Внутрипредметные и межпредметные связи урока развития речи. Специфика урока риторики (цель, задачи, принципы обучения, педагогические идеи, структура, типы заданий: импровизационные задания; риторические задачи, игры). Вопросы ортологии на уроке риторики и методика их изучения. Оценки детских теоретических и практических знаний по лингвистике языка и речи (риторике). Специфика лингвистических уроков в старших классах. Формы итоговой аттестации по русскому языку (традиционные и инновационные).

Современные принципы, методы и приемы обучения русскому языку.

Общедидактические и частнометодические принципы обучения.

Классификация методов обучения по различным основаниям (по источнику учебных сведений; по творческой активности и характеру познавательной деятельности учащихся). Программированное и проблемное обучение (лингвистических задач и упражнений), их структура. Опрос на уроках русского языка, его виды. Лингвистический анализ как метод и прием обучения и диагностики знаний. Виды языкового разбора на уроках русского языка.

Фонетический, морфемный, словообразовательный, синтаксический, орфографический, пунктуационный, стилистический, ортологический разборы:

содержание, порядок проведения; методическая инструкция учителя, ее особенности в зависимости от вида разбора (особенности знакомства с последовательностью устного и письменного анализов языкового или речевого факта). Методика анализа текста как комплексного филологического разбора.

Риторический анализ как прием и средство формирования коммуникативных умений. Домашнее задание по русскому языку, его виды, способы индивидуализации и дифференциации, учета знаний учеников. Современные способы /приемы проверки домашнего задания.

Формирование коммуникативных умений в условиях школьного урока русского языка.

Особенности изучения лингвистики речи на уроке русского языка.

Традиционная система развития речи на школьном уроке словесности (общее представление). Основные направления работы по развитию речи в средней школе: овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и развитие грамматического (морфологического, синтаксического) строя детской речи; формирование устной и письменной связной речи (коммуникативных умений). Разделы работы по развитию детской речи, их взаимосвязь. Словарная работа. Типология словарных упражнений. Словари русского языка на школьном уроке (цель, приемы использования).

Методика обучения правильной речи (ортологии) и стилистике.

Значение, задачи, содержание работы. Понятие о правильной и хорошей речи на уроках русского языка, развития речи (риторики). Типология основных нарушений в детской речи. Понятие о речевой ошибке и недочете, методика их предупреждения. Типология упражнений по культуре речи (ортологические задания: разминки, контрольные срезы). Стилистические понятия в школьном курсе, методика их изучения. Понятие о стилистической ошибке как речевом недочете (нарушении уместной речи и условий речевой ситуации). Типология учебных заданий по стилистике языка и речи. Стилистическая правка и стилистическое редактирование как основные учебные задания по функциональной стилистике. Характеристика основных стилистических умений, их взаимосвязь с коммуникативными умениями.

0бщие вопросы методики обучения высказываниям. Понятие "связная речь" в теории и методике обучения русскому языку. Коммуникативные умения, формируемые на уроке русского языка и литературы: определять тему и основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст с учетом его жанровых особенностей. Основные принципы, методы, средства обучения связной речи (на этапах предтекстовой и текстовой деятельности).

Лингвистические основы работы над текстом. Опорные понятия на речевом уроке (текст, высказывание; заголовок, его типы, структурно-смысловые модели; признаки текста; интенция высказывания; современная типология текстов; речевой жанр, современная классификация речевых жанров). Общие вопросы методики обучения различным видам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению, письму). Приемы адаптирования текстов к условиям и задачам речевого урока. Основные разновидности уроков развития речи по творческой активности (репродуктивные, имитативные, коммуникативные уроки) Методика работы над связной устной речью. Говорение как вид речевой деятельности на школьном уроке и во внеурочное время. Введение понятий об устной форме речи, средствах ее выразительности (общеязыковых, собственно устноречевых, неязыковых). Основные направления работы над устной речью (обучение вежливости, устному рассказу, устному ответу по предмету).

Методика работы над связной письменной речью. Понятие о школьном сочинении (традиционное и современное) как виде учебного задания.

коммуникативных умений. Общие методы и приемы работы: слово учителя (о задачах урока, источнике детской речи; вводное, инструктирующее, сообщающее, ведущее, сопровождающее, обобщающее); анализ образца /источника речи; языковая подготовка: лексическая, грамматическая, ортологическая; устные сочинения как тип учебного задания при подготовке к письменному высказыванию. Традиционная и современная система обучения сочинениям в 5-9 классах (общее представление об основных предметах детской речи, типах и жанрах письменных сочинений, коммуникативных умениях, методах и приемах обучения и подготовки). Структура школьного сосредоточенная подготовка к сочинению, ее достоинства и недостатки.

Система подготовки к сочинению в современных учебниках русского языка и риторики. Редактирование (правка) текста как прием обучения. Оценка письменных и устных сочинений. Уроки анализа письменных работ (уроки работы над ошибками в контрольных срезах).

Методика обучения разным типам и жанрам письменных высказываний.

Лингвистические основы обучения (понятие о типе текста, сравнительном описании параллельного и последовательного видов, их структурной модели, традиционного описания: вещи, поэтические предметы, животные; интерьер, пейзаж; человек (его внешность, поступки, действия, характер; моральноэтическая оценка человека); местность; архитектурные сооружения;

скульптура. Методика подготовки к описанию в учебниках русского языка (предметных пособиях) и риторики.

Теория и методика обучения повествованию в программе по развитию речи /риторике. Повествование как функционально-смысловой тип текста на школьном речевом уроке. Жанры повествований (рассказ и его разновидности:

о случае из жизни; на основе услышанного; по воображению: вымышленный реалистический, фантастический; сказка: волшебная, предметная) в школьной речевой программе. Общая характеристика методики обучения повествовательным жанрам речи на уроке русского языка (принцип учета внутрипредметных и межпредметных связей; основные источники детской речи; ведущие методы и приемы обучения; типология заданий: анализ текста – образца; трансформация образца; поэлементное конструирование структурносмысловых частей текста: завязки, кульминации, развязки; основные средства обучения: текст- образец; аудиовизуальные средства; критерии отбора дидактических средств).

0бучение аргументативной (убеждающей, опровергающей) речи.

Аргументативный текст как предмет изучения. Разновидности аргументации (дедуктивная и индуктивная). Общая характеристика методики обучения аргументативным жанрам речи на уроке русского языка (принцип учета внутрипредметных и межпредметных связей; основные источники детской речи; ведущие методы и приемы обучения; типология заданий: анализ текста – образца; трансформация образца; поэлементное конструирование структурносмысловых частей текста: завязки, кульминации, развязки; основные средства обучения: текст- образец; аудиовизуальные средства; критерии отбора дидактических средств).

Методика изучения основных разделов школьного курса русского языка и речи Методика изучения орфографии. Значение, задачи, принципы обучения.

Содержание работы. Понятие об орфограмме в школьном курсе.

Классификация орфограмм: типы, виды, случаи написания. Орфографическое правило: общее, частное; негативное, позитивное; простое, сложное (по структуре). Психологические основы формирования орфографических знаний (теоретических и практических). Типология орфографических упражнений.

Использование различных средств формирования орфографических умений.

Причины орфографических ошибок, методика их предупреждения и исправления. Методика работы с орфографическим словарем. Индивидуальный подход в обучении орфографии.

Методика изучения пунктуации. Значение, задачи, принципы, содержание работы. Внутрипредметные связи изучения пунктограмм. Типы пунктограмм в школьном курсе. Разновидности пунктуационных ошибок, приемы их предупреждения и исправления. Приемы развития речевого слуха как основы формирования пунктуационных умений. Взаимосвязь работы над интонационной выразительностью устной речью и пунктуацией. Типология пунктуационных заданий.

Методика изучения морфологии. Морфология в школьном курсе:

особенности содержания, задачи, структура, принципы изучения. Основные морфологические понятия. Психологические и лингвистические основы их усвоения. Характер морфологических умений и навыков, условия, этапы, методы и приемы их формирования. Морфологические упражнения и задачи:

общие требования к формулировке заданий, отбору языкового материала, построению системы работы. Работа со словарями и справочными пособиями.

Основные средства обучения морфологии.

Методика изучения синтаксиса. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Научные основы школьного курса синтаксиса Его значение в формировании лингвистической и коммуникативной компетенции школьника.

Задачи, принципы, содержание работы над синтаксическими знаниями.

Особенности формирования синтаксических знаний, умений, методика работы в средних и старших классах. Основные этапы работы над синтаксическими понятиями. Характер синтаксических умений и навыков на каждом этапе.

Типология синтаксических упражнений и задач. Роль выразительного чтения и интонационно-смыслового анализа предложений в усвоении учебного материала.

Методика изучения лексикологии. Значение, место в школьном курсе.

Задачи и принципы изучения. Характер затруднений в усвоении основных лексических понятий и методика их предупреждения. Приемы изучения лексики, основные средства обучения. Типология лексических заданий. Связь работы по лексике с другими разделами школьного курса. Толковые словари на школьном уроке.

Методика изучения фонетики и орфоэпии. Значение, задачи, основные принципы. Содержание, структура курса, основные трудности обучения, Закономерности усвоения фонетических понятий. Внутрипредметные связи фонетики с изучением других разделов школьного курса. Типология фонетических и орфоэпических заданий.

Углубленное изучение лингвистики в школе Теория и методика организации внеклассной работы по русскому языку.

Виды и содержание работы. Взаимосвязь учебного урочного и внеурочного изучения русского языка. Принципы организации внеклассной работы.

Основные приемы подготовки к мероприятиям активных видов.

Факультативные занятия и элективные курсы по русскому языку (речи) в школе. Виды факультативов. Содержание и методика работы. Сообщения учеников на факультативных занятиях, требования к ним, методика обучения разным жанрам научных выступлений. Понятие об ученическом докладе, общая характеристика основных приемов обучения умению готовить и выступать с докладом. Понятие о предпрофильной и профильной подготовке учащихся. Виды инновационных (элективных) курсов. Содержание и методика изучения лингвистики по инновационным (авторским) программам. Виды заданий по русскому языку на занятиях углубленного изучения курса.

Оформление авторских программ. Альтернативные программы углубленного изучения лингвистики речи: общая характеристика содержания, методики изучения и формирования коммуникативных умений. Новые педагогические технологии изучения русского языка.

Коммуникативная деятельность учителя русского языка Особенности коммуникации в учебно-речевых ситуациях урока русского языка и литературы.Общая характеристика ситуации педагогического профессиональной речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо (общая характеристика видов, механизмов, этапов протекания, средств выразительности). Коммуникативные качества профессиональной речи учителя. Риторические свойства педагогического голоса: большой запас громкости; широкий силовой, звуковысотный, тембральный диапазон;

гибкость; благозвучность; выносливость; устойчивость; помехоустойчивость;

адаптивность; суггестивность; полетность. Основные жанры профессиональной учебно-научной монологической речи: слово учителя (вводное, ведущее, сообщающее, инструктивное, сопутствующее, обобщающее, оценочное);

школьная лекция (репродуктивная, проблемная); доклад; реферативный обзор;

рецензия и отзыв; экскурсионная речь; предметная сказка; жанры педагогических споров; персонифицированные жанры: творческий портрет писателя, лингвиста; коллективный /групповой творческий портрет. Конспект урока и урок как профессионально значимые речевые произведения учителя словесности. Общая характеристика педагогических диалогов и полилогов.

Дидактическая беседа (репродуктивная /воспроизводящая, проблемная /эвристическая) и опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный) как жанры диалогической и полилогической речи учителя русского языка и коммуникативной деятельности учителя.

III. Форма проведения итогового государственного экзамена В экзаменационный билет включается задание комплексного характера, которое предполагает устный ответ и проектирование фрагмента урока (элективного курса, внеклассного задания). Продолжительность подготовки к ответу – 1 академический час, ответа – 30 минут.

IV. Порядок проведения итогового государственного экзамена 4.1. Порядок проведения итогового государственного экзамена определяется на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников КузГПА, программой государственного экзамена, характером комплексных заданий.

4.2. Итоговый государственный экзамен проводится в течение одного дня.

4.3. Руководитель образовательной программы (декан факультета) знакомит выпускников с программой проведения ИГЭ и формой его проведения не позднее, чем за полгола до начала итоговой государственной аттестации выпускников.

4.4. Заведующие выпускающих кафедр доводят до сведения студентов тип и характер комплексных заданий заранее, не позднее, чем за полгола до проведения итогового государственного экзамена.

4.5. Проведению государственного экзамена предшествует цикл обзорных лекций и консультаций по дисциплинам (разделам дисциплин, модулям), входящим в его программу.

4.6. В ходе проведения итогового государственного экзамена студент с помощью жеребьевки выбирает экзаменационный билет с комплексным заданием. Приложение к билету (художественный текст или его фрагмент, номер параграфа учебника русского языка) носит вариативный характер (2- варианта) и оформляется в пакет дидактических средств. Пакет вскрывается председателем ГАК или его заместителем в присутствии студентов и экзаменационной комиссии в день экзамена. После окончания экзамена пакет дидактических материалов формируется экзаменационной комиссией для следующей группы экзаменующихся методом случайной выборки из существующих вариантов.

4.7. Во время проведения экзамена выпускники могут пользоваться справочной, методической литературой и другими средствами, необходимыми для качественного выполнения задания. Перечень данных средств определяется программой итогового государственного экзамена, пунктом VI.

V. Критерии оценки итогового государственного экзамена 5.1. В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускников по специальности, входит:

профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

-уровень освоения выпускниками материала, предусмотренного образовательной программой по специальности;

-уровень знаний и умений, позволяющих решать типовые задачи профессиональной деятельности;

-обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

-уровень информационной и коммуникативной культуры.

выставляется всеми членами Государственной аттестационной комиссии. В состав ГАК включается специалисты в области тех дисциплин (разделов дисциплин), которые включены в качестве модулей при формировании программы государственного экзамена. Оценки ставятся по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

5.3. Итоговый государственный экзамен не может быть заменен оценкой качества освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студента.

5.4. Система оценок на государственном экзамене устанавливается на основе соответствия или несоответствия выпускника квалификационным требованиям ГОС ВПО по специальности.

VI. Перечень дидактических и технических средств, разрешенных для использования на итоговом государственном экзамене 1. Действующие учебники и учебные пособия по русскому языку для средней общеобразовательной школы (авторы Т.А. Ладыженская и др.; В.В.

Бабайцева и др.; М.М. Разумовская и др.) 2. Действующие учебники и учебные пособия по риторике для средней общеобразовательной школы (под ред. Т.А. Ладыженской) 3. Методические указания и рекомендации к школьным учебникам и учебным пособиям по русскому языку (авторы Т.А. Ладыженская и др.; В.В.

Бабайцева и др.; М.М. Разумовская и др.) 4. Методические указания и рекомендации к учебникам риторики для средней общеобразовательной школы (под ред. Т.А. Ладыженской) 5. Справочные издания по русскому языку (словари, энциклопедии) общеобразовательной школы (электронные учебники, тренажеры, аудио- и видеозаписи уроков русского языка, репродукции картин) 7. Технические средства обучения (аудио- и видеоаппаратура, компьютер; мультимедийный проектор) 8. Примерный план экзаменационного ответа по теории и методике обучения русскому языку 9. Действующий государственный образовательный стандарт по русскому языку для средней общеобразовательной школы 10. ГОС ВПО 2005 г. по специальности 032900 Русский язык и литература специальности 032900 Русский язык и литература 12. Действующая учебная рабочая программа по теории и методике обучения русскому языку 13. Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д.

Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 185 с.

14. Литература: Программы общеобразовательных учреждений / Под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2006. – 254 с.

15. Курдюмова, Т.Ф. и др. Литература. / Т.Ф. Курдюмова. – Ч.1,2 – кл. Ч.1,2 – 6 кл. 7,8,9,10,11 кл. – М.: Дрофа, 2002 – 2008.

16. Коровина, В.Я. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1,2 / В.Я.

Коровина. – 7 кл. – М.: Просвещение, 2000– 2008.

17. Полухина, В.П. Литература. Учебник-хрестоматия. Ч. 1,2 / В.П.

Полухина. – 6 кл. – М.: Просвещение, 2000– 2008.

18. Беленький, Г.И. Литература: Учебник / Г.И. Беленький. – 5,6,7,8, кл. М.: Просвещение, 2004 – 2008.

19. Кутузов, А.Г. и др. «В мире литературы». Ч. 1,2 / А.Г. Кутузов. – кл. – М.: Дрофа, 2005– 2008.

20. Ладыгин, М.Б. и др. Литература. Ч.1,2 / М.Б. Ладыгин. – 5 кл. – М.:

Дрофа, 2005– 2008.

ОПД.Ф.02 Педагогика ОПД. Ф.03 Основы специальной педагогики ОПД. Ф.08 Современные средства оценивания результатов обучения.

Основная:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1996.

2. Конвенция о правах ребенка. – М., 3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. – 2002. - №4.

4. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. – СПб., 2003.

5. Борытко, Н.м. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.

6. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

7. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М: «Академия», 2006.

– 256 с.

8. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.

9.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

10.Педагогика. Уч. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – Пед. общ-во России, 11.Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

12.Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Издание второе, переработанное, исправленное и дополненное. – М., 2003.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – М., 2007.

Дополнительная:

1. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

2. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 448 с.

3. Богуславский, М.В. ХХ век Российского образования. – М.: ПЕРСЭ, 2002.

4. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование:

Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

5. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология». – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.

6. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы:

становление и развитие. – М.: Новая школа, 2001.

7. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Уч. пос. – М., 2004.

8. Козырева, О.А. Программа и контрольно-измерительные материалы по разделу «Общие основы педагогики» для студентов специальности «Педагогика и психология». – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. – 133 с.

9. Козырева, О.А. Общие основы педагогики: программа и контрольноизмерительные материалы. Учебно-методическое пособие. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2005. – 216 с.

10. Михальцева, Л.Ф. Контрольно-измерительные материалы по разделу педагогики «Дидактика и педагогические технологии»: учебнометодическое пособие / Л.Ф. Михальцева // Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. – 94 с. (оформление научной работы).

11.Педагогика: Уч./ Л.П. Крившенко и др. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004.

12. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса. – Мн.: Тетра Системс, 2001.

13. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под. ред. Е.Д. Божович. – М.: ПЕР СЭ, 2005.

14.Сонин, В.А. Учитель как социальный тип. – СПб.: Речь, 2007. – 400 с.

15.Столяренко, Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

16.Сысоева, М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов.

Прогр.-метод. пос. – М.: ДАЕ, 2000.

17.Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментальнодидактический комплекс. – М.: Соборъ, 1997.

18.Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Уч. пос. – СПб.:

Питер, 2005.

19.Педагогические газеты и журналы («Педагогическое образование и наука», «Вестник педагогических инноваций», «Педагогика», «Психология», «Развитие личности», «Семья и школа» и др.) ОПД Ф.12 Теория и методика обучения литературе Основная:

1. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов в 2 ч./ Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, 1994.

2. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А.

Гуковский. - М., 3. Золотарева, И.В., Егорова, Н.В. Литература. 5, 6, 8, 9, 10, 11 кл.

Поурочные разработки к учебникам–хрестоматиям Т.Ф Курдюмовой, В.П.Полухиной, В.Я. Коровиной. – Любое издание.

4. Золотарева, И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. класс / И.В. Золотарева, С.М. Аникина. – М.: ВАКО, 2004. – 364 с.

5. Ельцова, О.В. Поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М., 2006. – 6. Литература. 10 класс: поурочные планы по программе А.Г. Кутузова. Ч.

1,2 / Авт.-сост. Е.В.Кудимова. – Волгоград: Учитель, 2008. -232 с.

7. Проблемы методики анализа литературного произведения в школе:

Сборник статей. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. – 85 с.

Дополнительная:

1. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. — 2-е изд. — М., 2. Бондарь, С.Ю. Восприятие и анализ литературного произведения:

Учебно-методическое пособие / С.Ю. Бондарь. – Новокузнецк: КузГПА, 3. Рыбникова, М.А. Избранные труды / М.А. Рыбникова. — М., 1958.

4. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А.

Рыбникова. — М., 1963.

ОПД Ф.12 Теория и методика обучения русскому языку Основная:

1. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988.

2. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М., 1990.

3. Зельманова, Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

4. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе.– М.:

Флинта, 2003.

5. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988.

6. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений /М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова., Т.А.

Ладыженская, М.Р. Львов. – М, 2000.

7. Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т.А.

Ладыженской.- М., 1980.

8. Мещеряков, В.Н.. Жанры учительской речи: Учебное пособие. – М.:

Флинта: Наука. – 2003.

9. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей /Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – 2-е изд.

– М., 1982.

10.Педагогическая риторика: Учеб. пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой.М.: МПГУ 11. Педагогическое речеведение. Словарь – справочник./ Под ред. Т.А.

Ладыженской и А.К. Михальской; состав. А.А. Князьков. – М.: Флинта, 1998.

12.Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя. – М.:

Просвещение, 1992.

13.Риторика: учеб /З.С. Смелкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская и др.

/Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ТК Велби: Проспект. – 2006.

14.Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Академия, 2005.

15.Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. / Авт.-сост. М.Р. Львов – М., 16. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе. / Авт. – сост. Б.Т. Панов, Л.Б.

Яковлева.- М.,1991.

Дополнительная:

коммуникативно-деятельностный подход: Учеб. пособие. – М.: КНОРУС, 2. Богданова, Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М., 1996.

3. Вершинина, Г.Б. «Вольна о музыке глаголить»: Музыка на уроках развития речи. – М., 1996.

4. Гац, И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях: учеб.

пособие для студ. Пед. вузов. – М.: Дрофа, 2007.

5. Дейкина, А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М., 1998.

6. Капинос, В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Дрофа, 2003.

7. Ладыженская, Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. – М., 1995.

8. Ладыженская, Т.А., О.П. Штыркина, Н.В. Ладыженская. Русский язык.

Книга для учителя. 5 класс. Учим всех и каждого, весело и серьезно /- М.:

Экзамен, 2009.

9. Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М., 1998.

10. Система обучения сочинениям в 5-8 классах / Под ред. Т.А.

Ладыженской. – М., 1978.

целенаправленный процесс (морфологический аспект). – М., 1990.

12. Ходякова, Л.А. Живопись на уроках русского языка. - М.: Флинта, 2000.

13. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания /Сост. А.В. Текучев – М., 1982.

Древнерусская литература «Слова о полку Игореве»

И.А.Крылов «Ворона и лисица», «Волк и Ягненок»

А.С. Грибоедов «Горе от ума»

А.С. Пушкин «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери», «Капитанская дочка»

М.Ю. Лермонтов «Бородино», «Родина», «Выхожу один я на дорогу…»

«Герой нашего времени»

Н.В. Гоголь «Ревизор», «Мертвые души»

И.А. Гончаров «Обломов»

А.Н. Островский «Гроза»

Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Элегия»

«Кому на Руси жить хорошо»

А.А.Фет «Шепот, робкое дыхание …», стихотворения о родной природе Ф.И. Тютчев «Silentium», стихотворения о родной природе А.Н. Майков Стихотворения о родной природе И.С. Тургенев «Муму», «Отцы и дети»

А.А. Григорьев «После «Грозы» Островского. Письма к И.С. Тургеневу»

Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве»

М.А. Антонович «Асмодей нашего времени»

Д.И. Писарев «Базаров»

Н.Н. Страхов «Отцы и дети» И.С. Тургенева»

М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

Л.Н. Толстой «Война и мир»

А.П.Чехов «Хамелеон», «Ионыч», «Вишневый сад»

Короленко В.Г.

«В дурном обществе»

И.А. Бунин «Чистый понедельник» и др.

М. Горький «На дне»

А.А.Блок «Незнакомка», «Двенадцать»

К.Д. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени…»

С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…»

А.Т. Твардовский «Перед войной, как будто в знак беды…»

А.А.Ахматова «Клятва»

В.М. Шукшин «Срезал»

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»

М.М. Пришвин «Кладовая солнце»

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»

А.И. Солженицын «Матренин двор»

В.Г. Распутин «Прощание с Матерой»

2. Образец экзаменационного билета

ГОУ ВПО «КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИТОГОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

с дополнительной специальностью «Родной язык и литература»

1. Охарактеризуйте заключительное занятие, его функции и методику проведения при изучении сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» в 6 классе или романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе.

2. Дайте краткую характеристику (этапы развития) программированного обучения, назовите его разновидности, покажите специфику основных признаков.

3. Охарактеризуйте приемы работы, задания, свойственные программированному обучению русскому языку, программированные способы проверки теоретических и практических знаний при изучении указанного параграфа, используя возможности материала художественного текста.

Декан факультета русского языка и литературы И.В. Журавлева 04.04.2010 г.