Рабочая программа по русскому языку.

5 класс. Базовый уровень

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе

Федерального государственного стандарта и программы основного общего

образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М.

Шанского. – Москва «Просвещение», 2011 г.

Данный вариант программы обеспечен учебником для

общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс». Москва: Просвещение, 2011 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т.

Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская. К данному варианту программы прилагается методическое пособие О. В. Беляевой, О. А. Даценко «Универсальные поурочные разработки по русскому языку, 5 класс». – Москва «ВАКО», 2007 г. Рабочая программа в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку рассчитана на 210 часов (из расчёта 6 уроков в неделю). Из них 41 на развитие речи.

В рабочей программе более полно представлены разделы «Фонетика», «Синтаксис», «Лексикология», «Морфемика», «Морфология».

Содержание дисциплины Разделы науки о языке Дидактические единицы, которые введены в рабочую программу Общие сведения о языке Язык – важнейшее средство общения в определённом национальном коллективе Синтаксис Синтаксис как раздел грамматики.

Основные признаки словосочетаний:

смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова.

Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц.

Понятие вводных слов.

Интонация предложений с обращением.

Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественных произведений.

Фонетика Фонетическая транскрипция. Изменение Орфоэпия звуков в потоке речи. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука и анализ звука в потоке речи.

Орфоэпия как наука о языке. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Лексикология Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Основные виды тропов.

Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора. Оценка своей и собственной речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфемика Отличие морфемы от других языковых единиц.

Основные выразительные средства морфемики. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приёмов выразительности.

Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания.

Грамматика Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология Морфология как раздел грамматики. Система частей речи в русском языке. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

Имя существительное Имена существительные общего рода.

Правильное употребление имени существительного в речи.

Имя прилагательное Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного.

Правильное употребление имени прилагательного в речи.

Глагол Правильное употребление глаголов в речи.

Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в Государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.

условиями реализации Важнейшими разработанного стандарта являются:

- деятельностный характер процесса преподавания русского языка в основной и старшей школе;

- синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

- формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- сбалансированное развитие устной и письменной речи;

- формирование навыков чтения как вида речевой деятельности;

навыков информационной переработки текста;

- усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

- формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

- формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования компетентностный, личностно ориентированный,деятельностный - приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение умениями и навыками использования языка в различных литературного языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

совершенствование умений и навыков письменной речи;

- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Итак, компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций:

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культур, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и использованию информации.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции Государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В Государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Реализация календарно-тематического планирования обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.

Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделяется способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в системе и содержании уроков в данном планировании.

Прогнозирование результатов:

получить успеваемость 100%;

продолжить работу по формированию умений и навыков осознанного грамотного письма;

подготовить учащихся к изучению материала 6 класса по русскому языку.

К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками Учебно-языковыми:

По фонетике.

Находить изученные фонетические явления.

Классифицировать изученные фонетические явления.

Анализировать изученные фонетические явления (частичный или полный фонетический разбор).

По морфологии.

Находить изученные части речи.

Классифицировать изученные части речи по заданному основанию.

Полностью или частично анализировать изученные морфологические явления (полный или частичный морфологический разбор).

По синтаксису.

Находить изученные синтаксические конструкции.

Классифицировать изученные синтаксические конструкции.

Анализировать изученные синтаксические конструкции (полный или частичный синтаксический разбор).

Правописными:

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы.

Обосновывать условия выбора изученных орфограмм.

Правильно писать слова с изученными орфограммами.

Находить и исправлять орфографические ошибки.

По пунктуации.

Находить изученные смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания.

Ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Обосновывать место и выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

По связной речи.

Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Начиная с 5 класса, учитель должен ориентироваться в своей работе с детьми на требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ С

РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен изученные разделы науки о языке;

смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

нормы речевого этикета;

уметь объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функциональносмысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к межличностных отношений);

свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета) Новизна учебной программы Новизна данной программы заключается в том, что наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков используются нетрадиционные формы контроля и ИКТ.

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала.

Контроль знаний, умений, навыков не только даёт возможность установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к учащимся.

Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Нетрадиционные формы наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышают уровень владения знаниями, поскольку дают школьнику мотивацию обучения, прививают интерес.

Повышается качество обучения, что является актуальной проблемой в условиях сдачи государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена. Правильно организовать обучение можно только тогда, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся.

Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. В качестве такого контроля предлагается система зачетов, поверочных работ тестового типа по русскому языку в 5 классах.

Контрольные задания тестового типа – это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме подчёркивания, дополнения фраз, графических обозначений и т.д. Используются тестовые задания трёх типов: задания типа А – с выбором ответов; задания типа В – с кратким ответом; задания типа С – с развёрнутым ответом. В школьной практике наибольшее распространение получили тесты с выборочными ответами. Будучи стандартизированной формой проверки знаний, тесты дают возможность однозначно толковать результаты проверки, поэтому они поддаются количественному учёту, удобны для статистической обработки. Однозначность тестов позволяет шире привлекать учеников к самопроверке и самооценке знаний. Учащиеся самостоятельно могут определить правильность выполнения тестовых заданий. Это имеет воспитательное значение, содействует формированию у учащихся таких качеств, как ответственность, точность, чёткость, объективность. Выполняя тесты, школьники привыкают к той форме проверки, которую предлагает ГИА и ЕГЭ, к моменту сдачи экзамена в 9, классах чувствуют уверенность и в имеющихся знаниях, и в способе сдачи, и психологически.

Планирование составлено на основе программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского. Издательство «Просвещение», Москва, 2008. Программа допущена Министерством образования и науки РФ.

Государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года и Федеральному базисному учебному плану, утвержденному приказом Минобразования России № от 9 марта 2004 года.

Учебник:

Русский язык. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба.

Издательство «Просвещение», Москва, Учебник допущен Министерством образования и науки РФ.

Дополнительная литература для учителя:

1. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5- классы», авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Москва, «Просвещение», 2008.

2. «Обучение русскому языку в 5 классе», методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений, авторы:

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю.Коммисарова, Москва, «Просвещение», 2008.

3. «Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс», Т.В.Раман, рекомендовано Российской Академией Образования, Москва, «Экзамен, 2009.

4. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс», авторы: Л.И.Новикова, Е.Э.Грибанская, учебно-практическое пособие, Москва, «Экзамен, 2010.

5. «Тесты по русскому языку», Е.Н.Хоркина, Ростов-на-Дону, «Феникс», 6. Дидактические материалы по русскому языку 5 класс. К учебнику Ладыженской Т.А. и др. «Русский язык 5 класс»/ А.А. Позднякова – (Серия «учебно-методический комплект»), издательство «Экзамен»

Москва, 2007.

7. Диктанты по русскому языку 5 класс. К учебникам Ладыженской Т.А.

и др. «Русский язык», Купаловой А.Ю. и др. «Русский язык», Разумовской М.М. и др. «Русский язык» / Е.В. Пересветова – («Серия «учебно-методический комплект»), издательство «Экзамен» Москва, 8. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5 класс.

Учебно-практическое пособие /Л.И. Новикова, Е.Э. Грибанская – («Серия «учебно-методический комплект»), издательство «Экзамен»

Москва, 2009.

Литература для обучающихся:

1. Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс. К учебнику «Русский язык. 5 класс» Ладыженской Т.А. и др. / Г.Ф. Савченкова - (Серия «учебнометодический комплект»), издательство «Экзамен» Москва, 2010.

2. Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс. К учебнику «Русский язык. 5 класс» Ладыженской Т.А. и др. / И.В. Текучева - (Серия «учебнометодический комплект»), издательство «Экзамен» Москва, 2010.

3. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М.Т. Баранов. – 11-е изд. – М., 2007.

4. Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка / А.А.

Семенюк, М.А. Матюшина. – 3-е изд. – М., 2006.

5. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред.

В.В. Иванова. – 8-е изд. – М., 2006.

6. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т. Баранов. – 4-е изд. – М., 2006.

7. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М.Р. Львов.

– 8-е изд. – испр. и доп. – М., 2006.

8. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П.А.

Лекант, В.В. Леденева. – 3-е изд. – М., 2006.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Диапозитивы.

Русские и советские лингвисты.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.

Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Перечень учебно-методических средств обучения, находящихся в Словари

№ АВТОР НАИМЕНОВАНИЕ

В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского П.Я.Черных Историко-этимологический словарь А.Н. Тихонов Комплексный словарь русского языка В.В.Морковкин Тематический словарь русского языка В.В. Бурцева Словарь иностранных слов 10 В.Т. Бирюкова Учебный словарь трудностей русского языка 11 А.А. Семенюк Лексические трудности русского языка 12 А.П. Гуськова Популярный словарь русского языка 13 З.Е. Словарь синонимов русского языка Александрова 14 В.В Бурцева Новый орфографический словарь-справочник 15 Р.П. Словарь устаревших слов русского языка Рогожников 16 Т.А. Ганиева Русский язык (энциклопедия) 17 В.П. Жуков Словарь русских пословиц и поговорок 18 Р.И. Яранцев Русская фразеология 19 Н.М. Семенова Новый краткий словарь иностранных слов 20 П.Я. Черных Историко-этимологический словарь 21 В.В. Львов Школьный орфоэпический словарь русского 23 С. Стахорский Популярная энциклопедия русская 24 В.В. Агеносов Русские писатели XIX век большой учебный 25 В.В. Агеносов Русские писатели XX век большой учебный 26 О.Ф. Вакурова Большой справочник для школьников и 27 Э.Л. Безносов Большой справочник для школьников и Михальская зарубежные писатели Михальская зарубежные писатели Таблицы 1. 1)Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи 2)Буквы Ы-И после приставок и после Ц 2. 1)Знаки препинания в предложениях с ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ 2)НЕ с различными частями речи 3. 1)Разделы русской орфографии 2)Разделы русской пунктуации 4. 1)Правописание окончаний глаголов 2) Знаки препинания в СПП 5. 1) Знаки препинания в ССП 2)Падежные окончания существительных 6. 1)Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий 2)Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными конструкциями 7. 1)Ь и Ъ в словах 2) Знаки препинания в БСП 8. 1) Знаки препинания в предложениях с союзом И 2)Гласные после шипящих 9. 1)Образование сложных слов и их написание 2) Знаки препинания в предложениях с цитатами 10.1) Знаки препинания в предложениях с и основные случаи их употребления 2)Различение НЕ и НИ 11.1)Правописание некоторых буквосочетаний 2) Знаки препинания при обособлении приложений 12.1) Правописание суффиксов причастий 2) Знаки препинания в предложениях с союзом КАК 13.1) Знаки препинания в предложениях с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами 2)Правописание суффиксов глаголов 14.1) Знаки препинания в предложениях с деепричастием 2)Правописание суффиксов К и СК в прилагательных 15.1) Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧП 2)Правописание приставок 16.1)Правописание суффиксов имен существительных 2)Обособление согласованных определений 17.1)Тире между подлежащим и сказуемым 2)Правописание морфем 18.1)Правописание корней с чередованием 2)Знаки препинания между ОЧП Методическая литература № Автор Наименование Разумовская Методика обучения орфографии в школе Скобликова Обобщающая работа по орфографии Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в сочинениях и Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 5 класс Черников И.Н.

Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 6 класс Черников И.Н.

Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 7 класс Черников И.Н.

Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 8 класс Черников И.Н.

Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 9 класс Черников И.Н.

10 Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 10-11 класс Черников И.Н.

17 Никитина Е.И. РУССКАЯ РЕЧЬ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 10класс 18 Никитина Е.И. РУССКАЯ РЕЧЬ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 10класс.

19 Быстров и др. Обучение русскому языку в школе 20 Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе 29 Львова С.И. Русский язык. 5 класс 30 Львова С.И. Русский язык. 6 класс 31 Львова С.И. Русский язык. 7 класс 32 Селезнева Л.Б. Русский язык и обобщающие алгоритмы 33 Войлова К.А. Русский язык. Справочник-практикум Гольцова Г.Г 34 Стефанова и др. Трудные вопросы на экзамене 35 Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах.

Портреты русистов Шахматов Алексей Александрович Буслаев Федор Иванович Виноградов Виктор Владимирович Востоков Александр Христофорович Даль Владимир Иванович Ожегов Сергей Иванович Пешковский Александр Матвеевич Срезневский Измаил Иванович Трубецкой Николай Сергеевич Ушаков Дмитрий Николаевич Овсянико-Куликовский Дмитрий Николаевич Потебня Александр Афанасьевич Предмет: русский язык классы 5 «А» учитель: Никишина Т,В. количество часов в неделю: Программа: Государственная Учебный комплект для учащихся: «Русский язык.5 класс», учебник для 5 класса, авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и Шанский.

охоте»

словосочетаний грамматической связи в с/с основа предложения радости»

высказывания 9.Главные члены предложения.

11.Тире между подлежащим и 12.Р/р.Сочинение на тему 13.Нераспространённые и предложения однородных членах предложения 23.Р/р. Сжатое изложение по 25-27.Простые и сложные и пунктуация»

33-34.Контрольный диктант и его письменная работа сборник

ФОНЕТИКА.ОРФОЭПИЯ.ГРАФИ

КА.ОРФОГРАФИЯ.КУЛЬТУРА

РЕЧИ звуки 3.Чередование гласных и 9-Ю.Обозначение мягкости знака 14.Р/р.Описание картины Машкова

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

значение слова слова 7-8.Синонимы И.Грабаря «Февральская лазурь»

«Лексика и фразеология»

предмета. Подробное изложение по упр.