WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

-- [ Страница 16 ] --

Одно дело привлечение подарком, наградой, премией или какими-нибудь благами для отдельной личности и другое дело – привлечение эстетикой поступка, его красивой внутренней сущностью.

То же самое понуждение. В первом случае понуждение может быть высказано в более примитивной форме, в форме доказательства или убеждения.

В более совершенном случае понуждение высказывается намеком, улыбкой, юмором. Оно что-то ценное и видное для детей.

То же самое угроза. Если в начале развития коллектива вы можете угрожать наказаниями, неприятностью, то в конце развития коллектива – это уже не нужно. Такой угрозы в развитом коллективе нельзя допускать, и в коммуне имени Дзержинского я не позволял себе угрожать, – я то-то сделаю с тобой!

Это было бы ошибочным с моей стороны. Я угрожал осуждением, что поставлю вопрос на общем собрании, причем на общем собрании самым страшным являлось это осуждение.

Понуждение, привлечение и угроза могут иметь самые различные формы в развитии коллектива. В коммуне имени Дзержинского в последние годы, когда премировались воспитанники за отдельные достижения на производственном, нравственном или бытовом участке, была такая лестница в премиях – подарок, денежная премия и самая высокая награда – благодарность в приказе перед строем, и за эту благодарность в приказе перед строем, которая не сопровождалась никакими подарками, никакими материальными удовольствиями, за нее дрались самые лучшие отряды.

За что дрались? За то, что специально в этот день все по приказу надевали парадные костюмы с белыми воротниками и вензелями, и по приказу, на площадке строилась вся коммуна в военно-строевом порядке. Выходит оркестр, приходят все преподаватели, инженеры, инструкторы, становятся отдельной шеренгой. Дается команда «Смирно!» Выносится знамя, оркестр играет салют, и после этого выхожу я и тот» кому выносится благодарность, и читается приказ: «На основе постановления общего собрания коммуны за то-то и за то-то такому-то выражается благодарность».

Это высшая награда. И такая благодарность записывалась в дневник отряда, в дневник коммуны и на красную доску, что такой-то отряд или такое-то лицо в строю такого-то числа получили благодарность.

Это высшая награда, которая возможна в богатом чувствами, нравственными достоинствами и уважением к себе кол лективе. Но к этому нужно стремиться, а начинать с этого нельзя. Начинать нужно с привлечения более примитивного типа, с некоторых материальных и других удовольствий в каждом отдельном случае, например, театр и т.д. Хороший воспитатель, конечно, для каждого случая найдет очень много нюансов, мелких движений, когда он сможет применить и привлечение, и понуждение, и угрозы, и требование.

Вопрос – что требовать? Здесь я предложил бы такую формулу, которая даже, пожалуй, не развивается, а должна быть всегда одна и та же. Прежде всего, единственное, чего нужно требовать, – это подчинения коллективу...

Такая логика приходит не сразу, а постепенно и развертывается по мере развития коллектива.

Теперь несколько слов о наказаниях. У нас по отношению к наказаниям выходит не совсем хорошо. С одной стороны, мы уже признали, что наказания бывают и нужными и полезными. Наказание можно допустить, но, с другой стороны, у нас есть такая установка, чисто наша, интеллигентская, главным Приложение 3. Материалы для выполнения самостоятельных работ образом, конечно, педагогов, что наказание допустимо, но лучше обойтись без наказания. Все-таки наказывать можно, но если ты наказываешь, то ты плохой педагог. Тот педагог хорош, который не наказывает.

Я уверен, что такая логика дезорганизует педагога. Нужно установить точно, что такое наказание. Я лично убежден, что наказание не такое большое благо. Но я убежден в следующем, что там, где нужно наказывать, там педагог не имеет права не наказывать. Наказание – это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда наказание необходимо, т.е. я утверждаю, что педагог может наказывать или не наказывать, но если его совесть, его техническая квалификация, его убеждение говорят, что он должен наказать, он не имеет права отказаться от наказания. Наказание должно быть объявлено такой же естественной, простой и логически вместимой мерой, как и всякая другая мера.

Однако это вовсе не значит, что мы утверждаем желательность наказания во всех случаях и всегда.

Что такое наказание?...счастливая норма должна быть такой: наказание должно разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов.

Никакого физического и нравственного страдания не долж но быть. В чем же сущность наказания? Сущность наказания в том, что человек переживает то, что он осужден коллективом, зная, что он поступил неправильно, т.е. в наказании нет подавленности, а есть переживание ошибки, есть переживание отрешения от коллектива, хотя бы минимального.

Поэтому и к наказанию нужно прибегать только в том случае, когда вопрос логически ясен, и только в том случае, когда общественное мнение стоит на стороне наказания. Там, где коллектив не на вашей стороне, там, где коллектив мы не перетянули на свою сторону, наказывать нельзя. Там, где ваше решение будет решением, отрицаемым всеми, там наказание производит не полезное, а вредное впечатление; только когда вы чувствуете, что коллектив за вашими плечами и коллектив думает так же, как вы, и осуждает так же, как вы, тогда только можно наказывать.

Это то, что касается сущности наказания.

Теперь, что такое форма наказания?



Я – противник каких бы то ни было регламентированных форм. Наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным, чрезвычайно приспособленным к отдельной личности, тем не менее и в области наказания могут быть определенные законы и формы, ограничивающие право наказания.

...Я настаиваю на том, что основным принципом в нашей педагогической работе, школьной, внешкольной, дошкольной, является как можно большее уважение к человеку.

Я даже восьмилетнего человека называл «товарищ Комаров». Так он – Петька, Васька и т.д., а когда я прихожу в коллектив, я называю его «товарищ Комаров».

Как можно больше уважения и настойчивого, ясного, открытого требования: веди себя так-то и так-то. Эти чудеса каждому доступны. Меня одолевали родители, говорили, что я совершаю чудеса. Приезжают на автомобиле отец и мать и говорят: «Мы больше не можем с ним жить: грубит, требует: давай деньги, давай билеты, не хочет за собой убрать и т.д. Возьмите его ради бога!»

Посмотришь на мальчика: вполне нормальное лицо, никакой умственной отсталости нет, здоровый мальчик, учится в VIII классе, что же над ним работать?

«Хорошо, пусть остается, но чтобы вашего духа здесь не было два года, чтобы бензином вашим здесь не пахло».

Главные жалобы, что не хочет почистить себе костюм, не хочет постелить себе постель, не хочет в магазин пойти за покупками. А здесь его командиры немного протрут с песочком, и он начинает меняться. Через полгода отпускаешь его первый раз в отпуск. Родители думают, что сделали чудеса. Никаких чудес и никаких чудотворцев нет. А так надо потребовать, чтобы мальчик не сомневался. И мальчик находит в этом удовольствие. Он доволен тем, что может показать родителям, что он тоже способен работать. От педагога требуется уверенность в своей правоте. Если вы уверены, что можете требовать до конца, ребенок всегда сделает все, что нужно.

Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. У нас, взрослых, тоже бывает эта склонность к игре. У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.

У нас был завод с первоклассным оборудованием. Делали фотоаппараты «Лейка» с точностью до одного микрона, и все-таки это была игра.

...В колонии перестали бояться новеньких, и Захаров потушил в себе последние остатки уважения к эволюционной постепенности. Однажды летом он произвел опыт, в успехе которого не сомневался. В два дня он принял в колонию пятьдесят новых ребят. Собрали их прямо на вокзале, стащили с крыш вагонов, поймали между товарными составами. Сначала они протестовали и «выражались», но специально выделенный «штаб» из старых колонистов привел их в порядок и заставил спокойно ожидать событий. Это были классические фигуры в клифтах, все они казались брюнетами, и пахло от них всеми запахами «социальной запущенности». Ближайшее будущее представлялось им в тонах пессимистических, дело было летом, а летом они привыкли путешествовать – единственное качество, которое сближало их с английскими лордами. То, что произошло дальше, Захаров называл «методом взрыва», а колонисты определяли проще: «пой с нами, крошка».

Колония встретила новеньких на вокзальной площади, окруженная тысячами зрителей, встретила блестящим парадом, строгими линиями развернутоПриложение 3. Материалы для выполнения самостоятельных работ го строя, шелестом знамен и громом салюта «новым товарищам». Польщенные и застенчивые, придерживая руками беспомощные полы клифтов, новенькие заняли назначенное для них место между третьим и четвертым взводами.

Колония прошла через город. На привычном фоне первомайцев новенькие на себя и на других произвели сильное впечатление.

Дома, после бани и стрижки, одетые в форменное платье, румяные, смущенные до глубин своей души и общим вниманием, и увлекательной придирчивостью дисциплины, новенькие подверглись еще одному взрыву. На асфальтовой площадке, среди цветников, были сложены в большой куче их «костюмы для путешествия». Политое из бутылки керосином, «барахло» это горело буйным, дымным костром, а потом пришел Миша Гонтарь с веником и ведром и начисто смел жирный мохнатый пепел, подмаргивая хитро ближайшему новенькому:

– Вся твоя автобиография сгорела!

Старые колонисты хохотали над Мишиным неповоротливым остроумием, а новенькие оглядывались виновато: было уже неловко.

После этой огневой церемонии начались будни, в которых было все, что угодно, но почти не было пресловутой перековки: новенькие не затрудняли ни коллектив, ни Захарова.

Захаров теперь мог утверждать, что воспитание нового человека – дело счастливое и посильное для педагогики. Кроме того, он утверждал, что «испорченный ребенок» – фетиш педагогов-неудачников.

Ш.А. Амонашвили. размышления о гуманной педагогике Вы за наказания или против?

Да, я против наказания, когда оно применяется авторитарно, то есть когда ребенок не принимает наказания, считает его несправедливым. Однако я придерживаюсь такого воздействия, когда ребенку передаются мое огорчение, оптимизм и уважение к нему. Наказание как мера воспитания само по себе не существует, его воспитательное значение зависит от того, насколько учитель, который прибегает к мере наказания, любим и уважаем учеником. В гуманном педагогическом процессе учитель наказывает не с той целью, чтобы свершить общественное или лично учительское возмездие над нарушителем порядка, а с той, чтобы выразить свое огорчение по поводу того, что его оптимистические ожидания в отношении ребенка терпят неудачу. Процессуальная сторона выражения огорчения при этом такова, что ребенок переживает в себе обиду из-за того, что огорчил любимого человека, и восполняется решимостью оправдать его ожидания в отношении к нему, Меру воздействия с такой психологической окраской даже трудно назвать наказанием в полном смысле этого слова.

Авторитарная педагогика – педагогика, которая рассматривает педагога как субъекта, а ребенка – как объекта обучения и воспитания, игнорирует индивидуальные особенности обучаемых и пренебрежительно относится к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками (такими как просьба, поощрение, убеждение).

Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая безоговорочное подчинение воспитанника воле воспитателя.

Авторская образовательная организация – образовательная организация, воплощающая на практике плодотворную, оригинальную, прогрессивную авторскую идею;

образовательная организация, деятельность которой построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику [Г.К. Селевко].

Аттестация педагогических работников – комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных организаций [Коджаспирова, Коджаспиров].

Беседа (в обучении) – вопросно-ответный метод обучения.

Внушение – целенаправленное воздействие на эмоциональную сферу психики человека или группы людей [Коджаспирова, Коджаспиров].

Возрастная педагогика – отрасль педагогики, которая изучает закономерности обучения, воспитания и развития человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри отдельных возрастных групп.

Возрастные особенности развития – особенности развития, характерные для людей определенного возраста и касающиеся своеобразия их физического и физиологического развития, особенностей протекания психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).

Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов и убеждений, способов поведения в обществе [Коджаспирова, Коджаспиров]; педагогическое управление процессом развития личности [Лийметс]; сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитанников по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями [Харламов].

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств [Коджаспирова, Коджаспиров]; степень соответствия личностного развития воспитанника поставленной педагогами цели [Педагогика..., 2002].

Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности [Сластенин].

Воспитательная система образовательной организации – совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели; люди, их реализующие, их деятельность и общение; отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру образовательной организации и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания [Коджаспирова, Коджаспиров].

Воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса [Сластенин].

Воспитывающая ситуация – совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки [Караковский, Новикова].

Гражданское воспитание – целенаправленное, планомерное руководство процессом развития у ребенка чувства гражданственности патриотизма, интернационализма, формирования правовой и политической культуры [Лихачев].

Гражданское политическое воспитание – целенаправленный, планомерный процесс формирования политической культуры личности.

Гуманизм – совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей;

принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.

Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

Гуманистическое воспитание – воспитание, которое, учитывая личностные и индивидуальные особенности воспитанника, направлено на помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию и развитию им своих потребностей и интересов [Сластенин].

Гуманность – совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.

Декларация – заявление от имени государства, партии, организации; документ, в котором изложены основные положения.

Деловая игра – способ имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам; игра, условно воспроизводящая, имитирующая реальную действительность, которую осваивают участники игры в процессе совместной деятельности [Коджаспирова, Коджаспиров].

Детский коллектив – группа детей, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой [Крупская].

Деятельность – специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

Диагностика воспитанности обучающихся – оценочная процедура, направленная на выявление истинного уровня воспитанности учащихся; представляет собой изучение, определение воспитанности учащихся [Рожков].

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Дидактическая игра – познавательная игра, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире (формирование знаний), воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей; целенаправленная организация учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста.

Дидактическая система – совокупность целей и содержания образования, методов и форм его реализации.

Дипломное проектирование – процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в образовательной организации профессионального образования.

Дискуссия – метод обучения, который основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственные мнения участников или опираются на мнения других лиц.

Диспуты – живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников.

Дистанционное обучение – обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (обучающиеся, преподаватели и т.д) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями (приращениями) [Хуторской].

Дифференциация обучения – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей определенной группы обучающихся.

Домашняя учебная работа – самостоятельное выполнение учащимися заданий педагога в домашних условиях без непосредственного руководства педагогом.

Дополнительные профессиональные образовательные программы – программы повышения квалификации, профессиональной переподготовки [Об образовании…, 2012].

Закон – постановление государственной власти, нормативный акт, принятый государственной властью; установленные государственной властью общеобязательные правила.

Закономерности – объективно и постоянно действующие связи между явлениями.

Закономерности воспитания – объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями в сфере воспитания, этапами воспитательного процесса, определяющими его поступательное движение [Подласый].

Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения [Подласый].

Закономерности педагогического процесса – действие законов педагогического процесса в конкретных условиях [Коджаспирова, Коджаспиров].

Законы педагогического процесса – отражение объективных, существенных и относительно устойчивых связей педагогических явлений [Коджаспирова, Коджаспиров].

Знания – отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом; это система научных понятий о законах развития природы и общества.

Зона актуального развития – достигнутый ребенком уровень развития, на котором он выполняет задания и решает задачи самостоятельно [Выготский].

Зона ближайшего развития – «завтрашний день в развитии ребенка», уровень, на котором ребенок может решить определенный круг задач, заданий только под руководством, с помощью, в сотрудничестве со взрослым [Выготский].

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе [Коджаспирова, Коджаспиров].

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психологических особенностей.

Индивидуальные занятия – занятия, проводимые с отдельными обучающимися с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творческих способностей.

Индивидуальные особенности развития личности – своеобразие ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента человека, особенности протекания физиологических процессов и физическое развитие.

Индивидуальный подход – управление развитием человека, основанное на глубоком знании черт его личности, индивидуальных особенностей и условий жизни.

Инновационная образовательная организация – образовательная организация, деятельность которой построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику [Селевко].

Инновационное управление образовательной организацией – управление, которое включает в себя модульные или системные управленческие новшества, обеспечивает устойчивое инновационное функционирование и развитие образовательной организации и обладает такими особенностями, как системность, гибкость, опережающий характер, мотивационность, информативность и оптимальность [Симоненко].

Интернациональное воспитание – целенаправленное, планомерное формирование у обучающихся чувства интернационализма, культуры межнациональных отношений.

История педагогики и образования – отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества.

Карта личности – форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую психологическую характеристику каждого учащегося.

Качества личности – совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, определяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде [Коджаспирова, Коджаспиров].

Квалификационная характеристика – нормативный документ, содержащий должностные обязанности, требования к знаниям и квалификации конкретного работника и служащий основой для разработки его должностной инструкции [Об утверждении Единого квалификационного...].

Коллектив – группа людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение [Макаренко]; социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения [Давыдов].

Коллективизм – чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью готовность к действиям в пользу группы и общества.

Компетенция – круг полномочий (должностных, функциональных) специалиста, определенный в нормативно-правовой документации.

Компьютерные технологии обучения – процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации учащемуся посредством компьютера.

Конвенция – международный документ, соглашение по какому-либо вопросу.

Конституция – основной закон государства, определяющий основы общественного и государственного строя, систему государственных органов, права и обязанности граждан.

Консультация – форма учебного занятия, в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим положениям или аспектам их практического применения.

Конференция – коллективное обсуждение определенной научно-практической проблемы.

Концепция – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности [Губинский].

Концепция воспитания – система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности [Степанов, Лузина].

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [Коджаспирова, Коджаспиров].

Курсовое проектирование – процесс разработки проектов (курсовых работ) по основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тем или иным учебным дисциплинам (группе дисциплин), профессиональным модулям.

Лабораторная работа – метод обучения, при котором учащиеся под руководством педагога проводят опыты с использованием специальных инструментов и приборов.

Лабораторное занятие (в профессиональном образовании) – это форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений [Симоненко].

Лекция (в воспитании) – последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования [Коджаспирова, Коджаспиров].

Лекция (в обучении) – монологический способ изложения объемного учебного материала; основная форма обучения в вузе, представляющая собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала.

Лидер – член группы, который способен оказывать существенное влияние на поведение других членов коллектива; член группы с наивысшим статусом, за которым признается право принимать решения в значимых для нее ситуациях [Коджаспирова, Коджаспиров].

Личностный подход – индивидуальной подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

Личность – человек как участник исторически эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование природы, общества и самого себя; это человек, достигнувший определенного уровня психического развития (умственное развитие, характер, интересы) и социальных функций (его отношение к жизни, труду и природе).

Мастер производственного обучения – педагогический работник профессиональной образовательной организации, реализующий профессионально-педагогическую деятельность в контексте практико-ориентированной подготовки квалифицированных рабочих, специалистов.

Междисциплинарный курс – логически отобранное содержание образования в рамках определенного профессионального модуля, носящее междисциплинарный характер.

Метод воспитания – способ взаимодействия педагогов и воспитанников, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности [Рожков];

способ педагогического управления деятельностью воспитанников, в процессе которого осуществляется самореализация личности; способ взаимодействия воспитателя и воспитанника в процессе воспитания, направленный на достижение цели и задач воспитания [Коджаспирова, Коджаспиров].

Метод воспитывающих ситуаций – метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально создаваемых условиях [Подласый].

Метод демонстрации – метод обучения, который связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, видеофильмов, диафильмов и др. [Пидкасистый].

Метод иллюстрации – показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод обучения – путь достижения (реализации) цели и задач обучения; способ совместной деятельности педагога (учителя, преподавателя, мастера производственного обучения) и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения [Бабанский].

Методика воспитания – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных воспитательных процессах [Коджаспирова, Коджаспиров).

Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательновоспитательных учреждениях (организациях), детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении (организации) и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик и технологий в воспитательном процессе [Сластенин].

Методическая работа – вид профессионально-педагогической деятельности, заключающийся в подготовке, обеспечении, анализе учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации педагога [Симоненко].

Методические пособия – книги, адресованные педагогу (учителю, преподавателю, мастеру производственного обучения), которые оказывают ему методическую помощь в разработке урока.

Методические рекомендации – издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных положений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности [Сластенин].

Методология педагогики – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности [Сластенин].

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения – пути выделения, закрепления и формирования в опыте учащихся положительных способов и форм поведения, их нравственной мотивации [Коджаспирова, Коджаспиров].

Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана развития, на сферу саморегуляции [Коджаспирова, Коджаспиров].

Методы стимулирования поведения и деятельности – пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Методы управления образовательной организацией – способы достижения поставленных целей и реализации функций образовательной организации [Крившенко].

Методы формирования сознания личности – методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, убеждений, суждений мировоззрения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Модель воспитательной системы образовательной организации – описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, обучающиеся и их родители [Караковский].

Модульное обучение – обучение, при котором педагог и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей [Бордовская].

Мотив – то, что побуждает человека к активности, причина действий; то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается [Коджаспирова, Коджаспиров].

Наблюдение – метод обучения, заключающийся в организации целенаправленного, планомерного восприятия учащимися предметов окружающей действительности.

Навыки – компоненты практической деятельности человека, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем упражнений; практические умения, доведенные до автоматизма; умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Наказание – неодобрение или отрицательная оценка действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.

Народная педагогика – исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, традициях, детских играх и игрушках [Коджаспирова, Коджаспиров].

Наука – система закономерностей, действующих в определенной области.

Непрерывное образование – целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков, овладение культурой в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования [Коджаспирова, Коджаспиров].

Неуспеваемость учащихся – систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания обра зования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным [Пидкасистый].

Нравственное воспитание – процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения.

Образование – совокупность знаний, полученных специальным обучением [Ожегов]; совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы [Коджаспирова, Коджаспиров]; процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества [Сластенин].

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана [Об образовании…, 2012].

Образовательное учреждение – учреждение, организующее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и / или обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Образовательные стандарты, устанавливаемые университетами, (образовательные стандарты) – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными Федеральным законом или Указом Президента РФ [Об образовании…, 2012].

Образовательные организации профессионального образования – образовательные организации, организующие профессиональное образование в рамках реализации профессиональных образовательных программ различного уровня [Симоненко].

Обучающиеся с девиантным поведением – обучающиеся, поведение которых характеризуется отклонениями от принятых в обществе норм.

Обучающимися с особыми образовательными потребностями – лица (лица с ограниченными возможностями здоровья), для обучения которых необходимо создание особых образовательных условий, обеспечивающих их обучение, воспитание, лечение, социальное развитие, адаптацию и интеграцию в общество.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Коджаспирова, Коджаспиров]; совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях (организациях) всех типов [Коджаспирова, Коджаспиров]; отрасль педагогических знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания.

Общение – взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями и навыками [Давыдов]; взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, передачи информации, достижения общего результата совместной деятельности.

Общественное мнение – суждение коллектива, группы, выражающее оценку отношения к кому-либо или к чему-либо; совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности (или значительной ее части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы.

Объяснение – вид изложения учебного материала, в котором раскрываются новые понятия и термины, устанавливаются причинно-следственные связи; рассказ в доказательной форме.

Объяснительно-иллюстративное обучение – обучение, при котором педагог излагает учебный материал в обработанном, «готовом» виде, учащиеся воспринимают и воспроизводят его [Воронов].

Одаренные обучающиеся – обучающиеся, обнаруживающие общую или специальную одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Организация, осуществляющая обучение, – юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности [Об образовании…, 2012].

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение; к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность [Об образовании…, 2012].

Основные профессиональные образовательные программы – образовательные программы, направленные на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Отраслевая педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности и особенности обучения и воспитания людей с учетом специфики разных отраслей жизнедеятельности человека.

Оценка знаний, умений и навыков – процесс сравнения достигнутого учащимися уровня овладения знаниями, умениями и навыками с эталонными представлениями, описанными в учебной программе [Пидкасистый].

Патриотическое воспитание – целенаправленное, планомерное формирование у личности любви к Родине, преданности и готовности служить своей Родине, что в совокупности составляет такое качество, как патриотизм.

Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании; наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса [Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров].

Педагогика высшей школы – отрасль профессиональной педагогики, которая изучает особенности образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения.

Педагогика начального профессионального образования – отрасль профессиональной педагогики, которая изучает своеобразие процесса обучения, воспитания и развития обучающихся, осваивающих программы начального профессионального образования.

Педагогика послевузовского профессионального образования – отрасль профессиональной педагогики, которая изучает особенности организации педагогической деятельности в условиях аспирантуры, ординатуры, адъюнктуры, докторантуры.

Педагогика превентивная – педагогика, изучающая пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи [Коджаспирова, Коджаспиров].

Педагогика среднего профессионального образования – отрасль профессиональной педагогики, изучающая специфику процесса обучения, воспита ния и развития квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [Сластенин].

Педагогическая инновация – нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в обра зовательную среду стабильные элементы-новшества, улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом [Коджаспирова, Коджаспиров].

Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении определенного класса задач [Сластенин].

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов (учащиеся, педагоги, процессы обучения и воспитания, их цели, содержание, организационные формы), объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в педагогическом процессе [Сластенин]; совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [Беспалько]; социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности [Прохоров]; совокупность педагогических идей, принципов, установок, реализуемых данным коллективом педагогов в своей деятельности.

Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках педагогической профессии, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией [Сластенин].

Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуальнопсихологических особенностей и профессионально значимых качеств педагога, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности [Коджаспирова, Коджаспиров].

Педагогические творчество – выработка и воплощение педагогом в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений [Коджаспирова, Коджаспиров];

процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах [Сластенин].

Педагогический анализ – всестороннее рассмотрение отдельных сторон педагогических явлений.

Педагогический коллектив – коллектив педагогических работников конкретной образовательной организации.

Педагогический контроль – система научно-обоснованной проверки хода и результатов образования, обучения и воспитания [Симоненко].

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов (педагогов и воспитанников (учащихся)), способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника [Коджаспирова, Коджаспиров].

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (учащихся), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях и установках.

Педагог-новатор – педагог, реализующий в образовательной практике обоснованные им педагогические инновации.

План воспитательной работы – документ, указывающий содержательные ориентиры воспитательной деятельности, определяющий ее порядок и временные границы [Рожков].

План работы образовательной организации – документ, указывающий направления, содержательные ориентиры деятельности образовательной организации, определяющий ее порядок и временные границы.

Планирование воспитательной работы – конструирование взаимодействия субъектов воспитательного процесса в русле поставленных воспитательных задач во внеурочное время [Рожков]; процесс моделирования задач воспитательной работы, соответствующего содержания воспитания, форм, методов, средств организации воспитательной деятельности и способов оценки результата.

Планирование работы образовательной организации – конструирование взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса образовательной организации в русле поставленных задач на определенный временной период.

Повышение квалификации работника – совершенствование степени профессиональной подготовленности работника, позволяющей ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности.

Подход в воспитании – ориентация педагога при осуществлении своих профессиональных действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности [Степанов].

Познавательная активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении (сознании) человека, результатом которого является новое знание о мире.

Показатель – то, что доступно восприятию, что показывает на наличие чего-либо [Пидкасистый].

Половое воспитание – неотъемлемая часть нравственного воспитания, помощь личности в ее психо-сексуальном развитии и формировании психо-сексуального здоровья.

Поощрение – признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива, выражаемая публично или в личной форме.

Поручение – приобщение учащихся к выполнению каких-либо значимых дел.

Правила обучения – руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов обучения.

Правило воспитания – руководящее положение, касающееся отдельных сторон или частных вопросов воспитания [Рожков].

Правовое воспитание – процесс формирования правовой культуры и правового поведения у подрастающих поколений, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Практика (в профессиональном обучении) – получение обучающимися профессиональных умений и навыков, развитие общих и формирование профессиональных компетенций в производственных условиях.

Практика (учебная и производственная) – вид (форма) учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление и развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью [Об образовании…, 2012].

Практическая работа – метод обучения, при котором учащиеся выполняют задания по обработке материалов, изготовлению изделий, продуктов, работают на приусадебном участке, в мастерских [Воронов.

Практические занятия (в профессиональном образовании) – форма обучения, применяемая при изучении учебных дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки, проводимая в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках.

Преамбула – предисловие или вводная часть Конституции, международного договора или другого важного акта, содержащая указания на обстоятельства, послужившие поводом к изданию акта, на его мотивы и цели.

Преподавание – деятельность учителя, специалиста в процессе обучения; такой вид профессионально-педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью обучающихся; упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний [Симоненко].

Прием воспитания – составная часть, деталь метода воспитания, конкретное действие педагога.

Прием обучения – составная часть, деталь, элемент метода обучения [Коджаспирова, Коджаспиров].

Пример – метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности [Коджаспирова, Коджаспиров]; это своеобразный наглядный, впечатляющий образ, способный оказать помощь в достижении педагогических целей.

Принципы воспитания – общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса [Подласый]; основные исходные требования к процессу воспитания.

Принципы обучения (дидактические принципы) – система общих, основных, исходных требований к процессу обучения.

Принципы педагогического процесса – исходные положения, основные требования к педагогическому процессу, определяющие содержание, формы, методы и характер взаимодействия в нем; нормативные требования к организации педагогического процесса [Коджаспирова, Коджаспиров].

Приучение – продуманная организация жизни ребенка, приобщение его к нормам поведения и их выполнению, создание условий для накопления опыта поведения.

Проблемное обучение – обучение, при котором учащиеся под руководством педагога включаются в поиск решений новых для них проблем; обучение, при котором учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем самостоятельного исследования, поиска [Кукушин].

Программа самовоспитания – программа действий по достижению конкретных задач самовоспитания личности [Байкова].

Программированное обучение – самостоятельное индивидуальное обучение по заранее составленной обучающей программе, представляющей собой определенный алгоритм конкретных умственных и практических действий [Коджаспирова, Коджаспиров].

Производительный труд – труд, в результате которого создается какой-либо продукт, как материальный (стол, телевизор, компьютер и др.), так и информационный (книга, картина, музыка и др.) [Жуков].

Производственная педагогика – отрасль профессиональной педагогики, которая изучает особенности обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки.

Производственно-техническая работа – профессионально-педагогическая деятельность педагога, состоящая в разработке технической и технологической документации, выполнении производственных работ, необходимых для организации профессионального обучения [Симоненко].

Профессиограмма педагога – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика педагога с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки [Коджаспирова, Коджаспиров].

Профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией, специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Профессионализм – интегральное качество (новообразование) субъекта труда, характеризующее продуктивное выполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации [Зеер]; степень овладения индивидом профессиональными навыками.

Профессионализм педагога – качественная характеристика педагога как субъекта деятельности, отражающая высокой уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач [Сластенин];

высокий уровень психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающий на практике социально-востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни [Синенко].

Профессиональная компетентность педагога – интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [Козырева, Радионова]; единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [Сластенин].

Профессиональная культура – достигнутый уровень осуществления профессиональной деятельности, включающий в себя профессиональные знания, умения и навыки, личные качества, профессиональную этику и эстетику [Симоненко].

Профессиональная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования [Об образовании…, 2012].

Профессиональная ориентация – научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитыСловарь терминов вающая индивидуальные особенности, потребности личности и рынка труда [Коджаспирова, Коджаспиров].

Профессиональная педагогика (педагогика профессионального образования) – отрасль педагогики, изучающая особенности системы профессиональной подготовки (образования) человека независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности [Жуков].

Профессиональная педагогическая культура – профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью (как профессиональной), гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса [Байкова; Сластенин].

Профессиональная подготовка – в широком смысле это организация обучения профессиональных кадров, различные формы получения профессионального образования, в узком – ускоренная форма приобретения профессиональных навыков [Лейбович].

Профессионально значимые качества – свойства человека, необходимые для успешного овладения той или иной профессиональной деятельностью [Симоненко].

Профессиональное воспитание – специально организованный и упорядоченный процесс включения педагогом (в том числе мастером производственного обучения) обучающихся в различные социально-профессиональные отношения с целью развития у них профессионально важных личностных качеств и формирования готовности к профессиональной деятельности [Жуков]; целенаправленный, планомерный процесс формирования у обучающихся профессионально значимых качеств личности [Симоненко].

Профессиональное образование – процесс и / или результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям [Лейбович]; процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания [Симоненко].

Профессиональное обучение – специально организованный и упорядоченный процесс взаимодействия педагогов (в том числе мастеров производственного обучения) и обучающихся, направленный на передачу последним профессиональных знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности с целью профессионального развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности [Жуков].

Профессиональное развитие личности – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности [Симоненко].

Профессиональное самовоспитание педагога – сознательная работа педагога по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуальных неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социальнонравственных и других свойств личности [Сластенин].

Профессиональное самообразование педагога – многоаспектная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование [Сластенин].

Профессиональное самоопределение – процесс и результат выбора профессии и развития человека как субъекта будущей профессиональной деятельности [Симоненко].

Профессиональное становление – результат профессионального развития личности, связанный с присвоением ей определенного разряда, категории, класса, должности, степени, звания и т.п. [Симоненко].

Профессионально-педагогическая деятельность – интегративная педагогическая учаемых и включающая в себя психологический, педагогический и производственнотехнологический компоненты [Симоненко].

Профессионально-педагогическая специальность – специальность профессионального образования, объединяющая в себе как педагогическую подготовку, так и конкретную отраслевую подготовку.

Профессиональный модуль – форма освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы по отдельному основному направлению профессиональной деятельности, включающая в себя междисциплинарный курсы, учебную и производственную практики.

Профессия – относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и используемый как источник существования [Жуков].

Работник – человек, нанявшийся на производство, осуществляющий производительный или управленческий труд и живущий за счет оплаты своего труда [Жуков].

Рабочий – работник, выполняющий труд, требующий начального профессионального образования, в основном исполнительского характера [Жуков].

Развивающее обучение – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию [Пидкасистый].

Развитие личности – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, его взглядов и убеждений.

Разъяснение – эмоционально-словесное воздействие на воспитанников [Подласый].

Рассказ (в воспитании) – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов о каком-либо явлении, событии, о жизни людей; небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок [Коджаспирова, Коджаспиров].

Рассказ (в обучении) – способ изложения учебного материала, который носит преимущественно описательный характер; образное, эмоциональное сообщение.

Результаты (продукты обучения) – то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Самовоспитание – сознательная целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств [Коджаспирова, Коджаспиров]; сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности, основываясь на активизации механизмов саморегуляции [Еремкина].

Самообразование – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении.

Самопознание – процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими людьми, поведенческих характеристик в ходе самонаблюдения и использования специальных методов диагностики [Байкова].

Семейное воспитание – целенаправленные педагогические действия родителей и других членов семьи по отношению к детям; целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества [Коджаспирова, Коджаспиров].

Семинарское занятие – коллективное обсуждение определенной темы по заранее подготовленным вопросам.

Семья – малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях, объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей [Маленкова].

Система – особый порядок в расположении чего-либо; комплекс взаимодействующих компонентов [Берталанфи]; это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Т.А. Ильина).

Система воспитательной работы – совокупность взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели.

Система образования – 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и / или направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования [Об образовании…, 2012].

Система профессиональной подготовки кадров в России – сеть образовательных организаций профессионального образования, организаций, осуществляющих профессиональное обучение и реализующих соответствующие образовательные программы [Симоненко].

Система средств обучения – совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач [Хуторской].

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленной целью и задачами [Подласый].

Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.

Содержание профессионального образования – система знаний, умений и навыков, общих и профессиональных компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе профессионального обучения соответствующего уровня и направленности.

Соревнование – метод направления естественной потребности учащихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств [Подласый].

Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества; процесс усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, овладения навыками теоретической и практической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности [Коджаспирова, Коджаспиров].

Социальная дезадаптация – нарушение детьми и подростками норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок [Коджаспирова, Коджаспиров].

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности, разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды [Коджаспирова, Коджаспиров].

Социально-психологическое обучение и развитие – целенаправленный, планомерный процесс формирования у детей или взрослых представлений о закономерностях и специфике человеческих взаимоотношений, а также приобретения социальных качеств и умений [Емельянов].

Специалист – человек со средним или высшим профессиональным образованием, выполняющий функции по планированию, организации, руководству, то есть осуществляющий управленческий и производительный труд [Жуков].

Специальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая особенности развития и закономерности обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки [Коджаспирова, Коджаспиров].

Специальность – конкретизированный вид трудовой деятельности в рамках данной профессии [Жуков].

Сравнительная педагогика – отрасль педагогики, которая занимается анализом, сравнением образовательных систем в разных странах.

Средства воспитания – это то, с помощью чего идет процесс воспитания; объекты материальной и духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления воспитательного процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники [Коджаспирова, Коджаспиров].

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности [Хуторской].

Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия; своеобразный почерк, определенная манера педагогического действия.

Теория воспитания – раздел общей педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику [Коджаспирова, Коджаспиров].

Технологии интерактивного обучения – способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности [Симоненко].

Технология воспитания – система способов, приемов, шагов, последовательное выполнение которых обеспечивает решение задач воспитания и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процессуально, то есть как определенная система действий [Коджаспирова, Коджаспиров].

Технология обучения – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [Коджаспирова, Коджаспиров].

Технология проектного обучения (в системе профессионального образования) – гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучающегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг [Симоненко].

Традиция – хороший обычай, положительный опыт, который передается из поколения в поколение.

Требование – метод педагогического стимулирования, который побуждает или тормозит ту или иную деятельность воспитанников, способствует формированию у них ценных деловых и нравственных качеств.

Труд – деятельность, направленная на преобразования материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека [Селиванов].

Трудовое воспитание – формирование у воспитанников положительного отношения к труду, желания и умения трудиться.

Убеждения – твердые, основанные на определенных принципах мировоззрения взгляды, которые служат руководством в жизни.

Увещевание – метод формирования сознания личности, который сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением [Подласый].

Умения – способность человека совершать какие-либо действия на основе знаний;

овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике; это способность человека сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Умственное (интеллектуальное) воспитание – целенаправленное и планомерное руководство процессом овладения учащимися системой научных и прикладных знаний, опытом их практического применения; формирование культуры познавательной деятельности, потребностей и опыта в непрерывном самообразовании [Коджаспирова, Коджаспиров].

Управление – системный процесс планирования, организации, мотивации и контроля, позволяющий сформулировать и достичь целей функционирования организации [Коджаспирова, Коджаспиров].

Управление воспитательной системой образовательной организации – упорядоченные действия, направленные на сохранение, поддержание и развитие воспитательной системы образовательной организации, ее структурных компонентов.

Управление образованием – взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и ее частей [Коджаспирова, Коджаспиров].

Управление образовательными системами – совокупность организационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и других мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование образовательных организаций системы образования, дальнейшее их расширение и развитие [Коджаспирова, Коджаспиров].

Управленческий труд – труд, связанный с координацией деятельности людей, работающих в производственной сфере [Жуков].

Упражнение (в воспитании) – многократное повторение определенных действий и поступков воспитанниками с целью образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения.

Упражнение (в обучении) – многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

Урок – организационная форма обучения, при которой педагог (преподаватель, учитель, мастер производственного обучения) в течение точно установленного времени руководит в специально отведенном месте коллективной познавательной деятельностью группы учащихся (классом) [Сластенин].

Условия обучения – совокупность фактов обучения [Подласый].

Учебная дисциплина – специально отобранная, педагогически адаптированная система знаний, умений из какой-либо области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Учебная программа учебной дисциплины (профессионального модуля) – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков, компетенций по учебной дисциплине (профессиональному модулю), логику изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету (дисциплине, курсу) в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики.

Учебные наглядные пособия – средства наглядности в обучении, представляющие собой плоскостные или объемные изображения предметов и явлений окружающего мира или природные объекты в их естественном виде.

Учебные пособия – дополнительные средства организации учебной работы.

Учебный план – документ, определяющий перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся [Об образовании…, 2012].

Учение – деятельность ученика под руководством учителя-специалиста; деятельность ученика, в результате которой осуществляется усвоение им знаний, формирование умений и навыков [Селиванов]; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности; процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные.

Ученический воспитательный коллектив – объединение обучающихся, имеющих общественно значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями [Крившенко].

Ученический учебно-воспитательный коллектив – организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех учащихся, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [Сластенин].

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельность коллектива учащихся, обеспечивающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей [Рожков].

Факторы обучения – разнообразные причины, влияющие на протекание и результаты дидактического процесса [Подласый].

Факторы развития личности – система причин, явлений, определяющих психическое и поведенческое развитие личности.

Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам [Об образовании…, 2012].

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и / или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования [Об образовании…, 2012].

Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования – нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к реализации основной профессиональной образовательной программы по профессии, специальности или программы по направлению подготовки.

Физическое воспитание – целенаправленное и планомерное управление формированием физически и психически здоровой личности, обладающей основами здорового образа жизни, умеющей противостоять неблагоприятным внешним воздействиям [Лихачев].

Форма воспитания – доступный внешнему восприятию образ взаимодействия воспитателей и детей [Пидкасистый]; внешнее выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и воспитанников [Рожков]; установленный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных, развивающих, образовательных) (Е.В. Титова); это внешнее выражение, оболочка воспитательного процесса.

Форма обучения – способ су ществования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания; внешнее выражение специально организованной деятельности педагога (учителя, преподавателя, мастера производственного обучения) и обучающихся, протекающей по установленному порядку и в определенном режиме [Коджаспирова, Коджаспиров].

Форма работы образовательной организации с семьями воспитанников – внешнее выражение, оболочка взаимодействия образовательной организации с родителями учащихся.

Форма управленческой деятельности в образовательной организации – внешнее выражение, оболочка управленческой работы в учебном заведении.

Формирование личности – целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием обучения, воспитания и социальной среды.

Функции профессионально-педагогической деятельности – однородные по содержанию группы устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников [Симоненко].

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Цель воспитания – осознанный образ предвосхищаемого результата воспитательного процесса, идеальный результат воспитания; ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий [Коджаспирова, Коджаспиров].

Частные методики – отрасль педагогики, изучающая закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах образовательных организаций.

Экологическое воспитание – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности [Коджаспирова, Коджаспиров].

Экономическое воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления [Коджаспирова, Коджаспиров].

Экскурсия – форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдение, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях [Коджаспирова, Коджаспиров].

Экскурсия (в профессиональном обучении) – форма обучения, связанная с посещением учебно-производственных участков [Симоненко].

Электронное учебное издание – это издание, представляющее собой электронную запись учебной (обучающей) информации на магнитных (оптических) носителях или размещенное в информационно-коммуникационных сетях (локальных, региональных, глобальных).

Эстетическое воспитание – целенаправленный и планомерный процесс развития у обучающихся эстетических знаний, вкусов, интересов и потребностей [Коджаспирова, Коджаспиров].

Этапы воспитательного процесса – определенные шаги в воспитательной деятельности.

Этапы педагогического процесса – последовательное развитие педагогического процесса.

Этическая беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок и суждений [Коджаспирова, Коджаспиров].

Этнопедагогика – наука, предметом изучения которой является народная педагогика, закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под воздействием социальных, экономических и других факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе [Коджаспирова, Коджаспиров].

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. 223 с.

Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика: актуальные вопросы воспитания и развития личности. М.: Амрита-Русь, 2010. 288 с.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. 496 с.

Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы: справочник. Минск: Новое знание, 2001. 315 с.

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

Базисный учебный план по профессии начального профессионального образования 140446.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям). М., 2012.

Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. СПб., 2005. 241 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Бахтин. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 424 с.

Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. М.: Системное моделирование, 1969. 289 с.

Беспалько В.П. Общая педагогика. М., 2006. 511 с.

Блонский П.П. Курс педагогики: введение в воспитание ребенка. М., 1929. 261 с.

Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. М., 1999. 1454 с.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 285 с.

Бубер М. Два образа веры: пер. с нем. М., 1995. 463 с.

Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953. 367 с.

Буторина Т.С. Педагогическая регионология. Архангельск: АГТУ, 2004. 100 с.

Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие. Екатеринбург, 2003. 297 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для пед. вузов / А.С. Роботова [и др.]. М.: Академия, 2000. 208 с.

Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1996. 115 с.

Гессен С. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995. 447 с.

Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Владос-Пресс, 2002. 126 с.

Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Калининград: КГУ, 1996. 65 с.

URL: http://www.twirpx.com/file/8280/.

Декларация прав ребенка // Народное образование. 1993. № 5. С. 22–24.

Додон Л.Л. Задания по педагогике: пособие. М.: Просвещение, 1968. 240 с.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.

186 с.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Засобина Г.А., Савин Н.В. Практикум по педагогике: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. 190 с.

Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002. 126 с.

Зинченко В.П. Живое Знание: психологическая педагогика. Самара, 1998. 296 с.

Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. 80 с.

Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972. 88 с.

Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. Воронеж, 1999. 336 с.

Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 2000. 21 с.

Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. 280 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и метод. материалы: учеб. пособие для пед. училищ и колледжей. М.: Владос, 2003. 416 с.

Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Коменский Я. Избранные педагогические сочинения / пер. с лат. А.А. Красновского. М., 1955. 651 с.

Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / под ред.

В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. 164 с.

Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. № 5. С. 24–40.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. № 4. С. 254–269.

Кравченко А.И. История менеджмента: учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000. 351 с.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1959. Т. 2. 735 с.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995. 32 с.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие. М.: МарТ, 2003. 368 с.

Кукушин В.С. Теория и методика обучения: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб.

пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2011. 272 с.

Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 406 с.

Ленин В.И. Полн. собр. соч. 5-е изд. М.: Политиздат, 1975. Т. 29. С. 152–153.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 185 с.

Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. М., 1982. 319 с.

Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. М., 1975. 303 с.

Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. 64 с.

Лийметс Х.Й. Место групповой работы в дидактике некоторых социалистических стран // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. С. 33–35.

Лийметс Х.Й. О классификации форм учебной работы и их взаимосвязь // Советская педагогика и школа. Тарту, 1972. Вып. 6. С. 13–17.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. М., 1958.

Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1977. 397 с.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1986.

Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987. 168 с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп.

М.: Академия, 2006. 160 с.

Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М., 1998. 187 с.

Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия на учащихся: пособие для пед. ин-тов. Кишинев: Картя Молдовеняске, 1965. 257 с.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. № 2. С. 14–18.

Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: Эгвес, 2008. 136 с.

Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития. М., 1997. 254 с.

Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы КонсультантПлюс.

Об образовании в Архангельской области: обл. закон Арханг. обл. от 02.07.2013 г.

№ 712-41-ОЗ // Волна. 2013. № 26. С. 53–64.

Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания, составленное по Нимейеру Александром Ободовским. СПб., 1835.

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: федер. закон Рос.

Федерации от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (в послед. редакции законов). URL: http://docs.

kodeks.ru/document/901713538/.

Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”»: приказ М-а здравоохранения и соц. развития Рос.

Федерации от 26.08.2010 г. № 761н. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Профессиональное обучение (по отраслям): приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 10.11.2009 г. № 574. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/96852/.

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 220703.02 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике: приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации от 03.08.2013 г. № 682. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/97145/.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. / под ред.

В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. 174 с. URL: http:// pedlib.ru/Books/1/0444/index.shml. + http://window.edu.ru/resource/448/56448/files/aist05.pdf Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: РГППУ, 2003. 297 с.

Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. 640 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2008. 576 с.

Педагогический контроль в процессе воспитания: метод. рек. / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2006. 160 с.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / под ред.

Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

Планирование воспитательной работы в классе: метод. пособие / под ред.

Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 160 с.

Платон. Государство / пер. А.Н. Егунова // Платон. Собр. соч.: в 3 т. М., 1971.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. М.: Владос, 2003. Кн.

1. 576 с.; Кн. 2. 256 с.

Примерное содержание воспитания школьников / И.С. Марьенко, С.Е. Хозе, О.С. Богданова [и др.]; под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

Проблемы методов обучения в современной школе / под ред. Ю.К. Бабанского [и др.]. М., 1980. 224 с.

Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:

Политиздат,ю 1990. 494 с.

Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки. Москва, 2009а. URL: http://www.firo.ru/?page_id=774.

Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки. Москва, 2009б. URL: http://www.firo.ru/?page_id=774.

Разъяснения по реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на основе федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки РФ. Федеральный институт развития образования. Москва, 2011а. URL: http://www.

firo.ru/?page_id=774.

Разъяснения по формированию учебного плана основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования и среднего профессионального образования // Министерство образования и науки РФ. Федеральный институт развития образования. Москва, 2011б. URL: http://www.firo.ru/?page_ id=774.

Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1987. http://elib.kspu.ru/upload/ documents/2013/11/08/c9901f89/umkd-teoreticheskaya-pedagogika-2013-pdf.pdf Теоретическая педагогика 2012.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:

учеб. пособие. М.: Владос, 2001. 256 с.

Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ, 1993.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: Народное образование, 2005.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Семейный кодекс Российской Федерации от 08.12.1995 г. № 223-ФЗ (в послед. ред.

федер. законов). URL: http://минобрнауки.рф/документы/1465.

Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. № 5. С. 46–51.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 150 с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2008. № 12. С. 4–15.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Созонов В.П. Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы: дис.... канд. пед. наук.

Ижевск, 2006. 196 с.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002. 160 с.

Сэлинджер Д. Над пропастью во ржи: пер. с англ. М., 1967. 285 с.

Теория и практика воспитания: учеб. пособие / под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. Рязань: Феникс, 2007. 196 с.

Титова Е.В. Если знать, как действовать. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1956. 362 с.

Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для пед. вузов. М.: Владос-Пресс, 2003. 352 с.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред.

В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой [и др.]. М.: Педагогическое общество России, 2000. 148 с.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1990.

Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: человек как предмет воспитания.

М.: Изд-во УРАО, 2002. 208 с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М., 1951.

Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губинский [и др.]. М.:

Инфра-М, 1999. 576 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: очерки развития педагогической теории / пер. с нем. и примеч. Б.М. Бим-Бада. М., 1979.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. 560 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. М., 1983.

Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и зам. директоров школ по учеб.-воспитат. работе. М.: Пед. поиск, 1997. 77 с.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: метод. материал для педагога. Владимир, 1993. 71 с.

Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to AndragogyChicago, 1980. Р. 18–19.

Ирина Зосимовна Сковородкина, Сергей Александрович Герасимов Общая и профессиональная Фото на обложке: http://images.yandex.ru/ Оригинал-макет и дизайн обложки С.В. Пантелеевой Подписано в печать 24.04.2014. Формат 701001/16.

Усл. печ. л. 44,85. Тираж 200 экз. Заказ № 163060, г. Архангельск, ул. Урицкого, д.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕКСТИЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ (ИГТА) Кафедра безопасности жизнедеятельности БЕЗОПАСНОСТЬ И ЭКОЛОГИЧНОСТЬ Часть 3. ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Методические указания к выполнению дипломного проекта для студентов всех специальностей Иваново 2004 В методических указаниях даны основные требования по выполнению раздела дипломного проекта...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края ГБОУ СПО АМТ КК РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.02 Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации 2012 1 ОДОБРЕНА УТВЕРЖДАЮ методическим советом техникума Зам. директора по УР Протокол № _ _ Л.А. Тараненко от 4 июля 2012г. 5 июля 2012 г. РАССМОТРЕНА Цикловой методической комиссией Экономика и бухгалтерский учет Протокол № от 3...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Шуйский филиал ИвГУ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине БИОМЕХАНИКА ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ РЕБЕНКА для студентов специальности 050720.65 – физическая культура специализация Физическое воспитание в дошкольных учреждениях очной и заочной форм...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предметом курса Молекулярная биология гена является изучение фундаментальных основ молекулярной биологии гена и использование достижений этой науки в современной биологии. В задачу курса входит рассмотрение вопросов структурно-функциональной организации генов и геномов и основных механизмов реализации наследственной информации у организмов разного уровня сложности. Большое внимание уделено знакомству с крупнейшими достижениями молекулярной биологии гена на современном...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ АКЦЕПТОР Ю.А.ЦАГАРЕЛЛИ СИСТЕМНАЯ ДИАГНОСТИКА ЧЕЛОВЕКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Учебное пособие Казань - 2009 © Ю.А.Цагарелли, 2009 © МНПО Акцептор, 2 программное обеспечение, 2009 В книге представлены инновационные теория и практика системной пси­ хологической диагностики и развития психических функций. Подробно опи­ саны свыше 40 диагностических и коррекционно-развивающих методик, реа­ лизуемых с помощью аппаратурно-программного комплекса...»

«2 Содержание: Пояснительная записка 1. 4-5 Планируемые результаты (компетенции) обучения дисциплине 2. 5-6 Основное содержание дисциплины 3. 6 3.1 Тематический план 6 3.2 Содержание рабочей программы дисциплины 6-13 Требования к условиям организации и реализации 4. образовательного процесса 13 Контроль планируемого результата обучения 5. 14 6. Методические указания по выполнению контрольной работы 14- Критерий оценки знаний, умений и навыков студентов 6. 7. Литература и средства обучения 1....»

«Дралин А.И., Михнева С.Г. МИНОБРНАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет) Факультет экономики и управления Кафедра Экономическая теория и мировая экономика МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ Часть I МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА Учебное пособие ПЕНЗА ИИЦ ПГУ 2012 УДК.... Учебное пособие Мировая экономика и международные...»

«ПРОГРАММА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (для четырёхлетней начальной школы) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК: учебниками Литературное чтение для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.). I. Пояснительная записка Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших...»

«Приложение 8А: Рабочая программа факультативной дисциплины История экономических учений ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю _ Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 08.00.01 Экономическая теория отрасль науки: 08.00.00 Экономические науки Кафедра: экономической...»

«И. А. Данилов ОБЩАЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Допущено Министерством высшего и среднего образования СССР в качестве учебного пособия для учащихся неэлектротехнических специальностей вузов и техникумов МОСКВА • ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ • 2009 УДК 621.3(075) ББК 31.21я73 Д18 Автор: Данилов Илья Александрович — кандидат технических наук, доцент Данилов, И. А. Общая электротехника : учеб. пособие. / И. А. Данилов. — Д18 М. : Высшее образование, 2009. — 673 с. — (Основы наук). ISBN 978-5-9692-0249-8...»

«В. М. Алпатов ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 4-е и з д а н и е, исправленное и дополненное СЛАВЯНСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЯЗЫКИ МОСКВА 2005 ББК81 А 45 Алпатов В. М. А 45 История лингвистических учений: Учеб. пособие. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Языки славянской культуры, 2005. — 368 с. ISBN 5-9551-0077-6 Книга представляет собой учебное пособие по курсу История лингвистических уче­ ний, входящему в учебную программу филологических факультетов университетов. В ней рассказывается о...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет А.А. Зимина ПРАКТИКУМ ПО АНАЛИЗУ И ДИАГНОСТИКЕ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ Хабаровск Издательство ТОГУ 2007 УДК 336.6 Рецензенты: Зимина А.А. Практикум по анализу и диагностике финансово-хозяйственной деятельности предприятия: Учебное пособие.– Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского гос. ун – та, 2007. – 178 с. Учебное пособие предназначено для студентов,...»

«Министерство образования Республики Беларусь УО ПОЛОЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра уголовного права и криминалистики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению курсовых работ по дисциплине Уголовное право. Общая часть для специальности 24-01-02 Правоведение г. Новополоцк, 2012 УДК Рассмотрены и рекомендованы к утверждению на заседании кафедры уголовного права и криминалистики Протокол № от, _2012 г. Зав. кафедрой И.В. Вегера Одобрены и рекомендованы к изданию методической комиссией...»

«Владимир Ровдо сравнительная политология Учебное пособие в трех частях Часть I теория сравнительной политологии Вильнюс Европейский гуманитарный университет 2007 УДК 32.001(075.8) ББК 66.0я7 р58 Реценз ен ты: Matonite I., PHD in Political Sciense, Associate professor of Kaunas Teсhnical University and Head of Sociology and Political Sciense Department of EHU in Vilnius. Круглашов А. Н., доктор политических наук, профессор, директор магистерской программы “Европейские исследования” ЕГУ в...»

«БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ Методические указания и контрольные задания Для студентов квалификации бакалавр экономики по направлению подготовки 230700.62 Прикладная информатика, профиль Прикладная информатика в экономике Составители: В. А. Цокова, А. Р. Кабисова, И. Ю. Хетагурова Владикавказ 2014 0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Д. Серикбаева УТВЕРЖДАЮ Декан факультета экономики и менеджмента _ О. Н. Чикунов 2010 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению дипломной работы для студентов специальности 050509 – Финансы Усть-Каменогорск 2010 УДК Варавин Е.В. Методические указания по выполнению дипломной работы для студентов специальности 050509 – Финансы, ВКГТУ. УстьКаменогорск, 2012 – 43 с. В методических...»

«СЕКРЕТЫ УСПЕШНЫХ БАНКОВ Р.А. ИСАЕВ СЕКРЕТЫ УСПЕШНЫХ БАНКОВ: бизнес-процессы и технологии ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА-ОРГАНАЙЗЕР Москва ИНФРАМ 2012 УДК 650 ББК 65.290 И85 Исаев Р.А. И85 Секреты успешных банков: бизнес-процессы и технологии. — М.: ИНФРА-М, 2012. — 260 с. — (Секреты успешных банков). ISBN 978-5-16-011055-7 Настоящая книга представляет собой электронный органайзер, который состоит из графических слайдов, схем, бизнес-моделей, примеров и содержит минимум сухой текстовой информации....»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДЕНА Ректором БГТУ профессором И.М. Жарским 22 марта 2010 г. Регистрационный № УД-268/баз. ТЕПЛОТЕХНИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ И АГРЕГАТЫ ПРЕДПРИЯТИЙ КЕРАМИКИ И ОГНЕУПОРОВ Учебная программа для специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий специализаций 1-48 01 01 09 Технология тонкой функциональной и строительной керамики и 1-48 01 01 11 Химическая технология огнеупорных...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе / И.В. Данильченко / (Протокол № 2 от 29 октября 2013 г.) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Б3.Б.5 Проектирование информационных систем 230700.62 - Прикладная информатика Направление подготовки бакалавр Квалификация (степень) выпускника Прикладная информатика в экономике Профиль...»

«Александр Элдер ОСНОВЫ БИРЖЕВОЙ ТОРГОВЛИ Учебное пособие для участников торгов на мировых биржах Содержание 7 ВВЕДЕНИЕ 9 1. Психология - ключевой момент 12 2. Факторы, действующие против вас 17 I. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 17 1.1. Зачем играть? 1.2. Фантазии и реальность 1.3. Рыночные гуру 1.4. Саморазрушение 1.5. Психология игры 1.6. Биржевые уроки Анонимных Алкоголиков 1.8. Победители и проигравшие II. МАССОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2.1. Понятие цены 2.2. Понятие рынка 2.3. Площадка для игры 2.4. Рыночная...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.