«Общая психология Учебно-методическое пособие УДК 159.9 (075.8) ББК 88.8я73 Г 182 Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Г 182 Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. ...»

Под общейред.\Мв. Гамезо]

Общая

психология

Учебно-методическое пособие

УДК 159.9 (075.8)

ББК 88.8я73

Г 182

Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М.

Г 182 Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под

общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

ISBN 5-98534-569-6

Учебно-методическое пособие представляет собой издание

справочного характера по общей психологии. Пособие включает три части: «Справочные материалы по основным темам общей психологии», «Методические вопросы преподавания психоло­ гии», «Словарь-справочник», включающий терминологические и биографические сведения.

Разносторонность его содержание и специфическое его структу­ рирование позволит читателю (обучающемуся) овладеть базовыми психологическими понятиями в их системе, что в свою очередь со­ здает предпосылки для более успешного освоения теорией и прак­ тикой современной психологической науки. Оригинальным и новым по сравнению с имеющимися учебно-методическими пособиями яв­ ляется освещение не только тематического содержания, но и мето­ дических вопросов преподавания психологии, разработанных и ап­ робированных в многолетней педагогической деятельности B.C. Ге­ расимовой. Большое место занимают таблицы и рисунки, что не­ сомненно помогает восприятию и переработке информации, в том числе усвоению психологического тезауруса. Пособие разработано в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Издание адресовано студентам, аспирантам, преподавателям ву­ зов, в учебный план которых входит психология, а также всем, кто интересуется проблемами психологии.

ББК 88.8я © Гамезо М.В., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М., © Ось-89, ISBN 5-98534-569-

ВВЕДЕНИЕ

П р е д л а г а е м о е ч и т а т е л ю у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е представ­ л я е т с о б о й д в у х т о м н и к и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н о г о характера:

I. О б щ а я п с и х о л о г и я : и н ф о р м а ц и о н н о - м е т о д и ч е с к и е материалы;

II. О б щ а я п с и х о л о г и я : с л о в а р ь - с п р а в о ч н и к.

Бесспорно, трудно переоценить важность справочно-информа­ ц и о н н ы х м а т е р и а л о в в с о в р е м е н н о м м и р е в л ю б о й о б л а с т и челове­ ческого знания. Н е является исключением и область психологии.

П с и х о л о г и ч е с к а я л и т е р а т у р а н а с е г о д н я ш н и й д е н ь н а к о п и л а со­ л и д н ы й м а т е р и а л т а к о г о р о д а ( с л о в а р и, э н ц и к л о п е д и и, атласы и т.п.). Весьма з а м е т н ы м с о б ы т и е м в о т е ч е с т в е н н о й л и т е р а т у р е яви­ л о с ь и з д а н и е ш е с т и т о м н о г о п с и х о л о г и ч е с к о г о л е к с и к о н а под об­ щ е й р е д а к ц и е й а к а д е м и к а А.В. П е т р о в с к о г о в 2005 году.

Н о, к а к п о к а з ы в а е т м н о г о л е т н и й о п ы т п р а к т и ч е с к о г о вузовско­ г о и д о п о л н и т е л ь н о г о о б р а з о в а н и я, о с н о в н ы е ( б а з о в ы е ) психологи­ ч е с к и е п о н я т и я в и х в з а и м о д е й с т в и и и р е а л ь н о м п р а к т и ч е с к о м ис­ п о л ь з о в а н и и н е у с в а и в а ю т с я, н е с т а н о в я т с я ф у н д а м е н т о м, на кото­ р о м м о ж н о б ы л о б ы с т р о и т ь п р о ц е с с у с п е ш н о г о о в л а д е н и я психоло­ г и ч е с к и м з н а н и е м н а н о в о м к а ч е с т в е н н о м у р о в н е как в области об­ щ е й п с и х о л о г и и, т а к и в о т д е л ь н ы х е е о б л а с т я х ( в о з р а с т н о й, соци­ а л ь н о й, п е д а г о г и ч е с к о й, м е д и ц и н с к о й, п р а к т и ч е с к о й и т.д.).

М ы н а д е е м с я, ч т о д а н н о е и з д а н и е с у щ е с т в е н н о в о с п о л н и т этот п р о б е л, т а к к а к и с о д е р ж а н и е, и п о с т р о е н и е м а т е р и а л а направле­ ны именно на овладение читателем фундаментом психологического знания, то есть системой понятий по общей психологии.

Весьма в а ж н ы м, н а н а ш взгляд, и н о в ы м в т а к о г о р о д а изданиях я в л я е т с я в к л ю ч е н и е и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н о г о м а т е р и а л а по ме­ т о д и к е п р е п о д а в а н и я п с и х о л о г и и. Успешность о в л а д е н и я основа­ м и п с и х о л о г и ч е с к о г о з н а н и я во м н о г о м з а в и с я т о т т о г о, как осущест­ вляется э т о т м н о г о г р а н н ы й п р о ц е с с, н а с к о л ь к о п р о ф е с с и о н а л ь н о, а д е к в а т н о ц е л я м и задачам. С ч и т а е м, ч т о э т о т м а т е р и а л будет сущес­ твенным подспорьем в процессе овладения конкретным психологи­ ческим знанием, а также для теории и практики психологического образования в целом.

При подготовке учебно-методического пособия использованы материалы словарей, энциклопедий, учебников (см. список литера­ туры), а также вышедшие ранее работы авторов («Атлас по психоло­ гии», «Методика преподавания психологии», словари).

Пособие содержит три части. I часть - справочные материалы по основным темам общей психологии. Здесь представлено крат­ кое систематическое изложение курса в определенном авторском видении. Все темы излагаются в едином ключе, унифицированы по определенному плану. Представленный план выверен авторами в процессе преподавания психологии и позволяет охватить не только все существенное содержание, но и не упустить отдельных особен­ ностей, что можно наблюдать в современных учебных пособиях. Ав­ торы считают существенными следующие пункты плана:

1) понятие, 2) функции, 3) механизмы, 4) теории, 5) классификация видов, 6) свойства (закономерности), 7) развитие в онтогенезе, 8) нарушения, 9) индивидуальные особенности, 10) изучение (экспериментальное и диагностическое).

Последние четыре пункта излагаются кратко в силу наличия в учеб­ ных планах вузов специальных учебных дисциплин этого профиля.

Особенность изложения заключается еще и в том, что после из­ ложения каждого пункта плана дается перечень встречающихся по­ нятий с их формулировкой и выделенные жирным шрифтом.

II часть пособия посвящена методике преподавания психоло­ гии. Здесь представлены наиболее важные и слабо исследованные аспекты преподавания общей психологии.

Авторы остановились на трех аспектах:

1) работа преподавателя с психологической терминологией, пос­ кольку таково назначение словаря-справочника;

2) семиотические аспекты преподавания психологии. Авторы убеждены, что только единство чувственного (особенно знакового) и рационального (словесного) может обеспечить полноценное усво­ ение знаний. Представленное пособие содержит 12 таблиц и более 40 рисунков;

3) роль задач в усвоении психологических знаний. Задачи еще слабо используются в преподавании психологии, но они незамени­ мы. Нельзя научить мыслить, не решая задач.

III часть представляет с о б о й словарь-справочник. Сюда вклю­ чены все т е р м и н ы, к о т о р ы е выделены ж и р н ы м шрифтом в части 1, полностью, без искажений, но иногда и дополненные, так как в раз­ ных темах п о н я т и я могут раскрываться в разной степени полноты.

Кроме того включены т е р м и н ы, не вошедшие в часть 1, но встреча­ ющиеся в учебниках по общей психологии и других учебных изда­ ниях и словарях. В этой части пособия представлен краткий библи­ ографический справочник с кратким описанием существенных сто­ рон б и о г р а ф и й и научной деятельности известных отечественных и зарубежных психологов. П о ч т и все имена, встречающиеся в текс­ те, представлены в т о й и л и и н о й степени.

КАК РАБОТАТЬ С ПОСОБИЕМ

1. Сначала следует п р о ч и т а т ь введение.

2. Затем можно приступить к ч т е н и ю темы 1, затем 2, 3 и т.д. Об­ ратите внимание на то, ч т о в тексте ж и р н ы м шрифтом выделены ос­ 3. Читая содержание темы или е е части, особое внимание удели­ те терминам. И х и н т е р п р е т а ц и ю вы найдете после каждого фраг­ мента темы.

4. Если, работая над какой-либо т е м о й, вы встречаетесь с терми­ ном, к о т о р ы й забыли или плохо п о н я л и его значение, а после фраг­ мента т е м ы э т о т т е р м и н вы не обнаружили, т о обратитесь к слова­ рю-справочнику (том II пособия).

Термины в словаре расположены в соответствии с основным по­ нятием т е м ы (ощущением, восприятием, памятью и т.д.). Так, на­ пример, т е р м и н «колебание внимания» будет расположен в разделе на букву «В », т о есть «Внимания колебание», а не на букву «К»; термин «зрительные ощущения» и щ и т е в разделе на букву «О»: «ощущения зри­ тельные»; т е р м и н «гипербола» (в теме «Воображение») будет распола­ гаться в разделе на букву «В», т о есть «Воображение: гипербола».

4. Встречаясь с именами ученых, не забывайте заглядывать в Краткий биографический справочник (том II).

5. Затем целесообразно прочитать текст части II: Методичес­ кие вопросы преподавания психологии (не важно, что вы, может быть, не преподаватель). К этому разделу можно обращаться при ос­ воении любой темы. Это будет способствовать более осмысленному и глубокому усвоению материала.

С Р В Ч Ы М Т Р А Ы ПО ОСНОВНЫМ Т М М

П А О Н Е АЕ И Л ЕА

О Щ Й ПСИХОЛОГИИ

ТЕМА 1 • ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ

Понимание предмета психологии в науке сложилось не сразу.

Процесс его становления проходил в четыре этапа.

1-й этап (V в. до н.э.) - предметом изучения была душа. Представ­ ления о душе были как идеалистическими, так и материалистичес­ кими. Идеалист Платон, например, считал душу нематериальной, незримой, нетленной, а материалисты Гераклит и Демокрит - час­ тицей природы, атомом огня, то есть материальной. Далее в резуль­ тате борьбы этих двух направлений идеализм стал основой религии, а материализм был запрещен (вплоть до X V I I в.). В этот период ду­ ша стала рассматриваться как нечто независимое от тела, как осо­ бая сущность. Двойственность души - дуализм (лат. dialia - двой­ ственный) в наиболее развитой форме был представлен в учении Рене Декарта (1596-1650).

2-й этап (XVII в.) ознаменовался бурным развитием естествен­ ных наук и предметом психологии стало сознание. Оно понималось как способность чувствовать, желать, мыслить. Материальный мир не изучался. Методом изучения сознания стала интроспекция, то есть самонаблюдение, самоосмысление, а научное направление ста­ ло называться интроспективной психологией. Представителем это­ го направления стал английский ученый Джон Локк (1632-1704).

В рамках интроспективной психологии в 1879 г. в Лейпциге Виль­ гельмом Вундтом (1832-1920) была создана первая эксперименталь­ ная психологическая лаборатория. Это событие ознаменовало по­ явление экспериментального метода в психологии, а 1879 год стал годом рождения научной психологии. Начавшаяся критика интрос­ пекции (невозможность одновременно выполнять действие и его анализировать; игнорирование бессознательного и пр.) подготови­ ла переход к следующему этапу.

3-й этап (XIX в.) - в связи с успехами в медицине, эксперимента­ ми над животными и др. предметом психологии становится пове­ дение (американский ученый Джон Уотсон (1878-1958) и др.). По­ явилось мощное научное направление в американской психологии, которое было названо бихевиоризмом. Поведение объяснялось ха­ рактером стимула, который вызывает реакцию (поведение): (S - R) стимул - реакция. В это время появляется ряд попыток объяснить поведение не стимулами, а другими факторами. Так появляются ос­ новные психологические концепции:

- гештальтпсихология - Вольфганг Келер (1887-1967), Макс Вертгеймер (1880-1943) (предмет изучения - особенности восприятия);

- психоанализ и неофрейдизм - Зигмунд Фрейд (1856-1939), Карл Густав Юнг (1875 -1961), Альфред Адлер (1870-1937) (пред­ мет изучения - бессознательное);

- когнитивная психология - Ульрих Найсер, Джером Сеймон Брунер (предмет изучения - познавательные процессы);

- генетическая психология - Жан Пиаже (1896-1980)(предмет - развитие мышления).

Основы отечественной научной психологии тоже закладывают­ ся в конце XIX - начале XX вв. Происходит становление «рефлексо­ логии» - Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), Борис Ге­ расимович Ананьев (1829-1905).

4-й этап (XX в.) знаменуется появлением в отечественной психо­ логии диалектико-материалистической концепции, которая бази­ ровалась на философской теории отражения (предмет изучения психика) - Павел Петрович Блонский (1884-1941), Константин Николаевич Корнилов (1879-1957).

Одним из наиболее важных направлений, сформировавшимся в 20-30-х гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934), затем - психологичес­ кая теория деятельности, связанная с именем Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) (предмет - психическая деятельность).

На Западе появляется гуманистическая психология - Карл Род­ жерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1908-1970) (предмет - особен­ ности личности).

В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направле­ ние- трансперсональная психология (Станислав Гроф), изучаю­ щая предельные возможности психики человека.

В настоящее время происходит интеграция разных направлений.

Психологи используют понятия и методы того или иного направле­ ния в зависимости от особенностей решаемых проблем и задач. Еди­ ного представления о предмете психологии не существует.

Предметом психологии в отечественной психологии являет­ ся психика, психическая деятельность. Однако определения это­ го понятия формулируются по-разному.

Предмет психологии - 1) психика - свойство высокоорганизован­ ной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообраз­ но регулировать деятельность субъекта и его поведение; 2) законо­ мерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека; 3) факты, закономерности и механизмы психики;

4) структура субъекта психической деятельности и процессы его вза­ имоотношений с реальностью.

Интроспекция - самонаблюдение - наблюдение, объектом кото­ рого являются психические состояния самого субъекта.

Дуализм - идеалистическое философское учение, рассматриваю­ щее духовное и материальное как равнозначные начала. В наиболее развитой форме это учение представлено у французского ученого Рене Декарта.

Бихевиоризм - механистическое направление в психологии, воз­ никшее в США в начале XX века. П о мнению представителей этой школы, предметом изучения психологии может быть только поведе­ ние человека, под которым понимают действия, поступки, порож­ денные исключительно внешними причинами. Роль сознания отри­ цалась. Основоположники - Д. Уотсон, Э. Торндайк.

Гештальтпсихология - одна из школ современной зарубежной пси­ хологии, использующая для объяснения сложных психических явле­ ний принцип их целостности («гештальты»).

Гештальт (нем. Gestalt) - целостная форма, образ, структура.

Психоанализ - направление в психологии, возникшее в начале XX в., согласно которому основная роль в поведении человека принадлежит бессознательным влечениям и инстинктам. Недооценивается ведущая роль сознания. Основоположник - австрийский психиатр 3. Фрейд.

Неофрейдизм - одно из направлений психологии, представители которого так или иначе опираются на идеи психоанализа 3. Фрейда.

Когнитивная (лат. cognitio - знание) психология - психология зна­ ния, изучает познавательные процессы. Поведение объясняется знанием схем действия.

ности.

ния и деятельности живого организма.

Трансперсональная психология (лат. trans - ч е р е з, p e r s o n a - лич­ ховный кризис, околосмертные переживания, развитие интуиции, т в о р ч е с т в а, в ы с ш и е с о с т о я н и я с о з н а н и я, л и ч н о с т н ы е ресурсы, парапсихологические феномены, описывает предельные возможнос­ в п е р с п е к т и в е его духовного р о с т а, классическую и неклассическую другие.

ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ

ристики психики. Во-первых, психика - это свойство только живой материи, но не всякой, а высокоорганизованной (мозга). Во-вто­ рых, живая материя, получая информацию об окружающем мире, способна создавать его психический образ (субъективный и нема­ териальный), который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира. В-третьих, получа­ емая живым существом информация об окружающем мире служит основой регуляции внутренней среды организма и формирования поведения. Эта информация дает возможность живым организмам относительно длительно существовать в постоянно изменяющейся среде обитания. Таким образом, основными функциями психики яв­ ляются:

Психика - 1) свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемо­ го при этом психического образа целесообразно регулировать де­ ятельность субъекта и его поведение; 2) (по М.Г. Ярошевскому) вы­ сшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, вы­ раженная в их способности реализовывать свои побуждения и дейс­ твовать на основе информации о нем. На уровне человека психи­ ка приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факто­ рами. Благодаря этим факторам возникает внутренний план жизне­ деятельности - сознание, а индивид становится личностью; 3) (по цессов и состояний взаимоперехода объективных и субъективных

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ПСИХИКИ

но, материальное первично, а психическое вторично. Психическая рефлексы. Основным механизмом психики является рефлекторное цо).

Исследование П.К. Анохина показало, что рефлекторное кольцо является универсальным механизмом саморегулирования всего по­ ведения животных и человека. О н ввел также понятие «акцептор действия» - модель результата предстоящего действия. Это позво­ ляет отражать воздействующий на организм мир с опережением то­ го, что лишь будет в нем совершаться в последующем.

Главный орган психики мозг имеет сложную функциональную организацию (Алексей Романович Лурия (1902-1977). О н включа­ ет три основных блока: 1) энергетический (верхний отдел мозгово­ го ствола), 2) приема, переработки и хранения и н ф о р м а ц и и (задние отделы обоих полушарий, теменные, затылочные, височные отделы коры), 3) программирования, регуляции и контроля деятельности (лобные отделы коры). П р и поражении:

1-го блока - нарушается внимание, появляется сонливость, нару­ шается работа;

2-го блока - потеря чувствительности (кожной и глубокой), теря­ ется четкость движений и др.;

3-го блока - д е ф е к т ы поведения, изменения в сфере движений.

Для регуляции психической деятельности важное значение име­ ет открытый Николаем Александровичем Бернштейном (1896принцип сенсорной коррекции, на основе которого происхо­ дит регулирование движений. О н состоит в том, что регулирование формации и от проприоцепторов и программы движения.

ответствующие р е ц е п т о р ы.

на стимул.

т а н и я условного и безусловного р а з д р а ж и т е л е й.

твительные нервные образования, воспринимающие раздражения р в н ы е сигналы.

Афферентный (лат. afferents - п р и н о с я щ и й ) путь- пути, передаю­ Эфферентный нервный путь- н е р в н ы й путь, п р о в о д я щ и й нерв­ му органу.

д е й с т в и я и участвует в его регуляции. Термин введен П.К. Анохиным.

ТЕМА 2 • РАЗВИТИЕ П С И Х И К И В Ф И Л О Г Е Н Е З Е

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ

тения и простейшие организмы). Чтобы выжить, эти организмы звана раздражимостью. Р а з д р а ж и м о с т ь в о з н и к а е т т о л ь к о п р и непосредственном воздействии раздражителя на организм. Дальнейшее усложнение условий существования (выход на сушу и пр.) привело к появлению способности отражать и биологически не значимые раз­ дражители, но имеющие сигнальное значение (цвет, звуки, запахи и т.д.). Такая способность названа чувствительностью. Чувствитель­ ность возникает уже без непосредственного воздействия раздражи­ теля на организм, что позволяет более активно регулировать свое поведение (уход от объекта, приближение, поиск значимого объек­ та). Эта способность появилась только у тех организмов, у которых развилась нервная система. Чувствительность - это элементарная форма психики. Поэтому А.Н. Леонтьев назвал ее критерием психи­ ческого. Организмы, которые обладают чувствительностью, находят­ ся на 1-й стадии психического развития - стадии сенсорной пси­ хики, которая имеет два уровня: низший и высший. В процессе дальнейшей эволюции природы выделились организмы, способные отражать мир предметно (выделять форму, размеры, движения, и т.п.).

Новая стадия развития животных названа стадией перцептивной психики (имеет два уровня: низший, высший и наивысший). Осо­ бенности психики животных обнаруживаются в их поведении. К ос­ новным видам поведения животных относят: инстинкты, навыки и интеллектуальное поведение (см. рис. 5). Таким образом, психика по­ явилась как результат противоречий между усложняющимися услови­ ями обитания организмов и необходимостью выживания, приспособ­ ления. Стадии развития психики подробно описанны А.Н. Леонтье­ вым в книге «Проблемы развития психики».

Филогенез (греч. phyle - племя, род, вид; генез - происхождение, история рода) - происхождение и в более широком смысле эволю­ ция видов или другой формы животных или растений; эволюцион­ ная история.

Онтогенез (греч. o n t o s - сущее; genesis - п р о и с х о д я щ е е, рожде­ жизни.

Чувствительность- 1)способность живых организмов реагиро­ н и я, но в ы з ы в а ю щ и е психологическую р е а к ц и ю в ф о р м е ощущений;

н е з н а ч и т е л ь н ы х признаках; 5) уязвимость человека, вследствие ко­ л о в и е их существования в м и р е.

Инстинкты (лат. instinctus - побуждение) - с л о ж н ы е а к т ы пове­ ражнениях способы поведения животных.

В О З Н И К Н О В Е Н И Е И РАЗВИТИЕ П С И Х И К И ЧЕЛОВЕКА

м е н е н и я в психике человека: глаз стал б о л е е з а м е т л и в ы м, рука стала оретическое мышление, развивалось предвидение и планирование

СУЩНОСТЬ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

гии и многих других наук.

щие сознание от психики животных, таковы:

р е н н и е, глубинные связи я в л е н и й, их п р и ч и н ы и сущность);

- сознание связано с языком и речью, в них и проявляется;

роды);

направленной деятельности;

- сознание связано с переживаниями, с чувственным отношени­ ем к миру.

прошлых поколений, общественный опыт).

условиями («Внешние воздействия преломляются через внутренние бессознательное.

ны. Однако психологи открыли множество удивительных явлений сознания. Например:

знательно;

ваться;

тролирует ее;

ее;

торую человек получает о т о р г а н о в чувств, и создавать представле­ других л ю д е й.

л я ц и и, присущий т о л ь к о человеку.

есть не отдает себе о т ч е т о с в о и х д е й с т в и я х, поступках, мыслях. Э т о бессознательные п р о ц е с с ы.

нии к о т о р ы х субъект н е отдает себе отчета; 2) ф о р м а п с и х и ч е с к о г о отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как п р е д м е т с п е ц и а л ь н о й р е ф л е к с и и, состав­ ляя нерасчлененное целое.

В бессознательном отражаемая реальность слитна с переживани­ емые (бессознательные) процессы проявляются в разнообразных осознаваться (любовь с п е р в о г о взгляда, чувство с и м п а т и и, моти­ сновидениях и пр.

Особенность этого проявления бессознательного состоит в том, рапевтические методы.

Неосознаваемые процессы в психике человека 1. Неосознаваемые механизмы 1) неосознаваемые автоматизмы, сознательных действий 2) неосознаваемые установки, 2. Неосознаваемые побудители созна­ Мотивы, влечения, инстинкты тельных действий Надсознательные процессы Интуитивное мышление Бессознательное проявляется также в ранних формах познания ребенка, в первобытном мышлении, под влиянием гипноза. Оно является необходимым условием создания целостной объективн о й к а р т и н ы п с и х и ч е с к о й ж и з н и л и ч н о с т и. Б е с с о з н а т е л ь н о е помо­ гает человеку чувствовать т о ж д е с т в е н н о с т ь самому себе, б е р е т на терминировано общественными условиями сознания и связано с ним.

д е н и я и л и поступка человека.

считали, что психика человека не отличается от психики животных.

века, а ч е л о в е к среду п р и п о м о щ и орудий труда и р а з в и т и я матери­ н о г о я з ы к а, научных знаков, и т.п.);

3) сначала человек с помощью психологических орудий (знаков язык и др.) действовал на других людей и лишь потом - на самого себя.

Л.С. Выготский в психике человека выделил два уровня: нату­ ральные психические функции (НПФ) и «культурные» или высшие психические (ВПФ).

1. Натуральные ПФ - сенсомоторные функции и все непроизволь­ ные. Они не имеют особенностей у «культурного» человека, отлич­ ных от животных.

2. ВПФ («культурные») - произвольные функции, мышление, воображение. Эти функции у человека качественно иные, чем у животных. Они обладают свойствами: произвольности, опосредованности (знаками), осознанности и взаимозаменяемости. Чело­ век может пользоваться как функциями первого уровня, так и вто­ рого.

Л.С. Выготский Л.С. сформулировал закон становления ВПФ, пе­ реход к которым в корне изменяет всю психическую деятельность человека.

Закон становления ВПФ - всякая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды: сперва в социальном разви­ тии ребенка как интерпсихическая (приобретенная), в затем - во внутреннем плане как интрапсихическая (своя). Таким образом, ВПФ усваиваются, а не получаются генным путем.

Высшие психические функции (ВПФ) - преобразованные под влия­ нием жизни в обществе, обучения и воспитания психические про­ цессы человека. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках культур­ но-исторической теории развития.

Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ ление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используе­ мый для получения, хранения, преобразования и передачи инфор­ мации.

Интер - составная часть сложных терминов, означающая - «меж­ ду, среди» или «взаимный».

Интра- префикс, в переводе с латинского языка означаетвнутри».

Интерпсихическая функция - возникшая во взаимодействии ребен­ ка с другими людьми.

Интрапсихическая функция - внутренняя, перешедшая во внутрен­ ний план.

ТЕМА 3 • П С И Х О Л О Г И Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И

ПОНЯТИЕ

и з л о ж е н а в книге А.Н. Л е о н т ь е в а «Деятельность. С о з н а н и е. Лич­ ность».

Деятельность как предмет исследования п р е д п о л а г а е т р а с с м о т р е н и е о н т ь е в выделял ее структуру, к о т о р а я включает:

(фиксируется) предмет потребности;

внутренними (например, мнемические, умственные, сенсорные, н ы и могут п е р е х о д и т ь друг в друга.

том они становятся внутренними умственными действиями. Пере­ ятельности имеют контрольные и самооценочные действия;

сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация).

Цель - т о, ч т о реализует человеческую п о т р е б н о с т ь и выступает в качестве о б р а з а к о н е ч н о г о результата.

л о в е к а до т о г о, как о н о будет р е а л ь н о осуществлено.

и недостаточно контролируемые сознанием.

Действия перцептивные - о с н о в н ы е структурные е д и н и ц ы п р о ­ Действия умственные - р а з н о о б р а з н ы е д е й с т в и я человека, выпол­ лено, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компоненты.

Экстериоризация - переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК О Б Ъ Я С Н И Т Е Л Ь Н Ы Й П Р И Н Ц И П

Категория деятельности как объяснительный принцип исполь­ зуется при изучении познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности и др. Это означает, что психика может рассматри­ ваться как психическая деятельность со всеми ее структурными эле­ ментами, а не только как психический процесс. Так, рассматривая память как психическую деятельность, мы должны выделять: цель этой деятельности, мотивы, мнемические действия, а также дейс­ твия контроля и самооценки. Это позволяет рассматривать память совершенно с другой стороны, а следовательно, выделять другие ра­ нее неизвестные ее стороны и познавать эту психическую функцию глубже и основательнее. Объяснительный п р и н ц и п лежит в основе принципов анализа психики в психологии: 1) принцип единства со­ знания и деятельности; 2) принцип единства строения внешней и внутренней деятельности; 3) принцип и н т е р и о р и з а ц и и - экстериоризации как механизм усвоения общественно-исторического опыта;

4) принцип зависимости психического отражения от места отража­ емого объекта в структуре деятельности и др.

Введение категории деятельности изменило представление о психике, она стала рассматриваться и как результат (психический образ, умение, состояние, чувство и др.), и как процесс.

Концепция деятельности распространяется на широкий круг проблем (развития, обучения, профессиональной деятельности).

Однако в научном мире она еще вызывает сомнения как определяю­ щий принцип психологии.

ФУНКЦИИ

Деятельность, с одной стороны, есть условие развития личнос­ ти и проявления ее качеств. С другой стороны, сама деятельность, в свою очередь, зависит от уровня развития личности, выступая субъ­ ектом этой деятельности.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Реализация деятельности осуществляется на основе психофизио­ логических механизмов, изученных в русле «физиологии активнос­ ти» Н.А, Бернштейна, т е о р и и «функциональных систем» П.К. Ано­ хина и представлений о системной организации высших корковых функций А.Р. Лурия.

КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ

у ч е н и е и труд.

ственного воспитания.

ального и психологического содержания совместного, профессио­ фессиональной деятельности.

н е н и я ее субъекта.

ностей.

П о другой к л а с с и ф и к а ц и и выделяют: индивидуальную, группо­ Деятельность индивидуальная - д е я т е л ь н о с т ь отдельного индивида.

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

н о с т ь и субъективность. П р е д м е т н о с т ь означает, ч т о о б ъ е к т ы вне­ будучи п р е о б р а з о в а н ы в п р о ц е с с е д е я т е л ь н о с т и, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Пред­ метность свойственна исключительно человеческой деятельности.

Субъективность деятельности выражается: в обусловленности пси­ хического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности, а также в личностном смысле, при­ даваемом различным событиям, действиям и деяниям.

Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями об­ щества.

РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

В психологии установлено (П.Я. Гальперин и др.), что по свое­ му происхождению внутренняя деятельность (умственная, психи­ ческая) производна от внешней (предметной) деятельности. Перво­ начально ребенок совершает предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, он приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризует). Однако затем действия в уме подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризации).

Процесс формирования умственного действия проходит в несколь­ ко этапов: 1) этап внешнего, предметного действия, 2) внешнеречевого, 3) внутреннеречевого и 4 ) умственного действия.

НАРУШЕНИЯ

Нарушения деятельности связаны с нарушениями ее структур­ ных компонентов (целеполагания, мотивации, условий, несформированности навыков и умений и пр.).

Нарушение целевой структуры деятельности может проявляться в рассогласованности реальных и идеальных целей или в их сближе­ нии.

Нарушение движений может быть следствием травм головного мозга.

О С В О Е Н И Е ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Овладение деятельностью предполагает:

1) овладение целеполаганием, которое включает мотивацию;

2) овладение специфическими для конкретной деятельности действиями. Формирование действий и операций происходит дву­ мя способами: с помощью подражания и путем автоматизации дейст в и й. А в т о м а т и з а ц и я м о ж е т в ы п о л н я т ь с я на р а з н о м у р о в н е - на формируются в многократных упражнениях.

ные и пр. навыки.

мируется сначала б ы с т р о, а п о т о м замедляется, т о говорят, ч т о на­ т ы структуры навыка:

лишние движения);

Если навык становится потребностью, т о его называют п р и в ы ч ­ кой.

Автоматизация (в психологии) - процесс формирования различ­ ных навыков путем упражнения.

Умение- способность осознанно выполнять определенное дейс­ твие. Умения составляют основу мастерства.

Навык- автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения.

Привычка - действие или элемент поведения, выполнение кото­ рых стало потребностью.

Упражнение - способ формирования действия, опирающийся на тренировку.

Кривая упражнений- графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемо­ го действия (затрачиваемого времени, количества ошибок) при его повторениях.

Интерференция навыков - ослабление новых навыков под влияни­ ем ранее выработанных, обусловленное их сходством.

Перенос навыка - облегчение приобретения нового сходного на­ выка за счет выработанного ранее навыка.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

К индивидуальным особенностям деятельности относится стиль, который зависит от множества факторов (темперамента, характе­ ра, опыта, направленности личности, ее обученности и пр.).

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

В современной науке деятельность подвергнута многочислен­ ным экспериментальным методам изучения. Изучаются конкретные виды деятельности (познавательная, учебная, творческая, техничес­ кая, трудовая, игровая, спортивная и т. д.) как в целом, так и отде­ льные ее элементы(целеполагание, мотивация, действия и опера­ ции, условия эффективности, стили и пр.). Серьезные успехи в изу­ чении некоторых видов деятельности принадлежат отечественным психологам: общая психологическая теория деятельности (А.Н. Ле­ онтьев), учебная деятельность (В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), трудовая (ЕА. Климов), организаторская деятельность (Л.И. Уманский), игровая (Д.Б. Эльконин), диагностическая (А.Ф. Ануфриев) и др.

- методики изучения мотивации, - наблюдение, - анкетирование,

ТЕМА 4« П С И Х О Л О Г И Я К А К Н А У К А

ПОНЯТИЕ

Психология ( г р е ч. psyche - душа; logos - у ч е н и е ) - наука о зако­ принципы.

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ОТРАСЛЕЙ П С И Х О Л О Г И И

собой относительно самостоятельное развивающееся направление, зисной отраслью психологии является общая психология.

Если в основу классификации отраслей психологии положить ее принципы, т о получим следующую классификацию отраслей.

2. П о принципу развития:

Возрастная, сравнительная, зоопсихология, этология, патопси­ хология, психогенетика и др.

социальная, политическая, экологическая, экономическая, лич­ ности, управления, Некоторые отрасли возникли на стыке психологии и биологии:

психофизиология, нейропсихология, дифференциальная и др.

Научную психологию условно можно разделить также на фунда­ ментальную, прикладную и практическую. Фундаментальную пси­ хологию интересуют основополагающие проблемы психики, теоре­ тический аспект этих проблем и их эмпирическая проверка (общая психология, психофизиология, социальная психология, психоло­ гия развития и др.). Она стремится к получению и о б о б щ е н и ю но­ вых знаний. Прикладная психология также стремится к получению новых знаний, но приоритет отдает изучению психических явлений в естественной обстановке и использованию полученных в фунда­ ментальной науке знаний в конкретных ситуациях и условиях (эрго­ номика, психология рекламы, психология менеджмента, организа­ ционная психология, юридическая и др.)- Практическая психоло­ гия решает на научной основе конкретные задачи, возникающие в реальной жизни и деятельности людей и коллективов, а получение нового знания является, как правило, необязательным приложени­ ем. Практическая психология — особый вид деятельности психоло­ га, который предполагает получение психологической информации о конкретном человеке или группе людей, анализ этой информации на основе знаний, полученных в фундаментальной или прикладной психологии, разработку (планирование) и реализацию воздействия на них с целью изменения или измерения их поведения.

Направления практической психологии связаны с решаемыми задачами.

Так, психолог может содействовать: 1) в д о с т и ж е н и и н е к о т о р о й психолог в образовательных, медицинских у ч р е ж д е н и я х и др.); 2) в т о есть л е ч е н и е п р и п о м о щ и психологического воздействия; психо­ л о г и ч е с к о е консультирование, цель к о т о р о г о - оказание п о м о щ и психодиагностика, о с н о в н о й задачей к о т о р о й является психологи­ ческое обследование и составление психологического п о р т р е т а, от­ ражающего индивидуальность человека; п с и х о к о р р е к ц и я - восста­ н о в л е н и е психических функций, а также устранение и л и компенса­ ция психических аномалий р а з в и т и я с помощью восстановительно­ го обучения. П р а к т и ч е с к а я психология включает разделы: психопро­ гностику, психодиагностику, п с и х о к о р р е к ц и ю и психопрофилактику.

возникновения, функционирования и развития психики. Общая Психофизика - область исследования, рассматривающая в о п р о с ы, касающиеся связи психических и ф и з и ч е с к и х п р о ц е с с о в и я в л е н и й.

Психология клиническая (греч. klinike - в р а ч е в а н и е, уход за лежа­ т о р ы п р о и с х о ж д е н и я и т е ч е н и я б о л е з н е й, в л и я н и е б о л е з н е й на личность, психологические аспекты целебных воздействий. Клиничес­ кая психология включает: патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию, психологию здоровья, психотерапию.

Патопсихология - отрасль психологии, изучающая отклонения в развитии психики при различных заболеваниях.

Нейропсихология - отрасль психологической науки, направленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга.

Психология труда- наука, изучающая психологические законо­ мерности формирования трудовой деятельности и отношения чело­ века к труду. Психология труда решает задачи совершенствования производственных отношений, повышения качества труда, улучше­ ние условий жизни, устранение аварийных ситуаций, демократиза­ ции и формирования психологического типа работника, соответ­ ствующего культуре труда.

Психология педагогическая - отрасль психологии, изучающая зако­ номерности обучения и воспитания.

Психология инженерная - отрасль психологии, изучающая психо­ логические особенности труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе деятельности; разрабатывает требования к конструкции машин и приборов с учетом человеческо­ го фактора.

Психология юридическая - отрасль психологии, изучающая законо­ мерности и механизмы психической деятельности людей в сфере отношений регулируемых правом.

Психология авиционная - отрасль психологии, изучающая психоло­ гические закономерности трудовой деятельности авиационных спе­ циалистов. Предмет авиационной психологии - психика человека, управляющего сложными авиационными системами. Ее объект - де­ ятельность (содержание, условия, организация) индивида и коллек­ тива. Субъект авиационной психологии - л е т н ы й и инженерно-тех­ нический состав, авиационные диспетчеры.

Психология космическая (греч. k o s m o s - строй, порядок, Вселен­ ная) - отрасль психологии, изучающая психологические особеннос­ ти труда космонавта и зависимость этой деятельности от разных факторов.

Психология военная - прикладная отрасль психологии, которая изучает закономерности и механизмы функционирования психики человека, обусловленные его включенностью в воинскую деятель­ ность (учебно-боевую, боевую).

зованием компьютеров, включая их математическое и программное обеспечение.

деятельности.

ловливающие создание и восприятие художественных ценностей, и др.).

Психология развития - о т р а с л ь п с и х о л о г и и, изучающая измене­ воздействий окружающей среды.

Психология возрастная - отрасль п с и х о л о г и и, изучающая психоло­ лых людей и процессы старения.

Психогенетика - область и с с л е д о в а н и й, изучающая наследствен­ Генотип - с о в о к у п н о с т ь г е н о в и л и каких-либо качеств, получен­ ных человеком в наследство от своих родителей.

развитие психики животных и человека.

Психология дифференциальная - изучает индивидуально-психоло­ ретических характеристик этого поведения.

Психология сравнительная - отрасль психологии, изучающая зако­ номерности происхождения и развития психики животных и ста­ новление человеческого сознания.

Психология социальная - наука, изучающая закономерности пове­ дения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики са­ мих этих групп.

Психология личности - целостная система знаний, охватывающая сферу изучения проявлений личности и раскрывающая связь психо­ логии личности с другими областями человекознания.

Психология политическая - отрасль психологии, изучающая пси­ хологические компоненты политической жизни и деятельности лю­ дей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и пр.

Проявляется политическая психология в политическом сознании наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реа­ лизуется в конкретных политических действиях.

Психология экологическая - область психологии, изучающая взаи­ моотношения человека и окружающей среды (пространственно-гео­ графической, социальной, культурной).

Психология экономическая - отрасль психологии, предметом кото­ рой является отражение хозяйственных отношений в сознании и по­ ведении человека. Это психология хозяйствующего субъекта (один человек, семья, организация, государство или нация). Проблемы экологической психологии касаются прежде всего рынка, бизнеса, отношений «общество - гражданин».

Психология управления - отрасль психологии, в которой изучаются психологические аспекты управления человеком различными объ­ ектами: организациями, людьми, экономическими и техническими системами.

Психология прикладная - общий термин для обозначения всех от­ раслей психологии, которые стремятся применить принципы, от­ крытия и теории психологии на практике в смежных областях (об­ разование, промышленность, общественные явления, спорт и пр.).

Психология практическая - область психологии, решающая на на­ учной основе задачи, возникающие в реальной жизни и деятельнос­ ти людей и коллективов.

Психодиагностика (греч. psyche - душа, diagnostikos - способный распознавать) - область психологии, разрабатывающая методы вы­ явления и измерения индивидуально-психологических особеннос­ тей личности. Психодиагностика связана с количественной оценкой и т о ч н ы м к а ч е с т в е н н ы м а н а л и з о м п с и х о л о г и ч е с к и х свойств и Ануфриевым, состоит в том, что практическая психодиагностика э т о наука о п о с т а н о в к е п с и х о л о г и ч е с к о г о диагноза, в к л ю ч а ю щ а я ряд р е к ц и ю и профилактику.

и л и группы б о л ь н ы х. П о В.Н. Мясищеву о с н о в н а я задача психотера­ ния причин и характера развития болезни и перестройки отноше­ ния больного к патогенным (порождающим заболевание) факторам заболевания.

Психология консультативная - о т р а с л ь п с и х о л о г и и, изучающая де­ я т е л ь н о с т ь психолога-консультанта.

Психологическое консультирование - о к а з а н и е п о м о щ и в определе­ Акмеология (греч. axis - о с т р и е, в е р ш и н а, пик, оптимум, совер­ шенство) - наука, изучающая з а к о н о м е р н о с т и и м е х а н и з м ы разви­ мореализации личности.

ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1) реализация в теории и практике целостного подхода к чело­ веку:

- как к индивиду;

- как к социальному существу;

- как к объекту экологии;

- как к саморегулирующейся личности, что предполагает ориен­ тацию на развитую систему самовоспитания;

2) ориентация на уникальную, творческую личность. На перед­ ний план выходит такая отрасль науки, как акмеология (психология высших достижений), поскольку как никогда наше общество нужда­ ется в творческих людях.

ТЕМА 5* МЕТОДЫ П С И Х О Л О Г И И

ПОНЯТИЕ

Решение различных задач в психологии невозможно без исполь­ зования определенных приемов, способов методов изучения. Каж­ дая наука использует свои методы. Метод исследования всегда отра­ жает ту или иную методологию, то есть общие требования к методам исследования. К методам психологического исследования предъяв­ ляют определенные требования, которые необходимо соблюдать при использовании любого метода. Это основные методологичес­ кие принципы: объективность, адекватность, развития.

Метод (греч. methodos - путь к чему-либо) - способ деятельнос­ ти, направленный на достижение определенной цели; путь осущест­ вления научного исследования, вытекающий из общих теоретичес­ ких представлений о сущности изучаемых объектов.

Методология - система принципов и способов организации и по­ строения теоретической и практической деятельности, а также уче­ ние об этой системе.

Методология воплощается во всех видах деятельности, в том чис­ ле и научной.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ

В психологии известны различные классификации методов. На­ иболее полной является классификация, предложенная Б.Г. Ананье­ вым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса.

I. Методы сбора данных (эмпирические):

а) основные (наблюдения и эксперимент (лабораторный, естест­ венный (констатирующий, формирующий);

социометрический, близнецовый).

пам).

н и е м отдельных ф а з, стадий и т.п.);

б) структурный (установление структурных с в я з е й между всеми ких явлениях.

н о г о в исследовательскую ситуацию. Д л я п р о в е д е н и я э к с п е р и м е н т а Методика психологического исследования - совокупность методов, ветствующей им м е т о д о л о г и е й.

ч е н н ы й в игровую, трудовую и л и учебную д е я т е л ь н о с т ь.

Эксперимент констатирующий- предусматривает выявление су­ ществующих психических особенностей или уровней развития со­ ответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.

Эксперимент формирующий (обучающий) - метод психологии, при котором имеет место планомерное формирование требуемого пси­ хического процесса или качества личности.

Тестирование- исследование с помощью тестов.

Тест (англ. test - испытание) - стандартизированное психологи­ ческое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Разли­ чают: тесты способностей и достижений, а также личностные тес­ ты (опросники, проективные). Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития определенных способностей (памя­ ти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.). Тесты дости­ жений служат для определения достижений в различных видах де­ ятельности (в учении, труде и пр.). Личностные тесты предназначе­ ны для определения различных психологических качеств личности (мотивов, отношений, ценностей, индивидуальных особенностей (темперамента, характера, эмоционального состояния и т.д.). При этом используются опросники или проективные тесты.

Опросники личностные- разновидность опросников, направлен­ ных на измерение различных особенностей личности. Личностные опросники делятся на: а) опросники черт личности; б) опросники типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов;

д) опросники ценностей; е) опросники установок.

Проективный - один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуемого в дан­ ных эксперимента с последующей интерпретацией. Метод обеспе­ чивается совокупностью проективных методик (проективных тес­ тов), среди которых различают: а) ассоциативные (например, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпрета­ ционные (например, тематический апперцептивный тест ТАТ, в ко­ тором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках); в) экспрессивные (психодрама, рисунок человека или несуществующего животного и др.).

Валидность теста (англ. validate- подтверждать, объявлять дейс­ твительным) - мера соответствия результатов исследования цели тесту с результатами по другим в а л и д н ы м тестам и л и п о п р о ф е с с и о ­ нальному к р и т е р и ю.

Надежность- п о с т о я н с т в о, у с т о й ч и в о с т ь результатов, получае­ искажающему в о з д е й с т в и ю случайных шумовых ф а к т о р о в, его точ­ ность. Проверяется надежность тестов повторным тестированием.

Изучение продуктов деятельности - э т о и з у ч е н и е продуктов труда цессов. Э т о т м е т о д используется для изучения п с и х и ч е с к о г о склада л и ч н о с т и п о текстам (контент-анализ), по рисункам и п р.

Метод биографический (англ. bio - ж и з н ь, g r a p h x - пишу) - спосо­ ленные вопросы.

функционирования психики.

на с р а в н е н и и п с и х о л о г и и и п о в е д е н и я двух т и п о в б л и з н е ц о в : монозиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным гено­ типом). Метод применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека.

Метод генетический - способ изучения психических явлений, со­ стоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ ших форм к высшим.

Метод семантического дифференциала - способ изучения содержа­ ния и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных определений типа «сильный - слабый», «хороший - плохой» и т.п. Метод введен аме­ риканским психологом Ч. Осгудом.

Метод сравнительный - изучение одной и той же функции у раз­ ных групп испытуемых.

Метод лонгитюдный (от англ. longitude - долгота) - длительное научное исследование процессов формирования, развития и изме­ нения каких-либо психических или поведенческих явлений. Изуче­ ние психических явлений у одних и тех же испытуемых на протяже­ нии длительного времени (иногда в продолжение ряда лет) и пос­ ледовательная фиксация ряда существенных изменений в психике испытуемого.

Метод близнецовый - способ научного исследования, основанный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов: моно­ зиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным гено­ типом). Метод применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека.

Метод генетический - способ изучения психических явлений, со­ стоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ ших форм к высшим.

Метод комплексный - исследования разными средствами, разны­ ми науками.

ных. Статистика включает т р и главных раздела: 1) описательную л и м ы знаем другую.

Корреляционный анализ (лат. correlatio - с о о т н о ш е н и е ) - статисти­

ОРГАНИЗАЦИЯ П С И Х О Л О Г И Ч Е С К О Г О ИССЛЕДОВАНИЯ

Этапы психологического исследования (см. рис. 10):

вать р е ш а е м ы м задачам, всему ходу и с с л е д о в а н и я и у р о в н ю анализа получаемых результатов.

нородность.

ты. Она должна быть четкой, краткой, однозначной.

и целенаправленным.

данных.

ПОНЯТИЕ

Это процесс первичной обработки информации, свойственный и ж и в о т н ы м, и человеку.

ФУНКЦИИ

поведения и деятельности.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Анализатор - с л о ж н ы й комплекс а н а т о м и ч е с к и х структур. Каж­ к о в ы х отделов а н а л и з а т о р а (их е щ е по-другому н а з ы в а ю т центральными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части анализатора.

Рефлекс (лат. reflexus - отражение) - специальные чувствительные нервные образования, воспринимающее раздражения из внешней или внутренней среды и перерабатывающие их в нервные сигналы.

Рецепторы (от лат. recipere - получать, принимать) - специаль­ ные чувственные образования, воспринимающие и преобразующие раздражения из внешней или внутренней среды и передающие ин­ формацию о действующем раздражителе в нервную систему.

ТЕОРИИ О Щ У Щ Е Н И Й

Р е ц е п т и в н а я. Согласно этой т е о р и и орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на воздействующие раздражители. Этим пассив­ ным ответом и являются соответствующие ощущения, т о есть ощу­ щение есть чисто механический отпечаток внешнего воздействия в соответствующем органе чувств. В настоящее время эта теория приз н а н а н е с о с т о я т е л ь н о й, поскольку о т р и ц а е т с я а к т и в н ы й х а р а к т е р ощущений.

Диалектико-материалистическая. Согласно э т о й т е о р и и «ощу­ внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения нова и И.П. Павлова были проведены исследования, показавшие,

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ВИДОВ О Щ У Щ Е Н И Й

По модальности (видам анализаторов) различают ощущения: зри­ н ы е ощущения.

По характеру отражения и месту расположения рецепторов класси­ фикация ощущений представлена английским физиологом Ч. Шеррингтоном (1906). На основе анатомического расположения рецепторов ощуще­ ния делятся на три класса: и н т е р о ц е п т и в н ы е ( р е ц е п т о р ы располо­ По происхождению (генетическая классификация X. Хэда) выделяют:

протопатические и эпикритические ощущения.

Ощущения зрительные - о щ у щ е н и я, стимулом для к о т о р ы х являют­ 780 м и л л и а р д н ы х д о л е й метра, а р е ц е п т о р а м и - светочувствитель­ н ы е клетки с е т ч а т к и глаза.

серый). Ц в е т о в о й т о н с о д е р ж и т о к о л о 150 переходов, зависящих от циальные клетки сетчатки: «палочки» и «колбочки». «Палочки» ха­ рактеризуются высокой чувствительностью к слабой интенсивнос­ т и света и являются а п п а р а т о м н о ч н о г о (сумеречного) з р е н и я, а «колбочки» обладают более н и з к о й чувствительностью и представ­ ляют собой аппарат д н е в н о г о з р е н и я.

з р е н и е использует «палочки».

ю т «колбочки».

Ощущения слуховые- о щ у щ е н и я, стимулом для к о т о р ы х являют­ ся звуковые в о л н ы р а з л и ч н о й амплитуды и ч а с т о т ы. Звуковые вол­ ся во все с т о р о н ы от колеблющегося тела, к о т о р о е служит и с т о ч н и ­ гут б ы т ь разделены на д в е группы: музыкальные (звуки п е н и я, звуки музыкальных инструментов и др.) и шумы ( с к р и п ы, ш о р о х и, стуки и т.п.).

Музыкальные звуки образуются благодаря п е р и о д и ч е с к и м рит­ мическим колебаниям звуковых в о л н, а шумы - в результате нерегу­ л я р н ы х колебаний.

обеих групп.

силу и высоту звука, другой - сопутствующим ( о б е р т о н о м ), опреде­ ляющим с в о е о б р а з и е (тембр) звука.

ми источниками.

Ощущения вестибулярные— о с н о в а н ы н а и н ф о р м а ц и и, приходя­ щей из полукружных канальцев в н у т р е н н е г о уха. О д н а и з о с н о в н ы х функций системы вестибулярных о щ у щ е н и й - о б е с п е ч и т ь устой­ чивую основу для з р и т е л ь н о г о н а б л ю д е н и я. З а с ч е т существования положение в пространстве и изменение направления движения.

Ощущения осязательные (или к о ж н ы е ) - в к л ю ч а ю т в себя т р и раз­ левые.

кожи.

Ощущения тактильные- дают и н ф о р м а ц и ю о т о м, ч т о соприка­ Иногда выделяют ощущение щекотки.

гирует на холод, ч е м на т е п л о.

Ощущения болевые - о д н и у ч е н ы е полагают, ч т о существуют специ­ ной физической опасности.

Имеются и другие классификации. В практике часто используют сравнение данного запаха с известным эталоном (сирень, сено и т.д.).

Обоняние - одно из самых древних, простых, но жизненно важных ощущений. Оно обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ и действует на подсознание.

Ощущения вкусовые - отражение качества пищи, обеспечение ин­ дивида информацией о том, можно ли употребить внутрь данное ве­ щество. Вкусовые ощущения (часто вместе с обонянием) вызывают­ ся действием химических свойств веществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы (вкусовые почки), расположен­ ные на поверхности языка, задней поверхности глотки, небе и над­ гортаннике. Система классификации вкусов представлена «Тетраэд­ ром Хеннинга» (рис. 13), в которой четыре основных вкуса (слад­ кий, кислый, соленый, горький). Они располагаются в углах тетра­ эдра (четырехугольной пирамиды), а все другие ощущения вкуса располагаются на плоскостях Тетраэдра и представляют их как ком­ бинации двух или более основных вкусовых ощущений.

твам: к сладкому н а и б о л е е чувствителен к о н ч и к я з ы к а, к кислому е г о края, к горькому - область к о р н я я з ы к а, к соленому - к р а я я з ы к а и середина.

Ощущения интероцептивные - о б ъ е д и н я ю т сигналы, д о х о д я щ и е до нас и з в н у т р е н н е й с р е д ы организма, чувствительность к собствен­ з а м ы к а ю т с я на субсенсорном (неосознаваемом) п о д к о р к о в о м уров­ не и о с о з н а ю т с я л и ш ь в случае существенного н а р у ш е н и я нормаль­ ного состояния организма, нарушения необходимого постоянства его в н у т р е н н е й с р е д ы (гомеостаз). В о з н и к а ю т благодаря рецепто­ рам, н а х о д я щ и м с я на стенках желудка и к и ш е ч н и к а, сердца и крове­ неподвижность) - п о д в и ж н о е, н о устойчивое р а в н о в е с и е какой-либо с и с т е м ы (биологической, п с и х и ч е с к о й ). Система противодействует з ы в а ю т и с о х р а н я ю т высокую температуру до тех п о р, пока не будет достигнута н о р м а л ь н а я температура, т о есть р а в н о в е с и е (гомеостаз).

Ощущения проприоцептивные («глубокая чувствительность») - ощу­ щения, передающие информацию о положении тела в пространстве ний включает ощущение равновесия, или статическое ощущение, а также двигательное, или кинестетическое, ощущение. Перифери­ тавах (сухожилиях, связках) и н а з ы в а ю т с я т е л ь ц а м и П а ч ч и н и. Пе­ лукружных каналах в н у т р е н н е г о уха.

Ощущения кинестетические (греч. k i n e m a - д в и ж е н и е, aisthesis о щ у щ е н и е, чувство) - о т р а ж е н и е п о л о ж е н и я и п е р е м е щ е н и я в пространстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ ющие от проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­ сия в различных положениях.

Ощущения экстероцептивные - по классификации Ч. Шеррингтон а - это ощущения, обеспечивающие получение сигналов из вне­ шнего мира и создающие основу для нашего сознательного поведе­ ния. Сюда всходят все 5 модальностей ощущений.

Ощущения интермодальные (промежуточные) - ощущения, зани­ мающие промежуточное место между модальностями. Например, вибрационная занимает среднее место между осязанием и зрением.

К интермодальным ощущениям относят также ощущения сверхсиль­ ных запахов и вкусов, сверхсильных звуков и света. Все эти воздейс­ твия вызывают смешанные ощущения, расположенные между обоня­ тельными, слуховыми или зрительными и болевыми ощущениями.

Ощущения вибрационные- чувствительность к колебаниям, вызы­ ваемым движущимся телом. Вибрационное чувство является проме­ жуточной, переходной формой между тактильной и слуховой чувс­ твительностью. При нормальном слухе она особенно не выступает, но при поражении слухового органа эта ее функция ясно проявля­ ется.

Ощущения неспецифические - к ним относят, например, фоточувс­ твительность кожи - способность ощущать цветовые оттенки ко­ жей руки или кончиков пальцев. Сюда относят и мало изученное «чувство расстояния», позволяющее слепым определять на рассто­ янии возникающую преграду. Предполагают, что «чувство расстоя­ ния» связано либо с ощущением тепловых волн кожей лица, либо с отражением звуковых волн от преграды (по типу радара). Однако эти формы чувствительности еще мало изучены.

Фоточувствительность кожи - способность ощущать цветовые от­ тенки кожей руки или кончиков пальцев (описано А.Н. Леонтьевым и др.).

Ощущения протопатические (греч. p r o t o s - первый, первичный, pathos - болезнь, страдание) - филогенетически это более древние ощущения, примитивные и недифференцированные, смешанные с эмоциями и локализованные. Чаще это понятие употребляется от­ носительно кожной чувствительности. Сюда относятся органичес­ кие ощущения (голод, жажда и пр.).

Ощущения эпикритические (греч. Epikrisis - суждение, р е ш е н и е ) филогенетически новые ощущения. О н и характеризуются более

СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И

порциональная зависимость:

альные таблицы.

лы раздражителя, которая выражается в основном психофизиоло­ гическом законе Вебера - Фехнера.

Э т о т закон гласит:

Интенсивность ощущения (S) пропорциональна логарифму силы раз­ дражителя (I) и выражается формулой: S = k/n I + С, где к - коэффициент пропорциональности, зависящий от модальности раздражителя, а С - постоянная интегрирования. Отсюда следует, что интенсивность ощущения растет гораздо медленнее, чем сила раздражителя.

Этот закон справедлив лишь в зоне комфорта.

Органы чувств Зрение Слух Вкус Запах Осязание ствия.

Чувствительность абсолютная (Е) - с п о с о б н о с т ь ощущать едва за­ Чувствительности абсолютный порог ( н и ж н и й ) (РА) - минималь­ вые возникает ощущение.

Чувствительности абсолютный порог ( в е р х н и й ) - э т о максималь­ ная) - э т о с п о с о б н о с т ь ощущать слабые р а з л и ч и я между раздражите­ лями одной модальности.

Чувствительности относительный порог ( р а з н о с т н ы й и л и д и ф ф е ­ Вебера - Фехнера закон сила ощущения пропорциональна логарифму величины (интенсив­ ности) воздействия на органы чувств раздражителя (S = k In + С, где S - интенсивность ощущения, к - коэффициент пропорциональнос­ ти, зависящий от модальности раздражителя, С - постоянная интег­ рирования). Главный смысл данной закономерности заключается в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медленнее.

Чувствительность может изменяться в зависимости от разных ус­ ловий: характера деятельности, возраста, функционального состоя­ ния, от особенностей рецептора, силы и длительности раздражите­ ля. Можно выделить две формы изменения чувствительности: адап­ тация, сенсибилизация. Адаптация заключается в изменении чувс­ твительности при слабых раздражителях, например при переходе из светлого помещения в темное световая чувствительность увели­ чивается и уменьшается при обратном переходе. Хуже человек адап­ тируется к слуховым и болевым раздражителям. Все виды ощущений взаимосвязаны, поэтому ощущения зависят еще и от раздражителей, воздействующих в данный момент на другие анализаторы. Измене­ ние чувствительности анализатора под влиянием раздражения дру­ гих органов чувств и есть сенсибилизация.

Адаптация (лат. adaptatio - приспособление) - приспособление к внешним условиям.

Адаптация (сенсорная) - изменение чувствительности, происхо­ дящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям. Известно, что в темноте наше зрение обост­ ряется, а при сильной освещенности его чувствительность снижает­ ся. Адаптация существует и в слуховой сфере (изменение слуховых ощущений в условиях тишины и шума), в сфере обоняния (при дейс­ твии сильных запахов), осязания (при сильном холоде или жаре) и вкуса.

Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаи­ модействия анализаторов или упражнения. Например, увеличение остроты зрения под влиянием слабых слуховых или обонятельных раздражителей. Известны значительные повышения чувствитель­ ности за счет характера деятельности (скрипачи обладают высокой чувствительностью к звукам, текстильщики научаются различать бо­ лее 60 оттенков черного цвета и т.д.).

Синестезия (греч. syn - с, с о в м е с т н о, aesthesis - чувство, ощуще­ циональные и рефлекторные галлюцинации.

жителя, например, после холодного слабый тепловой раздражитель светлее, а на белом - т е м н е е.

п о т о м п е р е в е с т и взгляд на белую стену, т о на н е й будет виден диск э т о т стимул.

тактильных ощущений вырабатывается в опыте благодаря совмест­ ной деятельности зрения и мышечного чувства. Ощущения прикос­ новения, давления и боли различны на разных участках тела. Ощу­ щение вкуса локализуется на разных участках языка: сладкое - кон­ чик языка, кислое - края языка, горькое - основание языка, соле­ ное - края и середина языка. Обоняние - более чувствительна левая сторона носа.

Пространственная локализация раздражителя (для слуха) - точка пространства, из которой исходит звук. Основную роль при лока­ лизации звука играет то, что: а) ухо, которое находится ближе к ис­ точнику звука, испытывает воздействие стимула несколько раньше, чем другое ухо; б) голова создает «барьер», который частично бло­ кирует звук так, что ближнее к источнику ухо получает более интен­ сивный стимул; в) два уха воспринимают различные фазы звуковых волн.

Термин «локализация» употребляется относительно слуха (опре­ деление расположения источника звука в среде), зрения (определе­ ние положения стимула в области зрения), осязательных ощущений (определение места стимуляции на коже).

Согласно представлениям, разработанным в советской психоло­ гии, ощущения возникают в филогенезе на базе элементарной раз­ дражимости как чувствительность к раздражителям, не имеющим прямого экологического значения, отражая тем самым объектив­ ную связь между биотическими и абиотическими факторами среды.

В отличие от ощущений животных ощущения человека опосредова­ ны его практической деятельностью, всем процессом историчес­ кого развития общества. В пользу исторического понимания ощуще­ ний как процесса развития всей всемирной истории (К. Маркс) го­ ворят многочисленные данные о возможности широких перестроек чувствительности под влиянием предметной трудовой деятельнос­ ти, а также о зависимости восприятия отдельных свойств объектов от социально выработанных систем сенсорных качеств, таких как системы фонем родного языка, шкала музыкальных звуков или ос­ новных тонов светового спектра.

Биотические - важные для жизни, жизнеспособные.

Абиотические - несовместимые с жизнью, нежизнеспособные.

РАЗВИТИЕ

с п о с о б н о с т ь р а з л и ч а т ь звуки (сначала гласные, а п о т о м согласные) школьном возрасте).

тоянных тренировок. Благодаря возможности развития ощущений происходит, н а п р и м е р, обучение д е т е й (музыке, р и с о в а н и ю ).

НАРУШЕНИЯ ОЩУЩЕНИЙ

твенные изменения.

ние этой способности. П о т е р я чувствительности распространяется, К качественным расстройствам ощущений относят синестезию.

мурашек и д р. П р и р а з л и ч н ы х патологических заболеваниях могут быть изменения болевой чувствительности. О н и заключаются в раз­ ной болевой чувствительности и в ы н о с л и в о с т и к боли.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Индивидуальные различия в ощущениях - мало изученная об­ ласть психологии. И з в е с т н о, ч т о чувствительность р а з н ы х органов чувств зависит от многих ф а к т о р о в. О к а з ы в а ю т в л и я н и е особеннос­ системой чувствительность н и ж е ) ; э м о ц и о н а л ь н о с т ь (у эмоциональ­ ных более развито о б о н я н и е ) ; возраст (острота слуха н а и б о л ь ш а я в звуки низкой частоты, а высокие - хуже); пол ( ж е н щ и н ы б о л е е чувс­ твительны к высоким звукам, а мужчины - к н и з к и м ) ; х а р а к т е р де­ ятельности (сталевары различают т о н ч а й ш и е о т т е н к и раскаленно­ го потока металла и п р. ).

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

рую можно, легко уколов палец. Сначала в о з н и к а е т о т н о с и т е л ь н о кунды о н о становится более и н т е н с и в н ы м. Разделить э т о «двойное ощущение» впервые удалось Г. Хеду в 1903 году. Ему в эксперимен­ известно, ч т о н е р в ы способны восстанавливаться. Сразу п о с л е пе­ ререзки на экспериментальном участке п р о п а л и все виды чувстви­ тельности, к о т о р ы е восстанавливались с н е о д и н а к о в о й с к о р о с т ь ю.

р е з 5 месяцев восстановилась болевая чувствительность, н о о ч е н ь своеобразная. Л е г к и й укол, даже п р и к о с н о в е н и е ассистента вызы­ вали мучительное, п о ч т и н е п е р е н о с и м о е чувство боли. Исследуе­ мый кричал, трясся всем т е л о м, хватался за т о г о, к т о н а н о с и л раз­ дражение. П р и этом, если у него б ы л и завязаны глаза, о н н е мог ска­ зать, где возникает ощущение боли. И т о л ь к о спустя п я т ь л е т боле­ вые ощущения п о л н о с т ь ю восстановились. Так в о з н и к л о у ч е н и е о протопатической и эпикритической чувствительности. П р о т о п а т и ч е с кая чувствительность (от греч. protos - п е р в ы й и p a t h o s - страдание) чие специальной аппаратуры.

ПОНЯТИЕ

В процессе приема и переработки человеком различной инфор­ яние, или синтез, ощущений в единый перцептивный образ. П р и л ь н ы х свойств и качеств, п р е д м е т в ы д е л е н и я существенных призна­ ков и о т в л е ч е н и я о т несущественных.

приятие мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоцио­ нальную окраску.

Перцептивная система - совокупность а н а л и з а т о р о в, обеспечива­ Перцептивные действия - о с н о в н ы е, структурные е д и н и ц ы про­ Первоначально выделяется лишь общее и диффузное представ­ ление о предмете, которое потом сменяется более определенным и детальным восприятием. Опознание предмета, как правило, проис­ ходит на основе выделения обобщенных, иногда социально фикси­ рованных систем признаков, в силу чего оно осуществляется за бо­ лее короткое время (порядка долей секунды), чем процессы перво­ начального перцептивного научения, на которые уходят месяцы и годы (например, формирование навыков чтения).

Перцептивный - относящийся к восприятию.

ФУНКЦИИ

Восприятие выполняет отражательную и регулятивную функции.

Образы восприятия, являясь обобщенными, обеспечивают ориен­ тировку и регулирование поведения в соответствии с объективны­ ми условиями среды и субъективными потребностями воспринима­ ющего субъекта деятельности и поведения.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Восприятие- результат деятельности системы анализаторов.

Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополня­ ется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Физиологической основой восприятия явля­ ется условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность отражаемых явлений. Каждое воспри­ ятие определено деятельностью перцептивной системы, то есть не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть нерав­ нозначным: какой-то из них является ведущим, другие дополняют восприятие предмета. Исследования П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна показали, что сформированные перцептивные образы, стано­ вясь акцепторами действия, обусловливают афферентацию и регу­ лируют протекание исполнительной деятельности.

Акцептор действия - нейродинамическая модель результата пред­ стоящего действия, представленная в центральной нервной систе­ ме. Включает основные характеристики действия и участвует в его регуляции. Термин ввел П.К. Анохин.

Афферентация - передача нервного возбуждения от перифери­ ческих нервных окончаний к центральным нейронам коры головно­ го мозга.

ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ

т о ч н о пеструю картину р а з н о о б р а з н ы х подходов, м е т о д о в и част­ н и й н е о щ у щ е н и я, а структуру (гештальт).

ментов зрительного поля (Коффка, Келер).

мала о д н о и з ц е н т р а л ь н ы х мест. Здесь в о с п р и я т и е рассматривает­ щим миром (Сеченов, Запорожец, Венгер, Зинченко, Ломов).

ческое и личностное.

и использует поступающую и з в н е и н ф о р м а ц и ю. П р о ц е с с осущест­ и селективности восприятия.

г а н и з м а и с р е д ы и постулат н е п о с р е д с т в е н н о г о в о с п р и я т и я стимульной информации. Согласно первому принципу, объектом воспри­ ятия выступают не отдельные предметы и их свойства как таковые, а целостные динамические события.

Постулат непосредственного восприятия гласит: главное не то, как совершается процесс восприятия, каковы его средства и меха­ низмы, а то, что отражается в этом процессе, что является его дейс­ твительным стимулом.

Согласно личностному подходу, вместо изучения ощущений и вос­ приятия как некоторых природных свойств организма выдвигается задача реконструкции человеком образа окружающей действитель­ ности (Келли, Найсер, Петренко, Шмелев и др.). Чтобы разобрать­ ся в потоке впечатлений и адекватно себя вести в своем окружении, человек должен извлекать существенное из всей этой информации, объяснять происходящие события, прогнозировать результаты своего поведения (подобно ученому). Чтобы преуспеть в этом, чело­ век вырабатывает у себя систему, своеобразную сеть оценочных ко­ ординат, через которую он начинает воспринимать происходящее.

У каждого человека свой набор конструктов. По количеству конс­ труктов, с помощью которых субъект создает образ окружающей действительности, выделяют два крайних типа - людей когнитивно простых и когнитивно сложных (см. Когнитивные стили).

Гештальтпсихология - одна из школ современной зарубежной пси­ хологии, возникшая в Германии в 1-й четверти XX в. и выдвинувшая в качестве основного объяснительного принципа психологии целос­ тное объединение элементов психической жизни, несводимое к сум­ ме составляющих, - гештальт (нем. Gestalt - образ, форма, структура).

Представители: М. Вертгеймер, К. Каффка, В. Келер, К. Левин и др.

Выдвигая на первый план целостный характер восприятия, гештальтпсихологии ввели ряд новых понятий (фигура, фон и др.) и законов. Ими открыто более 100 законов гештальта.

К Л А С С И Ф И К А Ц И И ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ

1. По модальности (по анализаторам) выделяют:

а) зрительное, б) слуховое, в) осязательное, г) обонятельное, д) вкусовое.

2. По характеру активности:

а) непроизвольное, а) симультанное, б) сукцессивное.

восприятии пространства и движения.

Восприятие слуховое - э т о в о с п р и я т и е в с и с т е м е слухового анали­ м ы и в ы д е л е н ы в особую систему п р о п е в а н и я голосом для музыкаль­ н о г о слуха и п р о г о в а р и в а н и я для р е ч е в о г о слуха. Слуховое воспри­ Восприятие осязательное- это в о с п р и я т и е на основе к о ж н ы х и двигательных ощущений. В п р о ц е с с е осязательного в о с п р и я т и я предмета постепенно (сукцессивно) поступающая и н ф о р м а ц и я от отдельных п р и з н а к о в предмета превращается в его ц е л о с т н ы й (си­ к осязательному в о с п р и я т и ю целого предмета, н е о б х о д и м о, ч т о б ы рука находилась в д в и ж е н и и, т о есть пассивное о с я з а т е л ь н о е вос­ п р и я т и е заменялось а к т и в н ы м ощупыванием предмета.

Восприятие обонятельное- э т о в о с п р и я т и е на о с н о в е обонятель­ ной чувствительности.

Восприятие вкусовое - это в о с п р и я т и е на основе вкусовой чувстви­ тельности.

без н а м е р е н и я, без постановки цели. О н о выступает как к о м п о н е н т какой-то другой деятельности.

Восприятие произвольное ( п р е д н а м е р е н н о е ) - связано с постанов­ ленностью, плановостью и с и с т е м а т и ч н о с т ь ю. В э т о м случае вос­ я т и е является высшей психическая ф у н к ц и е й и присуще т о л ь к о че­ ловеку.

Восприятие симультанное - развернутое в п р о с т р а н с т в е, одномо­ ментное, обобщенное, ц е л о с т н о е. Н а п р и м е р, ц е л о с т н о е воспри­ Восприятие сукиессивное - развернутое во в р е м е н и, п о э т а п н о е на­ органы чувств человека. Ведущая р о л ь п р и н а д л е ж и т с о в м е с т н о й де­ ятельности з р и т е л ь н о г о, двигательного, к о ж н о г о и вестибулярно­ пространства является механизм ф у з и и, л е ж а щ и й в о с н о в е биноку­ л я р н о г о з р е н и я (зрения двумя глазами).

Восприятие размера предметов о п р е д е л я е т с я в е л и ч и н о й их изоб­ ражения на сетчатке глаза и удаленностью о т глаз наблюдателя.

предметов осуществляется с п о м о щ ь ю двух механизмов: аккомодац и и и к о н в е р г е н ц и и. П р и в о с п р и я т и и близко р а с п о л о ж е н н ы х пред­ помощью этих процессов невозможно.

щью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.

К их механизмам относится и врожденная способность нервных ты изображений, имеющие определенную насыщенность, ориента­ верхности объектов, перемещения человека и частей его тела в про­ странстве.

к р и в и з н ы хрусталика глаза в з а в и с и м о с т и о т удаленности о б ъ е к т а о т с е т ч а т к и. У в е л и ч е н и е к р и в и з н ы хрусталика соответствует акко­ мышцей.

Восприятие времени- это отражение длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе воспри­ ятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения в больших полушариях головного мозга.

В восприятии времени участвуют различные анализаторы, на­ иболее важными являются слуховые и кинестезические. Восприятие продолжительности событий в значительной мере определяется ха­ рактером переживаний и эмоциональным состоянием субъекта.

Восприятие времени зависит также от характера деятельности, которую человек в данный момент выполняет, мотивации, устано­ вок и ожиданий приятных или неприятных событий. Механизм вос­ приятия человеком времени часто связывают с биологическими ча­ сами - определенной последовательностью и ритмикой биологичес­ ких обменных процессов, происходящих в его организме. В качест­ ве биологических часов называют ритм сердечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела.

Восприятие движения - это отражение изменений положения предмета в пространстве и во времени (отражение направления и скорости). Восприятие движения обеспечивается соответствующи­ ми движениями глаз, дифференцировкой объекта (фигуры) от фона и совместной работой нескольких анализаторов (чаще зрения и ки­ нестезии). Наличие или отсутствие движения в поле зрения конста­ тируется нейронами-детекторами движения или новизны, входящи­ ми в нейро-физиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса).

Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а так­ же отмечаться последовательностью сокращения - расслабления оп­ ределенной группы мышц глаза, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. Связь восприятия движе­ ния и его направления с перемещением изображения на сетчатке доказывается существованием иллюзии движения и автокинетичес­ кого эффекта.

Восприятие подпороговое (бессознательное) - феномен, когда ин­ формация преодолевает физиологический порог, но не достигает порога осознанного восприятия. Информация все же воздействует на организм и способна вызвать ответные реакции.

Восприятие человека человеком - процесс психологического поз­ нания людьми друг друга в условиях непосредственного общения.

Специфика по сравнению с восприятием неодушевленных предмет о в - в б о л ь ш е й п р и с т р а с т н о с т и, ч т о п р о я в л я е т с я в с л и т н о с т и ког­ и поступкам.

н и м а н и е другого путем рассуждения за него); 3) э м п а т и я - понима­ н и е другого ч е л о в е к а путем э м о ц и о н а л ь н о г о вчувствования в его пе­

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

ких законов.

ф о р м е, цвету, размеру, текстуре и п р. Тот факт, ч т о к р е с т (рисвосп р и н и м а е т с я м г н о в е н н о (фигура) и п р о д о л ж а е т видеться неизмен­ чественно одинаковых элементов.

2. Закон близости: чем ближе (при прочих равных условиях) объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятнос­ тью они организуются в единые, целостные образы (фигуры).

3. Закон «хорошего продолжения»: элементы, образующие плавный, непрерывный контур, воспринимаются как единая фигу­ р а - группируются. Участки линий на рис.17 группируются так, что А объединяется сД, а С с В, а н е А с В и С с Д, потому что первые па­ ры образуют друг с другом плавный контур.

4. Закон «хорошей линии»: фактор определяет избирательность восприятия двух или более пересекающихся или касающихся линий (рис. 18). Воспринимается прежде «хорошая линия» (которую не­ льзя упростить путем изменения восприятия). В данном случае пре­ жде воспринимается прямая линия (б), потом - фигура (в), а не (г) и (д).

т е л ь н о г о поля образуют замкнутые ц е л ы е, тем с б о л ь ш е й готовнос­ «рыбку». Такие замкнутые к о н т у р ы обладают с и л ь н ы м п р и о р и т е т о м в зрительной организации.

мается как 13, а если в ряду букв - т о как «В».

Н а основе законов гештальта б ы л и в ы р а б о т а н ы свойства воспри­ ятия.

ления реального мира н е в виде н а б о р а не связанных друг с дру­ воспринимает, он в о с п р и н и м а е т как фигуру (предмет) на ф о н е.

канских психологов Л е ш л и и К л ю в е р а показали, ч т о если научить ж и в о т н о е (крысу) р е а г и р о в а т ь на фигуру ч е р н о г о треугольника на гольник на черном ф о н е, на треугольник, н а м е ч е н н ы й ш т р и х а м и нимаемого предмета и з ф о н а.

Нос, например, воспринимается длинным или коротким лишь екта.

века.

взаимосвязь частей в о с п р и н и м а е м о г о п р е д м е т а (его структура). Че­ ловек воспринимает абстрагированную из ощущений обобщенную структуру. Так, мелодия, сыгранная н а р а з н ы х инструментах восприн и м а е т с я как одна и та ж е. Структурность в о с п р и я т и я п р о я в л я е т с я меняться местами, происходит переструктурирование.

Осмысленность восприятия (категориальность) - о с м ы с л и т ь вос­ нию.

Обобщенность восприятия - А.Р. Л у р и я считал о д н и м из самых важ­ н и е п р е д м е т а, поскольку слово и обобщает.

тельность восприятия, которая з а в и с и т о т и н т е р е с о в, в значитель­ стороны, а с другой, обусловлена о с о б е н н о с т я м и самого предмета восприятия, его «броскостью», к о н т р а с т н о с т ь ю и п р. Исследования показали, что в о с п р и я т и е ф о р м существенно повышалось, если рас­ сматриваемой фигуре придавалось з н а ч е н и е «своего» и л и «вражес­ кого» самолета.

Константность восприятия (от лат. constants - п о с т о я н н ы й ) свойство восприятия воспроизводить предмет о т н о с и т е л ь н о посто­ янным образом п р и и з м е н е н и и условий его в о с п р и я т и я (освещен­ ности, удаленности, угла з р е н и я, ф о р м ы, в е л и ч и н ы и т.п.). Мы удаля­ многом п р о я в л е н и е п р о ш л о г о опыта. Человек, ж и в ш и й долгое вре­ мя в лесу, воспринял в степи далеко идущих людей как к а р л и к о в (ис­ следования А. Р. Лурия).

Апперцепция (от лат. ad - к и percipio - в о с п р и н и м а ю ) - зависи­ мость восприятия о т предшествующего о п ы т а субъекта, о т его об­ задач, мотивов его деятельности, убеждений и и н т е р е с о в, эмоцио­ нальных состояний, т о есть в о с п р и я т и е - не пассивное с н я т и е ко­ пий, слепков с действительности, а а к т и в н ы й п р о ц е с с п о с т р о е н и я ный психолог заметит больше о с о б е н н о с т е й в о с п р и н и м а е м о й лич­ каждый человек заметит в большей с т е п е н и т о, ч т о ему и н т е р е с н о и т.д.

процесс исторического р а з в и т и я его сознания. В о с п р и я т и е действи­ т о р о й переделывается и чувственность человека. Так, ч е л о в е ч е с к и й слух сформировался в з н а ч и т е л ь н о й м е р е благодаря р а з в и т и ю р е ч и и музыки, а з р е н и е - благодаря р а з в и т и ю г е о м е т р и и и изобразитель­ ному искусству. Всякое в о с п р и я т и е ф а к т и ч е с к и является включени­ ем воспринятого объекта в определенную систему представлений и ю щ и й какому-либо реальному я в л е н и ю и л и объекту. Могут п р о и с х о ­ д и т ь в р а з н ы х модальностях. Н а и б о л ь ш е е их ч и с л о наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии многообразны:

л ы е п р е д м е т ы кажутся больше:

равенстве:

4) иллюзия переноса. Это означает перенос свойств целой фигу­ ры на ее отдельные части. Такова иллюзия Мюллера-Лайэра и др:

5) иллюзии искажения направления линий под влиянием других линий фона:

н и я объекта п р и б ы с т р о м последовательном п р е д ъ я в л е н и и двух не­ п о д в и ж н ы х стимулов в близком соседстве ( к и н о и з о б р а ж е н и е ) ; 3) дви­ К незрительным иллюзиям относится иллюзия Шарпантье: из

РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Рецептурный аппарат у ребенка в значительной мере созрел ребенка значительное место принадлежит аффективно-моторным процессе становления восприятия играют обучение и воспитание, Для развития восприятия необходимо использовать предметы,

НАРУШЕНИЯ

а т а к ж е другие б о л е е с л о ж н ы е н а р у ш е н и я, к о т о р ы е о п и с ы в а е т клиническая психология (расстройства узнавания, искажения воспри­ ятия времени, пространства, собственной личности и пр.). Зри­ тельные иллюзии проявляются в виде искажения зрительного об­ раза (восприятие висящего в шкафу пальто как человека). Слуховые иллюзии характеризуются нарушением восприятия реальных шу­ мов, звуков (резкий шум за дверью может восприниматься как зво­ нок в дверь). Вкусовые иллюзии выражаются в появлении «привку­ сов». Наблюдаются и другие иллюзии (тактильные, болевые, темпе­ ратурные).

Галлюцинации - это восприятия, возникающие без наличия реаль­ ного объекта, сопровождающиеся убеждениями в том, что данный объект в данное время и в данном месте действительно существует.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Восприятие объекта во многом зависит от особенностей личнос­ ти. Поэтому индивидуальные особенности восприятия достаточно велики. Различия могут быть, например, по типу восприятия:

1) синтетический или аналитический; 2) объяснительный или описательный; 3) объективный или субъективный.

Люди различаются и по характеру наблюдательности (быстроте, степени преднамеренности, активности и др.). Существуют также индивидуальные различия в восприятии времени, пространства и движения.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Изучение восприятия в науке шло экспериментальным путем.

История науки знает многочисленные эксперименты, направлен­ ные на исследования свойств восприятия, закономерностей, факто­ ров, влияющих на его продуктивность и т.д.

В качестве примера приведем эксперимент американского пси­ холога И. Колера о перестройке пространственной организации восприятия.

Этот исследователь надевал испытуемым призматические очки, которые перевертывали воспринимаемое изображение вверх нога­ ми или справа налево. Сначала испытуемые совершенно не могли ориентироваться в окружающей среде, оставаясь полностью бес­ помощными, однако при длительном и постоянном ношении та­ ких очков они настолько адаптировались к ним, что извращение, и они переставали воспринимать неправильность воспринимаемой - методика изучения восприятия времени;

ПОНЯТИЕ

р о в а н и е другой.

дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции);

действие эффективнее по сравнению с «невнимательным»);

поле сознания.

Селекция - о т б о р улучшенных видов, с о р т о в и т.д.

ФУНКЦИИ

ее, пока не будет достигнута цель;

- регуляция и контроль действий с целью их улучшения;

- усиление видимости (подобно прожектору), позволяющее луч­ ше рассмотреть объект, явление или действие.

МЕХАНИЗМЫ

Внимание имеет рефлекторный характер (И.М. Сеченов). Со­ гласно представлению А.А. Ухтомского, возбуждение распределя­ ется неравномерно по коре больших полушарий и может созда­ вать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобрета­ ют доминирующий характер. Эти очаги (доминанты) уменьшают силу действия других очагов возбуждения и торможения, а также сами приобретают способность усиливаться под влиянием посто­ ронних возбуждений. Эти взгляды подтверждены современными экспериментальными исследованиями. Обнаружена значительная роль ратикулярной формации в механизмах внимания. А контроль­ ная функция внимания успешно обосновывается явлениями обрат­ ной афферентации (П.К. Анохин). «Обратные сигналы», лежащие в основе контроля и коррекции, побуждают человека к последую­ щей деятельности.

Доминанта - преобладающий очаг возбуждения в головном моз­ ге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбужде­ ний с соседних участков мозга. Это понятие ввел А. Ухтомский.

Ратикулярная формация - скопление нервных клеток, располо­ женное в стволовой части мозга и представляющее собой как бы след нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга. Благодаря ратикулярной формации человек способен настораживаться, реагировать на незначительные измене­ ния в окружающей среде. Она же обеспечивает возникновение ори­ ентировочного рефлекса. Афферентация - передача нервного воз­ буждения от периферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга.

ТЕОРИИ В Н И М А Н И Я

Психофизиологическая теория Т. Рибо. Он утверждал, что вни­ мание связано с эмоциями и вызывается ими. Интенсивность и про­ должительность как произвольного, так и непроизвольного внима­ ния определяется интенсивностью и продолжительностью эмоций, связанных с объектом. Рибо связывал внимание также и с физиоло­ гическими изменениями организма (сосудистые, дыхательные и др.

стояние сознания.

о т р а ж а т ь объект. П о д в л и я н и е м установки субъект в ы д е л я е т избира­ дению. Это «вероятностное прогнозирование» и связанная с ним механизм избирательной установки.

концепции:

ти;

- внимание - это контрольная часть действия (помимо ориенти­ кращенным;

твий.

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ВИДОВ В Н И М А Н И Я

ное.

По объекту внимания: 1) в н е ш н е е (чувственное), 2) в н у т р е н н е е (интеллектуальное).

внешними по отношению к цели деятельности событиями. Прояв­ ляется в ориентировочной автоматической рефлекторной реакции раздражители.

р а к т е р, о п о с р е д о в а н о с о ц и а л ь н о в ы р а б о т а н н ы м и с п о с о б а м и поведения и по происхождению связано с трудовой деятельностью. Сти­ мулами являются потребности, мотивы, необходимость и значи­ мость стимулов.