в основе которой лежит банк безусловных наследуемых реакций. Методы формирования условных рефлексов широко используется в обучении и в воспитании.

Интеллектуальное поведение. Структура интеллекта (по Гилфорду) Рефлекс как психический механизм работает успешно, когда животное (человек) попадает в ситуацию уже встречавшуюся в его опыте. Опыт лежит и в основе образования новых реакций. Специально для ускоренного приобретения важных условных реакций многие животные проходят период обучения, который имеет форму игры.

Вероятно, что некоторые виды животных в процессе своего существования сталкивались с ситуациями, где выживание зависело от того, насколько быстро будет решена задача. В этих ситуациях выживал не тот, кто долго подбирал способ решения, тренировал свои условные рефлексы, а тот, кто сумел преобразовать накопленный опыт и на основе этого преобразования смог практически сразу решить новую задачу. Предположим, что в борьбе за пищу животные должны были как можно быстрее доставать высоко висящие плоды. Те животные, которые сразу сумели найти решение этой задачи (например, сбивали плоды с помощью палок) существенно выигрывали у животных, которым нужно было для достижения того же результата использовать метод проб и ошибок.

Таким образом в филогенезе определилась новая линия поведенческого развития — интеллектуальное поведение. Интеллектуальное поведение связано с появлением реакций нового вида — интеллектуальных. Не раскрывая подробно проблемы, связанные с механизмом возникновения и особенностями развития интеллектуальных реакций (именно это будет предметом дальнейшего изучения), попробуем определить то, что мы будем понимать под интеллектуальными реакциями и представить себе все их многообразие.

Для начала отметим, что интеллектуальная реакция является реакцией внутреннего плана. Это значит, что она происходит в голове и не предполагает какой-либо внешней активности. За интеллектуальные реакции отвечает некоторая психическая структура, обычно именуемая интеллектом. В отличие от метода проб и ошибок, в процессе которого постепенно вырабатывается условный рефлекс, являющийся правильным решением, интеллектуальный способ приводит к решению задачи раньше, и после найденного решения ошибок уже не наблюдается (см. рис. 15).

Интеллект обычно описывают как некую сложную психическую функцию, отвечающую за способность к решению разнообразных задач. Исходя из общих Интеллектуальное поведение. Структура интеллекта (по Гилфорду) представлений о процессе решения задач, можно сказать, что интеллект как сложная психическая функция включает в себя компоненты, позволяющие:

• получить опыт, необходимый для решения задачи, • запомнить этот опыт, • преобразовать опыт, приспособить его для решения задачи (скомбинировать, обработать, обобщить и т. п.), в конечном итоге — найти решение, • оценить успешность найденного решения, • пополнить «библиотеку интеллектуальных способов решения».

% ошибочных решений Рис. 15. Качественное сравнение результатов интеллектуального и неинтеллектуального способа решения задачи: а — метод проб и ошибок, б — число попыток, необходимое для выработки условного рефлекса, в — интеллектуальное решение, Указанные компоненты интеллекта определяют многообразие интеллектуальных реакций. В то же время любую интеллектуальную реакцию можно представить в виде структуры базовых когнитивных функций (рис. 16):

• восприятие исходных данных задачи, • память (поиск и актуализация прошлого опыта, относящегося к задаче), • мышление (преобразование опыта, нахождение решения и оценка результата).

Перечисленные выше интеллектуальные компоненты дают лишь весьма схематичное представление о структуре интеллекта. Более детальное описание этой структуры было в свое время предложено Дж. Гилфордом [7]. В модели Гилфорда интеллект представлен как своего рода вычислительная машина, которая 40 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов способна с помощью интеллектуальных операций обрабатывать разнообразную входную информацию для получения определенных результатов — интеллектуальных продуктов (рис. 17). Слово «способна» подчеркнуто потому, что согласно модели Гилфорда возможность указанной обработки связана с множеством сформированных элементарных интеллектуальных способностей.

Рис. 16. Когнитивная структура интеллектуальной реакции Обрабатываемая информация Рис. 17. Интеллект как обработчик информации Любая интеллектуальная способность характеризуется тремя параметрами:

• типом интеллектуальной операции, • видом обрабатываемой информации, • типом полученного продукта.

Гилфорд выделял следующие типы интеллектуальных операций:

• Восприятие (В) — операция, использующаяся для получения необходимой информации, опыта.

• Память (П) — необходима для запоминания опыта.

Интеллектуальное поведение. Структура интеллекта (по Гилфорду) • Дивергентные операции (Д) позволяют преобразовывать полученный опыт, получать его комбинации, множество вариантов решений, придумывать на его основе что-то новое.

• Конвергентные операции (К) используются для получения единственного варианта решения на основе логических и причинно-следственных • Оценка (О) — предназначена для сопоставления найденного решения с количественными или качественными критериями.

Каждая из интеллектуальных операций может производиться над различными видами информации. Эти виды отличаются степенью абстракции обрабатываемых информационных сообщений. Если расположить виды информации по возрастанию их степени абстракции, то получится приведенная ниже последовательность.

• Образная информация (О) — чувственно-обобщенный результат непосредственного восприятия какого-либо объекта. Образ объекта — это то, что мы ощущаем (видим, слышим), когда стараемся вспомнить объект, с которым мы когда-то взаимодействовали. Образ всегда конкретно чувственен и в то же время чувственно обобщен, поскольку он является результатом запоминания, наслоения друг на друга и комбинирования прежних ощущений.

• Символьная информация (С) — это некоторая система обозначений реальных или идеальных объектов. Обычно под символом понимается некоторый знак, указывающий на какой-то объект (группу объектов) и, как правило, имеющий один или несколько общих признаков или условных связей с обозначаемым объектом. Например, математический знак R указывает на множество вещественных чисел. Знак представляет собой сокращение слова «rational» (связь с обозначаемыми объектами).

Знак чаще всего имеет очень мало сходства с обозначаемым объектом, поэтому можно сказать, что символьная информация более абстрактна, чем образная информация.

• Понятийная (смысловая) информация (П) — смысловое значение явлений, объектов, знаков. К понятийной информации относятся и функциональное значение предмета (то, зачем предмет нужен), и смысловое содержание знака. Например, функциональное значение ножа — «инструмент для разрезания», а смысловое значение математического знака R — все вещественные числа.

• Поведенческая информация (В) связана как с общими поведенческими характеристиками человека (степень активности, эмоции, мотивы), так и с поведенческими характеристиками группы (ролевая дифференциация членов группы, система отношений внутри группы, правила, нормы поведения, представление о морали в группе).

42 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов Продукты интеллектуальных операций являются теми результатами, решениями, которые удалось получить после выполнения интеллектуальных операций. Продукты отличаются друг от друга как по сложности, так и по виду изменений, произошедших с исходной информацией. Согласно модели Гилфорда существует шесть типов продуктов:

• Единица (Е) — элементарный продукт, своего рода атом. Единицей может быть одно свойство, параметр или один объект, не имеющий структуры, или структура которого не существенна для интеллектуальной операции.

• Класс (К) — совокупность единиц, объединенных каким-то способом.

Наиболее важный способ объединения — обобщение. Этот продукт является результатом решения задач распознавания и классификации.

• Отношение (О) получается, когда интеллектуальная операция выявляет, зависимость, соотношение, связь каких-то объектов или характеристик.

• Система (С) упрощенно может быть представлена как совокупность единиц (элементов системы), связанных между собой.

• Трансформация (Т) — получение в результате интеллектуальной операции каких-либо изменений исходной информации.

• Импликация (И) связана с переносом свойств, характеристик, структуры от одного объекта к другому. Яркий пример импликации — построение Согласно модели Гилфорда каждая тройка параметров (тип интеллектуальной операции, вид обрабатываемой информации и продукт интеллектуальной реакции) представляет собой элементарную интеллектуальную способность.

Множество интеллектуальных способностей, полученное с помощью всевозможных комбинаций значений этих трех параметров, образуют структуру интеллекта, которую изображают, как правило, в виде размеченного параллелепипеда (рис. 18). Наличие наборов развитых способностей является фактором успешного решения различных задач.

Нетрудно подсчитать количество элементарных способностей. Для этого надо перемножить количество типов операций (5), типов информации (4) и типов продуктов (6), в результате получится 120. Это число может быть еще больше, если учесть, что существует несколько типов образной информации (визуальная, аудиальная и т. д.). Каждую из способностей обозначают в виде тройки заглавных букв:

• первая буква — обозначает тип операции, • вторая буква — обозначает тип информации, • третья буква — обозначает тип продукта.

Например, ВОЕ — восприятие образной информации, в результате которой получается продукт — единица. Этот тип интеллектуальных способностей обесИнтеллектуальное поведение. Структура интеллекта (по Гилфорду) печивает восприятие художественного образа картины как недифференцированного целого.

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ

СЕМАНТИЧЕСКАЯ

СИМВОЛЬНАЯ

ОБРАЗНАЯ

ПРОДУКТЫ

ВОСПРИЯТИЕ

ПАМЯТЬ

ДИВЕРГЕНТНЫЕ ОПЕРАЦИИ

КОНВЕРГЕНТНЫЕ ОПЕРАЦИИ

ОЦЕНКА

ЕДИНИЦЫ

КЛАССЫ

СИСТЕМЫ

ОТНОШЕНИЯ

ТРАНСФОРМАЦИИ

ИМПЛИКАЦИИ

ОПЕРАЦИИ

Во-вторых, модель Гилфорда дает возможность грамотно подобрать разнообразные учебные задачи к изучаемой теме и тем самым предотвратить ошибку одностороннего подхода к обучению. Суть этой ошибки в том, что преподаватель дает только однотипные задачи, активизирующие ограниченный класс 44 Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов интеллектуальных способностей. Например, обучение может сводиться к запоминанию единичных фактов (способность ППЕ) или простому повторению того, что сказано преподавателем («репродуктивный метод»). Другая крайность — пренебрежение твердыми и устойчивыми знаниями, появляющимися при заучивании, и преимущественная ориентация обучения на дивергентные операции («эвристический метод»). Требование полноценного изучения темы должно быть связано с освоением достаточно большого набора интеллектуальных операций с информацией разного уровня абстракции, получением продуктов разного типа.

В-третьих, на основе модели Гилфорда можно определить порядок следования учебных задач, для реализации одного из основных дидактических принципов «от простого к сложному». Значения трех параметров интеллектуальных способностей, расположенные соответственно на трех осях размещаются там не в случайном порядке, а в порядке, соответствующем объективным законам развития. Что бы мы ни изучали, всегда первые операции с новым материалом начинаются с восприятия и запоминания некоторых единичных образных представлений (ВОЕ, ПОЕ). Со временем эти представления складываются в понятийную систему (ВПС). Необходимо только пояснить, почему поведенческий тип информации является самым сложным. Это становится понятным, если учесть, что выполнение поведенческих операций Гилфорд рассматривал прежде всего в социальном контексте (функционирование человека в некоторой социальной среде). Процессы социализации в полной мере становятся определенными, когда человек приступает к профессиональной деятельности. Поэтому операции с поведенческой информацией являются самыми сложными.

Модель Гилфорда интересна не только благодаря своей практической значимости, она позволяет представить общую структуру психических функций, являющуюся результатом филогенеза и онтогенеза. Модель наглядно показывает, что появившиеся на более поздних этапах психические функции не вытесняют более примитивные формы, а дополняют структуру психики новыми элементами.

Однако эта модель не лишена недостатков. Одним из сомнительных ее допущений является независимость элементарных интеллектуальных способностей.

В следующих разделах пособия будут обсуждаться различные виды психических функций, появившиеся именно благодаря влиянию одних когнитивных функций на другие (например, апперцепция или мнемонические способности).