«1 Содержание стр Целевой раздел I Пояснительная записка основной образовательной 4 1. программы дошкольного образования Введение 1.1 4 Цели и задачи реализации программы дошкольного 1.2 5 образования Принципы и подходы ...»

1

Содержание

стр

Целевой раздел

I

Пояснительная записка основной образовательной 4

1.

программы дошкольного образования

Введение

1.1 4

Цели и задачи реализации программы дошкольного

1.2 5 образования Принципы и подходы к реализации программы 1.3 7 Значимые характеристики, в том числе характеристики 1.4 9 особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты как ориентиры освоения 2. воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования, 2.1. сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 2.2. Промежуточные планируемые результаты 2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного 2.4. образования Система мониторинга достижения детьми планируемых 2.5. результатов освоения Программы.

Содержательный раздел II Образовательная деятельность в соответствии с 3. образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с 4. учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Особенности образовательной деятельности разных видов и 5. культурных практик Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 5.1. Содержание коррекционной работы 5.2. Региональный компонент 5.3. Преемственность ДОУ и школы 5.4. Взаимосвязь ДОУ и социума 5.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 7. семьями воспитанников Организационный раздел III Материально-техническое обеспечение программы, 8. обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Режим дня 9. Особенности традиционных событий, праздников, 10. мероприятий Организация развивающей предметно-пространственной 11. среды I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования 1.1. Введение Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МКДОУ «Детский сад № 101».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной программы «Детство».

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана, утверждена и реализуется в МКДОУ д/с № 101 на основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») с учетом региональных особенностей г. Новосибирска, специфики дошкольного образовательного учреждения, с учетом образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

Проект Программы разработан на переходный период до утверждения уполномоченным федеральным государственным органом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе федерального образовательного стандарта.

Данный документ регулирует деятельность дошкольного учреждения по воспитанию, развитию детей раннего возраста и образованию детей дошкольного возраста по пяти основным направлениям развития: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое, с учетом основных психологических возрастных этапов и периодов развития ребенка.

Программа представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает выполнение требований ФГОС ДО: полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития, социализации и достижения воспитанниками психологической и физической готовности к школе.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми документами: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Конвенцией о правах ребенка ООН; Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761; Постановлением об утверждении СанПиН от 15.05.2013 N 26 (с изм. от 04.04.2014) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564); Уставом МКДОУ д/с № 101 и основными локальными актами учреждения.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав ДОУ утверждён приказом начальника Главного Управления образования Мэрии г.Новосибирска от 28.0212.2011 № 1692-од.

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности РН 5618 от 20.04.2011г Серия А № 1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Детство», приоритетного направления физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, потребностей детей и родителей, социума.

Цель реализации основной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе ДОУ основными целями являются:

-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития воспитанников;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи воспитанникам.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями г.Новосибирска и Новосибирской области.

Основной целью работы является развитие у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.

Предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования 1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Детство»: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Это программа многогранного развития и воспитания личности ребенка, ее гуманистической направленности в разных видах деятельности.

1. принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5. принцип сотрудничество с семьей;

6. принцип приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных самостоятельную деятельность детей;

общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная Направленность групп Количество Количество детей Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 74 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют педагога, из них: заведующий, 24 воспитателя и специалисты: ст.воспитатель, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель – логопед. Задачи оздоровительной направленности осуществляются специалистами: ст.медсестра, инструктор ЛФК, массажист, инструктор по физической культуре (плаванию), медсестра бассейна.

Характеристика кадрового состава 1. По образованию высшее педагогическое образование 18 человек 3.По результатам высшая квалификационная категория аттестации первая квалификационная категория Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении работает более 40% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

- обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии ребенка;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

- создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям;

- использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно – воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие;

- единство подходов к воспитанию в семье и детском саду;

- соблюдение преемственности в работе детского сада и школы;

- повышение профессионального мастерства педагогов.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

Дети активно овладевают разнообразными движениями, но при этом еще не способны их контролировать.

Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и нагляднообразное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову, идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!».

Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола.

К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения. Ребёнок начинает осваивать основные движения, Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. На основании опыта у него складываются некоторые пространственные представления.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые, начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Речь становится более связной и последовательной. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Изменяются пропорции тела.

Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Происходит осознание детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Игровые действия становятся разнообразными. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, Словарь детей также активно пополняется Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием, поведение ребёнка начинает регулироваться. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события и могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В 6— лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.).

В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. заданным условиям, Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Дети с фонетико-фонетическими нарушениями речи Дети, зачисленные МПК в логопедические группы (старшую и подготовительную), имеют логопедическое заключение – ОНР III ур., ФФНР.

ОНР III ур. характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. У большинства детей отмечается несформированность сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Внимание неустойчивое, ограничены возможности его распределения. У детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Дети не умеют пользоваться способами словообразования, им не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Наблюдается отставание и в развитии двигательной сферы – плохая координация движений, снижение скорости и ловкости выполнения, с трудом выполняют движения по словесной инструкции. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У таких детей выражена тенденция к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

У детей с ФФНР нарушены процессы формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Слух и интеллект в норме. Низкий уровень фонематического восприятия проявляется в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи, неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза, затруднении при анализе звукового состава речи. Отмечается низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, ослабленное произвольное внимание. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов, слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Дети испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с определением ударного звука в слове.

Узнавание первого, последнего согласного в слове, словообразующего гласного в сложных словах практически им недоступно. Все это свидетельствует о низком уровне фонематического восприятия.

Дети с заключением ОНР III ур. со стертой формой дизартрии имеют в анамнезе легкую асфиксию, родовую травму или влияние других не резко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. У детей нет явных двигательных расстройств, но нередко имеются признаки минимальной мозговой дисфункции. Наряду с недостаточностью звукопроизношения наблюдаются нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, замедленное формирование ряда высших корковых функций. Дети с дизартрией часто двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, другие пугливы, заторможены в новой обстановке, плохо к ней приспосабливаются, избегают трудностей. Моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму. Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, фонематического анализа.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Основанием для зачисления ребенка в ортопедическую группу является наличие сколиоза или дефекта осанки, наличие патологии опорно-двигательного аппарата (например, плоскостопие) с сопутствующим сколиозом. Для таких детей характерно некоторое угнетение психики, ребенок находится как бы в состоянии заторможенности. Заметны дефекты ходьбы - неестественное напряжение рук, вялая тяжелая походка, неловкость движения, неправильная постановка стоп и т. д., имеют место быстрая утомленность, задержка речевого развития, пониженная работоспособность. У некоторых детей наблюдается большая двигательная активность, таких детей называют «моторными». Эти дети подвержены частым простудным заболеваниям, могут быть отклонения в деятельности сердечно-сосудистой системы, неврологические нарушения.

Часто длительно болеющие дети Группа часто длительно болеющих детей определяется в результате анализа заболеваемости детей в ДОУ за предыдущий учебный год. В эту группу входят дети, подверженных частым респираторным заболеваниям: до 2-3 лет - 6 и больше заболеваний в год; 4 года - 5 заболеваний; 5-6 лет - 4 заболевания; 7 лет и больше заболеваний ОРВИ в год. При определении группы детей ЧДБ учитываются, в основном, случаи острых респираторных заболеваний, которые повторяются на протяжении года, и обострения хронических воспалительных заболеваний ЛОР-органов, которые возникают на фоне ОРВИ. Острые респираторные заболевания у детей из группы ЧДБ наиболее часто проявляются в виде инфекций: 1. Верхних дыхательных путей: ринит; назофарингит;

ангина; тонзиллофарингит; ларинготрахеит; трахеит; бронхит;

ларинготрахеобронхит. 2. Терминальных респираторных отделов и легочной паренхимы: бронхопневмония. 3. ЛОР-органов:отит; евстахиит; аденоидит;

синусит.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Промежуточные планируемые результаты освоения образовательной 2.3.

программы:

К концу младшего дошкольного возраста ребенок:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он. проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

- Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

- Эмоционально отзывчивый. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.

У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Средний дошкольный возраст – 5 лет К концу среднего дошкольного возраста ребенок:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

- Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

- Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.

Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми.

По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению.

Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Старший дошкольный возраст – 6 лет К концу старшего дошкольного возраста ребенок:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физическое развитие. Проявляет интерес к физическим упражнениям.

Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности. Освоение культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

- Любознательный, активный. Проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

- Эмоционально отзывчивый. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.п.). Проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»). Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Имеет богатый словарный запас.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Соблюдает установленный порядок поведения в группе. Ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил. Владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два - три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремиться к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценки результата взрослым.

2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты которого, могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:

Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

Принятие решения об изменении деятельности.

Проанализировать результат педагогической диагностики воспитателю помогает методическое пособие «Мониторинг в детском саду» (авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт и др. СПб - 2010 г.), в котором представлен мониторинг освоения детьми образовательных областей с различным техническим инструментарием (критериями и методами). Они являются основой для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при конструировании воспитателем педагогического процесса.

Физически развитый, Беседа, Н.В.Верещагина Сентябрь, Воспитатели, овладевший основными наблюдение, «Результаты мониторинга май инструктор по общения и способами наблюдение «Результаты мониторинга май своим поведением и Наблюдение «Результаты мониторинга май планировать свои эксперимент детского развития», СПб:

действия на основе альное «Детство-пресс», первичных ценностей, задание Мониторинг в детском интеллектуальные и наблюдение, «Результаты мониторинга май личностные задачи экспримента детского развития», СПб:

(проблемы), адекватные льная «Детство-пресс», представления о себе, наблюдение «Результаты мониторинга май универсальными наблюдение, «Результаты мониторинга май предпосылками учебной дидактичес- детского развития», СПб:

деятельности кая игра «Детство-пресс», необходимыми умениями наблюдение, «Результаты мониторинга май инструктор по Итоги освоения содержания программы (уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям) коммуникативное наблюдение «Результаты мониторинга май эстетическое наблюдение, «Результаты мониторинга май музыкальный развитие наблюдение, «Результаты мониторинга май инструктор II.Содержательный раздел Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- СПб.:

ООО Издательство «Детство - Пресс» Издательство РГПУ им А.И.Герцена, 2014, - 321с.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Программы «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

3. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 4. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 5. «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.

6. Шипицына Л.И. и др. «Азбука общения». С-Пб., «Детствопресс», 2001г.

7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Подготовка и 8. Артемова Л.В. «Театрализованные игры для дошкольников». М., 9. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

10. Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.:

11. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / 12. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному 13. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

14. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности Белая 15. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО 16. Безопасность / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - СПб.:

Технологии 1. М.В.Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской 2. Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В.Потапова – М., 3. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре.

4. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим 5. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника.

Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

6. Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество 7. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство».

8. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.М.: Ижица, 2004.

9. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:

Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

10. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / 11. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игрзанятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

12. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова.

13. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:

14. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева.

15. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М:

1. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий Перечень по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для пособий воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

2. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной - формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Примерный 1. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

перечень 2. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л.

программ, Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, технологий и 1997.

пособий 3. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – 4. Михайлова З.А. «Математика от 3 до 7». С-Пб., «Детство-пресс», 2006г.

5. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

7. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

8. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

9. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

10. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:

11. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3- 12. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

13. Смоленцева А.А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С-Пб., «Детство-пресс», 2002г.

14. Смоленцева А.А. Математика до школы. С-Пб., «Детство-пресс», 2006г.

15. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. С-Пб., «Детствопресс», 2000г.

16. Михайлова З.А. Математика – это интересно. С-Пб., «Детство-пресс», 17. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников.

С-Пб., «Детство-пресс», 2003г.

18. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени. С-Пб., «Детствопресс», 2004г.

19. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., «Просвещение», 1990г.

20. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. М., «Просвещение», 1991г.

21. Столяр А.А.Давайте поиграем. М., «Просвещение», 1991г.

22. Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М. «Ребенок открывает мир природы».

23. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» М, 24. Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный мир». С-Пб., «Детствопресс», 2002г.

25. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». С-Пб., 2006г.

26. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Воронеж, 27. Дыбина О.В. Что было до…. М., 1999г.

28. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. М., 2002г.

29. Листок на ладони. Смирнова Е.И., Королева И.А. С-Пб., 2006г.

Речевое развитие включает - владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Примерный 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для перечень воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

программ, 2. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / технологий и Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

пособий 3. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – 4. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать». С-Пб., «Детство-пресс», 5. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / 6. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. С-Пб., «Детство-пресс», 7. Белоусова Л.Е. Веселые встречи. С-Пб., «Детство-пресс», 2004 г.

8. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей. М., 9. Репина В.И. Обучение составлению загадок в старшем возрасте.

10. Большова Т. В. Учимся по сказке. С-Пб., «Детство-пресс», 2003 г.

11. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. С-Пб., «Детство-пресс», 12. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Воронеж, 2004.

Художественно-эстетическое развитие предполагает - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), - становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»

Программы и 1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения технологии музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., 6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:

развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.

7. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.

Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

10. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через 11. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

12. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

14. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».

Программа развития творческих способностей средствами театрального 15. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

16. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр 17. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

18. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 19. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3- 20. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

21. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;

Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

22. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 23. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) 24. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.

Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

25. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, Пособия Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2 частях. – Учеб.-метод.

пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.

изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:

развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:

Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.:

Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками:

Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит.

Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:

Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность. – М.: Карапуз-Дидактика, Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.– М.: КарапузДидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: КарапузДидактика, 2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. С-Пб., «Детство-пресс», 1999г.

Курочкина Н.А. Детям о пейзажной живописи. С-Пб., «Детство-пресс», Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. С-Пб., «Детство-пресс», 2003г.

Петрова И.М. Объемная аппликация. С-Пб., «Детство-пресс», 2003г.

Петрова И.М. Волшебные полоски. С-Пб., «Детство-пресс», 2003г.

Курочкина Н.А., Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. М., 1999г.

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги Комарова Л.Г. Строим из лего. М., Гульянц Э.К., Базик И.Л. Что можно сделать из природного материала. М., Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Горбушина Л.А. Выразительное чтение детям дошкольного возраста. М, Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6- Белоусова. Л. Е. Веселые встречи. – СПБ.: Детство-пресс, 2005.

Физическое развитие включает - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Перечень Программа «Физкультура от 3-х до 17»

программ и Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.

технологий Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.

Автор М.Л.Лазарев, «Академия здоровья», М.; 1997.

«Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения» под ред. Филипповой С.О. С-Пб., «Детство-пресс», Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе. С-Пб., «Детство-пресс», 2006 г.

Воронова Е.К. «Программа обучения детей плаванию в детском саду».

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.

Технологии и Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

пособия Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В.

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном 4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным областям и образования детей Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст (далее образовательные Физическое коммуникативное Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра.

Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность.

Художественное – Рассматривание эстетически Изготовление украшений для эстетическое привлекательных предметов группового помещения к Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) предметная деятельность и игры составными и динамическими игрушками игру с правилами и другие виды игры, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья Особенности организации образовательного процесса в группах Определенные в ФГОС образовательные области, осваивая которые, ребенок-дошкольник развивается, могут быть определены и в качестве содержания образования детей раннего возраста. Однако мера их представленности в большой степени зависит от специфики возраста и, в первую очередь, от социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности, в контексте которых и происходит их освоение малышом.

Образовательный процесс с детьми раннего возраста также тесно связан с характеристикой психологического возраста ребенка, а именно: со спецификой социальной ситуации развития, ведущим видом деятельности, возможными новообразованиями.

В этом возрасте расширяются и усложняются отношения, способы взаимодействия ребенка с взрослым и детьми. Взрослый – партнер, обучающий, ценитель детской деятельности и поведения. Ведущая деятельность – предметная.

На третьем году по существу четко выявляются все образовательные области, включающие разнообразные виды деятельности, как частные проявления предметной. Они несут в себе все ее особенности: от мотивов, определяемых ведущей потребностью, до характера предметных действий и наличия результата.

В то же время эти «вырастающие» из неё и виды деятельности все более приобретают черты, свойственные соответствующим «зрелым» формам деятельности. Так, в изобразительной деятельности – интерес к материалу (мотив предметной деятельности) совмещается с желанием отразить в рисунке, лепке заинтересовавший ребенка яркий предмет, явление (мотив художественной деятельности); комментарий и даже обыгрывание своих «каракуль» – это своеобразное развитие замысла (действие, характерное художественной деятельности); стремление общаться с взрослым по поводу рисунка, полученного образа, – это практическое постижение ребенком одного из смыслов художественной деятельности (коммуникация, общение). В игре – предметные игровые действия из комплекса рядоположенных объединяются в цепочки, связанных по смыслу игровых действий; наличие разных сюжетов (тем) игр – это, с одной стороны, подражание игровым действиям взрослого, с другой зарождение главной потребности, вызывающей игру, – стремление пережить значимые для ребенка стороны действительности. Чтение и слушание художественной литературы включается в контекст любого общения во всех видах деятельности, но становится и самоценным занятием и т.д.

Таким образом, объективная реальность внешнего мира, связи, существующие в этом мире, культурно-исторический опыт освоения и опредмечивания отношений человека к этому миру в предметах культуры (включая ценности, знания, деятельности) – источник содержания образовательных областей, в которые входит ребенок, активно осваивает и развивается в условиях взаимодействия и развивающихся отношений с взрослыми, а затем и сверстниками.

В планировании целесообразно использовать ситуатционный подход.

Основной единицей педагогического процесса является образовательная ситуации, то есть форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Типы образовательных ситуаций – игровые, практические театрализованные и др. В каждой ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет малышей на поиск решения проблемы, помогает приобрети новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Ежедневно планируются две образовательные ситуации. Воспитателю необходимо согласовывать содержание разных образовательный областей, добиваться их интеграции – взаимосвязи и взаимодополнения.

до 2х лет 3х лет Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 6 человек.

(игра, общение, социальный мир) (Художественная деятельность, музыка, художественная литература) конструирование) Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

Длительность непосредственно образовательной деятельности и Формы и приемы организации образовательного процесса Совместная образовательная деяте6льность Самостоятельная Образовательная Непосредственно Образовательная образовательная деятельность в деятельность режимных моментах литературы Трудовые поручения Самообслуживание Экскурсии дидактические, литературы Познавательное развитие: Показатели нервно- В соответствии с окружающий мир. психического развития. Н. М. эпикризными сроками Социальное развитие Аксарина, К. Л. Печора, Г. В.

Коммуникативное развитие Пантюхина.

Развитие движений методика К. Л. Печоры, Г. В.

Художественно-творческое Пантюхиной.

Примерный перечень программ, технологий и пособий Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, Л.Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления» (1 –3 года)».

Москва. «Мозаика-синтез». 2000.

Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова «Раннее детство:

познавательное развитие». Москва. «Мозаика-синтез». 2000.

Л.А. Парамонова «Детское творческое конструирование». Москва.

«Карапуз».1999.

Г.Г. Григорьева. «Кроха». Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет».Москва. «Просвещение». 2000.

6. «365 дней и ночей из жизни ребенка. Год третий». Москва. «ПедагогикаПресс».1996.

7. Л.Н. Павлова « 365 дней и ночей из жизни младенца». Москва. «Айрис Пресс. Рольф». 2001.

8. Е. Волосова «Развитие ребенка раннего возраста( основные показатели)».

9. Г.М. Лямина « Воспитание и развитие детей раннего возраста». Москва.

«Просвещение». 1981.

10.Л.Д. Глазырина «Нетрадиционные занятий по физической культуре для самых маленьких». Минск. «Бестпринт». 1997.

11.Ниц им. А.В. Запорожца «Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста». Москва. 1994.

12.О.Н. Козак. «Игры и занятия с детьми» от рождения до трех лет». С.-Пб.

«Союз»1998.

13.Н.А. Ноткина и др. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста». С.-Пб. «Акцидент». 1999.

14.А.М. Казьмин, Л.В. Казьмина «Дневник развития ребенка от рождения до трех лет». Москва. «Когито-Центр. 2000.

15.К.Л. Печора « Методические рекомендации. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет».

16.В.М. Сотникова «Действия с предметами и предметные игры для детей».

Москва. «Мипкро». 2000.

17.Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации». Москва. «Просвещение». 1992.

18.Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша». Москва.

«Просвещение». 1996.

19.Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до трех лет». Ярославль.

Академия развития. 1997.

20.Галанов А.С. «Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет».

21.И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Помоги мне сделать самому ( развитие навыков самообслуживания)». С.Пб. «Паритет».2003.

22.Н.Б. Куприянова «Игры и занятия с детьми до трех лет».

23.В. Петрова «Методика занятий по развитию речи с детьми раннего возраста». Москва. «Просвещение». 1995.

24.В. Петрова «ладушки, ладушки».Москва. «Знание». 1995.

25.З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». Москва. Просвещение. 1991.

26.Е.А. Тимофеева «Подвижные игры младших дошкольников». Москва.

Просвещение. 1991.

27.Г.И. Нинишина «Планирование занятий по развитию речи в первой младшей группе дошкольного образовательного учреждения». С.-Пб., «Смарт», 1996.

28.Дженни Лешли «Работать с маленькими детьми».

29.М.А. Михайлова «Поем, играем, танцуем дома и в саду».

30.Лыкова И.А., Казакова Т.Г. « Каляки-маляки». Рисование для самых маленьких».

31.Кольцова М.М., Рузина М.С. «Ребенок учится говорить: пальчиковый игротренинг».

32.Голубева Л.Г. « Гимнастика и массаж для самых маленьких».

33.Дайлидене И.П. «Поиграем, малыш!».

34.Е.А. Синкевич, Т.В. Большакова «Физкультура для малышей».1999.

35.Т. Барышникова «Игры на воздухе». 1998.

36.Н.П. Ильчук «Хрестоматия для дошкольников 2-4 года».

37.Г.Г. Григорьева, М.Г. Кольцова, О.К. Магометова «Хрестоматия для самых-самых маленьких».

38.Г.Г. Григорьева и др. «Веселые игрушки» (сборник дидактических игр и упражнений).

39.«Воспитание детей раннего возраста». М. «Просвещение». «Учебная литература». 1996.

40.«Первые шаги». Модель воспитания детей раннего возраста. Материалы московского городского конкурса 2001-2002. М. «Линка-Пресс».2002.

41.«Занятия с малышами в детском саду». Модель воспитания детей раннего возраста. М.2004.

42.М.Ф. Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни». М. Линка-Пресс.2005.

43.О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона».

44.М.Сфера.2003.

45.Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет».М. ПОР.2004.

46.М.Ю. Картушина «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет».М. Сфера.2005.

47.Л.Н.Павлова «Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста». М. Айрис-пресс.2006.

Особенности организации образовательного процесса Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст Регламентируемая Нерегламентированная деятельность, час детей деятельность (НОД) совместная деятельность самостоятельная деятельность Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1,5 л. до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049- "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: