«ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ психологии Е^ППТЕР* Москва • Санкт-Петербург - Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск Киев • Харьков • Минск 2008 ББК 88.5я7 УДК 316.6(075) П69 Под ред. И. ...»

Под редакцией

И. С. Клециной

ПРАКТИКУМ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ

психологии

Е^ППТЕР*

Москва • Санкт-Петербург - Нижний Новгород • Воронеж

Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск

Киев • Харьков • Минск

2008

ББК 88.5я7

УДК 316.6(075)

П69

Под ред. И. С. Клециной

Практикум по социальной психологии Серия «Практикум»

Заведующий редакцией //. Алссов Ведущий редактор /:'. Власова Литературный редактор И. Шелковникова Художник С Маликова Корректоры И Рпщина, И. Тимофеева Верстка Л. Харитонов Под ред. И. С. Клециной П6Э Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2008.— 256 с: ил. — (Серия «Практикум»).

15ВЫ 978-5-91180-836- Учебное пособие, незаменимое для практических занятий, подготойл*;до группой преподавателей кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герцем.

Издание по структуре и содержанию полностью соответствует программе курел по социальной психологии, разработанной в соответствии с образовательным го­ сударственным стандартом высшего профессионального образования для психо­ логических и других специальностей.

Книга предназначена для студентов, изучающих дисциплину «Социальная психология», для аспирантов и магистрантов, которым необходимо проводит,*, занятия по социальной психологии, а также для преподавателей соответствую­ щего курса.

© ООО «Питер Пресс», Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни бмло форме без письменного разрешения владельцев авторских прав 15ВЫ 978-5-91180-836- ООО.Питер Пресс. 198206, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, д. 73, лит. А29.

Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2.

95 3005 — литература учебная.

Подписано в печать 07.11.07. Формат 6 0 x 9 0 / 1 6. Усл. п. л. 15.

Тираж 3000 экз. Заказ № 3 775.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «.Типография Правда 1906...

195299. Санкт-Петербург, Киришская ул., 2.

Тел.: (812) 531-20-00, 531-25- Содержание Предисловие Раздел 1. Предмет и история социальной психологии 1.1. Социальная психология как паука (Гусева Ю. Е.) 1.2. Социально-психологические явления (Юркова Е. В.)... 1.3. Место социально]"] психологии в системе научного знания (Гусева Ю. Е.) 1.4. Предмет' социальной психологии (Юркова Е. В.) 1.5. Зарубежная социальная психология:

социально-психологические теории, разработанные в рамках основных теоретических ориентации (Гусева К). Е., Сбитнева А. А.) 1.6. Основные направления зарубежной социальной психологии. Контрольная работа (Румянцева II. В.).... Раздел 2. Социальная психология личности 2.1. Социализация (Клецина И. С, Иванова Е. II.) 2.2. Социальная установка. Предрассудок как вид социальной установки (Смолина Т. Л., Клецина И. С.)... 2.3. Я-копценция личности (Сбитнева А. А.) 2.4. Социально-психологические характеристики личности (Клецина И. С.) 2.5. Личность I! социальной психологии (Гусева Ю. Е., Смолина Т. Л.) Раздел 3. Социальная психология групп 3.1. Конформность и конформное поведение (Сбитнева А. А.) 3.2. Лидерство как социально-психологический феномен (ИоссельЮ.А.) 3.3. Групповая дискуссия как технология принятия группового решения (Юркова Е. В.) 3 1. Групповая сплоченность и совместимость (Иванова Е. II.) 6 Содержание 3.5. Социальная психология конфликта (Юркова Е. В.).... 3.6. Этнос как большая социальная группа 3.7. Психология массовых движений (Румянцева 11. В.)... 3.8. Социальная психология малой группы.

4.1. Направленность личности и общении (Поссель К). Л.).. 4.2. Коммуникативная сторона общения (Иоффе Е. В.).... 4.3. Невербальная коммуникация (Сбитнева А. А.) 4.4. 11ерцен'гпвпая сторона общения (Иоффе Е. В.) 4.5. Механизмы межличностного восприятия (Иоффе Е. В.). 4.6. Интерактивная сторона общения (Иоффе Е. В.) 5.1. Метод наблюдения в социальной психологии 5.2. Метод контент анализа в социальной психологии Тестовый контроль знаний по всему курсу (Клецина И. С.).. Приложение I. Программа учебной дисциплины «Социальная психология» (по направлению «Психология») I I I. Распределение часов курса по темам и видам работ.... Приложение II. Программа учебной дисциплины «Социальная психология» (направление «Педагогика») Ш. Распределение часов курса по темам и видам работ.... Предисловие Учебное пособие по проведению практических занятии по социальной психологии является практическим руководством для преподавателей высших учебных заведений, читающих курс «Социальная психология».

Качественная подготовка современного специалиста в любой отрасли знания не может быть ограничена усвоением только лишь теоретических знании -необходимым компонентом профессиональной подготовки явля­ ется формирование практических умений и навыков. Поэтому в органи­ зации учебного процесса в высшей школе практические занятия являют­ ся важным и необходимым этапом подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности. Несмотря па большую востребован­ ность, методических руководств по проведению практических занятий но социальной психологии опубликовано крайне мало. Предлагаемое читателям издание «Практикум по социальной психологии» дополняет перечень существующих пособий и вносит определенный вклад в реше­ ние проблемы внедрения активных методов обучения в процесс препокжапия социальной психологии в высшей школе.

Настоящее пособие подготовлено группой преподавателей кафедры психологии человека Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, имеющих большой опыт в преподавании курса «Социальная психология». В процессе многолетней педагогичекип деятельности преподаватели имели возможность опробовать при­ веденные в пособии формы работы и практические задания в разных | | удепчееких группах: па психолого-педагогическом факультете (при пс 13готовке студентов по специальностям «Психология», «Организаци­ онная психология», «Социальная педагогика», «Социальная работа») п п.1 многих других факультетах университета (при подготовке студепИВ к педагогической деятельности разного профиля).

Данное пособие по структуре и содержанию соответствует программе | | >чо изучение различных социально-психо­ логических явлений, которые при последовательном целенаправленном рассмотрении позволяют студенту увпдеч ь общую структуру курса. Вто­ рой подход — «от общего к частному» заключается в рассмотрении об­ щей идеи курса, понимании целое! иостн его струкчуры. Мы придержива­ емся такого мнения, что целесообразно изучать социальную психологию «от общего к частному». В этом случае знания не являются хаотичными и отрывочными.

На первом практическом занятии студенты знакомятся с системой представлений о социальной психологии как о пауке. Мы придерживаем­ ся идеи социального психолога Г. М. Андреевой о том, что весь курс со­ стоит из пяти разделов: введение, психология об/цсиия и взаимодействия, социальная психология групп, социальная психология личности и практи­ ческие приложения социальной психологии.

Во введении даются характеристика предмет социальной психологии, история развития ее основных идей, методологические принципы и ме­ тоды социальной психологии. В разделе психология общения и взаимо­ действия рассматривается связь межличностных п общественных отно­ шений, исследуются структура, функции, механизмы общения. В разделе социальная психология групп предлагаются к л а с с и ф и к а ц и и малых п больших групп, описываются структурные и динамические характери­ стики социальных групп, раскрываются особенности межгруппового взаимодействия. Социальная психология личности — раздел, в котором 1.1. Социальная психология как наука рассматриваются социально-психологические характеристики лично­ сти. Практические приложения социальной психологии — раздел, посвя­ щенный рассмотрению направлений прикладных исследований в соци­ альной психологии (управление и развитие организаций, психология массовой коммуникации и рекламы, психология семейных отношений и др.) ШНа данном занятии студенты должны получить первичные знания о предмете социальной психологии как пауки, изучающей социаль­ но-психологические явления. Эта информация, к примеру, может быть изложена так, как она представлена в учебнике по социальной психоло­ гии А. Л. Журавлева: «В своей повседневной жизни мы сталкиваемся с такими разнородными и вместе с тем важными для пас явлениями, как общение; ролевые, межличностные и межгрупповые отношения; кон­ фликты; слухи; мода; паника; конформизм. В основе перечисленных и подобных им явлений лежат, прежде всего, психическая деятельность и поведение людей, которые взаимодействуют друг с другом в качестве социальных субъектов. Иными словами, речь идет о явлениях, порож­ даемых взаимодействием как отдельных личностей, так и их объедине­ ний — социальных групп: это и семья, и производственная бригада, и компания друзей, и спортивная команда, и политическая партия, и це­ лый народ, составляющий население той. или иной страны.

Любой из упомянутых социальных субъектов — конкретная лич­ ность или конкретная социальная группа — взаимодействует с другим социальным субъектом (субъектами) в соответствии с определенными закономерностями, имеющими психологическую и одновременно соци­ альную природу. Однако это психологическое настолько тесно перепле­ тено с социальным, что попытка их разделить в конкретном взаимодей­ ствии людей заранее обречена на провал.

Например, на протекание конфликта между двумя студентами, без­ условно, будут влиять особенности их характеров, темпераментов, мо­ тивов, целей, эмоций, социальных статусов, ролей и установок. Но тем не менее определяющими здесь окажутся факторы совсем иного поряд­ ка, а именно: реальное поведение этих лиц, их взаимное восприятие, взаимоотношения, а также социальная ситуация, в которой все это про­ исходит. Даже без глубокого анализа видно, что каждый из данных факторов представляет собой как бы сплав социального и психологиче­ ского. Поэтому обозначение "социально-психологические" наилуч­ шим образом подходит к этим факторам и соответствующим им явле­ ниям. В свою очередь, наука, изучающая подобные явления и их зако­ номерности, с полным правом может называться социальной психоло­ гией» [2, с. 3-4].

Цель занятия Знакомство с социальной психологией как наукой и широким спектром соцналыго-пспхологическпх явлении.

Оснащение Ксерокопии программы курса но социальной психологии (по количеству студентов), карточки с паданием по количеству мшш-групи (приложе­ ние 1.1.1.), учебники по социально!! психологии, бумага, карандаши.

Порядок работы Этап 1. Знакомство с программой курса социальной психологии.

Этап 2. Обсуждение содержания социально-психологических явлений.

Этап 1. Знакомство с программой курса социальной психологии Преподаватель рассказывает о социальной психологии как о науке и учебной дисциплине, раздает студентам программу курса. Кратко рас­ сказывает' о структуре социальной психологии. Вопросы для обсужде­ ния следующие:

1. В чем заключается отличие социальной психологии от психологии человека? От социологии?

2. Какие феномены, представленные в программе, вы уже изучали? По­ чему УТИ феномены изучаются и социальной психологией, и другими пауками?

Далее студентам предлагается представить социальную психологию в виде цветка. Стебель цветка - методология и методы; сердцевина — предмет; лепестки цветка — основные раздеты, а листочки, растущие от стебля, — направления и теории зарубежной и отечественной социаль­ ной психологин, т. е. история науки.

Студенты рисуют цветок. В каждом лепестке цветка схематично ри­ суют основную идею раздела, на стебле подписывают известные им ме­ тоды (пользуясь программой) и т. д.

Процесс рисования позволяет, во-первых, поработать с программой, во-вторых, наглядно представить себе и запомнить структуру курса со­ циальной! психологии.

Этап 2. Обсуждение содержания социально-психологических явлений Преподаватель рассказывает о том, что социальная психология изучает социально-психологические явления, возникающие в процессе взаимо­ действия человека с человеком, человека и группы, а также массовидные явления. Приводятся примеры социально-психологических явлений.

1.1. Социальная психология как наука Далее студентам предлагается работа в мини-группах. Пользуясь про­ граммой и учебниками, студенты должны найти в предложенном им тек­ сте (приложение 1.1.1) как можно больше социально-психологических явлений. После самостоятельной работы (15-20 минут) мини-группы по очереди представляют полученный результат, доказывая, что назван­ ное явление присутствует в тексте.

Студенты довольно легко определяют, что в данном тексте можно найти проявления конформности героев, присутствует феномен лидер­ ства, подражание и др.

Преподаватель может специально обратить внимание па то, что три героя являются малой группой, что Кристофер Робин является рефе­ рентным лицом для Пуха и Пятачка, что имеет место ситуация нефор­ мального общения.

Контрольные вопросы 1. Дайте определение социально-психологическому явлению.

2. Можно ли описать все социально-психологические явления?

3. Существуют ли социально-психологические явления, проявляющие­ ся при взаимодействии человека с человеком, при взаимодействии человека и группы, массовидпые явления? Назовите эти явления.

Задания для самостоятельной работы Студентам в качестве домашнего задания предлагается найти социаль­ но-психологические явления в обыденной жизни и описать их.

Список использованной литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Журавлев А. Л., Соснип В. А., Красников М. А. Социальная психоло­ гия: Учебное пособие. - М: ФОРУМ: ИПФРА-М, 2006. - 416 с.

Список рекомендуемой литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. 364 с.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психо­ логию. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 517 с.

'.'. Питянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

\. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1998. — 684 с.

Приложение 1.1. Внимательно прочитайте текст1. Используя учебники по социальной психологии и программу курса, определите, какие социально-психоло­ гические явления здесь описаны. Докажите (используя терминологиче­ ский аппарат), что здесь представлены именно эти феномены.

Однажды, когда К р и с т о ф е р Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно б е с е ­ — Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.

Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!

— Ну, просто слонялся, •- сказал Кристофер Робин. — П о - м о е м у, он меня не — Я тоже одного как-го видол, — сказал Пятачок. — По-моему, это был он. А мо­ 1.2. Социально-психологические явления Вводные замечания Тема «Социально-психологические явления» является одной из первых, и ее изучение позволяет студентам лучше попять предметное содержа­ ние социальной психологии, расширить понимание специфики социаль­ ной психологии в отличие от психологии и социологии, а также сформи­ ровать навыки выявления социально-психологических явлений в различ­ ных жизненных ситуациях.

Цели занятия Расширение знаний о социально-психологических явлениях. Формиро­ вание навыков видения и анализа социально-психологических явлений в обыденной жизни, в продуктах деятельности человека (СМИ, литера­ тура, искусство и т. д.).

Милн А. А. Винни-Пух и всс-всс-все. -- Красноярск, 1993.

1.2. Социально-психологические явления Оснащение Отрывки текстов художественной литературы (представлены в прило­ жении 1.2.1), газетные статьи; пустые карточки (количество — в два раза больше количества студентов в группе, размер 6 x 3 см).

Порядок работы Занятие состоит из трех этапов.

Этап 1. Информационный.

Этан 2. Практический.

Этап 3. Заключительный.

Этап 1. Информационный На данном этапе обсуждаются такие понятия, как «предмет социальной психологии», «социалыю-психологические явления». Основной задачей является не просто повторение определений, а уточнение понимания ис­ точников и механизмов возникновения социально-психологических фе­ номенов. Так, после повторения и обсуждения определений студентам предлагается привести примеры (отличные от тех, которые приводились в лекционном материале) социально-психологических явлений, возни­ кающих в процессе взаимодействия «человек—общество», «человек—че­ ловек», «человек—группа», а также взаимосвязи данных социально-пси­ хологических явлений.

Этап 2. Практический Основная цель данного этапа — формирование навыков видения и ана­ лиза социально-психологических явлений.

Упражнение 1. Данное упражнение представляет собой игру, в про­ цессе которой студенты могут увидеть, как социалыю-психологические явления могут быть описаны людьми в обыденной жизни. Кроме того, в завершение игры преподаватель может уточнить определения изучен­ ных понятий.

Подготовительный этап игры. Каждому студенту выдаются две чис­ тые карточки, па которых он должен написать по одному социально-пси­ хологическому явлению. Следует обратить внимание па то, чтобы сту­ денты не показывали друг другу свои записи. Затем преподаватель собирает все карточки, перемешивает их и складывает либо на тарелку, либо в шапку, как в игре «Фанты». Далее студентам предлагается раз­ биться па две группы, обязательным условием является, чтобы в каждой группе было одинаковое количество игроков. Группы располагаются в два ряда так, что образуются пары людей, сидящих друг напротив дру­ га. Люди в парах работают вместе и ходе игры.

Ход игры. Каждый студент по кругу вытаскивает карточку и в тече­ ние 10 секунд должен объяснить написанное слово своему партнеру по игре, не используя при этом одпокореппых слов. Например, вам попа­ лось слово «конфликт», которое можно объяснить следующим образом:

«Это столкновение интересов людей» или: «Это такие отношения между людьми, когда они ссоря гея или недовольны друг другом». Если партнер угадывает слово и время при этом не закончилось, можно взять еще одну карточку и объяснить повое слово. При угадывании слова карточка оста­ ется у игроков. Если человек не успел объяснить, а его партнер — уга­ дать, то карточка возвращается в игру. В завершении игры подсчитывается количество карточек (одна карточка равна одному баллу) у каждой пары. Победителем считается та пара, которая набрала наибольшее ко­ личество баллов. Преподаватель берег на себя роль ведущего, он следит за временем и выполнением правил игры. Игра продолжается до тех пор, пока все слова не будут объяснены. Обычно время варьируется от 15 до 25 минут.

Подводя итоги, преподаватель обращает внимание студентов на то, как они объясняли социально-психологические феномены обыденным языком, пользуясь житейскими психологическими знаниями.

Упражнение 2. Анализ текста. Основная цель упражнения — форми­ рование навыков выявления социально-психологических явлений.

Форма работы: мини-группы по 3-4 человека, групповое обсужде­ ние и презентация результатов работы мини-групп.

Каждой группе предлагаются отрывки текстов из художественной литературы, которые содержат описание взаимодействия или деятель­ ности людей, сказочных героев (если это детская литература). Наиболее яркими являются тексты, содержащие диалоги героев. В своей практике мы используем отрывки текстов из детской к и ш и II. Носова «Приклю­ чения Незнайки и его друзей» 1 (см. приложение 1.2.1). Тексты обяза­ тельно должны быть напечатаны па отдельных листах.

Инструкция к упражнению:

• внимательно прочитать текст и выделить все социально-психологи­ ческие явления, которые описаны в рассказе;

• зафиксировать результаты работы, используя следующую таблицу (в табл. 1.2.1. представлен пример заполнения па основе работы с предлагаемыми текстами).

Носов II. Приключения Незнайки и его друзей. —М., 1991.

1.2. Социально-психологические явления Таблица 1. 2. 1. Схема анализа социально-психологических явлений Социаль­ Цитаты из текста, описывающие К какой группе относится но-психологи­ выделенные социально-психологи­ социально-психологичеческие явления ческие явления ское явление со своими прическами... А малышки хологические явления стереотипы Паника «Спасайся, кто может! Беда! — Трупповыс социальноВсе стали хватать свои вещи» психологические явления Эффект ореола / «Все смеялись, так как знали, что Социально-психологиче­ человека После того как студенты выполнили задание, каждой группе предла­ гается представить результаты своей работы.

Этап 3. Заключительный Основная цель данного этапа — подведение итогов работы и обсуждение следующих вопросов.

1. В чем заключается специфика социально-психологических явлений в отличие от общепсихологических?

2. Какова возможная проблематика социально-психологических иссле­ дований?

Контрольные вопросы I. Что является источником возникновения социально-психологиче­ ских явлений?

2. Какие основные группы социально-психологических явлений были выделены?

3. Сформулируйте доказательства взаимосвязи и взаимопроникнове­ ния социально-психологических явлений, возникающих па уровне микро- и макроусловий.

Список рекомендуемой литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Битянова М. Р. Социальная психология: паука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -- 576 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1998. — 684 с.

Приложение 1.2. Текст Коротышки были неодинаковыми: одни из них назывались малышами, дру­ гие -- малышками. Малыши всегда ходили либо в длинных брюках навыпуск, либо в коротеньких штанишках на помочах, а малышки любили носить платьи­ ца из пестренькой, яркой материи. Малыши не любили возиться со своими прическами, поэтому волосы у них были короткие, а у малышек длинные и кра­ сивые. Малышки очень любили делать разные красивые прически, волосы за­ плетали в длинные косы и в косы вплетали ленточки, а на голове носили банти­ ки. Многие малыши очень гордились тем, что они малыши, и совсем почти не дружили с малышками. А малышки гордились тем, что они малышки, и тоже не хотели дружить с малышами. Если какая-нибудь малышка встречала на улице малыша, то, завидев его издали, переходила на другую сторону. И хорошо де­ лала, потому что среди малышей часто попадались такие, которые не могли пройти спокойно мимо малышки, а обязательно скажут ей что-нибудь обидное, даже толкнут или, еще хуже, за косу дернут. Конечно, не все малыши были та­ кими, но ведь этого у них на лбу не написано, поэтому малышки считали, что лучше заранее перейти на другую сторону улицы и не попадаться навстречу. За это многие малыши называли малышек воображульками, а многие малышки называли малышей забияками и другими обидными прозвищами.

Текст — Слушай, Стекляшкин, — сказал ему Незнайка. — Ты понимаешь, какая исто­ рия вышла: от солнца оторвался кусок и ударил меня по голове.

— Что ты, Незнайка! Если бы от солнца оторвался кусок, он раздавил бы тебя в лепешку. Солнце ведь большое. Оно больше нашей Земли.

— Не может быть, — ответил Незнайка, — по-моему, солнце не больше та­ релки.

•— Это нам только кажется. Солнце очень далеко от нас. Если бы от солнца ото­ рвался кусок и упал, он раздавил бы весь наш город.

1.3. Место социальной психологии в системе научного знания — Ишь ты! — ответил Незнайка. — А я и не знал, чго солнце такое большое.

Пойду-ка, расскажу нашим, может быть, они еще не слыхали про это. А ты все-таки посмотри в свою трубу, вдруг солнце и в самом деле щербатое?

Незнайка пошел домой и всем, кто по дороге встречался, рассказывал:

— Братцы, вы знаете, какое солнце? Оно больше всей нашей Земли. Вот оно какое! И вот, братцы, от солнца оторвался кусок и летит прямо к нам. Скоро он упадет и всех нас раздавит. Ужас что будет! Вот пойдите, спросите Стекляшкина.

Все смеялись, так как знали, что Незнайка болтун. А Незнайка побежал во всю прыть домой и давай кричать:

— Спасайся, братцы! Кусок летит!

— Какой кусок? — спрашивали его.

— Кусок, братцы! От солнца оторвался кусок. Скоро шлепнется, и всем будет крышка. Знаете, какое солнце? Оно больше всей нашей Земли!

— Что ты выдумываешь!

— Ничего я не выдумываю. Это Стекляшкин сказал. Он в свою трубу видел.

— Все выбежали во двор и стали смотреть на солнце. Всем сослепу стало ка­ заться, что солнце и в самом деле щербатое. А Незнайка кричал:

— Спасайся, кто может! Беда!

Все стали хватать свои вещи. Тюбик схватил свои краски и кисточки, Гусля — свои инструменты: и скрипку, и балалайку, и медную трубу. Доктор Пилюлькин метался по дому и разыскивал походную аптечку. Пончик схватил калоши и зонтик и уже выбежал за ворота, но тут раздался голос Знайки:

— Успокойтесь, братцы! Ничего страшного нет. Разве вы не знаете, что Не­ знайка болтун? Все это он выдумал.

Все побежали к Стекляшкину, и тогда выяснилось, что Незнайка и на самом деле все выдумал. Все смеялись над Незнайкой и говорили:

— Удивляемся, как мы тебе поверили!

1.3. Место социальной психологии в системе научного знания Вводные замечания При изучении социальной психологии студентам важно уяснить, чем со­ циальная психология отличается от других наук. Предполагается, что студенты уже изучили или продолжают изучать такие курсы, как «Пси­ хология человека», «Возрастная психология», «Педагогика», «Антропо­ логия», «Социология». Занятие помогает увидеть, чем отличается пред­ мет социальной психологии от предметов уже изученных наук.

На лекции студенты уже познакомились с информацией об истории становления социальной психологии в России. Им известно содержание дискуссий о предмете социальной психологии в 20-е и 50-60-е годы XX столетия.

На семинарском занятии целесообразно повторить современные представления о предмете социальной психологии. Рассматривается со­ держание двух подходов, раскрывающих место социальной психологии п ее связи с «родительскими» дисциплинами — психологией и социоло­ гией: 1) иптрадисциплипарный подход (социальная психология — часть социологии; социальная психология — часть психологии) и 2) иптердисцнплипарпый подход (социальная психология — паука, сформировав­ шаяся па стыке психологии и социологии). Отдельно рассматриваются границы социологии, психологии п социальной психологии [\\.

Цель занятия Усвоение студентами содержания предмета социальной психологии.

•Задачи в Сравнение предмета социальной психологии и других социальных и психологических паук.

• Сравнение подхода к предмету социальной психологии в отечествен­ ной и зарубежной социальной психологии.

Оснащение •» Карточки с названием и описанием предмета различных наук (при­ ложение 1.3.1).

г' Карточки, на которых описаны три социально-психологические си­ туации (приложение 1.3.2).

Порядок работы Этап 1. Сравнение предмета социальной психологии с предметом других социальных и психологических паук.

Этап 2. Сравнение предмета социальной психологии в отечественной и американской социальной психологии.

Этап 1. Сравнение предмета социальной психологии с предметом других социальных и психологических наук Студенты делятся па мини-группы. Каждая группа получает набор кар­ точек (12 карточек с названием предмета пауки и 12 карточек с опреде­ лением предмета пауки). Предлагается собрать мозаику: соотнести на­ звание и определение предмета каждой: науки.

Целесообразно обратить внимание на то, что многие дисциплины студенты уже проходили, поэтому им нужно только вспомнить, что изучает эта наука. В описании предмета некоторых паук присутствует «подсказка» (например, предмет зоопсихологии, этнопсихологии, соци­ альной девиаптологии) — это тоже поможет студентам в выполнении ра­ боты.

1.3. Место социальной психологии в системе научного знания После завершения работы в группах проводится обсуждение. Снача­ ла обсуждается предмет социальной психологии — закономерности по­ ведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих утих групп, в том числе больших социальных групп (пароды, нации, про­ фессиональные группы и т. д.) и малых групп (коллектив, семья, группа друзей и т. д.). Потом каждая мини-группа называет предмет любой пау­ ки и сравнивает его с предметом социальной психологии. Преподаватель акцентирует внимание па важных моментах. Например, обращает вни­ мание па то, что этнопсихология относится к прикладной социальной психологии, рассматриваются сходства и различия социологии и соци­ альной психологии и т. д.

Этап 2. Сравнение предмета социальной психологии в отечественной и американской социальной психологии Работа в мини-группах. Студентам раздаются карточки, па которых опи­ саны три ситуации (приложение 1.3.2). Они должны описать то общее, что они видят в этих ситуациях.

Если студенты испытывают затруднения, то преподаватель рекомен­ дует им ответить на один вопрос для каждой ситуации: «Почему так по­ ступает герой?» или «Что стало причиной возникновения этой ситуа­ ции?». После этого студентам проще обобщить материал.

Групповое обсуждение. Каждая мини-группа представляет результат своей работы. Преподаватель задает наводящие вопросы, в ходе обсуж­ дения студенты должны прийти к выводу, что все примеры содержат со­ циальное влияние. Далее преподаватель, дает определение социальной психологии Э. Аронсопа: «Социальная психология — это паука, которая изучает влияние ситуации на личность» [2].

Уточняется, что этот подход к социальной психологии характерен для американской социальной психологии.

Эффективным является обсуждение каждой ситуации. Преподава­ тель может коротко рассказать о социальных стереотипах, социальных установках и других феноменах.

Сравнение предмета социальной психологии в отечественной и аме­ риканской социальной психологии. Обсуждается предмет социальной психологии с точки зрения Г. М. Андреевой и Э. Аронсопа.

Контрольные вопросы 1. Чем отличается социальная психология от психологии человека? Со­ циологии? Возрастной психологии?

2. Какие прикладные отрасли социальной психологии вы знаете?

.'!. Дайте определение предмета социальной психологии по Г. М. Анд­ 4. В чем общее и различное понимание предмета социальной психоло­ гии в отечественной и американской социальной психологии?

Задания для самостоятельной работы Домашнее задание позволяет студентам закрепить пройденный матери­ ал, ознакомиться с учебником по социальной психологии. Студентам предлагается воспользоваться формулировкой предмета социальной психологии Г. М. Андреевой и с помощью учебника найти социаль­ но-психологические феномены, отражающие закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социаль­ ные группы, а также психологические характеристики самих этих групп, в том числе больших социальных групп (народы, нации, профессиональ­ ные группы и т. д.) и малых групп (коллектив, семья, группа друзей и т. д.).

Список использованной литературы 1. Андреева Г. Л/. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психо­ логию. — М.: Аспект Пресс, 19!)!). 517 с.

Список рекомендуемой литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. -•• 364 с.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психо­ логию. — М.: Аспект Пресс, 1999. 517 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Нигер, 1998. — 684 с.

Приложение 1.3. Таблица 1. 3. 1. Предмет социальной психологии и других социальных и психологических наук Различные проявления поведения, связанные с процесса­ Предмет педагогиче­ ской психологии ми обучения и воспитания Предмет возрастной Факты и закономерности генезиса психики человека психологии Предмет психологии Факты психической жизни, механизмы и закономерности человека психики человека и формирование психологических осо­ тельности и активного деятеля социально-исторического 1.3. Место социальной психологии в системе научного знания Предмет педагогиче­ Различные проявления поведения, связанные с процесса­ ской психологии Предмет зоопсихоло­ Формирование поведения и психических процессов у жи­ гии Предмет специальной Особенности детей с проблемами в развитии и проблемы психологии Природа, законы и закономерности, а также механизмы дсПредмет социальной дсвиантолопш внантного поведения Предмет этнопсихоло­ гии Предмет антропологии Человек и его мир во всех проявлениях жизнедеятельности Предмет социологии Предмет социальной Взаимодействие влияния среды и преобразующих эту сре­ педагогики Предмет педагогики Предмет социальной психологии Приложение 1.3. Пожалуйста, прочитайте предложенные ситуации1.

Как вы думаете, есть ли в них что-то общее? Опишите то общее, что ны видите в этих ситуациях.

Примеры взяты из учебника Э. Аронсона (Ароисон Э. Общественное; животное. Вве­ дение в социальную психологию. — М., 1999).

Четырехлетней девочке подарили па день рождения игрушечный ба­ рабан. После нескольких минут игры на нем она откладывает новую иг­ рушку в сторону и в течение нескольких педель словно не замечает ее.

В один прекрасный день к девочке в гости приходит приятель и, случай­ но наткнувшись па барабан, собирается поиграть па нем. И тут юная вла­ делица барабана вырывает его из рук мальчика и сама начинает стучать по нему, да так, словно это се любимейшая игрушка.

Учительница спрашивает учеников второго класса: «Сколько будет 6 + 9 + 4 + 11?» Мальчик, сидящий за третьей партой, несколько секунд соображает в уме, колеблется, затем нерешительно поднимает руку и, когда его вызывают, отвечает с оттенком неуверенности: «30?» Учи­ тельница кивает, улыбается и со словами: «Молодец, отлично!» торжест­ венно вручает ему золотую звезду. Затем она задает классу новую задач­ ку. Тут мальчик уже не раздумывает, а мгновенно вскакивает с места и выкрикивает ответ.

Девочке только что исполнилось девять лет. На день рождения она получила детский кухонный набор. Родители выбрали этот подарок, по­ тому что дочь проявляла явный интерес к приготовлению пищи, она все­ гда помогала маме накрывать па стол, готовить еду и убирать в доме.

«Ну разве не чудо! — радовался отец девочки. — Ей всего девять лет, а она так интересуется домашним хозяйством! Должно быть, у всех ма­ леньких девочек тяга к этому заложена в генах. Л эти феминистки сами не знают, что болтают».

1.4. Предмет социальной психологии Вводные замечания В системе взглядов многих психологов сформировалось мнение, что со­ циальная психология — это психологическая наука. На данном занятии важно подчеркнуть следующие моменты: во-первых, то, что социальная психология — это самостоятельная область научного знания, имеющая свои предмет, структуру, сложившуюся систему понятий. Социальная психология как наука имеет свою историю развития, свою методологию и методы эмпирического исследования.

Вторая важная идея, которая должна обсуждаться па данном заня­ тии, — это двойственный статус социальной психологии в системе науч­ ного знания. Само сочетание слов «социальная психология» указывает па специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе на­ учного знания. Возникнув на стыке двух паук — психологии и социоло­ гии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус.

1.4. Предмет социальной психологии Это приводит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин доволь­ но охотно включает ее в себя в качестве составной части [1].

Па данном занятии также важно уяснение студентами круга проблем, изучаемых социальной психологией. Необходимо обсудить с ними роль социальных знаний в повседневной жизни людей.

Цели занятия Расширение и закрепление знаний, полученных на лекционном занятии по проблеме определения и специфики предмета социальной психоло­ гии. Формирование представления о роли социальной психологии в жизни людей.

Порядок работы Занятие состоит из двух тематических этапов.

Этап 1. Обсуждение содержания предмета социальной психологии.

Этап 2. Анализ практического значения социальной психологии.

11а первом этапе обсуждается проблема определения предмета соци­ альной психологии, па втором — рассматривается практическое значе­ ние социальной психологии.

Этап 1. Обсуждение содержания предмета социальной психологии Задачи этапа:

1) расширение и закрепление знаний по проблеме определения предме­ та социальной психологии;

2) развитие умения использования профессиональной терминологии при формулировании определений.

Форма работы: мини-гругшы по 3-4 человека, групповое обсужде­ ние и презентация результатов работы.

Содержание задания. Каждой группе выдается раздаточный матери­ ал (приложение 1.4.1), который содержит разные варианты определения предмета социальной психологии. Необходимо внимательно прочитать текст и ответить на следующие вопросы.

1. Какие общие проблемы, изучаемые социальной психологией, отра­ жены в представленных определениях?

2. С какими вопросами вы могли бы обратиться к социальному пси­ хологу (формулировки вопросов должны быть конкретизирован­.'5. Самостоятельно сформулируйте определение предмета социальной психологии, отражающее общие проблемы, изучаемые социальной психологией.

4. В каких известных вам науках мы обнаруживаем социально-психо­ логические знания?

Время выполнения задания 10 минут.

После выполнения задания каждая группа представляет результаты своей работы. Преподаватель, подводя итоги, подчеркивает, что предмет социальной психологии понимается достаточно широко и касается не только проблемы групп и массовых психических явлений, но п пробле­ мы личности.

Этап 2. Анализ практического значения социальной психологии Задачи этапа:

1) закрепление знаний по проблеме специфики социальной психоло­ 2) формирование представлений о практическом значении социальной психологии.

Форма работы: индивидуальная.

Содержание задания. Всем необходимо прочитать и проанализиро­ вать текст, раскрывающий практическое значение социальной психоло­ гии, и заполнить табл. 1.4.1 «Практическое значение социальной психо­ логии в жизнедеятельности людей» (приложение 1.4.2).

Вопросы для анализа текста 1. Почему социальную психологию можно отнести к культурным фено­ менам?

2. Назовите отрасли практической социальной психологии и их про­ блематику.

Время выполнения задания 15 минут.

После выполнения задания каждая группа представляет результаты работы. В завершение преподаватель предлагает студентам выделить ос­ новные результаты работы, которые касаются предмета социальной пси­ хологии, практических приложений социальной психологии, и обсудить проблему современного развития социально-психологической практики.

Контрольные вопросы 1. Что является предметом изучения социальной психологии?

2. В чем сходство и различие социальной психологии и социологии?

3. В чем сходство и различие социальной психологии и общей психологии?

4. В решении каких практических вопросов могут быть использованы социально-психологические знания в сфере образования, массовой коммуникации, рекламы и управления?

1.4. Предмет социальной психологи и Список использованной литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М: Аспект Пресс, 2003. —.'364 с.

2. Битянова М. Р. Социальная психология: паука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. - М.: ЭКСМО-Прёсс, 2001. - 576 с.

3. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 171 с.

4. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1998. — 684 с.

5. Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебник. — М.: Проспект, 2003. - 336 с.

6. Социальная психология: Учеб. пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлев. — М.: ПКРСЭ. 2002. - 351 с.

Список рекомендуемой литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Битянова М. Р. Социальная психология: паука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

3. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1967. — 4. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1998. — 684 с.

5. Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебник. — М.: Проспект, 2003. - 336 с.

6. Социальная психология: Учеб. пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлев. — М.: ПЕРСЭ, 2002. - 351 с.

Приложение 1.4. Определение предмета социальной психологии 1. Социальная психология как наука обращается к изучению законо­ мерностей поведения и деятельности людей, которые обусловлены включенностью в социальные группы, а также к изучению психоло­ гических характеристик таких групп [1].

2. Социальная психология — это область психологии, призванная изу­ чать те психические явления и законы, которые возникают как ре­ зультат общения людей друг с другом. Социальная психология изу­ чает те психологические изменения, которые зависят от социальных условий [3].

3. Социальная психология — это психологическая паука, изучающая человека как участника различных по форме и целям социальных от­ ношений (прежде всего межличностных и межгрупповых), а также особенности отношений, возникающих между людьми в процессе межличностного общения, внутрнгрупнового и межгруппового взаи­ модействия [2].

4. Социальная психология — паука, изучающая, что люди думают друг о друге и как относятся друг к другу [4].

5. Социальная психология изучает психологические явления (процес­ сы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социального взаимодействия [6].

6. Социальная психология — это наука, которая изучает закономерно­ сти познания людьми друг друга, их взаимоотношений и взаимо­ влияний [5|.

Приложение 1.4. Текст. Социальная психология как культурный феномен Практическая социальная психология Социальная психология существует не только как научное знание, но и как культурный феномен. Как' культурный феномен она возникала за­ долго до появления самого понятия «паука».

Человеку как существу, включенному в разнообразнейшие отноше­ ния и взаимодействия с другими людьми, издавна был присущ социаль­ но-психологический тип мышления, т. е. определенный способ воспри­ ятия и объяснения событий, явлений, состояний, которые он может наблюдать в самом себе и окружающем его мире. Многие века социаль­ ная психология существовала как мировоззрение, причем и на бытовом, и па научном уровнях. Благодаря этому возникли и продолжают разви­ ваться такие ее формы, как житейская социальная психология (она су­ ществует в форме обрядов, традиций, заключена в содержании сказок, мифов, пословиц, поговорок и даже анекдотов) и социальная психоло­ гия, представленная в образцах искусства и литературы. Люди всегда старались применить установленные соцналыю-пспхологпчсские законо­ мерности для изменения и улучшения жизни. 11а основе житейских наблю­ дений, образцов литературы и искусства и научных данных создавались и создаются различные приемы социально-психологического воздействия, стратегии построения отношений в той или иной ситуации, технологии управления поведением и установками людей. Социально-психологиче­ ские техники лежат в основе приемов риторики, целенаправленного воз­ действия па большие массы людей, негласных и гласных правил полити­ ческого давления, тактики ведения дворцовых интриг, управления людьми па производстве.

На современном этапе развития человеческой цивилизации социальная психология как культурный феномен представлена такими формами, как • житейская;

1.4. Предмет социальной психологии * в образцах искусства и литературы;

• научная;

» мыслительная парадигма;

• психотехническая.

Основные направления практической социальной психологии сле­ дующие1.

1. Промышленное производство. Промышленное производстве» яви­ лось одним из главных заказчиков па прикладные социально-психоло­ гические исследования. Хотя проблемы управления производством можно отнести к общей проблематике психологии управления, за соци­ альной психологией промышленного предприятия остается собствен­ ный круг вопросов, прежде всего — проблемы формирования производ­ ственных коллективов.

Построение модели психологической службы промышленного пред­ приятия позволило обратиться к таким темам, как * психологический климат коллектива;

• удовлетворенность трудом;

* текучесть кадров, аттестация кадров;

• адаптация новичков.

Особое внимание уделяется проблеме психологического климата, ко­ торый рассматривается посредством изучения ряда отношений: 1) от-пошений между членами коллектива но вертикали (руководство, воегтжятие руководителя коллективом, и наоборот, степень участия в упр; злепии, удовлетворенность степенью); 2) отношений между членами кол­ лектива по горизонтали (сплоченность коллектива, характер межлично­ стных отношений, типы и способы разрешения конфликтов); 3) отноше­ ния к труду (удовлетворенность трудом, эффективность деятсльпост коллектива).

2. Управление. В разработку проблемы управления вовлечены спе­ циалисты и по экономике, и по социологии. Социальная психология имеет здесь свой собственный достаточно четко обозначенный аспект.

Одной из важных частей в нем является вопрос о необходимых руково­ дителю психологических качествах. Многочисленные прикладные ис­ следования ориентированы именно на выяснение этого вопроса. Ради ггого применяются различные личностные тесты, конструируются друне методики, часто делаются описательные характеристики идеального руководителя.

Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М„ 2003; Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и обра:!.мыслей Учеб. пособие. - М, 200].

Также в контексте данной проблемы рассматривается такой вопрос, как оптимизация делового общения руководителя с подчиненными раз­ ного ранга. Эта область включает в себя разработку практических заня­ тий для руководителей, в которых отрабатываются стратегии и техника делового общения, его правила и нормы.

3. Развитие организации. Исследования в области организационно­ го развития начались с повышения квалификации управленческого пер­ сонала. Организационное развитие означает создание особой культуры по использованию различных технологий для совершенствования пове­ дения индивидов и групп в организации, особенно в том, что касается принятия решений, разрешении конфликтов, развития сети коммуника­ нт"!. Психолог выполняет роль как внешнего, так и внутреннего агента изменения. Перед ним встает задача обеспечения трех видов изменений:

1) «изменения» людей, что подразумевает изменение стиля их поведе­ ния в соответствии с новыми условиями в организации, их квалифика­ ции, ценностных ориентации; 2) изменения управленческих технологий, что включает в себя совершенствование методов принятия решений, формирования команд; 3) изменения самой структуры организации, что предполагает изменение целей для лучшей адаптации к изменениям во внешней среде, совершенствование системы коммуникации.

4. Массовая коммуникация и реклама. В данной области проводят­ ся социально-психологические исследования, изучающие каждый эле­ мент коммуникации: коммуникатор, сообщение, аудитория, капал, эф­ фект. Разрабатываются рекомендации, применимые па практике.

5. Школа. Психологическая служба школы решает следующие зада­ чи: помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция раз­ ного рода затруднений, проблемы профессиональной ориентации, обес­ печение благоприятного климата школьных коллективов учащихся, коллектива педагогов.

6. Служба семьи. В социальной психологии семья рассматривается как пример естественной малой социальной группы. Проблемы, с кото­ рыми работает социальный психолог: подготовка молодых людей к соз­ данию семьи, регулирование семейных взаимоотношений.

Таблица 1. 4. 1. Практическое значение социальной психологии в жизнедеятельности людей Сфера деятельности Основная социально-психологическая Управление Промышленное производство 1.5. Зарубежная социальная психология...

Сфера деятельности Основная социально-психологическая Образование Служба семьи Массовая коммуникация и реклама Развитие организации 1.5. Зарубежная социальная психология:

социально-психологические теории, разработанные в рамках основных теоретических ориентации Вводные замечания У студентов-психологов часто вызывает затруднение подготовка к заня­ тиям но зарубежным концепциям социальной психологии. Подготовка докладов оказывается не самым эффективным средством. Поэтому были разработаны «опросы, отвечая па которые, студенты изучают теории. Их домашняя работа заключается в том, что к занятию они должны подгото­ вить ответы па вопросы (приложение 1.5.1).

Цель занятия Закрепление знаний о социально-психологических теориях, разработан­ ных в рамках основных теоретических ориентации в зарубежной соци­ альной психологии: в необихевиористской, когпитивистской, психоана­ литической и интеракциопистской ориентации.

Порядок работы Этан 1. Обсуждение содержания социально-психологических тео­ рий, разработанных в рамках основных теоретических ориентации.

Этап 2. Творческие задания.

Этап 1. Обсуждение содержания социально-психологических теорий, разработанных в рамках основных теоретических ориентации Повторение пройденного материала. Преподаватель задает студентам вопросы по социально-психологическим теориям в рамках одной из теоРаздел 1. Предмет и история социальной психологии ретических ориентации. Рекомендуется не задавать вопросы в той по­ следовательности и в той же формулировке, в каких они были предло­ жены студентам для выполнения домашнего задания.

Этап 2. Творческие задания Студентам предлагается два примера [3]. Они должны обсудить их в мипи-группах и ответить, какую теорию иллюстрирует каждый пример, по­ чему?

Пример 1. Маленьким детям, боявшимся собак, предложили просто наблюдать за ребенком, который" весело играл с собакой по 20 минут в день. После четырех сеансов наблюдения 67 % детей выразили жела­ ние забраться в детский манеж с собакой и оставаться там, причем даже в отсутствие взрослых.

Пример 2. В некоторых областях Пакистана и Индии существует обычай «Вартап Бхапджи», заключающийся в том, что после окончания свадебного торжества хозяева дарят уходящим гостям конфеты. Отсчи­ тывая их, хозяйка может сказать: «Эти пять — ваши», имея в виду: «Это то, что вы раньше дали мне»: затем хозяйка добавляет еще конфет, гово­ ря: «Это мои».

Задания для самостоятельной работы Студентам предлагается придумать примеры-задания (по аналогии с примерами, которые приводились преподавателем), которые иллюст­ рировали бы социально-психологические теории.

Список использованной литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Андреева Г. М., Богомолова Н. //., Петровская Л. А. Зарубежная соци­ альная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. — М: Аспект Пресс, 2001. — 286 с.

3. Чалдинн Р. Психология влияния. — СПб.: Питер, 1999. — 270 с.

Список рекомендуемой литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Андреева Г. М., Богомолова П. Н., Петровская Л. А. Зарубежная соци­ альная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 286 с.

3. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомаидрицкая. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 475 с.

1.5. Зарубежная социальная психология...

Приложение 1.5. Вопросы по теме «Социально-психологические теории, разработанные в рамках необихевиористской ориентации»

Особенности ориентации 1. Кто является основателем бихевиоризма?

2. Когда возник бихевиоризм? Когда возник пеобпхевпорпзм?

3. Почему пеобпхевпористская ориентация не получила широкого одобрения социальных психологов?

•1. Кто разработал схему операптпого обусловливания?

5. Каким образом происходит научение по данной схеме?

6. Что такое «операпт»?

7. Почему операптное научение называют «научением типа К»?

8. В чем заключается идея медиатор!юго подхода?

Теория фрустрационной агрессии Н. Миллера и Д. Долларда 1. Кто впервые высказал идею связи агрессии и фрустрации?

2. Какова основная гипотеза подхода Н. Миллера и Д. Долларда?

3. Что происходит, если пе удается проявит!) агрессивное поведение по отношению к фруетрирующему объекту?

\. Какова роль подражания I! теории II. Миллера и Д. Долларда?

5. Что такое «парпозавмеимое поведение»? Чем оно отличается от ко­ пирующего?

6. Приведите свой собственный пример париозависимого поведения.

Подход А. Бандуры (теория социального научения) 1. Как Л. Бандура называл свой подход?

2. Почему Л. Бандура выступал против экстраполяции данных из мира животных па социальный мир?

3. Какова роль подкрепления в процессе научения?

1. Какую роль оказывают действия других на поведение людей?

:">. Что может быть источником подкрепления при научении?

Подход Д. Тибо и Г. Келли I. В чем заключается основная идея подхода?

'>. Какими могут быть позитивные платежей?

.'!. Что такое «уровень сравнения» и «уровень сравнения альтернатив»?

Подход Дж. Хоманса I. В чем суть идеи взаимного обмена?

'.'. Что такое «септи.мепт»?

.' 1/ 34 Раздел ^Предмет^и_история_социальной психологии Вопросы по теме «Социально-психологические теории, разработанные в рамках когнитивистской ориентации»

Особенности ориентации 1. На каком процессе делается акцепт в исследованиях в рамках к о п ш тивпетской ориентации?

2. Каковы теоретические источники кошптнппстекоп ориентации?

3. Наловите принципы, обьс дпняюшпе когпптнвизм п гештальтпеихолоси го.

Теории когнитивного соответствия 1. Почему когнитивная структура человека стремится к балансу, гармо­ 2. Идеи каких авторов считаются источниками теории когнитивного соответствия?

Теория структурного баланса Ф. Хайдера 1. Что такое «наивная психология»?

2. Существуют ли принципиальные различия между восприятием фи­ зических объектом и восприятием людей?

3. Зачем научать «житейскую психологию»?

Л. Что такое «сентенция»?

5. Какие сентенции являются основополагающими в теории Ф. Хайдера?

6. Что такое каузальная атрибуция? С какой идеей в теории Ф. Хайдера она связана?

7. Почему позитивные отношения трапзиттшпы, а негативные — петрапзитивпы?

8. Какая структура является сбалансированной? Какая -- несбаланси­ рованной?

9. В чем заключается критика теории?

Теория коммуникативных актов Т. Иыокома 1. На какую теорию опирался Т. Ныоком?

2. Каков основной тезис Т. Пыокома?

3. Что ведет к увеличению коммуникативных актов?

Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера 1. В чем сущность когнитивного диссонанса?

2. В каком случае тенденция сравнивать себя с другими уменьшается?

В каком увеличивается?

3. Что такое когнитивный консонанс?

4. Почему консонанс является желаемым внутренним состоянием?

5. Что такое к о п ш ц п я ?

1.5. Зарубежная социальная психология...

6. Сколько типов когниций вы знаете? Приведите примеры.

7. Какие из когниций изменяются легче?

8. Каковы причины возникновения когнитивного диссонанса?

9. Назовите способы уменьшения диссонанса.

10. Как называется состояние, когда когнитивный диссонанс отсутствует?

Вторая версия когнитивного подхода (С. Аш, Д. Креч, Р. Крачфилд) 1. Какой метод исследования является адекватным с точки зрения вто­ рой версии когнитивного подхода?

2. Какая проблема является центрально!! в работах С. Лига?

.'1 Как менялось понимание термина «социальная перцепция»?

А. Опишите эксперимент С. Лша, связанный с социальной перцепцией.

5. Какие тенденции при восприятии другого человека выяви.'! С. Лш?

Вопросы по теме: «Социально-психологические теории, разработанные в рамках психоаналитической ориентации»

1. Кто является основоположником психоанализа?

2. К какому времени относят появление и расцвет этого направления в научной и практической психологии?

3. Каковы основные положения и понятия психоаналитической теории (структура личности (Ид, Это, Суперэго), структура сознания, ин­ стинкты как движущая сила поведения, значение детского опыта)?

А. Какое влияние психоанализ оказал на теорию и практику исследова­ ний в области социальной психологии за рубежом?

5. Какие экспериментальные исследования групп были проведены в рамках психоаналитической ориентации?

П. Опишите основные группы проблем, которые изучает психоаналити­ ческая ориентация.

7. Назовите основные социально-психологические теории, разработан­ ные в рамках ориентации.

8. Назовите основной теоретический труд, к которому восходит боль­ шинство представлений авторов психоаналитической ориентации в социальной психологии.

'). Какие методологические приемы предложил 3. Фрейд для описания 10. Каков, с точки зрения 3. Фрейда, механизм групповой динамики?

Какими понятиями пользовался 3. Фрейд для объяснения групповой динамики?

I I И чем состоят особенности психологии лидера и его роль в группе с точки зрения 3. Фрейда?

Динамическая теория функционирования группы В. Байона 1. Назовите основную особенность понимания В. Байоном группы.

2. Какими параметрами характеризуется группа в теории В. Канона?

3. Опишите групповую динамику но В. Байону.

1 Оцените значимость вклада теории В. Байона в социально-психоло­ гическую теорию группы.

Теория развития группы В. Бенниса и Г. Шениарда 1. Какая модель группы легла в основу теории В. Бенниса и Г. Шениарда?

2. Опишите особенности Т-групп.

3. Что означает термин «валидная коммуникация»?

4. Наловите две основные проблемы, разрабатываемые в теории.

5. Опишите помехи в становлении валидной коммуникации.

6. В чем заключается роль лидера в группе с точки зрения В. Бенниса 7. Назовите фазы и этапы группового развития, описанные в теории, и раскройте их содержание.

8. Оцепите значимость вклада теории В. Бенниса и Г. Шеппарда в соци­ ально -Iгспхологнческую теорию группы.

Трехмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца 1. Назовите принципиальное теоретическое положение теории В. Шутца.

2. Каким образом, с точки зрения В. Шутца, человек реализует опыт своих детских взаимоотношений во взрослой ж и з н и 3. В чем состоит первый постулат теории [3. [Путца?

1. Назовите три межличностные потребности, описанные В. Шутцем.

5. Какую роль играет удовлетворение (неудовлетворение) этих потреб­ ностей в психической и социальной жизни человека?

6. В чем суть потребности во включении?

7. Как характер удовлетворения потребности во включении влияет па социальное поведение человека?

8. Какие типы социального поведения описал 13. Шутц?

9. В чем суть потребности в контроле?

10. Как удовлетворение потребности в контроле влияет на социальное 11. В чем суть потребности в любви (в построении тесных эмоциональ­ 12. Как удовлетворение потребности в любви влияет па социальное по­ ведение человека?

13. /Чайте определение понятия «совместимость» в теории В. Шутца.

1.5. Зарубежная социальная психология...

\Л. Назовите типы совместимости, описанные в теории.

15. Опишите этапы группового развития с точки зрения В. Шутпа.

Концепция авторитарной личности 1. Каков механизм формирования авторитарной личности с точки зре­ ния Т. Адорпо?

2. Каковы основные черты авторитарной личности?

Вопросы по теме «Основные социально-психологические теории, разработанные в рамках интеракционистской ориентации»

Основные положения 1. Назовите основное (ключевое) понятие данной ориентации и сфор­ мулируйте общин предмет всех концепций ориентации.

2. Чем отличается подход к взаимодействию в интеракционистской ориентации от подходов в других теоретических системах?

3. Назовите основные проблемы, изучавшиеся представителями инте­ ракционистской ориентации.

Л. Назовите основные теоретические источники пнтеракциопистской ориентации.

5. К какому направлению в зарубежной социальной психологии можно отнести иптеракциопистскую ориентацию?

6. Б чем прежде всего проявляется «социологичость» иптеракцпопистской ориентации?

7. Какие направления можно выделить внутри ориентации, и чем они различаются?

Символический интеракционизм 1. Назовите основоположника символического пптеракцпоппзма и его основной теоретический труд.

2. Какие особенности научной деятельности Дж. Мида предопределили путь развития его научной теории?

.'>. Назовите и раскройте основное понятие концепции Дж. Мида.

1. Каковы основные положения концепции символического пнтеракцпопизма?

.». Какую роль играет понятие «символ* в концепции Дж. Мида? Рас­ кройте содержание этого понятия.

(V Какую функцию выполняет символ в процессе социального взаимо­ действия?

/ Что такое описанная Дж. Мндом способность «принять роль друго­ го»? Какова ее функция в процессе взаимодействия?

8. В чем суть описанного Дж. Мидом понятия «обобщенный другой»

и какова его роль в процессе взаимодействия?

9. Каковы особенности понимания личности в концепции Дж. Мпда?

К). 11азовпте переменные, определяющие, с точки зрения иптсракциоинстон, поведение индивидов?

11. Опишите основные компоненты структуры личности, предложенной в шггеракцнопистской ориентации. Как эта структура перекликается со структурой личности.'}. Фрейда?

12. Как в концепции пптеракцнонпстов рассматривается взаимодейст­ вие личности и общества?

13. Наловите основные научные школы, развивавшиеся в рамках пптеракцноиистскон ориентации, и их руководителей. Опишите основное различие методологических позиции этих школ.

14. Какую роль, с точки зрения Г. Блумера, играет процесс операциоиалпзацип понятий и количественное измерение в научной теории 15. Какой подход Г. Блумер считает адекватным для изучения социаль­ но-психологических феноменов?

16. Опишите различия во взглядах па структуру личности, принятых в чикагской и айовекой школах символического пптеракциопизма?

17. Какое операциональное определение личности дал М. Куп?

18. Какую измерительную процедуру предложил М. Кун д л я изуче­ 19. Каково различие в подходах к ролевому поведению, принятых в чи­ кагской и айовекой школах символического интеракцнопнзма?

Ролевые теории 1. Какие два класса ролевых теорий выделяют в социальной психоло­ 2. Опишите особенности структуралистской и интеракционпстекой ро­ левых теорий.

3. Каковы особенности понимания термина «роль» в пнтеракцпоиизме?

4. Опишите основные понятия ролевой теории Р../[питона.

5. Какие аспекты, по мнению М. Допча и Р. Краусеа, обычно подчерки­ вают авторы, когда говорят о роли?

6. Каковы общие особенности классификации ролей в ролевых тео­ 7. Какие факторы определяют восприятие и выполнение индивидом со­ циальной роли?

8. Что такое ролевой конфликт?

1.6. Основные_т1аправления зарубежной социальной психологии 9. Какие типы ролевых конфликтов обычно выделяют?

Ю. В чем состоит суть концепции «социальной драматургии» И. Гофма­ на? Как рассматривается роль в концепции И. Гофмана?

И. Сформулируйте следующие понятия теории И. Гофмана: «ролевая партия», «фасад», «кулисы».

Теории референтной группы 1. Сформулируйте определение понятия «референтная группа».

2. Какая идея Дж. Мида лежит в основе представлений о референтной группе?

3. Какие группы могут выступать в качестве референтных?

4. Какие функции референтной группы выделял Г. Келлн?

5. Каковы критерии выбора референтной группы человеком с точки зрения Р. Мертопа?

1.6. Основные направления зарубежной социальной психологии.

Контрольная работа Вводные замечания Данное занятие проводится в конце изучения соответствующего раздела курса социальной психологии. Контрольная работа предназначена пре­ жде всего для студентов, обучающихся но специальности «Психология», по отдельные задания контрольной работы можно использовать для со­ ставления иных, упрощенных вариантов контрольной, которые можно использовать и при работе со студентами, обучающимися по другим спе­ циальностям.

При оценивании работы следует исходить из того, что студент, полу­ чивший 70 % от максимально возможно!! суммы баллов, получает оцен­ ку «3», 80 % — оценку «4», 90 % — оценку «5». Для данной контрольной работы это, соответственно, 37, 42 и 47 баллов.

Цель занятия 11роьерить уровень усвоения студентами знаний по теме «Основные на­ правления зарубежной социальной психологии».

Оснащение Тексты контрольной работы (приложение 1.6.1) но количеству студентов.

40 Раздел 1. Предмет (^история социальной психологии Порядок работы Этап 1. Вводный.

Этап 2. Написание контрольной работы.

Этап 1. Вводный В начало; занятия преподаватель раздает студентам тексты контрольных работ, поясняет способ выполнения задании, отвечает на возможные во­ просы студентов.

Этап 2. Написание контрольной работы На втором этапе занятия студенты самостоятельно выполняют задания контрольной работы.

Список использованной литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Андреева Г. М., Богомолова П. II., Петровская Л. А. Зарубежная соци­ альная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 286 с.

3. Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред.

Г. М. Андреевой и др. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 255 с.

Список рекомендуемой литературы 1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ ных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Андреева Г. М., Богомолова II. II., Петровская Л. А. Зарубежная соци­ альная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 286 с.

3. Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред.

Г. М. Андреевой и др. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 255 с.

Приложение 1.6. Контрольная работа по теме «Основные направления зарубежной социальной психологии»

/. Пополните:

1. ОСНОВНОЙ ШЧ)Г>ЛГМ01"1 ТЕОРИЙ ВПХЕВИОРИСТС. КОЙ ОРИЕНТА­

ЦИИ Т Р А Д И Ц И О Н Н О ЯВЛЯЕТСЯ

2. НАУЧЕНИЕ, ПРИ КОТОРОМ ПОДКРЕПЛЯЕТСЯ НЕ СТИМУЛ, А РЕАК­

ЦИЯ ОРГАНИЗМА. КОТОРАЯ И ВЫБЫВАЕТ ПОДКРЕПЛЯЮЩИЙ СТИ­

МУЛ. НАЗЫВАЕТСЯ

1.6. Основные направления зарубежной социальной психологии

3. АГРЕССИЯ. НАПРАВЛЕННАЯ НЕ ПРОТИВ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ИС­

ТОЧНИКА ФРУСТРАЦИИ, А НА КАКОЙ-ЛИБО ИНОЙ, «БЕЗОБИДНЫЙ»

ОБЪЕКТ, НАЗЫВАЕТСЯ.

4. ПО МНЕНИЮ БАНДУРЫ, ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ОС­

НОВЫВАЕТСЯ НА ТРЕХ РЕГУЛЯТОРНЫХ СИСТЕМАХ:,

5. О С Н О В Н Ы М И ИСТОЧНИКАМИ ТЕОРИЙ КОГНИТИВИСТСКОЙ ОРИ­

ЕНТАЦИИ ВЫСТУПИЛИ и,

6. ПО, ЧЕЛОВЕК, СТРЕМЯСЬ ПОСТРОИТЬ МАКСИМАЛЬ­

НО ИНТЕГРИРОВАННУЮ СИСТЕМУ СВОИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ С) МИ­

РЕ. ОРГАНИЗУЕТ ЕЕ КАЖДЫЙ РАЗ В СООТВЕТСТВИИ С ОБСТОЯТЕЛЬ­

СТВАМИ.

7. П Р И Н Ц И П И А Л Ь Н О Й ОСНОВОЙ ТЕОРИИ ШУТЦА ЯВЛЯЕТСЯ ПОЛО­

ЖЕНИЕ ФРЕЙДИЗМА С) ТОМ, ЧТО СОЦИАЛЬНАЯ Ж И З Н Ь ВЗРОСЛОГО

ЧЕЛОВЕКА ФАТАЛЬНО ПРЕДОПРЕДЕЛЕНА.

8. ДЛЯ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА, ПС) МНЕНИЮ ШУТЦА, ХАРАКТЕРНЫ ТРИ

М Е Ж Л И Ч Н О С Т Н Ы Е ПОТРЕБНОСТИ:,

!). ПОТРЕБНОСТЬ ОТНОСИТСЯ К ГАК НАЗЫВАЕМОМУ АС­

ПЕКТУ ВЛАСТИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ.

10. С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ШУТЦА. ДВЕ ЛИЧНОСТИ СОВМЕСТИМЫ, ЕСЛИ

11. ШУТЦ ПОЛАГАЕТ, ЧТО КАЖДАЯ ГРУППА В СВОЕМ СТАНОВЛЕНИИ

ПРОХОДИТ, СООТВЕТСТВЕННО, ЭТАПЫ

12. ОБЩИМ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ИСТОЧНИКОМ ИНТЕРАКЦНОННСТСКОЙ

ОРИЕНТАЦИИ ПОСЛУЖИЛИ ССЩИЛЛЬНО-ПСПХОЛОГИЧЕСКИЕ КОН­

1.'!. - ЭТО ОБЩЕНИЕ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ОСУЩЕСТВЛЯЕ­

МОЕ ПРИ ПОМОЩИ СИМВОЛОВ.

I \. ПОД О Б Ы Ч Н О ПОНИМАЕТСЯ СИТУАЦИЯ, В КОТОРОЙ ИН­

ДИВИД, ИМЕЮЩИЙ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ СТАТУС, СТАЛКИВАЕТСЯ С ИЕСОВМ ЕСТИМ ЫМ И ОЖИДАНИЯ МИ.

!.; _ ВЫДВИНУЛ ОСОБУЮ КОНЦЕПЦИЮ «СОЦИАЛЬНОЙ //. Верно или неверно?

1. МИЛЛЕР И ДОЛЛАР/1 РАССМАТРИВАЛИ АГРЕССИЮ КАК ЕСТЕСТВЕН­

НОЕ. ПО НЕ Н Е И З Б Е Ж Н О Е ПОСЛЕДСТВИИ ФРУСТРАЦИИ.

2. В КАЧЕСТВЕ ВАЖНОГО ИСТОЧНИКА ПОДКРЕПЛЕНИЯ БАНДУРА РАС­

СМАТРИВАЛ НЕ ТОЛЬКО В Н Е Ш Н И Й ИСХОД, НО И РЕАКЦИЮ САМО­

ОЦЕНКИ.

3. ВСЕ СВОИ ЭКСПЕРИМЕНТЫ БАНДУРА ПРОВОДИЛ НА ЖИВОТНЫХ.

1. В ЭКСПЕРИМЕНТАХ АША. ПОСВЯЩЕННЫХ К О Н Ф О Р М И З М У, БОЛЬ­

ШОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЛОСЬ ЗНАЧИМОСТИ ТОГО ЯВЛЕНИЯ, ПО ПО­

ВОДУ КОТОРОГО ГРУППА ОКАЗЫВАЛА ДАВЛЕНИЕ НА ИНДИВИДА.

5. С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОГПНТИВПЗМЛ ПРОЦЕССЫ ПОВЕДЕНИЯ ПОДЧИ­

НЯЮТ ПРОЦЕССЫ ПОЗНАНИЯ.

6. ПО М Н Е Н И Ю ШУТЦА. М Е Ж Л И Ч Н О С Т Н Ы Е П О Т Р Е Б Н О С Т И КОРЕН­

НЫМ О Б Р А З О М ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ Б И О Л О Г И Ч Е С К И Х.

7. ШУТЦ СЧИТАЕТ ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА РЕЗУЛЬТАТОМ НЕ­

АДЕКВАТНОГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ М Е Ж Л И Ч Н О С Т Н Ы Х ПОТРЕБНО­

8. ПО МНЕНИЮ АДОРНО, ПОТРЕБНОСТЬ РЕБЕНКА ПОДАВЛЯТЬ ВРАЖ­

Д Е Б Н О С Т Ь ПО О Т Н О Ш Е Н И Ю К РОДИТЕЛЯМ ВЕДЕТ К ИДЕНТИФИКА­

ЦИИ С Ф Р У С Т Р И Р У Ю Щ Е Й ВЛАСТЬЮ.

9. С ТОЧКИ З Р Е Н И Я ИНТЕРАКЦИОНИСТОВ, ДЛЯ УСПЕШНОГО ОСУЩЕ­

СТВЛЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ СПО­

СОБНОСТЬЮ «ПРИНЯТЬ РОЛЬ ДРУГОГО».

10. МОЖНО ПРОВЕСТИ НЕКОТОРУЮ АНАЛОГИЮ МЕЖДУ ИПТЕРАКЦИОНИСТСКНМ I И ФРЕЙДИСТСКИМ Я (ЕОО).

III. Определите авторов следующих высказываний:

1. «АГРЕССИЯ ВООБЩЕ ЛУЧШЕ ОБЪЯСНИМА НА ОСНОВЕ ВОЗНАГРАЖ­

ДАЮЩИХ ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЙ, ЧЕМ НА ОСНОВЕ ФРУСТРИРУЮЩИХ

УСЛОВИЙ И НАКАЗАНИЙ, КОТОРЫЕ ОНА НАВЛЕКАЕТ».

2. «ПОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗОВАНО. ЭТА ОРГАНИЗАЦИЯ МОЛЯРЛА. НАИ­

БОЛЕЕ ВАЖНЫЙ ЕЕ ЭЛЕМЕНТ ПОЗНАНИЕ».

3. «РОЛЬ ЭТО ДИНАМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СТАТУСА».

4. «ОПЕРАЦИОНАЛЬНО СУЩНОСТЬ.ЛИЧНОСТИ МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ

КАК ОТВЕТЫ. КОТОРЫЕ ИПДНВ1 !Д ДАЕТ НА ВОПРОС "КТО Я ТАКОЙ?",

О Б Р А Щ Е Н Н Ы Й К САМОМУ СЕБЕ, ИЛИ НА ВОПРОС "КТО ВЫ ТАКОЙ?",

О Б Р А Щ Е Н Н Ы Й К НЕМУ ДРУГИМ ЛИЦОМ».

5. «МЫ МОЖЕМ СКАЗАТЬ, ЧТО СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ СОДЕРЖИТ В СЕБЕ

ОДНУ ИЛИ БОЛЕЕ ПАРТИЙ И ЧТО КАЖДАЯ ИЗ ЭТИХ ПАРТИЙ МОЖЕТ

1.6. Основные направления зарубежной социальной психологии

НЫТЬ ПРОИГРАНА ИСПОЛНИТЕЛЕМ В СЕРИИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ПЕ­

РИЛ АУДИТОРИЕЙ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ ТИПА».

IV. Выберите правильный ответ

1. НИ ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПАМ НЕОПОЗИТИВИСТСКОГО МЕТОДО­

ЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА:

а) принцип абсолютизации стандарта научного исследования, сло­ жившегося и естественных пауках;

б) принцип единства сознания и деятельности;

и) принцип верификации и операциопализма;

г) отказ от ценностного подхода;

д) пп один ответ не верен.

2. МИЛЛЕР И ДОЛЛАРД НАЗЫВАЮТ ПОВЕДЕНИЕ. КОТОРОЕ ПРЕДПОЛА­

ГАЕТ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПОВЕДЕНИЕМ НАБЛЮДАТЕ­

ЛЯ СО СТОРОНЫ МОДЕЛИ:

а) тождественным поведением;

б) нарнозавпеимым поведением:

в) копирующим поведением.

3. ОСНОВНОЙ ИСТОЧНИК ДАННЫХ ДЛЯ БИХЕВИОРИЗМА:

а) наблюдаемое поведение;

б) мептадистскне образования.

\. К МЕНТАЛИСТСКИМ ПЕРЕМЕННЫМ НЕ ОТНОСИТСЯ:

д) ни одни ответ не верен.

;">.

' КОГНИТИВИЗМ ИСПОЛЬЗУЕТ:

а) молярный анализ поведения;

б) молекулярный анализ поведения.

(). ВЫБЕРИТЕ ТРИ ТИПА ПОВЕДЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕСЯ В ЗАВИСИ­

МОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ КОНТРО­

а) недостаточно социальное;

б) автократическое;

в) сверхл ичпостное;

г) недостаточно личностное;

д) отказывающееся;

е) сверхсоциалыюе;

ж) демократическое.

7. СТЕПЕНЬ, В КОТОРОЙ ВЫРАЖЕНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ, КОНТРОЛЯ ИЛИ

ЛЮБВИ ОДНОЙ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩЕЙ ЛИЧНОСТИ СОГЛАСУЕТСЯ

С ЖЕЛАНИЯМИ ДРУГОЙ В ОТНОЯ1ЕПИИ ТЕХ ЖЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ,

ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ:

а) совместимостью, основанной па взаимном обмене;

б) ш п н и т р у ю щ е й совместимостью;

в) рецнпрокной совместимостью.

8. ПО СРАВНЕНИЮ С МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ, СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ:

а) более жестко детерминированы;

б) менее жестко детерминированы.

9. ПРОТИВОРЕЧИВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НОСИТЕ­

ЛЯМ ОДНОЙ РОЛИ РАЗНЫМИ СОЦИАЛЬНЫМИ ГРУППАМИ, ПРИ­

ВОДЯТ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ:

а) межродового конфликта;

б) впутрнролевого конфликта.

10. В ПНТЕРАКЦИОНИЗМЕ ПРОТИВ ПРИМЕНЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИ­

ХОЛОГИИ ТАКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ, КАК ТЕСТЫ, ШКАЛИРО­

ВАНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ. ВЫСТУПАЮТ ПРЕДСТАВИТЕЛИ:

а) чикагской школы;

б) айовской шкоды.

V. Расположите элементы в правильном порядке (по Миллеру и Лол­ ларду):

• сигнал;

П вознаграждение;

П внешняя реакция;

О внутренняя реакция.

VI. Установите соответствие

НАЗВАНИЯ НАУЧНЫХ РАБОТ АВТОРЫ НАУЧНЫХ РАБОТ

а) «Социальное научение и подража- 1. Б. Шути;

б) « Ф И Р О : трехмерная теория интер- 2. Дж. Мнд;

персонального взаимодействия А;

в) «Авторитарная личность»; 3. 11. Миллер и Д. Лоллард;

г) «Сознание, личность н общество»; А. Э. Гофман;

д) «Общество как символическая ий- 5. 'Г. Адорпо;

Раздел Социальная психология личности 2. 1. Социализация Вводные замечания Социализация — сложный и многогранный процесс. Термин «социали­ зация», несмотря па его широкую распространенность, не имеет одно­ значного толконаппя [2]. В соответствии с обобщенной трактовкой про­ цесс социализации представляет собой совокупность всех социал.!,пых процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систе­ му норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Принципиальный вопрос, с которым постоянно сталкивается теория социализации, — это вопрос об активности-пассивности индивида в этом процессе [3]. В соответствии с одной точкой зрения, присущей ряду представителей западной психологии, индивид является объектом целенаправленных воздействий со стороны социума в плане приспособ­ ления его к. социальной жизни; акцепт при этом сделан на принуждении, навязывании взглядов и норм поведения. Другая точка зрения акцепти­ рует внимание па активности индивида в процессе социализации, на его субъектной позиции в ходе присвоения норм и ценностей общества.

Конкретные условия и социальное окружение могут либо препятство­ вать проявлению активности и целенаправленно формировать конформ­ ную личность, либо способствовать развитию таких качеств личности, которые позволят преодолеть «принудительную конформность» [3].

В отечественной социальной психологии наиболее распространено следующее понимание процесса социализации: «Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ин­ дивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систе­ му социальных связей, а с другой стороны — активное воспроизводство ин­ дивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности,.илпвного включения в социальную среду» | 1, с. 267].

При таком понимании социализации фиксируются не только прои.'-'Ч- социальной ориентировки и усвоение социальных нормативов, по п момент активного преобразования и применения в новых социальных | и гуацнях усвоенных социальных ролей, норм, ценностей, способов со­ циального самоопределения.

15 целях конкретизации содержания социалнзационного процесса можно выделить в его структуре следующие грани, пли смысловые до­ минанты, позволяющие анализировать процесс социализации | 2 |.

Во-первых, акцент I! анализе социализации может быть сделан па транс­ ляции культурно задаваемых ценностей, моделей поведения, способов со­ циальной категоризации. Социальное развитие личности в этом случае бу­ дет рассматриваться преимущественно как процесс инкулътурации.

Во-вторых, процесс социализации может быть понят как процесс собственно усвоения, интерналтации социального опыта. Акцепт будет сделан на самом содержании усвоенного и механизмах этого усвоения.

В-третьих, внимание может быть уделено анализу возможных ре­ зультатов социализации, т. е. социализация как адаптация.

Все перечисленные аспекты социализации характеризуют ее пассив­ ную сторону, т. е. момент «вхождения» человека в общество. Активная сторона социализации, связанная с воспроизводством человеком усво­ енного социального опыта, редко становится предметом социально-пси­ хологических исследований.

В четвертой доминанте анализа процесса социализации акцент сде­ лан на активности субъекта социализации, которая проявляется во мно­ гих сферах: в приверженности разным ценностям, в выборе ролей, в ис­ пользуемых способах разрешения ролевых к о н ф л и к т о в, в выборе способов самопрезентации и др. Здесь акцепт сделан на рассмотрении социализации как процесса социального конструирования.

Следует заметит!,, что перечисленные четыре грани процесса социа­ лизации выделены условно, в реальности они неразрывно слиты друг с другом.

Исходя из положения, что социализация представляет собой процесс становления личности, выделяются три сферы, в которых, прежде всего, и осуществляется становление личности: деятельность, общение, само­ сознание \\\.

1. Первая сфера — деятельность. На протяжении всего процесса социа­ лизации индивид осваивает все новые виды деятельности. При этом происходят три процесса:

• ориентировка в системе- связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами, которая осуществ­ ляется через посредство личностных смыслов, т. е. означает выяв­ ление для каждой личности особо значимых аспектов деятельно­ сти, причем не просто уяснение их, по и их освоение;

• центрирование вокруг главного вида деятельности, сосредоточе­ ние внимания па нем и соподчинение ему всех остальных деятельпостей;

• освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

2.1. Социализация 2. Вторая сфера — общение. Процесс общения рассматривается в кон­ тексте социализации со стороны его расширения и углубления. Рас­ ширение обшения — умножение контактов человека с другими людь­ ми. Углубление общения — это переход от монологического общения к диалогическому, децептрация, т. е. умение ориентироваться в парт­ нере, более точное его восприятие.

'.). Третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В са­ мом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление у человека образа его Я. Развитие самосознания в ходе социализации — это процесс контролируемым, определяемый посто­ янным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общении.

Процесс социализации понимается как единство изменений всех трех сфер. Эти сферы, взятые в целом, создают для индивида «расширяю­ щуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, по и всю систе­ му социальных отношении. Вместе с этим освоением индивид вносит и нее свой опыт, свой творческий подход, поэтому пет другой формы ос­ воения действительности, кроме ее активного преобразования [1].

Социализация наиболее интенсивно проходит в детстве, отрочестве п юности, по продолжается и в зрелом и в пожилом возрасте.

В отечественной социальной психологии [1] внимание акцептирует­ ся па том, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего, в ходе трудовой деятельности, в связи с чем основанием для классификации стадий процесса социализации служит отношение к трудовой деятельности. Выделяют три основные стадии: дотрудовую, трудовую и после-трудовую.

1. Дотрудовая стадия социализации (охватывает период жизни челове­ ка до начала трудовой деятельности):

• ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу (раннее детство);

• стадия обучения, включающая в себя весь период обучения в школе;

• стадия обучения в вузе, техникуме — является промежуточной.

'}.. Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости челове­ ка. Эта стадия включает в себя весь период трудовой деятельности человека. Особое внимание здесь уделяется второй стороне социали­ зации — воспроизведению усвоенного социального опыта.

.4. Послетрудовая стадия социализации. По поводу данной стадии су­ ществуют противоположные точки зрения. В соответствии с одной системой взглядов, само понятие социализации бессмысленно в при­ менении к этому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. С этой точки прения указанный период нель­ зя описывать в терминах усвоения социального опыта или даже в терминах его воспроизводства. Другая позиция очень настаивает па совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной актив­ ности лиц пожилого возраста, в частности, пожилой возраст рассмат­ ривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизвод­ ство социального опыта.

На всех стадиях социализации воздействие общества наличность осу­ ществляется или непосредственно, или через группу. Общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приоб­ щается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразны­ ми трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации | 1 ].

По своему социальному статусу эти институты могут быть формаль­ ными и неформальными. Первые являются официальными учреждения­ ми общества (государства), которые по своему функциональному назна­ чению призваны воспитывать и обучать каждое повое п о к о л е н и е (дошкольные учреждения, школы, вузы, учреждения культуры и т. д.).

Вторые •- неформальные институты — это разные социальные группы, от малых до больших, в которые включена личность (семья, класс, про­ фессиональная трудовая группа, группа сверстников, этническая общ­ ность, референтная группа и т. д.) [3].

Цели п способы воздействий формальных и неформальных институ­ тов социализации часто не совпадают, вследствие чего возникает- борьба между ними. Результаты этой борьбы носят самый различный характер:

«...здесь и "дети улицы" как свидетельство поражения семьи и школы в борьбе с "референтными" группами улицы; здесь правонарушители и бунтовщики (подлинные по убеждениям пли мнимые), здесь п объяс­ нение "двойной морали" граждан, отражающей разные системы ценно­ стей, существующие в обществе» [3, с. 104].

Значимость тех пли иных институтов социализации в течение жизни индивида различна.

В период раннего детства основными институтами социализации яв­ ляются семья и дошкольные детские учреждения. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые соци­ альные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Несмотря па то что современная семья не может претендовать па ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее роль в процессе социализации все кс остается весьма значимой. Что касается дошкольных детских учреж (спий, то их анализ до сих пор не получил права гражданства в социаль­ ной психологии [11.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным иисти ту­ гом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое об­ разование, которое является элементом социализации, но кроме этого школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь кро­ ме общения с взрослыми возникает устойчивая специфическая среда об­ щения со сверстниками, что само но себе выступает как важнейший ин­ ститут социализации.

Па трудовой стадии важнейшим из институтов социализации явля­ ется трудовой коллектив или его современные разновидности коман­ да, организация.

Вопрос об институтах социализации па послетрудовой стадии соцпа шзации является спорным и пока не изученным [ 1 ].

Цели занятия Дополнить и углубить полученные на лекции знания о социализации, способствовать осмыслению знаний по проблемам процесса социализа­ ции через осознание жизненного опыта.

Оснащение Тексты, описывающие основные направления анализа содержания про цесса социализации (приложение 2.1.1), мультимедиапроектор, зкран, ноутбук, диск с фильмом «Большой» («ТЬе Вщ», 1988).

Порядок работы Этап 1. Обсуждение информации о направлениях анализа процесс.!

социализации.

Этап 2. Закрепление знаний о социализации через осознание реаль пого опыта социализации в подростковом возрасте.

Этан 3. Подведение итогов занятия, обсуждение домашнего задания Этап 1. Обсуждение информации о направлениях анализа процесса социализации В начале занятия преподаватель проводит краткую беседу со студентами, направленную на актуализацию знаний, полученных на лекции по теме •Социализация». Особое внимание уделяется рассмотрению проблемы • активности/пассивности человека в соцпализациоппом процессе.

Далее студенты делятся на четыре группы. Членам каждой группы ныдаются тексты с описанием одного из четырех направлений анализа процесса социализации: социализация как ипкультурация, соппализлРаздел 2. Социальная психология личности ция как иптернализация, социализация как адаптация, социализация как конструирование (тексты приводятся в приложении 2.1.1). Студен­ ты знакомятся с текстом и сообща готовят выступление, ориентируясь па следующие вопросы: «В чем суть данного направления анализа содер­ жания процесса социализации?», «Какие характеристики социализации рассматриваются в этом направлении?», «Какие понятия используются для объяснения специфики данного направления анализа?».

После завершения работы в группах представитель от каждой груп­ пы выступает с сообщением. В процессе прослушивания сообщений все студенты индивидуально выполняют письменное задание, связанное с проверкой усвоенного материала (об этом этапе занятия студентов сле­ дует предупредит!) заранее). Суть задания сводится к заполнению табли­ цы (табл. 2.1.1), где в систематизированном виде должна быть отражена специфика каждого из направлений анализа процесса социализации.

Бланки таблицы выдаются каждому студенту.

Таблица 2. 1. 1. Содержательные х а р а к т е р и с т и к и направлений Направление ана- Основная задача Основные понятия Отличительные Социализация как инкулм'урацмя Социализация как иптернализация Социализация как адаптация Социализация как | конструиронанле По окончании работы студенты сдают тексты преподавателю, а оцен­ ки за выполненную работу могут узнать па следующем занятии.

Этап 2. Закрепление знаний о социализации через осознание реального опыта социализации в подростковом возрасте Просмотр фильма «Большой». Продолжительность: 104 минуты. Режис­ сер: Пенни Маршалл. 1988. В ролях: Том Хэнке, Роберт Лоджиа, Элиза­ бет Перкнпс, Джон Херд, Джон Ловитц, Джэред Раштоп, Мерседес Руэл, Дэвид Москау, Джош Кларк, Кимберли Дэвис.

Описание: ] 2-летний мальчишка очень хочет стать большим, и сто желание внезапно сбывается. Однажды утром он просыпается 30-лет­ ним мужчиной, каким он будет через много лет.

Просмотр фильма предполагает работу с техникой «стоп-кадр», ко­ гда преподаватель предлагает студентам обсудить сцепу или эпизод, кото­ рые они только что просмотрели. Каждый эпизод (в большинстве случа­ ев) в начале сопровождается следующими вопросами: «Что происходит на экране?», «Что чувствует герой?», «Что будет дальше?», «Реальна ли эта ситуация?» и т. п. Подобные вопросы позволяют перейти от отвле­ ченного эпизода фильма к реальному опыту студентов, которые проеци­ руют ситуации своей повседневной жизни на эпизоды фильма.