«Ю.А.ЦАГАРЕЛЛИ СИСТЕМНАЯ ДИАГНОСТИКА ЧЕЛОВЕКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Учебное пособие Казань - 2009 © Ю.А.Цагарелли, 2009 © МНПО Акцептор, 2 программное обеспечение, 2009 В книге представлены инновационные теория ...»

МЕЖДУНАРОДНОЕ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ

ОБЪЕДИНЕНИЕ «АКЦЕПТОР»

Ю.А.ЦАГАРЕЛЛИ

СИСТЕМНАЯ ДИАГНОСТИКА

ЧЕЛОВЕКА И РАЗВИТИЕ

ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Учебное пособие

Казань - 2009

© Ю.А.Цагарелли, 2009

© МНПО «Акцептор»,

2 программное обеспечение, 2009 В книге представлены инновационные теория и практика системной пси­ хологической диагностики и развития психических функций. Подробно опи­ саны свыше 40 диагностических и коррекционно-развивающих методик, реа­ лизуемых с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активацио­ метр». Эти методики позволяют диагностировать и, в ряде случаев, развивать наиболее значимые свойства всех основных уровней структуры человека: со­ матические, психофизиологические, психические состояния, психические процессы, психологические свойства личности. 3 часть книги посвящена си­ стемной детекции лжи.

Книга адресована практическим психологам, педагогам и врачам, науч­ ным сотрудникам, студентам и аспирантам факультетов психологии и педаго­ гики, а также всем интересующимся эффективными методами психологиче­ ской диагностики и развития.

.

.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ЧАСТЬ I. ТЕОРИЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНО­

СТИКИ И КОРРЕКЦИИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В АППАРАТУРНО-ПРО­

ГРАММНОМ КОМПЛЕКСЕ «АКТИВАЦИОМЕТР»

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

1.1. Принципы системного подхода и их использование в психодиагности­ ке и психокоррекции 1.2. Компоненты системного подхода и их использование в психодиагно­ стике и психокоррекции 1.3. Психологическая структура личности и закономерности ее системной организации

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ И АППА­

РАТУРЫ ДЛЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

И КОРРЕКЦИИ

2. 1. Типичные недостатки методов и аппаратуры применительно к реше­ нию проблемы системной психологической диагностики и коррекции 2.2. Принципы отбора и создания психодиагностических и психокоррек­ ционных методов, методик и аппаратуры 2.3. Регулирующие и саморегулирующие воздействия как средства пси­ хологической коррекции ГЛАВА 3. АППАРАТУРНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС (АПК) «АК­

ТИВАЦИОМЕТР» КАК СРЕДСТВО СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕ­

СКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

3.1. Устройство аппаратурно-программного комплекса «Активациометр АЦ-6»

3.2. Устройство аппаратурно-программного комплекса «Активациометр АЦ-9К»

3.3. Диагностические возможности АПК «Активациометр»

3.4. Коррекционные возможности АПК «Активациометр»

3.5. Особенности работы с программным обеспечением

ГЛАВА 4. ПРОВЕРКА КАЧЕСТВА МЕТОДИК ДЛЯ СИСТЕМНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

4.1. Стандартизация методик для системной психологической диагности­ ки 4.2. Надёжность психодиагностических методик 4.3. Валидность психодиагностических методик

ЧАСТЬ II. МЕТОДЫ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНО­

СТИКИ И КОРРЕКЦИИ НА АПК «АКТИВАЦИОМЕТР»

ГЛАВА 1. СИСТЕМНАЯ СОМАТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ЕЕ

КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

1.1. Акупунктурная диагностика 1.1.1. Общие сведения об акупунктуре 1.1.2. Общие особенности акупунктурной диагностики на приборе «Актива­ циометр»

1.1.3. Акупунктурная диагностика на приборе «АЦ-6»

1.1.4. Акупунктурная диагностика на приборе «АЦ-9К»

1.1.5. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 1.1.6. Акупунктурная терапия 1.2. Тестирование воздействий на сому и индивидуальный подбор ве­ ществ органического и неорганического происхождения 1.2.1. Общая характеристика 1.2.2. Тестирование воздействий на сому и индивидуальный подбор веществ органического и неорганического происхождения на приборе «АЦ-6»

1.2.3. Тестирование воздействий на сому и индивидуальный подбор веществ органического и неорганического происхождения на приборе «АЦ-9К»

1.2.4. Обработка результатов 1.2.5. Интерпретация результатов 1.2.6. Возможные пути практического использования результатов тестирова­ ния воздействий на сому и индивидуального подбора органических и неорга­ нических веществ 1.3. Диагностика температуры в точках акупунктуры (на приборе «АЦК») 1.3.1. Общая характеристика 1.3.2. Процедура диагностики 1.3.3. Обработка результатов 1.3.4. Интерпретация результатов 1.3.5. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 1.4. Регулирующие и саморегулирующие воздействия на соматические свойства 1.4.1. Общая характеристика 1.4.2. Процедура выявления эффективности регулирующих и саморегулирую­ щих воздействий на сому 1.4.3. Обработка результатов 1.4.4. Интерпретация результатов 1.4.5. Возможные пути практического использования показателей регулирую­ щих и саморегулирующих воздействий на сому

ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕ­

СКИХ СВОЙСТВ И ИХ КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

2.1. Методика диагностики активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга и ее коррекционные возможности 2.1.1. Общая характеристика 2.1.2. Процедура диагностики на приборе «АЦ-6»

2.1.3. Процедура диагностики на приборе «АЦ-9К»

2.1.4. Обработка результатов 2.1.5. Интерпретация результатов 2.1.6. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 2.1.7. Коррекционно-развивающие возможности методики 2.2. Диагностика и коррекция простой двигательной реакции и сложной реакции выбора (на приборе АЦ-9К) 2.2.1. Общая характеристика 2.2.2. Методика диагностики простой двигательной реакции 2.2.3. Методика коррекции простой двигательной реакции 2.2.4. Методика диагностики экстренной переделки реакции выбора 2.2.5. Методика коррекции сложной двигательной реакции выбора 2.3. Диагностика подвижности-инертности нервной системы 2.3.1. Общая характеристика 2.3.2. Кинематометрическая методика Е.П.Ильина 2.3.2.1. Процедура диагностики на приборе АЦ- 2.3.2.2. Процедура диагностики на приборе АЦ-9К 2.3.3. Обработка результатов 2.3.4. Интерпретация результатов 2.3.5. Возможные пути практического использования метода и результа­ тов диагностики 2.3.6. Использование результатов диагностики подвижности-инертности нервной системы в коррекции и развитии психических функций 2.4. Методика диагностики баланса нервных процессов и ее коррекцион­ ные возможности 2.4.1. Диагностика баланса нервных процессов методом дополнительной ма­ тематической обработки результатов диагностики подвижности НС 2.4.2. Методика диагностики «внешнего» баланса нервных процессов Е. П. Ильина 2.4.3. Методика диагностики «внутреннего» баланса нервных процессов Е. П. Ильина 2.5. Методика диагностики силы-слабости нервной системы и ее коррек­ ционные возможности 2.5.1. Общая характеристика 2.5.2. Методика В.С.Мерлина «Угашение с подкреплением» (на приборе «АЦ-6») 2.5.3. Графический вариант методики «Теппинг-тест»

2.5.4. Аппаратурный вариант методики «Теппинг-тест» в модификации Ю.А.Цагарелли (на приборе «АЦ-9К») 2.6. Методика диагностики лабильности нервной системы (на приборе «АЦ-9К») ее коррекционные возможности 2.6.1. Общая характеристика 2.6.2. Процедура диагностики 2.6.3. Обработка результатов 2.6.4. Интерпретация результатов диагностики лабильности НС 2.6.5. Пути практического использования результатов диагностики лабильно­ сти НС и их учет в коррекции и развитии 2.7. Методика диагностики и коррекции реакции на движущийся объект 2.7.1. Общая характеристика 2.7.2. Процедура диагностики 2.7.3. Обработка результатов 2.7.4. Интерпретация результатов 2.7.5. Возможные пути практического использования методики и результатов диагностики 2.7.6. Методика коррекции реакции на движущийся объект

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯ­

НИЙ 3.1. Методика диагностики психоэмоциональных состояний методом регистрации активации полушарий головного мозга и ее коррекционные возможности 3.1.1. Общая характеристика 3.1.2. Процедура диагностики на приборе модели «АЦ-6»

3.1.3. Процедура диагностики на приборе модели «АЦ-9К»

3.1.4. Обработка результатов 3.1.5. Интерпретация результатов 3.1.6. Возможные пути практического использования методов и результатов диагностики 3.1.7. Использование результатов диагностики психоэмоциональных состоя­ ний для их коррекции 3.2. Методика диагностики тремора (на приборе «АЦ-9К») и ее коррекци­ онные возможности 3.2.1. Общая характеристика 3.2.2. Процедура диагностики 3.2.3. Обработка результатов 3.2.4. Интерпретация результатов 3.2.5. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 3.2.6. Использование результатов диагностики тремора в психокоррекции

ГЛАВА 4. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕС­

СОВ 4.1. Диагностика и развитие ощущений и чувствительности 4.1.1. Общая характеристика 4.1.2. Диагностика абсолютного порога ощущений в двигательном анали­ заторе 4.1.3. Диагностика дифференциального порога ощущений в двигатель­ ном анализаторе 4.1.4. Диагностика дифференциального порога ощущений в зрительном анализаторе 4.1.5. Диагностика соматической чувствительности 4.1.6. Диагностика эмоциональной чувствительности 4.1.7. Возможные пути практического использования методов и результатов диагностики ощущений и чувствительности 4.1.8. Методика развития ощущений и чувствительности 4. 2. Диагностика и развитие чувства темпа (на приборе «АЦ-9К») 4.2.1. Общая характеристика 4.2.2. Процедура диагностики 4.2.3. Обработка результатов 4.2.4. Интерпретация результатов 4.2.5. Возможные пути практического использования методики и результа­ тов диагностики 4.2.6. Методика развития чувства темпа 4. 3. Диагностика и развитие частоты движений (на приборе «АЦ-9К») 4.3.1. Общая характеристика 4.3.2. Процедура диагностики 4.3.3. Обработка результатов 4.3.4. Интерпретация результатов 4.3.5. Возможные пути практического использования результатов диагности­ 4.3.6. Методика развития максимального темпа движений 4. 4. Диагностика и развитие восприятия пространственных отрезков (глазомера) 4.4.1 Общая характеристика 4.4.2. Процедура диагностики на приборе модели «АЦ-6»

4.4.3. Процедура диагностики на приборе модели «АЦ-9К»

4.4.4. Обработка результатов 4.4.5. Интерпретация результатов 4.4.6. Возможные пути практического использования методики и результатов диагностики 4.4.7. Методика развития глазомера 4.5. Диагностика и развитие двигательной памяти 4.5.1. Общая характеристика 4.5.2. Процедура диагностики на приборе модели «АЦ-6»

4.5.3. Процедура диагностики на приборе модели «АЦ-9К»

4.5.4. Обработка результатов 4.5.5. Интерпретация результатов 4.5.6. Возможные пути практического использования методов и результатов диагностики 4.5.7. Методика развития двигательной памяти 4.6. Диагностика и развитие координации движений 4.6.1. Общая характеристика 4.6.2. Процедура диагностики на приборе «АЦ-6»

4.6.3. Процедура диагностики на приборе «АЦ-9К»

4.6.4. Обработка результатов 4.6.5. Интерпретация результатов 4.6.6. Возможные пути практического использования методики и результатов диагностики 4.6.7. Методика развития координации движений 4.7. Методика диагностики ведущей руки и ее коррекционно- развиваю­ щие возможности 4.7.1. Общая характеристика 4.7.2 Процедура диагностики на приборе «АЦ-6»

4.7.3. Процедура диагностики на приборе «АЦ-9К»

4.7.4. Обработка результатов 4.7.5. Интерпретация результатов 4.7.6. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 4.7.7. Коррекционно-развивающие возможности методики 4.8. Диагностика асимметрии в зрительном анализаторе (ведущего глаза) 4.8.1. Общая характеристика 4.8.2. Процедура диагностики 4.8.3. Интерпретация результатов 4.8.4. Возможные пути практического использования результатов диагностики 4.8.5. Коррекционно-развивающие возможности методики 4.9. Методика диагностики мышления и ее коррекционно-развивающие возможности 4.9.1. Зависимость типа мышления от функциональной асимметрии полуша­ рий головного мозга 4.9.2. Особенности функций левого и правого полушария у правшей и левшей 4.9.3. Процедура диагностики на приборе «АЦ-9К»

4.9.4. Интерпретация результатов и постановка диагноза 4.9.5. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 4.9.6. Коррекционно-развивающие возможности методики 4.10. Диагностика и развитие внимания 4.10.1. Общая характеристика 4.10.2. Методика диагностики избирательности внимания и ее коррекционные возможности 4.10.3. Методика диагностики переключаемости внимания и ее коррекцион­ ные возможности 4.10.4. Диагностика переключаемости внимания по результатам регистрации времени сложной реакции выбора (на приборе АЦ-9К) 4.10.5. Возможные пути практического использования методов и результатов диагностики переключаемости внимания 4.10.6. Использование результатов диагностики переключаемости внимания в коррекционно-развивающей работе

ГЛАВА 5. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

5.1. Этапы диагностики и интегральный показатель надежности в экстре­ мальной ситуации 5.1.1. Общая характеристика 5.1.2. Процедура диагностики на приборе «АЦ-6»

5.1.3. Процедура диагностики на приборе «АЦ-9К»

5.1.4. Интегральный показатель надежности в экстремальной ситуации и удельные веса ее компонентов 5.1.5. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 5.2. Диагностика и развитие устойчивости психомоторной деятельности 5.2.1. Общая характеристика 5.2.2. Обработка результатов 5.2.3. Интерпретация результатов 5.2.4. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 5.2.5. Методика развития устойчивости психомоторной деятельности 5.3. Диагностика и развитие психоэмоциональной устойчивости 5.3.1. Общая характеристика 5.3.2. Процедура диагностики 5.3.3. Обработка результатов 5.3.4. Интерпретация результатов 5.3.5. Возможные пути практического использования результатов диагности­ 5.3.6. Использование результатов диагностики психоэмоциональной устойчи­ вости в коррекционно-развивающей и терапевтической работе 5.4. Диагностика и развитие устойчивости мышления 5.4.1. Общая характеристика 5.4.2. Обработка результатов 5.4.3. Интерпретация результатов 5.4.4. Возможные пути практического использования результатов диагностики 5.4.5. Использование результатов диагностики устойчивости ФАП и мышле­ ния в коррекционно-развивающей работе 5.5. Диагностика и формирование саморегуляции психических состоя­ ний 5.5.1. Общая характеристика 5.5.2. Обработка результатов 5.5.3. Интерпретация результатов 5.5.4. Возможные пути практического использования результатов диагностики 5.5.5. Формирование саморегуляции психических состояний 5. 6. Диагностика саморегуляции ФАП и мышления 5.6.1. Общая характеристика 5.6.2. Обработка результатов 5.6.3. Интерпретация результатов 5.6.4. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики 5.7. Диагностика и развитие стабильности 5.7.1. Общая характеристика 5.7.2. Обработка результатов 5.7.3. Интерпретация результатов и постановка диагноза 5.7.4. Возможные пути практического использования результатов диагности­ 5.7.5. Методика развития стабильности 5.8. Формирование надежности в экстремальной ситуации (на примере формирования надежности музыканта – исполнителя в концертном вы­ ступлении) 5.8.1. Формирование саморегуляции мышления музыканта-исполнителя 5.8.2. Формирование психоэмоциональной устойчивости и устойчивости мышления в концертном выступлении 5.8.3. Методы саморегуляции психоэмоциональных состояний 5.8.4. Формирование устойчивости психомоторной деятельности в концерт­ ном выступлении 5.8.5. Формирование устойчивости внимания в концертном выступлении 5.8.6. Формирование стабильности в концертном выступлении 5.9. Диагностика склонности к риску 5.9.1. Общая характеристика 5.9.2. Процедура диагностики 5.9.3. Обработка результатов 5.9.4. Интерпретация результатов 5.9.5. Возможные пути практического использования результатов диагностики

ГЛАВА 6. ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИ­

ХОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ СВОЙСТВ

6.1. Диагностика с помощью универсальной диагностической шкалы 6.1.1. Общая характеристика 6.1.2. Процедура диагностики 6.1.3. Обработка результатов 6.1.4. Интерпретация результатов 6.1.5. Возможные пути практического использования методов и результатов диагностики 6.2. Метод самооценки, диагностика и формирование адекватности само­ оценки 6.2.1. Общая характеристика 6.2.2. Процедура диагностики 6.2.3. Обработка результатов 6.2.4. Интерпретация результатов 6.2.5. Возможные пути практического использования результатов диагности­ ки самооценки 6.2.6. Формирование адекватности самооценки

ГЛАВА 7. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЕТОДОМ

ИЗМЕРЕНИЯ ТЕМПЕРАТУРНЫХ ТОЧЕК

7.1. Теоретическое обоснование метода диагностики психических свойств путем измерения температурных точек 7.1.1. Энергия как важный системообразующий фактор психических свойств 7.1.2. О взаимосвязи энергетических характеристик психических свойств с энергетическими характеристиками тела 7.1.3. Точки акупунктуры как индикаторы соматической энергии 7.1.4. Точки температуры как энергетический индикатор психических свойств 7.2. Проверка методики диагностики психологических свойств с помо­ щью регистрации температурных точек 7.3. Топография и описания психологических температурных точек 7.3.1. Топография психологических температурных точек 7.3.2. Словесные описания психологических температурных точек 7.4. Методика диагностики психологических свойств путем измерения температурных точек (на приборе АЦ-9К) 7.4.1. Факторы, влияющие на точность замеров температурных точек 7.4.2. Процедура диагностики (на приборе АЦ-9К) 7.4.3. Обработка результатов 7.4.4. Интерпретация результатов 7.4.5. Возможные пути практического использования метода и результатов диагностики

ЧАСТЬ 3. СИСТЕМНАЯ ДЕТЕКЦИЯ ЛЖИ НА ПРИБОРЕ «АКТИВА­

ЦИОМЕТР»

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ ДЕТЕКЦИИ

ЛЖИ 1.1. Теории детекции лжи 1.2. Типичные недостатки методов и аппаратуры применительно к реше­ нию проблемы системной детекции лжи 1.3. Принципы системной детекции лжи

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СИСТЕМНОЙ ДЕТЕКЦИИ ЛЖИ НА ПРИБОРЕ

«АКТИВАЦИОМЕТР»

2.1. Общие особенности детекции лжи на приборе «Активациометр»

2.2. Фоновая диагностика в детекции лжи 2.3. Основная (контрольная) диагностика в детекции лжи 2.4. Процедура контрольной детекции лжи на приборе АЦ- 2.5. Процедура контрольной детекции лжи на приборе АЦ-9К 2.6. Обработка и интерпретация результатов 2.7. Практическое использование метода и результатов системной детек­ ции лжи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Разрабатывая в течение многих лет теорию, методы и аппаратуру для комплексной психологической диагностики и коррекции, мы задавались дву­ мя основными вопросами: что целесообразнее диагностировать и корректиро­ вать (развивать)? и как это делать лучше?

Представляя собою, единство души (психики) и тела (сомы), человек яв­ ляется одновременно частью социума. Требование целостного изучения чело­ века предполагает сочетание психологической, соматической и соци­ ально-психологической диагностики и коррекции. Понимание этого отвечает на вопросы: «что следует диагностировать?» и «что следует корректировать (развивать)?», однако, лишь в общем плане. Для конкретизации необходим теоретический инструмент, позволяющий равномерно заполнять соответству­ ющее информационное поле, т.е. подбирать частные объекты исследования и коррекции таким образом, чтобы при целостной диагностике и коррекции че­ ловека не оставалось существенных «белых пятен», а степень внимания к диа­ гностике (коррекции) того или иного свойства соответствовала степени его важности.

Анализируя вопрос «как лучше диагностировать?», отметим, что в арсе­ нале методов психологической диагностики и смежных с нею областях нако­ пилось огромное количество методик. Это положительное явление имеет и отрицательные стороны. Во-первых, межотраслевая дифференциация привела к чрезмерному расчленению диагностических методов и диагностической ин­ формации о человеке, нарушая целостное представление о нем. Во-вторых, практическому психологу, педагогу, врачу сложно ориентироваться в огром­ ном количестве диагностических методик (порою противоречивых) и полу­ ченных с их помощью результатов.

Аналогичная ситуация наблюдается и при решении проблемы психологи­ ческой коррекции, где, однако, имеются и дополнительные сложности. Вопервых, практическая психокоррекция должна опираться на психодиагности­ ку, как на средство определения предмета коррекции и средство обратной свя­ зи. Приступать к коррекции не имея исходных диагностических данных не безопасно. Как в таких случаях говорят врачи: «Уж лучше пусть живет, чем лечить». Во-вторых, психокоррекционные методики в сравнении с психодиа­ гностическими имеют более скромную теоретическую основу для проверки их качества.

Все это существенно осложняет практическую работу специалистов.

Поэтому необходимы теоретические критерии оценки различных диагности­ ческих и коррекционных методик с целью их отбора и систематизации для ре­ шения проблемы комплексной (системной) психологической диагностики и коррекции.

Под системной психологической диагностикой мы понимаем це­ лостное исследование важнейших психологических свойств и функций многоуровневой структуры личности на основе системного подхода.

Теоретико-методологической основой системной психодиагностики явился системный подход, описанный в трудах L.Bertalanffy (1950, 1956); A.D.

Hall, R.E. Fagen (1956); C.W.Churchman (1968, 1972); М.И.Сетрова, (1972);

И.В. Блауберга, Э.Г.Юдина (1973); H.Tosi (1975); Э.Г. Юдина (1978);

А.И.Уемова (1978); В.П. Кузьмина (1980); Б.Г.Ананьева (1968); Б.Ф.Ломова (1984); В.А.Ганзена (1984); Е.Н. Князевой., С.П. Курдюмова (1994). И.В.

Прангишвили (2001); В.Н. Спицнадель (2000); В.Д.Шадрикова (2007) и др.

Системный подход явился теоретико-методологической основой и си­ стемной психологической коррекции, которая появилась позже системной психодиагностики и, во многом, на ее теоретической и аппаратурной основе.

Под системной психологической коррекцией мы понимаем целе­ направленное изменение важнейших свойств и функций психологической структуры личности на основе результатов системной психодиагности­ ки.

ЧАСТЬ I. ТЕОРИЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В

АППАРАТУРНО-ПРОГРАММНОМ КОМПЛЕКСЕ

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

По современным представлениям, психика человека как объект психо­ диагностики и психокоррекции представляет собой целостную систему с огромным количеством взаимосвязанных свойств и функционирующую по за­ конам сложных систем. В этой связи достаточно очевидна целесообразность использования системного подхода для решения комплексных, системных по своей сути проблем психодиагностики и психокоррекции. На практике, одна­ ко, как при создании, так и при реализации психодиагностических и психо­ коррекционных методов, системный подход используется пока явно недоста­ точно. Некоторые авторы его просто декларируют, другие упоминают о «принципе системности» без реального использования положений системного подхода, третьи – называют структурой (или системой) перечень не структу­ рированных и не систематизированных свойств. Причиной тому является как неудовлетворительное положение дел по изучению системного подхода при подготовке психологов, так и недооценка роли системного подхода в реаль­ ном решении задач.

Следствием отсутствия, либо некорректного использования системного подхода являются серьезные недостатки многих широко распространенных психодиагностических и психокоррекционных (развивающих) методик.

Так, игнорирование системно-структурного подхода приводит к отсут­ ствию полноты диагностики и развития. Типичным примером является повсе­ местно распространенная в музыкальных учебных заведениях практика диа­ гностики и развития музыкальности. Отсутствие представлений о ее структу­ ре приводит к тому, что из шести компонентов музыкальности традиционно диагностируют и развивают лишь половину, и то чрезвычайно неполно.

Способности же, попавшие в поле зрения педагогов и психологов, диагности­ руют и развивают не полно. Например, в музыкально-ритмической способно­ сти из трех ее составляющих диагностируют только одну - способность к вос­ приятию ритмического рисунка. Диагностика же способностей к восприятию метра и восприятию темповых соотношений упускается. Это закономерно сказывается и на неудовлетворительном развитии данных способностей.

Игнорирование системно-функционального подхода приводит к невалид­ ности методик диагностики и коррекции из-за неверного понимания функцио­ нальной сущности изучаемого (развиваемого) свойства. Например, внутрен­ ний музыкальный слух многие психологи и педагоги ошибочно понимают как разновидность музыкального слуха, т.е. как функцию перцепции. Это поро­ ждает повсеместные неудачные попытки диагностировать и развивать его как слуховое восприятие.

Неиспользование системно-генетического подхода порождает путаницу в определении значимости (иерархического статуса) исследуемых свойств, а также в понимании естественных закономерностей их развития. Из-за этого незначительный компонент может изучаться и развиваться более пристально, чем существенное свойство. Явно недостаточно используются в психодиагно­ стике и психокоррекции принципы системного подхода.

Рассмотрим основные принципы и компоненты системного подхода с точки зрения их использования в психодиагностике и психокоррекции.

1.1. Принципы системного подхода и их использование Принцип физичности. Согласно этому принципу всякой системе прису­ щи физические законы, имеющие всеобщий характер (Попович П.Р., Гу­ бинский А.И., Колесников Г.М., Савиных В.П., 1994). В психодиагностике учет принципа физичности необходим при интерпретации результатов иссле­ дования, а в психокоррекции – при определении процесса ее осуществления, так как этот принцип предписывает причинно-следственные связи объектам любой природы.

Так, по закону относительности: «Механическое движение относительно.

Одно и то же движение в разных системах отсчета может выглядеть по-разно­ му». Из этого следует, во-первых то, что психическое развитие (способностей, ПВК, знаний, умений, навыков и т.п.) относительно. Об эффективности их развития (или деградации) следует судить не по абсолютному уровню выра­ женности того или иного качества, а по разности () между результатами контрольных срезов на различных этапах развития. Во-вторых, степень ода­ ренности (либо профессионализма) следует выявлять путем сравнения уровня выраженности соответствующих качеств у оцениваемого индивида с анало­ гичными качествами других индивидов. Отсюда следует и то, что гениаль­ ность, одаренность, талант – понятия относительные. Гений одной социальноисторической эпохи может не являться таковым для другой эпохи и т.п.

Согласно первому закону инерции Ньютона: «Любое изолированное (не подвергающееся действию внешних сил) тело сохраняет свое состояние покоя или равномерного прямолинейного движения». Из этого следует, что для кор­ рекции психического состояния, психического процесса, психологического свойства личности необходимо воздействие (внешнее или (и) внутреннее), направленное на преодоление инерции.

Из общеизвестного закона: «Угол падения равен углу отражения» следу­ ет, что от того, под каким углом к плоскости потребностей личности осуще­ ствляется психокоррекционное воздействие, зависит направленность психиче­ ской реакции личности на это воздействие.

Принцип физичности имеет постулаты, важные для психодиагностики и психокоррекции. Согласно постулату целостности сложная система должна рассматриваться как единое целое. Именно такой сложной и вместе с тем це­ лостной системой является психика. Диагностика и коррекция этой целостной системы должна носить системный характер, предполагающий возможность диагностики и коррекции всего спектра свойств человека, а также рассмотре­ ние изучаемого (корректируемого) свойства в контексте других свойств це­ лостной структуры человека. Неучет постулата целостности часто приводит к разрозненности выбранных психологом методов исследования и коррекции, к мозаичности (фрагментарности) полученных результатов и выводов.

Согласно постулату автономности система имеет пространственно-вре­ менную метрику и внутрисистемные законы сохранения, определяемые содер­ жанием и устройством системы и не зависящие от внешней среды. Поэтому одинаковые коррекционные воздействия могут иметь различную эффектив­ ность. В психодиагностике же регистрация различий в индивидуальных реак­ циях на одинаковый тестовый материал способствует выявлению индивиду­ альных особенностей испытуемых. Постулат автономности хорошо согласует­ ся с известной формулой С.Л. Рубинштейна согласно которой, внешние воз­ действия на человека преломляются через его внутренние условия.

Принцип моделируемости. Согласно этому принципу любую систему можно представить в виде конечного множества моделей, каждая из которых отражает определенную грань ее сущности (Попович П.Р., Губинский А.И. и др., 1994). Модель – это идеальный (мысленный), или знаковый (семиотиче­ ский), или материальный (искусственный или естественный) заменитель оригинала, отражающий ряд существенных для данного исследования харак­ теристик оригинала в виде множества элементов и отношений между ними и предназначенный для решения с его помощью научных и прикладных задач.

Этот принцип говорит о правомерности диагностики и коррекции любых пси­ хологических свойств в условиях моделирования соответствующей деятель­ ности (ситуации).

В психодиагностике огромные возможности моделирования используют­ ся пока явно недостаточно, особенно относительно качеств, проявляющихся в экстремальной ситуации. В психокоррекции моделирование используется полнее, например, в ролевых и деловых играх, ряде тренингов. Однако и здесь возможности моделирования экстремальной ситуации используются недоста­ точно. Попытки диагностики и формирования качеств в реальных экстремаль­ ных ситуациях опасны, крайне затруднительны или невозможны. Оптималь­ ным решением проблемы является моделирование экстремальной ситуации в диагностических или коррекционных целях. Тем более, что модель экстре­ мальной ситуации, как и любая другая модель, обладает свойствами воспроиз­ водимости, стандартности, дозированности. Это не только облегчает модели­ рования, но и повышает надежность результатов. Подтверждением тому слу­ жит практика использования методов диагностики и формирования надежно­ сти в экстремальной ситуации и ее компонентов, основанная на моделирова­ нии экстремальной ситуации (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Важно, что принцип моделируемости позволяет использовать упрощен­ ные модели. Их взаимодействие обеспечивает отражение сложной системы в целом. Целесообразно использовать иерархическую систему моделей. В этом случае модель, находящаяся на вершине пирамиды, отражает только общие тенденции, постепенно конкретизируемые при переходе к моделям более низ­ ких уровней.

Важную роль играют постулаты принципа моделируемости.

Постулат дополнительности в соответствии с принципом Бора требует, чтобы объекты и явления описывались парами понятий, одновременно допол­ няющих друг друга, необходимых и возникающих в ущерб друг другу. Этому постулату в диагностике и коррекции соответствует принцип континуума, описанный ниже.

Постулат действия обуславливает пороговый характер реакций системы на внешнее воздействие. До определенного уровня действие среды компенси­ руется усилением одних и ослаблением других процессов, а начиная с неко­ торого уровня, требуется скачок – перестройка системы. В психодиагностике постулат действия проявляется в законе силы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына, на котором основана их известная методика диагностики силы-слабости нерв­ ной системы, а также в сущности методики Е.П.Ильина «Теппинг-тест». Про­ является данный постулат и в законе начальных значений Н.М.Пейсахова (1984), способствующего адекватной интерпретации результатов психодиа­ гностики и прогнозу эффективности психокоррекции.

Этот постулат отчетливо проявляется в законе Гука: «Сила упругости, возникающая в теле при его деформации, пропорциональна абсолютному удлинению тела. Коэффициент пропорциональности называется жесткостью тела. Он зависит от материала, геометрических размеров и форм». Закон Гука выполняется при небольших деформациях. Предельное напряжение, при кото­ ром выполняется закон Гука, называют пределом упругости.

В психокоррекции необходимо учитывать следующие психологические проявления закона Гука. При психологическом воздействии, воспринимае­ мом как давление на личность, величина противодействия со стороны послед­ ней пропорциональна величине воздействия, а также психологической ригид­ ности личности. Предельное напряжение, при котором выполняется эта зако­ номерность, называется пределом психологической устойчивости. При даль­ нейшем увеличении давления наступает парадоксальная фаза реакции. По­ следняя может проявляться в двух полярных формах: «реакции льва» (запре­ дельное возбуждение, которое характеризуется сверхнормальным повышени­ ем агрессивности, активности, воли, мышечной силы, быстроты реакции) или «реакции кролика» (запредельное торможение, вплоть до ступора). Дальней­ шее увеличение психологического давления может вызвать деструктурирова­ ние личности, вплоть до соматического самоуничтожения.

Принцип целенаправленности утверждает, что система обладает целе­ направленностью, выражаемой наличием цели – будущего полезного ре­ зультата изменения состояния системы. В соответствии с этим принципом, действия клиента в процессе психодиагностики и психокоррекции должны носить целенаправленный характер, т.е. исходить из четко сформулированной экспериментатором и принятой клиентом цели.

Принцип целеобусловленности утверждает первичность цели, для до­ стижения которой должна формироваться сама система (И.В. Прангишвили, 2001). По отношению к системе эта цель является внешней (Ю.А.Цагарелли, 2002). В процессе функционирования цель может меняться, а в соответствии с ней должны меняться структура и способы функционирования системы. В си­ стеме должен быть механизм, оценивающий степень достижения цели. Этот принцип позволяет:

1. Выявить социальную и социально-психологическую целесообразность или нецелесообразность создания той или иной системы (производственной единицы, группы, коллектива). Целесообразной является система, сформиро­ ванная для достижения четко поставленной значимой внешней цели. Отсут­ ствие такой цели свидетельствует о ее нецелесообразности.

2. Оценить потенциальную возможность эффективного функционирова­ ния системы по наличию и качеству механизма, оценивающего степень дости­ жения цели. Этот механизм предполагает наличие систематической обратной связи (текущей диагностики) для оценки эффективности продвижения к цели (обучения, воспитания, психокоррекции и т.д.).

3. Оценить реальную эффективность психокоррекции по скорости и точности продвижения к цели, а также быстроте изменения структуры и способов функционирования корректируемого свойства.

Принцип управляемости утверждает, что система должна быть управ­ ляемой, т.е. изменять свое движение (структуру, состояние, способ функцио­ нирования) под влиянием управляющих воздействий (И.В. Прангишвили, 2001). Из этого, во-первых, следует, что эффективность психокоррекции мо­ жет выражаться в изменении структуры, состояния, способа функционирова­ ния корректируемых психических функций (способностей, профессиональноважных качеств, навыков, умений и т.д.). Во-вторых, - для адекватной интер­ претации результатов психодиагностики и психокоррекции следует учитывать особенности онтогенеза объекта психодиагностики (психокоррекции). Ибо онтогенез, отражая историю управляющих воздействий, способствует пони­ манию особенностей индивидуального развития исследуемых или корректи­ руемых свойств.

Принцип относительности трактует одну и ту же совокупность элемен­ тов как самостоятельную систему и как часть (подсистему) метасистемы большей системы, в которую она входит. В свою очередь эта же совокупность элементов может рассматриваться как метасистема по отношению к частям, входящим в нее (Спицнадель В.Н., 2000). Таким образом, системы вложенные друг в друга, иерархичны. Компоненты в иерархии упорядочены: по уровням – субординацией (по вертикали), внутри уровней – координацией (по гори­ зонтали).

Этот принцип, во-первых, свидетельствует о необходимости четкого от­ вета на вопросы о месте и роли формируемого свойства среди множества дру­ гих свойств. Какие свойства занимают более высокое иерархическое положе­ ние и оказывают доминирующее влияние на процесс формирования данного свойства? На какие свойства формируемое оказывает доминирующее влияние и может ли это вызвать побочный эффект? Во-вторых, принцип относительно­ сти способствует отделению более масштабных (значимых) свойств от менее значимых для построения оптимальной стратегии психодиагностики и психо­ коррекции.

Принцип оперативности свидетельствует, что изменения движения управляемой системы должны происходить своевременно, с учетом масштаба времени. Учитывая, что реальное время макросистем больше, чем микроси­ стем, изменения в управляемой макросистеме происходят медленнее, чем в микросистеме. В этой связи свойства, находящиеся на верхних иерархических уровнях психологической структуры личности изменяются медленнее, чем свойства нижних уровней. При этом амплитуда изменений свойств верхних уровней отличается более широким диапазоном в сравнении со свойствами нижних уровней. Это должно учитываться в психокоррекционных програм­ мах. Если откорректировать психоэмоциональное состояние можно достаточ­ но быстро, то коррекция психологического свойства личности, тем более – со­ циально-психологического свойства требует гораздо большего времени.

1.2. Компоненты системного подхода и их использование Компонентами системного подхода являются системно-структурный, си­ стемно-функциональный и системно-генетический подходы (L.Bertalanffy, 1969; C.W.Churchman, 1968; В. Н. Садовский, 1974; Е.Н. Князева, С.П. Кур­ дюмов, 1994; И.В. Прангишвили, 2001; В.Н. Спицнадель, 2000 и др.).

Системно-структурный подход предполагает описание элементов структуры той или иной системы и взаимосвязей между этими элементами.

Под структурой понимается форма выражения содержания системы, отно­ сительно устойчивая упорядоченность связей между элементами, определяе­ мая функциональным назначением системы (Попович П.Р., Губинский А.И. и др., 1994). Различают горизонтальные (паритетные и вертикальные (иерархи­ ческие) структуры. В горизонтальных структурах на координационных нача­ лах объединены однопорядковые свойства, т.е. свойства, не имеющие суще­ ственных различий по критериям сложности и значимости. В вертикальных структурах объединены разнопорядковые свойства, существенно различаю­ щиеся между собой по значимости и сложности. Взаимоотношения между этими свойствами строятся по принципу иерархии, субординации. Более зна­ чимые и сложные свойства занимают доминирующее, более высокое иерархи­ ческое положение по отношению к менее значимым и менее сложным свой­ ствам.

Использование системно-структурного подхода, во-первых, обеспечива­ ет необходимую полноту психодиагностики и психокоррекции, так как дает представление обо всех элементах исследуемой (либо корректируемой) систе­ мы. Во-вторых, при необходимости выборочного исследования (либо коррек­ ции) свойств, системно-структурный анализ способствует выявлению наибо­ лее значимых свойств, т.к. дает представление об их иерархическом положе­ нии.

Системно-функциональный подход соотносится с понятием функции.

Функция – это содержание системы, заключающееся в обмене с внешней средой веществом, энергией, информацией (Попович П.Р., Губинский А.И. и др., 1994).

Использование системно-функционального подхода, во-первых, обеспе­ чивает валидность методов диагностики и коррекции благодаря раскрытию функциональной сущности изучаемого свойства, так как искаженное понима­ ние функциональной сущности (отнюдь не всегда лежащей на поверхности) закономерно влечет за собой и искажение (невалидность) соответствующего диагностического или коррекционного метода. Во-вторых, системно-функци­ ональный подход является теоретической основой методов функциональной диагностики. В-третьих, он способствует адекватной интерпретации внутрен­ них и внешних корреляций исследуемых параметров, существенно зависящих от их функциональных особенностей.

Системно-генетический подход. К настоящему времени в психологии накопилось достаточно большое количество различных концепций о психоло­ гической структуре личности (З.Фрейда, А.Адлера, К.-Г.Юнга, К.К.Платоно­ ва, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова и мн.др.). При этом каждый автор описывает психологическую структуру личности по-своему, опираясь на представления и понятийный аппарат той области научных знаний, которая является для него базовой. Так, З.Фрейд как врач-психиатр опирается на психиатрию. К.К.Пла­ тонов тоже в значительной мере опирается на медицинские знания, но иные, чем у З.Фрейда. А.Н.Леонтьев пришел в психологию из философии, что нало­ жило свой отпечаток на его концепцию личности и т.д.

Думается, однако, что дальнейшее продвижение теории психологической структуры личности, а тем более – ее практического использования, должно осуществляться не путем столкновения положений авторов различных кон­ цепций или выведения «общего знаменателя» из этих концепций, а на основе анализа особенностей фило- и онтогенетического формирования психологиче­ ской структуры личности. Ибо мнение любого, даже великого, человека яв­ ляется одной из точек зрения и может быть ошибочным. Автором же этапов реального фило- и онтогенетического формирования человека и структуры личности является Природа. Ее законы и явления носят объективный характер и потому истинны. Из этого следует, что психологическая структура лично­ сти, являющаяся основным объектом психодиагностики и психокоррекции, должна описываться на основе системно-генетического подхода, объясняю­ щего возникновение, происхождение, становление развивающейся системы с учетом законов процесса развития живой природы (филогенеза) и индивиду­ ального организма (онтогенеза).

Использование системно-генетический подхода, во-первых, обосновыва­ ет представления об иерархическом положении исследуемого (либо формиру­ емого) свойства с учетом его фило- и онтогенеза. Известно, что на более ран­ них этапах как фило-, так и онтогенетического развития формировались свой­ ства более низких иерархических уровней, а на более поздних этапах – более высоких. Поэтому высота иерархического положения того или иного свойства пропорциональна времени его фило- и онтогенетического развития.

Во-вторых, системно-генетический анализ способствует пониманию осо­ бенностей развития исследуемого качества. В частности – пониманию темпов развития и частоты распространения качества в популяции людей. Так, прове­ денный нами сравнительный анализ особенностей филогенетического разви­ тия органов зрения и слуха показал, почему дальтоники встречаются столь же редко, как люди с абсолютным звуковысотным слухом. Причиной тому яв­ ляются особенности филогенеза интериоризированных эталонов восприятия электромагнитных и звуковых колебаний. Успешное взаимодействие человека с окружающим миром предполагает наличие абсолютных эталонов для вос­ приятия цвета, и относительных (сравнительных) - для восприятия высоты звука (Ю.А.Цагарелли, 2008).

1.3. Психологическая структура личности и закономерности ее системной организации Изложенные выше принципы и положения системного подхода нашли воплощение в представлениях о психологической структуре личности, яв­ ляющейся объектом психологической диагностики и коррекции. Для более полного и точного понимания, рассмотрим ее внутреннее содержание в контексте более общей иерархической структуры свойств человека (рис.1).

Примечание: жирным курсивом обозначены уровни, входящие в психологическую струк­ туру личности, а обычным шрифтом - не входящие в нее.

Рис. 1. Иерархическая структура свойств человека Уровни иерархической структуры свойств человека. В процессе эво­ люции (филогенеза) свойства живой материи, а затем - и человека в своем развитии как бы наслаивались друг на друга, образуя вертикальную (иерархи­ ческую) структуру (Н.М. Пейсахов, 1984; Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, 1994). Аналогичные слои (уровни) свойств образуются и в процессе онтогене­ тического (индивидуального прижизненного) развития человека. Такую структуру можно изобразить в виде многоярусного усеченного конуса, пред­ ставленного на рисунке 1.

Соматический (телесный) уровень занимает основание этой структу­ ры. Здесь находятся физиологические, биологические и иные свойства, описа­ ние которых дано в обширной специальной литературе. Тело человека имеет системную организацию. Общая соматическая система включает в себя ряд частных систем (пищеварения, кровообращения, дыхания, обмена веществ, нервная система и др.) Каждая из них в качестве подсистем включают в себя органы, также делящиеся на составляющие, и т.д. Например, нервная система включает в себя центральную и вегетативную системы. Центральная нервная система включает в себя головной и спинной мозг, а вегетативная – симпати­ ческую и парасимпатическую системы. Головной мозг состоит из правого и левого полушарий, каждое из которых включает в себя кору (неокортекс) и подкорковые образования. В свою очередь неокортекс состоит из шести иерархически соотносящихся слоев, каждый из которых включает в себя ней­ ронные ансамбли, состоящие из отдельных нейронов. Достаточно сложное строение имеет каждый из двадцати миллиардов нейронов, образующих го­ ловной мозг человека. Сложное иерархическое строение имеют и другие со­ матические системы человека.

Психофизиологические свойства занимают следующий уровень. К ним, в частности, относятся свойства нервной системы, активация и функциональ­ ная асимметрия полушарий головного мозга.

На следующем ярусе расположен уровень психических состояний. Их структуру обычно рассматривают по количественному и качественному кри­ териям. Количественным критерием является уровень активации ЦНС. Д.

Линдслей (1960) выделяет 9 таких уровней: 1) кома, 2) глубокий сон, 3) по­ верхностный сон, 4) дремота, 5) пробуждение, 6) спокойное бодрствование, 7) активное бодрствование, 8) эмоциональное возбуждение, 9) сверхвозбужде­ ние.

Качественный критерий взаимосвязан со всей изображенной на рисунке иерархической структурой человека и отражает иерархические уровни состоя­ ний в направлении от физиологического уровня - к социальному. Так, по В.А.­ Ганзену и В.Н.Юрченко (1981) физиологический уровень психических состоя­ ний характеризуется нейрофизиологическими, морфологическими и биохими­ ческими изменениями. Психофизиологический уровень – изменениями веге­ тативных реакций, психомоторики, сенсорики. Психологический уровень – изменениями психических функций и настроений человека. Социально-психо­ логический уровень – характеристиками деятельности, поведения и отноше­ ния человека.

Еще выше находится уровень психических процессов, к которым отно­ сятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, психомоторика. На этом уровне находятся также способности, представляю­ щие собой психические процессы, степень развития (выраженности) которых достаточна для успешного выполнения той или иной деятельности. Естествен­ но, что и психические процессы имеют иерархические соотношения между собой. Так восприятие занимает более высокое иерархическое положение в сравнении с ощущениями, а мышление по иерархии выше восприятия.

Иногда подобную иерархию пытаются механически перенести на про­ фессионально важные качества (ПВК), сформированные на основе соответ­ ствующих способностей. Однако такой перенос не всегда оправдан, т.к. глав­ ным критерием иерархической структуры ПВК является успешность профес­ сиональной деятельности. Из-за этого одно и то же качество может занимать различное иерархическое положение в структурах ПВК представителей разных профессий. Например, в структуре ПВК музыкантов-исполнителей, абсолютный слух занимает более низкое иерархическое положение, чем мело­ дический и гармонический слух. В структуре же ПВК настройщиков музы­ кальных инструментов абсолютный слух по иерархии выше мелодического и гармонического слуха.

Далее расположен уровень психологических свойств личности. Здесь находятся: направленность личности, потребности, мотивы, тревожность, эмо­ циональная реактивность и др. Являясь устойчивыми психологическими свой­ ствами, они формируются в результате характерных для данной личности по­ вторений соответствующих психических состояний и психических процессов.

Так, частые состояния тревоги формируют тревожность как психологическое свойство личности, типичные агрессивные проявления – агрессивность и т.д.

В свою очередь, личностные свойства обуславливают соответствующие пси­ хические состояния. Например, у лиц с высокой эмоциональной реактивно­ стью те или иные раздражители вызывают более сильные эмоциональные ре­ акции, чем у лиц с низкой эмоциональной реактивностью и т.д.

По аналогии со свойствами предыдущих уровней, внутренние структуры психологических свойств личности также носят иерархический характер.

Например, физиологические потребности принято относить к более низкому иерархическому уровню, чем познавательные, которые, в свою очередь, усту­ пают по иерархии социальным потребностям.

Еще более высокий иерархический уровень занимают социально-психо­ логические свойства. Они обеспечивают взаимодействие и общение между людьми и особенно важны в деятельности типа “человек - человек” (напри­ мер, в деятельности руководителя, учителя, артиста, продавца и т.п.). На со­ циально-психологическом уровне рассматривают такие категории и взаимо­ связанные с ними свойства личности, как коммуникативные и организа­ торские способности, замкнутость, тактичность и т.д.

Высший иерархический уровень занимают социальные свойства, свя­ занные с мировоззрением человека.

Закономерности системной организации структуры свойств человека и психологической структуры личности Целостная структура человека и психологическая структура личности функционируют согласно ряду закономерностей, имеющих существенное зна­ чение для психодиагностики и психокоррекции.

Закономерность системогенеза. Согласно этой закономерности свой­ ства структуры человека как в филогенезе, так и в онтогенезе формируются в направлении снизу – вверх, от соматического уровня – к социальному (Н.М.

Пейсахов, 1984). При этом любой вышестоящий по иерархии уровень форми­ руется на основе нижестоящих. Этот процесс напоминает строительство многоэтажного дома, где может быть построено, например, три этажа без чет­ вертого. Однако четвертый этаж без третьего, второго и первого построен быть не может. Это значит, что формирование, например, социально-психоло­ гических свойств закономерно основано на соответствующем развитии психо­ логических свойств личности. Развитие же последних, в свою очередь, зави­ сит от сформированности свойств, находящихся на нижележащих иерархиче­ ских уровнях и т.д.

Закономерность иерархии предполагает, что свойства более высоких иерархических уровней являются доминирующими по отношению к свой­ ствам, находящимся на более низких иерархических уровнях (А.И.Уемов, 1978; В.А.Ганзен, 1984; И.В. Прангишвили, 2001 и др.). Эта закономерность описывает также условия иерархического соподчинения систем (свойств, яв­ лений, процессов и т.д.). Согласно закономерности иерархии система «А» за­ нимает более высокое иерархическое положение по отношению к системе «Б»

при наличии одного или нескольких следующих условий:

1. Система «А» непосредственно или опосредовано сформирована на основе и позже системы «Б».

2. Система «А» включает в себя систему «Б» в качестве подсистемы (компонента).

3. Система «А» изменяется медленнее, чем система «Б», но в большем диапазоне.

4. При наличии общей внешней цели система «А» более чем система «Б»

способствует ее достижению.

5. На континууме «биологическое – социальное» система «А» находится ближе к социальному, а система «Б» - к биологическому.

6. На континууме «репродуктивное – продуктивное» система «А» находит­ ся ближе к продуктивному, а система «Б» - к репродуктивному.

7. На континууме «простое – сложное» система «А» находится ближе к сложному, а система «Б» - к простому.

Закономерность взаимосвязей описывает тесноту взаимосвязей различ­ ных свойств структуры между собой. Согласно этой закономерности непо­ средственный характер носят взаимосвязи между свойствами, находящимися на одном и том же иерархическом уровне. Взаимосвязи же между свойствами разных иерархических уровней носят опосредованный характер. При этом опосредованность тем больше, чем дальше друг от друга отстоят иерархиче­ ские уровни, на которых находятся рассматриваемые свойства.

Игнорирование данной закономерности приводит к искаженным пред­ ставлениям о степени влияния одних свойств на другие. Так, распространены ошибочные представления о том, что свойства нервной системы (НС) непо­ средственно влияют на социально-психологические свойства. Согласно таким представлениям, например, главной отличительной чертой хорошего воена­ чальника якобы является холерический темперамент, т.к. великий полководец А.В. Суворов был холериком. В действительности же влияние свойств НС на успешность деятельности военачальника опосредовано психическими состоя­ ниями, психическими процессами и психологическими свойствами личности, находящимися между психофизиологическим уровнем (где находятся свой­ ства НС) и социально-психологическим уровнем (управления людьми и взаи­ модействия с ними). Поэтому свойства НС для успешности деятельности пол­ ководца отнюдь не являются решающими.

Закономерность метронома описывает диапазон и быстроту изменения свойств, находящихся на разных иерархических уровнях структуры человека.

Согласно этой закономерности высота иерархического положения того или иного свойства прямо пропорциональна величине диапазона изменений дан­ ного свойства и обратно пропорциональна быстроте этих изменений. Чем на более высоком иерархическом уровне находится данное свойство, тем медленнее оно изменяется, но тем больше диапазон (амплитуда) этих измене­ ний. Здесь возникает аналогия с движениями маятника метронома: длинный маятник имеет, в сравнении с коротким, больший диапазон, но меньшую ско­ рость движений.

Например, психические процессы изменяются медленнее психических состояний, но быстрее психологических свойств личности. При этом диапазон изменения психических процессов больше диапазона изменений психических состояний, но меньше диапазона изменений психологических свойств лично­ сти. Происходит это потому, что психические процессы занимают более высо­ кий иерархический уровень, чем психические состояния, но более низкий, чем психологические свойства личности. Поскольку социальные свойства занима­ ют высший иерархический уровень, они отличаются наибольшим диапазоном и наименьшей быстротой изменений. Поэтому, например, быстрое изменение убеждения, характерное для того или иного человека, следует интерпретиро­ вать как отклонение от нормы, обычно связанное с лицемерием и приспособ­ ленчеством.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ

И АППАРАТУРЫ ДЛЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

2. 1. Типичные недостатки методов и аппаратуры применительно к реше­ нию проблемы системной психологической диагностики и коррекции На первый взгляд может показаться, что для решения проблемы систем­ ной психологической диагностики и коррекции достаточно ограничиться под­ бором и систематизацией имеющихся диагностических методик и приборов.

Более внимательный анализ показывает, однако, недостаточность, а порою и неприемлемость такого подхода из-за целого ряда типичных недостатков, присущих как диагностическим, так и коррекционным методикам.

Во-первых, выявлены серьезные недостатки, обусловленные неиспользо­ ванием компонентов системного подхода при создании диагностических и коррекционных методик и соответствующей аппаратуры.

Неиспользование системно-структурного подхода приводит к неполноте диагностики и коррекции (формирования). Типичным примером является по­ всеместно распространенная в музыкальных учебных заведениях практика диагностики музыкальности. Отсутствие адекватных представлений о ее структуре приводит к тому, что из шести компонентов музыкальности тради­ ционно диагностируют и развивают лишь три, и то чрезвычайно неполно. «За бортом» остается диагностика и формирование таких важнейших способно­ стей как музыкальное мышление, музыкальное воображение, эмоциональная отзывчивость на музыку. Способности же, попавшие в поле зрения исследова­ телей и педагогов, диагностируются и развиваются не полно. Например, в му­ зыкально-ритмической способности из трех ее составляющих диагностируют и целенаправленно развивают только одну - способность к восприятию ритми­ ческого рисунка. Диагностика же и развитие способностей к восприятию мет­ ра и восприятию темповых соотношений упускается.

Игнорирование системно-функционального подхода приводит к невалид­ ности методик диагностики и коррекции из-за неверного понимания функцио­ нальной сущности изучаемого (развиваемого) свойства. Например, внутрен­ ний музыкальный слух многие психологи и педагоги ошибочно понимают как разновидность музыкального слуха, т.е. как функцию перцепции. Это поро­ ждает повсеместные неудачные попытки диагностировать и развивать его как слуховое восприятие. Между тем, системно-функциональный анализ показы­ вает, что внутренний слух восприятием отнюдь не является. Ибо здесь отсут­ ствует феномен перцепции звуковых колебаний из-за отсутствия их внешнего физического источника – какого-либо колеблющегося тела. Внутренние же музыкально-слуховые представления образуются, во-первых, на основе цир­ куляции импульсов по замкнутым нервным цепям головного мозга, во-вто­ рых, на основе биохимических изменений в белковых молекулах нервных кле­ ток. В обоих случаях возникают репродуктивные слуховые представления, яв­ ляющиеся функцией музыкальной памяти (кратковременной в первом случае и долговременной – во втором). Более сложным путем возникновения слухо­ вых представлений является образование новых нейронных связей в процессе переработки информации. Так возникают продуктивные слуховые представ­ ления, являющиеся функцией музыкального мышления.

Неиспользование системно-генетического подхода порождает путаницу в определении значимости (иерархического статуса) исследуемых свойств, а также в понимании естественных закономерностей их развития. Из-за этого незначительный компонент может изучаться и развиваться более пристально, чем существенное свойство.

Во-вторых, выявлены недостатки, обусловленные недостаточным учетом принципов системного подхода. Так, явно недостаточно учитывается принцип моделируемости. Из-за этого для диагностики, а, тем более, формирования свойств, проявляющихся в экстремальной ситуации (надежности, психоэмо­ циональной устойчивости, стабильности) нередко используют ситуации, трав­ мирующие психику испытуемых, вместо использования модели экстремаль­ ной ситуации.

Недоучет постулата целостности (принцип физичности) часто приводит к разрозненности выбранных психологом методов исследования, к мозаичности (фрагментарности) полученных результатов и выводов. Еще меньше це­ лостности наблюдается в разрозненных, фрагментарных знаниях, умениях и навыках учащихся разных ступеней образования, включая студентов ВУЗов.

Это свидетельствует об игнорировании постулата целостности в учебно-вос­ питательном (формирующем) процессе.

Многие диагностические и коррекционные методики грешат недостаточ­ но четкой формулировкой цели деятельности испытуемого или обучаемого, что связано с недоучетом принципа целеобусловленности. Характерным при­ мером является неумение практического использования многими студентами теоретических знаний.

В ряде методик не учтена способность испытуемого предсказывать логи­ ку эксперимента, что связано с недоучетом принципа целенаправленности и т.д.

В-третьих, дефицит психодиагностической аппаратуры нередко приводит к гипертрофированию роли бланковых методов. С их помощью пытаются ис­ следовать свойства всех без исключения уровней психологической структуры личности. Однако, если использование бланковых методов для изучения соци­ ально-психологических свойств вполне приемлемо, то диагностировать таким путем психофизиологические свойства нецелесообразно, так как субъектив­ ные ощущения степени активации полушария головного мозга или свойств нервной системы не могут заменить точных аппаратурных исследований.

Кроме того, далеко не все испытуемые обладают адекватной самооценкой, ле­ жащей в основе бланкового тестирования. Имеют место и неискренние отве­ ты. Дефицит психокоррекционной аппаратуры существенно затрудняет разви­ тие (коррекцию) психологических качеств и, как правило, делает этот процесс более затратным.

В-четвертых, нередки случаи, когда хорошие сами по себе методики перестают работать из-за применения в иных условиях, без их адаптации. Так, при проведении цветового теста Люшера порою предъявляют цвета, которые существенно отличаются от оригинала. Недостаточно качественные переводы бланков на иностранные языки, а также недостаточный учет местного мента­ литета в содержании вопросов порождают их неверное понимание и неаде­ кватность ответов.

В-пятых, в условиях недостаточного промышленного выпуска психодиа­ гностической и психокоррекционной аппаратуры, её полукустарное изготов­ ление закономерно приводит к ее неудовлетворительной стандартизации, низ­ кой доступности. К тому же эта аппаратура, как правило, создавалась для научных исследований и мало пригодна для массовой и комплексной по своей сути практической психологии.

Вышеизложенное побудило нас сформулировать критерии (принципы) отбора и создания методов и аппаратуры для системной психологической диа­ гностики и коррекции. Практика показала, что эти принципы целесообразно учитывать при оценке и подборе средств психологической диагностики для любого исследования. Применимы они и при оценке методов психологиче­ ской коррекции.

2.2. Принципы отбора и создания психодиагностических и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры Эти принципы сформулированы нами на основе положений системного подхода и современных требований психологической практики. Они обосно­ вывались и апробировались в многолетнем процессе отбора и модификации имеющихся, а также создания новых методов, методик и устройства для си­ стемной психодиагностики и психокоррекции. Благодаря практической реали­ зации этих принципов мало известный медико-психологический прибор со скромными возможностями со временем превратился в мощный аппа­ ратно-программный комплекс (АПК) «Активациометр», получивший широкое признание и внедрение. Поэтому практическое применение принципов иллю­ стрируется на примере этого комплекса.

1. Принцип достаточности предполагает достаточность арсенала мето­ дик и устройств для диагностического и коррекционного охвата значимых свойств, находящихся на пяти основных уровнях психологической структуры личности: психофизиологическом, психических состояний, психических про­ цессов, психологических свойств личности, социально-психологическом. Этот принцип сыграл большую роль при разработке (АПК) «Активациометр». Ибо конечная цель разработки - создание коррекционно-диагностической системы, функциональные возможности которой достаточны для работы практического психолога. В настоящее время 15 диагностических устройств «Активациомет­ ра АЦ-9К» дают возможность реализовать 43 аппаратурных методики (не счи­ тая бланковых). Диагностируется большое количество свойств, находящихся на всех вышеуказанных уровнях структуры личности.

2. Принцип соответствия предполагает соответствие психодиагностиче­ ских и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры общепринятым требованиям (объективности, валидности, надежности, дискриминативности, достоверности, точности). Эти требования достаточно полно изложены в ли­ тературных источниках (Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов, 2005; А.Д.Наследов, 2006; Н.И.Шевандрин, 2001; А.Ф.Корниенко, 2000; Э.А. Голубева, 2005; Б.Ф.

Ломов, 1984 и мн.др.). Выполнение этого принципа предполагает сертифика­ цию и апробацию психодиагностических и психокоррекционных методов.

Например, на «Активациометр» выдано 39 соответствующих документов.

3. Принцип безопасности предполагает безопасность и безвредность психодиагностических и психокоррекционных методов, методик и аппарату­ ры для потребителей психодиагностических и психокоррекционных услуг.

В психодиагностике примерами нарушения этого принципа являются ме­ тодики диагностики надежности в экстремальной ситуации и психоэмоцио­ нальной устойчивости в условиях реальной экстремальной ситуации. Вред­ ным для испытуемого побочным эффектом здесь является стресс и его по­ следствия. Для устранения этого недостатка экстремальную ситуацию следует моделировать, как, например, в нашей методике диагностики надежности (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Еще опаснее несоблюдение принципа безопасности в психокоррекции.

Так, последствиями прохождения курса тренинга «личностного роста» в ряде случаев является саморазрушение не только привычного уклада жизни, но и дальнейшего профессионального и карьерного роста. На психотренингах с применением нейролингвистического программирования (НЛП) наблюдались случаи существенного ухудшения самочувствия клиентов, вплоть до потери сознания. Соответствие метода НЛП как метода программирования людей требованиям безопасности, а тем более, психологической этики, вызывает со­ мнение.

4. Принцип универсальности предполагает, что более предпочтительны универсальные психодиагностические и психокоррекционные методы и при­ боры. Реализация принципа универсальности, способствуя осуществлению принципа достаточности, одновременно ограничивает круг необходимых ме­ тодов и устройств. Универсальность методики или прибора может быть вну­ тривидовой и межвидовой. Внутривидовая универсальность предполагает: что психодиагностическая методика (прибор) дает возможность диагностировать, а психокоррекционная - корректировать (развивать) два и более свойства.

Например, универсальная аппаратурная методика диагностики подвижности НС позволяет наряду с подвижностью диагностировать также баланс НС и проприорецептивную чувствительность (см. Ю.А.Цагарелли, 2002).

Межвидовая универсальность методики или прибора предполагает сов­ мещение диагностических и коррекционных (развивающих) функций. Напри­ мер, аппаратурная методика диагностики чувства темпа одновременно его и развивает, т.е. является коррекционно-диагностической (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Совмещение внутривидовой и межвидовой универсальности (например, в АПК «Активациометр») способствует многофункциональности и обширности психодиагностических и психокоррекционных возможностей.

5. Принцип адекватности предполагает адекватность психодиагности­ ческой или психокоррекционной методики иерархическому положению и функциональным особенностям исследуемого или развиваемого свойства.

Так, диагностику свойств нижних уровней структуры человека (соматическо­ го, психофизиологического, психических состояний и, частично, психических процессов) целесообразно осуществлять аппаратурными методами, а верхних уровней – можно дополнить и неаппаратурными методами, например - опрос­ никами. Игнорирование этого принципа приводит, например, к некорректной диагностике типологических свойств НС бланковыми методами. Такую прак­ тику Б.М.Теплов (1963), и В.К.Красусский (1962) считают недопустимой, а Е.П.Ильин (2004) называет методологической ошибкой.

Примером нарушения принципа адекватности в психокоррекции является и методика А.М.Мустафина (1995), который рекомендует развивать мышле­ ние детей путем массажа мочек уха прищепками. Закономерный коррекцион­ ный тупик обусловлен попыткой развития мышления, занимающего высокое иерархическое положение, путем непосредственного воздействия на сому, на­ ходящуюся на три уровня ниже мышления и не входящую в психологическую структуру личности.

6. Принцип континуума означает, что результат любого диагностиче­ ского исследования или корректирующего воздействия представляет собой точку на непрерывном континууме диагностируемого или корректируемого свойства. Предпочтение отдаётся таким методам регистрации и обработки данных, которые позволяют предоставить результат психодиагностики или психокоррекции в виде цифры на шкале, характеризующейся достаточно большим диапазоном и малой ценой деления. Например, результаты психо­ диагностических и психокоррекционных методик, осуществляемых с помо­ щью АПК «Активациометр», отражаются в баллах 25-бальной шкалы с точно­ стью до 0,1 балла.

7. Принцип стандартизации предполагает: а) стандартизацию психо­ диагностических и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры; б) целесообразность приведения результатов диагностики и коррекции различ­ ных параметров к стандартной шкале, дающей возможность отразить степень выраженности свойства в единой системе отсчёта. Например, в АПК «Актива­ циометр» вышеуказанная 25-бальная шкала является единой системой от­ счёта и интерпретации результатов всех психодиагностических и психокор­ рекционных методик.

8. Принцип портативности предполагает преимущество портативных психодиагностических и психокоррекционных методик и аппаратуры. Порта­ тивная методика отличается быстротой ее проведения, что экономит время диагностики или коррекции. Это особенно актуально для случаев, когда время психодиагностики и/или психокоррекции лимитировано в связи с большим количеством сотрудников, курируемых психологом. Примером портативной психодиагностической методики является «Теппинг-тест» Е.П.Ильина, где процедура диагностики силы НС длится 30 секунд. Для сравнения, процедура методики В.С.Мерлина «Угашение с подкреплением» (тоже для диагностики силы НС) длится 40-45 минут, что существенно ограничивает возможность ее практического использования.

Портативная аппаратура характеризуется компактными габаритами и не­ большим весом. Благодаря этому она удобнее в эксплуатации (особенно в по­ левых условиях) и проще в материально-техническом обеспечении (хранение, транспортировка, ремонт). Примером портативного прибора может служить «Активациометр», представляющий собой компактный «дипломат» весом 4 кг.

9. Принцип моделируемости предполагает, во-первых, правомерность и целесообразность осуществления психодиагностики и психокоррекции в усло­ виях моделирования соответствующей деятельности (ситуации). Необходи­ мость такого моделирования может быть, в частности, связана с диагностикой и формированием качеств, обеспечивающих надежность в экстремальных си­ туациях, когда диагностика (или коррекция) в реальных экстремальных ситуа­ циях опасна или невозможна. Примером использования этого принципа яв­ ляется моделирование экстремальной ситуации при диагностике надежности и ее компонентов (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Во-вторых этот принцип предполагает целесообразность использования упрощенных моделей, взаимодействие которых отражает сложное свойство.

Это актуально, если, например, необходимо диагностировать или формиро­ вать ту же надежность в экстремальной ситуации как сложное свойство. Це­ лостный диагноз о надежности, а тем более, ее комплексное формирование осуществляется путем предварительной диагностики (формирования) ее компонентов. Ибо интегральный показатель надежности, находящийся на ме­ тасистемном уровне, отражает только общие тенденции, постепенно конкре­ тизируемые при переходе к компонентам надежности более низких уровней (психоэмоциональной устойчивости, стабильности, саморегуляции и др.). Это также реализовано в методике Ю.А.Цагарелли (2009).

10. Принцип доступности предполагает доступность диагностических и коррекционных методик и аппаратуры для массового использования в обыч­ ных (в т.ч. – полевых) условиях работы практического психолога. Включает в себя: а) доступность и удобство получения и интерпретации данных; б) воз­ можность получения необходимой для психолога справочно-обучающей ин­ формации из самой коррекционно-диагностической системы; в) доступность в приобретении (доступная цена), что во многом, обеспечивается технологично­ стью и серийностью производства. Все это учтено в АПК «Активациометр».

11. Принцип автоматизации предполагает целесообразность макси­ мально возможной автоматизации процедуры диагностики или коррекции, об­ работки и интерпретации результатов. Это, во-первых, экономит время психо­ лога и клиента, что согласуется с принципом портативности. Во-вторых, осво­ бождает психолога от рутинной работы для творческой. В-третьих, повышает точность обработки результатов.

Реальное осуществление принципа автоматизации зависит от масштабов и направления использования компьютерных технологий. Например, в АПК «Активациометр» эти технологии используются в пяти направлениях: 1) про­ грамма обеспечивает функционирование прибора и его диалог с компьюте­ ром; 2) программа, установленная на внешнем компьютере автоматизирует все этапы диагностики и формирования банка данных, отображает текущие и итоговые результаты, обрабатывает и интерпретирует данные; 3) дополни­ тельная программная оболочка позволяет компьютеризировать бланковые ме­ тодики разных видов; 4) справочно-обучающая программа обеспечивает овла­ дение прибором и методиками; 5) программа составления диагностических шкал автоматизирует процесс создания психограмм.

12. Принцип относительности предполагает приоритет относительных результатов исследования и коррекции над абсолютными. Для психокоррек­ ции из этого следует, что об эффективности корректирующих (формирую­ щих) воздействий следует судить не по абсолютному уровню выраженности того или иного качества, а по разности () между результатами контрольных срезов на различных этапах развития. Для психодиагностики учет принципа относительности необходим при интерпретации результатов диагностики.

Принимая, например, оперативное решение о допуске пилота к рейсу, в большей мере следует учитывать не абсолютный показатель его психоэмоцио­ нального состояния, а величину разности () между его индивидуальной нор­ мой и показателем в данный момент.

2.3. Регулирующие и саморегулирующие воздействия как средства психологической коррекции Психологическая коррекция осуществляется с помощью огромного коли­ чества различных способов, методов и методик, которые можно объединить в две основные группы. К первой из них относятся способы и методики регули­ рующих (корректирующих) воздействий, а ко второй - саморегулирующих (самокорректирующих) воздействий.

Отметим в этой связи, что процессы человеческой регуляции и саморегу­ ляции имеют сходные структуры, состоящие из ряда уровней, соответствую­ щих уровням иерархической структуры свойств человека, на которые они воз­ действуют.

Свойства различных иерархических уровней этой структуры могут регу­ лироваться (корректироваться) с помощью соответствующих внешних воздей­ ствий: социальных, педагогических, психологических, терапевтических. В этом случае имеют место процессы регуляции.

Частным случаем регулирующих воздействий являются весьма распро­ страненные в последнее время биоэнергетические воздействия. Актуальность их регистрации обусловлена как интересами реципиентов (пациентов), так и необходимостью аттестации биоэнергетиков и экстрасенсов. Биоэнергетиче­ ские воздействия (которые иногда не совсем корректно называют экстрасен­ сорными), обычно направлены на коррекцию психических состояний, психо­ физиологических и соматических свойств. Поэтому их регистрация осуще­ ствляется методом фиксации изменений соответствующих свойств.

Вместе с тем, регуляция свойств на различных уровнях структуры чело­ века возможна и с помощью внутренних воздействий на них самого человека.

В случае, когда объект и субъект регуляции выступают в одном лице, говорят о процессах саморегуляции.

Эффективность деятельности “человек - человек” в значительной мере зависит от перевода процессов регуляции в процессы саморегуляции. Так, воспитание эффективно лишь при условии его перевода в самовоспитание, обучение - в самообучение, контроль - в самоконтроль, развитие - в самораз­ витие и т.д.

По современным представлениям свойства нервной системы корректиро­ вать нецелесообразно т.к. они не поддаются корректировке. На психофизиоло­ гическом уровне регулирующие и саморегулирующие воздействия можно осуществлять лишь по отношению к активации и ФАП. Поэтому описание ме­ тодов регулирующих и саморегулирующих воздействий на психофизиологи­ ческие свойства (ч.II этой книги) ограничено методами воздействий на акти­ вацию и ФАП.

Обязательным условием эффективности процессов регуляции и саморе­ гуляции на любом из уровней структуры свойств человека является наличие обратной связи, основанной на получении оперативной информации об объек­ те регулирующих и саморегулирующих воздействий. Так, невозможно управ­ лять автомобилем без оперативной информации о направлении и скорости его движения, техническом состоянии и т.д. Вместе с тем, эффективность регули­ рующих и саморегулирующих воздействий зависит от индивидуальной чув­ ствительности к этим воздействиям. Поэтому коррекционные методики тесно взаимосвязаны с соответствующими диагностическими методиками.

ГЛАВА 3. АППАРАТУРНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС (АПК) «АК­

ТИВАЦИОМЕТР» КАК СРЕДСТВО СИСТЕМНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

Единственным прибором для системной психологической диагностики и коррекции в настоящее время является прибор «Активациометр Цагарелли»

(АЦ), серийно выпускаемый Международным научно-производственным объединением «Акцептор» с 1990 г. До 2001 г. выпускались приборы, работа­ ющие в ручном режиме без какого-либо программного обеспечения и связи с компьютером (модели АЦ-5 и АЦ-6). Одновременно с 1992 г. велась разра­ ботка нового поколения прибора «Активациометр» модели АЦ-9К, работаю­ щего в автоматическом режиме на базе диалога с компьютером. Параллельно разрабатывалось компьютерная программа, обеспечивающая диалог прибора АЦ-9К с персональным компьютером, а также автоматизацию процедуры диа­ гностики, обработки результатов и постановки диагноза.

Со временем возможности этой компьютерной программы все более расширялись, а ее функции пополнились новыми направлениями. Во-первых, появилась возможность автоматизировать обработку результатов исследова­ ний, проводимых в ручном режиме на приборе АЦ-6. Для этого результаты в процессе исследования вводят в компьютерные протоколы, формируя тем са­ мым базу данных. Во-вторых, был создан ряд компьютерных диагностических методик, где программное обеспечение позволило компьютеру выполнять функции нескольких диагностических устройств. В-третьих, создана про­ граммная оболочка, позволяющая включать в общую диагностическую систе­ му различные бланковые методики (опросники). Появились и иные возможно­ сти программного обеспечения, которые для удобства изложения описаны ниже.

В результате роль программного обеспечения стала сопоставимой с ро­ лью прибора, что закономерно привело к естественному образованию аппара­ турно-программного комплекса (АПК) «Активациометр». В настоящее время выпускается две модели АПК «Активациометр»: модель АЦ-6 и модель АЦК. Рассмотрим их устройство и особенности.

3.1. Устройство аппаратурно-программного комплекса Аппаратурно-программный комплекс «Активациометр» модели АЦ-6 со­ стоит из двух основных частей: прибора «Активациометр АЦ-6» и программ­ ного обеспечения.

Устройство прибора «Активациометр АЦ-6». На рис. 2 изображен при­ бор «Активациометр» модели АЦ-6. Он размещен в корпусе 8 с крышкой 1 и ручкой 9 для переноса. Включает в себя девять следующих диагностических и коррекционныхустройств.

1. Устройство глазомера, содержащее:

- линейку 4, разделенную на 300 равных делений;

- два ползунка 16, свободно передвигающихся по направляющей;

- "слепую" линейку с риской в центре. Эта линейка при необходимости перемещается на место линейки с делениями 4 при помощи ручки 21.

Рис. 2. Общий вид прибора «Активациометр» модели АЦ- 1– крышка; 2 – ручки усилителей; 3 – головка регулировки индикатора; 4 – линейка с разнонаправленными шкалами; 5 – штеккер от щупов акупунктуры; 6 – контрольная кноп­ ка; 7, 8 – металлические пластинчатые электроды; 9 - ручка для переноски прибора и опора для предплечья; 10 корпус; 11 – панель; 12 – кювета для тестирования по методу Р.Фолля;

13 – точечный электрод; 14 – щуп акупунктуры; 15 – зонный электрод; 16 – ползунок; 17 – стрелочный индикатор; 18 – кнопочные переключатели режимов работы; 19 – выдвижной контейнер для щупов акупунктуры; 20 – электрод для аурикопунктуры; 21 - ручка для перемещения линеек.

2. Кинематометр, включающий в себя:

- ползунок 16, свободно перемещающийся по направляющей;

- линейку 4, разделенную на 300 равных делений.

3. Координациометр, включающий в себя два симметрично расположен­ ных кинематометра.

4. Активациометр, состоящий из следующих составных частей:

- двух стрелочных индикаторов 17;

- двух пар симметрично расположенных металлических пластинчатых электродов 7 и 8;

- кнопочного переключателя режимов работы 18.

5. Детектор лжи, включающий в себя все вышеуказанные устройства.

6. Универсальную диагностическую шкалу, содержащую:

- пространственно-цифровую оценочную шкалу с разновекторной направленностью, размещенную на линейке 4. Диапазон измерений шкалы: от минус 25 до плюс 25 баллов с точностью до 0,1 балла.

7. Устройство для акупунктурной диагностики и коррекции, включа­ ющее в себя:

- два стрелочных индикатора 17;

- два щупа 14 с взаимозаменяемыми точечными 13, зонными 15 и аури­ копунктурными 20 электродами;

- два пассивных пластинчатых электрода 8;

- два усилителя выходного сигнала с регулировочными ручками 2.

- кнопку 6 для контроля настройки каналов акупунктурной диагностики.

8. Устройство для тестирования и индивидуального подбора веществ органического и неорганического происхождения по методу Р.Фолля, включа­ ющее в себя:

- устройство для акупунктурной диагностики, - кювету 12 для тестирования и индивидуального подбора веществ ор­ ганического и неорганического происхождения.

9. Устройство для диагностики ведущего глаза, включающее в себя:

- пластмассовую карточку со стандартным отверстием;

- стимульный материал на дисплее компьютера.

Программное обеспечение АПК «Активациометр АЦ-6». В условиях отсутствия диалога с ПК, программное обеспечение работает в режиме ввода данных с клавиатуры компьютера. Программа позволяет:

- отображать текущую диагностическую информацию на мониторе компьютера в цифровом виде;

- автоматически обрабатывать диагностические данные;

- автоматически интерпретировать результаты диагностики по единой 25-бальной шкале;

- предоставлять отчеты результатов диагностики с выводом на печать;

- накапливать банк данных по результатам диагностики;

- автоматически составлять диагностические шкалы по различным вы­ боркам испытуемых;

- обучаться работе на приборе (в т.ч. самостоятельно) используя систе­ му адресной помощи к каждой методике;

- существенно расширить количество диагностических методик за счет включения компьютерных тестов.

3.2. Устройство аппаратурно-программного комплекса Аппаратурно-программный комплекс «Активациометр АЦ-9К» состоит из прибора модели «АЦ-9К» и программного обеспечения.

На рис. 3 изображен прибор «Активациометр» модели АЦ-9К. Он рабо­ тает в диалоговом режиме с персональным компьютером. Сигналы, поступаю­ щие от датчиков всех нижеописанных диагностических и коррекционных устройств прибора, проходят через аналогово-цифровой преобразователь и поступают в среду «Windows».

Рис. 3. Общий вид прибора «Активациометр» модели АЦ-9К 1– крышка; 2 – металлическая пластина для диагностики тремора;.3 – светодиод КЧСМ; 4 – линейка с разнонаправленными шкалами; 5 – ручка для перемещения линеек; – кнопки испытуемого; 7 – металлические пластинчатые электроды; 8 – индикатор электро­ питания; 9 - ручка для переноски прибора и опора для предплечья; 10 корпус; 11 – панель;

12 – кювета для тестирования по методу Р.Фолля; 13 – аурикопунктурные электроды; 14 – щупы акупунктуры с точечными электродами и датчиками температуры; 15 – зонный элек­ трод; 16 – ползунок; 17 – диск для теппинг-теста; 18 – спица для диагностики тремора; 19 – специальный щуп для теппинг-теста и диагностики тремора.

Прибор АЦ-9К размещен в корпусе 8 с крышкой 1 и ручкой 9 для перено­ са. Включает в себя двенадцать следующих диагностических устройств.

1. Устройство глазомера, содержащее:

- линейку 4, разделенную на 300 равных делений;

- два ползунка 16 со стрелками;

- "слепую" линейку с постоянно видимой риской в центре и 10-ю рис­ ками, симметрично удаленными от центральной риски. Эти риски поочеред­ но становятся видимыми благодаря подсветке светодиодами.

- «Слепая» линейка при необходимости перемещается на место линейки с делениями 4 при помощи ручки 5.

2. Кинематометр, включающий в себя:

- ползунок 16 со стрелкой;

- линейку 4, разделенную на 300 равных делений.

3. Координациометр, включающий в себя два симметрично расположен­ ных кинематометра.

4. Активациометр, состоящий из следующих составных частей:

- двух пар симметрично расположенных металлических пластинчатых электродов 7;

- цифровых индикаторов отображаемых на мониторе компьютера;

- переключателей режимов работы (на мониторе компьютера).

5. Устройство для диагностики тремора, включающее в себя:

- металлическую пластину с отверстиями 2;

- щуп 19 с металлической спицей 18.

6. Устройство для проведения методики «Теппинг-тест», включающее в себя:

- диск для теппинг-теста 17;

- специальный щуп 19 с наконечником.

7. Устройство для регистрации критической частоты световых мель­ каний (КЧСМ), включающее в себя:

- светодиод импульсов световых мельканий;

- кнопку испытуемого 6;

- цифровую индикацию отображаемую на мониторе компьютера.

8. Детектор лжи, включающий в себя все вышеуказанные устройства.

9. Универсальную диагностическую шкалу, содержащую:

- пространственно-цифровую оценочную шкалу с разновекторной направленностью, размещенную на линейке 4.

- две перемещающихся по ней стрелки, находящиеся на ползунках 16, для выставления положительной и отрицательной оценки.

Диапазон измерений шкалы: от минус 25 до плюс 25 баллов с точностью до 0,1 балла.

10. Устройство для акупунктурной диагностики и коррекции, вклю­ чающее в себя:

- два щупа 14 с взаимозаменяемыми точечными, зонными 15 и аурикопу­ нктурными 13 электродами;

- два пластинчатых электрода 7;

- два усилителя выходного сигнала с регулировочными ручками;

- диск 17 (или кювету 12) для настройки каналов акупунктурной диагно­ стики.

11. Устройство для диагностики температуры биологически актив­ ных точек (БАТ), включающее в себя:

- два точечных датчики температуры, находящиеся в щупах 14;

- цифровую индикацию отображаемую на мониторе компьютера;

12. Устройство для тестирования и индивидуального подбора ве­ ществ органического и неорганического происхождения по методу Р.Фолля, включающее в себя:

- устройство для акупунктурной диагностики, - кювету 12 для тестирования и индивидуального подбора веществ ор­ ганического и неорганического происхождения.

13. Устройство для диагностики и формирования надежности в экс­ тремальной ситуации, включающее в себя:

- наушники;

- активациометр;

- устройство глазомера;

- координациометр.

14. Устройство для диагностики и коррекции простой двигательной реакции и реакции выбора, включающее в себя:

- светодиоды белого и красного цвета;

- две кнопки испытуемого;

- секундомер.

15. Устройство для диагностики и коррекции чувства темпа, вклю­ чающее в себя:

- диск для теппинг-теста 17;

- специальный щуп 19 с наконечником - метроном.

16. Устройство для диагностики ведущего глаза, включающее в себя:

- пластмассовую карточку со стандартным отверстием;

- стимульный материал на дисплее компьютера.

Программное обеспечение АПК «Активациометр АЦ-9К» состоит из двух частей: внутренней (внутриприборной) программы и внешней (компью­ терной) программы. Это программное обеспечение имеет в сравнении с опи­ санным в п.3.1, гораздо большие возможности и позволяет:

- обеспечивать диалоговый режим прибора с компьютером;

- отображать текущую диагностическую информацию на мониторе компьютера в цифровом виде;

- автоматически предъявлять тестовые задания;

- автоматически обрабатывать диагностические данные;

- автоматически интерпретировать результаты диагностики по единой 25-бальной шкале;

- предоставлять отчеты результатов диагностики с выводом на печать;

- накапливать банк данных по результатам диагностики;

- автоматически составлять диагностические шкалы по различным вы­ боркам испытуемых;

- обучаться работе на приборе (в т.ч. самостоятельно) используя систе­ му адресной помощи к каждой методике;

- точно настраивать устройства прибора;

- существенно расширить количество диагностических методик за счет включения компьютерных тестов.

3.3. Диагностические возможности АПК «Активациометр».

Общая схема возможностей системной диагностики на АПК «Активацио­ метр» представлена в таблице 1.1.

Системная психодиагностика и коррекция на АПК «Активациометр»

1. Универсальная диа­ Социально-психологические свойства гностическая шкала Свойства, изучаемые с помощью Диагностика для коррекции: соци­ 2. Устройство глазоме­ опросников и анкет.* ально-психологических свойств, направ­ ра Свойства, изучаемые с помощью экс­ ленности, потребностей, мотивации, ком­ 3. Координациометр пертной оценки и самооценки.* муникативных и организаторских качеств 6. Устройство для аку­ Самооценка личности ** Коррекция самооценки и поведения.