Начальная школа

Кирилла и Мефодия

Методическое пособие

для учителя

Москва 2013

Анонс

Методическое пособие включает в себя подборку методических рекомендаций для

встраивания комплекса учебных медиаобъектов, разработанных компанией «Кирилл и

Мефодий", в уроки начальной школы на регулярной основе в условиях оснащения

учебного процесса персональным компьютерным рабочим местом учителя, а также в

модели «1:1» на основе персональных компьютеров для каждого школьника.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ Е-УМК «НАЧАЛЬНАЯ

ШКОЛА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ Е-УМК

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ Е-УМК

«НАЧАЛКА-КМ»: КЛАССЫ И ПРЕДМЕТЫ

ПОДСИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ.

СОСТАВ ЭЛЕКТРОННОГО УМК «НАЧАЛКА КМ»

1.1. МЕДИАТЕКИ

1.2 МЕДИАУРОКИ

1.2.1.Инструменты управления медиауроком.

1.2.2. Инструменты работы со слайдами медиаурока

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКТА УЧЕБНЫХ

МЕДИАОБЪЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЛЕКТА

2.1.1. Планирование и подготовка уроков с учебными медиаобъектами

2.1.2. Организация проведения уроков с медиатеками

2.1.3. Внеурочная работа с комплектом медиатек и медиауроков

2.2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ Е-УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КИРИЛЛА И

МЕФОДИЯ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.2.1. Демонстрации

2.2.2. Анимации

2.2.3. Интерактивы

2.2.4. Пример урока математики с использованием е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия»

2.3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ Е-УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КИРИЛЛА И

МЕФОДИЯ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.3.1. Иллюстрации

2.3.2. Анимационные сюжеты

2.3.3. Интерактивные задания.

2.3.4.Демонстрации каллиграфии

2.3.5. Демонстрации для обучения чтению.

2.3.5. Учебные медиаобъекты для обучения орфографии.

2.3.6. Пример урока русского языка с использованием е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия»

2.4. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Е-УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ» НА

УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.4.1. Пример урока окружающего мира с использованием е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия»

ЧАСТЬ 2. БАНК ЗАДАНИЙ В СОСТАВЕ Е-УМК «НАЧАЛКА-КМ» в Приложениях к Методическому пособию:

3.1 Математика. Рекомендации по решению задач.

3.2 Обучение грамоте. Русский язык. Рекомендации по работе с интерактивными упражнениями.

3.3 Литературное чтение. Рекомендации по работе с гипертекстами.

3.4 Окружающий мир. Рекомендации по управлению интерактивными плакатами и видеотекой.

ВВЕДЕНИЕ

МЕСТО ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КИРИЛЛА

И МЕФОДИЯ» В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

В последние годы в системе образования Российской Федерации продолжаются работы по интеграции новейших средств информационных и коммуникационных технологий и научно-методического обеспечения учебного процесса с целью формирования информационной образовательной среды школ в соответствии с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта.

Современные подходы к обучению в начальной школе предполагают, что учащиеся овладеют не просто определенной системой знаний, умений и навыков, а приобретут совокупность компетенций, необходимых для активной учебной работы в информационной образовательной среде школы, возможности участвовать в дополнительном образовании по выбору ученика, практической деятельности и повседневной жизни в условиях развивающегося информационного пространства.

инновационных электронных учебных материалов, доступных каждому ученику уже с начальной школы, с целью повышения качества и доступности образования. Одним из способов решения этой проблемы является формирование системы медиауроков, интерактивных сред обучения по основным предметам для начальной школы. Регулярное их использование в обучении позволит не только обогатить уроки новыми интерактивными формами и электронными ресурсами, но и дать возможность каждому ребенку работать в индивидуальном темпе и по индивидуальному маршруту обучения, накапливать свое электронное портфолио, а также способствует эффективному формированию информационной компетенции.

При работе с традиционными учебными материалами акцент в обучении смещен:

• получение учебной информации и её осмысление;

• практические занятия по овладению умениями и навыками;

• развитие познавательной активности в предмете;

• контроль учебных достижений.

Применение интерактивной электронной среды обучения позволит обогатить учебный процесс в начальной школе следующими формами работы детей:

• расширение возможностей самостоятельной учебной работы по индивидуальной траектории за счет интерактивности и деятельностных форм обучения и рефлексии учебной деятельности с использованием компьютера, интерактивной доски, планшета;

• возможностью организации обучения вне аудитории, на дому, в том числе дистанционно.

• развитие познавательной информационной активности;

• обеспечение самоконтроля учебных достижений.

Таким образом, использование интерактивной среды с электронными учебными материалами в начальной школе обеспечивает возможность:

• перехода от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному;

• поддержки разнообразия методик и организационных форм обучения;

• выстраивания индивидуальных образовательных траекторий изучения математики в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;

• стимулирования успешного обучения всех категорий учащихся;

• реализации компетентностного подхода к изучению предметов, активное использование ресурсов информационной образовательной среды школы.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6»

октября 2009 г. №373 был утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), который зафиксировал разворачивание учебного процесса в информационной образовательной среде.

Электронный УМК (ЭУМК) «Начальная школа Кирилла и Мефодия» призван обеспечить достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Среди личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования можно отметить:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.

Образовательным стандартом второго поколения предусматривается достижение учащимися метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности. УУД реализуют определённые функции: регуляция собственной учебной деятельности; создание условий для саморазвития и самореализации личности, готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться; развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.

В разделе метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается достижение следующих результатов:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Использование е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» способствует достижению предметных результатов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Соответствие содержания е-УМК предметным требованиям отражено в Приложении 2 к данному пособию.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Именно такой подход становится возможен в интеграции традиционных УМК и еУМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия». В данных учебных материалах используются разнообразные формы представления информации, развиваются возможности ребенка по восприятию информации текстовой, графической, звуковой.

Комплекс заданий е-УМК предполагает разные формы работы с ним в классе и индивидуально учеником, включает большой набор опорных заданий, содержит задания разного уровня сложности, что усиливает формирование УУД у выпускников начальной школы.

Теоретическая часть уроков используется для объяснения нового материала и нацеливает учащихся на активную познавательную деятельность с использованием мультимедийных учебных материалов различной степени интерактивности. Практическая часть уроков предоставляет учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков.

Если рассматривать учебный процесс, то можно выделить следующие методические цели использования ресурсов информационной образовательной среды школы, частью которой является е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия»:

• индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

• осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

• осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

• визуализировать учебную информацию;

• формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

• развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

• усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств или вкрапления игровых ситуаций);

• формировать культуру познавательной деятельности и др.

В целях достижения максимального педагогического результата целесообразно организовать работу учащихся в двух моделях:

1. Работа организуется с использованием АРМ учителя в классе в рамках сотрудничества с учителем и распределением ролей учащихся в классе (координатор, исполнитель, эксперт); роль учителя – координатор, помощник.

2. Работа организуется с использованием сети компьютеров учеников и АРМ учителя как индивидуальная работа учащихся; при этом роль учителя – тьютор и эксперт.

Е-УМК может использоваться и при дистанционном образовании, дающем возможность ученику и его родителям, а при необходимости и учителю, знакомиться с лекционным материалом, выполнять практические работы и тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении или находящихся в отъезде. В этом случае ученики могут также воспользоваться «облаком» ресурса http://nachalka.info/. Это обеспечит учащимся усвоение предлагаемых понятий и явлений, а также подготовит к успешному выполнению контрольных заданий по изучаемой теме.

Ученику предоставляется возможность выбора индивидуальной траектории изучения темы. Исходя из собственных интересов и способностей, учащийся может выбрать путь линейного изучения материала, при котором он знакомится с информацией всех учебных элементов, предложенных для ознакомления. Обладая определенным запасом знаний, он сможет выбрать из списка интересующую его информацию или выполнить интересные для него задания.

В практическую часть комплекса включены интерактивные тренажеры и задания, предполагающие выполнение на экране последовательности разнообразных активных действий, в том числе в игровой форме, что помимо предметных умений позволяет приобрести навыки компьютерной грамотности.

Предложенный комплекс заданий помогает учителю не только организовать отработку введенных понятий, но и подготовить учащихся к усвоению будущих, создает мотивационную ситуацию для познания нового, дает возможность проведения индивидуальной самостоятельной работы, делает задачу осмысления каждым учащимся причин собственных затруднений и их устранение.

Е-УМК разрабатывался для того, чтобы:

• предоставить учителю/ученику сценарии уроков и элементы визуального ряда, иллюстрирующего основную учебную информацию и предполагающего активное его восприятие учащимся через выполнение интерактивных заданий;

• предоставитьучителю технологическую поддержку активной и заинтересованной фронтальной работы класса по изучению нового материала с помощью этих демонстраций и интерактивных заданий, которые позволяют оперативно следить за ходом формирования первоначальных представлений, контролировать уровень понимания учащимися нового материала;

• предоставитьучителю и ученику ИКТ-поддержку проведения практикумов через интерактивные материалы;

• предоставить учителю и ученику инструменты для индивидуальной отработки базовых умений и навыков, необходимых для решения задач, на основе системы интерактивных тренажеров.

• предоставить инструмент для организации самостоятельных занятий школьников в форме повторения и систематизации учебного материала, выполнение части домашних заданий.

Ценность информационной образовательной среды «Началка КМ» видится в обогащении учебного процесса электронными средствами обучения и создании условий для достижения учебных результатов, в том числе – общеучебной ИКТ компетентности учеников.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

Информационная образовательная среда Началка–КМ решает задачи формирования учебной ИКТ – компетентности.

В рамках Основной образовательной программы начальной школы дается определение этой составляющей общей ИКТ компетентности как важнейшего результата обучения детей на начальной ступени обучения:

информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных универсальных учебных действий ведётся формирование:

·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

·основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких обще-учебных универсальных действиях, как:

·поиск информации;

·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

·создание простых гипермедиа сообщений;

·построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования универсальных учебных действий. Для этого используются:

·обмен гипермедиа сообщениями;

·выступление с аудиовизуальной поддержкой;

·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.»

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЕУМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»

В соответствии с ФГОС новые средства обучения должны обеспечивать «расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения». С учетом этого требования была разработана информационная образовательная среда – е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия».

Информационно-образовательная среда начальной школы должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), контент по предметам, привязку контента к программам обучения, культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки функционирования среды со стороны разработчика.

Информационно-образовательная среда начальной школы должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

o содержательное обогащение образовательного процесса (уроков, внеурочной и досуговой работы детей) интерактивными медиаобъектами, видеоматериалами, гипертекстовыми ресурсами;

o размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

o фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в электронном o взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет;

o контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам электронных материалов Начальной школы в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания o согласованность образовательного контента с содержанием учебников начальной школы по предметам из Федерального перечня учебников.

Таким образом, структура информационной среды начальной школы можно представить схемой, ядром которой служит содержание образования по основным предметам начальной ступени обучения в соответствии с ФГОС, которое является гибридным по составу в современной школе, так как включает как полиграфические учебники и различные пособия к ним, так и электронное окружение по предметам.

ПЕРСПЕКТИВА

Важной характеристикой информационной образовательной среды начальной школы является ее открытость для конструирования под конкретный выбранный школой УМК учителем начальных классов, простота в использовании, коммуникативная мобильность и самое главное – интеграция в единой среде основных предметов начальной ступени обучения, позволяющая учителю в классе максимально гибко встраивать ресурсы этой среды в урок. Переход от предмета к предмету осуществляется с помощью меню в среде, не требует дополнительных технических отвлечений учителя и потери времени. Продвигаясь в обучении из класса в класс по мере взросления детей, происходит органичное встраивание в учебный процесс одинакового для всех классов интерфейса каждого предмета, привыкание к нему учеников и их вовлечение в активное взаимодействие со средой на каждом уроке.

На сайте е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» в разделе «учителю»

(http://nachalka.info/setevaya/howuse) предлагаются методические материалы, отражающие соответствие учебных материалов е-УМК и учебников, соответствующих системам лояльного обучения в российских школах.

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ Е-УМК «НАЧАЛЬНАЯ

ШКОЛА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»

Электронный учебно-методический комплекс «Начальная школа Кирилла и Мефодия» представляет собой единую информационную среду обучения по основным предметам начального обучения, включающую контент обучения в виде системы интерактивных медауроков, коллекции электронных образовательных ресурсов в форме медиатеки, дополнительный познавательный контент, реализованную в виде трех моделей доступа к ресурсу.

Модель образовательного «облака» в виде Интернет-портала (http://nachalka.info/ ) для удаленного доступа из класса с рабочего места учителя или для ребенка из дома.

Модель информационной среды в школе в виде сетевого ресурса для разворачивания в локальной сети школы. Пользовательская модель в виде компакт – дисков для установки на конкретном пользовательском компьютере.

Такая информационная среда интерактивных уроков позволяет учителю по-новому организовать обучение: повысить ритм занятий, обогатить наглядностью, привлечь к обучению значительно больше информации, обеспечить индивидуализацию обучения средствами персональной регистрации в ресурсе каждым ребенком, обеспечить мониторинг усвоения материала средствами интерактивных опросов и тестов, в том числе в игровой форме, охватив при этом всех учащихся в классе, предоставить каждому ребенку возможность неограниченного повтора материала в случае необходимости вне уроков, организовать детям индивидуальный ритм и траекторию практических заданий, управлять темпом урока с помощью компьютерных диагностических заданий, значительно усилить разнообразие смены видов деятельности на уроке. Такое многообразие дидактических возможностей информационной среды обучения дает учителю возможность проводить не только эффективные и увлекательные уроки, но и значительно повысить мотивацию обучения у школьников, обеспечить всем детям равноправный доступ к учебному материалу при выполнении домашних заданий, сделать процесс обучения более продуктивным и интересным, пробудить желание к саморазвитию.

Успешность использования е-УМК «Начальная школа КиМ» в классе во многом зависит готовности учителя начальных классов встроить в практику своей работы новые электронные ресурсы информационной образовательной среды.

Доброжелательный и несложный в освоении набор инструментов е-УМК позволит любому учителю начальной школы, выразившему готовность перенять новое, в течение одного учебного года встроить на регулярной основе в свои уроки е-УМК на основе компьютерного рабочего места педагога с интерактивной доской или с проектом совместно с детьми. Такая модель обогащения традиционных уроков начальной школы средствами е-УМК на основе АРМ учителя – открытого для работы всему классу, может быть названа «1: многим». В такой модели деятельность учителя максимально обогащается электронными ресурсами на системной основе – то есть на каждом уроке в соответствии с выбранной темой интерактивная доска становится сценой учебной деятельности, а учитель – режиссером урока в информационной среде обучения.

В этой модели возможно использовать работу с е-УМК через Интернет, то есть непосредственно на портале ресурса, а можно установить е-УМК в однопользовательском режиме на АРМ учителя.

Вторая модель – «1:1» (один к одному) требует оснащения каждого ученика персональным компьютером – ноутбуком. Ребенок постоянно пользуется таким устройством с установленным на нем е-УМК на всех уроках в школе. Все компьютеры включены в локальную сеть класса. Такая модель предусматривает новую роль учителя.

Компьютер учителя становится дирижером урока, он управляет классом с помощью систему управления сетевыми компьютерами учеников класса. Можно реализовать такую модель в компьютерном классе школы и на стационарных компьютерах, но при этом ученик не получает возможности использовать этот компьютер дома. Однако ученики могут использовать доступ к е-УМК из дома через Интернет.

Следует отметить, что формировать желание использовать новые информационные технологии у младших школьников не требуется, поскольку современные дети идут в школу именно как носители новых потребностей в обучении с компьютером.

С чего начать? Можно начать с того, что освоить и внедрить курс информатики для начальной школы с использованием медиауроков Кирилла и Мефодия. В этом Вам помогут учебники и учебные пособия по информатике для начальной школы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» (Авторы Могилев, Цветкова, Могилева) с компакт диском КиМ «Мир информатики», методические пособия к ним с поурочным планированием по курсу информатики, сетевая методическая служба издательства, представленная разработчиков учебников и пособий. Реализация курса информатики с медиауроками на компакт-диске «Кирилла и Мефодия» поможет формировать высокую готовность и учителя начальной школы и его учеников к использованию е-УМК «Начальная школа КиМ» в учебном процессе и быстро развернуть эту информационную образовательную среду на уроках и по другим предметам, описанные в этом пособии.

Рекомендации по применению е-УМК «Начальная школа КиМ» позволят учителю использовать современный язык электронных учебных материалов в работе с детьми, помогающий с интересом учиться в новой информационной среде школы.

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

СОПРОВОЖДЕНИЯ Е-УМК «НАЧАЛКА-КМ»: КЛАССЫ И

ПРЕДМЕТЫ

В структуре Среды е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» можно выделить три подсистемы:

Контентная подсистема содержит медиатеки и медиауроки по пяти предметам начальной ступени обучения с 1 по 4 классы:

• Литературное чтение Обучение грамоте важно рассматривать ещё и как средство адаптации к обучению в Российских школах для детей с неродным русским языком.

Дополнительно (автономно) в состав электронного контента включены предметы (на компакт-дисках):

• иностранный язык (по выбору образовательного учреждения) Подсистема познавательного контента в открытом доступе включает для младших школьников:

• Игры • Аудиосказки • Раскраски • Книги Раздел игры включает:

Раздел аудиосказки включает подборку аудиозаписей книг для начальной школы в открытом доступе:

Ресурсы аудиокниг направлены на поддержку формирования грамоты русского языка, а также могут поддержать слабовидящих детей в познавательной деятельности.

Раздел «Книги» является открытой для школьников библиотекой электронных книг, рекомендованных для чтения в начальной школе.

Библиотека позволяет максимально поддержать уроки литературного чтения в начальной школе.

Раздел Раскраски включает 6 разделов конструкторских работ на компьютере:

Раздел «Дошкольникам» включает тематические наборы медиауроков по началам арифметики, азбуке, началам геометрии, элементы нотной грамоты, правила дорожного движения и другие познавательные медиауроки:

Эти дополнительные медиауроки можно активно внедрять в работу с учащимися 1-4 классов во внеурочных занятиях, особенно цикл занятий «Правила дорожного движения»:

Дополнительный материал по началам геометрии для 1-4 классов включает набор медиауроков:

Подсистема методической поддержки педагогов и родителей Эта подсистема включает в себя тематическое планирование по популярным системам УМК начального образования, методическую коллекцию разработок уроков учителями, активно использующими ресурс в школах.

В системе предусмотрен форум:

СОСТАВ ЭЛЕКТРОННОГО УМК «НАЧАЛКА КМ»

Комплект медиатек и медиауроков Кирилла и Мефодия для начальной школы содержит наборы учебных медиаобъектов (УМ) к урокам по различным предметам начального обучения и простую эффективную систему управления ими на компьютере.

Методические рекомендации учителю по встраиванию УМ в уроки позволяют быстро подготовить и организовать различные формы обучения на занятиях: наглядные демонстрации нового материала, интерактивные практические занятия по отработке умений и закрепления знаний на уроках в начальной школе.

Регулярное использование медиатек и медиауроков Кирилла и Мефодия нацелено на:

1. повышение мотивации детей к обучению и самостоятельной учебной активности, благодаря увеличению разнообразия материала и усилению его наглядности;

2. повышение ритмичности уроков, благодаря возможности управления темпом обучения на основе интерактивной мультимедийной составляющей обучения;

3. достижение полной индивидуализации обучения: индивидуальная работа на компьютере позволяет настроить оптимальный для каждого ученика темп работы; определить и отобрать наиболее приемлемые для ученика способы представления информации (аудиально, визуально, кинестетически), 4. возможность включения в учебную работу исследовательской составляющей на основе метода проб и ошибок: ученик не боится делать ошибки, так как на компьютере он имеет возможность вернуться назад, отменить ошибочный шаг и выполнить его заново правильно, достигнув тем самым педагогической цели – достичь в учебной ситуации правильного решения;

5. реализацию объективности в оценивании учебных достижений на уроке средствами компьютерных диагностических заданий, что снимает у детей психологическое напряжение, помогает сформировать у ребенка чувство критической самооценки выполненной работы.

Электронный учебно-методический комплект включает в себя инструментальные средства для организации обучения на персональных компьютерах школьников, объединенных в локальную компьютерную сеть и учебные медиаобъекты по русскому языку, математике, окружающему миру и информатике для уроков с 1-4 классы. УМ по предметам объединены в электронную базу.

Все УМ в электронной базе распределены по четырем предметным областям (Рис.

1).

УМ каждой предметной области представлены комплектами либо в форме медиауроков либо в форме медиатеки по предмету.

1.1. Медиатеки Медиатека — это тематические набора отдельных УМ, каждый из которых может быть использован на уроке как самостоятельно, так и в комплекте с другими ресурсами.

(Рис. 19):

• иллюстрации — статические картинки, фотографии, схемы, таблицы;

отображающие реакцию на действие или требующие отклика на запрос.

• анимации — мультипликационный динамический визуальный ряд;

• видеоматериалы — реалистический динамический визуальный ряд, который позволяет пользователю наблюдать на экране те или иные события и явления со звуковым сопровождением.

Комплект медиатеки медиауроков Кирилла и Мефодия для начальной школы содержит три предметные медиатеки – по русскому языку, математике и окружающему миру.

Все УМ снабжены текстовой подписью, поясняющей или уточняющей назначение ресурса.

Комплект медиауроков – это законченная цепочка УМ, реализующая сценарий всего урока или его фрагмента в соответствии с темой урока и формой обучения: урокдемонстрация или урок-практикум, урок- контроль знаний. Учитель может использовать готовые медиауроки, а может дорабатывать их, используя тематические медиатеки УМ по предмету.

При работе с обучающим комплектом медиатек и медиауроков Кирилла и Мефодия для начальной школы учитель может использовать готовые медиауроки по русскому языку и математике для 1 класса, и по информатике с 1 по 4 класс.

В локальной сети класса каждый медиаурок может быть направлен с учительского компьютера на компьютеры учеников с сохранением интерактивного режима для детей (режима отклика со стороны УМов на действия ученика). Таким образом каждый учащийся на своем персональном компьютере под руководством со стороны учителя получает возможность самостоятельной индивидуальной работы с объектами медиаурока, выбирая свой темп прохождения слайдов из сценария урока.

Слайд — единица медиаурока. Слайды можно назвать элементами конструирования сценария медиаурока. Медиа урок представлен на экране компьютера сменой слайдов в последовательности, соответствующей сценарию. На каждом слайде могут размещаться текстовые и/или иллюстративные объекты, в том числе со звуковым сопровождением.

Преимущество слайдовой структуры представления учебного материала заключается в возможности учителя самостоятельно сделать подборку и установить очередность слайдов в соответствии со своими потребностями в сопровождении урока УМами. Для этого ему достаточно отобрать из серии готовых слайдов сценария медиаурока те, которые нужны ему для урока. Учитель может показывать также все слайды, входящие в сценарий медиаурока.

1.2.1.Инструменты управления медиауроком.

Рассмотрим способы управления медиауроком как частью учебного процесса в начальной школе. Инструменты управления можно использовать индивидуально, то есть для управления на одном компьютере и фронтально, то есть для управления классом компьютеров. Управление медиауроком учитель может осуществлять по следующим использованием медиаурока (демонстрация, тренинг, контроль или диагностика знаний), выбор последовательности смены слайдов медиаурока, управление ритмом урока на основе использования слайдов с встроенными в них УМов интерактивного типа.

На (Рис. 2) показан пример слайда с УМ в интерактивной форме из медиаурока по математике, а на (Рис. 3) по русскому языку.

Особенностью использования медиаурока с УМ в интерактивной форме состоит в том, что учащееся могут использовать работу с таким слайдом как в режиме отклика на свое действие на персональном компьютере индивидуально в своем ритме работы, так и для работы фронтально, с выступлением у «доски»- компьютера учителя, подключенного к медиа проектору с экраном или интерактивной доске - при этом результат работы будет отражен на экране проектора и может обсуждаться всем классом.

1.2.2. Инструменты работы со слайдами медиаурока Для организации работы учащихся на персональном компьютере со слайдами медиаурока предусмотрены инструменты управления слайдами, позволяющие обеспечить органичное использование Умов слайда в учебную работу детей. Это такие инструментальные средства, какпанель диагностики, персонажи, кнопки«проверка», «повторить», «работа с кистью»,«чудо тряпка», а также значок«ловушка». Рассмотрим назначение и возможности этих инструментов управления слайдом медиаурока.

Панель диагностики Панель диагностики (Рис. 4) расположена на каждом слайде урока справа и слева и имеет: вертикально расположенные обозначения в виде «рожицы-смайлики».

Их количество равно количеству диагностических заданий, предусмотренных в медиауроке. От задания к заданию можно переходить, щелкая по этим кружкам. Смайлики отличаются цветом.

Смайликвбелогоцветаобозначает тот слайд диагностического задания, который в данный момент находится на экране. Если задание выполнено верно, кружочек с его номером станет зеленого цвета, если неверно — то красного. Смайлики серого цвета — еще не пройденные задания.

Желтые — обозначают слайды, содержащие простые иллюстрации, анимации или видеоматериалы, и не содержащие интерактивных заданий.

Персонажи На слайдах медиауроков присутствуют персонажи. Персонажи выполняют в упражнениях роль помощникаучителя. Они предлагают ученикам выполнить задания и сообщают ученику о правильности их выполнения. Чтобы прослушать объяснение материала по теме задания или теме медиаурока, ученику нужно подвести курсор к персонажу и нажать на клавишу мыши, после чего начнется звуковое сопровождение.

Сова (Рис. 5) — персонаж уроков математики.

Летучая мышь Степка (Рис. 6) — персонаж уроков русского языка.

Кнопка «Проверить»

После того, как ученик выполнил предложенное задание, он должен нажать на кнопку «проверить». На уроках математики эта кнопка выглядит как «зеленая галочка»

(Рис. 7).

На уроках русского языка — как пенек (Рис. 8).

После нажатия на кнопку проверки персонаж дает оценку выполнению задания:

похвалит, если всесделано верно, или предложит подумать еще, если была допущена ошибка.

Кнопка «Повторить»

Если в процессе выполнения задания ребенок решил, что хочет все«стереть» и начать работу над заданием сначала, он должен нажать на кнопку повтора.На уроках математики эта кнопка выглядит как дверь (Рис. 9).

На уроках русского языка как указатель со стрелками (Рис. 10).

Кнопка «Работа с кистью»

В некоторых заданиях ученикам предлагается раскрасить картинку (Рис. 11).

Чтобы закрасить что-то, нужно сначала взять кисточку (Рис. 12), установив на нее указатель мыши и щелкнув по ней.

Потом обмакнуть кисточку в краску, щелкнув по нужной краске. Кончик кисточки изменит цвет. После этого можно закрашивать то, что требуется.

После выполнения задания, нужно положить кисточку на место (Рис. 13).

Кнопка «Чудо-тряпка»

На уроках математике есть задания, в которых нужно расставлять объекты на доске.

Если ученик допустил ошибку, он может стереть все записи на доске при помощи чудотряпки или губки (Рис. 14) и выполнить задание еще раз.

На уроках математики среди цифр и знаков есть значок «ловушки» (Рис. 15).

Значок «ловушка» (Рис. 16) ставится в том случае, если задача не имеет решения, на то место, где должен быть ответ.

1.2.3. Инструменты ведения электронного дневника Контролировать успехи и достижения по итогам выполненных заданий с помощью Дневника.

Дневник «запоминает» последние результаты выполненного задания, а также сохраняет результаты пройденных ранее уроков. Система позволяет увидеть сколько заданий из урока было пройдено верно, процент верно выполненных заданий, «звездочки» служат визуальным дополнением к цифрам.

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКТА

УЧЕБНЫХ МЕДИАОБЪЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Комплект медиатек и медиауроков имеет широкие дидактические возможности на разных этапах урока и при различных видах деятельности.

2.1. Дидактические возможности комплекта Комплект может эффективно использоваться при подготовке к уроку, проведении урока и во внеурочной работе.

медиаобъектами В соответствии с программой обученияучитель может:

• осуществитьотбор УМ для урока в соответствии с темой и формой планируемого урока, для чего предусмотрен предварительный просмотр • определить порядок, в котором он может включить в урок готовые УМ и фрагменты медиауроков в соответствии с формой планируемого им урока;

характеристиками УМ, определить дополнительный набор УМ в случае резерва времени на уроке для дополнительныхдемонстраций и тренировочных заданий в случае проблемных ситуаций по теме изучаемого материала;

интерактивной формой или индивидуальных наборов УМ на уроке(важно отметить, что все самостоятельные работы учащихся сохраняются в их личной папке как электронное портфолио);

• продумать форму оценивания работы учащихся, в том числе с использованием электронного портфолио детей в режиме медиаурока, в случае необходимости спланировать эту работу на уроке по закреплению знаний.

2.1.2. Организация проведения уроков с медиатеками На уроке объяснения нового материала комплект медиатеки медиауроков Кирилла и Мефодия для начальной школы обеспечивает наглядное и информационное сопровождение урока, что позволяет учителю использовать учебные медиаобъекты в виде иллюстраций, лекций и видео (фотографии, схемы, интерактивы, видеофрагменты, анимации и др.)как в режиме фронтальной работы учащихся на основе компьютера учителя и экрана медиапроектора, так и в режиме индивидуальной поисковой работы учащихся, если урок имеет проблемную форму знакомства с новым материалом.Для поисковой работы на уроке объяснения новой темы, или самостоятельной работы при закреплении знаний по пройденной теме можно привлекать детей к самостоятельной подборке УМ по теме задания. Такая форма работы учащихсяобеспечивается благодаря наличию большого количества УМ в коллекции медиатеки с одной стороны и простых инструментов работы с УМ на компьютере ученика – с другой.

На этом этапе важен предварительный подбор УМ по теме в медиатеке по предмету.

Использование медиатеки на уроке объяснения нового материала имеет различные формы:

учитель может представить учащимся готовую медиалекцию или озвученную анимацию, использовать схему или таблицу, передать УМ на компьютеры учеников для изучения.

Особый интерес представляет использование УМмедиатеки для выполнения проблемного задания, в ходе выполнения которого под руководством учителя новый материал будет изучаться в режиме исследования и открытия нового.Использование проектора при объяснении нового материала позволяет усилить коллективные формы работы детей, заменить традиционную работу у доски работой ученика у компьютера учителя с выводом на экран проектора с обсуждением мнения класса, в том числе не только в помощью УМ, предложенных учителем, но и УМ, отобранных самостоятельно по заданию учителя по проблемному заданию.

УМ по изучаемой теме подбираются таким образом, чтобы организовать закрепление знаний - тренинги, практические работы детей в индивидуальном режиме, для чего нужно обеспечить учеников достаточным количествомУМ в форме интерактивных заданий и упражнений. Возможна организация и групповой работы на уроках с использованием таких заданий.Для этого можно разбить детей на группы и предложить им в режиме состязания на скорость выполнить определенное количество заданий на компьютере с зачетом рейтинга успешности решений.

Можно разбить класс на две группы и организовать выполнение одинакового набора заданий, заранее подобранных учителем на двух компьютеров в режиме эстафеты, когда один ученик сменяет другого по итогам выполнения очередного задания. Побеждает команда. Первая справившаяся со всеми заданиями.

Для диагностики знаний учащихся по теме рекомендуется использовать материалы медиатеки, которые имеют диагностические панели с индикаторами успешности выполнения каждого задания. Возможна организация самостоятельных работ на основе работы детей на своих персональных компьютерах.Можно также использовать форму ответа у «доски», тогда ученик работает на рабочем месте учителя под его контролем с выводом результата работы с УМмедиатеки на экран проектора. В этом случае лучше использовать диагностику выполнения домашней работы учеников – например, сообщения на основе подборки УМ из медиатеки, сопровождения тематического выступления ученика с наглядными пособиями в качестве УМ, которые он сам должен подобрать для своего тематического выступления.

2.1.3. Внеурочная работа с комплектом медиатек и медиауроков дополнительных занятиях, во время работы группы продленного дня, учитель выступает организатором творческой поисковой и исследовательской деятельности учащихся, предлагая им самим решить проблемную ситуацию, подготовить выступление, подобрать и представить материал по учебному проекту, повторить материал и пройти дополнительный практикум по теме. Большую помощь медиатеки окажут учителю при работе с детьми на школьных мероприятиях. Это визуальное оформление детских праздников, тематических спектаклях по темам изучения окружающего мира, празднику букваря. Коллективная работа класса над оформлением мероприятия проводится на дополнительных занятиях и кружках. При этом большой экран проектора в актовом зале школы становится на время мероприятия видео-фоном, иллюстративными декорациями.

Анализ портфолио детей, сформированном в ИКС комплекта поможет учителю в работе с родителями. Эти же портфолио смогут стать основой для отбора лучших работ детей и их размещения в виртуальную экспозицию начальной школы на сервере школы для использования на сайте школы с доступом к такой экспозиции других педагогов, школ, родителей и общественности. Все это позволит показать реальные достижения детей при использовании в обучении новых образовательных технологий.

В медиатеку включены также игры на развитие памяти, внимания и мышления учеников (Рис. 55).

Для школьных психологов может представлять интерес интерактив «Таблицы Шульте» (Рис. 56), который не только поможет развить внимание учеников, но и диагностировать уровень его развития.

Игровые задания помогаютдетям в свободное от уроков время овладеть устойчивыми навыками работы с экранным управлением объектами и в игровой форме развивать внимание (Рис. 57).

2.2. Методика использования ресурсов е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» на уроках математики В состав комплекта медиатек и медиауроков Кирилла и Мефодия для начальной школы входит коллекцияучебных модулей, которуюудобно встраивать в уроки математики.

2.2.1. Демонстрации Например, интерактивная «касса картинок» - это УМ, выполненный как наборное полотно с карточками из сюжетных картинок (Рис. 20), прототип математического набора.

Это позволяет значительно ускорить работу детей с подобным набором на компьютере, избежать путаницы, проблем с потерей составляющих набора, отсутствием набора на столе ребенка.

Можно использовать и УМ, выполненных как сюжетные полотна для счета и составления задач: полянка и деревья (елочки, березки, сосенки), аквариум и рыбки трех видов и т.д.

Такие наборы позволяют создавать сюжетные ситуации – задачи - для иллюстрации конкретного смысла арифметических действий (Рис. 21), свойств арифметических действий, например, ассоциативность сложения иллюстрируется объединением трех множеств, связей результатов и компонентов действий.

В медиатеке представлены также модели разрядных единиц (единица, десяток, сотня) представленные в виде палочек-единиц, пучков-десятков, состоящих из 10 палочек, пучков-сотен, состоящих их 10 пучков-десятков.А также кружков-единиц, треугольниковдесятков, состоящих из 10 кружков, треугольников-сотен, состоящих из 10 треугольниковдесятков, кубиков-единиц, брусков-десятков, состоящих из 10 кубиков, плашек-сотен, состоящих из 10 брусков-десятков.

Различные способы иллюстрации десятичной системы счисления(Рис. 22)позволяют лучше усваивать ее, так как показывает, что форма представления не влияет на суть, и позволяет выполнять задания на переход от одной формы к другой.

Важное место в медиатеке занимают интерактивные УМ с названиями компонентов и результатов арифметических действий (Рис. 23). Использование ихспособствует:

• усвоению математической терминологии, развитию математической речи;

• усвоению связей результатов и компонентов арифметических действий, • закреплению вычислительных умений и подготовке к решению уравнений;

• наблюдению за изменением результатов арифметических действий при изменении одного из компонентов.

2.2.2. Анимации В медиатеке по математике представлены также и анимационные сюжеты, например, анимации при изучении целых чисел.

Анимационные сюжеты наглядно показывают приемы выполнения арифметических действий над натуральными числами (Рис. 24). При этом хорошо видны преимущества использования компьютера перед традиционными средствами обучения математике.

Анимация позволяет сделать процесс выполнения арифметических действий, основанный на позиционной десятичной системе счисления, наглядно-действенным, т.е.

позволяет увидеть процесс поразрядного сложения или вычитания, образования единицы нового разряда, превращения единицы старшего разряда в более мелкие.

Анимационная иллюстрация вычислительных приемов является важным этапом в их усвоении. Известно, что для того, чтобы ребенок овладел некоторым умственным действием, он должен выполнить его сначала практически, затем с опорой на наглядный образ. Если выполнение арифметических действий над числами в пределах 10 и учителями еще иногда иллюстрируется с помощью палочек и пучков палочек (при этом, в силу возрастных особенностей — неразвитости мелкой моторики, дети часто роняют их, или долго завязывают и развязывают пучки), то действия над числами больше сотни, как правило, трудно показать с помощью реальных объектов. Анимация позволяет проиллюстрировать и помочь детям усвоить общий принцип: 10 единиц одного разряда образуют 1 единицу следующего разряда.

Анимационная иллюстрация вычислительных приемов, включающая яркий наглядный образ в сочетании с голосовым сопровождением и абстрактной символической записью с помощью цифр позволяет детям воспринимать информацию с помощью разных анализаторов (визуально, аудиально, кинестетически), что способствует более глубокому ее пониманию за счет перевода с одного языка на другой и за счет индивидуализации обучения (так как у младших школьников не достаточно развиты различные анализаторы, но каждый ученик имеет возможность воспринять информацию более доступным для него способом, так как у него есть возможность выбора) Анимация позволяет выделить отдельные операции, входящие в усваиваемое действие, и акцентировать на них внимание учащихся.

Анимация дополняет выполнение учащимися практических действий с реальными предметами или их заменителями 2.2.3. Интерактивы Медиатека по математике включает также интерактивные игры, которые помогают в более эффективной реализации целей учебного процесса.

Положительные моменты для учителя состоят в том, что:

• не надо искать дополнительных способов мотивации, так как ученики с интересом выполняют такое учебное задание;

• не надо составлять большое количество примеров, так как для каждого ученика автоматически подбирается свой набор примеров по теме различных уровней • не надо тратить время на проверку, так как работа каждого ученика проверяется Интерактивные игры (Рис. 25) иллюстрируют математические действия, помогают сделать зримой работу учеников по открытию знаний об изменении результатов арифметических действий при изменении одного из компонентов.

2.2.4. Пример урока математики с использованием е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия»

Урок математики в 1 классе по теме: «Больше, меньше, столько же»

Оборудование:

Учительский компьютер с колонками, проектор, подключенные к учительскому компьютеру по локальной сети компьютеры учеников, тетради, ручки.

Цели урока:

1. Ознакомить детей с понятиями «больше», «меньше», «столько же»;

2. Формировать у детей умение наблюдать, сравнивать, обобщать;

3. Развивать интерес к математике.

Примерный ходурока I. Организационный момент УЧИТЕЛЬ. Проверим готовность к уроку. Готовы ли ваши компьютеры? Есть ли ручки и тетради?

II. Постановка цели урока УЧИТЕЛЬ. Посмотрите, кто пришел опять к нам в гости?

УЧЕНИКИ. Сова.

УЧИТЕЛЬ. А что это значит?

УЧЕНИКИ. Будем получать новые знания.

УЧИТЕЛЬ. Совершенно верно. Желаю вам успеха!

III. Устная работа Учитель выводит на экран задание 1 урока 3 (Рис. 26).

УЧИТЕЛЬ. Что мы видим на экране?

УЧЕНИКИ. Два квадрата, в которых кружки и треугольники, и еще кисточку и краску.

УЧИТЕЛЬ. Можно ли сразу сказать — не считая — в каком квадрате больше фигур?

Чего больше — кружков или треугольников?

Ученикизатрудняются с ответом.

УЧИТЕЛЬ. А как же можно определить, не считая, — чего больше? Давайте внимательно послушаем Сову.

СОВА (анимация). На листках нарисованы круги и треугольники. Закрашивай фигуры пару за парой — треугольник и круг, затем снова — треугольник и круг,и так до тех пор, пока какая-то фигура не останется без пары. Так ты сможешь с помощью закрашивания узнать, на каком листке фигур больше. Закрась квадрат под тем листком, где оказалось фигур больше.

УЧИТЕЛЬ. Как вам нравится предложенный Совой способ сравнения? Попробуем раскрасить фигуры.

Учитель сам или с помощью ученика, приглашенного к «доске» начинает выполнять задание на своем компьютере (Рис. 27, Рис. 28) — на большом экране дети видят результат действий.

УЧИТЕЛЬ. Выполните это задание дальше сами — узнайте, каких фигур больше.

Ученики выполняют задание.По окончании работы дети отвечают на вопрос, поставленный в задаче.

УЧИТЕЛЬ. Так сравнивать предметы — парами — можно и раскладывая их.

Сравнить — несчитая. Давайте выполним следующее задание. Послушаем Сову.

Учитель загружает на экранытретье задание третьего урока (Рис. 29).

СОВА. Кузя и Дуся разложили мячи и кубики по полкам. Сделай так, чтобы кубиков и мячиков на полке стало равное количество. Кубики и мячики с нижней полки можно, как взять, так и положить на нее.

УЧИТЕЛЬ. Кто сможет выступить в роли Совы и повторить задание еще раз?

Ученики поднимают руки, кто-то из них отвечает, другие дополняют.

УЧИТЕЛЬ. Давайте приступим к выполнению задания.В этом задании очень много правильных ответов, и у каждого из вас может быть свой.

Ученики выполняют задание. После того, как все справились, учитель показывает на экране проектора разные варианты (Рис. 30, Рис. 31) его выполнения, называя того ребенка, чей способ решения он показывает. Ученик комментирует свое решения, используя слова «столько же», «больше», «меньше».

Физкультминутка.УЧИТЕЛЬ. Представим, что мы — друзья Совы, птицы. Давайте взмахнем крыльями (упражнения).

А теперь поможем нашим глазам: упражнения для глаз.

Короткая математическая игра, например, в белочек и ежиков.

Загружается 4 задание 3 урока (Рис. 32). На экранах — белочки и ежики.

УЧИТЕЛЬ. Кто изображен на картинке?

УЧЕНИКИ. Белочки и ежики.

УЧИТЕЛЬ. Кого больше белок или ежей?

УЧЕНИКИ. Белочек — 7 и ежиков — 7. Столько же, сколько и белочек.

УЧИТЕЛЬ(показывая на экране проектора анимацию). А теперь — кого больше?

УЧЕНИКИ. Все равно столько же, одинаково.

УЧИТЕЛЬ (показывая на экране проектора анимацию). А теперь — кого больше?

УЧЕНИКИ. Ежик один убежал, значит, белочек теперь больше.. 7 белочек и ежиков.

УЧИТЕЛЬ. Можем мы сказать, на сколько белочек больше?

УЧЕНИКИ. Да. На одну белочку.

IV. Работа в прописях Учитель загружает на экран объект медиатеки по математике «Написание цифр»

(Рис. 33).

Ученики повторяют по анимации написание какой-нибудь цифры, например, единицы.

V. Устная работа по изображению на экране УЧИТЕЛЬ. Теперь Сова предлагает нам новое задание (Рис. 34). В чем оно заключается, что изображено на экране?

УЧЕНИКИ. Нужно сравнить количество сока в каждой паре стаканов.

УЧИТЕЛЬ. Обратите внимание, в этом задании есть ловушка!

СОВА. На экране 4 пары стаканов. Стакан в рамочке — образец, он показывает, сколько сока должно быть налито в стакане. Рядом второй стакан. В нем сока столько же, как в образце? Или больше? или меньше? Или это ловушка, потому что точно сказать нельзя?

Перенеси нужный ответ в пустой прямоугольник УЧИТЕЛЬ. Кто сможет ответить? Вызывает попеременно детей к своему компьютеру. В последней паре — ловушка.

VI. Самостоятельная работа самостоятельно. Там вас понадобится волшебная палочка. Внимательно слушайте сову.

VII. Итог урока УЧИТЕЛЬ. Мы сегодня познакомились с понятиями «столько же», «больше», «меньше». Приведите примеры. Учитель оценивает работу детей на уроке.

2.3. Методика использования ресурсов е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» на уроках русского языка 2.3.1. Иллюстрации Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного типа (Рис. 36), такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи.

Серии сюжетных картинок «Картинная галерея» с заданиями по развитию связной речи ивидео- или мультипликационные сюжеты с целью их описания, составления или продолжения рассказа и др. позволяют вовлечь в урок весь класс.

2.3.2. Анимационные сюжеты Интерес представляют также анимационные сюжеты (Рис. 37). Целесообразность использования анимационных сюжетов по орфографическим и грамматическим темам обусловлена возможностями компьютера сделать наглядным процесс осмысления последовательности действий в соответствии с лингвистической теорией. На экране появляется только та информация, которая актуальна для одного конкретного действия.

Средства компьютерной графики (выделение частей слова, орфограмм, обозначение ударения, мигание и т.п.) позволяют выделить наиболее важные грамматические или орфографические признаки изучаемых языковых явлений.

На рисунке (Рис. 38) дан пример другого анимационного сюжета. Такие учебные медиаобъекты предоставляют возможность соединения визуальной и аудиальной информации и способов овладения учащимися навыком перевода информации из одной модальности в другую, что составляет необходимую базу для формирования языковой компетенции. Мультимедийные средства обеспечивают учителю наглядность динамического характера, которая создается на глазах у учащихся. При этом учитель избавляется от необходимости проводить одновременное обсуждение и формулирование шагов выполнения задания и их фиксацию.

В анимационных сюжетах могут использоваться различные виды наглядности:

образная, языковая, графическая. Соответственно, учащимся в процессе усвоения или в случае затруднений можно предложить предпочтительные виды наглядности в зависимости от индивидуальных стилей восприятия и переработки информации.

Целесообразно использовать ряд подобных сюжетов по орфографическим правилам начального курса русского языка, в частности, алгоритмы по орфографическим правилам.

Аналогичные сюжеты по орфографическим темам (Рис. 39) можно использовать при формировании грамматических умений у младших школьников.

2.3.3. Интерактивные задания.

Рассмотрим пример учебного медиаобъекта - интерактивного задания. Например, на Рис. 40учащимся предлагаются группы слов, которые классифицируются по разным основаниям: видам орфограмм, грамматическим признакам слов и т.д.

Задача ученика — определить основание для классификации. Группы слов подбираются с учетом содержания учебного материала для каждого класса. От этого изменяется количество предлагаемых слов, языковой материал.

Представленные в медиатеке учебно-методические материалы по русскому языку ориентированы на основной раздел этого предмета в начальной школе — «Орфография».

Выбор учителем анимационных сюжетов и интерактивных дидактических средств должен отражать те умения детей, которые требуется формировать на конкретном уроке. Кроме тематических наборов учебных модулей по русскому языку учителю предложены модули поддержки формирования некоторых умений младших школьников по русскому языку.

2.3.4.Демонстрации каллиграфии С этой целью в медиатеку включен специальный анимационный сюжет (Рис. 41), который позволяет формировать динамический образ изучаемых букв. Использование такого сюжета дает возможность сосредоточиться на комментировании начертания буквы, он может при показе буквы стоять лицом к учащимся (этой возможности нет, если он сам изображает букву на доске), а также контролировать начертание учениками букв в воздухе вслед за образцом на экране. Кроме того, работа с данным сюжетом позволяет совершенствовать собственный каллиграфический навык учителя.

Рис. 42.

2.3.5. Демонстрации для обучения чтению.

Эти умения можно развивать с помощью специально подготовленного дидактического средства — «Касса букв» (Рис. 42). Это средство обеспечивают материалом для формирования у младших школьников навыка чтения в период обучения грамоте, в частности, для предупреждения наиболее распространенных ошибок. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

• усечение буквы (шары — шар) или наращивание буквы (стол — столб);

• замена буквы в середине (стол — стул) или на конце слова (рог — рот);

• вставка буквы (ком — корм);

• замена последних букв (поет — поют, мои — мой) • чтение слов справа налево и слева направо).

2.3.5. Учебные медиаобъекты для обучения орфографии.

Данные умения предполагается формировать при помощи разных компонентов. К ним относятся анимационный сюжет «Безударные гласные в корне (учимся применять правило)»; демонстрационные слайды; комплекс тренинговых и контрольных упражнений по сквозной (2-4 классы) орфографической теме.

«Начальная школа Кирилла и Мефодия»

Тема урока: Согласные звонкие и глухие.

Тип урока: Комбинированный урок. Урок закрепления и отработки усвоенного навыка (гласные и согласные) и ознакомления с новым материалом(согласные звонкие и глухие).

Форма урока: Урок-игра.

Цель урока: Знакомство с классификацией согласных по глухости-звонкости.

Образовательные:

• отработка усвоенного навыка различения гласных и согласных, • усвоение и правильное употребление грамматических терминов, • отработка слогового чтения;

• знакомство с новой классификацией согласных звуков, применение на практике Развивающие:

• развитие таких характеристик внимания как: устойчивость, переключение, концентрация, распределение;

• развитие фонематического слуха;

• формирование и развитие визуального и аудиального способов запоминания.

Воспитательные:

• через обучающую игру воспитывать интерес к русскому языку;

• сделать процесс чтения радостным для детей и эффективным для педагогов.

Примерный ход урока I. Организационный момент УЧИТЕЛЬ. Проверим готовность к уроку. Готовы ли ваши компьютеры? Есть ли ручки и тетради?

II. Постановка цели урока УЧИТЕЛЬ. Посмотрите, кто на этот раз у нас в гостях?

УЧЕНИКИ. Летучий мышонок Степка.

УЧИТЕЛЬ. А что это значит?

УЧЕНИКИ. Мы снова узнаем что-то новое и будем играть с буквами словами.

УЧИТЕЛЬ. Совершенно верно. Желаю вам успеха!

III. Повторение Учитель выводит на экран проектора и на компьютеры учеников задание 3- (Рис. 43).

УЧИТЕЛЬ. Давайте послушаем, какое задание нам предстоит выполнять.

СТЕПКА. Здравствуйте, девочки и мальчики!

Продолжаем наше путешествие в мир звуков и букв.

Вы уже знаете, что буквы делятся на 2 большие группы: те, которые обозначают гласные и согласные звуки.

Собери буквы в две корзинки. В корзинку с красным кружком собирай буквы, обозначающие гласные звуки, а в корзинку с черным квадратом — согласные УЧИТЕЛЬ. Что вы видите на экране? Кто повторит нам задание?

УЧЕНИКИ. Лесная поляна. Вверху показан пенал со всеми буквами. Внизу две корзинки. На одной сбоку нарисован красный кружок (это для букв, обозначающих гласные звуки), а на другой нарисован черный квадрат (это для букв, обозначающих согласные звуки).

УЧИТЕЛЬ (сам выполняя задание на экране проектора). Давайте выполним это задание.

Ученики выполняют задание на своих компьютерах.

УЧИТЕЛЬ. Молодцы, у всех буквы разложены по корзинкам. А теперь посмотрите на экран (достает из корзинки в пенал обратно все согласные).

Вот все согласные звуки. Давайте хором по порядку произнесем их. Вы заметили, как они по-разному звучат? Какие звуки было произносить легче и можно немножко тянуть? Например?

Ученики приводят несколько примеров.

IV. Новый материал. Устная работа УЧИТЕЛЬ. А теперь давайте перейдем к следующей части урока (загружает задание 3-2, см. Рис. 44).

СТЕПКА. Наш знакомый Ежик тоже захотел узнать все секреты звуков и букв русского языка.Он обнаружил, что согласные звуки очень разные.

Есть среди них оченьзвонкие. Звуки эти состоят не из шума, а из голоса. Отсюда и их название — СОНОРНЫЕ (на другом языке слово «голос» звучит как слово «сонор»).

Это звуки: [Й], [Л], [М], [Н], [Р].

УЧИТЕЛЬ. Как они называются очень звонкие согласные? Чем особенны эти согласные? Назовите их.

УЧЕНИКИ. Согласные бывают сонорные. Они состоят из голоса.

УЧИТЕЛЬ. Как же переводится (с латыни) слово «сонор».

УЧИТЕЛЬ. Сейчас я включу мультфильм, но без звука. Кто сможет озвучить его?

Ученик озвучивает в роли Степки анимационный ролик близко к тексту.

V. Закрепление нового материала УЧИТЕЛЬ. Перейдем к следующему заданию (Рис. 45). Попробуйте выполнить его сами.

СТЕПКА. Запомни эти пять букв. Прочитай составленные с ними слоги. Соедини с рифмующейся картинкой.

УЧИТЕЛЬ. Из рифмующихся слов можно сложить даже песенку, вы заметили, что ее можно спеть?

Ученики выполняют задание, кто-то может пропеть правильный ответ.

V. Новый материал. Устная работа УЧИТЕЛЬ. А теперь снова послушаем Степана. Что еще о согласных звуках он нам скажет? (Загружает задание 3-4, см. Рис. 46.) СТЕПКА. Кроме сонорных есть еще просто звонкие согласные звуки. Послушай их и запомни. Звуки: [Б], [В], [Г], [Д], [Ж], [З]. Буквы: Б, В, Г, Д, Ж, З УЧИТЕЛЬ. А теперь кто выступит в роли Степки? (выключает звук у компьютера) Ученик озвучивает анимацию.

VI. Физкультминутка УЧИТЕЛЬ. Представим, что мы — друзья Степки, летучие мыши. Давайте взмахнем крыльями (упражнения).

VII. Новый материал. Устная работа УЧИТЕЛЬ. Мы поговорили — еще не обо всех согласных. (Загружает на экран проектора и на компьютеры учеников задание 3-7, см. Рис. 47.) СТЕПКА.Есть среди согласных группа звуков, которые называются «глухие». В них совсем нет голоса, только один шум.Слушай эти звуки внимательно и покажи буквы, которыми они обозначаются.

Звуки: [П],[Ф],[К],[Т],[Ш],[С],[Х],[Ц],[Ч],[Щ].

Ученики выполняют задание.

VIII. Закрепление и обобщение пройденного на уроке. Письменное задание Учительзагружает на экран проектора задание 3-8 (Рис. 48).

УЧИТЕЛЬ. На экране мы видим пословицу, составленную из букв — плашек пенала.

Давайте перепишем ее в тетради.

Ученикипереписывают со своих экранов в тетради.

УЧИТЕЛЬ. А теперь на следующей строке надо нужно будет выписать — (очень красиво и аккуратно), все согласные, которые есть в пословице… Сначала — сонорные, потом — просто звонкие, а потом — глухие. А чтобы не ошибиться — выполним сначала задание.

Ученики слушают Степку и выполняют задание.

УЧИТЕЛЬ. Теперь вы не ошибетесь в выписывании букв. В первой корзинке у нас — сонорные согласные.Напишем их с новой строки.

Ученики пишут.

УЧИТЕЛЬ. Во второй корзинке у нас — звонкие согласные, а в третьей — глухие.

Запишем их тоже.

VII. Итог урока УЧИТЕЛЬ. Мы сегодня познакомились с сонорными, звонкими и глухими согласными. Учитель оценивает работу детей на уроке.

2.4. Методика использования е-УМК «Начальная школа Кирилла и Иллюстрации Особый интерес для уроков по предмету окружающий мир представляют объекты медиатеки, содержащие необходимые к каждому уроку качественные изображения — иллюстрации (Рис. 49).

Образовательные цели объектов медиатеки предполагают: развитие умения учащихся находить признаки живого существа у животных; развитие логического мышления детей через отгадывание загадок о животных, через формирование умения классифицировать животных по заданным признакам; совершенствовать умение классифицировать объекты природы по заданному признаку, давать название группе объектов; совершенствовать восприятие детей при рассматривании изображений объектов природы и их анализе и т.д.

Интерактивные задания Составной часть медиатеки являются разнообразные интерактивные задания по «Окружающему миру». Большая их часть предназначена для тренировки навыков поиска взаимосвязей в природе. Например, задание (Рис. 50), в котором предлагается раскрасить осенние листья в зависимости от средней температуры воздуха и длины светового дня.

В медиатеку включены также видеофрагменты, позволяющие наблюдать явления и объекты живой природы, создающие эффект присутствия при происходящих на экране событиях, например, при превращении личинки в стрекозу, как показано на Рис. 51.

С помощью видеофрагмента на уроке можно, например, и познакомиться с обыкновенной квакшей, и внимательно рассмотреть ее (Рис. 52).

Анимационные сюжеты – интерактивные плакаты к уроку Важное место в медиатеке занимают анимационные интерактивные сюжеты, которыепозволяют увидеть природные процессы в динамике, обратить внимание на наиболее существенные моменты, многократно повторитьфрагмент или остановить и прокомментировать отдельный кадр. Фактически такие анимации представляют собой интерактивный плакат по тем и им удобно пользоваться на интерактивной доске в классе.

Таковы, например, интерактивные плакаты -«Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» (Рис. 53) и «Развитие растения из семени» (Рис. 54).

Рис. 54.

Рис. 55.

2.4.1. Пример урока окружающего мира с использованием е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия»

Тема: Невидимые нити.

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: дать представления учащимся о связях в живой природе.

Задачи урока:

• Образовательные: расширить и систематизировать представления учащихся о том, какие связи бывают в лесу, познакомить с друзьями и вредителями леса;

учить учащихся находить эти связи в природе; устанавливать последствия действий человека в природе.

• Развивающие: совершенствовать умение классифицировать объекты природы по заданному признаку, давать название группе объектов; совершенствовать восприятие детей при рассматривании изображений объектов природы и их • Воспитательные: расширить кругозор детей об обитателях леса и о связях между ними; воспитывать ответственное отношение учащихся к лесу.

Оборудование урока: класс, оборудованный CMPC, локальная сеть, проектор;

Изображения из медиатеки обучающего комплекта: лес в солнечный день, рогоз, камыш, кувшинка, тростник, ива; ель, береза, рябина, клен, дуб, ромашка, василек, подорожник;

высохшие голые деревья; насекомые, опасные для леса: жуки листоеды, жуки короеды, гусеницы; изображение участка леса с кустарниками: ветки жимолости с цветками и плодами, ветка калины с цветками и ветка с плодами, ветка крушины с цветками и плодами, ветка рябины с плодами; божья коровка, пчела на цветке, шмель на цветке, муравей, муравейник в лесу, синица, кукушка, дятел; гнезда птиц; изображение леса;

Примерный ход урока:

I. Организационный момент Подготовка учащихся к работе.

Создание эмоционального фона.

На экране: Лес в солнечный день. Звучат голоса леса.

УЧИТЕЛЬ. «Сегодня мы отправимся на прогулку. Вслушайтесь, пожалуйста, и отгадайте, куда мы пойдем?»

УЧЕНИКИ. (прослушав записи, называют место прогулки)«Лес».

II. Постановка цели урока Задания могут быть зачитаны учителем.

УЧИТЕЛЬ. «Но прежде, нам необходимо подготовиться к путешествию. Для этого выполним задания».

Задание 1. Выдели растение, которое не относится к кустарникам.

УЧЕНИКИ.

– «Лещина, жимолость, вороний глаз, можжевельник, малина, бересклет».

– «Вороний глаз — это травянистое растение».

УЧИТЕЛЬ.

Задание 2. Выдели растение, которое не относится к деревьям.

УЧЕНИКИ.

– «Клен, береза, дуб, ель, ясень, сосна, крушина, лиственница».

– «Крушина — это кустарник».

УЧИТЕЛЬ.

Задание 3. Выдели растение, которое не относиться к травянистым растениям.

УЧЕНИКИ.

– «Ветреница, вороний глаз, купальница, манжетка, калина».

III. Определение основных целей урока УЧИТЕЛЬ.

Путешествуя в лесу, мы должны научиться видеть связи, которые существуют между обитателями леса.

IV. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и взаимосвязях у учащихся.

Учитель выводит на экран проектора и на компьютеры учеников:

Текст на экране и за кадром.

«Однажды случилась такая история. Главный лесничий рассуждал так: «Лес — это деревья, а все остальное — лишнее. Надо бы вырубить кустарники, чтобы было чисто и просторно. Сказано — сделано».

УЧИТЕЛЬ.

– «Как вы думаете, что-нибудь изменится в лесу или нет?»

УЧЕНИКИ. Дети высказывают свои предположения.

Если необходимо, то учитель записывает их на доске, чтобы затем сравнить с изучаемым материалом.

На экране: высохшие голые деревья, текст за кадром.

УЧИТЕЛЬ.

– «Прошло три года. Видит главный лесничий, что в его чистом, аккуратном лесу что-то неладно. Куда не посмотришь, везде торчат высохшие, голые деревья».

–«Что же случилось? Отчего деревья сохнут?»

УЧЕНИКИ.

внимательно слушают ивысказывают свои предположения о причинах изменений в лесу.

На экране: насекомые — опасные для леса: жуки-листоеды, жуки-короеды и гусеницы.

УЧИТЕЛЬ (читает текст):

– «Улетели птицы... Зато для жуков и гусениц, которых поедали птицы, началось привольное житье. Развелось их видимо-невидимо. Пожалел лесничий, что приказал все кустарники вырубить».

УЧЕНИКИ слушают объяснение учителя или читают сами текст с экрана называют опасных для леса насекомых.

На экране: участок леса с кустарниками.

УЧИТЕЛЬ.

– «А случилось вот что. В зарослях кустарников гнездились и прятались птицы. Они с удовольствием питались ягодами кустарников и насекомыми. Когда вырубили кустарники, улетели птицы в другие края».

– «Сравните свои предположения с тем, что произошло в лесу».

УЧЕНИКИ.сравнивают свои предположения со словами учителя.

УЧИТЕЛЬ.

– «Какие кустарники нужны лесу и его обитателям?»

УЧЕНИКИ.называют знакомые лесные кустарники.

УЧИТЕЛЬ.

– «Давайте, познакомимся с некоторыми лесными кустарниками поближе. Узнаем, какие связи между ними и другими обитателями леса существуют».

На экране: ветка калины с цветками и ветка с плодами.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображение.

УЧИТЕЛЬ.

– «Что это за растение?»

УЧЕНИКИ.

Если они затрудняются, то учитель называет сам. Слушают рассказ о нем.

УЧИТЕЛЬ.

–Калина нарядна с весны до глубокой осени. В начале лета ее ветви покрываются кружевными снежно-белыми соцветиями, которые к осени превращаются в ярко-красные ягоды. Птицы с удовольствием склевывают ягоды На экране: ветка рябины с плодами.

УЧИТЕЛЬ.

–«Что это за растение?»

УЧЕНИКИ.называют растение и рассказывают о своих впечатлениях от встречи с ним.

– «Рябина».

УЧИТЕЛЬ.

–Ветви рябины едва выдерживают тяжесть созревших плодов. Дрозды очень любят плоды этого растения.

На экране: насекомые — друзья леса: божья коровка, пчела, шмель, муравей.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображение.

УЧИТЕЛЬ.

– «У леса есть друзья. Как вы думаете, кого относят к друзьям леса?»

УЧЕНИКИ.

– «Друзья леса — это птицы, звери, насекомые».

УЧИТЕЛЬ.

– «Назовите насекомых, показанных на экране».

УЧЕНИКИ.

– «Божья коровка, пчела, шмель, муравей».

УЧИТЕЛЬ.

– «Как эти насекомые помогают лесу?»

УЧЕНИКИ.отвечают на вопрос после подробного рассмотрения отдельных объектов.

На экране: божья коровка УЧЕНИКИ.рассматривают изображение.

УЧИТЕЛЬ.

Божья коровка поедает множество тлей, которые питаются соком растений.

УЧЕНИКИ.рассказывают о том, где они встречали божью коровку.

На экране: пчела на цветке УЧЕНИКИ.рассматривают изображение.

УЧИТЕЛЬ.

– Пчела — небольшого размера, полосатое желто-черное насекомое. Пчелы — общественные насекомые, живут семьей в гнезде. Гнездо в виде ячеек-сот строят из воска.

Пчелы собирают нектар и пыльцу цветков для себя и личинок. Пчела — хороший опылитель.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображения и рассказывают о жизни пчел.

На экране: шмель на цветке УЧЕНИКИ.рассматривают изображение.

УЧИТЕЛЬ.

– Шмели — крупные, мохнатые насекомые, полосатой окраски. Как и пчелы, это общественные насекомые. Живут в гнезде, которое строят из сухой травы и мха на земле, в укромном месте. Питаются нектаром и пыльцой цветков растений. Перемещаясь с цветка на цветок, шмели опыляют их.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображения, сравнивают с пчелой.

На экране: муравей, муравейник в лесу.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображения.

УЧИТЕЛЬ.

– Рыжий муравей Муравьи живут семьей в муравейнике. Те муравьи, которых мы видим в лесу — это рабочие муравьи. У каждого муравья своя работа. Пищей муравьям служат различные насекомые.

УЧЕНИКИ: рассказывают о жизни муравьев, о своих встречах с ними в лесу.

На экране:синица, кукушка, дрозд, дятел.

УЧИТЕЛЬ.

– «Есть у леса и другие друзья — птицы».

УЧЕНИКИ.рассматривают изображения.

УЧИТЕЛЬ.

– «Каких птиц — друзей леса вы знаете?»

УЧЕНИКИ.

– «Синица, кукушка, дрозд, дятел».

На экране: большая синица УЧИТЕЛЬ.

– Большая синица — птичка размером с воробья. Хвост и крылья серо-голубые, спинка зеленая, нижняя часть тела желтая. Головка, продольная полоса вдоль середины груди, горлышко, задняя часть брюшка и подхвостье у нее — черные, щеки — белые.

УЧЕНИКИ.рассказывают о своих наблюдениях жизни синиц в городе в разные времена года.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображения.

УЧИТЕЛЬ.

– По внешнему виду кукушка похожа на ястреба. Она питается самыми разными насекомыми, но предпочитает разнообразных гусениц. Кукушка подкладывает по одному своему яйцу в гнезда других птиц.

УЧЕНИКИ.рассматривают изображение.

УЧИТЕЛЬ.

– Птица средних размеров, пестрой черно-белой окраски. У самца есть красная шапочка. Весной часто слышна «барабанная дробь» дятла. Гнездится в дуплах. Летом кормиться насекомыми, добывая их из-под коры деревьев, зимой — семенами ели и сосны.

УЧЕНИКИ.

После рассматривания изображения и могут попробовать описать внешний вид дятла.

На экране: изображение леса УЧИТЕЛЬ.

Вывод: «Невидимые нити — это связи, которые есть в природе повсюду. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой».

УЧЕНИКИ.могут попробовать сделать вывод сами, а затем сравнить с текстом на экране Вопрос на экране: «Как человек может нарушить эти связи? К каким бедам это приведет?»

УЧЕНИКИ.высказывают свои предположения.

Пытаются сформулировать вывод вместе с учителем.

Вывод: Человек связан тысячами нитей с окружающей его природой. Человек — часть природы.

V. Краткий опрос учащихся по новому материалу для контроля усвоенного и проведения первичного закрепления материала.

УЧИТЕЛЬ.

– «Давайте проверим, как вы усвоили новый материал».

Задание 1. Какой из живых организмов поможет в наведении порядка? Выбери из предложенных ответов правильный ответ.

Уменьшить количество слишком размножившихся жуков-древоточцев поможет:

одуванчик, дятел, ястреб.

УЧЕНИКИ.

– «Одуванчик, дятел, ястреб».

– «Уменьшить количество слишком размножившихся жуков-древоточцев поможет — дятел».

УЧИТЕЛЬ.

– Задание 2. Выбери правильные ответы. При санитарной рубке леса вырубили все дуплистые деревья. Лес начал чахнуть, потому что:

• в дуплах живут белки, которые распространяют семена деревьев и споры грибов, в результате в лесах появляется молодые деревья (подрост);

• в дуплах живут дятлы, которые защищают деревья от короедов;

• в дуплах живут совы, они уничтожают лесных мышей, которые поедают семена деревьев, а леса стареют и чахнут;

• в дуплах живут поползни и другие птицы, которые защищают лес от насекомыхвредителей.

УЧЕНИКИ.выбирают правильные ответы.

VI. Информация о домашнем задании и рекомендации по его выполнению.

УЧИТЕЛЬ.

– 1.Прочитать статью учебника.

– 2.Выполнить задание:

Какие связи между растениями можно увидеть в природе?

Выбери верные ответы:

• теневыносливые растения растут под пологом других растений;

• светолюбивые растения прячутся под более крупными растениями;

• растения защищают другие растения от животных;

• рядом растущие растения конкурируют (соперничают) за питательные вещества из • одни растения угнетают другие растения.

(Между растениями можно увидеть в природе следующие связи:

1. теневыносливые растения растут под пологом других растений;

2. рядом растущие растения конкурируют (соперничают) за питательные вещества из почвы;

3. одни растения угнетают другие растения) УЧЕНИКИ.записывают домашнее задание.

VII. Подведение итогов урока.

УЧИТЕЛЬ.

– «Что нового вы узнали на уроке?»

– «О каких нитях шла речь?»

– «Почему тема нашего урока «Невидимые нити»?»

УЧЕНИКИ.отвечают на предложенные вопросы.

УЧИТЕЛЬ.оценивает работу учащихся на уроке.

УЧЕНИКИ.выражают свое отношение к теме урока и его содержанию.

Современно информационное пространство позволяет активизировать и эффективно использовать многообразие информационных образовательных ресурсов, которые являются наиболее важным стратегическим фактором развития информационного общества.

Использование электронных учебных материалов в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку реально реализует возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся и обеспечивает дифференцированный подход к обучению учащихся с разным уровнем готовности.