[ «Е.В. КОЛЕСНИКОВА Теория и методика обучения технологии и предпринимательству Методика обучения предпринимательству Учебно-методический комплекс (для общеобразовательных школ) Томск 2007 ББК 74.266.5 я 73 Печатается по ...»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Е.В. КОЛЕСНИКОВА
Теория и методика обучения
технологии и предпринимательству
Методика обучения предпринимательству
Учебно-методический комплекс
(для общеобразовательных школ) Томск 2007 ББК 74.266.5 я 73 Печатается по решению К 60 Учебно-методического совета Томского государственного педагогического университета К 60 Колесникова Е.В. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству. Методика обучения предпринимательству: Учебно-методический комплекс (для общеобразовательных школ). Томск:
Издательство Томского государственного педагогического университета, 2007. 176 c.
Пособие соответствует Государственному образовательному стандарту дисциплины ОПД.Ф.04 специальности 030600 «Технология и предпринимательство»
и разработано по заказу Департамента образования г. Томска.
Издание предназначено заменить собой лекции и практические занятия по курсу: «Методика обучения предпринимательству» и стать основой для самостоятельной подготовки студентов и практикующих учителей по данному направлению.
Материалы, представленные в пособии, являются результатом опыта работы автора по предпринимательской подготовке школьников в бизнес-классе школы № 51 г. Томска, апробированы в течении 5 лет и переработаны с учетом замечаний и предложений практикующих учителей общеобразовательных школ г. Томска, г. Северска и г. Юрги, работающих в данном направлении.
ББК 74.266.5 я Рецензенты: к. э. н., доцент, заведующая кафедрой экономики и методики преподавания, ТГПУ, Ромахина И.А., методист по технологии Департамента образования г. Томска, Китлер И.В.
© Колесникова Е.В., © Издательство ТГПУ, Предисловие В России в последнее время все большее признание и распространение получает концепция профильной дифференциации образования, нашедшая отражение в документах по модернизации школы. Суть ее состоит в том, что предлагается создать различные программы для большинства учебных предметов, охватывающих разное содержание в зависимости от цели, с которой преподается каждый предмет той или иной категории обучаемых.
Экономическая подготовка подрастающего поколения – важнейшее звено школьного образования, структурным элементом которой является коллективная предпринимательская деятельность учащихся.
В ней проявляется творческое, созидательное отношение к окружающему миру и трудовой деятельности человека, преобразовывающего этот мир благодаря деловой активности, предприимчивости, взаимодействию с партнерами.
Способность к предпринимательской деятельности сегодня предстает как интегрированное качество личности, включение выпускников школ и вузов в современные производственные, трудовые, обслуживающие процессы, способствующие обретению опыта преобразовательной деятельности, в которой проявляются функциональные и морально-волевые свойства человека.
Формирование готовности учащихся к предпринимательской деятельности – длительный и многоэтапный процесс, который предполагает допрофессиональную подготовку школьников, собственно профессиональное обучение, затем вхождение в практику реального предпринимательства.
Опыт первого десятилетия организации экономического образования в нашей стране показывает, что до сих пор не существует однозначного решения вопроса о том, на каких правах, в каком качестве и в каком объеме в школьную программу должен быть включен курс «Основы предпринимательства» (если вообще он должен быть включен).То, что изучается сегодня в школе, все-таки следует рассматривать как прикладные аспекты предпринимательства, связанные с попыткой организации (в игровой форме) того или иного вида бизнеса. Они конкретны, понятны, интересны. Вокруг них, как правило, и строится курс. Кроме того, привлекаются знания из смежных областей: маркетинга, бизнеса, менеджмента, бухучета и т.д., без которых «дело» просто не пойдет. Но в этом случае утрачиваются важные –3– мировоззренческие позиции, размываются общеобразовательные и воспитательные цели, связанные с изучением предпринимательства.
Феномен «предпринимательство» во всем его многообразии, которое во многом определяет жизнь современного общества, выносится за скобки или рассматривается «по ходу дела».
Хотя «Основы Предпринимательства» «прописаны» (или приписаны) к курсу экономики, по-прежнему дискуссионными остаются вопросы: либо выделять его в отдельный раздел при изучении экономической теории, либо преподавать как самостоятельный курс, либо использовать в «урезанном» виде в небольшом по объему экономическом разделе образовательной области «Технология», как это сейчас предусмотрено ее программой, либо попытаться найти иные образовательные силы и возможности для «Предпринимательства».
В современную эпоху, когда взаимосвязи между отдельными отраслями знания становятся все более тесными и очевидными, постановка вопроса о создании профильного курса, посвященного изучению феномена предпринимательства, не является такой уж не реальной.
Напротив уход от стереотипов господствующих в настоящее время в системе экономического образования (когда в курсе «Основы Предпринимательства» изучаются в основном организационные вопросы бизнеса, составление учредительных документов, написание бизнеспланов, игра в создание своего дела, когда школа на время становится бизнес-школой), позволил бы решить чисто образовательные задачи через обучение основам предпринимательства, воспитание культуры предпринимательской деятельности и экономического поведения в современном мире вообще, а также развитие свободной личности, способной к принятию решений и ответственной за них.
Через предпринимательство в связи с предпринимательством можно решить и задачу профессиональной ориентации школьников.
Как правило, современные школьники слабо представляют себе, чем занимаются социологи, психологи, экономисты, да и студенты не всегда могут четко определить предмет деятельности этих специалистов.
В рамках структуры профильного курса «Предпринимательство»
может быть сохранена, с одной стороны чистота профессиональных понятий, принадлежащих каждой из этих сфер знания, а с другой – понимание того, как в одном явлении предпринимательства «участвуют» и терпеливо «сосуществуют» разные виды профессиональной деятельности, а также, как совместное «обслуживание», «помощь» разных наук позволяет предпринимательству оставаться эффективным средством повышения благосостояния жизни людей.
Характер самого предмета изучения предпринимательства предопределяет и сквозные целевые установки профильного курса «Предпринимательство»:
углубление экономической правовой и психологической культуры школьников;
активизация творческой деятельности школьников на актуальном современном материале, прежде всего в процессе отыскания, выбора, анализа, потребностей людей, социальных групп и общества в целом, постановки задач и генераций предпринимательских идей;
формирование у учащихся готовности к самостоятельному выбору решений и последующим эффективным действиям в условиях рыночной экономики предпринимательского риска и соперничества предпринимательских идей;
развитие поисково-исследовательских видов деятельности учащихся, умение отбирать и работать с информацией на различных носителях, проводить опросы разных категорий граждан с целью выявления потребности людей;
умение объединять и использовать знания из разных областей и подчинять их общей цели;
выявление у учащихся склонности к предпринимательской деятельности, начальная профессиональная ориентация в сфере бизнеса, знакомство со смежными профессиями, «обслуживающими» предпринимательство.
В подготовке учащихся и студентов общеобразовательной и высшей школе до сих пор продолжает доминировать знаниевая парадигма.
Школьники, изучающие основы экономики и предпринимательства, много знают, но почти ничего не способны сделать самостоятельно. К примеру, многие учащиеся без труда дают определение понятий «менеджмент» и «маркетинг», перечисляют виды маркетинговых исследований, однако, если их попросить определить, какой товар имеет смысл предложить, скажем, отдыхающим на Черноморском побережье в дополнение к уже имеющимся, они этого не сделают. Они не способны объединиться самостоятельно на основе совместного предмета деятельности, не владеют приемами проектирования, программирования и планирования, не способны занимать и удерживать определенные позиции, в частности позиции менеджера и маркетолога, переводить идеальные разработки в плоскость практической реализации.
Многие из педагогов не владеют методологией проектирования и создания образовательной системы и проектов деятельностной направленности, способами деятельности в тех сферах, к какой «готовят»
подростков. Речь идет об овладении, или, точнее, об обретении подростком различных «опытов деятельности»: проектной, организационной, управленческой, оформительской, аналитической, финансовоэкономической. При этом знакомство происходит не «понарошку», не «игрушечно», а в реальном деле. Профессиональное сопровождение учащихся по ходу их проектно-практической работы позволяет воспитать определенные качества и способности, содействовать их развитию.
Исходя из понятия «готовность к предпринимательской деятельности» (психологический, интеллектуальный и процессуальный компоненты) и предлагаемой системы подготовки учащихся к ней, могут быть рассмотрены и критерии готовности подростков к предпринимательству.
К психологическим критериям могут быть отнесены:
направленность на предпринимательскую деятельность и способность к ней;
мотивация и степень заинтересованности предпринимательской деятельности;
самостоятельность человека.
Интеллектуальные критерии:
уровень социально-экономических знаний подростка, включающий экономические, социальные, правовые и этические основы предпринимательской деятельности.
Процессуальные критерии:
комплекс умений, помогающий успешно включиться и участвовать в предпринимательской деятельности: организаторские, коммуникативные, творческие, управленческие умения.
Организаторские умения оцениваются по таким показателям:
умение планировать деятельность;
умение достигать ее результатов;
умение рационально использовать имеющиеся ресурсы (средства производства, время и др.) К коммуникативным умениям относятся:
умение устанавливать контакт с людьми;
активность в общении;
стремление к взаимодействию, сотрудничеству;
умение учитывать интересы других людей (партнеров, конкурентов);
уважение достоинства другого, стремление к диалогу, толерантность.
К творческим умениям:
способность к нестандартному подходу, новаторству в деятельности;
стремление вести поиск новых возможностей организации дела;
экспериментирование, желание осваивать новые технологии.
Управленческие умения оцениваются по таким показателям:
способность принимать управленческие решения в любой ситуации, в том числе – в ситуации неопределенности;
умение получать и использовать необходимую информацию;
умение сочетать риск и расчетливость;
умение распределять функции среди участников коллективной деятельности;
координировать и организовывать работу коллектива;
вести учет и контроль выполнения принятых решений;
способность прогнозировать последствия деятельности и предупреждать возможные негативные последствия.
Итак, внедрение в школьную практику профильного курса «Предпринимательство» имеет мировоззренческое значение, так как способствует переосмыслению возможностей человека и его места в современной жизни. Выработка мировоззрения, соответствующего реальной действительности «повышает шансы на успех» всех и каждого и начинает работать на общее благо как положительная экстерналия.
Выбор и сочетание разделов профильного курса «Предпринимательство», глубина проработки каждого раздела должны определятся теми задачами, которые решать школа, возможностями преподавателя и потребностями региона в особых знаниях по предпринимательству.
1. Примерное тематическое планирование и программа курса «Предпринимательство»
Задача обучения школьников по профилю «Предпринимательство»
является необходимой, насущной и важной на данном этапе становления рыночных отношений. Сегодня как никогда, прежде всего, нужна связь школьного образования с жизнью и местом человека в его жизни.
Экономическое образование обладает той благоприятной особенностью, которая помогает проникновению школьника в экономическую суть жизненных процессов, в выборе будущей профессии. Нельзя недооценивать важность правильного и более раннего формирования экономических представлений у школьников, потому что привычка распоряжаться деньгами, а также способы их добывания складываются уже в детстве или в раннем подростковом возрасте. Многое можно сделать в рамках обучения предпринимательству в системе школьного образования.
Цель курса «Предпринимательство» состоит в формировании у учащихся знаний о предпринимательстве и первоначальных умений для применения этих знаний в повседневной действительности.
Задачи курса:
раскрыть учащимся цели, задачи, функции, сущность предпринимательства и его роль в экономической жизни общества, вооружить знаниями о предпринимательстве;
формировать первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности;
освоить некоторые методики и приёмы выбора своего дела, принятия решений, умения анализировать и оценивать экономическую ситуацию;
формировать экономическую культуру, экономическое мышление; воспитывать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность;
Изучив курс, учащиеся должны знать: цели и задачи экономики, место предпринимательства в экономической структуре общества, принципы и формы предпринимательства, источники его финансирования. Должны уметь: рождать деловые идеи, изучать конъюнктуру рынка, определять себестоимость произведённой продукции, составлять бизнес-план. Должны понимать; порядок создания предприятий малого бизнеса, условия прибыльного производства, роль менеджмента и маркетинга в деятельности предпринимателей.
При разработке тематического плана курса «Предпринимательство» (табл. 1) учителю необходимо продумать, что необходимо вынести на лекцию, сколько лекций по теме прочесть, прежде чем провести практическое занятие, когда организовать экскурсию или деловую игру. Распределение времени стоит продумать и в том случае, если занятие предполагается строить традиционно, в форме уроков. Из предлагаемых разделов и тем учитель вправе выбрать те, которые считает возможным и необходимым изучить в зависимости от профиля класса, от объёма отведённого времени, наконец, от уровня подготовленности учащихся. Педагогу следует подобрать оптимальную программу, определить круг тем (а внутри каждой из них вопросов), которые будут изучаться.
№ Наименование разделов и тем 2 Организационно-правовые формы предпринимательства 2 8 Риски и страхование в предпринимательской деятельности 2 Содержание программы курса «Предпринимательство»
1. Предпринимательство: сущность, цели, задачи.
Понятие и задачи предпринимательской деятельности.
История становления предпринимательства в России.
Место и роль предпринимательской деятельности в экономической структуре общества.
Тесты на выявление предрасположенности к предпринимательской деятельности.
2. Организационно-правовые формы предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.
Дидактическая игра «Прибыльная идея».
3. Технология создания предприятия.
Этапы создания предприятия.
Порядок государственной регистрации.
Постановка на учёт Госналогоинспекции и во внебюджетных Устав и учредительный договор.
Дидактическая игра «Предпринимательская идея».
4. Менеджмент в деятельности предпринимателя.
Понятие менеджмента, его функции в предпринимательстве.
Организационная структура управления.
Внутренняя и внешняя среда фирмы.
Дидактическая игра «Предприниматель руководитель фирмы»
5. Трудовой коллектив.
Отношения предпринимателя с наёмными работниками.
Формирование кадрового потенциала.
Приём и увольнение с работы.
Производительность и система оплаты труда.
Дидактическая игра «Контракт».
6. Маркетинг в деятельности предпринимателя.
Роль и задачи маркетинга в современном бизнесе.
Поиск рынка сбыта и услуг.
Виды маркетинговой деятельности.
Дидактическая игра «Реклама».
7. Себестоимость и цена товаров и услуг.
Понятие о себестоимости товаров и услуг.
Прямые и косвенные затраты на производство товаров и услуг.
Ценообразование в бизнесе.
Деловая игра «Аукцион с последующей распродажей».
8. Риски и страхование в предпринимательской деятельности.
Основные понятия и виды рисков.
Основные понятия и виды страхования.
Деловая игра «Совет директоров или как избежать банкротства».
9. Финансовая деятельность предприятия.
Основы бухучёта и его смысл.
Прибыль как источник расширения производства, оплаты труда и риска предпринимателя.
Деловая игра «Рациональный потребительский бюджет или 10. Налоговая служба.
Льготы по налогоснабжению.
Практикум «Валютный курс рубля»
11. Источники финансирования предпринимательства.
Источники финансирования.
Практикум «Распределение дохода, выручки и прибыли»
Литература:
1. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. М., 1993.
2. Как стать предпринимателем: Методические рекомендации. Брянск, 1992.
3. Котлер Ф. Основы маркетинга. / Пер. с англ. В.Б. Боброва. М., 1991.
4. Леонтьев А.В. Методика обучения школьников основам предпринимательства на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. Казань, 1999.
5. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб., 1992.
6. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. М., 1994.
7. О предприятии и предпринимательской деятельности. Закон РФ // ЭЖ. 2001.
8. Основы предпринимательства / Под общей ред. А.С. Пелиха. Ростов-н/Д., 9. Основы экономики и предпринимательства. М., 2002.
10. Пелих А.С., Кизилова Т.Г., Пронченко А.Г. Бизнес-план. М., 1996.
11. Предпринимательство в системе рыночных отношений. Методические рекомендации в помощь учителю, ученику. Брянск, 1992.
12. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск, 1994.
13. Симоненко В. Д., Домин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие. Брянск, 1997.
2. Методические рекомендации при подготовке учителя к занятиям по курсу «Предпринимательство»
Предпринимательство должно рассматриваться в широком контексте и может быть представлено как особая образовательная область, позволяющая рассматривать различные точки зрения: экономическую, социальную, организационно-правовую, психологическую, педагогическую. Взаимообогащение основного предмета и этих областей знания служит также и общенаучным целям.
В определении возраста подростков, которых целесообразно включать в предпринимательскую подготовку, мы исходим из того, чтобы их возраст был оптимальным для формирования способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для предстоящей предпринимательской деятельности человека, и соответствовал периоду профессионального выбора, самоопределения.
Предпринимательскую деятельность целесообразно осуществлять в периоды пробного и реалистичного выбора профессии, в возрасте 14–19 лет.
Школе предстоит готовить учащихся к предпринимательской деятельности в ситуациях неопределенности, характерной для перехода страны к рыночным методам хозяйствования. Этот период сопряжен с неизбежным кризисом экономики и всей хозяйственной жизни, и только потом начнется подъем и стабилизация. Эта социально-экономическая ситуация требует достаточно большого числа людей, получивших предпринимательскую подготовку и способность практически в любых условиях порождать новые источники ресурсов, проектировать и создавать новые структуры, дающие занятость предпринимателям и определенной части населения. Предпринимательская подготовка будет способствовать сохранению обществом механизма воспроизводства сил, способность проектировать и реализовывать развитие экономики, промышленности и других отраслей хозяйства.
Обучение предпринимательству необходимо и для адаптации учащихся к жизнедеятельности в условиях развивающих рыночных отношений, для воспитания готовности создавать новые источники ресурсов, развивать экономику страны, обеспечивать достойное существование, как для себя, так и для других членов общества.
Педагогическая задача предпринимательской подготовки школьников заключается в создании инициативной детско-возрастной общности, которая занимается проектированием и осуществлением совместной деятельности предпринимательского свойства. Педагогический смысл предпринимательской подготовки учащихся – помочь им стать успешными в жизни. Ведущими в структуре предпринимательских способностей становятся интеллектуальная рефлексия, стремление к осуществлению на практике того, что сконструировано в идеальном плане, лидерство, продуманный риск.
Важнейшие аспекты предпринимательской подготовки школьников – развития мышления, умение анализировать собственную деятельность мышления. Поскольку предпринимательская деятельность предполагает регулярное и систематическое решения проблемных ситуаций, то развитие интеллектуальной рефлексии становится важной педагогической задачей.
В рефлексивном анализе деятельности все больший удельный вес должны занимать планирование и управление целостным процессом решения задачи.
Итак, принципы предпринимательской подготовки учащихся:
педагог или организатор такой подготовки учащихся должен иметь опыт предпринимательской и педагогической деятельности, быть способным организовывать деятельностные игры, формировать половозрастные, полупрофессиональные общности;
предпринимательская подготовка должна начинаться не ранее чем с 14-летнего возраста и сочетать идеальную проработку проекта с переводом в деятельностный план. Способность деятельности приоритетна по отношению к знаниям, умениям и навыкам в этой области;
предпринимательская подготовка ведется в детско-взрослых общностях предпринимательской направленности;
предпринимательская подготовка старшеклассников общеобразовательных школ должна встраиваться в более широкую жизненную сферу;
возможность получить предпринимательскую подготовку должна быть предоставлена всем учащимся, но не носить обязательного характера;
предпринимательская подготовка и предпринимательская деятельность учащихся ведется на основе действующего Законодательства Российской Федерации.
Разработанный курс должен быть достаточно универсальным и полным, что поможет решить образовательную и педагогическую задачи расширения кругозора учащихся о современном мире и понимании роли предпринимательства в нем.
Важно, чтобы учащийся, постигая основы предпринимательства, понял, что «работа» предпринимателя не завершается экономическим действием – получением прибыли (что рассматривается как конечная цель предпринимательства), а продолжает служить развитию и реализации предпринимательских идей на благо людей. Любая предпринимательская идея не имеет смысла, если она не связана с социальным изобретательством, не работает на нужды людей. Расширительное понимание смысла и назначения предпринимательства может иметь серьезное воспитательное значение, повышает интерес и уважение к предпринимательской деятельности.
Предпринимательство, как учебная дисциплина, не должно быть скучным описательным предметом, который «прилагается» к другим учебным дисциплинам. Он самостоятелен по сути и содержанию.
Используемые материалы должны изучаться с использованием активных методов. Полезен анализ успешного опыта отечественных и зарубежных предпринимателей как иллюстрация достижений человека, нестандартно мыслящего, нестандартно принимающего решения, не боящегося рисковать, постоянно находящегося в поиске. Возможности предпринимательства в образовательной области должны быть представлены «с разных сторон». В ходе изучения явления предпринимательства следует показать особенности предпринимательской деятельности, кто и зачем участвует в предпринимательстве, чем одна деятельность в этой сфере дополняет другую, а также какими качествами должны обладать люди, «стремящиеся в предприниматели» и помогающие им в реализации предпринимательских идей.
Предпринимательство может сыграть важную воспитывающую роль (конечно, это зависит от выбранного содержания и целевой установки). Предпринимательство дисциплинирует, приучает к организованной и четкой работе, аккуратности, умению быстро ориентироваться на позитивные возможности предпринимательства, с тем, чтобы они затмили негативные реакции молодежи.
Роль преподавателя основ предпринимательства неоценима, но вместе с тем она потребует многогранной подготовки, умение хорошо владеть техникой и приемами обучения предмету, быть готовым к роли наставника, генератора и катализатора идей, способного увлечь аудиторию, служить образцом для подражания – словом, быть учителем-предпринимателем.
В курс следует включить практический материал, интеллектуальные задачи разной сложности и направленности с неоднозначными решениями. Слова «идея», «гипотеза» в курсе должны быть основными, базовыми.
Выбор и сочетание разделов курса «Предпринимательство», глубина проработки каждого раздела должна определяться теми задачами, которые способна решать школа, возможностями преподавателя и потребностями региона в особых знаниях по предпринимательству.
Перед учителем стоит задача не просто вести курс «Предпринимательство», а суметь сделать изучение этого курса интересным для учащихся.
Каждому учителю известно, тот или иной урок будет удачным, если при его проведении будут использованы формы и методы, стимулирующие активность учащихся. Поискам таких форм и методов в школе уделяется серьезное внимание. Прежде всего – это правильно сформулированные цели урока, которые должны мотивировать активное участие учеников, показывать важность изучения данного материала, вызывать интерес.
Обычно интерес возникает при столкновении учащихся с чем-то новым и необычным. Кроме того, интерес зависит от знаний и подготовленности учащихся. Никто не будет долго интересоваться тем, чего не понимает. Поэтому разрыв между уровнем знаний, полученных учащимися, и сложностью выдвигаемых на уроке познавательных задач должен быть минимален. Эффективность обучения во многом определяется выбором формы проведения урока, а также использованием методов обучения.
В настоящее время, в школе применяются следующие формы организации учебной работы: урок, экскурсия, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы).
Все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий: уроки – семинары, уроки – конференции, уроки с использованием игровой методики.
Большой эффект в усвоении знаний принадлежит такой форме учебного занятия, как экскурсия; полезным может оказаться посещение офиса на каком-либо предприятии, где учащиеся познакомятся с рабочим местом предпринимателя, его техническим оснащением (компьютер, факс, ксерокс, телефон и т.д.).
В процессе обучения учащихся предпринимательству учитель использует общеизвестные методы обучения, которые классифицируются по различным признакам: источнику знаний, логике изложения и уровням усвоения учебного материала, целям обучения и др., например, по источнику знаний: словесные, демонстрация, практическая работа; по логике обучения: анализ, сравнение и аналогия, абстрагирование и обобщение.
Весьма эффективны в обучении предпринимательству и другие методы. Так, несколько лет на уроках экономики и предпринимательства действует система работы «Эксперт». Эксперт - помощник учителя с определенными полномочиями. Экспертом может стать любой ученик, который хорошо и стабильно занимается на уроках. Это звание нужно заслужить. Естественно, повышается интерес, когда ученик сам (или с помощью учителя) подготовит урок. Так, учащимся вполне под силу подготовка таких тем, как: «История возникновения денег», «Мир профессий, связанных с предпринимательством», «Предприниматель и бизнес».
К разряду так называемых «эмоциональных стимулов» психологи относят деловые игры, которые активизируют не только познавательную, но и воспитательную деятельность.
На занятиях по предпринимательству следует широко использовать средства массовой информации, приучать учеников внимательно и целенаправленно работать с газетами, журналами, отбирать необходимую для анализа информацию, поскольку в периодических изданиях можно найти множество примеров реализации предпринимательских идей.
Особое место в педагогической работе занимает текущий, промежуточный и итоговый контроль за усвоением материала.
Наиболее удобной формой промежуточного контроля знаний представляется проведение мини-тестов, рассчитанных на 5–10 минут и состоящих из 5–7 вопросов множественного выбора, или 2– не слишком сложных задачи, или одного вопроса для письменного размышления.
В учебном процессе используются и другие системы тестов.
Для проведения контроля можно использовать и такие методы, как:
устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), контрольные и самостоятельные работы, проверка домашних заданий учащихся.
Вызывают интерес у учащихся такие формы работы, как доклады, сообщения по темам уроков, составление занимательных экономических задач, кроссвордов, ребусов и т.д.
Кроме того, можно предложить следующие методы контроля: устный экзамен, решение задач, смешанная форма (два устных вопроса и задача).
В отдельных случаях возможно проведение устного экзамена по сокращенной форме. Такая необходимость может быть продиктована либо ограничениями времени на проведение экзамена (большое количество учащихся, недостаточное число преподавателей), либо особенностями изучения курса, спецификой имеющихся учебных материалов и т.д.
Таким образом, для успешного развития предпринимательства в системе школьного образования, следует стремиться соединить обучение по основам предпринимательства и технологии с производственным трудом и профессиональной подготовкой учащихся в его производственных и торговых подразделениях, научить самоуправлению, развивать деловую и социальную активность, формировать навыки учащихся по производству и реализации товаров и услуг.
Ниже приводится образец оформления плана урока.
по предмету _ для класса _ на 2020 учебный год Учитель Дата Занятие №_ Тема:
_ _ Вид занятий:_ Цель занятия:
_ _ Объект работы:
_ Учебно-наглядные пособия, используемые на уроке:
План занятия:
а) учёт явки учащихся, назначение дежурных б) повторение ранее пройденного материала в) вводный инструктаж (сообщение теоретических сведений и ознакомление с работой) _ _ Основная практическая работа (распределение трудовых заданий, с учётом индивидуальных качеств учащихся и дифференцированного подхода)_ г) текущий инструктаж (правильность выполнения трудовых приёмов, самоконтроль при работе, выполнение правил ТБ и т.д.) _ _ д) заключительный инструктаж (подведение итогов занятия) – групповой анализ проделанной работы (отчёт учащихся с демонстрацией выполненных изделий, ход выполнения, результативность, работа над ошибками, обращение внимания учащихся на последующую работу и т.д.);
– соблюдение дисциплины и правил безопасности труда;
– текущий опрос по пройденному материалу;
– оценка работ учащихся;
– уборка рабочих мест.
_ _ 3. Методика контроля готовности школьников к предпринимательской деятельности Исходя из структуры понятия «готовность к предпринимательской деятельности» (психологический, интеллектуальный и процессуальный компоненты) и системы подготовки школьников к предпринимательской деятельности можно в такой же структуре рассматривать критерии личностной готовности школьников к этому виду деятельности.
Психологические критерии:
направленность личности на предпринимательскую деятельность;
способность личности к предпринимательской деятельности;
мотивация и степень заинтересованности в предпринимательской деятельности;
самостоятельность.
Если оценить перечисленные критерии, то с полным правом можно сказать о первичной роли мотивации не только в предпринимательской деятельности, и в любой другой. Личные побудительные мотивы присущи каждому. Каждый по-своему мотивирован, т.е. готов в любой момент действовать. Проявляющиеся таким образом мотивы вызваны совпадением внутренних и внешних обстоятельств (ситуаций). Важно понимать и сознательно усиливать мотивы. Чтобы достичь успеха, надо поставить цель. Опорой должен служить тот факт, что ученик лучше запоминает учебный материал, который принесёт ему определённую пользу в процессе деятельности. Ещё больший стимул к деятельности может быть получен, если ребёнок осознаёт, что осваиваемый им материал представляет для него нечто значительное.
Мотивацию к деятельности ученик получает как бы изнутри, исходящую от него самого и побуждающую его к определённым действиям.
Это интровертная мотивация. В противоположность ей экстравертная, т.е. внешняя мотивация, обусловлена поставленными целями. Можно говорить об оптимальных побудительных мотивах в том случае, когда оба вида мотивации совпадают.
Пример: Когда деятельность в основном удовлетворяет человека, так как он делает всё но своей воле, и она его действительно интересует, то в этом случае мы говорим об интровертной мотивации. Если же эта деятельность приносит социальное признание, материальное вознаграждение, то речь идёт об экстравертной мотивации. Правомерно сказать, что она представляет собой идеальное дополнение к первой.
К мотивации обращаются для объяснения движущих сил поведения деятельности. Показателями критерия мотивации и степени заинтересованности в предпринимательской деятельности целесообразно использовать склонности и интересы, способности, желание стать самостоятельным, влияние родителей, друзей, значимость вида деятельности для окружающих, сложившиеся условия.
Говоря о мотивации, нельзя не сказать о направленности и потребности личности в определённой деятельности, в данном случае предпринимательской. Потребность – это нечто иное, как направленные мотивы, т.е. направленные на определённый вид деятельности.
Показателем направленности целесообразно использовать стремление к участию в предметной деятельности.
Способность личности к предпринимательской деятельности проявляется в умении, а также возможности производить какие-либо действия. Показатели критерия – умение продуцировать и реализовывать идеи, умение адаптироваться в нестандартной ситуации.
Самостоятельность – это свойство личности совершать поступки и принимать за них ответственность. Структура понятия «самостоятельность» включает целый ряд свойств: способность к самоутверждению, самоконтроль, умение регулировать собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность.
При диагностике самостоятельности необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, адрес и подготовленность специалистов, формы организации диагностики (индивидуальное обследование, игровые ситуации, групповая работа). Выявление самостоятельности осуществляется с помощью анкет, тестов, игровых ситуаций, моделирующих проявление данного свойства.
В методике диагностики самостоятельности учащихся (автор Гришпун С.С.) выделены следующие структурные компоненты самостоятельности:
1. Социальная ответственность, т.е. морально-нравственная зрелость личности при осуществлении своих действий;
убеждение в том, что такое действие реально, социально возможно и морально правильно;
ценности отношения личности.
2. Компетентность – уровень социально-экономических знаний;
подготовленность к труду, включающая:
коммуникативные умения – понимание людей, общение с ними и сотрудничество;
творчество – увлечённость, творческое отношение к делу, умение предвидеть, почувствовать новизну;
умение принимать решения – процесс анализа и переработки 3. Самоконтроль – степень контроля своей деятельности. Контроль направлен на изменение своих собственных качеств и потребностей в соответствии с объективными условиями и требованиями среды. Показанная структура позволяет рассматривать самостоятельность как комплексное умение выделить три аспекта для его изучения: ценностное отношение, подготовленность к деятельности, самоконтроль. Предложенная автором методика анкетного типа разработана с учётом названных трёх аспектов.
Для оценки морально-нравственных свойств выделены следующие показатели (см. формы 1–7 в таблицах 2–8 соответсвенно).
Интеллектуальный критерий – уровень социально-экономических знаний, включающих в себя экономические основы и категории предпринимательской деятельности. Этот критерий (форма 2 в табл. 3) позволяет оценить научный уровень подготовки учащихся к предпринимательской деятельности, определяет умение учащихся применять общие законы и принципы экономики, права в предпринимательской деятельности.
01 Обязательность при выполнении своих обещаний 02 Самостоятельность в суждениях 03 Бережное отношение к продуктам труда 04 Упорство при достижении поставленной цели 05 Желание приносить пользу людям 06 Стремление к поиску нетрадиционных путей Общая оценка степени развития 01 Развитость общих трудовых умений 02 Склонность к экономическому анализу 03 Знание технологии производства 04 Проявление интереса к знаниям 05 Развитость специальных трудовых 06 Проявление предприимчивости в труде 07 Стремление к деловым контактам в коллективе Общая оценка степени развития компетенции Овладение учащимися сущностными основами предпринимательской деятельности предполагает знание основных понятий и материй, характерных свойств и принципов деятельности, роли и функции в обществе, этапов и содержание деятельности, условий и путей достижения эффективности результатов.
Процессуальный критерий – комплекс умений, помогающих успешно включиться и участвовать в предпринимательской деятельности (см. табл. 4–8). Для оценки процессуальной компоненты выделены следующие умения:
организаторские умения (форма 3);
коммуникативные умения (форма 4);
творческие умения (форма 5);
управленческие умения (форма 6–7).
03 Стремление к организации различных предприятий 04 Желание участвовать в самоуправлении 05 Способность взять инициативу на себя 06 Авторитетность среди своих товарищей Общая оценка организаторских умений 02 Доброжелательное отношение к людям 03 Умение устанавливать контакты с людьми 04 Желание заниматься общественной работой 05 Умение подчинить свои интересы интересам коллектива 06 Стремление поделиться опытом 07 Желание постоянно находиться среди людей Общая оценка коммуникативных умений 01 Увлечённость в выполнении трудовых заданий 02 Умение рационально использовать материалы, средства производства, время 03 Стремление к освоению новых технологий 04 Стремление к изобретательской деятельности 05 Склонность к конструированию 06 Стремление к культуре труда 07 Умение работать в условиях дефицита времени Общая оценка творческой деятельности 03 Составление вариантов решений 04 Оценка и сравнение вариантов решений 05 Подбор методов реализации 06 Анализ отрицательных последствий Общая оценка умения принимать решения 04 Самостоятельность действий Общая оценка самоконтроля Организаторские умения предпринимателя оцениваются по следующим показателям: умение планировать деятельность, способность взять инициативу на себя, стремление к лидерству, умение добиться авторитета и вести за собой других, умение добиваться планируемых результатов деятельности, способность брать ответственность за успех деятельности на себя, умение доводить начатое до конца.
Управленческие умения оцениваются по показателям: способность принимать управленческие решения и решать проблемы в условиях неопределённости, умение владеть необходимой информацией и добывать её, умение сочетать риск и расчётливость, умение распределять функции среди участников коллективной деятельности, координировать и организовывать работу коллектива, вести учёт и контроль выполнения принятых решений, способность предвидеть отрицательные последствия деятельности и устранять их.
Показателями сформированности творческих умений можно считать: способность к нестандартному подходу, новаторству в деятельности, стремление вести поиск новых возможностей организации дела, экспериментирование, желание осваивать новые технологии, умение рационально использовать имеющиеся средства и время. Оценка коммуникативных умений производится по следующим показателям:
умеет устанавливать контакты с людьми, активен в общении, способен к деловому взаимодействию, сотрудничеству, умеет учитывать интересы других (партнёров, конкурентов), уважает достоинства других, склонен к диалогу, терпим к чужому мнению.
При оценке перечисленных критериев рекомендуется выделить три уровня показателей:
высокий уровень показателей – школьники хорошо осознают необходимость предпринимательской деятельности, часто выступают организаторами деятельности, участвуют в планировании работ, умеют анализировать результаты предпринимательской деятельности, имеют опыт работы в условиях, требующих творческих умений, решали творческие задачи, способны оказать помощь товарищам в организации работы, применяют имеющиеся знания непосредственно в своей практической деятельности;
средний уровень показателей – школьники осознают необходимость предпринимательской деятельности, в работе руководствуются мотивами личного характера, успешно выполняют работу, подчиняясь необходимости, при этом работу выполняют добросовестно, принимают участие в коллективном анализе результатов предпринимательской деятельности, но инициативы и интереса при этом не проявляют, испытывают затруднения в реализации своих замыслов, но всегда умеют применить свои знания на практике, планируют и организуют свой труд с помощью консультанта;
низкий уровень показателей – школьники осознают необходимость предпринимательской деятельности, но не проявляют самостоятельности, интереса. Стремления к предпринимательской деятельности, работу выполняют под контролем, не вносят предложений по совершенствованию деятельности, в работе используют предложения других, не занимались творческой деятельностью, испытывают затруднения в рациональной организации работы, не справляются с заданием в назначенное время.
Методика контроля готовности учащихся к предпринимательской деятельности основана на системе проверочных работ (самостоятельные, контрольные и домашние), деловых игр и игровых ситуаций, бесед, опросов, систематических наблюдений и других методов.
предпринимательской подготовки учащихся Сегодня уже есть определенный набор форм предпринимательской подготовки учащихся. К ним можно отнести:
школу руководителей проектов;
бизнес-фестиваль учащейся молодежи;
учебно-деловой круиз «Я предприниматель»;
конкурс творческих работ «История и современность предпринимательства в России».
К формам предпринимательской подготовки учащихся в сфере дополнительного образования детей прежде всего следует отнести проектно-практические методы – опережающего действия с последующей рефлексией результатов и реконструкций этапов деятельности, а также такие традиционные методы, как опрос, тренинг, метод заданий.
Одна из современных форм образовательного процесса – организационно-деятельностных игры. Многолетняя практика их применения как ведущей формы подготовки подростков к предпринимательской деятельности убедительно доказала их высокую эффективность.
Опросы показывают, что 70% участников организационно-деятельностных игр открыли собственное дело, продолжили образование в области предпринимательства или используют приобретенные в играх способности в других областях деятельности.
К сожалению, организационно-деятельностные игры до сих пор не смогли занять достойное место в отечественной педагогической практике. Во многом потому, что проводились непрофессионалами, которые поспешили применять их для решения сложных социальноэкономических проблем и в большинстве случаев безуспешно. Игры не могут быть реализованы в строгих рамках учебных программ общеобразовательной школы с ее «почасовкой», домашними заданиями и т.п. Вместе с тем эта форма развивается, создает условия, приближенные к действительности.
Из известны в России педагогических технологий ближе всего к организационно-деятельностным играм метод проектов – по целям и возможностям, заложенным в основу.
Цель игр – сформировать полипрофессиональную, поливозрастную общность; дать возможность ребятам проявить способности;
научить принимать решения сначала в идеале, а затем переводить их в плоскость практической деятельности и оценить результат.
Отдельные игровые акции полезно объединить организационно смысловой программой, которая станет программой подготовки учащихся к предпринимательской деятельности.
Логика, смысл и содержание последовательности игр таковы:
идея – замысел – проект – программа – бизнес-план – экспертиза – деятельность – рефлексия результатов – внесение коррективов. Педагог или организатор предпринимательской подготовки учащихся выстраивает последовательность игр следующего содержания:
формирование идеи предпринимательского начинания;
формирование смысла, предпринимательского начинания;
разработка проекта собственного дела или предпринимательского начинания;
программа реализации предпринимательского замысла, бизнесплан построения собственного дела;
экспертиза наработок предпринимательского начинания;
предпринимательская деятельность;
рефлексия результата, анализ ситуации, оценка прибыли, внесение коррективов в предыдущие идеальные наработки;
продолжение предпринимательской деятельности Названия игр могут быть изменены, принципиальными является их смысл, полнота и последовательность проведения. В качестве примера приведен цикл организационно-деятельностных игр, проведенных в 84-й средней школы г. Москва при реализации проекта «Основы предпринимательской подготовки учащихся»:
«Я – предприниматель»
«Выбор собственного дела»
«Защита бизнес-плана собственного дела»
В ходе финала конкурсов предпринимательских проектов студенческой и учащейся молодежи, которые проводились в режиме организационно-деятельностных игр, каждой делегации (игровой группе) было предложено пройти путь от осмысления идеи своего дела до разработки детального бизнес-плана его реализации. Сообразно этому замыслу и были сформулированы темы на каждый рабочий день:
1-й день – осмысление идеи, формулирование замысла;
2-й день – разработка проекта собственного дела;
3-й день – разработка программы собственного дела;
4-й день – разработка бизнес-плана реализации проекта;
5-й день – экспертиза проекта, программы и бизнес-плана собственного дела;
6-й день – защита проекта, бизнес-плана собственного.
Практика подготовки детей, подростков и молодежи к самостоятельной предпринимательской деятельности убедительно доказала эффективность такой формы, как разработка учащимся проектов собственного дела с их последующей реализацией на практике и оценка результатов.
Анализ эффективности проектов и развитии способность подростков к предпринимательской деятельности, изучение соотношения «комплектность проекта по набору функций – реализуемость в условиях профильных образовательных мероприятий» показывает, что оптимальны для использования в настоящее время такие проекты, как «Издание и реализация малотиражной газеты» и «Проведение учебно-практического аукциона». Аукцион удачно подходит к возрасту 14–17 лет. Он понятен по содержанию и организации, в его подготовке и проведении могут учувствовать все учащиеся. Элементы шоу, игры делают участие подростков в проекте легким и интересным.
В ходе организации и проведения аукциона, можно ввести экономические понятия, продемонстрировать действие экономических законов, некоторые механизмы деятельности, различные схемы.
Подготовка аукциона начинается с определения состава рабочей группы, после чего, она разрабатывает проект аукциона, отвечает на вопрос: «Что собой будет представлять аукцион?» Далее разрабатывается программа его подготовки и проведения. В ней выстраиваются логика и последовательность действий.
Участие в аукционе позволяет каждому подростку выбрать дело по душе: при разработке и реализации проекта приходиться сформулировать замысел, разработать и написать проект, программу и бизнес-план, подготовить положение об аукционе и утвердить его, изготовить пригласительные билеты, бланки, квитанции, рекламные материалы. Отдельного осмысления требуют такие аспекты подготовки и проведения аукциона: что выставляется в качестве лотов (купленные игрушечные Микки-Маусы или сделанные своими руками полезные вещи), как будут расходоваться вырученные деньги (на учебные принадлежности, обучающие компьютерные программы, подарки родителям)?
Предлагаем методику подготовки и проведения аукциона.
Учебно-практический аукцион в большинстве повторяет механизм обычного аукциона. Формируется набор лотов… Если предлагается участие в торгах взрослых, состав лотов может быть изменен.
На торги в этом случае можно выставлять творческие работы старшеклассников художественных школ.
До начала аукциона проводятся маркетинговые исследования и рекламная компания. Учащиеся разрабатывают форму и содержание аукциона, определяют место и время его проведения, состав участников. Участники инициативной группы изготавливают входные билеты, ведомости сдачи добровольных взносов (приобретения билетов), расписки за принятие лотов, доверенности от владельцев лотов на продажу их в ходе аукциона, бирки на лоты, списки лотов, номерки участников торгов, плакат с перечнем лотов, молоток для ведения аукциона и т.д.
Лотами на учебно-практическом аукционе могут быть недорогие вещи, пользующиеся спросом, модные и популярные среди молодежи:
аудиокассеты с записями произведений популярных исполнителей, футболки, микрокалькуляторы, часы и т. д. Часть лотов может носить шуточный характер. Так, на аукционе «Я – предприниматель» (учебноделовой круиз по Волге) на торги выставлялось право подать гудок на теплоходе «Багратион» с выдачей сертификата.
Список лотов. До начала аукциона разрабатывается, тиражируется и распространяется список лотов, то есть перечень тех вещей и предметов, которые будут выставлены на торги. В списке указывается стартовая цена, а то и описание самого лота. Учитывая отсутствие у подростков опыта работы «на публике», важно заранее продумать последовательность предложения лотов, а аукционисту сделать для себя краткие резюме по каждой вещи, внеся в них информацию о лоте – то есть «домашние заготовки» того, как ее выгоднее представить.
Шаг торгов определяет сумму, на которую увеличивается стоимость лота во время торгов. Правильно определить величину шага торгов на учебно-практическом аукционе достаточно важно: ведь цель его подготовки и проведения не только продажа вещей и ее прибыли.
Доверенность. Каждый, кто передает организаторам ту или иную вещь для реализации на аукционе (в том числе и сами устроители), оформляет доверенность на право ее продажи с аукциона. В доверенности отмечается согласованная стартовая цена лота и размер коммисионных, которые владелец уплачивает устроителям до аукциона в не зависимости от исходов товаров. Как правило, это 1–3% от стартовой цены.
Табло хода торгов представляет собой достаточно большого размера список лотов по порядку предложений к продаже со стартовыми ценами. На табло есть графа «Шаг торгов», за который лот был продан с аукциона. Такое табло делается для того, чтобы участники аукциона могли следить за ходом торгов и быть уверенными в корректности их ведения.
Карточка участника. Каждому участнику аукциона вручается карточка с порядковым номером, которой он заявляет о желании приобрести лот по цене выше заявленной. Карточка может быть сделана из твердого картона (цифра, написанная на ней, должна быть хорошо видна аукционисту, ведущему торги).
Положение об аукционе разрабатывается его устроителями и представляет собой правила его подготовки и проведения.
Анализ подготовки аукциона и его проведения позволяет учащимся увидеть недоработки, которые были допущены. Так, учащиеся, организаторы аукциона, отмечали, что они не смогли обеспечить контроль за процессом реализации входных билетов. Поэтому так и не удалось установить количество проданных билетов и сумму, поступившую от их продажи. Не была проведена рекламно-разъяснительная работа, общая для всех участников мероприятия. Неподготовлено своевременно достаточное количество квитанций о приобретении участниками лотов.
Несмотря на то, что были разработаны проекты программы подготовки аукциона, необходимого контроля за ходом реализации программы не было, – менеджмент проекта на этом этапе осуществлялся недостаточно эффективно.
Важно, что, пройдя этап формирования идей и замысла, проектирования, программирования и планирования деятельности по подготовке аукциона и проведя его реально, подростки получили возможность сопоставить свои идеальные представления о том, как бы это могло быть, с тем, как было на самом деле, обрели навыки и способности работать с имеющимися ресурсами.
Помимо этого подростки на основе собственной деятельности и опыта получили необходимые знания, умения и навыки по основам предпринимательской деятельности.
Еще более широкие возможности в плане проектной работы, маркетинговых исследований, набора функциональных обязанностей предоставляет проектирование, создание, производство и реализация малотиражной подростковой газеты. Такой проект позволяет предложить подросткам разнообразную деятельность для последующего самоопределения и наращивания профессионализма по одному из ее видов. Примерный перечень видов деятельности в рамках проекта «Газета» может выглядеть так:
Проектирование технологического цикла производства и реализации газеты;
Исследование потенциального рынка сбыта издания среди учащихся и педагогов учебных заведений (маркетинговые исследования;
Построение (в идеальном плане), реализация (оргработа) схем доведения товара до рынка;
Журналистская работа;
Аналитическая работа (изучение содержания других профильных и молодежных изданий);
Экономические расчеты подготовки, производства и реализации Бухучет по проекту;
Различные виды творческой деятельности;
Художественно-графические работы;
Литературное редактирование и корректура текстов;
Фотоработы;
Компьютерный набор и верстка изданий;
Обеспечение производственной части издания газеты(подготовка оригинал-макета, сдача в производство, транспортировка, складирование, рассылка);
Организация подписки и розничной продажи газеты и другие виды деятельности.
Дополнительными по отношению к аукциону в этом случае становятся:
Продолжительность деятельности (время существования издания не ограничено);
Повторяемость, цикличность процесса (газета должна выходить с определенной периодичностью);
Возможность «включить» внешние по отношению к учебному заведению дополнительные ресурсы (финансовые, организационные, управленческие, политические);
Возможность для участников освоить не один, а несколько видов практической деятельности.
Тематику газеты целесообразно выбрать максимально приближенной к экономической и предпринимательской подготовки учащихся. Это позволит дополнить практику проектной и предпринимательской деятельности подростков широким спектром специфических знаний, умений и навыков. Если это будет межшкольная экономическая газета, в которой школьники рассказывают сверстникам и педагогам о том, как строится экономическая подготовка в различных школах города и страны, по каким программам ведется обучение, какие конкурсы проводятся и т. д., то те, кто делают такую газету, автоматически осваивают объем информации, который обрабатывают и предлагают другим.
Тематика газеты может быть и любой другой, более интересной для потенциального читателя. Вместе с тем есть еще два аргумента в пользу газеты экономико-предпринимательской направленности.
В России для учащихся издается только одна такая газета «Юный предприниматель», ВТО время как предмет «Основы экономики» в качестве регионального компонента все чаще вводится в учебный план школ.
Число потенциальных читателей школьной газеты экономико-предпринимательской направленности постоянно растет. Журнал «Предпринимательство и Занятость юных» готов обеспечить патронаж и консультации всем, кто приступает или уже издает газету экономико-предпринимательского содержания для школьников или студентов.
Ряд технологических аспектов работы над газетой повторяют подготовку и проведение аукциона. Это касается формирования рабочей группы, разработки проекта., программы и бизнес-плана создания газеты. Вместе с тем этому проекту присуще и специфические черты.
Прежде всего – выбор содержания. Тематики издания. Допустим, вы остановились на том, что пробуете создать межшкольную газету для учащихся по основам экономики и предпринимательства. Это – идея.
Замысел в том чтобы:
а) приобрести навыки организаторской, управленческой, предпринимательской деятельности;
б) получить финансовую прибыль;
в) построить механизм оформления и предъявления «во вне»
результатов своей собственной деятельности.
Что же составит содержание проекта газеты? Проект – это «бросок мыслью в будущее», то, что будет. Предлагаем вам самостоятельно выбрать вопросы, касающиеся проекта газеты, из тех которые предлагались на начальной стадии участникам проекта межшкольной экономической газеты «Коробейник», созданной на базе отделения Межрегиональной общественной организации «Детский бизнес-клуб»
84-й средней школы г. Москвы:
Сформулируйте название проекта.
Составьте список его участников с указанием телефонов.
Определите координатора проекта и его заместителя.
Укажите дату начала проекта и его продолжительность.
Опишите, что собой будет представлять межшкольная газета: какими будут ее формат, тираж, объем и периодичность; кто будет писать материалы, делать фотографии, рисунки, кто разработает логотип названия и макет газеты?
Кто наберет и сверстает газету, сделает оригинал-макет?
Как она будет тиражироваться и распространяться?
Примут ли участие в подготовке, производстве и реализации газеты педагоги школы, родители, родственники, знакомые?
Если «да» то, что они будут делать?
Какой валовой доход предполагаете получить от реализации тиража газеты?
Перечислите расходы, без которых не обойтись при подготовке, производстве и реализации газеты.
На каких принципах будет производиться расходование заработных денег?
Кого из взрослых(педагогов родителей, родственников, друзей) вы намерены пригласить к участию в разработке и реализации Где будет проходить работа над газетой? Перечислите помещения (включая вспомогательные), которые будут задействованы.
Какие рекламные акции будут предприняты для популяризации Активизации предпринимательской подготовки школьников способствует и организация конкурса «Лучший предпринимательский проект учащейся молодежи»
Основная цель конкурса – создать благоприятные условия для поддержки и развития предпринимательства в молодежной среде в приоритетных для городского хозяйства сферах экономической деятельности, создания новых рабочих и ученических мест для молодежи преимущественно на базе учебных заведений профессионального образования. В ходе проведения конкурса можно решить следующие задачи:
Политические – реализация программ правительства в г. Томске по работе с молодежью, защита интересов молодежи в реализации творческих потребностей и трудоустройстве.
Управленческие – отбор идей и команд для работы по созданию предприятий малого бизнеса.
Содержательные – создание условий для развития предпринимательства в молодежной среде, новых ученических и рабочих мест, профессиональной ориентации молодежи.
Большую работу по организации и проведению конкурса окажут окружные центры социально-трудовой адаптации молодежи:
1. Информационное обеспечение конкурса через муниципальные печатные издания и местные студии кабельного телевидения.
2. Проведение методических совещаний с директорами учебных заведений и руководителями проектов.
3. Взаимодействия с управлениями труда и занятости, и управлениями образования, директорами учебных заведений округа по проведению конкурса на базе учебных заведений и оказание консультаций по бизнес-проектам.
4. Сбор и оформление заявок на участие в конкурсе.
5. Организация работы экспертных комиссий.
Исходя из поставленных задач, среди учебных заведений будет проведен предварительный конкурсный отбор проектов для участия в окружном этапе конкурса.
Выдвинутые на окружной этап проекты защищаются в окружных комиссиях, в составе которых будут представители управлений труда и занятости и управлений образования, учреждений профессионального образования округов, Центры труда и занятости молодежи.
Конкурс предпринимательских проектов как результативная форма предпринимательской подготовки учащихся динамично развивается и востребован системой дополнительного образования.
В программу семинара будут включены занятия и консультации.
На занятиях можно провести дополнительное обучение по юридическим, экономическим основам предпринимательской деятельности, делопроизводству, психологии общения. На консультациях – индивидуальная проработка каждого из проектов.
Одной из форм сочетания обучения и практической предпринимательской деятельности школьников в трудовом объединении является ученическое предприятие, где предпринимательская деятельность осуществляется в игровой форме с использованием как игровых, так и реальных денежных средств. По содержанию она является учебной, но по форме моделирует основные характеристики предпринимательства, к которым отнесен коллективный характер деятельности, ее общественно-полезную значимость, сочетание личной заинтересованности с общественной пользой.
Ученические предприятия или подобные им фирмы, которые еще известны как школьные компании или мини-предприятия, давно уже получили признание в школах России. Их появление было обусловлено методически продуманной, хорошо обеспеченной учебными и методическими материалами. К сожалению, отсутствие адаптации программы к условиям реалиям России, а также разные традиции в образовательной сфере создали ряд проблем, препятствующих широкому развитию предпринимательства.
В опыте опытно-экспериментальных школ г. Южно-Сахалинска предпринимательская подготовка организовывалась в следующих формах:
а) одна школа - одно ученическое предприятие, б) один класс – одно ученическое предприятие, в) один класс – два или три ученических предприятия, г) один класс – четыре или шесть ученических предприятий, д) ученическое предприятие из двух человек е) ученическая ячейка, в которой трудится один человек.
Подобные формы организации учебно-предпринимательской деятельности моделируют такие организационно-правовые формы организации бизнеса в России, как акционерные общества (а–в), партнерские звенья (г–д), индивидуальные предприниматели(е).
Подготовка проходит в три этапа. На первом – школьники включаются в совместную работу, обучаются способам построения и осуществления совместной деятельности, осваивают теорию предпринимательства и ее прикладные аспекты по учебникам нового поколения.
В тот же период проводятся констатирующие замеры функциональных и личностных показателей готовности учащихся заниматься предпринимательской деятельностью. Формируются ученические предприятия с учетом подготовленности и эмоционально-личностных предпочтений. Учителю отводится ведущая роль.
На втором этапе осуществляется практическая отработка навыков совместной деятельности, выдвигается общая цель предпринимательства, создается бизнес-план, выбираются и оцениваются варианты достижения положительных результатов. Часть функций учителя переходит к самим учащимся.
На третьем этапе школьникам предоставляется возможность для проявления творческой активности, инициативы и самостоятельности при разработке замысла, практическом его осуществлении контроле и оценке. Роль учителя сводится к консультационным функциям.
Эффективность коллективной формы организации проверяется при помощи специально подобранных тестовых заданий, а также диагностических методик с учетом специфики учебного материала.
Удовлетворение потребности школьников в самостоятельном общественно значимом труде и в совместной учебной деятельности положительно скажется и на устойчивости позитивного отношения к теоретическим урокам по основам предпринимательства. Сотрудничество, постоянная взаимопомощь способствует более эффективному становлению и развитию характеристик личности.
Участие в коллективной учебно-предпринимательской деятельности стимулирует проявление творческой активности, инициативности, взаимопомощи и ответственности.
Коллективная предпринимательская подготовка школьников – это важный фактор активизации учащихся, становления их самостоятельности, развития их деловой предприимчивости. Она создает благоприятные условия для утверждения личности в коллективе, проявления творческой активности и предприимчивости. Она возможна в условиях общеобразовательного учебного заведения и в учреждениях дополнительного образования.
Целесообразно ее начинать в подростковом возрасте, начиная с 14 лет. Оптимальная продолжительность предпринимательской деятельности учащихся составляет от 8 до 12 недель. Период организации ученических предприятий должен быть ограничен рамками учебного года или периодом организации летнего отдыха школьников.
Итак, комплексная предпринимательская подготовка – важное звено интеграции обучения, воспитания и развития, ускоряющее возможности личностного, жизненного и профессионального самоопределения подрастающего поколения в условиях становления рыночных отношений.
Рис. 1. Формы предпринимательской подготовки учащихся Общий набор современных форм предпринимательской подготовки показан на рис. 1.
по курсу «Предпринимательство»
Тема: Предпринимательство: сущность, цели, задачи.
Вопросы:
1. Понятие и задачи предпринимательской деятельности.
2. История становления предпринимательства в России 3. Место и роль предпринимательской деятельности в экономической структуре общества.
4. Тесты на выявление предрасположенности к предпринимательской деятельности.
Цели урока:
1. Разъяснить сущность, роль и место предпринимательства в системе рыночных отношений.
2. Воспитывать у учащихся уважение к предпринимательству, собственность, бережливость.
3. Помочь учащимся определить уровень предрасположенности к предпринимательской деятельности.
Методы обучения: рассказ, беседа, диспут, демонстрация.
Оборудование: плакаты, учебник, схемы, тесты.
Межпредметные связи: технология, история.
Ход урока:
I Организационный момент.
Приветствие. Проверка списочного состава, готовность к уроку II. Актуализация.
Предлагается задать несколько вопросов учащимся, чтобы привлечь их внимание.
– Что называется предпринимательством?
– Какими качествами, по-вашему, должен обладать предприниматель?
– Что такое факторы производства?
III. Объяснение материала.
Сообщить тему и цели занятия.
1) Что такое предпринимательство? – Это инициативная, в рамках действующего законодательства деятельность по созданию, ведению и развитию предприятия, имеющая своей целью производство и сбыт продукции, получение прибыли. Закон Российской Федерации «О предприятиях и предпринимательской деятельности», введённый в действие 1 января 1991 г., закрепляет основные признаки этой деятельности и утверждает, что предприниматель ведет своё дело:
во-первых, от своего имени, во-вторых, на свой риск, в-третьих, под свою имущественную ответственность.
По сути дела, все три условия говорят о свободе предпринимателя заниматься собственным делом и извлекать из него выгоду, прибыль, так и о его свободе либо выиграть, либо разориться, потеряв даже собственное имущество.
2) Развитие предпринимательства в России имеет многовековую историю. Первые русские предприниматели из купечества появились в конце XVIII в. Значительная часть их стала владельцами фабрик и заводов. Конец XIX и начало XX в. были для России годами экономического роста. Во всех крупных городах существовали биржи, быстро развивалась банковская деятельность.
Перед революцией 1917 г. в стране успешно работало более 250 средних коммерческих училищ, в которых обучались будущие предприниматели. Естественный ход развития предпринимательства в России был прерван революцией 1917 г. Политика большевиков, направленная на ликвидацию частной собственности, свела предпринимательство на нет. Ситуация была настолько критической, что в 1921 г. советское правительство вынуждено было объявить новую экономическую политику (НЭП). Её суть заключалась во внедрении элементов рыночной экономики, и было разрешено предпринимательство. Однако, к 1928 г.
НЭП была свергнута, власти стали на путь централизованного планирования и управления экономикой. Эта система существовала до 1990 г.
Экономические реформы, осуществляемые с начала 90-х гг. направлены на возрождение класса предпринимателей в России.
3) При организации своего дела предприниматель должен решить ряд вопросов (рис. 2).
1-й вопрос: Что производить?
Предприниматель должен выявить потенциального – потребителя своего товара или услуги, т.е. фирма должна быть ориентирована на рынок и производить следовательно те товары или услуги, которые пользуются спросом.
2-й вопрос: Сколько производить?
Каким будет объём производства товаров или услуг? Производить надо столько товаров и услуг, сколько можно прибыльно реализовать.
3-й вопрос: Где производить?
Где лучше всего расположить фирму? Учитываются три фактора:
где находится потребитель; где находится сырьё; каковы транспортные издержки. Подбирается наиболее экономичный вариант.
4-й вопрос: Как производить?
Решаются вопросы технологии и организации производства, чтобы получить наибольшую прибыль.
4) Предприниматель выполняет следующие четыре взаимосвязанные роли (функции):
предприниматель – это новатор, лицо, стремящееся на коммерческой основе ввести в употребление новые продукты и новые производственные технологии.
предприниматель – это человек, который берёт на себя ответственность принятия основных решений в процессе ведения бизнеса.
предприниматель – это человек, который берёт на себя инициативу соединения основных решений в процессе ведения предприниматель – это человек, идущий на риск. Он рискует не только деловой репутацией, но и вложенными средствами.
IV. Тесты на выявление предрасположенности к предпринимательской деятельности Тест: «Решительны ли Вы? (приложение 4) V. Домашнее задание.
Знакомы ли вы с каким-либо предпринимателем. Какими нравственными и деловыми качествами он обладает, чем занимается и успешно ли его дело. Разработать составляющие имиджа собственного бизнеса.
Рис. 2. Вопросы, которые решает предприниматель Тема: Организационно-правовые формы предпринимательства Вопросы:
1. Ресурсы и факторы производства.
2. Виды предпринимательской деятельности.
3. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности (частное предприятие, товарищества, общества, корпорации и др.) 4. Дидактическая игра «Прибыльная идея».
Цели урока:
1. Ознакомить учащихся с основными видами и формами предпринимательства в России.
2. Воспитывать предприимчивость.
3. Развивать умение экономического анализа.
Методы обучения: Рассказ, беседа, объяснение, демонстрация, самостоятельная работа, дидактическая игра.
Оборудование: Схемы, плакаты, оборудование игры.
Межпредметные связи: технология, обществоведение I. Организационный момент.
Приветствие, проверка списочного состава, подготовка к уроку.
П. Проверка домашнего задания.
Ш. Актуализация.
Предлагается задать учащимся ряд вопросов:
– Что такое факторы производства?
– Какие виды предпринимательской деятельности вы знаете?
– Какие формы предпринимательства вы знаете?
IV. Объяснение нового материала.
1) Предприниматель, как уже говорилось, опираясь на свою собственность, налаживает производство товаров или услуг. Для любого производства при любой экономической формации необходимы ресурсы. Ресурсы – это совокупность природных, материальных, финансовых, социальных и духовных сил, которые могут быть использованы в процессе производства, для создания товаров и услуг.
Все ресурсы подразделяются на природные, материальные, трудовые и финансовые.
Природные, материальные и трудовые ресурсы – это ресурсы, без которых не может существовать ни одно производство, поэтому они получили название базовых. Финансовые ресурсы, возникшие в условиях рынка, получили название производных. А что тогда означают «факторы производства»? В чём их отличие от «ресурсов производства»?
Давая характеристику ресурсам производства, отметим, что это всё то, что может быть вовлечено в процесс производства, а факторы производства обозначают ресурсы, реально вовлечённые в процесс производства. Следовательно, «ресурсы производства» – это более широкое понятие, чем «факторы производства». В отличие от ресурсов, факторы становятся таковыми только в процессе производства, взаимодействуя друг с другом. Поэтому производство всегда есть взаимодействие факторов.
Факторы – это то, что используется в процессе производства и от чего непосредственно зависит ход производства и его результаты.
К ним относятся: природные ресурсы (земля и природные богатства);
производственные ресурсы (здания, оборудование, станки и т.п.);
трудовые ресурсы (люди, их физические и умственные способности).
В рыночной системе экономисты выделяют четвёртый фактор производства – предпринимательская способность. Предприниматель берёт на себя инициативу соединения природных, производственных и трудовых ресурсов в единый процесс производства товаров или услуг.
2) Существует несколько видов предпринимательской деятельности:
производственная, коммерческая (торговая), финансовая, страховая, посредничество.
Производственное предпринимательство характеризуется тем, что предприниматель и его фирма работают в сфере непосредственного производства товаров и услуг, продавая которые получают прибыль.
В сфере коммерческого предпринимательства предприниматель выступает в роли торговца, продавая покупателю готовые товары, приобретённые им у других лиц. Прибыль получается за счёт продажи товара по цене, превышающей цену приобретения.
Финансовое предпринимательство – особая форма коммерческого предпринимательства, в котором в качестве предмета купли-продажи выступают деньги и ценные бумаги. Прибыль предпринимателя возникает в результате продажи финансовых ресурсов с взиманием процентов.
Посредничество – специфический вид предпринимательской деятельности, тесно примыкающий к другим видам, он является составной частью производственного, финансового и коммерческого предпринимательства. Посредник стоит между производителем или продавцом с одной стороны и покупателем – с другой, соединяя их в одну цепь предпринимательской сделки. Объектом купли-продажи является информация, которую посредник получает от производителя (продавца) и передаёт покупателю. За так называемую услугу он получает вознаграждение по договорённости или устанавливаемым нормам.
Страховое предпринимательство – здесь предприниматель выступает в качестве продавца страховых услуг, предлагает лично или через посредников -страховых агентов - приобрести услуги потенциальному покупателю. Объектом предпринимательской деятельности становится страховая услуга, которая продаётся за определённую плату.
Следует отметить, что все виды предпринимательской деятельности связаны между собой, так что, занимаясь одним видом, поневоле приходится сталкиваться и с другими видами.
3) Существует несколько форм частного предпринимательства.
По типу собственности они подразделяются на индивидуальные и коллективные. К индивидуальным формам предпринимательской деятельности относятся:
индивидуально-трудовая деятельность, единоличное предприятие и семейное предприятие.
Индивидуально-трудовая деятельность осуществляется без применения наёмного труда. Осуществляемая с применением наёмного труда, она регистрируется как единоличное предприятие.
Семейное предприятие отличается тем, что средства для деятельности предприятия формируются из активов семьи и все члены семьи являются собственниками предприятия, прибыль распределяется в зависимости от участия в деятельности или в ранее оговорённых целях.
Преимущества индивидуальной формы:
полная самостоятельность;
оперативность управления и принятия решений;
прямой и непосредственный стимул для эффективной деятельности предприятия;
максимум побудительных мотивов и т.д.
Недостатки:
трудность привлечения больших капиталов;
неопределённость сроков деятельности;
неограниченность ответственности за долги;
единоличный владелец не может быть специалистом во всех вопросах производства; снабжения, сбыта и др., что приводит к принятию ошибочных решений.
Коллективная форма предпринимательства осуществляется группой граждан на основе собственного имущества и различных форм привлечение имущества других физических лиц. К ней относятся: общества, товарищества корпорации, акционерные общества и др.
По характеру экономических отношений общества бывают двух видов:
с ограниченной и неограниченной ответственностью.
Общество с дополнительной ответственностью – форма предпринимательской деятельности, при которой все члены коллектива несут неограниченную солидарную ответственность по обязательствам фирмы всем своим имуществом. Это означает, что необязательно вносить членам коллектива равные части капитала и распределять поровну доходы, но в случае неудачи каждый из них несёт ответственность не только пропорционально своей доле, но покрывает убытки и других партнёров.
Общество с ограниченной ответственностью – это учреждённое одним или несколькими лицами хозяйственное общество, уставный капитал которого разделён на доли, размеры которых определены учредительными документами; участники общества не отвечают по его обязательствам и несут риск убытков, связанных с деятельностью общества, своими вкладами.
Товарищества – это объединение нескольких лиц для совместной коммерческой деятельности, но не капиталов. Различают полное (открытое) товарищество и коммандитное (на вере).
Полное товарищество предполагает, что каждый партнёр участвует в делах товарищества и несёт полную ответственность по обязательствам не только вложенным капиталом, но и всем имуществом.
Коммандитное товарищество – объединение, состоящее из полных товарищей, несущих ответственность только в пределах своего вклада (коммандиты).
Достоинства товариществ:
легко организовать;
экономические (материальные, трудовые, финансовые) возможности возрастают;
возникает возможность привлекать к работе квалифицированных специалистов;
Недостатки:
ограниченность в финансовых ресурсах;
неоднозначное понимание целей деятельности;
неограниченная ответственность партнеров не только за свои собственные решения, но и за последствия действий других;
сложность определения меры каждого в доходе или убытке фирмы, разделе имущества;
непредсказуемость, обусловленная выходом из фирмы одного из её партнёров;
Корпорация – это правовая форма бизнеса, созданная для совместного ведения хозяйственной деятельности путем объединения капитала с целью получения прибыли.
Акционерное общество – это общество, уставный капитал которого разделён на определённое количество частей (акций) равной номинальной стоимости. Существуют два типа акционерных обществ:
открытое и закрытое.
Открытым акционерным обществом называется общество, участники которого могут свободно продавать и покупать акции общества без согласия других акционеров.
Закрытое акционерное общество – акции распространяются только среди учредителей (среди заранее определённого круга лиц).
Достоинства:
члены общества несут ограниченную ответственность;
процедура купли-продажи доли участия (акций) несложная;
эта форма является более эффективной для привлечения дополнительного капитала на развитие производства, т.е. можно взять заём.
Недостатки:
учреждение акционерного общества – дело сложное и трудоёмкое;
является объектом двойного налогообложения (во-первых, как самостоятельное юридическое лицо платит налог с прибыли;
во-вторых, часть прибыли, распределяемая между акционерами в качестве дивиденда, облагается налогом ещё раз как личные доходы граждан);
трудность в принятии единого решения.
Каждая из предпринимательских форм имеет свои преимущества и недостатки, (см. табл. 9) поэтому, открывая своё дело, предприниматели сами выбирают ту или иную форму деятельности, руководствуясь личными интересами. Формы владения собственностью показаны на рис. 3.
собственности Частная – полная самостоятельность и свобода; – трудность привлечения больших капиталов;
–оперативность управления и принятия – неопределённость сроков деятельности;
решений; максимум побудительных – неограниченность ответственности за долги;
– прямой и непосредственный стимул специалистом во всех вопросах производства с дополнительной – свобода и оперативность действий; партнёров;
ответственностью – дополнительные возможности – возможность взаимного недоверия;
Товарищества – легко организовать; – ограниченность в финансовых ресурсах;
– возникает возможность привлекать в доходе/убытке фирмы, разделе имущества Акционерное – члены общества несут ограниченную – учреждение АО дело трудоёмкое;
капитала на развитие производства, – трудность в принятии единого решения.
I. Практическая работа: Дидактическая игра «Прибыльная идея»
(см. приложение 5).
II. Домашнее задание: продолжить заполнение табл. 9.
Составить кроссворд по теме «Предпринимательство». Выбрать и обосновать организационно-правовую форму своего предприятия.
III. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Тема: Технология создания предприятия 1. Этапы создания предприятия, 2. Порядок государственной регистрации.
3. Постановка на учёт в Госналогоинспекции и во внебюджетных 4. Устав и учредительный договор.
5. Дидактическая игра «Предпринимательская идея».
1. Формировать у учащихся знания о порядке создания предприятия.
2. Помочь учащимся выбрать перспективное направление в бизнесе обосновать свой выбор.
3. Воспитывать способность к самоорганизации.
Методы обучения: беседа, рассказ, демонстрация, объяснение, игра, самостоятельная работа Оборудование: учебник, схемы, плакаты, оборудование игры.
Межпредметные связи: технология, граждановедение, математика.
I. Организационный момент.
Приветствие, проверка списочного состава, подготовка к уроку.
II. Проверка домашнего задания.
III. Изложение нового материала.
Технология предпринимательства – это последовательный процесс воплощения идеи от проработки первоначального замысла до получения и реализации конечного потребительского продукта.
Предприниматель должен найти новую идею, оценить её и довести до конкретного результата, преодолевая те силы сопротивления, которые всегда препятствуют появлению нового.
Для создания частного или коллективного малого предприятия начинающий предприниматель или группа единомышленников должны пройти определённые этапы развития своей идеи и воплощения её в реальность:
1 этап – аналитический. На этом этапе инициативная группа должна выявить сферу деятельности создающегося предприятия.
Необходимо решить, какую из форм малого бизнеса рациональнее всего применить в данном случае. Сформировать главную идею – что производить?
2 этап – адаптации к рыночным условиям. Малые предприятия способствуют развитию конкуренции, что ведёт к более полному и гибкому удовлетворению спроса на товары и услуги с учётом индивидуальных потребностей.
Немаловажную роль в процессе создания малого предприятия играет наличие сырьевых ресурсов, производственных мощностей (помещений, оборудования). В целях обеспечения будущего сбыта продукции необходимо произвести комплексное изучение спроса.
Величиной спроса называется количество товара определенного вида, которое покупатели хотят и могут приобрести в определённом месте и в определённое месте и в определённое время при определённом уровне цены этого товара.
3 этап – изучение нормативных актов и оформление документов для регистрации предприятия. С 1 января 1991 г. на территории РФ введён в действие Закон РСФСР «О предприятиях и предпринимательской деятельности», который определяет общие правовые, экономические и социальные основы создания предприятий в условиях многообразия форм собственности, регламентирует права иответственность субъектов предпринимательства, определяет меры государственной защиты, поддержки и регулирования предпринимательства России.
4 этап – устойчивое экономическое развитие. После прохождения сложного этапа организации предприятия, начитается его деятельность по производству товаров и услуг.
2. Предприятие считается созданным с момента его государственной регистрации районным, городским или районным в городе главой администрации.
Итак, для того чтобы заниматься предпринимательской деятельностью, необходима государственная регистрация.
Участниками регулируемых гражданским законодательством отношений являются физические и юридические лица.
Физическим лицом считается любой гражданин страны, являющийся носителем гражданских прав и обязанностей. Гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью в качестве индивидуального предпринимателя с момента государственной регистрации его в этом качестве.
Государственная регистрация индивидуального предпринимателя осуществляется регистрирующим органом по месту постоянной прописки предпринимателя в день представления заявления по установленной форме и документа об уплате регистрационного сбора.
В заявлении указываются следующие сведения:
фамилия, имя, отчество (полностью);
вид (виды) предпринимательской деятельности;
паспортные данные;
место работы (если есть).
Индивидуальный предприниматель, как и юридическое лицо.
Вправе заниматься любым видом деятельности, не запрещённым законом. Отдельными видами деятельности, перечень которых определяется законом, можно заниматься только на основании специального разрешения (лицензии).
Юридическим лицом признаётся организация, которая:
прошла государственную регистрацию;
имеет обособленное имущество;
отвечает имуществом по своим обязательствам;
может от своего имени приобретать имущественные и личные неимущественные права;
может нести обязанности;
может быть истцом и ответчиком в суде;
имеет самостоятельный счёт в банке.
Процедура регистрации юридического лица несколько сложнее.
Для этого учредители, создающие юридическое лицо, должны подготовить и представить в местный регистрирующий орган следующие документы:
заявление учредителя;
учредительный договор;
свидетельство об уплате государственной пошлины;
документ, подтверждающий оплату не менее 50 % уставного капитала.
После этого местные органы власти в течении 3 календарных дней с момента подачи документов (или 30 дней с даты почтового отправления) обязаны:
принять решение о возможности регистрации;
выдать временное свидетельство о регистрации;
сообщить данные о регистрации держателю реестра юридических лиц.
Отказ в регистрации допускается только при несоответствии учредительных документов и состава содержащих в них сведений требованиям законодательства.
3. После получения временного свидетельства о регистрации предприниматель должен:
обязательно встать на учёт в налоговом органе по месту регистрации;
открыть счёт в банке, оплатить часть уставного капитала (фонда), указанного в решении о создании предприятия или договоре учредителей; оставшаяся часть уставного капитала вносится в течение первого года деятельности;
представить в регистрирующий орган справку об оплате части уставного капитала. Оплата производится в срок не позднее 30 дней после получения временного свидетельства о регистрации.
Только после этого предприниматель получит постоянное свидетельство о регистрации.
4. Основными документами деятельности предпринимателя являются устав и учредительный договор.
Устав, определяет отношения между будущим предприятием и обществом.
Устав – это свод правил и положений, устанавливающих порядок деятельности предприятия. В уставе указываются: вид предприятия, его наименование, местонахождение, предмет и цели деятельности, органы, управления, их компетенция, распределение прибыли, условия реорганизации и прекращение деятельности.
Учредительный договор определяет отношения между членами коллектива внутри предприятия. Это правовой документ, в котором отражаются основные правила управления предприятием, права и обязанности учредителей, условия распределения прибыли, разрешение непредвиденных обстоятельств, прекращение договора.
Несмотря на кажущееся внешнее сходство, устав и учредительный договор отличаются друг от друга. Учредительный договор - документ, определяющий отношения между учредителями внутри предприятия, и в нём содержится конфиденциальная информация. Устав относится к числу открытых документов, определяющих отношения между предприятием и членами хозяйственного общества в целом. Образцы устава и учредительного договора представлены на стр. 54 и 55.
IV. Закрепление нового материала.
Учащимся предлагается выполнить задание:
Какие сведения из перечисленных ниже должен содержать договор учредителей?
1. Сведения о наименовании и юридическом статусе учредителей.
2. Состав семей учредителей и их паспортные данные.
3. Сведения о местонахождении учредителей.
4. Сведения о государственной регистрации (для юридических лиц) или паспортные данные (для физических лиц).
5. Размер доходов учредителей.
6. Величина уставного капитала.
7. Сведения о долях участия учредителей в уставном капитале.
8. Данные государственного реестра предприятия.
9. Заявление о регистрации предприятия.
Дидактическая игра «Предпринимательская идея» (см. приложение 5). В классе проходит первая часть игры, то есть учащиеся выбирают свою сферу деятельности. А остальное задание выполняют дома в письменном виде.
V. Домашнее задание: Каждому учащемуся необходимо составить и заполнить комплект учредительных документов с помощью инструкционных карт.
VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
_ (наименование юридического лица) Раздел I. Общие положения:
– полное наименование юридического лица – место его нахождения (адрес) – владельцы общества.
Раздел II. Цели и предмет деятельности общества;
– цели деятельности – предмет (виды) деятельности.
Раздел III. Уставной капитал:
– размер уставного капитала общества – размер долей каждого из учредителей – порядок формирования (например, продажа акций) – для АО категории выпускаемых акций, их номинал и количество.
«