WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Материалы II студенческой международной научнопедагогической конференции ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 15 января 2010 г. г. Москва 1 Редакционная коллегия: Ходакова Н.П.– кандидат ...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А.Шолохова

Кафедра информатики и математики

Педагогический факультет

Материалы II студенческой международной научнопедагогической конференции

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

15 января 2010 г.

г. Москва 1 Редакционная коллегия:

Ходакова Н.П.– кандидат педагогических наук

, доцент кафедры Информатик и математики МГГУ им. М.А.Шолохова, член-корреспондент Академии информатизации образования, Бесшапошникова С.Ю. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры Теории и методики дошкольного образования МГГУ им. М.А.Шолохова.

Информатизация обучения и воспитания детей: проблемы и перспективы.

Материалы II студенческой международной научно-педагогической конференции.

В сборнике представлены статьи участников II студенческой международной научно-педагогической конференции, состоявшейся 15 января 2010г. в г.Москве.

Содержание сборника отражает состояние, проблемы и перспективы информатизации обучения и воспитания детей. Представлены методологические, методические и организационные основы и опыт использования информационных технологий и ресурсов, а также подготовки кадров для их информатизации. Сборник содержит статьи студентов, аспирантов и преподавателей.

Для студентов, аспирантов и преподавателей образовательных учреждений.

© МГГУ им. М.А. Шолохова, © Н.П.Ходакова, Вместо предисловия.

Наша цель – непременно, как можно скорей, Применяя доступные средства, Повлиять на судьбу обученья детей – Информатизировать детство!

Судьбы маленьких деток зависят от нас, Их развитие, их воспитанье, Только вместе способны исправить сейчас Ситуацию, взяв во вниманье.

Все аспекты, что осветить мы должны На симпозиуме предстоящем, Ведь ребята являются частью страны, Нашим будущим и настоящим!

Автор: студентка педагогического факультета МГГУ им. М.А.Шолохова Патарая К.

СОВРЕМЕННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Аксютина О.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Одним из условий оценки и аттестации кадров является выявление личностно-профессиональных особенностей персонала. Это требует применения диагностических средств, адекватных поставленным целям и позволяющих количественно выражать как внутреннее состояние людей, так и их отношения с окружающим миром. Традиционные диагностические методики предполагали использование напечатанных на бумажном носителе материалов (стимульного материала, форм регистрации ответов, листов подсчета и представления результатов).

Использование современной компьютерной техники предоставляет качественно новые возможности для проведения диагностики личности и группы. Это можно отнести ко всем этапам процесса диагностики. Так с помощью компьютеров возможно формировании и предъявлении тестируемому гораздо большего количества стимулов, их контекстная коррекция в зависимости от сделанного выбора. Значительно упрощается фиксация и обработка ответов респондента при одновременном снижении вероятности ошибок на данном этапе диагностики (которые при ручной обработке практически неизбежны). Также резко увеличивается оперативность предоставления заказчику результатов диагностики и возрастает "пропускная способность" диагностического (кадрового) подразделения, что особенно важно при проведении массовых обследований. Существенным плюсом компьютерных средств психологической и профессиональной диагностики является быстрота перевода полученных первичных данных по тестам в стандартные значения и наличие базовых вариантов интерпретации показателей. Таким образом, компьютерные системы диагностики освобождают пользователя от трудоемких рутинных операций и позволяют сосредоточиться на решении содержательных профессиональных задач.

Следует подчеркнуть, что использование компьютерной техники дает потенциальную возможность не только "протестировать" сотрудника, но и соотнести полученные результаты с несколькими выборками стандартизации теста (профессиональными, социально-демографическими, должностными и т.д.), обеспечивая более полную оценку кадров.

Сравнительный анализ традиционного тестирования и с использованием ИКТ:

1. Разработка и конструирование диагностических методик, их проведения, подсчёт «сырых» баллов, оперативное сообщения результатов и их интерпретация.

2. Получение результат совершенно стороннего электронного наблюдателя и беспристрастного анализатора.

3. Быстрое получение диагностических результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование.

4. Эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач (к рутинным операциям относятся инструктирование испытуемого, предъявление ему заданий, проверка правильности ответов, ведение протокола эксперимента и обработка результатов).

5. Точность регистрации результатов, а также существенно отсутствие ошибок обработки результатов, которые неизбежны при ручных методах расчета выходных показателей объемных тестов,например, раньше при ручной обработке ММРI допускалось до 20% ошибок.



6. Оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.

Недостатки:

1. Использование методик без отчетливого понимания того, что они измеряют; доверие к названию, «ярлыку» методики без попытки понять историю её создания и развития (а иногда изменения) представления об измеряемых ею характеристиках;

2. Некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их результаты.

3. Статистический подход к исследуемым индивидам, фактически отрицание при прогнозе и потому неоправданно категорические выводы и заключения. Важно правильное понимание соотношения между относительной константностью и изменчивостью индивидуальности.

4. Использование методик неспециалистами, связанное с непониманием значения специального образования.

5. Настоящим бедствием для отечественной психологической диагностики является неконтролируемый поток компьютерных изданий, в которые собраны диагностические методики. В этих изданиях неисчислимое количество ошибок, неточностей как в стимульном материале и ключах, так и в понимании интерпретации результатов.

Система "Психологический портрет". Особенностью системы является специальный подбор методик. С одной стороны они прошли строгий контроль на валидность и являются в своем роде классическими. С другой стороны, направленность включенных в систему тестов позволяет (при использовании большинства из них) составить достаточно "объемное" и адекватное представление о личности человека. Отметим, что по всем тестам, оценивающим личностные характеристики, пользователю предоставляются словесные базисные интерпретации результатов.

Пакеты психодиагностических методик центра КАТАРСИС. Они содержат достаточно большой набор психодиагностических методик: ММИЛ (MMPI в адаптации Ф.Б. Березина), Шестнадцатифакторный опросник Р.

Кэттелла (16PF), Опросник Леонгарда-Шмишека, опросник Айзенка, методика УНП, Тест САН, опросник УСК, опросник потребности в достижениях, опросник КОС, Тест Томаса, Тест Стреляу, Тест "Порог активности", Краткий ориентировочный тест, Школьный тест умственного развития, Тест мотивации одобрения,, Тест родительского отношения, Тест Басса-Дарки,, Тест склонности к риску, Тест эмоциональной напряженности, Тест Дженкинса, Методика Д. Голланда, Методика В.Смекалы и М.Кучеры, методика Л.А.

Йовайши, методика "Мотивы выбора профессии", методика оценки мотивации достижения.

Система психодиагностики "СМОЛ- Эксперт". Она основана на тесте СМОЛ, широко применяемом в области медицины, профориентации и ряде других областей. СМОЛ - сокращенный вариант известного теста MMPI, позволивший на порядок уменьшить время тестирования (в среднем оно составляет всего 6-7 минут) за счет устранения, на основе строгой математической процедуры, дублирующих тест-объектов с наименьшим диагностическим весом. СМОЛ-Эксперт обеспечивает проведение тестирования, обработку результатов, формирование базы данных, а главное детальную интерпретацию результатов обследования. Всего, по на основе полученных данных программа способна генерировать более 400.000 вариантов заключения, что обеспечивает буквально портретную точность оценки психологических особенностей тестируемого.

Аппаратно-программный психодиагностический комплекс (АППК).

Представляет собой интегрированное автоматизированное рабочее место специалиста по психодиагностике, включающее аппаратные средства, специальное программное и методическое обеспечение. Предназначен для комплексной оценки уровня развития широкого спектра профессионально важных качеств, психологических и психофизиологических свойств и характеристик функционального состояния по результатам выполнения тестовых заданий. Области применения: профессиональный психологический отбор и распределение персонала (кадровый менеджмент), предсменный (допусковый) контроль функциональной готовности к деятельности, психологическое консультирование, профориентация, оценка эффективности лечения и реабилитации больных психоневрологического профиля, оценка влияния условий труда на работоспособность, экспертиза трудоспособности, спортивная, педагогическая, индустриальная психология и др.

Система СТАТУС. Представляет собой экспертную систему со встроенным комплексом психодиагностических методик экспресс-оценки нервно-психических состояний. Система работает на IBM-совместимых компьютерах стандартной конфигурации и предназначена для решения следующих задач:

- автоматического тестирования нервно-психического состояния, как актуального, так и в динамике;

- оценки степени нервно-психического благополучия как реальной (школа, воинское подразделение, спортивная команда и т.п.), так и условной (молодые руководители и т.п.) групп по любому заданному критерию;

- оценки степени необходимости психологической помощи человеку (психологическая консультация, курс аутогенной тренировки, социальнопсихологический тренинг и т. п.);

- оценки результативности проведения тренинговых групп (продуктивность конкретной методики, эффективность работы отдельного тренера и т. п.);

- оценки влияния изменения внешних условий на состояние нервнопсихического здоровья группы (внедрение экспериментальных учебных программ; увеличение профессиональной нагрузки, изменение графика работы и т.п.).

ПКС Статус предусматривает возможность сохранения как индивидуальных, так и групповых результатов с целью их последующего анализа. По результатам обследования, проходящего в диалоговом режиме, представляет как численные данные (для специалиста-психолога), так и их вербальную интерпретацию, полностью понятную человеку, проходящему диагностику. Система имеет режим ввода результатов тестирования непосредственно в систему, что в ряде случаев является полезным, например, при проведении массовых обследований.

Система НОРТ. Представляет собой систему, в которой имеются простейшая база данных о людях прошедших тестирование, возможности по формированию батарей методик. Система содержит большой набор психодиагностических методик, среди которых: 16-ти факторный личностный опросник (тест Кеттелла); тест C M И Л (мужской и женский варианты);C M O Л - сокращенный вариант теста MMPI, С А Т самоактуализационный тест.

Специализированная база данных системы НОРТ состоит из двух частей:

- база данных испытуемых - сведения об испытуемых (например, фамилия или псевдоним, пол, возраст, образование, профессия, успеваемость и т.п.);

- база тестовых данных содержит данные тестирования: совокупность признаков, сопутствующих каждому тестированию (например, дата и время тестирования, самочувствие в момент выполнения теста и т.п.); результаты тестирования - ответы испытуемого на задания теста и вычисленные значения шкал выполненного теста.

Система ТЕСТАН. Представляет собой интегрированную программную среду, позволяющая психологу, не владеющему программированием, быстро автоматизировать многофакторный произвольный вопросно-ответный тест, а также разрабатывать оригинальные тесты на основе психометрического анализа пунктов имеющихся методик. Комплексный Интегратор Тестов системы ТЕСТАН позволяет объединить результаты, полученные с помощью других тестов системы. Пользователь собирает информацию о респондентах (например, кандидатах на должность) в единую базу данных, включив туда факторы тестов, биографические сведения, результаты наблюдений, сделанных в личной беседе и другие данные, важные для решения задачи.

Система «Эксперт». Многофункциональный психодиагностический программно-методический комплекс (ПМК) для оценки мышления).Система позволяет:

- учитывать формализованные данные опросов, экспертных заключений и т.п.;

- получать "сырые" цифровые и обработанные результаты (в т.ч. стены, Тбаллы);

- получать текстовую интерпретацию по шкалам теста; по профилю теста в целом; по профилю факторов пакета тестов.

возможность:

- самостоятельного создания компьютерных тестов (аналогичных по экспериментальной процедуре предлагаемым в библиотеках системы) и также направленных на тестирование профессиональных знаний и умений сотрудников;

- редактирования всех составляющих элементов теста, для адаптации под специфические условия организации.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Московский государственный гуманитарный университет им.

Формированию и развитию педагога-профессионала как активного субъекта образовательного процесса сегодня придается большое значение, в частности в разрабатываемых профессиональных стандартах педагогической деятельности. В связи с этим разрабатываются новые подходы к определению целей, задач и принципов образования, обосновывается необходимость пересмотра содержания образования, разрабатываются новые формы, средства и методы обучения с позиций компетентностного подхода.

Компетентность определяется как новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

В Проекте профессионального стандарта педагогической деятельности говорится о знании педагогом современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий в учебном процессе, современных методов обучения. От того, насколько методически грамотно педагог организует педагогический процесс, связанный с освоением учащимися структурных составляющих изучаемого предмета, зависит успешность обучающихся. Методики формирования понятий, умений, освоения содержательных линий должны войти в методический компонент подготовки учителя. В этот компонент следует также включить методику конструирования и анализа учебных занятий, поскольку именно урок попрежнему определяет успех дела в обучении. Таким образом, методическая компетентность педагога – это определенная степень овладения методиками базовой подготовки (профессионального стандарта).

Формирование информационной компетентности (ИК) на современном этапе развития образования следует рассматривать как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки педагога, как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности, в том числе и учебной.

ИК – одна из ключевых компетентностей, имеющая объективную и субъективную стороны. Объективная сторона выражается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного педагога. Субъективная сторона ИК определяется через индивидуальность учителя, его профессиональную деятельность, особенность мотивации в совершенствовании и развитии педагогического мастерства.

Формирование ИК предполагает:

– освоение знаний и умений из области информатики и информационнокоммуникационных технологий;

– развитие коммуникативных способностей;

– умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию.

В составе ИК можно выделить четыре составляющие:

• мотивационную – наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановка и осознание целей информационной деятельности;

• когнитивную – наличие знаний, умений и способности применять их в профессиональной деятельности, анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства;

• операционно-деятельностную, которая демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике;

• рефлексивную, обеспечивающую готовность к поиску решения возникающих проблем, их творческому преобразованию на основе анализа своей профессиональной деятельности.

Формирование ИК учителя является важной составляющей его профессионализма. Системное, целостное представление об информационной компетентности, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности позволяет целенаправленно и эффективно организовать учебный процесс в рамках образовательной деятельности, повысить уровень предметно-специальных знаний, принимать эффективные решения в учебной работе.

1. Данильчук Е. В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. – 2003. – № 1.

2. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – с.

3. Кузьминов Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Я. И. Кузьминов // Вестник образования. – 2007.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ ЛОГОМИРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ

РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, Анализ современной психологической и педагогической литературы показывает, что среди основных тенденций развития современного образования и методических систем обучения школьным курсам является применение личностно ориентированного подхода, который реализуется, в частности, в концепции современного общеобразовательного стандарта; концепции профильного обучения; концепциях содержания обучения школьным курсам, построенным в деятельностной логике; в использовании личностно ориентированных методов обучения; применении в процессе обучения средств ИКТ, позволяющих развивать социальные и коммуникативные качества личности, формировать у учащегося собственное независимое, но аргументированное мнение по той или иной проблеме.

Личностно ориентированное обучение предполагает:

целостный взгляд на обучающегося как личность, развитие его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, к самостоятельному решению профессиональных, жизненных задач и внутренних проблем личности;

основную ориентацию на потребности, личный опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и построение образовательного процесса в зоне его ближайшего развития; использование деятельностного содержания обучения, позитивной оценки достижений учащихся;

применение знаний, прежде всего, в качестве средств развития личности;

развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных, коммуникативных, творческих, рефлексивных, а также развитие мотивационно-ценностной сферы личности;

осуществление субъект-субъектного типа взаимодействия, применение, в качестве базовой, продуктивной, творческой деятельности;

наличие свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных;

активное использование информационные технологий, а также новых педагогических технологий, таких как: обучение в сотрудничестве;

метод проектов; разноуровневое обучение; портфолио; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможность рефлексии.

Реализации личностно ориентированного обучения способствует применение развивающих личностно ориентированных сред и программ. В частности, таких программ, как Лого, ЛогоМиры, Роботландия и другие.

Особенно интересно рассмотреть использование универсальной учебной компьютерной среды ЛогоМиры, созданной на базе языка Лого. ЛогоМиры представляют собой открытую среду для свободного творчества, работа в которой начинается с чистого листа и в некотором смысле никогда не заканчивается.

Полнота входящего в состав программы ЛогоМиры языка программирования и разнообразие инструментов позволяет содержательно использовать программу при изучении различных предметов в средней школе.

Например:

на уроках физики или биологии школьник может создать в ЛогоМирах действующую модель того или иного явления и изучить его, изменяя параметры;

на уроках гуманитарного цикла ЛогоМиры помогут сделать свою энциклопедию или презентацию;

на уроках информатики или после школы школьники с удовольствием разработают компьютерную игру, "живую" открытку или собственный фильм.

Работая с ЛогоМирами, учащиеся выступают в роли ученых и изобретателей, планируя и проводя эксперименты, разрабатывая модели, выдвигая теории и проверяя их на практике.

Программа ЛогоМиры позволяет вставлять в работы фрагменты аудио- и видео-записей, разнообразные звуки и фильмы. Кроме того, в программу входят: графический редактор, содержащий около тысячи цветов, музыкальный редактор, 64 полноцветных формы неограниченного размера, до сотни черепашек, параллельные процессы, встроенный справочник и многое другое.

Таким образом, ученики получают мощный инструмент для создания собственных проектов на любую тему.

Данная среда с ее богатыми возможностями необходима в средней школе.

Для этого учителя должны быть знакомы с основными командами среды, с ее графическими и аудиовозможностями, с созданием анимации и моделей.

Применение ЛогоМиров внесет разнообразие в формы и методы преподавания, поможет создать благоприятную психологическую обстановку на уроках и внеклассных мероприятиях.

Среда ЛогоМиры может быть использована как для сопровождения речи учителя в виде созданных на ее основе иллюстраций, демонстраций, моделей, так и для применения специально разработанных практических заданий для развития учащихся. Система практических заданий поможет учителям организовать дифференцированное обучение на творческом уровне, развить логическое мышление, творческую активность, будет способствовать формированию информационной культуры (отметим, что современные дети живут в очень богатом информационном пространстве, поэтому очень важно, чтобы они могли грамотно в нём ориентироваться, чему способствует данная среда).

Задания должны быть созданы для учащихся разного возраста – младших и старших классов. Они должны быть направлены на формирование не только учебной деятельности ребёнка, но и мыслительной сферы, определяющей его творческое развитие в дальнейшем. Детей необходимо учить рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, используя созданные ими модели, презентации. При этом происходит проявление и формирование творческих качеств личности.

Если ребенок находится на этапе начальной школы, то у него происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым не хватает игровой практики.

Учебная среда ЛогоМиры, позволяющая использовать в работе текстовые окна, кнопки, бегунки, графические возможности, управлять Черепашкой, перемещать ее на любое расстояние, создавая с ее помощью на экране рисунки, помогает каждому ребенку очень быстро накапливать необходимый опыт работы с угловыми величинами, моделировать движения объектов с разными скоростями. Применение практических заданий на основе игровых компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровые и учебные виды деятельности и сделать обучение неформализованным и интересным.

Отметим тот факт, что ЛогоМиры предназначены для работы не только в младших, но и в старших классах. Рассмотрим возможности среды с этой точки зрения.

Среда ЛогоМиры дает возможность почувствовать себя программистом.

Мощность языка позволяет при использовании его для решения проблемы сосредоточиться целиком на ней, а не на языковых конструкциях. В Лого описание проблемы формулируется буквально в терминах этой проблемы и не требует переключаться на языковую специфику. Отсутствие в Лого жесткого контроля над ошибками программиста, вызывающее незаслуженные нарекания, на самом деле является не недоработкой среды, а сознательно запланированной ее особенностью, направленной на предоставление максимальной свободы для творчества при формулировании проблемы.

В языке предусмотрена естественная процедурность, которая позволяет на деле формировать соответствующие черты мышления учащихся. Лежащая в основе языка рекурсивность дает реальную возможность учащемуся создавать программы. Развитые возможности структур данных превосходят многие известные языки, и позволяет на первое место выводить вопрос о структуре данных при разработке алгоритмов.

Перечисленные характеристики хорошо укладываются в идею о разработке специального языка для решения конкретного класса задач, что позволяет говорить об объектном подходе к проектированию программ. Выбор именно этого программного продукта обоснован следующими требованиями к среде, развивающей абстрактное и любое другое мышление: наличие очевидных инструментов манипулирования понятиями; возможность усложнения инструментов по мере усложнения понятий; наличие средств, увеличивающих эмоциональное восприятие (мультимедиа вложения);

возможность использования объектного (системного) подхода.

Возможности среды ЛогоМиры позволяют использовать ее на различных предметах в школе. Так на уроках истории с помощью ЛогоМиров можно осуществить демонстрацию планов сражений, используя стрелки, управляющие кнопки, мигающие значки городов, музыкальное сопровождение. Например, движение фашистских войск во время исполнения плана Барбаросса на северозападном и западном фронтах. Для этого необходимо загрузить в программу соответствующую карту местности, создать управляющие кнопки, при нажатии на которые появляются стрелки, указывающие направление движения войск, запрограммировать кнопки таким образом, чтобы Черепашка оставляла линию в нужном направлении.

Например, для того, чтобы показать движение группы армии «Север» на северо-западный фронт, необходимо задать следующие инструкции для кнопок «по нов_размер_пера 20 направо 35 вперед 100».

Также на уроках истории в ЛогоМирах можно создавать различные задания для работы с картами: предложить ученикам нанести направления движения войск в различных сражениях, указать мигающим знаком местоположение города, сыгравшего важную роль на определенном этапе истории страны и другое.

На уроках астрономии в ЛогоМирах можно организовать демонстрацию движения небесных тел, солнечные и лунные затмения, парад планет, падения метеоритов. Одним из примеров является движение Солнца с Востока на Запад.

Для этого необходимо загрузить фоновый рисунок, «переодеть» Черепашку в форму «Солнца», создать управляющую кнопку для моделирования движения Солнца со следующими параметрами «направо 35 вперёд 193». При многократном нажатии на кнопку учащиеся могут наблюдать на модели реальное движение Солнца.

Физические процессы и явление также можно изучать при помощи программы ЛогоМиры. Наиболее наглядными примерами являются:

разложение света на цветовой спектр, свободное падение тела, движение маятника.

На уроках природоведения ученики могут наблюдать модель смены времен года, а при изучении химии можно смоделировать процесс определения вида кислоты по цвету индикатора (лакмусовой бумажки).

Возможности программы ЛогоМиры позволяют использовать их не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях. Одним из примеров задания является игра «Лабиринт», где Черепашку необходимо задать такую траекторию движения, чтобы она прошла лабиринт наиболее коротким путем.

Безусловно, для реализации описанных моделей можно использовать и другие программы, например, Microsoft Power Point. Но стоит отметить, что в ЛогоМирах есть возможность не только вставлять кнопки и задавать им стандартные действия, но и программировать эти действия, которые могут осуществить любую другую идею.

Таким образом, среда ЛогоМиры, которая может использоваться не только на уроках информатики, позволяет развивать алгоритмическое и логическое мышление учащихся, выявляет наиболее одаренных детей, пробуждает желание экспериментировать, проверять гипотезы, предоставляет возможность учиться на своих ошибках; являет собой средство наглядности и может использоваться во внеклассной деятельности.

Лого является прекрасной средой, помогающей освоить основные элементы программирования - переменные, функции, типы данных и другие.

Среда Лого играет большую роль при изучении в старших классах универсальных языков программирования, таких как Паскаль. В то же время Лого является прекрасным средством для развития мышления и самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности. Говоря о значении программной среды в младших классах, нельзя не упомянуть о яркой, интересной для школьников игровой форме изучения предмета информатики.

Мы видим, что широкие возможности среды ЛогоМиры позволяют развивать личность учащегося при обучении его различным предметам.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

Московский государственный гуманитарный университет им.

Информационное общество – общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее доступностью. Сам термин возник во второй половине 60-х гг., когда человечество впервые осознало наличие "информационного взрыва".

Количество информации, циркулирующее в обществе, стало стремительно возрастать. Появилась уверенность в том, что справиться с такой лавиной информации человек не сможет. Для этого нужны специальные средства обработки информации, ее хранения и использования, получивших название информационных технологий.

Информационные технологии – широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.

Одна из особенностей информационного общества – возрастание удельного веса индивидуального труда, почти исчезнувшего в индустриальном обществе. Происходящий сейчас процесс информатизации российского общества влечёт за собой радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной.

Основополагающим элементом такой школы должна стать информационнотехнологическая среда с постоянно развивающимся учебным пространством.

Новое содержание обучения возможно на основе новых технологий:

использование компьютера, проектора, разработка и внедрение нетрадиционных форм урока (презентации, телеконференции, Интернет, электронная почта).

Информатизация образования – это не только установка компьютеров в школе или подключение к сети Интернет. Это, прежде всего, процесс изменения содержания, методов, организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода от школы к жизни в условиях информационного общества.

Использование информационных технологий в обучении рассматривается как:

• один из способов постижения мира учащимися;

дисциплинам;

• способ самоорганизации труда и самообразования всех участников учебного процесса;

• возможность личностно-ориентированного подхода к ученику;

• способ расширения зоны индивидуального обучения учащихся.

В процессе обучения будут использоваться информационные ресурсы и услуги Интернет:

• информационные ресурсы;

• образовательные ресурсы;

• коммуникационные услуги;

• мультимедийные средства.

Внедрение информационных технологий, тем не менее, встречает ряд трудностей:

• растущее неравенство в доступе к образовательным услугам;

• неравенство региональных возможностей в области образования;

• неготовность учителей использовать в своей работе средства информационных технологий;

• несоответствие нормативно-правовой базы нуждам образования.

Стоит упомянуть о проблемах процесса информатизации:

• недостаточная оснащенность школ компьютерами из-за нехватки средств на их приобретение;

• многие имеющиеся школьные компьютеры устарели. Oни, кaк правило, маломощны, редко oснащены доступом к сети Интернет;

• еще часто встречается консерватизм педагогического состава, привыкшего работать по - старинке и испытывающего дискомфорт при работе c техническими новшествами;

• трудности ориентации в гигантских потоках информации;

• недолговечность используемых носителей информации.

Информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена;

• трудности отбора качественной и достоверной информации, т.е.

угроза дезинформации;

• информационное неравенство людей, что обостряет социальное неравенство. Еще не у всех людей есть желание и материальная возможность приобщиться к техническим новшествам современного мира.

Положительные изменения в образовании, связанные с процессом информатизации:

• Перенос центра тяжести с обучения на учение.

• Учитель превращается в посредника, помогающего ученикам добывать информацию.

• Создание более тесных связей между изучаемыми предметами и окружающей действительностью.

• Возможность моделирования жизненного пространства при помощи компьютера позволяет ввести изучаемые предметы в контекст жизни детей.

• Смена модели “образование на всю жизнь” новым подходом – “образование в течение всей жизни”.

• Это обусловлено ускорением темпов развития цивилизации. Знания быстро устаревают в меняющемся мире и требуют постоянного обновления, что ведет к непрерывному обучению.

• Формирование сетевых сообществ в сфере образования, что позволяет эффективно использовать территориально распределенный человеческий потенциал. Учителя в режиме реального времени осуществляют обмен опытом с коллегами, ведут поиск необходимой информации для подготовки к уроку или мероприятию.

• Получение образования независимо от места проживания и мобильности человека.

• Образование постепенно становится доступным и открытым для всех (дистанционное обучение) • Появление домашнего образования.

• Учащиеся в современном мире имеет доступ к необходимой информации при помощи всемирной сети Интернет. Не выходя из дома, они могут посетить музеи, картинные галереи, пользоваться электронными книгами, компьютерными энциклопедиями, справочниками.

• Колоссальная экономия социального времени.

• Это очень важный аспект при известной загруженности учителя.

Применение компьютера помогает преподавателю сократить время подготовки к урокам.

• Развитие интеллекта человека, его творческого потенциала и критического мышления.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Используются наглядные средства не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей – одно из важнейших положений дидактики.

Я. А. Коменский сформулировал «золотое правило»: «все, что...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Оно сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци.

Он считал, что органы чувств доставляют беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении занимало важное место, о чем свидетельствует его следующее высказывание: "...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово".

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а вредит и усвоению знаний и развитию школьников. Использование средств наглядности для управления познавательной деятельностью в процессе обучения способствует:

созданию образовательной среды, способной в различных учебных ситуациях демонстрировать наглядные образы изучаемых процессов и явлений, а также оперированию ими, развитию интеллектуального мышления. При этом можно говорить о визуальном мышлении и коммуникативном мышлении, изменению иллюстративных свойств средств наглядности на познавательные, которые Современные средства обучения на основе мультимедийных технологий могут обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов. Но все ли электронные пособия отвечают педагогическим и методическим требованиям?

Прежде всего, наглядные материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. Так, наглядные средства обучения должны быть:

• ориентированы на мотивацию обучения, вызывать интерес и сделать процесс обучения более привлекательным.

• доступными, то есть соответствовать возрастным особенностям учащихся.

• интерактивными, то есть использующими обратную связь.

Цифровые технологии позволяют создавать интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов, игровых коммуникативных ситуаций;

• дозированными, т.е. необходимо избегать переизбытка и недостатка информации.

• эргономичными, целесообразными, комфортными для восприятия и работы с наглядными средствами. Эргономические требования всегда ориентируют разработчиков наглядных пособий на уже отработанные приемы представления информации. К каждому средству разработаны свои специфические требования, которые отражают характер подачи и восприятия информации.

• адаптированными к индивидуальным возможностям обучающегося;

• визуальными, т.е. реализующие возможности компьютерной визуализации учебной информации.

Информационные технологии открывают новые горизонты в применении принципа наглядности. Например, мультимедийные презентации уже прочно вошли в учебный процесс многих российских школ, причем они разрабатываются как учителем для объяснения материалов урока, так и учениками как способ сдачи самостоятельных работ, дополнением к рефератам или докладам, для самостоятельного закрепления учебного материала.

С помощью компьютера можно демонстрировать плакаты, таблицы, схемы и многое другое, что позволит уменьшить загроможденность классов наглядными пособиями. Применение компьютерной анимации позволит сделать наглядный материал более ярким и запоминающимся, показать процессы и явления в их динамике, что улучшит усвоение материала.

Возможна реализация музеев и галерей на персональном компьютере, т.е.

демонстрация всевозможных экспонатов на экране монитора с помощью 3d моделирования; на уроке истории с помощью тех же технологий возможна реконструкция исторических событий и многое другое.

Таким образом, информационные технологии помогут расширить возможности принципа наглядности в обучении не только в школе, но и техникумах, колледжах, высших школах и т.д.

Могут ли компьютеры с их достаточно широкими возможностями заменить учителя? Ответ здесь однозначный – нет. Раньше никто не пытался заменить учителя учебным фильмом. Демонстрировался он лишь в целях привлечения внимания учащихся к какой-то проблеме, явлению, показывая то, что нельзя показать в реальных условиях. Некоторые учителя, по различным причинам поступают следующим образом: сажают учеников перед компьютером с какой-нибудь обучающей программой, тем самым фактически выключая себя из учебного процесса.

Для нормальной методической работы с компьютером (по любому направлению, независимо от предмета преподавания) учитель должен уметь формировать фрагменты уроков используя элементы готовых программ и собственные программные продукты.

Для умелого включения созданных программ в учебный процесс, в подготовке будущего учителя обязательно должны присутствовать элементы методики использования компьютерной техники на уроке в рамках конкретной специализации.

«Информационные технологии в образовании». Подобные занятия не в состоянии в полной мере осветить все нюансы разработки методики использования компьютера на уроке, а ведь речь идет именно о способности будущего педагога создавать новые методики ведения занятий с учетом массы факторов, одним из которых является присутствие в классе персонального компьютера.

Учитель станет свободным для педагогического творчества с использованием персонального компьютера только в том случае, если он сможет, с одной стороны, создавать фрагменты уроков на основе готовых или собственных программных продуктов, с другой стороны, овладеет методикой преподавания предмета в современных условиях, то есть с учетом возможностей компьютера, который будет рассматриваться как одно из методических средств учебного процесса (как, например, учебник), но не в коем случае как альтернатива преподавателю.

В настоящее время происходит процесс информатизации российского общества, что неизбежно ведет к информатизации сферы образования. Это способствует решению многих старых проблем, но, тем не менее, как и любой процесс, порождает новые трудности и проблемы, которые можно и нужно решать. Процесс этот очень длителен и постепенно изменит учебный процесс в сторону более эффективного и интересного обучения. Особое внимание нужно уделить специальной подготовке будущих педагогов методикам работы с информационными технологиями; разработать соответствующую нормативноправовую базу и так далее. Можно с уверенностью сказать, что через определенное время компьютер в школе и других учебных учреждениях будет восприниматься такой же само собой разумеющейся вещью в классе как стулья, парты и доска.

1. http://art.ioso.ru (проект Гудилиной С.И.) 2. http://www.museum.edu.ru 3. http://www.pedsovet.org (проект Кривцовой Светланы Александровны) 4. http://www.portal.loiro.ru (Программа развития информатизации образовательного процесса МОУ "Высокоключевая средняя общеобразовательная школа») 5. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 6. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. М., Педагогика - Пресс, 1994.

7. Колин К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи для образования, науки и культуры // Школьная библиотека - №8 – 2007.

8. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения». Т.2. -М.:

9. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей//Избранные педагогический сочинения. Т. 3. – М., 1909;

10. Попов К.А. Подготовка учителя к использованию современных технологий в образовании / Вопросы Интернет-образования. № 18.

11. Солдаткин В.И. Создание информационно-образовательной среды открытого образования РФ //Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании:

современное состояние, проблемы, перспективы развития : Материалы междунар. интернет-конф (15.01-29.03.2002) www.auditorium.ru - М.:

Логос, 2003. – С.161-179.

12. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка //

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Антошина Д.В., Митнева Т. В., Мосеева И.С., Никулкин И.А.

Московский государственный гуманитарный университет им.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны.

Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования.

Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:

• Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.

• Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной • Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.

Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.

Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать.

Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научнопознавательной деятельности.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.

Ведущим методом обучения младших школьников технологии является метод творческих проектов. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Учебный творческий проект – это разработка и изготовление изделия (услуги) от идеи до её реализации, обладающее субъективной новизной и выполненного под руководством учителя.

Функции творческих проектов:

Дидактическая функция – направленная на углубление процесса формирования системы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.

Развивающая функция - развитие моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания, воображания, памяти, мышления, речи).

Познавательная функция – расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения.

Воспитывающая функция – становление положительных моральноволевых качеств личности ребёнка: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой»

науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.

самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Таким образом, при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние годы. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Рязанский Государственный Университет имени С. А. Есенина, г.

Современный мир не стоит на месте, а динамично развивается. Но это простое утверждение не так очевидно, как кажется на первый взгляд.

Действительно, объемы потребления и производства падают в связи с реальными и мнимыми кризисами в мировой экономике. Бум рождаемости разбился о черту 6 млрд. человек и население земного шара стабильно держится на этом уровне. Принципиально новых технологий не появляется, особенно в последние 20 лет. Большинство современных технологий это разработки середины прошлого века, просто доведенные до этапа коммерческого использования. Где же тот стремительный взлет 60-х годов, когда год от года появлялись новые технические достижения, строились небывалые сооружения, космические аппараты осваивали околоземное пространство и люди высаживались на луне. Где тот год, в котором наперегонки начали совершать перелеты сверхзвуковые авиалайнеры, и казалось, вот-вот, еще чуть-чуть и человечество освоит термоядерную энергию солнца и полетит к звездам.

На календаре 2010 год, но история распорядилась иначе. На смену инновациям 60-х пришло сытое потребительство 90-х. Сверхзвуковые авиалайнеры стали дозвуковыми, при этом они стали больше и комфортнее.

Людям важнее стоимость билета, нежели несколько часов выигранного времени.

Но произошла в обществе еще одна революция, причем по своей сути она была революцией «бархатной» и прошла для многих незаметно. Это была информационная революция.

Наш мир – это мир технологий и мир информации. Без возможности сохранять информацию и получать к ней мгновенный доступ немыслимо развитие нашей цивилизации. Почему? Да очень просто. По оценкам ученых, количество информации, циркулирующей в обществе, удваивается примерно каждые 8 – 12 лет. По последним данным аппаратного мониторинга, объем информации в интернете удваивается каждые полтора года. Человечество, бывшее на пороге информационного коллапса, получило в руки инструмент, позволяющий решить главнейшую его проблему и задачу – сохранение и приумножение знаний.

Итак, количество информации в мире растет в геометрической прогрессии, но человеческий мозг не в состоянии вместить столь огромное количество знаний в различных областях. Еще в XIX веке, чтобы стать специалистом в какой-то области достаточно было нескольких лет профессионального обучения. В XXI веке образование человека начинается с 2лет, а заканчивается около 30. Сначала детский сад, школа, университет, а потом профессиональное становление на новом месте работы. Да и то в некоторых профессиях технологии меняются каждые 5-10 лет, поэтому, чтобы оставаться хорошим специалистом, учиться приходится практически всю жизнь. Кроме того, возрастает специализация отдельных профессий. Например, раньше автомобиль мог починить один человек, его механик и, по совместительству, водитель. Сейчас в автосервисе есть электронщики, двигателисты, специалисты по ходовой части, специалисты по кузовным работам и специалисты по интерьеру. Во все время усложняющемся мире нельзя обойтись без специализации, при этом приходится мириться с тем фактом, что специалисты в одной конкретной области являются дилетантами во всех остальных областях.

При постоянном росте количества информации и необходимости отыскивать конкретную информацию по узкоспециализированным вопросам нам приходит на помощь информатизация различных сфер деятельности человека, то есть возможность не только сохранить данные, но и быстро найти то, что действительно нужно. В этих условиях, с самых ранних лет, и приходится развиваться подрастающему поколению. Им необходимо учится ориентироваться в огромном море информации.

Что же оказывает наибольшее влияние на становление личности ребенка в условиях информатизации общества? Еще 10 лет назад это было телевидение.

Сейчас место телевидения прочно заняли компьютерные игры и онлайн общение. Многомиллиардная индустрия компьютерных игр набирает обороты.

Влияние виртуальной реальности на подрастающее поколение просто огромно.

Большинство по привычке ругает компьютерные игры за безнравственность, агрессивность, насилие и очевидную бесполезность. Но факт остается фактом:

дети очень любят компьютерные игры, и это реальность. А причины этой любви вполне очевидны: ребенок – это существо, которое развивается, причем как человек разумный, развивается умственно, ведь разум – единственное что отличает человека от животных. А в развитии разума, как это ни странно, компьютерные игры дают почти фантастические возможности, – можно быть гонщиком, летчиком, отважным исследователем, солдатом на войне, героем танкистом или выдающимся стратегом. Фактически, компьютерные игры дают свободу творчеству. Та часть энергии созидания, которая не может быть реализована в реальной жизни в силу различных социальных запретов, может с легкостью быть перенесена в мир виртуальный. Дети могут играть в «войну» не убивая друг друга и не калечась, прыгая с гаражей. Вместо того чтобы употреблять наркотики в подъезде, можно вместе проходить увлекательную ролевую игру. В современном обществе дети и родители уже не трудятся вместе, как это было раньше. Старшее поколение в совместной трудовой деятельности уже не столь интенсивно учит на собственном примере младшее, и эту роль начинают выполнять компьютерные игры. У водителя, управляющего автомобилем, при встрече с неожиданным препятствием, средняя скорость реакции 0.5 сек, у летчика-истребителя 0.25 сек, у профессионального геймера 0.13 сек, это ли не показатель развития? Кроме того, компьютерные игры могут нести существенную образовательную нагрузку. Например, фанаты игры «Ил-2» знают об авиации Великой Отечественной войны чуть ли не больше, чем профессионалы прочитавшие десятки энциклопедий. А ведь всю эту технику в компьютерной игре можно практически «потрогать руками», и это очень интересно.

Сегодня очень часто коммерчески успешные фильмы выходят в продажу вместе с компьютерной игрой по сюжету фильма. В «правильных»

компьютерных играх и фильмах американцы всегда побеждают «плохих парней», и это имеет воспитательное значение. Компьютерные игры уже давно являются частью массовой культуры и выполняют информационновоспитательную функцию. Не секрет, что после выхода фильма и игры «Трансформеры» – существенно увеличился добровольный контрактный призыв в американскую армию. В фильме отважные американские солдаты при помощи современнейшей техники армии США борются с инопланетным злом в лице человекоподобных роботов-трансформеров и побеждают. Интересно, что возможность съемки танков, самолетов, авианосцев в реальных учениях армии США была предоставлена Майклу Бею, режиссеру фильма «Трансформеры», совершенно бесплатно. Понимает всю образовательную ценность компьютерных игр и Белый дом. Например, 24 ноября 2009г. президент США Барак Обама озвучил новую образовательную инициативу, в некотором роде делающую ставку на компьютерные и видеоигры. Игры должны помочь детям в изучении математики и других точных наук. На новую программу будет потрачено около $4 миллиардов.

Не надо списывать со счетов и отдельную ветвь компьютерных игр – симуляторы. Симуляторы ставят своей целью максимально точное воспроизведение реального мира. Например, в образовательной программе автошкол по новым правилам значительная часть времени должна быть отведена вождению на симуляторе. Вместо того чтобы тратить бензин, ломать технику и нервничать, учащийся спокойно осваивает первичные навыки вождения на тренажере. В подготовке летчиков авиатренажеры уже давно являются обязательными. В симуляторе возможно воспроизвести такие ситуации, которые могут никогда не случится в реальной жизни, и воспроизводить которые дорого и опасно. Например, летчик в симуляторе может отточить навыки посадки при пожаре двигателя или невыходе шасси.

Большинство систем управления сейчас или уже компьтеризировано, или будет компьютеризировано в ближайшем времени. Практически все интерфейсы от электронной стиральной машинки до авиалайнера компьютеризированы. В последнем поколении авиалайнеров «Airbus» управление самолетом осуществляется при помощи автопилота и обычного компьютерного джойстика! Игры могут и не нести прямой нравственной и образовательной ценности, но они создают необходимость учиться взаимодействию с компьютеризированными интерфейсами, и эти навыки потом пригодятся детям во взрослой жизни.

Кроме, непосредственно, компьютерных игр, фундаментальную роль в развитии детей играет сетевое общение. Средства онлайн-коммуникаций совершили огромный рывок вперед, сейчас возможно и видео общение, и мгновенные текстовые сообщения, и электронная почта. То, о чем мечтали фантасты 60-х, сбылось и опередило их самые смелые ожидания. Важную роль в этом общении играют блоги, форумы, чаты, социальные сети. Эти средства общения имеют одну важную особенность. Во-первых, они позволяют сохранять относительную или полную анонимность. Во-вторых, диалог построен в формате обмена обдуманными сообщениями, которые сохраняются и видны всем участникам диалога. Анонимность позволяет детям общаться с умными и взрослыми людьми на интересующие темы, что в реальной жизни очень и очень непросто, ведь взрослые серьезные люди на форуме воспринимают его как взрослого, а не как ребенка, что дает возможность ребенку общаться и корректировать свои взгляды, ценности, и мировосприятие в адекватную сторону. И, естественно, такое общение приучает думать, что говоришь, а не говорить, что думаешь. К тому же у ребенка имеется возможность анонимно примерить на себя различные социальные роли.

Конечно, у электронной формы общения есть серьезные недостатки. С точки зрения психологов люди, посвящающие много времени виртуальному общению, теряют навыки общения реального. Это явление получило название Интернет-зависимости. Проблема Интернет-зависимости выявилась с возрастанием популярности сети Интернет. Некоторые люди стали настолько увлекаться виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает у таких людей тревогу и эмоциональное возбуждение.

Психиатры усматривают схожесть такой зависимости с чрезмерным увлечением азартными играми.

Важной задачей информатизации общества является создание электронных библиотек. Уже сейчас в сети можно найти большинство произведений школьной литературы в электронном виде. Реальностью становится создание Интернет библиотек, в которых можно найти не только художественную, но и специальную литературу. Фактически книга, как инструмент передачи информации отживает свой век. Возможности современных серверов позволяют хранить не только книги, но и видеофотоматериалы. Интернет энциклопедии становятся уникальным средством познания мира. В течение нескольких секунд практически по любому популярному предмету можно найти расширенную статью с фотографиями и видероликами. Это существенно расширяет возможности получения различного рода справочной информации и, как следствие улучшает качество обучения. Да и сами книги сильно эволюционируют. Существующие аудиоверсии книг, существенно ускоряют их «прочтение» книг, например, в автомобиле или на отдыхе.

Меняются и сами формы обучения. Уже давно на практике применяются видеосеминары и видеолекции, причем участники могут не только слышать и видеть ректора, но и задавать вопросы и обмениваться электронными документами, в том числе учебниками, пособиями и документацией. Можно делать видеозаписи этих семинаров со всем содержимым, а потом использовать записи в последующем обучении студентов. Преподавателям уже не обязательно читать лекции каждый день. Достаточно один раз записать качественную лекцию или семинар с вопросами и их обсуждением. Студенту остается познакомиться с материалами в удобное для него время, а преподавателю по истечении некоторого времени принять экзамен. Уже сейчас эти технологии применяются в обучении программированию, гуманитарным предметам, педагогике.

То, что персональный компьютер приносит реальную практическую пользу не только для составления отчетной и планирующей документации, почувствовали уже многие преподаватели, проводившие уроки с его использованием. Изменить отрицательное отношение большинства педагогов может использование автоматизированных обучающих систем (АОС). Как правило, все эти системы применяют мультимедийные технологии.

Применение новых достижений компьютерной технологии (графика высокого разрешения, звук, видео, использование информации, созданной в других программах и др.) позволяет улучшить диалог обучающей программы с пользователем, расширить сферы применения обучающих программ. По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.

В сегодняшний век информационных технологий важнейшей частью эволюции человеческого общества является его информатизация. Без умений ориентироваться в огромном море информации невозможна жизнь современного человека. Без информационных технологий невозможно развитие детей. В заключение мне бы хотелось вспомнить пророческие слова известного политика Уинстона Черчилля, сказанные им более полувека назад:

- «Кто владеет информацией – тот владеет миром». В XXI веке с этим невозможно не согласится.

1. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). – 3-е изд., перераб. и доп. – М.ФИЗМАТЛИТ, 2003. – 2. Каптерев А. Информатизация социокультурного пространства, ФАИР-ПРЕСС 2004, ISBN: 5-8183-0772- 3. Никонов А. П. Апгрейд обезьяны. Большая история маленькой сингулярности 2008 г. ISBN 978-5-388-00054-5, 978-5-93196-758- информатизации, Академия, 2008 г. ISBN 978-5-7695-5112- 5. Дылян Г. Д., Ратобыльская Э. С., Цветкова М. С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования, Бином. Лаборатория знаний, 2005 г. ISBN 6. Блог Д.А.Медведева http://community.livejournal.com/blog_medvedev/22483.html 7. Сайт «РИА Новости» http://vid-1.rian.ru/ig/ig.inform.html 8. Сайт Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Интернетзависимость

КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Артёмова М.В., Аторина Т.М., Гостяева С.Е., Куликова Е.В.

Московский государственный гуманитарный университет им.

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

Применение компьютерных игр в детском саду позволяет выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание - отличное средство поддержки задач обучения;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности - предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

-в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

Программа построена на следующих основных принципах:

1. Принцип развивающего обучения.

2. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.

3. Принцип воспитывающего обучения.

Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).

4. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.

5. Принцип доступности.

Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.

6. Принцип индивидуализации.

На каждом учебном занятии педагог должен стремиться подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.

7. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.

Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет задачи занятия, темп, в роли советчика, сотоварища, ученика может выступать и компьютер. Ребенок для приобретения новых знаний и умений может становиться в позицию ученика, учителя.

8. Принцип связи с жизнью.

Педагог и ребенок должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов, находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека, в существующих отношениях вещей и материи.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" * в п. 5.

Ну, а для того, чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности:

1. Правильно организуйте рабочее место. Ребенок должен сидеть на расстоянии 50-60 см от монитора, источник света располагаться слева от экрана.

2. Следите за тем, чтобы спина и ноги ребенка имели опору, так вы предотвратите ухудшение осанки.

3.Чтобы глаза отдыхали, делайте с ребенком специальные упражнения.

4. Для дошкольников рекомендуют проводить компьютерные уроки по минут, для младших школьников – по 20 минут.

5.Формируйте правильное отношение ребенка к компьютеру.

Подчеркивайте словом и действием, что эта «умная машина» – рабочий инструмент.

6. Покажите, что вы используете компьютер только для дела. Например, строите с его помощью графики или пишите статьи.

7. Не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы или, хотя бы, не играйте в них при ребенке.

Как показали исследования, беспокойство, рассеянность, усталость начинают проявляться уже на 14-й минуте работы ребенка на компьютере, а после 20 минут - у 25% детей были зафиксированы неприятные явления, как со стороны центральной нервной системы, так и со стороны зрительного аппарата.

Важно знать, как правильно организовать рабочее место. Сделать это не трудно, а сохранению здоровья ребенка помочь может. Так, мебель должна соответствовать его росту.

Стул должен быть обязательно со спинкой. Сидеть ребенок должен на расстоянии не менее 50-70 см от компьютера (чем дальше, тем лучше), упираясь взором перпендикулярно в центр экрана. Руки свободно лежат на столе. Ноги располагаются на соответствующей подставке под столом. Стол, на котором стоит компьютер, следует поставить в хорошо освещенное место, но так, чтобы на экране не было бликов (таблица 1).

поверхности над полом, мм) над полом, мм) В настоящее время существует множество обучающих игр для дошкольников таких фирм как «МедиаХауз», «РуссоБит-М», «Новый Диск».

Все они представлены по разделам: математика, русский язык, окружающий мир, изучение иностранных языков, конструирование, изотворчество и. т.п., а также комплексные варианты.

«Волшебные игрушки» - это коллекция познавательных и интересных игр, предназначенных для детей младшего возраста. Множество головоломок, лабиринтов, загадок доставят огромное удовольствие ребенку. Занимательные игры способствуют развитию пространственного мышления, зрительной памяти, повышают навыки восприятия информации на слухи концентрации внимания. Кроме того, «Волшебные игрушки» дают детям первые уроки работы с компьютером.

«Веселая азбука» - это обучающая игра для самых маленьких. Вместе с Зайкой и Мудрым Филином малыш отправится в увлекательное путешествие по волшебному лесу.Специально разработанная система интерактивных картинок-упражнений поможет ребенку быстрее освоить буквы и слоги, научит правильно читать.

«Волшебная флейта». Играем с музыкой Моцарта.

Это развивающая интерактивная игра из серии детских программ «Играем с музыкой». Загадки и викторины помогут маленькому ребенку научиться зрительно и на слух различать инструменты, позволят развить музыкальный слух и память. Также ребенок может познакомиться с энциклопедией музыкальных инструментов, биографией композитора и историей создания оперы «Волшебная флейта». И все это под аккомпанемент завораживающих звуков оркестра, воссоздающих музыку Моцарта.

Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.

I этап - подготовительный.

Происходит ознакомление ребенка в сюжет занятия, период подготовки компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей.

Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.

II этап - основной.

Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно "читают" схемы.

III этап - заключительный.

Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впереди стоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого этапа занятия: 1 этап - 10-15 минут, 2 этап минут,3 этап - 4-5 минут.

После каждого занятия - проветривание помещения.

Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.

Для снятия зрительного напряжения проводится зрительная гимнастика, для снятия мышечного и нервного напряжений - физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Для этого используются различные упражнения, которые выполняются детьми в положении «стоя» у стульчиков например:

• «Сова»: на счет 1 – 4 закрыть глаза, на счет 5 – 6 широко раскрыть глаза и посмотреть на дальнюю игрушку. (4 –5 раз);

• Сидя за компьютером, ребенок поднимает глаза кверху и, представив летящего там мотылька или бабочку, следит за их полетом из одного угла комнаты в другой, не поворачивая при этом головы - двигаться должны только глаза!

• Закрыть глаза на счет 1-4, не напрягая глазные мышцы, на счет 1- широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.

• Посмотреть на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

• Не поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-внизвправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

• Держа голову неподвижно, перевести взор, зафиксировав его, на счет 1-4 вверх, на счет 1-6 прямо; затем аналогично вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны, переводя глаза прямо на счет 1-6. Повторить 3-4 раза.

• Не поворачивая головы, закрытыми глазами "посмотреть" направо на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Компьютерные игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания всестороннее развитие творческой личности ребенка. Они могут быть внедрены только лишь в тех дошкольных учреждениях, где царит творческая атмосфера, искренняя заинтересованность в развитии каждого воспитанника. Компьютерно-игровой цикл успешно функционирует, если он органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленной на всестороннее, гармоничное развитие ребенка, начиная с раннего возраста.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

1. Бугуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей.

2. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 3. Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах 4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.

Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1990.

5. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 1994.

6. Павлов Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.

КОМПЬЮТЕР В ДЕТСКОМ САДУ

Московский государственный гуманитарный университет им.

Для развития и обучения современного ребенка необходимо иметь в детских садах компьютеры. Воспитание детей в детском саду имеет три задачи:

сохранить здоровье ребенка, создать условия для полноценного психического развития, дать возможность содержательно прожить период детства.

Воспитателю следует уважать свободу и достоинство каждого ребенка, развивать индивидуальность детей.

Развитие деятельности у ребенка как мотивированной, целенаправленной, а не случайной активности начинается примерно в возрасте двух лет.

В последующие два года развитие деятельности осуществляется по нескольким направлениям. Расширяется и обогащается набор целей, которые самостоятельно ставит перед собой ребенок. Интенсивно идет процесс овладения способами, необходимыми для реализации этих целей. Возникает способность связывать и соподчинять несколько целей, реализуя цепочки связанных между собой целей. Появляется способность на основе достигнутых целей развертывать в течение более или менее длительного времени последующие цели.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психологических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение для успешности последующего дошкольного обучения и для всего дальнейшего психического развития.

В психологии произвольность поведения также принято называть опосредованностью. Этот термин означает, что, для того чтобы произвольно, при отсутствии личной заинтересованности проявить внимание или запомнить, ребенок должен использовать определенные средства, которые и помогают ему овладеть своим вниманием, памятью и др.

К таким средствам может относиться мнемотехника. Это набор приемов, который позволяет взрослым запоминать. Например, ставить ручкой крестик на руке. Видя его каждый раз человек вспоминает почему поставлен этот крестик, что надо сделать или сказать. Средства, которые человек использует для управления своим вниманием различны в зависимости от того, какие конкретные задачи стоят перед ним. Внимательное рассматривание облегчается разделением наблюдаемого поля на участки и их постепенным разглядыванием.

Для внимательного прослушивания нужны другие средства, например, повторение про себя или обдумывание услышанного. Вместе с тем любые попытки ребенка овладеть своим вниманием и использовать для этого те или иные средства чрезвычайно полезны. Рассматривая развитие произвольности психических процессов стоит подчеркнуть переход от использования внешних средств к так называемым внутренним средствам.

В области памяти это может выражаться, например, в том, что ребенку вначале необходимы картинки, т.е. внешние средства, а затем он может установить связь запоминаемого слова с каким-либо имеющемся у него образом или представлением. Развитая произвольная память как раз и отличается использованием таких «внутренних» средств.

На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это развитие речи, которое у большинства детей достигает такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Затем накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Так как у воспитателя не хватает времени на подробные беседы с каждым ребенком, сверстник, переполняемый той же информацией и похожими чувствами и проблемами, становится для ребенка вполне приемлемым собеседником.

Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

Интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Все это порождает в жизни детей два существенных изменения.

Во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

После пяти лет контакты в связи с совместной игрой становятся особенно интенсивными и значимыми для ребенка. Для дошкольника игра – это вид деятельности, который в наибольшей степени оказывает влияние на психическое развитие.

Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между пятью и семью годами, имеет решающее значение для готовности ребенка к школьному обучению.

Одно из основных требований школы – делать не то, что тебе в данный момент хочется, а то, что делает весь класс. Это способность сосредотачивать свои умственные усилия на той задаче, которую ставит учитель, является одной из решающих предпосылок готовности к школьному обучению.

Считаю, что для развития и обучения современного ребенка необходимо иметь в детских садах компьютеры и начинать уже в старших группах проводить уроки компьютерной грамотности.

Конечно, по началу это должно проводиться в форме игр на компьютере.

Это будет, прежде всего, вырабатывать в детях усидчивость и устранит в будущем страх перед компьютером. Играть на компьютере лучше всего в развивающие игры, головоломки, раскраски.

Затем можно начинать осваивать азбуку на нем, учиться считать. Можно разработать специальные программы. Но надо следить, чтобы ребенок чрезмерно не увлекался работой на компьютере. Компьютерные уроки следует чередовать с подвижными играми, спортивными занятиями.

Компьютер поможет в запоминании слов при помощи картинок, разучивании песенок и стихов, прослушивании музыки. Игры на компьютере могут способствовать установлению новых контактов между детьми, возникновению дружеских связей. Активные и общительные дети не всегда самые способные. Так же как и малозаметные и малообщительные дети не всегда на самом деле интеллектуально менее развиты, чем остальные.

Компьютер как раз и поможет раскрыть и реализовать скрытый интеллектуальный потенциал. Для дошкольника важнейшее развивающее значение имеет учение. Но и игра тоже находит свое полезное место в активности ребенка и вносит ценный вклад в его психическое развитие.

Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его природой и социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению.

Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения. В чем же польза от компьютерных игр и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми?

Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой рутинной работы.

Кроме того, они открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1. Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.

2. С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого “сложного” ребенка.

3. Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

4. Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных произносительных навыков.

5. Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление.

6. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

1. Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения.

2. Появляется возможность освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной коммуникации.

3. Ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

4. Во время логопедических занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно.

5. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

6. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

7. В зависимости от индивидуальных голосовых модуляций у каждого ребенка всегда имеется возможность изменить чувствительность микрофона, чтобы картина на экране двигалась только при определенной голосоподаче.

8. У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над произношением. Он учится с самого начала оценивать свои достижения в речи, сопоставлять свое произношение с эталоном.

Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСТВОМ В ЦЕНТРАХ КОРРЕКЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИКИ

Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, институт педагогики, психологии и социальной работы, г.Рязань, В последнее время в российской педагогике большое внимание уделяется коррекционной работе. Создаются специальные учреждения для детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии. По последним данным в г. Рязань около 20 таких организаций, в которых занимаются примерно 5000 детей подобной категории. Большую работу здесь проводят психологи, дефектологи, логопеды и другие специалисты, но особое место отводится урокам творчества, так как они не только делают процесс социализации более увлекательным и продуктивным, но и способствуют развитию таких навыков, формирование которых не возможно на других занятиях.

Занятия творчеством не имеют узкой специализированной направленности в коррекционной педагогике, поэтому посещать их могут все дети с ограниченными возможностями независимо от диагноза. Учитывая особенности здоровья воспитанников, педагоги проводят индивидуальные и групповые занятия, причём последние приветствуются больше, так как многие воспитанники центров не имеют возможности ходить в детский сад или школу – им не хватает живого общения. Нередко в ходе занятия руководитель сталкивается с проблемой, когда приходится показывать мелкие по размеру детали работы, например, при лепке из пластилина и глины или при плетении из бисера, объясняя способы соединения элементов изделия. Можно подойти и продемонстрировать трудные случаи каждому ребёнку в отдельности, но это отнимает большое количество времени и сил. Поэтому в центре коррекционной педагогики «Наши дети» (г. Рязань) мы предложили использовать презентации, на слайдах которых представлена последовательность изготовления поделок и подробно описаны в наглядном виде этапы, которые могут вызывать сомнения и вопросы у детей.

На примере занятия бисероплетением можно показать, насколько положительно влияет эта технология на усвоение учебного материала. Этот вид работы выбран не случайно, ведь бисер является очень мелким, а инструкции довольно сложны для восприятия на слух, поэтому все этапы работы нужно обязательно визуализировать.

Занятие проводилось в группе из 6 человек (ДЦП, 5 – 7 лет). До этого дети занимались 1 год, то есть они уже овладели основными навыками работы с бисером. Занятие рассчитано на 90 минут с перерывом. Мы выбрали тему:

«Морские жители», здесь идёт речь о рыбах. Цель занятия – научить выплетать из бисера изделие «Золотая рыбка». Достигнуть этой цели можно, решая следующие задачи:

1. Продемонстрировать этапы работы.

2. Продемонстрировать способ изготовления изделия.

3. Создать спокойную творческую атмосферу на занятии.

4. Осуществлять контроль работы.

5. Устный комментарий слайдов.

Оборудование: презентация в Power Point, включающая 16 слайдов, бисер (жёлтого, чёрного и синего цвета), проволока.

После предварительной беседы о море и морских обитателях на первом слайде перед глазами детей появился образец изделия в увеличенном масштабе, что сразу привлекло их внимание. А затем следующие слайды, показывающие этапы выполнения работы по порядку. Каждый слайд сопровождался комментариями педагога.

a. Тема занятия и название изделия: «Морские жители», «Золотая b. Фотография готового изделия.

c. Теоретический материал (количество этапов, что потребуется, трудные случаи, на что обратить внимание).

Примерный комментарий слайда:



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |


Похожие работы:

«В.М. Кулагин СОВРЕМЕННАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Допущено УМО вузов РФ по образованию в области международных отношений, в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки (специальностям) Международные отношения и Зарубежное регионоведение УДК 341(075.8) ББК 67.911.13я73 К90 Рецензенты: В. И. Есин, канд. воен. наук, проф., В.И. Мизин, канд. ист. наук Кулагин В.М. К90 Современная международная безопасность : учебное пособие / В.М. Кулагин. — М. :...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ Одесская национальная академия связи им. А. С. Попова Кафедра управления проектами и системного анализа Ю. И. Бурименко, Н. С. Бобровничая, Л.В. Галан, И. Ю. Лебедева УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ Учебное пособие Под редакцией проф. Бурименко Ю.И. Одесса – 2013 УДК 005.8 БКК 65.050 У 67 Рекомендовано Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины как учебное пособие (Письмо № 1/11-17562 от 12.11.2012) Рецензенты: Профессор кафедры менеджмента...»

«НОУ ВПО ИВЭСЭП НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ЖИЛИЩНОЕ ПРАВО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по специальности 030501.65 Юриспруденция САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2011 ББК 67.404.2 Ж 72 Жилищное право: учебно-методический комплекс / Автор – составитель: Л. Н. Румер. – СПб.: Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права. 2011 г. – 57 с. Утвержден на...»

«Тема ГБ 24–11/1 АКТУАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИКО-АНАЛИТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Промежуточный отчёт за 2012 год: Разработка системы контроля усвоения учебного материала и диагностики сформированных знаний с использованием информационных технологий РЕФЕРАТ Отчет 61с., 7 рис., 14 табл., 22 источников. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ, ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА, ПРЕПОДАВАНИЕ, КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ Объектом исследования является – разработка системы контроля усвоения учебного...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО Назарбаев интеллектуальные школы) Методическое пособие Астана 2013 1 Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 5 от 20 ноября 2013 г.). Методика составления...»

«БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ АМК в 2011 году БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ АМК (январь-сентябрь 2011г.) Акушерство 1. 618Г Б 75 Бодяжина В.И. Акушерство : Учебное пособие / В. И. Бодяжина, И. Б. Семенченко. - 8-е изд. Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 477 с. : ил. - (Среднее профессиональное образование) Экземпляры: всего:7 - оф(1), кх(6) Аннотация: Допущено МО РФ в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Горно-Алтайский государственный университет Биолого-химический факультет Кафедра органической, биологической химии и методики преподавания химии ОРГАНИЧЕСКАЯ И БИОЛОГИЧЕСКАЯ ХИМИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС специальность 111201 Ветеринария Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2010 г. Печатается по решению...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1. Пояснительная записка 1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП СПО по направлению подготовки 050715.51 – Коррекционная педагогика в начальном образовании. 1.3 Общая характеристика основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по направлению подготовки. 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ОПОП СПО 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника 3 Компетенции выпускника,...»

«Е.В. ГЛЕБОВА, Л.С. ГЛЕБОВ, Н.Н. САЖИНА ОСНОВЫ РЕСУРСО-ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ УГЛЕВОДОРОДНОГО СЫРЬЯ Допущено Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по нефтегазовому образованию в качестве учебного пособия для подготовки бакалавров и магистров по направлению 553600 Нефтегазовое дело Издательство Нефть и газ РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина Москва PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com УДК 662. Глебова Е.В., Глебов Л.С., Сажина Н.Н. Основы...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Угриновича Н.Д. Программа курса информатики и ИКТ для старшей школы (10-11 классы), изданной в сборнике Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы: методическое пособие / Составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012, с учетом примерной программы основного общего образования по курсу Информатика и ИКТ и кодификатора элементов содержания для...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПРАВА ОТДЕЛЕНИЕ ПРАВА КАФЕДРА УГОЛОВНОГО ПРАВА И ПРОЦЕССА Д. В. Гращенков ПРОКУРОРСКИЙ НАДЗОР Учебно-методическое пособие (для студентов, обучающихся по специальности 030501.65 (021100) Юриспруденция – заочная формы обучения) Смоленск – 2008 1. ПРОГРАММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. Тема 1. Содержание, предмет и система курса “Прокурорский надзор” Учение о государстве, праве, законности – теоретическая основа организации и...»

«Библиотека Экономического Факультета СПбГУ НОВЫЕ ПОСТУПЛЕНИЯ В БИБЛИОТЕКУ 184 V Всероссийская практическая конференция-семинар Государственные и 1. Г72 муниципальные закупки-2010 (26 - 27 октября 2010 г. ; М.). Государственные и муниципальные закупки - 2010 : Сборник докладов / V Всероссийская практическая конференция-семинар Государственные и муниципальные закупки-2010 (26 - 27 октября 2010 г. ; М.), Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации (М.), Институт...»

«  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств №3 города Тамбова ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ Предметная область ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.03. ФОРТЕПИАНО Срок обучения 5 (6) лет Тамбов 2013 Утверждаю Рассмотрено Директор Методическим советом НИ № 3 г. Тамбова МБОУ ДОД ДШИ № 3 г. Тамбова Н.А....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ЗАОЧНЫЙ ФИНАНСОВО ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ В МАРКЕТИНГЕ Методические указания по написанию реферата для самостоятельной работы магистрантов второго года обучения, направление 521500 (080500.68) Магистр менеджмента программа 68 25 Маркетинг Учетно статистический факультет Кафедра статистики Москва 2009 ББК 65.290 2 Методические указания...»

«Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет Кафедра Приборы и биотехнические системы МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР) для студентов очной формы обучения направлений 200100 Приборостроение 200300 Биомедицинская инженерия специальностей 210101 Приборостроение 200401 Биотехнические и медицинские аппараты и системы 200402 Инженерное дело в...»

«Н. А. СУХИХ ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 9 класс МОСКВА • ВАКО • 2012 УДК 372.862 ББК 74.263.2 C91 Сухих Н.А. Поурочные разработки по информатике: 9 класс. – C91 М.: ВАКО, 2012. – 288 с. – (В помощь школьному учителю). ISBN 978-5-408-00361-7 В книге учитель найдет материалы, необходимые для подготовки и проведения уроков информатики в 9 классе: подробные поурочные разработки, методические советы и рекомендации, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания, практические и...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Кафедра комплексной информационной безопасности электронно-вычислительных систем (КИБЭВС) В.Н. Кирнос КУРСОВЫЕ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ Для студентов специальностей · 090105 Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем · 210202 Проектирование и технология электронно-вычислительных систем, обучающихся по очной форме. Методические...»

«612.375(07) № 3740 Р-851 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Таганрогский государственный радиотехнический университет Руководство к лабораторной работе Исследование усилителя звуковых частот.по курсу.Усилительные устройства бытовой.радиоэлектронной аппаратуры Таганрог 2005 УДК 621. 375(07) Кравец А.В. Руководство к лабораторной работе Исследование усилителя...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ - ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Лекционный курс 4.2. Практические занятия 4.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов 5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НЕЙ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 5.1. Разделы...»

«С.С. Алексеев СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ То м 1 Гражданское право: Сочинения 19581970 годов Предмет советского социалистического гражданского права Гражданская ответственность за невыполнение плана железнодорожной перевозки грузов Статьи Комментарий То м 2 Специальные вопросы правоведения Структура советского права Общие дозволения и общие запреты в советском праве То м 3 Проблемы теории права: Курс лекций То м 4 Линия права. Концепция: Сочинения 1990х 2009 годов Уроки. Тяжкий путь России к праву Круг...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.