ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

СВЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ СОШ № 1499 СП №2

_

«Утверждаю» «Согласовано» «Принято»

директор ГБОУ СОШ №1499 Методист ГБОУ СОШ № 1499 на Педагогическом совете №

_Т.А.Матвеева _ Е.С.Карабицкая_ от 29.08.2014 01.09.2014 01.09.2014 Рабочая программа учебного предмета  «Экология Москвы и устойчивое развитие»

10(11) класс базовый уровень

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: Экология Москвы и устойчивое развитие Класс 10_.

Профиль: базовый Всего часов на изучение программы Количество часов в неделю _1_ Срок действия программы 2014-2019г Учебник: Программа: программа общеобразовательных учреждений: Экология Москвы и устойчивое развитие, 10(11) класс/составители Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А. Плюснина, Д.В.

Моргун- Москва, МИОО Комплект обучающегося: Экология Москвы и устойчивое развитие, 10(11) класс/составители Г.А.

Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А. Плюснина, Д.В. Моргун- Москва, МИОО Методическое обеспечение: Методические рекомендации к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» для средних общеобразовательных школ 10(11) класс МИОО ОАО «Московские учебники» 2007г.; Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии:

Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 304 с.: илл.

Потапова Н.В.,учитель биологии Высшая квалификационная категория Педагогический стаж 20 лет Опыт работы с данным УМК 1 год Рабочая программа составлена на основе программы :

Тематико-поурочное планирование курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»

(базовый уровень) Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений:

Экология Москвы и устойчивое развитие, 10(11) класс/составители Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Т.А. Плюснина, Д.В. Моргун- Москва, МИОО Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Общая характеристика предмета Учебный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» предназначен для преподавания предмета в 10(11)-х классах средних общеобразовательных школ города Москвы. Он представляет собой межпредметный курс, преподавание которого связано как с получением знаний и навыков в области урбоэкологии на примере Москвы, так и с переосмыслением мировоззренческих, культурных ориентиров учащихся, становлением целостной деятельной личности.

Рабочая программа курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» отвечает требованиям сегодняшнего дня, так как его методическую основу составляет диалектическое понимание взаимоотношения человек – общество – природа. Курс охватывает широкий круг проблем как естественнонаучного, так и гуманитарного, аксиологического, культурологического аспектов (идеи природного и культурного наследия, идея Культуры мира) и базируется на принципах системности, научности, социальной значимости. Особое внимание в курсе уделяется познавательным и практическим умениям экологического характера.

Проблемы развития городов становятся сегодня неотъемлемой частью глобальной стратегии устойчивого развития современного общества. В решении этих проблем могут принимать участие сегодняшние школьники. От их компетентности, в том числе экологической, в различных областях деятельности зависит возможность дальнейшего существования цивилизации. Достижение экологической компетентности предполагает переход образовательного процесса на качественно новый уровень, начиная с постановки новых целей и задач, определения инновационного содержания, использования современных образовательных технологий, разработки новых индикаторов оценивания результатов.

Теоретический курс тесно связан с научно-практической деятельностью (школьный экологический мониторинг), что способствует усилению мировоззренческого компонента, развитию системности, комплексности учебно-исследовательской деятельности школьников.

Курс отражает отдельные положения Экологической доктрины Москвы, такие как:

формирование у школьников общественной позиции как в деле отстаивания своих законных прав на благоприятную окружающую среду, так и в деле практического участия в мероприятиях по формированию такой благоприятной среды и предотвращения и недопущения экологических правонарушений (организация экологического школьного мониторинга);

создание и обустройство экологических троп на территориях природных, природноисторических и экологических парков;

обеспечение условий формирования здорового образа жизни;

разработка индикаторов природоохранной деятельности;

работа со школьниками как приоритетная форма эколого-просветительской деятельности.

Устойчивое развитие – комплексное понятие, включающее обеспечение потребностей живущих людей, не лишая будущие поколения возможности удовлетворения своих потребностей;

согласование образа жизни с экологическими возможностями региона; определенные ограничения в эксплуатации природных ресурсов, связанные со способностью биосферы справляться с последствиями человеческой деятельности; согласование роста численности населения с производительным потенциалом экосистемы.

Цель курса – формирование экологических знаний, умений, навыков и развитие социально-личностных качеств учащихся, необходимых для воплощения идей устойчивого развития.

Основные задачи курса:

Обучающие:

осознать и принять идеи устойчивого развития;

создать представления о социально-политических и экономических факторах развития городов на примере Москвы;

сформировать знания о проблемах города, ресурсах и развитии города, антропогенном воздействии на окружающую среду;

овладеть знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды.

Воспитательные:

помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом;

воспитать гражданскую ответственность за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

сформировать систему ценностных ориентиров, развитие чувства патриотизма, любви к своей малой Родине.

Развивающие:

развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;

простимулировать аналитическое, творческое и критическое мышление;

развить способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий;

сформировать умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений в городе;

развить мотивационную сферу личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений;

усовершенствовать коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в группе, коллективе, навыки предотвращения конфликтных ситуаций, умелого выхода из них.

I. Введение: особенности цивилизации XXI века Экологические кризисы в истории цивилизации. Мировоззренческие истоки экологической проблемы. Сценарий будущего – устойчивое развитие цивилизации. Концепция устойчивого развития. Программные документы: РИО – 92, Концепция перехода РФ на модель устойчивого развития (1996), Экологическая доктрина РФ (2002), Экологическая доктрина Москвы (2005).

Образование в интересах устойчивого развития. Игровое занятие по выработке навыков эффективной работы в команде.

II. Москва – мой древний и любимый город Введение понятий «город», «городская агломерация», «мегаполис», «градообразующая функция города». Становление Москвы как города с XI по XXI вв. Характеристика экономикогеографического положения столицы, оценка «правильности» выбора места строительства.

Территория и границы Москвы в различные исторические эпохи. Население, его хозяйство, традиции. Изменение функций города. Архитектура и использование природного ландшафта в строительстве Москвы. Восприятие города: личностное, через произведения литературы и искусства. Культурно-историческая среда города, её сохранение. Основные виды воздействия города на окружающую природную среду. Экскурсия: по городу, Музей истории Москвы, Музей археологии Москвы.

III. Природные и социально-экономические факторы формирования городской среды Город как урбосистема. Городская среда. Компоненты урбосистемы. Законы оптимального развития города. Характеристика компонентов городской среды. Особенности геологической среды города Москвы: понятия «геологическая среда», «рельеф города». Геологическое строение Москвы.

Первое научное описание геологических пород, слагающих территорию города. Природные особенности территории и их роль в формировании города. Воздействие города на геологическую среду. Наиболее типичные техногенно активизированные геоморфологические процессы (оседание земной поверхности, формирование новой структуры гидросети поверхностного и подземного стока, горно-геологические процессы: провалы, оползни, эрозия, трещины. Карстовосуффозионные подтопления). Районы геологического риска. Коренные и современные ландшафты Москвы. Почвы и грунты города. Твёрдые бытовые отходы в городе. Климат и погода Московского мегаполиса. Характеристика климатических параметров. Влияние города на климат: на состояние атмосферы, на атмосферные явления. «Острова тепла». Ветровой режим города. Осадки, грозы, градобития, влажность, мутность атмосферы, уменьшение солнечной радиации, кислотные дожди.

Основные загрязняющие вещества: диоксиды азота, оксиды углерода, оксиды серы, диоксины, бензапирен. Основные источники загрязняющих веществ атмосферы: автотранспорт, промышленные и коммунально-бытовые предприятия, предприятия энергетического комплекса.

Способы снижения поступления загрязнений в городскую среду.

Водные ресурсы Москвы (реки, озёра, водохранилища, канал им. Москвы, подземные воды, пруды). Значение рек в развитии города. Гидрогеологическая обстановка территории Москвы сегодня. Основные виды загрязнения вод (твёрдые минеральные вещества, нефтепродукты, синтетические поверхностно-активные вещества, нитраты, нитриты, закисление водоёмов, влияние рН на процессы растворения соединений тяжёлых металлов и алюминия). Эвтрофикация водоёмов, источников, возможные пути снижения этого явления. Экологический каркас города (мозаика городских ландшафтов Москвы, растительный и животный мир города, ООПТ, особенности озеленения городских территорий). Общая площадь озелененных территорий в Москве.

Растительный покров Москвы в прошлом. Основные растительные сообщества города (Лосиный остров, Битцевский, Измайловский лес, Серебряный Бор, лесопарк Кузьминки, Сетунь, ПетровскоРазумовское, фрагменты суходольных пойменных лугов, болота). Состав городской флоры (местные, интродуцированные, занесённые). Растительность городских пустырей. Озеленение улиц, домов, кварталов. Экологические, санитарно-оздоровительные функции городских зеленых насаждений (насыщение атмосферы кислородом, фитонцидами, влияние на влажность и температуру воздуха города, роль поглотителей выбросов: пыль, аэрозоли, газы, тяжёлые металлы;

эстетическая роль, фитодизайн). Состояние зеленых насаждений города: влияние застройки, рекреационный пресс в городах, выбросы, сбросы городской среды, автотранспорт, загрязнение почв, бытовые отходы.

Рекомендуемые породы деревьев и кустарников для городских посадок. Городские службы озеленения. Растительность как индикатор качества городской среды. Меры по восстановлению и охране растительности города.

Состав фауны города Москвы. Распределение животных в связи со структурой города.

Городские представители (виды – синантропы). Обитатели лесопарковых зон. Животные городских водоёмов. Зоопарки. Роль зеленых коридоров в расселении животных. Санитарноэпидемиологическое значение городской фауны (вороны, крысы, тараканы, мухи, комары, бездомные собаки, кошки). Службы по контролю численности этих видов, мероприятия по их снижению. Возможности охраны видового разнообразия и помощи животным в городе.

Функциональная и планировочная структура города (зональность): селитебная, промышленная, транспортная, коммунально-складская, рекреационная, лесозащитные полосы. Исторический центр – основа планировочного каркаса города. Демографические особенности современной Москвы.

Экономическая база города: сферы и субъекты экономики Москвы. Занятость населения.

Ресурсный цикл в городе. Практическая работа «Жизненный цикл товара».

Имитационная игра с компьютерной поддержкой по управлению возобновимыми ресурсами «Всемирное рыболовство», игра-моделирование развития экологической ситуации «Экологический конструктор».

Экскурсии: по городу, Музей истории Москвы, Музей землеведения МГУ, Музей воды, Дарвиновский музей, на Биржу труда (центр занятости), действующее предприятие.

IV. Управление городской средой Городские власти. Административно-территориальное деление Москвы: город – округ – район. Энергетика и транспорт как системы жизнеобеспечения горожан. Водоснабжение населения.

Качество питьевой воды. Способы оптимизации городской среды: технологические, технические, архитектурно-планировочные. Качество городской среды. Состояние компонентов природы и здоровье человека как важнейшие индикаторы качества городской среды. Природоохранная деятельность. Нормативные документы в области охраны окружающей среды. Генеральный план развития Москвы.

V. Москва в будущем мире Москва на пути к культуре мира (многонациональность, многоконфессиональность).

Понятие «толерантность». Современные этносоциальные процессы. Города будущего: от мегаполиса к экополису. Существующие и перспективные направления улучшения среды обитания в городе. Основные положения Хартии «Города Европы за устойчивое развитие». Индикаторы устойчивого развития городов. Комплексная экологическая программа Москвы. Игровые занятия по развитию толерантности. Проектная работа: «Устойчивое городское поселение».

VI. Экологический мониторинг Основы экологического мониторинга. Основные цели экологического мониторинга. Виды и задачи. История возникновения экологического мониторинга. Атмосфера. Исследование состояния атмосферы. Оценка экологического состояния воздушной среды района учебы и проживания.

Методы оценки загрязнения воздушной среды: приборные, биометрические (методы биоиндикации и биотестирования: лихеноиндикация, по хвое сосны, явлениям некроза, хлороза, дефолиации, суховершинности древесных пород и использование тест-индикаторов на основные загрязнители:

оксиды и диоксиды углерода, серы, азота и др.). Экологический мониторинг водных объектов.

Методики предварительного обследования водоёма: визуальное наблюдение водоёма и описание его вида, описание растительности вокруг водоёма и в нём самом – наземное, прибрежно-водное и акватории водоёма, наличие антропогенного мусора. Методы изучения перифитона.

Органолептическая характеристика воды. Оценка качества воды методом биоидикации (по чувствительности к среде беспозвоночных животных и растений: ряска, вошерия, элодея). Оценка методом тестового анализа (рH, нитраты, нитриты, тяжёлые металлы, фенолы и др.).

Экологический мониторинг почв города. Мониторинг почвы. Изучение состава и свойств почвы.

Механический состав почвы. Типы почв. Химические свойства почвы (показатель рH, наличие карбонатов, сульфатов, плодородие почвы). Оценка экологического качества почвы методом качественного анализа (тяжёлые металлы, нитраты), биоиндикация по растительным и животным организмам. Почва Москвы как среда обитания. Проблемы загрязнения почв Москвы (твёрдые отходы, загрязнения тяжёлыми металлами). Пути решения. Методики оценки рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ. Энерго- и ресурсосберегающие технологии (проблемы утилизации ТБО и рационального использования ресурсов). Экологически грамотный потребитель товаров.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать следующими способностями:

уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;

проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;

самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

Результаты обучения экологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

РАЗДЕЛ I. Особенности цивилизации XXI века — 3 часа.

Урок 1. Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике и экологический кризис.

Урок 2. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию.

Урок 3. Игровое занятие по выработке навыков эффективной работы в команде.

РАЗДЕЛ II. Москва — мой древний и любимый город — 3 часа.

Урок 4. Становление Москвы как города с XI по XXI вв.

Урок 5. Характеристика экономико-географического положения столицы. Культурно-историческая среда города.

Урок 6. Урок-дискуссия «Наше восприятие города».

Экскурсия: по городу, Музей истории Москвы, Музей археологии Москвы.

РАЗДЕЛ III. Природные и социально-экономические факторы формирования городской среды — 10 час.

Урок 7. Город как урбосистема. Основные виды воздействия человека на окружающую среду в городе.

Урок 8. Рельеф, ландшафты и геологическое строение Москвы.

Урок 9. Почва и грунты города. Твердые бытовые отходы в городе.

Урок 10. Климат, атмосфера и водные ресурсы Москвы.

Урок 11. Экологический каркас города.

Урок 12. Биологическое разнообразие Москвы; городская флора и фауна.

Урок 13. Функциональная и планировочная структура города.

Урок 14. Демографические особенности современной Москвы. Экономическая база города и занятость населения.

Урок 15. Ресурсный цикл в городе. Практическая работа «Жизненный цикл товара».

Урок 16. Урок-обобщение «Законы оптимального развития города», практическая работа «Экологический след».

Экскурсии: в Музей истории Москвы, Музей землеведения, Государственный Дарвиновский музей, Музей воды.

^ РАЗДЕЛ IV. Управление городской средой — 7 часов.

Урок 17. Городские власти. Административно-территориальное деление Москвы. Генеральный план развития Москвы.

Урок 18. Энергетика и транспорт — системы жизнеобеспечения горожан.

Урок 19. Водоснабжение населения. Качество воды.

Урок 20. Качество городской среды.

Урок 21. Влияние качества городской среды на здоровье человека.

Урок 22. Природоохранная деятельность.

Урок 23. Урок-обобщение. Игровое занятие «Строим экоград».

РАЗДЕЛ V. Москва — модель будущего мира — 3 часа.

Урок 24. Москва на пути к культуре мира. Концепция перехода к устойчивому развитию города Москвы.

Урок 25. «Города Европы за устойчивое развитие». Индикаторы УР городов. Проектная работа «Индикаторы устойчивого развития школы».

Урок 26. Комплекс игровых упражнений по развитию толерантности.

РАЗДЕЛ VI. Экологический мониторинг — 7 часов.

Урок 27. Основы экологического мониторинга.

Урок 28. Оценка экологического состояния атмосферы.

Урок 29. Оценка экологического состояния водной среды.

Урок 30. Изучение состава и свойств почвы.

Урок 31. Оценка состояния и дигрессии лесопарковых и парковых сообществ.

Урок 32. Энерго- и ресурсосберегающие технологии. Экологически грамотный потребитель товара.

Урок 33. Урок-конференция «Комплексные исследования городских экосистем».

Урок 34. Обобщающий урок курса.

Учебно-тематический план курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» (профильный уровень, 70 час.) цивилизации XXI века и любимый город социально-экономические факторы формирования городской среды средой будущего мира мониторинг* курса * практические работы данного раздела могут выполняться в течение учебного года или отдельным блоком, в зависимости от возможностей и оснащенности образовательного учреждения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение: особенности цивилизации XXI века.

Экологические кризисы в истории цивилизации. Мировоззренческие истоки экологической проблемы. Сценарий будущего — устойчивое развитие цивилизации. Концепция устойчивого развития. Программные документы: РИО — 92, Концепция перехода РФ на модель устойчивого развития (1996 г.), Экологическая доктрина РФ (2002 г), Экологическая доктрина г. Москвы ( г.). Образование в интересах устойчивого развития. Игровое занятие по выработке навыков эффективной работы в команды.

II. Москва — мой древний и любимый город.

Введение понятий «город», «городская агломерация», «мегаполис», «градообразующая функция города». Становление Москвы как города с XI по XXI вв. Характеристика экономикогеографического положения столицы, оценка «правильности» выбора места строительства.

Территория и границы Москвы в различные исторические эпохи. Население, его хозяйство, традиции. Изменение функций города. Архитектура и использование природного ландшафта в строительстве Москвы. Восприятие города: личностное, через произведения литературы и искусства. Культурно-историческая среда города, ее сохранение. Основные виды воздействия города на окружающую природную среду. Экскурсия: по городу, Музей истории Москвы, Музей археологии Москвы.

Природные и социально-экономические факторы формирования городской среды.

Город как урбосистема. Городская среда. Компоненты урбосистемы. Городская среда. Законы оптимального развития города. Характеристика компонентов городской среды. Особенности геологической среды города Москвы: понятия «геологическая среда», «рельеф города».

Геологическое строение Москвы. Первое научное описание геологических пород, слагающих территорию города. Природные особенности территории и их роль в формировании города.

Воздействие города на геологическую среду. Наиболее типичные техногенно активизированные геоморфологические процессы (оседание земной поверхности, формирование новой структуры гидросети поверхностного и подземного стока, горно-геологические процессы: провалы, оползни, эрозия, трещины. Карстово-суффозионные подтопления). Районы геологического риска. Коренные и современные ландшафты Москвы. Почвы и грунты города. Твердые бытовые отходы в городе.

Климат и погода Московского мегаполиса. Характеристика климатических параметров. Влияние города на климат: на состояние атмосферы, на атмосферные явления. «Острова тепла». Ветровой режим города. Осадки, грозы, градобития, влажность, мутность атмосферы, уменьшение солнечной радиации, кислотные дожди. Основные загрязняющие вещества: диоксиды азота, оксиды углерода, оксиды серы, диоксины, бензапирен. Основные источники загрязняющих веществ атмосферы:

автотранспорт, промышленные и коммунально-бытовые предприятия, предприятия энергетического комплекса. Способы снижения поступления загрязнений в городскую среду.

Водные ресурсы Москвы (реки, озера, водохранилища, канал им. Москвы, подземные воды, пруды).

Значение рек в развитии города. Гидрогеологическая обстановка территории Москвы сегодня.

Основные виды загрязнения вод (твердые минеральные вещества, нефтепродукты, синтетические поверхностно-активные вещества, нитраты, нитриты, закисление водоемов, влияние рН на процессы растворения соединений тяжелых металлов и алюминия). Эвтрофикация водоемов, источники, возможные пути снижения этого явления. Экологический каркас города (мозаика городских ландшафтов Москвы, растительный и животный мир города, ООПТ, особенности озеленения городских территорий). Общая площадь озелененных территорий в Москве.

Растительный покров Москвы в прошлом. Основные растительные сообщества города (Лосиный остров, Битцевский, Измайловский лес, Серебряный Бор, лесопарк Кузьминки, Сетунь, ПетровскоРазумовское, фрагменты суходольных пойменных лугов, болота). Состав городской флоры (местные, интродуцированные, занесенные). Растительность городских пустырей. Озеленение улиц, домов, кварталов. Экологические, санитарно-оздоровительные функции городских зеленых насаждений (насыщение атмосферы кислородом, фитонцидами, влияние на влажность и температуру воздуха города, роль поглотителей выбросов: пыль, аэрозоли, газы, тяжелые металлы;

эстетическая роль, фитодизайн). Состояние зеленых насаждений города: влияние застройки, рекреационный пресс в городах, выбросы, сбросы городской среды, автотранспорт, загрязнение почв, бытовые отходы.

Рекомендуемые породы деревьев и кустарников для городских посадок. Городские службы озеленения. Растительность как индикатор качества городской среды. Меры по восстановление и охрана растительности города.

Состав фауны города Москвы. Распределение животных в связи со структурой города. Городские представители (виды — синантропы). Обитатели лесопарковых зон. Животные городских водоемов. Зоопарки. Роль зеленых коридоров в расселении животных. Санитарноэпидемиологическое значение городской фауны (вороны, крысы, тараканы, мухи, комары, бездомные собаки, кошки). Службы по контролю численности вредных видов, мероприятия по их снижению. Возможности охраны видового разнообразия и помощи животным в городе.

Функциональная и планировочная структура города (зональность): селитебная, промышленная, транспортная, коммунально-складская, рекреационная, ЛЗП. Исторический центр — основа планировочного каркаса города. Демографические особенности современной Москвы.

Экономическая база города: сферы и субъекты экономики Москвы. Занятость населения. Ресурсный цикл в городе. Практическая работа «Жизненный цикл товара».

Имитационная игра с компьютерной поддержкой по управлению возобновимыми ресурсами «Всемирное рыболовство», игра-моделирование развития экологической ситуации «Экологический конструктор».

Экскурсии: по городу, Музей истории Москвы, Музей землеведения МГУ, Музей воды, Дарвиновский музей, на Биржу труда (центр занятости), действующее предприятие.

IV. Управление городской средой.

Городские власти. Административно-территориальное деление Москвы: город — округ — район.

Энергетика и транспорт как системы жизнеобеспечения горожан. Водоснабжение населения.

Качество питьевой воды. Способы оптимизации городской среды: технологические, технические, архитектурно — планировочные. Качество городской среды. Состояние компонентов природы и здоровье человека как важнейшие индикаторы качества городской среды. Природоохранная деятельность. Нормативные документы в области охраны окружающей среды. Генеральный план развития Москвы.

V. Москва — модель будущего мира.

Москва на пути к культуре мира (многонациональность, многоконфессиональность). Понятие «толерантность». Современные этносоциальные процессы. Города будущего: от мегаполиса к экополису. Существующие и перспективные направления улучшения среды обитания в городе.

Основные положения Хартии «Города Европы за устойчивое развитие». Индикаторы устойчивого развития городов. Комплексная экологическая программа Москвы. Игровые занятия по развитию толерантности. Проектная работа: «Устойчивое городское поселение».

Экологический мониторинг.

Основы экологического мониторинга. Основные цели экологического мониторинга. Виды и задачи.

История возникновения экологического мониторинга. Атмосфера. Исследование состояния атмосферы. Оценка экологического состояния воздушной среды района учебы и проживания.

Методы оценки загрязнения воздушной среды: приборные, биометрические (методы биоиндикации и биотестирования: лихеноиндикация, по хвое сосны, явлениям некроза, хлороза, дефолиации, суховершинности древесных пород и использование тест-индикаторов на основные загрязнители оксиды и диоксиды углерода, серы, азота и др.). Экологический мониторинг водных объектов.

Методики предварительного обследования водоема: визуальное наблюдение водоема и описание его вида, описание растительности вокруг водоема и в нем самом — наземное, прибрежно-водное и акватории водоема, наличие антропогенного мусора. Методы изучения перифитона.

Органолептическая характеристика воды. Оценка качества воды методом биоидикации (по чувствительности к среде беспозвоночных животных и растений: ряска, вошерия, элодея). Оценка методом тестового анализа (рH, нитраты, нитриты, тяжелые металлы, фенолы и др.).

Экологический мониторинг почв города. Мониторинг почвы. Изучение состава и свойств почвы.

Механический состав почвы. Типы почв. Химические свойства почвы (показатель рH, наличие карбонатов, сульфатов, плодородие почвы). Оценка экологического качества почвы методом качественного анализа (тяжелые металлы, нитраты), биоиндикация по растительным и животным организмам. Почва Москвы как среда обитания. Проблемы загрязнения почв Москвы (твердые отходы, загрязнения тяжелыми металлами). Пути решения. Методики оценки рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ. Энерго- и ресурсосберегающие технологии (проблемы утилизации ТБО и рационального использования ресурсов). Экологически грамотный потребитель товаров.

VII. Обобщающий урок курса.

^ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Понятийный аппарат курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» раскрывается через интерактивную, игровую и учебно-исследовательскую практическую деятельность (экологический мониторинг). Для этого предлагаются следующие интерактивные приемы (методы):

формирование навыков работы в команде;

имитационная игра на экологическую тематику;

моделирование социальной (экологической) ситуации.

Для использования таких приемов учитель создает определенный содержательный контекст, в котором ставятся дискуссионные проблемы курса.

Практические занятия по исследованию городской среды могут проходить в форме краткосрочных практикумов. Одной из наиболее эффективных форм работы по изучению экологии города является проведение мониторинга в рамках экологического практикума.

В процессе этой работы происходит непосредственное общение с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению и познанию конкретных экологических ситуаций, их анализу и попыток решения проблемы, приобретается опыт сотрудничества.

Объектами исследований по программе экологического практикума могут быть ключевые участки, отдельные экосистемы. Об экологическом состоянии изучаемых природных объектов можно судить на основе количественной и качественной оценки показателей, характеризующих устойчивость исследуемого объекта.

Важным средством в реализации задач, стоящих перед курсом, являются педагогические технологии.

^ Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. На основе технологии «Критическое мышление» можно обучить школьников добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.

На основании вышесказанного базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии, представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексию (см. Приложение 1). Эти стадии могут присутствовать как на всем уроке, так и на отдельных его частях.

Вызов. На этой стадии происходит выявление первоначального представления учащихся по теме обсуждения. Это побуждает их вспомнить, что они уже знают по теме обсуждения, привести имеющиеся знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого, происходит настрой учащихся на тему урока, развитие интереса к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. Приемы, которые могут быть использованы на данной стадии: мозговой штурм, кластер (пучок, созвездие), карты познания, перепутанные логические цепочки и др.

Осмысление. Эта стадия начинается вместе с вводом новой информации. На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Новая информация может быть представлена в виде текста, или отдельных его частей, лекции учителя, видеофильма.

Здесь происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, то есть увязать новые знания с известными ранее. Во время этой фазы урока учащиеся самостоятельно и активно участвуют в работе. Задачей учителя является поддерживать активность учащихся, которая была достигнута на стадии вызова. Приемы, используемые на данном этапе: изучение текста или его отдельных частей, просмотр видеофильма, лекция учителя, прослушивание аудиозаписи и др.

Рефлексия. Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, присвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующему уроку.

Используемые приемы: составление схемы, таблицы, обсуждение (групповое, коллективное), дискуссия, краткое сочинение, кластер, карты познания, разработка мини-проекта, взаимоопрос и контроль, рисунок и др.

Укажем некоторые из приемов, которые могут быть использованы на различных стадиях урока.

^ Карта познания.

Это наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников.

Составлять карты интересно и увлекательно.

Правила составления карты познания:

Ключевое понятие помещается в центр листа.

От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, сочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Для обозначения каждого понятия используется не более трех слов.

От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные и т.д.

Линии изображаются изогнутыми, а непрямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться.

При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.

^ Мозговой штурм.

Применяется для генерирования идей в свободной, раскованной атмосфере урока. Он позволяет за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленную задачу. К данному приему прибегают для коллективного поиска решения проблемы, генерирования большого количества идей, вовлечения в работу как можно большего числа школьников.

В ходе работы учителю следует:

записывать все, что предлагается детьми. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы.

Предлагаемые идеи записывать в краткой форме без исправлений и комментариев или интерпретаций.

Фиксировать идеи без нумерации по мере их поступления.

Если возникает необходимость прояснить суть какой-либо идеи, можно дать возможность ее автору прояснить ее смысл после завершения мозгового штурма.

Роль учителя состоит в том, чтобы «погрузить» учащихся в проблему, объединить их в процессе коллективной деятельности. Для поддержания динамизма, работа в режиме «мозгового штурма» не должна продолжаться более 10 минут. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.

Синквейн.

Этот прием используется чаще всего на стадии рефлексии, когда учащиеся закрепляют полученные знания, описывают какое-либо понятие или явление. При этом использование синквейна может придать этому процессу творческий, занимательный характер.

Синквейн — это стихотворная форма, состоящая из пяти строк. Эта краткая, сжатая характеристика предмета, позволяющая ученику обобщить и синтезировать информацию, развить творческие способности, а учителю выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о теме обсуждения, оценить понятийный багаж.

На составление синквейна не требуется много времени. Достаточно 5–10 минут. Возможна также групповая или коллективная работа, когда из двух или более синквейнов создается один. Это дает возможность еще раз критически рассмотреть тему, повторить материал.

Правила написания синквейна:

В первой строке задается тема обсуждения одним словом, обычно существительным.

Во второй строке приводятся два прилагательных, характеризующие тему обсуждения.

В третьей строке дается динамическая характеристика речи, как правило, в которой приводятся три глагола, связанные с темой обсуждения.

Четвертая строка выражает отношение автора к теме обсуждения. Обычно это фраза, состоящая из четырех слов. Может быть использована какая-либо крылатая фраза, строчка из стихотворения или песни.

В пятой строке приводится одно слово — синоним исходного, который расширяет представление о теме синквейна.

^ Краткое эссе.

Этот вид занятия может быть использован как в начале урока на стадии вызова (для выявления первоначальной осведомленности детей по теме обсуждения), так и в конце, чтобы дать возможность школьникам подытожить свои знания, а учителю выяснить насколько успешно прошло изучение темы.

При этом учащимся предлагается написать, что они знают по теме обсуждения (на стадии вызова), либо узнали по данной теме на уроке. Можно также учащимся предложить задать те вопросы, на которые они не получили ответа. Учитель собирает работы, анализирует их и использует эту информацию при планировании дальнейших занятий.

Большая роль в технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» отводится работе как с художественными, так и с информационными текстами. Совокупность приемов, используемых в рамках технологии, направлена на развитие у учащихся навыков вдумчивого, осмысленного чтения, умения анализировать и синтезировать информацию, применять полученные знания на практике, либо в новой ситуации.

Одним из приемов является чтение текста с одновременной его маркировкой (то есть внесением пометок). Учащимся предлагается система пометок:

«v» — галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «Знаю»).

«—» — отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («Думал иначе).

«+» — знаком плюс отмечается новая информация («Узнал»).

«?» — вопросительный знак ставится, если у учащегося возникает желание узнать о чем-то более подробно («Хочу узнать»).

«!» — восклицательный знак может быть поставлен, если какую-либо информацию необходимо запомнить.

В зависимости от целей и задач урока учитель может выбирать необходимые пометки, либо вводить другие.

После прочтения текста с пометками на стадии рефлексии в процессе коллективной работы происходит обсуждение информации на основании вопросов:

Что из прочитанного вам оказалось известным?

Какая информация была новой для вас?

Что вызвало сомнения или с чем вы не согласны?

Что из прочитанного оказалось наиболее важным, т.е. что необходимо запомнить?

После обсуждения информации, учащиеся, работая индивидуально в тетради, могут заполнить таблицу:

Для работы с повествовательным текстом может быть использован прием «Чтение с остановками».

Для этого текст делится на смысловые куски. Задачей учителя является найти оптимальные места для остановки. До начала чтения ученики должны пройти стадию вызова в любой форме. Но уже на основе названия текста, информации об авторе они могут получить первоначальные сведения по теме обсуждения. Затем, читая первую часть текста, они уточняют свои первоначальные представления. Особенность приема: рефлексии предыдущей части является стадией вызова к новой.

Для обсуждения каждой части текста могут быть использованы вопросы, заданные в определенной системе, предложенной Б. Блумом. Эта система вопросов позволяет фиксировать усвоение учебного материала на различных уровнях:

Знание (конкретного материала, терминологии, фактов, законов, определений, критериев и др.). Это простые вопросы, ответ на которые можно найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информации.

Понимание материала. Ученик преобразует учебный материал из одной формы в другую.

Интерпретирует, объясняет, кратко излагает.

Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий.

Анализ (элементов, взаимосвязей, явлений, понятий). Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними.

Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения, составление плана действий, решения проблемы.

Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения на основе имеющихся данных, эмоций и переживаний.

Типичным для критического мышления является работа с текстом с использованием вопросов и заданий:

Поставить вопросы к прочитанному тексту.

Выделить основную мысль (основной тезис) текста.

Определить причину событий, явлений.

Объяснить, аргументировать собственную точку зрения.

Провести исследование, ответить на вопросы.

Обучение в малых группах сотрудничества.

Развитию коммуникативных навыков у учащихся способствуют методы обучения в малых группах сотрудничества. Добиться результата можно только в результате самостоятельной работы каждого члена группы при взаимодействии с другими. Задачей каждого является не просто что-то сделать вместе, а познать объект или явление сообща. Нужно, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал необходимые навыки. При этом вся группа заинтересована в успехе всех участников, поскольку успех команды зависит от вклада каждого члена в отдельности.

Групповая работа основывается на ряде принципов:

Группа получает одну на всех награду в виде бальной оценки, знака отличия, похвалы и др.

Группы не соревнуются друг с другом, поскольку все команды имеют разную планку и разное время на выполнения задания.

Индивидуальная ответственность каждого участника. Успех и неуспех всей группы зависит от удач и неудач каждого. Это заставляет всех членов команды следить за деятельностью друг друга, помогая своим товарищам.

Равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов разных учеников, а сравниваются только собственные результаты с ранее достигнутыми.

Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является прием «Зигзаг» (ажурная пила). Для работы учащиеся объединяются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок. Каждый член группы изучает вопрос самостоятельно, а затем обсуждает его в группе. Далее учащиеся обмениваются информацией с членами других групп как эксперты по определенному вопросу. Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему новому, что узнали сами. В процессе коллективной работы выстраивается весь текст целиком. При этом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи. Разновидностью этого метода является «Зигзаг-2». Здесь вместо того, чтобы работать с фрагментом текста, все работают с одним и тем же материалом. Но при этом каждый член получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп, в результате чего происходит обмен информацией.

^ Дискуссионные формы работы.

Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слышать и слушать, способности встать на точку зрения партнера или склонить собеседника к собственной. Целью дискуссии является не решение той или иной проблемы, а наоборот — углубление ее. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения.

Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, должна быть спорной, неоднозначной, должна содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Однако для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому прежде, чем перейти к дискуссии, учащиеся работают с источниками информации, в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме.

Правила ведения дискуссии:

Будьте открытыми и готовыми к обсуждению проблемы.

Высказывайте свое мнение свободно, но и дайте возможность высказаться другим.

Внимательно слушайте других. Стремитесь вникнуть в то, что они говорят.

Уважайте чужое мнение. Не говорите: «Вы не правы», а только «Я с вами не Не спорьте об очевидном, вы теряете время.

Не стремитесь любым путем одержать победу в споре. Помните: истина не принадлежит вам, как не принадлежит никому.

Перекрестная дискуссия позволяет увидеть и осмыслить проблему в целом. Именно перекрестная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она еще интересна тем, что позволяет овладеть учащимся приемами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям.

Технология перекрестной дискуссии включает следующие этапы:

— формулировка дискуссионного вопроса. Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным, не иметь однозначного ответа.

— Формулировка аргументов «за» и «против».

— Озвучивание аргументов, вначале «за», а затем «против». Здесь необходимо внимательно слушать друг друга, чтобы не повторить уже прозвучавшую мысль.

— Индивидуальная работа, где пересматриваются прозвучавшие аргументы и контраргументы, и каждый старается ответить на дискуссионный вопрос. Для этого можно написать краткое сочинение, используя предложенную учителем структуру.

Я принимаю во внимание мнение противоположной стороны … (далее формулируется противоположная точка зрения).

Но все-таки я считаю … (формулируется собственная точка зрения).

Потому, что … (излагаются наиболее весомые аргументы в пользу собственной точки зрения).

Важным этапом дискуссионной работы является осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности по следующим показателям:

Оценка дискуссии:

Полезная. Узнал много нового, постараюсь узнать еще больше (обращусь к другим источникам информации).

Интересная, много думал, говорил, слушал.

Скучная (почему?).

Трудная (что вызвало наибольшие трудности?).

Оценка работы группы:

Наша группа справилась отлично.

Посредственно. Почему?

Не справилась с работой. Что помешало? Что необходимо улучшить, чтобы продолжить работу вместе?

Оценка собственной работы:

Во время дискуссии инициатива была в моих руках Я поддерживал инициативу других, создавал благоприятную атмосферу для дискуссии.

Я был пассивен в работе, просто слушая обсуждение.

Я отказывался от работы, противопоставлял себя мнению других.

Таким образом, ориентация на личность ребенка предполагает построение учебного процесса таким образом, что в центре находится ученик, его познавательная, творческая деятельность. Роль учителя несколько иная, чем при традиционном обучении, и сводится к организации, координации учебного процесса. Ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Для того чтобы школьники могли адекватно оценивать себя, необходимо сформировать систему ценностей, в соответствии с которой они бы сверяли свои знания, поступки, возможности. Этим целям соответствует портфель ученика. Портфель ученика содержит конкретное указание, какой материал и по каким параметрам необходимо отбирать. Ученик отбирает работы. Отбор работ ведется по одному или нескольким предметам. Каждая работа, отобранная в портфель, сопровождается краткими комментариями ученика:

Почему отобрана та или иная работа.

Что хорошо получилось в ней.

Что вызвало трудности.

Над чем в дальнейшем предстоит работать.

Согласен ли с оценкой учителя.

Портфель может отражать не только успешность обучения, но и коммуникативные, творческие успехи.

Портфель включает:

титульный лист.

Дату начала и конца сбора работ.

Портрет (краткие сведения о себе).

Краткую аннотацию успехов и трудностей в обучении.

Работы с комментариями ученика и учителя.

Информацию о любимой работе.

Анкеты учителей и родителей.

Особое место в программе занимает учебно-исследовательская работа учащихся в рамках школьного экологического мониторинга. Школьный экологический мониторинг — это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности учащихся, включающий программные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности (по Н. И. Речкаловой в издании «Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах». — М., 2006). Основными задачами школьного экологического мониторинга являются:

формирование экологических знаний и культуры подрастающего поколения в ходе практической деятельности;

обеспечение массового учета показателей экологического состояния территории, в том числе параметров, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдения.

В курсе рассматриваются элементы экологического мониторинга, связанные с локальными наблюдениями за следующими объектами и параметрами окружающей природной среды:

1. атмосфера:

химический состав газовой и аэрозольной фазы воздушной сферы;

твердые и жидкие осадки (снег, дождь) и их химический и радионуклеидный состав.

2. Гидросфера:

химический состав среды поверхностных вод (реки, озера, водохранилища и т. д.);

взвесей и данных отложений в природных водостоках и водоемах;

3. Почва: химический состав деятельного слоя почвы.

4. Биота:

степень дигрессии растительного покрова;

почвенных зооценозов;

наземных сообществ;

водных растений, планктона, рыб.

5. Урбанизированная среда:

химический воздушной среды города;

состав продуктов питания, питьевой воды и т. д.

(см. Приложение 2).

Основные формы работ учащихся — практические, проектные, так как именно они способствуют целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, формируют знания о единстве живой и неживой природы, воспитывают ценностные ориентиры экологического характера и мотивы экологически целесообразного поведения. В процессе работы над проектом учащиеся могут научиться: планировать свою работу; прогнозировать возможные результаты;

анализировать отобранный материал; сопоставлять факты; овладевать умениями и навыками оценки экологической ситуации; аргументировать свою точку зрения, отстаивать ее; работать с литературным материалом и на основе его строить грамотный анализ ситуации; овладеть умениями и навыками с современными информационно техническими средствами; представлять созданный проект перед аудиторией; уметь аргументировано защитить свою позицию; оценивать себя и других; умения пропагандировать экологические знания.

Большая часть учебного времени посвящена практической деятельности, направленной на выработку умений и навыков работы с оборудованием, овладение методами ведения мониторинга и навыками исследовательской работы по оценке состояния окружающей среды.

Для реализации проекта помимо объектов исследований в городской или природной среде необходимо иметь:

· оборудованное помещение;

· приборы для исследования атмосферы (термометр, люксметр, барометр, психрометр, плотномер, газоанализатор, шумомер, биомер, дозиметр);

· иономеры для исследования водных и почвенных растворов или тест-индикаторы, если нет возможности их приобрести, то можно использовать реактивы кабинета химии для качественного анализа; бинокуляры, микроскопы, за неимением можно использовать лупы с большим увеличением;

· принадлежности для обследования водных объектов (сачки, кюветы, и др.); гербарные сетки;

· определители по растениям и животным; методические пособия для проведения мониторинга (перечислены в списке литературы).

^ ОСНОВНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧАЩИМИСЯ

(измерительное оборудование в данном случае не требует стандартизации).

Наблюдение за облаками Анализ карт погоды ^ 2.Гидрология/водно-химический режим Термометр Состояние «здоровья» среды Фотоаппарат, пленка Изучая видовой состав сообществ, особое внимание в курсе уделяется видам-биоиндикаторам, позволяющим оценить качество природной или городской среды и методы их применения (лихеноиндикация, хлорозы, некрозы, дефолиация, суховершинность — при оценке состояния атмосферы; по растительности — pH почв, плодородие, залегание грунтовых вод и характеристика почвы как среды обитания по мезофауне; водные объекты — по членистоногим индикаторам среды, по характеру перифитона).

Игровые методы обучения в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» создают образовательную среду, побуждающую участников к активному участию в ней, мало зависимому от их исходной позиции. Эти методы обеспечивают образование в процессе общения участников. В общении участники коммуникации проявляют свою сущность и взаимодействуют друг с другом, поэтому игровые методы привносят высокий уровень личной заинтересованности, изменение установок, стимулируют интерес в области предмета изучения (см. Приложение 3).

Приобретенный в игре опыт не забывается, так как игрок — участник событий и знания, полученные в игре, становятся частью личного опыта. Игровой метод дает понимание, так как человек переносится «внутрь» проблемы. Понимание — более высокая ступень постижения предмета, чем знания и может изменить оценки, установки, а значит повлиять на поведение человека. Игра в данном курсе является эффективным средством обучения, так как является участником моделируемого процесса, игрок познает его изнутри.

Показатели эффективности применения игровых методов:

— повышение мотивации и интереса к учебным занятиям;

— познавательное обучение (приобретение навыков принятия решений, синтез имеющихся знаний);

— изменение оценки значения и возможностей вообще и самооценки.

Для любой игры необходимы соперничество и кооперация двух или более сторон, ограниченные взаимосогласованными правилами.

В одиночку цель в игре недостижима. Соперничество способствует активизации деятельности, выработке своей стратегии, как можно наиболее лучшей, чем у соперника. Конкурентные отношения помогают изменить самооценку и при обсуждении поделиться своими наблюдениями, выявить лучшие решения.

Обзор возможных игровых занятий (по Д. Н. Кавтарадзе). Постепенно игры занимают должное место в образовании, т.к. в них заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. Но к использованию игр, в процессе обучения, нужно подходить с умом, как впрочем, и к любому другому делу. Игры хороши в системе с другими формами обучения. Интерактивные методы обучения обеспечивают образование в процессе общения участников. А сам метод игровой имитации требует предварительной подготовки группы участников. Рассмотрим четыре последовательные ступени в освоении интерактивных методов в экологическом образовании:

1) навыки общения (коммуникационные навыки);

2) диалог — дискуссия;

3) ролевая игра;

4) имитационная игра.

^ 1 ступень. Навыки общения.

В кратком психологическом словаре дано такое определение общению — это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающих в себя обмен информацией, выработки единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. «Общение необходимо для достижения понимания между участниками».

^ Обзор упражнений.

«Знакомство». Каждый участник рассказывает о себе то, что он хотел бы, чтобы о нем знали, то, что он сочтет нужным. У участников появляется возможность узнать друг о друге хоть немного, понять, чем интересуются люди, с которыми тебе предстоит работать, какие у них взгляды.

«Криптограф». Восстанавливая инструкцию или художественный текст (из определенных частей), участники ищут в нем исходный смысл. Выполнив такое упражнение, человек понимает важность коммуникаций в нашей жизни. Ведь отличие художественного текста с его яркими описаниями, которые могут быть приведены в любой последовательности по желанию автора, существенно от текста-инструкции, где должно быть все однозначно, ясно, по порядку.

«Рисование по словесному описанию». Один участник описывает словами какой-либо предмет, а другой должен изобразить его на бумаге. Главное правило, которое постигают участники в этом упражнении — объяснять нужно в системе.

Участники учатся слушать и понимать друг друга, однозначно, конкретно выражать свои мысли, объяснить так, чтобы человек понял.

«Веревочки». Суть этого упражнения заключается в том, что участники, стоящие в кругу и держащие в руках общую веревку, должны с закрытыми глазами образовывать различные фигуры (квадрат, треугольник). Эти упражнения помогают людям сплотиться для достижения общей цели.

Группа должна самоорганизовываться, в ней выявляется лидер, который управляет ходом действий (человек берет на себя сам эту роль, без чьей-либо просьбы).

^ 2 ступень. Дискуссия.

Дискуссия — следующая ступень. Ее задачей является освоение навыков общения в диалоге, для чего очень важно умение ясно излагать свои мысли и уметь слушать и слышать других. В этом то и отличие дискуссии от спора, где каждый, отстаивая свою точку зрения, пытается победить, а в дискуссии, ее участники пытаются понять друг друга, здесь открывается возможность сотрудничества. Необходимо готовиться к дискуссии, как ее участникам, так и ее руководителю (в случае направляемой дискуссии).

Очень важно определить цели дискуссии на заданную тему, чтобы понять каков должен быть результат обсуждения. В таких учебных дискуссиях очень хорошо проводить тренировки, когда после выступления одного из участников можно спросить у остальных, всем ли понятен смысл этого выступления. Если нет, то выступающий должен ясно и конкретно пояснить непонятные места. Если все было понятно, то попросить нескольких участников кратко изложить смысл выступления. Таким образом, можно проверить, как понимают друг друга люди в группе и их умение приходить к согласию. Во время проведения дискуссии также важно, чтобы в ней приняли участие все члены группы, чтобы обсуждения не переходили в спор или «базар», следует следить за дисциплиной, за тем, чтобы участники не отвлекались от темы, и не были слишком многословны, а выражались как можно четче, конкретнее и понятнее для других.

Еще один важный момент — обсуждение, где участники высказывают свои мнения:

— удалась дискуссия или нет?

— достигнуты ли поставленные цели?

— участники оценивают работу группы или нет?

^ 3 ступень. Ролевые игры.

Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. Человек берет на себя какую-то роль и его задача свободно ее сыграть, что называется «вжиться в образ».

Немаловажное значение имеет «разминка», которая проводится перед игрой. Во время разминки участники должны преодолеть страх показаться наивными, настроиться на работу: концентрировать внимание на главном.

Такие упражнения, как «Воздушный шар», «Передача ритма», «Зеркало», «Учитель танцев»

способствуют лучшему пониманию друг друга, умению оценить возможности партнера и, опираясь на это, производить свои действия, выбирая их сложность и скорость, развивают навыки внимания.

Очень хорошо для разминки провести такое упражнение, как «Устный рассказ». Составляя его, каждый участник должен внести свой вклад в общее дело. Выполняя это, он должен позаботиться и о других. Нужно внимательно слушать предыдущего оратора, и тех, кто был перед ним, помнить о тех, кто будет продолжать рассказ.

При обсуждении важно отметить получился ли рассказ; почему получился такой результат; что необходимо сделать, чтобы изменить его; понравился ли участникам их рассказ.

Ролевая игра «Заповедник и туризм». Эта игра, как и любая другая ролевая, строиться на развитии определенного сюжета, заданного вводными данными. Каждый участник выбирает себе роль и влияет на ход событий, соотнося себя с этой ролью, но привнося в ней свой характер, свой опыт и свои фантазии. В итоге участники должны вынести согласованное решение. В ролевых играх происходит обучение согласованным действиям, приобретается навык спонтанного творческого участия в разыгрываемой группой проблемной ситуации.

^ 4 ступень. Имитационные игры.

Имитационные игры очень похожи на ролевые. В них лишь появляется жесткий сценарий, правила и часто порядок действия игроков детально разработан. Основной признак имитационных игр — общий предмет (модель) деятельности. Выигрыш в такой игре возможен лишь в случае объединения со всеми членами команды.

«Координационная комиссия». Участники берут на себя роли-должности. В игре моделируется дискуссия, в результате которой участники самостоятельно принимают решения, основная цель которых — найти максимально благоприятные способы сохранения природы в условиях развивающейся промышленности. В игре также моделируется и «отклик» природной среды на деятельность участников (принятые ими решения).

«Стратегема — 1» и «Стратегема — 2». Это имитационные модели, основанные на методе системной динамики, включают довольно сложные зависимости между распределением ресурсов и конечными результатами. Это экономические игры и участие в них позволяет непосредственного ощутить, как замедление темпов роста может катастрофически сузить экономическую основу расширенного воспроизводства, базу для социальных и производственных задач. Такая игра позволяет прожить долгую жизнь за короткое время и увидеть все последствия принятых решений, понять взаимосвязи присутствующие в сложных системах.

«Рыболовство». Эта игра позволяет наглядно увидеть как порой хищническое отношение людей к окружающей их среде, ради своей наживы, сказывается на их же существовании. Есть игроки, которые очень быстро понимают, что нельзя безоглядно использовать то, что нам дает природа.

Такие игроки продумывают свою долговременную стратегию, принимая во внимание и свои интересы, и в тоже время заботятся о тех ресурсах, которые они используют. Другие игроки заботятся только о накоплении своего капитала, не задумываясь о последствиях этого, что приводит к разрушению экосистемы. Этим игрокам после обсуждения игры следует дать возможность еще раз попробовать свои силы и сыграть.

В этих играх не главное выиграть, а главное понять, что происходило, суметь оценить собственные действия и действия товарищей, сравнить результаты с другими командами, понять сложность процессов в окружающей нас действительности.

Деннис Медоуз предлагает проходить пять ступеней в послеигровой дискуссии:

1. Установить те проблемы, явления, которые имели место в игре.

2. Определить и показать соответствие игры реальной жизни.

3. Выявить причины поведения участников в игре.

4. Установить имеют ли в реальной жизни подобные образцы поведения.

5. Что нужно изменить в реальной жизни.

Замечательным результатом игры можно считать состояние участника, когда ему действительно хочется изменить что-то в жизни.

Помимо игровых занятий, в рамках курса возможно проведение психологических тренингов, направленных на выработку определенных социально-ориентированных представлений учащихся.

Например, такие занятия проводятся в рамках V раздела — комплекс игровых психологопедагогических упражнений по развитию толерантности.

В заключение нужно отметить, что особое значение предлагаемого курса заключается в необходимости разработки регионального компонента в учебном плане общеобразовательных школ. В синтезе историко-краеведческих и экологических знаний складывается представление о совместном развитии человека и природы в городе Москве, формируется гражданская и патриотическая позиция школьника. Сложнейший комплекс демографических, экономических, природоохранных проблем осознается учеником на реальном, доступном и понятном ему краеведческом (региональном) материале, на примере знакомых ему культурно-исторических и природных особенностей. Комплексность и инновационное содержание курса, соответствующего современным образовательным потребностям детей, его методологическая новизна, связанная с реализацией интерактивных педагогических технологий, предопределяют особую востребованность курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в общеобразовательной школе.

По нашему мнению, введение этого курса в школах города Москвы является положительным свидетельством изменения социальных ценностей и ориентиров в контексте модернизации российского образования.

Приложение 1.

Личностно-ориентированные подходы в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» (на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» по теме «Биоразнообразие»).

^ Ход урока.

Вызов.

Индивидуальная работа. Учащимся предлагается прочитать цитаты и выбрать цитату, которая с их точки зрения наиболее отражает смысл урока и подумать, как ее можно прокомментировать.

Цитата № 1. «Снижение биоразнообразия приводит к разрушению сложившихся экологических связей и деградации природных сообществ, к их неспособности самоподдерживаться, в конечном счете — к их уничтожению».

Цитата № 2. «Сегодня мы потеряем 130 кв. км тропических дождевых лесов — 4000 кв. м в секунду».

Цитата № 3. «Существование многих видов зависит от других; уничтожение одного вида может привести к исчезновению других».

Цитата № 4. «Сегодня мы потеряем от 40 до 250 видов живых организмов — и никто не знает, составит их число 40 или 250».

^ Коллективная работа. Учащиеся высказываются по поводу выбранной цитаты. Все мнения детей принимаются без комментариев.

Осмысление.

Для ввода новой информации может быть использована как самостоятельная работа с текстом, так и устная лекция учителя. Для этого текст разбивается на части и каждая часть озаглавливается: 1.

Развитие биоразнообразия на Земле; 2. Значение биоразнообразия для человечества; 3. Влияние человека на изменение биоразнообразия. Учащиеся не просто знакомятся с новой информацией, но и систематизируют ее, а также представляют в переработанном индивидуальном виде. Далее предлагается в помощь учителю текст каждой части.

Часть первая. Развитие биоразнообразия на Земле.

Первые 3 млрд. лет существования жизни были исключительно бедны по биоразнообразию. Оно было представлено, главным образом, одноклеточными бактериями и примитивными водорослями.

Именно они определяли облик жизни на Земле. Этот период охватывает 85 % всей истории существования жизни на Земле.

Почти все виды растений сложились в последние 400-600 млн. лет, затем бурно начала развиваться растительность во всем ее многообразии. Появились первые животные.

После выхода растений на сушу началось ее эволюционное освоение. К новым условиям приспособились некоторые рыбы. Появились амфибии, затем пресмыкающиеся и, наконец, млекопитающие.

В соответствии с летописью окаменелостей, примерно 94-99 % видов живых существ, живших на Земле, вымерли к настоящему времени. Ученые по-разному оценивают современное биоразнообразие планеты. По оценкам биологов, существует от 5 до 30 млн. видов, по наиболее взвешенным оценка — около 14 млн. видов. Каждый день появляются несколько сотен видов, и сотни видов отмирают, так и не открытые человеком.

Систематики дали название только 1,6 млн. видов. Наибольшее видовое разнообразие проявляется среди микроорганизмов, насекомых и малых обитателей океана.

Районы, характеризуемые наибольшим видовым разнообразием, — влажные тропические леса Юго-Восточной Азии, Центральной и Западной Африки, а также Латинской Америки.

Часть вторая. Значение биоразнообразия для человечества.

Биологическое разнообразие — это то, что принято называть «живая природа». В нашей жизни вряд ли найдется проблема, сопоставимая с охраной живой природы, потому что это — и воздух, которым мы дышим, и продукты, которые мы потребляем, и среда, в которой мы обитаем. Можно сколько угодно говорить про политику и экономику, но все равно главной проблемой, естественно, должно оставаться сохранение живой природы, которая, как только мы забываем об этом, напоминает о себе и колебаниями климата, и изменением газовых составляющих атмосферы, и сокращением генетического материала для селекционной работы в сельском хозяйстве и т.д.

Известно, что более 60% лекарственного сырья — это природные материалы. Лишь малая толика миллиардного населения планеты живет, обращаясь за лекарствами в аптеку, а большинство, живущее в азиатских странах, по традиции пытается найти панацею от всех болезней в природном сырье. Мы привыкли к магазинам и супермаркетам, и даже деревенские жители едут в город за молоком, тогда как остальной мир в значительной степени еще живет по законам природы, как бы натуральным хозяйством. Переложное землепашество даже в век атома и достижений генетики попрежнему является основной формой земледелия в Китае, в африканских странах, во многих азиатских странах и Южной Америке. Так что живая природа — это основа жизни.

Очень важно сохранить все биоразнообразие на планете. В природе есть масса организмов, несущих в себе биологически активные вещества, способные победить СПИД, не говоря уже про рак. Вымершая стеллерова корова, которую уничтожили первооткрыватели северо-востока нашей страны, могла бы стать целой ветвью, направлением селекционной работы по созданию приморских ферм, которые могли бы решить продовольственную проблему населения побережья.

Промежуточные формы одомашнивания (например, тур или тарпан), конечно, очень пригодились бы сейчас, чтобы освежить генетическое качество нашего домашнего скота, который сейчас страдает от ящура и других болезней. Селекционная работа не может останавливаться — чтобы уже созданное культурное биологическое разнообразие продолжало существовать, его нужно постоянно поддерживать. Для этого и нужна живая природа.

Биологическое разнообразие является величайшим капиталом жизни. Это огромная генетическая библиотека только начинает всерьез изучаться. Она представляет собой ни с чем не сравнимую ценность в поиске новых источников питания, лекарств, энергии и других средств обеспечения развития жизни на Земле.

Часть третья. Влияние человека на изменение биоразнообразия.

Пожалуй, одним из самых опасных отрицательных воздействий человека на биосферу является сокращение биоразнообразия. За время эволюции погибло гораздо больше видов, чем существует на Земле сейчас, но это был медленный процесс, и, суммарно, количество видов на Земле увеличивалось. Сейчас процесс исчезновения видов убыстрился из-за преобразований планеты в результате человеческой деятельности.

В настоящее время под угрозой исчезновения находится каждый восьмой из 9946 описанных видов птиц, каждый четвертый вид млекопитающих из 4763, каждый третий вид рыб из описанных 25000.

В некоторых странах это заметно весьма отчетливо. Так, за последние 200 лет в Австралии исчезли 26 видов млекопитающих из обитавших там 140 видов. В реке Колорадо исчезли, частично из-за высыхания мест обитания, 29 видов рыб из 50 обитавших там.

Ежегодно уничтожается около 17 млн. га тропических лесов (территория в 4 раза превышающая площадь Швейцарии). При сохранении таких темпов уничтожения тропических лесов от 4 до 8 % видов, обитающих во влажных тропических лесах, обречены на вымирание к 2015 г., а от 17 до % — к 2040 г. Если так будет продолжаться и дальше, то в течение последующих 25 лет будут обречены на уничтожение 15 % видов, обитающих на Земле.

Леса умеренного климата характеризуются меньшим разнообразием видов, но и они уничтожаются. На сегодняшний день осталось только 44 % лесов умеренного климата, в основном в Сибири и на Тихоокеанском побережье Северной Америки.

Это ставит под угрозу самое большое богатство Земли — генетический банк.

^ Индивидуальная работа. Прежде чем перейти к изучению первой части текста, учащимся предлагается вспомнить, что им ранее уже известно о развитии биоразнообразия на Земле. При этом известная им информация помещается в колонку ^ Коллективная работа. Учащиеся зачитывают и обсуждают ту информацию, которую они поместили в первую колонку.

Индивидуальная работа. Учащиеся во время устной лекции учителя или при самостоятельной работе с текстом знакомятся с новой информацией и помещают ее к колонку «Дополняю».

^ Коллективная работа. Обсуждение новой информации. Если какая-либо важная информация по обсуждаемой проблеме не попала в колонку «Дополняю» учителю следует обратить на нее внимание школьников.

Аналогично проводится работа со вторым и с третьим разделами «Значение биоразнообразия для человечества» и «Влияние человека на изменение биоразнообразия». В случае недостатка времени третью часть таблицы можно предложить заполнить учащимся в качестве домашнего задания.

Земле биоразнообразия для человечества Рефлексия.

Подготовка дискуссии. Важным этапом работы с проблемным текстом является обмен мнениями между учащимися, когда извлекается не только информационный пласт, но и проблемный, а также эмоциональный. В данном случае целесообразно определить, в чем состоит основная идея, смысл данного текста. Проблемный вопрос может быть заранее подготовлен учителем. Однако очень хорошо, если он выносится для совместного поиска учащимися на уроке. Однако дискуссия в данном случае может быть организована в форме диалога, когда учащиеся переосмысляют полученные знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы, а затем коллективно ее обсуждают.

В результате совместной деятельности происходит обмен информацией, развивается критическое мышление, формируется культура общения, уважение права иметь свою позицию, собственную точку зрения. При этом выступления должны быть организованы, каждому участнику должна быть предоставлена возможность высказаться, каждое мнение должно быть внимательно рассмотрено.

^ Групповая форма работы. Учащиеся, работая в малых группах сотрудничества формулируют проблемный вопрос, отражающий основной смысл текса.

Коллективное обсуждение. Все вопросы, возникшие в результате совместного поиска, учитель фиксирует на доске. Далее во время коллективного обсуждения выбирается один вопрос, который наиболее точно отражает смысл текста. В качестве такого вопроса, на наш взгляд может быть предложен следующий: «Проблема сохранения биоразнообразия фактически равнозначна проблеме выживания человечества!?».

^ Индивидуальная работа. Каждый учащийся в течение заданного времени обдумывает свой ответ и записывает его в тетрадь. Это дает возможность не только четко и понятно сформулировать мысль, но и вовлекать в работу всех учащихся. Для того, чтобы высказать свое мнение на поставленный вопрос, учащиеся могут использовать как текс с которым работали, так и цитаты, которые были приведены на стадии вызова.

^ Коллективная работа. В процессе работы учащиеся обмениваются мнениями, озвучивая свой ответ. По ходу диалога учителю желательно на доске кратко фиксировать прозвучавшие идеи, а также автора этой идеи.

Проведенная учебная дискуссия позволяет учителю оценить:

доброжелательный или оценочный подход к товарищам, организованность и умение объединяться для групповой деятельности, поддержку инициативы других, пассивность, отказ от работы, умение встать на точку зрения партнера, умение склонить собеседника к своей точке зрения.

Для самооценки и взаимооценки работы на уроке учащимся может быть предложен прием «Шесть шляп мышления». При этом учащимся предлагается мысленно надеть любую шляпу по выбору и при помощи нее оценить эффективность работы на уроке.

Шесть шляп мышления.

Белая шляпа — позволяет охарактеризовать само содержание урока по существу.

Красная шляпа — это Ваши эмоции, ощущения, которые у Вас возникли.

Черная шляпа — позволит Вам высказаться о том, что не понравилось и что можно было бы улучшить.

Желтая шляпа — поможет Вам сказать, что наиболее понравилось, что произвело наилучшее впечатление.

Синяя шляпа — благодаря ей Вы сможете заглянуть со стороны, в глубину, в основание.

Зеленая шляпа — это шляпа изобретателей, которая поможет Вам в дальнейшем все это каким-либо образом использовать.

Приложение 2.

Использование методов экологического мониторинга в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» на примере разработки уроков по теме «Оценка рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ».

^ Оценка рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ (2 часа).

Цель урока — формирование представлений о рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ в комплексе исследовательской деятельности по ее изучению.

Задачи:

— сформировать у учащихся представление о рекреационной дигрессии лесных сообществ;

ознакомить с основными методами геоботанического исследования леса, мониторинга биоты;

разработать меры по улучшению экологического состояния лесопарка (обучающая задача);

— развить умения и навыки исследовательской деятельности, умения собирать и анализировать полученные данные. Развить умение работать как в группе, так и самостоятельно (развивающая задача);

— воспитание бережного отношения к окружающей природе, в частности лесу. Осознание, что одной из главных причин угнетения гибели природных систем является низкая культура жизни и отдыха человека (воспитательная задача).

Оборудование: определители лесных растений; колышки, рулетка и веревка для разметки пробной площадки.

Содержание Первый урок предусматривает теоретическую часть — рассказ о рекреационной дигрессии, ее механизме и причинах, методах спасения лесопарков. Целесообразно провести рассказ непосредственно в лесу, по ходу наглядно демонстрируя состояние отдельных частей леса. Проходя по лесу, обратите внимание учащихся на состояние лесопарка, на видимые повреждения растений.

Учащиеся высказывают предположения о причинах повреждений, об их последствиях и о возможных методах борьбы за сохранение лесопарка.

^ Второй урок — проведение геоботанического описания пробной площадки, определение стадии рекреационной дигрессии. Учащиеся, работая в группах, выполняют задания в рабочей тетради под руководством учителя. После определения стадии рекреационной дигрессии (задание №5) учащиеся самостоятельно выполняют задание №6.

^ Методические рекомендации.

Создание пробной площадки.

Для проведения учебного геоботанического описания и определения стадии рекреационной дигрессии целесообразно заложить площадку 10 10 метров, на которой были бы представлены все возможные объекты для описания (деревья, кустарники подрост, подлесок, тропинки, кострища и т.д.) Сомкнутость крон.

Под сомкнутостью крон понимается доля площади поверхности земли, занятая проекциями крон.

Можно также характеризовать сомкнутость, как ту часть неба, которая закрыта кронами — иными словами, оценивать соотношение между «открытым» небом и кронами.

Сомкнутость, обилие и прочие подобные величины в геоботанике обычно оценивают одним из трех показателей: в процентах (от 0 до 100), в баллах (от 1 до 5 или 10) и в долях от единицы (от 0,1 до 1), что, в общем-то, одно и тоже. Стоит учесть, что просветы между ветвями в расчет не принимаются — «кроной» считается пространство, очерченное мысленно по крайним ветвям (периметру) кроны.

Формула древостоя.

В лесной геоботанике долю различных деревьев определяют по соотношению стволов. Долю видов в формуле леса принято выражать в баллах — от 1 до 10. Название видов в формуле леса сокращают до одной или двух букв, например: береза — Б, дуб — Д, сосна — С, осина — Ос, ольха черная — Ол.ч. и т.д.

Пример «6Е4Б» означает, что древостой на 60% образован елью и на 40% — березой.

Состояние подроста.

Напомним, что подростом называют молодые деревья основных лесообразующих пород данного леса высотой до основного полога (спелого и приспевающего древостоя). Часто подрост выделяется как самостоятельный полог древесного яруса. Подлесок — это древесные и кустарниковые растения, которые никогда не смогут сформировать древостой. Типичным примером подроста в сосново-еловом лесу могут быть молодые ели, сосны, березы, а подлеска — ивы, рябина, крушина, малина и т. д. Общее состояние подроста определяется умножением полученных баллов по наличию подроста и его жизнеспособности. Для определения площадей дорожнотропиночной сети, и площадей кострищ целесообразно разбить пробную площадку на сектора, натянув веревки через каждый метр. Тем самым получается 100 секторов по 1 м2. Для определения стадии рекреационной дигрессии также необходимо визуально оценить состояние лесной подстилки, видовой состав травяно-кустарничкового яруса. Типичными лесными растениями этого яруса средней полосы России являются: черника, крушина, лещина, малина, ежевика, мятлик лесной, майник двулистный. К типично луговым растениям относятся: осоки, злаки, колокольчики, ромашки, подорожники, васильки и т. д. Для проведения характеристики лесной подстилки и травяно-кустарничкового яруса необходимо взять за основу 3-4 сектора площадью 1м2 в разных частях пробной площадки.

Приложение 3. Игровые технологии в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» на примере разработки комплекса игровых упражнений по принятию коллективных решений.

^ Упражнение 1. Знакомство Рассчитываются на первый, второй. Первые и вторые номера поворачиваются лицом друг к другу и проводят интервью, цель которого — узнать максимум информации о партнере. В случае если для участника занятия не хватает пары, в круг встает ведущий. Четные номера спрашивают, нечетные отвечают. Интервью длится 50 с. Затем первые и вторые номера поворачиваются друг к другу спиной. Теперь во вновь образованных парах проходит интервью: нечетные номера спрашивают, четные отвечают в течение 50 с. Затем все поворачиваются лицом в круг и в течение 20 с по очереди представляют группе того человека, которого они интервьюировали. Представление должно быть максимально благожелательным и не обидным как для того, о ком рассказывают, так и для всех членов группы.

^ Упражнение 2. Доверие После того как все познакомились, надо научиться доверять друг другу. Ведущий встает в центр круга и просит всех участников встать как можно ближе к нему с вытянутыми вперед руками и быть готовыми поймать его. Ведущий закрывает глаза и начинает падать, участники аккуратно ловят его и, подталкивая, передают друг другу.

ВНИМАНИЕ: обязательно начинать с самого себя.

Затем пригласить (ДОБРОВОЛЬНО) любого участника встать на место ведущего и, доверяя своим коллегам, упасть им на руки с закрытыми глазами. Упражнение проводится до тех пор, пока есть желающие. Не следует настаивать, если кто-то не хочет встать в круг.

При обсуждении упражнения ведущий спрашивает у участников, где они чувствовали себя более уверенно и комфортно — в центре круга, когда доверяли своим коллегам и падали им на руки, или в кругу, когда им доверяли и они были ответственны за другого.

Надо иметь в виду, что бывают группы, где нетактичное поведение одного из участников может вызвать нежелание других участвовать в этом упражнении. На наш взгляд, настаивать не надо.

^ Упражнение 3. Упражнение с мячом После того как члены группы познакомились и научились доверять друг другу, переходим к первому упражнению по принятию коллективных решений.

Участники стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч.

При броске игрок называет свое имя. Вбрасывает мяч ведущий, причем бросает его игроку, стоящему напротив. Каждый из участников должен по крайней мере один раз бросить мяч и назвать свое имя. Цель — выполнить упражнение как можно быстрее (за минимальное время).

После первой попытки найти решение ведущий спрашивает: «Кто ни разу не коснулся мяча? Кто коснулся его больше чем один раз? Как можно уменьшить время выполнения упражнения?»

Решение состоит в том, чтобы пустить мяч по кругу.

Когда группа находит решение, усложняем задачу: необходимо бросать мяч игрокам, расположив имена по алфавиту. Каждый раз ведущий засекает время и сообщает его группе.

При обсуждении упражнения обязательно надо похвалить совместную работу, отметить лидеров (необязательно персонально), поговорить об их роли, отметить, что кто-то тихо предлагал решение, но его сразу не услышали, кто-то мог говорить громко, но его решение не всегда было верным и т.

^ Упражнение 4. Построение геометрических фигур.

Для выполнения этого упражнения нужна большая веревка, связанная в кольцо. Все участники становятся вдоль веревки, берут ее в руки, натягивают — получается круг. Все должны закрыть глаза. Ведущий дает задание: с закрытыми глазами построить прямоугольник. Затем открыть глаза и посмотреть, что получилось. Снова сделать круг, закрыть глаза, построить треугольник и т. д.

После третьей попытки выполнить упражнение с закрытыми глазами ведущий предлагает попробовать с открытыми глазами найти универсальное решение для построения любой заданной геометрической фигуры.

Решение состоит в том, чтобы рассчитаться по порядку и с закрытыми глазами под руководством одного человека строить фигуры. Иногда группа придумывает какое-то другое решение.

При обсуждении обратить внимание на лидеров: были это те же люди, что и при выполнении предыдущего упражнения, или другие.