ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по курсу «ДЕТСКАЯ РИТОРИКА» для 2 класса

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, в соответствии с Основной программой, планируемыми результатами начального общего образования и

авторской программой «Риторика» (автор Т. А. Ладыженская)

Программа обеспечена УМК для 2 класса (учебник, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Задачи курса: сформировать у второклассников умение анализировать, оценивать общение (в том числе и сво собственное) и – главное – умение общаться, умение успешно пользоваться даром слова.

Принципы построения программы:

Личностно ориентированный – позволяет готовить личность ребнка к дальнейшему развитию.

Культурно ориентированный – дат возможность ученику ориентироваться в мире и действовать в соответствии с интересами и ожиданиями других людей.

Деятельностно ориентированный – включает ребнка в учебно-познавательную деятельность.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало и приобретение учащимися опыта творческой деятельности.

Первый блок – «Общение» дат представление о – сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень е успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – дат сведения о – тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определнной коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Содержание курса риторики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, литературное чтение). Учащиеся узнают о важнейших компонентах речевой ситуации, обучаются умениям говорить – слушать, учатся речевому этикету. Во втором классе рассматриваются основные типы текстов, как рассуждение, описание, повествование. Дети общаются и учатся вместе с вымышленными героями, которые сопровождают их на страницах учебника.

Место учебного предмета «Риторика» в учебном плане: курс предмета «Риторика» для 2 класса автором программы рассчитан на 34 недели, а рабочая программа составлена на 35 часов в соответствии с учебным планом-графиком на 2013 - учебный год, учебных 34 недели.

Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.

Основные разделы по риторике.

1. Общение – 16 ч.

2. Речевые жанры – 18 ч Тема Тема № к/ч № к/ч Общение 16ч. 6 Речевые жанры 18ч.

1 Наука риторика 3ч 7 Текст. Тема текста. Основная мысль. 2ч 2 Как мы говорим 4ч 8 Пересказ 3ч 3 Учусь слушать 5ч 9 Вежливый отказ 3ч Типы текстов: рассуждение, 4 Вежливая просьба 2ч 10 5ч описание.

Навыдуманный рассказ 5 Учусь читать и писать 2ч 11 5ч Обобщение.

12 1ч ИТОГО: 34ч Содержание учебного предмета 2 класс (34 часа) ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурносмысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения.

Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Предполагаемые результаты:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определнной структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

К концу учебного года второклассники должны овладеть основными риторическими умениями.

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

• правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);

• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;

• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).

Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:

• умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;

• умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.) Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Книгопечатная продукция для учащихся:

1. Ладыженская Т.А. «Детская риторика в рассказах и рисунках»: учебник-тетрадь для 2 класса в 2 частях.

Книгопечатная продукция для учителя:

1. Ладыженская Т.А. Программа курса «Детская риторика» 2 класс.

2. Ладыженская Т.А. «Детская риторика в рассказах и рисунках»: методические рекомендации для учителя. 2 класс.

Технические средства обучения: мультимедийный проектор, доска, ноутбук, принтер, магнитофон.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является Предметными результатами изучения курса «Риторика» является – формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения – характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки – пользоваться примами чтения учебного текста: ставить вопрос к – определять вид речевой деятельности, характеризовать е заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова; особенности;

– знать два основных прима сжатия (компрессии) текста для деятельности;

– пользоваться примами сжатия текста для продуцирования сжатого средств устного общения;

– пользоваться примами слушания: фиксировать тему (заголовок), реализации задачи своего высказывания;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, определнной структуры, определять цель рассуждения (доказать, обращаться к нормативным словарям за справкой;

объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и – анализировать уместность, эффективность реализации речевых приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон; жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях – реализовывать устные и письменные высказывания – описания общения;

хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной – продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток – определять структурно-смысловые части текста (начало, информации, использовать дополнительные сведения из словарей; основную часть, концовку);

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса. – подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных учебника;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их историй;

эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; – давать оценку невежливому речевому поведению.

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учт особенностей разных коммуникантов.

Кто – что - кому Общение- Знать, что общение – это процесс взаимодействия людей, в котором (с.14-19). Адресант- ситуацию; выявлять особенности речи в зависимости от того, кто Темп. Громкость. Темп-скорость- Знать: основные средства выразительности устной речи: темп, Настроение, чувства и Настроение тон говорящего чувства - тон Передавать свои чувства, настроение, состояние с помощью основных и №50 0. Мимика, жесты, поза. Мимика - жесты Называть дополнительные средства выразительности устной речи: № Мы слушаем – нас Слышать- Воспринимать слушание как вид речевой деятельности;

принят! Слушаю! Услышать- Объяснять значение слов, называющих разные виды слушания;

Слушали и услышали Собеседник-поза выделяем непонятное Выделять- Выделять непонятное при слушании, в тексте.

Вежливая просьба. Просить Называть просьбу, как этикетный речевой жанр; отличие просьбы от Тема, основная мысль, тема текста Называть определения понятий:

Опорные слова опорные слова Подбирать заголовок, отражающий основную мысль текста;

Согласие или отказ слова согласия, Называть согласие или отказ как возможные ответы на просьбу; слова, Отказывай, не обижая вежливый отказ Объяснять причины отказа; обещание выполнить просьбу (с.44-49) Рассуждение. объяснение Объяснять, что текст-рассуждение отвечает на вопрос «почему?».

(с.55-62) доказательство Называть структуру текста простейшего рассуждения. Определять объяснения. объяснения Создавать точные и убедительные рассуждения.

Описание, признаки описание Называть, что текст-описание отвечает на вопрос «какой?»; Описывать № Было или придумано, Части рассказа: Называть, что текст-повествование отвечает на вопрос «как это было?»

части рассказа. начало, основная Анализировать структуру текста повествования на примере часть, концовка. невыдуманного рассказа. Определять отличие невыдуманного рассказа Было или придумано, Части рассказа:

Хочу вам рассказать. план Рассказывать о случае, который произошл с рассказчиком.

уроках риторики?