Использование краеведческого материала в обучении английскому языку

Добавил(а) Administrator

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Т.С. Малофеева

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Сахалинский государственный университет»

Научный руководитель Н. В. Колосова             Огромную роль краеведения в воспитании и образовании подрастающего поколения от­мечали передовые педагоги и общественные деятели дореволюционной России Н.И. Нови­ков, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семёнов. Наиболее полное представление о со­временном состоянии проблемы исследования в отечественной методике можно найти в тру­дах Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьева, Е.И. Пассова, А А.

Миролюбова, И.Л. Бим и др.

        В связи с этим важным представляется вопрос о реализации краеведческого подхода на занятиях по английскому языку. Однако в практике использования краеведческих материа­лов в обучении иностранному языку имеются серьёзные проблемы в связи с отсутствием практических методических материалов и системообразующего начала.

        Таким образом, представляется актуальной проблема научно-методического обоснования использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку.

         В настоящее время под краеведением понимают всестороннее изучение 1/ Использование краеведческого материала в обучении английскому языку Добавил(а) Administrator определённой части страны, города или других поселений местным населением, для которого эта террито­рия считается родным краем.

        Осознание важности изучения родного края сделало актуальным вопросы практического применения краеведческих материалов в процессе обучения английскому языку. С этой це­лью в современной методике разработаны критерии отбора и организации краеведческого и регионоведческого материала на основе единой концепции. Это альтернативная концепция. Учёные-методисты Пятигорского государственного университета разработали систематизи­рованную модель использования краеведческих материалов, которая основывается на прин­ципах, вытекающих из общедидактических требований к организации обучения, но учиты­вающих особенности краеведения как эффективного средства обучения межкультурной коммуникации [2, с. 30].

        К ним относятся:

- принцип междисциплинарности, согласно которому использование краеведческих ма­териалов подразумевает связь с другими предметами школьной программы;

- принцип систематичности, состоящий в целенаправленном, запланированном характере использования краеведческих материалов на разных этапах обучения иностранному языку;

- принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой теме типового учебника;

- принцип учета возрастных особенностей школьников при подборе краеведческих мате­риалов, основанный на принципе доступности обучения;

- принцип технологизации, подразумевающий использование игровых технологий, опору на творчество учащимися, их воображение, способность моделировать «условно реальную» коммуникацию в искусственных условиях;

- принцип когнитивности, имеющий целью познание учащимися в процессе обучения с помощью краеведческого материала новых сведений, нового знания, а не только известного им до этого;

- принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и принимать другие культуры, не впадая при этом в этноцентризм, этноэгоизм.

        Данные принципы позволяют успешно реализовать краеведческий аспект при обучении английскому языку.

Использование краеведческого материала в обучении английскому языку Добавил(а) Administrator          Из приведённых теоретических рассуждений следует, что привлечение краеведческого компонента должно быть одним из обязательных и абсолютно необходимых условий для ус­пешной подготовки будущего специалиста - учителя английского языка. Предварительная I работа по формированию краеведческого кругозора начинается, как правило, с обозначения исходного уровня знаний о родном крае, который определяется с помощью теста или анкеты. Например, приступая к изучению темы «Мой родной край», мы определили исходный уровень знаний с помощью ответов на вопросы анкеты, касающейхся истории открытия Сахалина, на­селения острова и родного города или посёлка, выдающихся людей, с именами которых связа­на история нашего края, достопримечательностей и исторических мест города и т.д.

         Результаты анкетирования показали, что подавляющее большинство студентов не владеют сведениями об истории открытия острова Сахалин, происхождении названия острова, об основании г. Александровска-Сахалинского и т.п., и подтвердили необходимость целенаправленного и сознательного изучения краеведческого материала, помогли определить основные направления работы и поставить следующие задачи: дать основы знаний о географических открытиях, истории, коренных жителях, населении Сахалина и др.; пробудить познавательный интерес к родному краю;

развивать исследовательские навыки и умения, знакомить с методами и приёмами научного познания; готовить к профессиональной педагогической деятельности;

сформировать культурологический потенциал.

         Отсутствие краеведческого материала в учебных пособиях [1, 4, 5] обусловило необходимость разработать краткий курс лекций по темам: «Открытие Сахалина», «География», «Население», «Хронология исторических событий», «Александровск-Сахалинский - центр каторги и депортации на Сахалине» - и составить топонимический справочник.

         Интеграция краеведения с изучением английского языка осуществляется по двум направ­лениям: 1) включение краеведческой информации в программу изучения английского языка (т.е. тематический способ усвоения краеведческой информации); 2) творческое переосмыс­ление полученной краеведческой информации, умение конкретизировать и анализировать исторические и современные тенденции развития родного края. Вовлечение в краеведческую деятельность происходит главным образом через работу над проектами, обучение в сотруд­ничестве и лекционно-реферативную форму.

Использование краеведческого материала в обучении английскому языку Добавил(а) Administrator          Важно отметить, что при выборе материала для краеведческих исследований учитывают­ся следующие положения: реальность материалов для студентов;

заинтересованность сту­дентов в данном материале; отсутствие информации о данном материале в учебном пособии; привязанность данного материала к учебной теме;

социализирующая ценность данного ма­териала.

         В процессе изучения английского языка краеведческий аспект активно реализуется в та­ких учебных темах, как «Времена года. Погода», «Система образования в Великобритании», «Театр. Кино», «Мой родной край», а также при организации учебно-исследовательской дея­тельности.

         Работа по краеведческому исследованию представляет собой целостную и последова­тельную систему, осуществляемую поэтапно: предъявление проблемы;

обозначение основ­ных направлений по исследованию данной проблемы; определение целей и задач, путей ре­шения проблемы, предварительное планирование работы;

создание творческих групп; орга­низация поисковой и исследовательской деятельности по решению поставленных задач; сис­тематизация и оформление результатов поисковой и исследовательской деятельности; пре­зентация результатов исследования;

выводы, обсуждения результатов работы.

        Особую значимость представляют последние четыре этапа, т.к. они предполагают само­стоятельную работу со справочной литературой, архивным материалом, посещение музеев, исторических мест, выставок народного творчества, встречи и беседы с интересными людь­ми, обмен информацией и т.д., таким образом, происходит творческое переосмысление по­лученной краеведческой информации.

        Заключительный этап предусматривает языковое оформление материала, т.е.

перевод на английский язык, корректирование, монтирование компьютерной презентации, подготовку наглядности, реферата, мини-лекции или доклада.

         Презентация краеведческого материала традиционно происходит на итоговой учебной конференции, где все творческие группы демонстрируют результаты краеведческих исследо­ваний и каждый из участников конференции вовлекается в реальную коммуникацию на анг­лийском языке.

Использование краеведческого материала в обучении английскому языку Добавил(а) Administrator           В качестве иллюстрации приведем пример проведения учебной конференции на тему «Образование». В данном случае интеграция краеведения осуществлялась через тематиче­ский способ усвоения краеведческой информации, т.е. включение ее в программу изучения английского языка. Конференция посвящена важному событию летию Александровск-Сахалинского колледжа, одного из старейших учебных заведений Сахалинской области. Подготовка к конференции длилась около трех недель, в основном во внеурочное время, и предполагала активную поисково-исследовательскую и творческую деятельность студентов второго и третьего курсов педагогического отделения. Поиск, серьезное изучение и система­тизация материалов об истории создания Александровск-Сахалинского колледжа, его разви­тии, целях обучения и воспитания будущего специалиста, студенческих традициях и обычаях помогли студентам подготовить интересные, познавательные выступления.

         Заключительным этапом конференции явилось обсуждение концепции «Учитель» и де­монстрация крылатых выражений об учителе, образовании, учении.

Основные идеи концеп­ции были представлены творческими группами с помощью приема «акростих», т.е. было предложено разработать свою концепцию современного учителя английского языка, исполь­зуя буквы английского слова "Teacher" (учитель), расположив их определенным образом.

         Материалы конференций, посвященных родному краю, систематизированы и оформлены в сборниках «Сахалин - мой край родной», «Обучение. Образование.

Учение», «Чеховский Сахалин». Результаты краеведческих исследований представлены в разнообразных формах: доклады, компьютерная презентация, видеофильмы, фотомонтажи, справочный материал по проблеме, рекомендации, рефераты, сочинения, наглядные пособия. Материалы о Сахалине были оформлены в брошюру и предложены учителям английского языка школ города.

         Разработка и апробация краеведческих материалов на учебных занятиях, а также резуль­таты анкетирования на заключительном этапе освоения темы «Сахалин мой край родной» выявили положительные свойства краеведения и позволили сделать следующие выводы: краеведение - это действенное средство для реализации познавательных интересов и про­фессиональных устремлений студентов; включение краеведческих материалов в учебный процесс привлекло внимание студентов к родному краю, пробудило интерес к дальнейшему изучению его истории, культуры, традиций, выдающихся личностей, которые внесли вклад в становление, развитие и процветание нашего города и района; в процессе поиска краеведче­ской информации студенты приобрели опыт работы с различными источниками, повысили результативность учебного труда и уровень своей языковой подготовки, освоили навыки ис­пользования методов и приёмов научного познания (беседа, наблюдение, анкетирование, Использование краеведческого материала в обучении английскому языку Добавил(а) Administrator об­следование и пр.).

        Изложенные выше положения подтверждают значимость краеведческого аспекта в обу­чении языку и культуре и дают основание утверждать, что краеведение способствует форми­рованию у будущего специалиста целостной мировоззренческой позиции на основании овла­дения системой знаний о ценностях и достоинствах своей малой родины и воспитанию чело­века культуры, патриота своей страны и гражданина мира, способного интегрироваться в мировое сообщество и успешно функционировать в нём. В конечном итоге создаются благо­приятные условия для развития и самореализации личности педагога в контексте новых задач подготовки специалиста высокого профессионального уровня, который в полной мере отвечает общеевропейским стандартам в области языкового образования.

Библиографический список 1. Арбекова Т.И., Власова Н.Н., Макарова Г.А. Я хочу и буду знать английский. М.:

Че Ро, 1997. 560 с.

2. Корниенко П.А. Краеведческие материалы как средство обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2004. № 6. С. 28-31.

3. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Ино­странные языки в школе. 2006. № 7. С. 46-47.

4. Практический курс иностранного языка. I курс: учеб. для педвузов по спец.

«Иностр. яз.» / под ред. В.Д. Аракина. 5-е изд., испр. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 544 с: ил.

5. Практический курс иностранного языка. II курс: учеб. для педвузов по спец.

«Иностр. яз.» / под ред. В.Д. Аракина. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 520 с.