Протокол №1

заседания районного методического объединения

учителей музыки

07.11.2013

Тема: «Непрерывное совершенствование уровня педагогического

мастерства учителей музыки и их компетенций в области учебного курса и

методики преподавания»

Повестка дня:

1. Учебное и научно-методическое обеспечение предмета образовательной области «Музыка» в рамках ФГОС нового поколения. - Воронков А.И., учитель музыки МБОУ «Новохуторная СОШ»

2. Системно-деятельностный подход – основа стандартов второго поколения. - Фатнева А.М., учитель музыки МБОУ «Арнаутовская СОШ»

3. Содержательный аспект предмета «Музыка» в интеграции с предметами эстетического цикла в рамках ФГОС ООО. - Солодунова Т.В., учитель музыки МБОУ «Никитовская СОШ»

4. Профессиональное самообразование учителя в условиях введения ФГОС. - Шаповалова М.С., учитель музыки МБОУ «Палатовская СОШ»

5. Профессиональные способности учителя: в чем они заключаются и как их развивать. - Хмелькова Л.П., учитель музыки МБОУ «СОШ г.Бирюча»

6. О подготовке к районным конкурсам:

а) хоровых коллективов;

б) патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!»;

в) «Музыкальный калейдоскоп Белгородчины».

Хмелькова М.И., руководитель РМО учителей музыки 7. Принятие методических рекомендаций По первому вопросу выступил Воронков А.И., учитель МБОУ «Новохуторная СОШ», который отметил, что обучение в начальной школе осуществляется по авторским программам, включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2013/2014 уч.г. Министерством образования и науки РФ. В федеральный перечень учебников вошли следующие УМК по учебному предмету «Музыка», принадлежащие к завершенной предметной линии учебников, содержание которых соответствует ФГОС НОО.

Преподавание учебного предмета «Музыка» может осуществляться по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения. Немаловажным фактором является и соблюдение преемственности программы начальной школы с программой основной школы, так как только три программы относятся к завершенной предметной линии в основной школе – программа Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С.; программа Усачевой В. О., Школяр Г. В.; программа Алеева В. В., Кичак Т. Н. УМК Красильниковой М. С., Яшмолкиной О. Н., Нехаевой О. И. «Музыка» не обеспечены нотной хрестоматией, фонохрестоматией, что создаст определенные трудности при освоении программы. При выборе УМК учитель должен знать концептуальную основу комплекта, отличительные особенности УМК, особенности методики преподавания предмета и т.д.

Программы отличаются методологическими основаниями, методическими принципами, используемыми педагогическими технологиями, логикой тематического изложения материала, структурой курса. Поэтому при выборе программы необходимо, чтобы концептуальные основы выбранной программы по музыке совпадали с концептуальными основами системы обучения в начальной школе, подходили к психологопедагогическим особенностям и уровню развития музыкальных способностей детей, обучающихся в вашей школе.

В выборе программ предпочтение рекомендуется отдать программам, представляющим завершенную предметную линию с 5 по 9 классы (программы и УМК Критской Е. Д., Сергеевой Г. П. «Музыка», В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка»). Основанием для выбора программы является соблюдение преемственности с программой по музыке в начальной школе.

В случае, если школа совершила переход на программу и УМК Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка» раньше, то обучение в 8-9 классах должно продолжаться по программе Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Кашековой И. Э. «Искусство». В 2010 году авторами была выпущена программа «Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы», разработанная в соответствии с требованиями ФГОС, в 2011 году был выпущен учебник, с 2010 года фонохрестоматии к курсу выпускаются в виде CD-дисков по всем классам. При разработке рабочей программы следует опираться именно на эти издания.

Выступили: Хмелькова М.И., руководитель РМО, добавившая, что для активизации музыкально-образовательного процесса следует использовать электронные образовательные ресурсы. Федеральные коллекции электронных образовательных ресурсов включает в себя информационные, практические, контрольные модули по различным темам, которые могут применяться в основной и средней школе, методические разработки уроков:

1. Единая Интернет-колллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru 2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Открытые интернет-проекты для системы общего образования включают в себя методические разработки и информационные ресурсы:

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://festival.1september.ru 2. Учительский портал http://www.uchportal.ru Решение:

1. Информацию принять к сведению.

2. Преподавание учебного предмета «Музыка» необходимо осуществлять по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения.

По второму вопросу выступила Фатнева А.М., учитель музыки МБОУ «Арнаутовская СОШ». Она отметила, что задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Что значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты. Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.

Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.

Задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается в систему универсальных учебных действий. Что имеют ввиду, когда говорим "учебная деятельность"?

Учебная деятельность не есть чистое познание. Учебная деятельность — это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс.

Чему должен научиться ребенок?

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

1. Изучить методическую литературу по системно-деятельностному подходу и применять на практике.

По третьему вопросу о содержательном аспекте предмета «Музыка»

в интеграции с предметами эстетического цикла в рамках ФГОС ООО выступила Солодунова Т.В., учитель МБОУ «Никитовская СОШ», которая отметила, что введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе.

В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развития деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.

В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Приобщение к музыке тесно связано с приобщением к исконной русской культуре, к истории, к истокам, которые давали нашим предкам лад в душе и мире.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях: внутрипредметный, межпредметный.

На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:

а) рождение абсолютно новых предметов (курсов);

б) рождение новых спец. курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования;

г) разовые уроки разного уровня и характера.

На интегрированном уроке лучше достигаются дидактические цели:

познавательная, развивающая и воспитательная.

Интеграция предметов эстетического цикла позволяет достичь взаимосвязи: человек – общество – природа, затрагивая нравственноэтическую сторону этой связи. Есть пути, которые возникают естественным образом. Это касается объединения таких курсов: музыка и история, музыка и литература, ИЗО и музыка, которые просто дополняют друг друга.

Лирические картины Шишкина и Левитана лучше воспринимаются под музыку Чайковского, открывая раздолье, мощь, величавость Руси. Картины Айвазовского дополняет музыка Шостаковича и Бетховена, которая позволяет ощутить всю глубину трагизма людей, терпящих крушение и всю силу стихии, разметавшей в щепки корабль. А интеграция музыки и ИЗО позволяет учащимся на уроке не только слушать, развивать воображение и чувства, но и самим заниматься творчеством.

Это не только рисование под музыку, но и создание более значимых работ.

Удивительные параллели проходят между музыкой, поэзией и математикой. Любопытна мысль венгерских авторов в книге «Язык – Музыка – Математика», которая даёт возможность показать скрытые взаимосвязи между этими, казалось бы, не имеющими ничего общего предметами:

«Прочитав стихотворение, вы можете сначала лишь сказать, нравится оно вам или нет. Затем вы начинаете анализировать его, смотрите, какими словами автор создал этот или иной образ, вслушиваетесь в чередование ударных и безударных слогов. Много ли можно извлечь из такого анализа стиха? Весьма много! Точно также сравнение геометрических параллелей с параллелями в музыке обогащает и расширяет понятие параллельности».

Говоря о связи музыки с другими науками, можно встретить много тем, перекликающихся между собой.

- Форма музыки и сигнальные карточки:

- Длительности нот и тема «Доли и дроби»:

- Интервалы и нумерация итальянского языка:

прима, секунда, терция, кварта и т. д.

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высоко - образованной, интеллектуально-развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Ещё К. Ушинский утверждал, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в сознании детей, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств приняли участие в акте запоминания.

Сочетание музыки, поэзии, истории, изобразительного искусства даёт учителю безграничные возможности сделать уроки увлекательными и интересными для учеников.

Выступили: Белоус В.И., учитель музыки МБОУ «СОШ г.Бирюча», которая добавила, что введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

1. В своей работе продолжать использовать интеграцию музыки с другими предметами эстетического цикла.

По четвертому вопросу выступила Шаповалова М.С., учитель МБОУ «Палатовская СОШ», которая довела до сведения присутствующих о профессиональном самообразовании учителя в условиях введения ФГОС.

Она отметила, что одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие учительского потенциала, где отмечено, что «В условиях решения … стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения». Качества внутри учителя – это категория нравственная, требующая развития его самосознания и постоянного профессионального роста. Поэтому в школе роль методической работы в создании условий для повышения профессионального мастерства учителей, развития творческого потенциала, направленного на введение ФГОС и повышение качества образования приобретает все большее значение.

Условия введения стандартов нового поколения как крупной системной инновации сверху требуют от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения, смены профессиональной позиции, технологического перевооружения, перестройки содержания образования и способов его интерпретации, овладения навыками проектирования образовательного процесса. От руководителей – способности к гибкой и мобильно меняющейся организации целостного образовательного процесса;

повышения ответственности за условия и качество реализации образовательных программ; выстраивания договорных отношений с родителями и социальными партнёрами. Именно условия введения новых стандартов явились для нас требованиями для определения модели повышения квалификации.

Разрабатывая программу повышения квалификации педагогов, прежде всего, ориентироваться на модель конкурентоспособного УЧИТЕЛЯ способного выполнить социальный заказ родителей и государства, определить, какие изменения должны произойти в УЧИТЕЛЕ. Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Выступили: Хмелькова Л.П., учитель музыки МБОУ «СОШ г.Бирюча», которая отметила, что на современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. В системе подготовки учителя важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды Решение:

1. Учителям музыки использовать различные формы и методы самообразования.

По пятому вопросу выступила Хмелькова Л.П., учитель музыки МБОУ СОШ г. Бирюча, которая рассказала о том, что музыкальнопедагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания. Творческая деятельность учителя предполагает и педагогическую импровизацию, которая обуславливается его способностью быстро и правильно оценивать ситуацию и поведение учащихся и оперативно находить решение.

Огромное значение для этого имеет уровень общей культуры учителя, его психолого-педагогическая грамотность и научная эрудиция.

Формированию профессионально значимых качеств и свойств учителя музыки содействуют в той или иной степени занятия различными музыкальными дисциплинами. Атрибутивные, профессионально значимые качества и свойства учителя музыки функционируют не изолированно, не порознь, а системно, как некая целостность, единство. Изучение методологии педагогики музыкального образования способствует совершенствует всех приоритетных качеств личности музыки.

Стратегическая цель учебно-воспитательного процесса современной высшей школы заключается в «формировании полноценной творческой личности, способной приумножить накопленные предыдущими поколениями духовные ценности, создавая культуру XXI века». В этих условиях особое значение приобретает совершенствование качества подготовки учительских кадров, для того, чтобы школа как социальный институт могла оказывать решающее воздействие на развитие общества.

Произошедшие в России преобразования в идеологической, социальноэкономической и духовной сфере обусловливают необходимость нового подхода к оценке профессионального уровня подготовки школьных педагогов. Он предусматривает развитие у учителя творческого мышления, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, что, в свою очередь, служит признаками высокого профессионального мастерства.

Выступили: Светашов А.М., учитель музыки МБОУ «Веселовская СОШ», которая отметила, что педагогическая деятельность - одна из сложнейших областей человеческого труда. Исходя из задач, которые должен решать учитель, его важнейших для общества функций и сложности его деятельности, общество предъявляет высокие требования к личностным и профессиональным качествам учителя. Значимость этих качеств в разные периоды неодинакова, те черты, которые выступали на первый план ранее, позднее утратили свою значимость и стали второстепенными. Выяснением главенствующих профессионально значимых качеств личности учителя занимались многие психологи и их решения были неоднозначны, сегодня этот вопрос, также стоит в разработке, он ориентирован на современную школу, современного учителя.

1. Ознакомиться с литературой по формированию профессионально значимых качеств и свойств учителя музыки.

Далее, руководитель РМО учителей музыки Xмелькова М.И.

рассказала о подготовке к районным конкурсам а) хоровых коллективов;

б) патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!»;

в) «Музыкальный калейдоскоп Белгородчины».

Она отметила, что с целью сохранения и развития традиций хоровой педагогики, вокального искусства, воспитания чувства патриотизма и любви к своей Родине, ее культуре и искусству, вокальные студии школ готовятся к участию в районных смотрах-конкурсах хоровых коллективов, патриотической песни, ансамблей, вокалистов среди образовательных учреждений Красногвардейского района. Данные конкурсы являются «учебными», позволяющими повысить мастерство исполнителей, способствуют качественной подготовке любого уровня.

Цели и задачи конкурсов:

Популяризация хорового, ансамблевого, сольного пения;

Активизация творческой деятельности вокальных коллективов, совершенствование их исполнительского мастерства;

Выявление и поддержка новых ярких творческих коллективов;

Привлечение детей и молодежи к хоровому искусству;

Обмен творческим опытом, поддержка и развитие творческих контактов между вокальными коллективами.

Выявление ярких концертных номеров. Поощрение их создателей.

• содействовать повышению интереса общественности к отечественной культуре;

• пропагандировать средствами музыкально-художественной выразительности героическую и трудовую славу Родины, ее историю и достижения современности;

• воспитывать у подрастающего поколения чувство любви к родной земле, уважения к памяти ее защитников;

• пропагандировать лучшие образцы патриотической песни;

• сохранять традиции сольного и ансамблевого пения;

• способствовать дальнейшему развитию музыкального творчества, выявлять талантливых исполнителей, содействовать реализации их творческих способностей.

В ходе работы районного методического объединения учителей музыки были выработаны методические рекомендации:

1. Преподавание учебного предмета «Музыка» необходимо осуществлять по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения.

2. Изучить методическую литературу по системно-деятельностному подходу и применять на практике.

3. В своей работе продолжать использовать интеграцию музыки с другими предметами эстетического цикла.

4. Учителям музыки использовать различные формы и методы самообразования.

5. Ознакомиться с литературой по формированию профессионально значимых качеств и свойств учителя музыки.

Руководитль РМО_Хмелькова М.И.