«ИНФОРМАТИКА и ИКТ 4 КЛАСС Методическое пособие Москва акадеМкнига/Учебник 2012 УДК 373.167.1 ББК 74.263.2 Б46 Читая данное методическое пособие, обращайте внимание на значки: 2 — дополнительная информация для учителя; 8 ...»

е.П. бененсон, а.г. Паутова

ИНФОРМАТИКА

и ИКТ

4 КЛАСС

Методическое пособие

Москва

акадеМкнига/Учебник

2012

УДК 373.167.1

ББК 74.263.2

Б46

Читая данное методическое пособие, обращайте внимание на значки:

2 — дополнительная информация для учителя;

8 — только для тех, кто использует на уроках компьютер с программами компьютерной поддержки учебника;

r — только для тех, кто не использует на уроках компьютер.

Бененсон Е.П.

Информатика и ИКТ [Текст] : 4 кл. : Методическое пособие Б46 (Третий год обучения) / Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. — 272 с.

ISBN 978-5-94908-870- Методическое пособие для учителей по информатике и информационно-коммуникативным технологиям («Информатика и ИКТ») (4 класс) учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» разработано на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) и программы по учебным предметам, с учетом особенностей дидактического обеспечения курса.

Методическое пособие к учебнику информатики для 4 класса содержит: программу курса 4 класса, примерный тематический план на каждое полугодие, подробные рекомендации по проведению уроков, комментарии ко всем заданиям учебника.

Пособие рассчитано на учителей начальной школы и преподавателей информатики.

УДК 373.167. ББК 74.263. ISBN 978-5-94908-870- © Бененсон Е.П., Паутова А.Г., © Оформление. ООО «Издательство «Академкнига/Учебник»,

ПРОГРАММА КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью изучения информатики в начальной школе является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также формирование навыков работы с информацией (как с применением компьютеров, так и без них).

Основные задачи курса:

– научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для решения стоящих перед ними задач;

– сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной учебной деятельности;

– дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях и сформировать первичные навыки работы на компьютере;

– подготовить обучающихся к самостоятельному освоению новых компьютерных программ на основе понимания объектной структуры современного программного обеспечения;

– дать представление об этических нормах работы с информацией, информационной безопасности личности и государства.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общая характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ»

раскрывается через описание основных содержательных линий:

– Информационная картина мира.

– Компьютер – универсальная машина по обработке информации.

– Алгоритмы и исполнители.

– Объекты и их свойства.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс – Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность.

Информационная картина мира В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания.

Отсюда вытекает первая задача курса информатики и ИКТ: научить обучающихся поиску, отбору, организации и использованию информации для достижения стоящих перед ними целей. Эта задача решается на протяжении всего периода обучения информатике в начальной школе в рамках всех разделов курса.

Обучение начинается с введения во 2 классе следующих понятий:

информация, источники информации, поиск, передача, хранение и обработка информации.

Понятие «информация» рассматривается с точки зрения семантической теории информации, то есть с учетом ее содержания и смысла.

Обращается внимание на полезность или бесполезность информации для человека с точки зрения решаемых им задач.

Информация понимается как сведения об окружающем мире, как сообщение о происходящих в нем процессах.

При изучении способов работы с информацией (сбор, хранение, передача, обработка, использование) основное внимание уделяется тем информационным процессам, в которых непосредственное участие принимает человек. В этом контексте компьютер рассматривается как машина, обменивающаяся информацией с человеком. Прежде всего, изучаются основные устройства компьютера. Называются устройства, которые принимают информацию (устройства ввода: клавиатура, мышь, сканер); обрабатывают ее (процессор); хранят (оперативная и внешняя память); передают человеку (устройства вывода:

монитор, принтер).

В 3 классе информация рассматривается в контексте понятия «объект». Совокупность свойств объекта понимается как статическая информационная модель объекта, а алгоритмы изменения значения свойств – как динамическая информационная модель процесса.

В 3 и 4 классах обсуждаются различные способы организации информации: список, таблица (3 класс); дерево, гипертекст (4 класс).

Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата обучающиеся выполняют практические задания, связанные:

– со сбором информации путем наблюдения, фиксацией собранной информации и организацией ее различными способами;

– поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации, необходимой для решения поставленной задачи;

– обработкой информации по формальным правилам и эвристически.

Практические задания выполняются как с использованием компьютера, так и без него. Содержательно эти задания связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом учащихся.

В 3 и 4 классах большое внимание уделяется заданиям по сбору информации путем непосредственного наблюдения за природными объектами и явлениями в процессе общения с окружающими людьми (опросы, интервью, беседы). Первостепенное значение уделяется сбору информации в семье, в классе, на пришкольном участке. Собранная информация фиксируется письменно и организуется в виде списков, таблиц, деревьев с помощью компьютера или без него.

Поиск и отбор информации на начальных этапах обучения (2 класс) базируется в первую очередь на сюжетных рисунках, коротких литературных рассказах, схемах, помещенных непосредственно в учебнике информатики и ИКТ. При наличии оборудования с этой же целью можно использовать компьютерные программы, которые являются частью методического комплекса. В 3 и 4 классах с этой целью используются также учебники по другим предметам, детские энциклопедии, словари, справочники. При наличии оборудования могут быть использованы мультимедийные энциклопедии и гипертекстовые документы.

Обработка информации по формальным правилам рассматривается в основном в рамках раздела «Алгоритмы и исполнители». В процессе выполнения алгоритмов (созданных для формальных исполнителей) у обучающихся формируются учебные действия по использованию информации, содержащейся в разработанном другими людьми плане.

Составляя такие алгоритмы, обучающиеся учатся самостоятельно формулировать цели и составлять план достижения этих целей на основе информации о начальном и конечном состоянии исполнителя.

Компьютер – универсальная машина по обработке информации Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой деятельности ставит перед школой задачу формирования практических навыков использования различных компьютерных технологий.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс В связи с этим перед курсом информатики в начальной школе ставится задача дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях, а также сформировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе «Компьютер – универсальная машина для обработки информации».

Весь материал разбит на два подраздела: фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере.

Материал, вошедший в подраздел «Фундаментальные знания о компьютере», изучается как при наличии необходимого оборудования, так и при его отсутствии. Материал подраздела «Практическая работа на компьютере» изучается только при наличии необходимого компьютерного оборудования.

К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:

– представление о компьютере как универсальной машине для обработки информации;

– название и назначение основных устройств компьютера;

– представление о двоичном кодировании информации;

– представление о программном управлении компьютером;

– представление о профессиях компьютера.

Представление о компьютере как машине для обработки информации и двоичном кодировании текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере формируется во 2 классе параллельно с изучением способов работы с информацией. Сопоставляется хранение информации с использованием и без использования компьютера, обработка информации человеком и компьютером.

Изучению устройства компьютера также отведено время во 2 классе. Часть устройств компьютера (монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер) доступна для наблюдения. Поэтому обсуждение этих устройств и их назначение не представляет трудности. Другие устройства (дисководы, процессор, системная плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо доступны для обозрения. В то же время именно представление об особенностях работы оперативной и внешней дисковой памяти имеют практическое значение для формирования навыков работы на компьютере. Изучение этих устройств, а также формирование на наглядном уровне представления об открытой архитектуре компьютера опирается на схематические рисунки, иллюстрирующие процесс сборки компьютера из отдельных устройств, компьютерную программу, моделирующую процесс сборки компьютера, а также на изготовление макета компьютера из бумаги. В учебнике имеются заготовки для макета и алгоритм его изготовления. Работа по созданию макета может быть осуществлена на уроках информатики. Однако предпочтительно организовать эту работу на уроках по технологии или в условиях внеурочной деятельности.

Представление о программном управлении компьютером постепенно формируется во 2 и 3 классах. Во 2 классе вводится понятие программы как инструкции по обработке информации, а в 3 классе (основываясь на опыте, приобретенном обучающимися в процессе изучения раздела «Алгоритмы и исполнители») обсуждается представление о программе как об алгоритме, записанном на языке, понятном компьютеру.

В 4 классе (базируясь на опыте работы с различными программами, который обучающиеся приобрели за время учебы) обсуждается тема «Профессии компьютера». Обсуждаются программы обработки текстовой и графической информации, программы решения вычислительных задач и области их применения в жизни. Если в школе отсутствует необходимое оборудование, а ученики не имеют опыта работы на компьютере, обсуждение этой темы проводится с опорой на материал учебника и при возможности на экскурсиях в те места, где используются компьютеры (сберкассы, железнодорожные кассы, магазины и т. д.).

В этот же подраздел учебников 2–4 классов включены гигиенические нормы работы за компьютером.

Для практической работы на компьютере рекомендуется использовать пакет программ, входящий в учебно-методический комплекс.

В 3 и 4 классах могут дополнительно использоваться различные графические и текстовые редакторы, клавиатурные тренажеры без навязанного ритма, калькулятор из набора стандартных приложений Windows.

Успех профессиональной деятельности современного человека в значительной степени базируется на умении ставить цели, находить альтернативные пути достижения целей и выбирать среди них оптимальный. В этой связи ставится вторая задача курса информатики в начальной школе – формировать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности человека, в том числе учебной деятельности.

Знакомство с приемами планирования деятельности осуществляется в основном в рамках раздела «Алгоритмы и исполнители».

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Составление и выполнение алгоритмов идет в двух направлениях:

планирование деятельности человека и управление формальными исполнителями.

При составлении алгоритмов деятельности человека большое внимание уделяется планированию и организации учебной деятельности обучающихся, что оказывает положительное влияние на формирование полезных общеучебных навыков.

Изучение различных формальных исполнителей решает двоякую задачу. Во-первых, исполнение алгоритмов, созданных для формальных исполнителей, способствует развитию психической функции принятия внешнего плана. Это имеет первостепенное значение для практического овладения компьютером, так как использование компьютерных информационных технологий связано с формальным исполнением сложных последовательностей технологических действий (при сохранении и открытии электронных документов, при запуске программ и т. д.). Поэтому важно, чтобы на первом этапе овладения компьютерными информационными технологиями обучающийся умел формально выполнять алгоритмы, предложенные учителем. Во-вторых, самостоятельное составление таких алгоритмов стимулирует активное развитие алгоритмического мышления, что является основой изучения практически всех дисциплин школьного курса.

При наличии необходимого оборудования можно использовать компьютерные программы, которые позволяют, используя систему команд исполнителя, управлять исполнителем в интерактивном режиме. В этом случае параллельно с навыком составления алгоритмов формируются практические навыки работы с клавиатурой и мышью.

Знакомство с приемами планирования деятельности начинается во 2 классе. Вводится понятие алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов.

Освоению учебного материала на этом этапе присущи следующие особенности:

– рассматриваются только линейные алгоритмические конструкции;

– перед обучающимися не ставится задача самостоятельно формулировать цель алгоритма – она определена в постановке каждой задачи;

– исходную информацию для выполнения практических заданий по составлению алгоритмов деятельности человека обучающиеся поПрограмма курса «Информатика и ИКТ»

лучают из учебника по информатике, наблюдений за деятельностью других людей и из личного практического опыта.

На основе опыта составления алгоритмов, накопленного учеником, обсуждается влияние на результат выполнения алгоритмов как набора инструкций, так и порядка их следования в алгоритме.

В 3 классе рассматривается более сложная алгоритмическая конструкция – ветвление. Это позволяет усложнить составляемые алгоритмы деятельности человека. На данном этапе учащиеся составляют алгоритмы решения учебных задач из разных предметов школьного курса, что дает возможность использовать учебники по всем предметам как источники информации, необходимой для составления алгоритмов. Процесс поиска и отбора нужной информации интегрируется с процессом постановки целей и составлением алгоритмов достижения этих целей.

В 3 классе в рамках раздела «Объекты и их свойства» учащиеся знакомятся с такими понятиями, как объект, класс объекта, свойства объекта. Освоение объектного подхода позволяет подойти в 4 классе к составлению алгоритмов функционирования систем, состоящих из нескольких однотипных исполнителей. Учащиеся составляют алгоритмы, изменяющие свойства объектов. В этом контексте объектный подход рассматривается как средство планирования деятельности систем, состоящих из многих исполнителей.

В 4 классе еще более усложняются алгоритмические конструкции.

Здесь рассматриваются циклы с предусловием как средство планирования циклически повторяющихся действий. Обсуждаются циклические процессы в природе и в деятельности учеников.

Использование циклических алгоритмов позволяет планировать деятельность по проведению естественно-научных экспериментов, что допускает интеграцию курсов «Информатика» и «Окружающий мир».

На этом же этапе рассматривается еще один способ планирования сложных действий: выделение основных и вспомогательных алгоритмов. При выделении в задаче основного и вспомогательного алгоритмов используется метод последовательной детализации, с которым обучающиеся познакомились в 3 классе.

Современные офисные программы, настольные издательские системы, графические редакторы и другое программное обеспечение имеют объектную структуру. Вследствие этого формирование универИнформатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс сальных учебных действий (выделение информационных объектов, определение их структуры и наборы существенных свойств, изменение значения свойств объекта в целях изменения его внешнего вида или поведения) является необходимым условием для успешного освоения современных информационно-коммуникативных технологий.

Изучение содержательного направления «Объекты и их свойства»

начинается в 3 классе. Вводится понятие объекта и его свойств. Рассматриваются объекты различной природы: объекты живой и неживой природы, абстрактные объекты (логические высказывания, геометрические фигуры), информационные объекты (текстовые документы, табличные модели, изображения). При этом различаются понятия «имя свойства объекта» и «значение свойства объекта». На основании общности свойств различных объектов вводится понятие класса и подклассов объектов.

Логическим завершением данной содержательной линии является изучение объектной структуры текстового и графического документов и на этой основе быстрое овладение навыками работы в текстовом процессоре, графическом редакторе и редакторе презентаций в 4 классе.

Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности Создание и широкое использование локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей остро ставит задачу этических норм поведения в сети. Однако обсуждение этих проблем доступно учащимся начальной школы, только если у них есть практический опыт работы в сети.

В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном опыте учащихся, а именно:

– правила поведения в компьютерном классе (2 класс);

– правила использования коллективных носителей информации (3 и 4 классы);

– правила цитирования литературных источников (4 класс).

К содержанию этого материала следует возвращаться постоянно, добиваясь не только знания этих правил, но и их сознательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся должны принять сознательные самоограничения при удалении и изменении файлов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа», учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в предметной области «Математика и информатика», изучается со по 4 класс по одному часу в неделю (в 4 классе при 5-дневной учебной неделе — 0,5 часа). Дополнительные возможности для изучения предмета представлены в «Технологии» и в «Математике» (тема: «Работа с данными»).

Рекомендуемый объем учебного времени на изучение предмета составляет 102 часа.

Ценностные ориентиры учебного предмета «Информатика и ИКТ»

связаны:

– с развитием логического, алгоритмического и системного мышления, созданием предпосылок формирования компетентности в областях, связанных с информатикой, ориентацией учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к окружающим;

– нравственно-этическим поведением и оцениванием, предполагающем, что обучающийся знает и применяет правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией; выделяет нравственный аспект поведения при работе с информацией;

– возможностью понимания ценности, значимости информации в современном мире и ее целесообразного использования, роли информационно-коммуникативных технологий в развитии личности и общества.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Нравственно-этическое оценивание. Выпускник начальной школы будет знать и применять правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией обучающегося. Ученик сможет выделять нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Ученик научится самостоятельно соблюдать правил работы с файлами в корпоративной сети, правила поведения в компьютерном классе, цель которых – сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.

Самоопределение и смыслообразование. Ученик сможет находить ответы на вопросы: «Какой смысл имеет для меня учение? Какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и в условиях самообразования?».

У него будет сформировано отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Выпускник начальной школы получит представление о месте информационных технологий в современном обществе, профессиональном использование информационных технологий, осознает их практическую значимость.

Метапредметные результаты образовательной деятельности В процессе изучения курса информатики и ИКТ формируются РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (планирование и целеполагание, контроль и коррекция, оценивание).

Планирование и целеполагание. У выпускника начальной школы будут сформированы умения:

– ставить учебные цели;

– использовать внешний план для решения поставленной задачи;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Контроль и коррекция. У учеников будут сформированы умения:

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного задания по переходу информационной обучающей среды из начального состояния в конечное;

– сличать результат действий с эталоном (целью);

– вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.

Оценивание. Ученик будет уметь оценивать результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а также самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса с помощью специальных заданий учебника.

К окончанию начальной школы в процессе изучения курса информатики и ИКТ у ученика будет сформирован ряд ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Общеучебные универсальные действия:

– поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников, интернет-сайтов с указанием источников информации, в том числе адресов сайтов, в гипертекстовых документах, входящих в состав методического комплекта, а также в других источниках информации;

– составление знаково-символических моделей (в теме «Кодирование информации»), пространственно-графических моделей реальных объектов (в темах «Устройство компьютера», «Алгоритмы и исполнители»);

– использование готовых графических моделей процессов для решения задач;

– составление и использование для решения задач табличных моделей (для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком и т. д.);

– использование опорных конспектов правил работы с незнакомыми компьютерными программами;

– одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) в целях выделения информации, необходимой для решения учебной задачи;

– выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий (составление алгоритмов формальных исполнителей);

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера: создание различных информационных объектов с использованием офисных компьютерных программ, поздравительных открыток, презентаций, конструирование роботов.

Логические универсальные учебные действия:

– анализ объектов в целях выделения признаков с обозначением имени и значения свойства объектов (темы «Объекты и их свойства», «Действия объектов»);

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов (решение заданий типа «Продолжи последовательность...», темы «Классы объектов», «Таблицы», «Порядок записей в таблице», «Организация информации в виде дерева», «Дерево деления Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс на подклассы», «Циклические алгоритмы» – задания на создание алгоритмов упорядочивания объектов);

– синтез как составление целого из частей (темы «Устройство компьютера», компьютерные программы «Сборка компьютера Малыш», «Художник». Создание информационных объектов на компьютере с использованием готовых файлов с рисунками и текстами, а также с добавлением недостающих по замыслу ученика элементов);

– построение логической цепи рассуждений.

По окончании изучения курса «Информатика и ИКТ» выпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках, в том числе гипертекстовых;

– осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя ее в виде списков, таблиц, деревьев;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

– основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

– устанавливать аналогии;

– строить логическую цепь рассуждений;

– осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять синтез как составление целого из частей.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;

– осознанно владеть общими приемами решения задач;

– формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предметные результаты изучения курса «Информатика и ИКТ»

представлены в разделе «Содержание курса».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОй

ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНфОРМАТИКА И ИКТ»

К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Выпускник должен иметь представление:

• о достоверности информации;

• ценности информации для решения поставленной задачи;

• направлениях использования компьютеров;

• понятии «дерево» и его структуре;

• понятии «файл» (при наличии оборудования);

• структуре файлового дерева (при наличии оборудования);

• циклическом повторении действий;

• действии как атрибуте класса объектов;

• системе координат, связанной с монитором.

Выпускник научится:

• использовать правила цитирования литературных произведений;

• приводить примеры информации разных видов и называть технические средства для работы с информацией каждого вида;

• находить пути в дереве от корня до указанной вершины;

• создавать небольшой графический или текстовый документ с помощью компьютера и записывать его в виде файла в текущий каталог (при наличии оборудования);

• запускать программы из меню «Пуск» (при наличии оборудования);

• записать файл в личную папку при помощи учителя (при наличии оборудования);

• приводить примеры использования компьютера для решения различных задач;

• использовать простые циклические алгоритмы для планирования деятельности человека;

• составлять и исполнять простые алгоритмы, содержащие линейные, условные и циклические алгоритмические конструкции, для знакомых формальных исполнителей;

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс • приводить примеры различных алгоритмов с одним и тем же результатом;

• приводить примеры действий объектов указанного класса.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать графический или текстовый документ с помощью компьютера и записывать его в виде файла в текущий каталог;

• записать файл в личную папку;

• использовать компьютер для решения различных задач;

• использовать циклические алгоритмы для планирования деятельности человека;

• составлять и исполнять алгоритмы, содержащие линейные, условные и циклические алгоритмические конструкции, для знакомых формальных исполнителей;

• приводить примеры различных алгоритмов с одним и тем же результатом;

• приводить примеры действий объектов указанного класса.

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

Виды информации Текстовая, численная, графическая, звуковая информация.

Технические средства передачи, хранения и обработки информации разного вида (телефон, радио, телевизор, компьютер, калькулятор, фотоаппарат).

Сбор информации разного вида, необходимой для решения задачи, путем наблюдения, измерений, интервьюирования. Достоверность полученной информации. Поиск и отбор нужной информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках, каталогах, предложенных учителем. Ценность информации для решения поставленной задачи.

Способы организации информации Организация информации в виде дерева. Создание деревьев разной структуры вручную или с помощью компьютера (дерево деления понятий, дерево каталогов). Дерево решений. Запись дерева решений простых игр.

Компьютер – универсальная машина для обработки Фундаментальные знания о компьютере Профессии компьютера. Программы обработки текстовой, графической и численной информации, создания мультимедийных презентаций и области их применения. Компьютеры и общество.

Система координат, связанная с монитором. Координаты объекта на мониторе в символьном и графическом режиме.

Гигиенические нормы работы на компьютере.

Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования) Запуск программ из меню «Пуск».

Хранение информации на внешних носителях в виде файлов. Структура файлового дерева. Поиск пути к файлу в файловом дереве. Запись файлов в личный каталог.

Создание текстовых и графических документов и сохранение их в виде файлов. Инструменты рисования (окружность, прямоугольник, карандаш, кисть, заливка).

Циклический алгоритм Циклические процессы в природе и в деятельности человека. Повторение действий в алгоритме. Циклический алгоритм с послеусловием. Использование переменных в теле цикла. Алгоритмы упорядочивания по возрастанию или убыванию численной характеристики объектов. Создание и исполнение циклических алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование деятельности человека с помощью циклических алгоритмов.

Вспомогательный алгоритм Основной и вспомогательный алгоритмы. Имя вспомогательного алгоритма. Обращение к вспомогательному алгоритму.

Изменение значения свойств объекта Действия, выполняемые объектом или над объектом. Действие как атрибут объекта. Действия объектов одного класса. Действия, изменяющие значения свойства объектов. Алгоритм, изменяющий свойства объекта, как динамическая информационная модель объекта. РазраИнформатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс ботка алгоритмов, изменяющих свойства объекта, для формальных исполнителей и человека.

Этические нормы при работе с информацией Действия над файлами (создание, изменение, копирование, удаление). Права пользователя на изменение, удаление и копирование файла.

Правила цитирования литературных источников.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В программе представлены виды учебной деятельности обучающихся при освоении основных содержательных линий курса.

Информационная картина мира:

– поиск информации в справочном разделе учебника, в справочном разделе компьютерных программ, в гипертекстовых документах и т. д.;

– отбор информации, необходимой для решения учебной задачи из текста, упорядоченного списка, таблицы, дерева, рисунка, схемы;

– сбор информации, необходимой для решения задачи, путем наблюдения, измерений, интервьюирования. Фиксация собранной информации;

– поиск закономерностей в собранной информации;

– составление знаково-символических моделей;

– создание упорядоченных списков объектов;

– создание таблиц (описание класса объектов, фиксация результатов компьютерного эксперимента, решение логических задач);

– создание информационных объектов с помощью компьютерных программ (текстовые документы, рисунки, презентации).

Компьютер – универсальная машина по обработке информации:

– работа с компьютерными программами, входящими в методический комплект, в целях формирования умения пользоваться клавиатурой, мышью, графическим интерфейсом компьютера;

– прохождение компьютерных мини-тестов;

– ввод информации в программу с помощью кнопок множественного выбора и радиокнопок;

– создание информационных объектов на компьютере, сохранение файлов в личную директорию;

– поиск файлов в файловой системе компьютера и открытие файлов;

– самостоятельное освоение ранее незнакомых компьютерных программ;

– выполнение компьютерного эксперимента. Фиксация результатов эксперимента. Анализ результатов эксперимента и формулирование выводов.

Алгоритмы и исполнители:

– исполнение алгоритмов формальных исполнителей;

– исполнение алгоритмов организации учебной деятельности ученика;

– составление алгоритмов перевода обучающей информационной среды из начального состояния в конечное состояние;

– создание алгоритмов выполнения творческого задания;

– составление алгоритмов для формальных исполнителей;

– отладка алгоритмов (сличение результатов исполнения алгоритма в целях обнаружения рассогласования, изменения алгоритма);

– определение истинности простых и сложных логических высказываний;

– составление простых и сложных логических высказываний для выбора продолжения действий в условном и циклическом алгоритмах;

– выполнение лабораторной работы в соответствии с данным алгоритмом;

– составление алгоритмов выполнения лабораторной работы;

– создание графической модели последовательности действий на компьютере.

Объекты и их свойства:

– анализ объектов окружающего мира в целях выявления их свойств;

– поиск объекта по описанию его свойств;

– упорядочение списка объектов по убыванию или возрастанию значения свойства;

– деление набора объектов на классы на основе общности свойств.

Создание дерева деления на подклассы;

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс – деление информационного объекта на объекты, из которых он состоит (определение структуры информационного объекта);

– использование объектной структуры информационного объекта для освоения новых компьютерных программ.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность:

– соблюдение гигиенических норм работы за компьютером, правил поведения в компьютерном классе, правил работы с общими и личными файлами;

– составление списка использованных в проекте информационных источников.

ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА фОРМИРОВАНИЕ УУД

Этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией обучающегося. Формирование умений соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, выделять нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Нравственно-этическое оценивание Усвоение основного содержания разделов «Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности», создание различных информационных объектов с помощью компьютера.

Соблюдение правил работы с файлами в корпоративной сети, правил поведения в компьютерном классе, цель которых – сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.

Самоопределение и смыслообразование Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, умения находить ответы на вопросы: «Какой смысл имеет для меня учение? Какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и в условиях самообразования?». Использование в курсе «Информатика» специальных обучающих программ, формирующих отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Система заданий, иллюстрирующих место информационных технологий в современном обществе, профессиональное использование информационных технологий, способствующих осознанию их практической значимости.

Система заданий, целью которых является формирование у обучающихся умений ставить учебные цели; использовать внешний план для решения поставленной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; сличать результат с эталоном (целью); вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью и т. д.

Планирование и целеполагание Система заданий, непосредственно связанных с формированием действий самостоятельного целеполагания, анализом нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема), в целях выделения необходимой информации.

Контроль и коррекция Система заданий типа «Составь алгоритм и выполни его» как создание информационной среды для составления плана действий формальных исполнителей алгоритмов по переходу из начального состояния в конечное. Сличение способа действия и его результата (соответствие конечного состояния исполнителя поставленной в задании цели). Внесение исправлений в алгоритм в случае обнаружения отклонений способа действия и его результата от заданного эталона.

Создание информационных объектов как самостоятельное планирование работы на компьютере, сравнение созданных на компьютере информационных объектов с эталоном, внесение изменений в случае необходимости.

Оценивание Система заданий из раздела «Твои успехи», а также все задания, для самостоятельного выполнения которых необходимо использовать материал, изученный за полугодие.

Общеучебные универсальные действия 1. Поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников (выдержки из справочников, энциклопедий, интернетсайтов с указанием источников информации, в том числе адресов сайИнформатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс тов), в гипертекстовых документах, входящих в состав методического комплекта, а также в других источниках информации.

2. Знаково-символическое моделирование: табличные модели (для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком);

опорные конспекты – знаково-символические модели.

3. Смысловое чтение: работа с различными справочными информационными источниками.

4. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера: создание различных информационных объектов с использованием офисных компьютерных программ, поздравительных открыток, презентаций, конструирование роботов.

1. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов: темы «Организация информации в виде дерева», «Дерево деления на подклассы» и «Циклические алгоритмы» – задания на создание алгоритмов упорядочивания объектов.

2. Создание информационных объектов на компьютере с использованием готовых файлов с рисунками и текстами, а также с добавлением недостающих по замыслу ученика элементов.

Построение логической цепи рассуждений.

1. Выполнение практических заданий, предполагающих работу в парах, лабораторных работ, предполагающих групповую работу.

2. Деятельность обучающихся в условиях внеурочных мероприятий (детский компьютерный фестиваль – командные соревнования).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебнометодическом комплекте «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения).– М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой – М.: Академкнига/ Учебник.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 4 класс: Учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 4 класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник.

Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 4 класс: Комплект компьютерных программ и заданий. Методическое пособие + СД. – М.: Академкнига/ Учебник.

Для того чтобы полностью обеспечить планируемые результаты изучения курса информатики и ИКТ, учебный процесс должен быть обеспечен: компьютерами, обучающими компьютерными программами, входящими в методический комплект авторов Бененсон Е.П., Паутовой А.Г., программами по обработке информации различного вида (текстовый процессор, графический редактор, редактор презентаций, калькулятор).

При делении класса на группы требуется 13 компьютеров.

Обучающие программы методического комплекта работают со следующими операционными системами: Windows 98/200/XP/Vista/7, MacOS X, Linux.

При отсутствии достаточного количества компьютеров можно использовать методический комплект и для безкомпьютерного преподавания курса. В учебнике имеются практические задания, заменяющие работу за компьютером. При этом будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные универсальные учебные действия, непосредственно не связанные с использованием компьютера.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПОЯСНЕНИЯ

СТРУКТУРА ЗАВЕРшЕННОй ПРЕДМЕТНОй ЛИНИИ

В состав завершенной предметной линии входят:

• учебник в двух частях;

• данное методическое пособие;

• методическое пособие по совместному применению учебника информатики и учебников по окружающему миру и математике;

• 8 диск, содержащий программы компьютерной поддержки учебника (для IBM совместимых компьютеров, ОС Windows 98/2000/XP и для компьютеров Macintosh, OC X 10.2.5 и старше), а также задания для работы в графическом редакторе Paint и текстовом процессоре MS Word;

• 8 методическое пособие к диску с программами компьютерной поддержки учебника.

Программы компьютерной поддержки необходимы для приобретения практических навыков работы на компьютере параллельно освоению текущего материала. В учебнике предусмотрены задания, которые могут выполняться как в учебнике и/или тетради в клетку, так и на компьютере (работа с программой компьютерной поддержки), что обычно предпочтительнее. Учитель может также организовать комбинированное выполнение задания – частично в учебнике и/или тетради в клетку, частично на компьютере.

СТРУКТУРА УЧЕБНИКА

Учебник состоит из двух частей. Каждая часть рассчитана на полугодие. Она содержит:

• основной раздел;

• раздел ТВОИ УСПЕХИ, предназначенный для контроля и самоконтроля усвоения материала первого полугодия;

• раздел ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ;

• раздел СПРАВОЧНЫЙ.

Дополнительные задания первой части учебника посвящены тем же целям, что и основные задания, но обычно поданы несколько иначе, имеют разные уровни сложности (чаще всего более высокий, чем основные задания, но есть и задания того же или более низкого уровня). Они, как и большой набор разнообразных заданий на диске компьютерной поддержки учебника, помогают варьировать обучение в зависимости от уровня класса, отдельных учеников и фактического времени, которое может быть выделено на информатику.

Дополнительные задания второй части учебника разбиты на два раздела: «Парад исполнителей алгоритмов» и «Способы организации информации». Эти разделы содержат задания, необходимые для обобщения и повторения материала всего курса по двум основным темам («Алгоритмы и исполнители», «Организация информации в виде списков, таблиц, деревьев»). Эти задания могут быть использованы, с одной стороны, для варьирования сложности и реализации индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. С другой стороны, они могут выступать в качестве основного материала при бескомпьютерном изучении информатики.

Справочный раздел помимо информации, необходимой ученику для выполнения ряда заданий, содержит опорные конспекты по темам «Работа с файлами в среде Windows», «Текстовый процессор Microsoft Word», «Графический редактор Microsoft Paint».

На каждом уроке предполагается выполнять четыре задания, из которых третье может выполняться на компьютере. Такое задание помечено специальным знаком, рядом с которым написано название программы.

8 Вся необходимая информация о программах, об их использовании на уроках, целях каждой практической работы за компьютером приведена в методическом пособии к диску с программами компьютерной поддержки учебника.

Четвертое задание рекомендуется в качестве домашнего. Иногда домашнее задание можно выполнять на уроках по другим предметам (ИЗО, труд, окружающий мир).

Каждая новая тема в основном разделе начинается теоретическим материалом; затем следуют задания, часть из которых также содержит Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс пояснения. Теоретический материал рекомендуется подавать в форме беседы. Учитель излагает теоретический материал и по ходу задает детям вопросы или дает небольшие задания, предлагаемые в теоретической части раздела. Эти вопросы и задания помечены в учебнике голубым вопросительным знаком.

В начале учебника (на второй странице обложки) приведены «знаки-помощники», знакомые детям по учебникам 2 и 3 классов. В учебнике используются также знаки, не приведенные в перечне знаковпомощников в силу очевидности своего назначения. Это:

• голубой знак вопроса в начале абзаца – символ вопроса, задаваемого детям, или небольшого задания в теоретической части, начинающей раздел учебника;

• линия, отделяющая задания от теоретической части;

• линия, разделяющая две группы заданий в разделе «Твои успехи».

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ПЕРВОй ЧАСТИ УЧЕБНИКА

Первая часть учебника содержит теоретический материал и задания по следующим темам:

• алгоритмы и исполнители;

• организация информации в виде дерева;

• система координат, связанная с монитором.

Данная тема продолжает знакомство с различными алгоритмическими конструкциями.

Теоретический материал второго урока вводит понятие цикла.

В учебнике рассматривается только один вид цикла – с послеусловием, так как этот вид цикла относится к базовым алгоритмическим конструкциям. Основное внимание уделяется формированию навыков исполнения готовых циклических алгоритмов и заполнению пропусков в алгоритмах. Многие циклические алгоритмы связаны с выполнением таких лабораторных работ, как «Поиск самого легкого предмета с помощью весов без гирь», «Определение угла наклона ствола пушки, при котором дальность полета ядра наибольшая» и т. д.

Эти лабораторные работы могут проводиться виртуально, то есть с помощью специально разработанных программ, или реально с использованием лабораторного оборудования (весы, емкость с водой, макет пушки и т. д.). Часть уроков по созданию макетов и проведению лабораторных работ может быть интегрирована с уроками по труду и окружающему миру.

На 10-м уроке вводится понятие вспомогательного алгоритма.

Задания, связанные с выделением вспомогательного алгоритма, готовят учеников к восприятию материала II четверти по теме «Исполнитель алгоритмов Художник», а также материала IV четверти по темам «Действия объекта», «Влияние действий объекта на значение свойств».

Тема «Организация информации в виде дерева»

На седьмом уроке вводится понятие дерева как способа организации информации о связях между объектами. Рассматриваются разные примеры деревьев, в том числе генеалогическое дерево, дерево деления объектов на подклассы, дерево структуры объекта.

Файловая система современного компьютера имеет структуру дерева. Запись информации на внешние носители и поиск ранее записанных файлов требуют от учеников умения ориентироваться в древовидных структурах. Выполнение заданий данной темы готовит учеников к практической работе с файловой системой компьютера при записи на диск текстовых и графических файлов, созданных в текстовых и графических редакторах (III четверть).

Тема «Система координат, связанная с монитором»

На 12-м уроке первого полугодия вводится понятие прямоугольной системы координат, связанной с монитором. На этом же уроке ученики знакомятся с исполнителем алгоритмов Художником; для него даны вспомогательные алгоритмы, параметрами которых являются координаты точек монитора. Выполнение заданий данной темы готовит учеников к изучению ряда разделов курса математики в основной школе, развивает пространственное воображение и творческие способности.

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ВТОРОй ЧАСТИ УЧЕБНИКА

Вторая часть учебника содержит теоретический материал и задания по следующим темам:

• виды информации;

• профессии компьютера; обработка текстовой, графической и численной информации на компьютере;

• действия объектов и действия над объектами.

На первом уроке III четверти рассматриваются различные виды информации, выделенные по двум разным критериям:

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс • органы чувств человека, воспринимающие информацию (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая информация);

• способы кодирования информации, хранимой в памяти компьютера (текстовая, графическая, звуковая, численная информация).

К данной теме относятся задания, в которых повторяется материал 2 и 3 классов по двоичному кодированию текстовой и графической информации. Кроме того, дается понятие о двоичном кодировании численной информации. Однако задания, связанные с двоичным кодированием численной информации, можно выполнять только с использованием компьютера или инженерного калькулятора.

Тема «Профессии компьютера. Обработка текстовой, графической и численной информации на компьютере»

Изучение темы занимает всю III четверть и предполагает обязательное использование компьютеров. Ученики знакомятся с программами Paint, MS Word, «Калькулятор», а также учатся сохранять файлы в личную папку и открывать файлы из папки с заданным именем.

Рисунки, иллюстрирующие графический интерфейс операционной системы, выполнены на базе ОС Windows 98 и Windows 2000. Если на школьных компьютерах используется ОС Windows XP, следует выбрать классическую схему оформления экрана. В этом случае экран монитора и рисунки учебника по данной теме будут соответствовать друг другу.

Учебник предполагает, что на компьютерах компьютерного класса создана папка с именем «Ученики», в ней – папки для каждого класса с именами «4а», «4б» и т. д. В папке класса ученики создают личные папки, которые называют своими фамилиями. В личные папки ученики будут сохранять текстовые документы и рисунки, которые они создадут. В папке «Ученики» также находится папка «Задания», содержащая рисунки и текстовые файлы, необходимые для выполнения заданий учебника. Каждый ученик закрепляется за конкретным компьютером, на котором находится его личная папка.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ УЧЕБНИКА

Помимо основных тем учебник содержит задания, связанные с организацией информации в виде таблиц, а также задания на оценку справедливости рассуждений различной структуры.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Предусматривается два варианта преподавания информатики в 4 классе:

1. Без компьютера. Все задания выполняются в учебнике или в тетради в клетку.

2. С использованием компьютера на основе специальных программ, разработанных для данного учебника, программ Paint, MS Word и «Калькулятор».

r Бескомпьютерный вариант. Проводится один урок в неделю.

Класс на подгруппы не делится. Выполнение первых трех заданий урока организовано традиционно. Последнее задание выполняется детьми самостоятельно как практическая работа. Так как почти все задания III четверти связаны с технологией обработки информации на компьютере, при бескомпьютерном преподавании во втором полугодии изучение начинается с теоретического материала на с. 34, 35 и задания 41 во второй части учебника. В IV четверти проводится итоговое обобщение материала всего курса. Для этого используются дополнительные задания второй части учебника и рекомендации, данные в методическом пособии по совместному применению учебника информатики и учебников по окружающему миру и математике.

8 Компьютерный вариант. Проводится один урок в неделю. Класс делится на две подгруппы. Первые 25 минут урока дети, сидя за партами, изучают теоретический материал и выполняют два первых задания урока. Последние 15 минут ученики работают за компьютером со специальными программами и выполняют третье задание урока.

Время работы за компьютером обусловлено санитарными нормами для учеников 4 класса.

В случае, если возникают организационные сложности при делении класса на подгруппы, возможна смешанная форма преподавания предмета. Один урок в неделю проводится традиционно: без деления класса на подгруппы и без работы за компьютером. Во второй половине дня один раз в неделю в течение 20 минут проводится занятие на компьютере. При этом класс делится на две подгруппы.

Независимо от формы преподавания на уроках ученику необходимо иметь: учебник, тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, ластик, синюю ручку.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ

3 Составление алго- Задания 9, 10, 11, 12 Лаборатория 4 Алгоритм упорядочи- Задания 13, 14, 15, 16 Лаборатория 5 Составление и ис- Задания 17, 18, 19, 20 Лаборатория полнение алгоритмов с циклом 6 Составление и ис- Задания 21, 22, 23, 24; Лаборатория полнение алгорит- справочный раздел дерева. Исполнитель алгоритмов Путешественник 8 Дерево деления объ- Задания 29, 30, 31, 32 Путешественник 9 Файловое дерево Задания 33, 34, 35, 36 Путешественник Примерное тематическое планирование первого полугодия 10 Вспомогательный Теория на с. 44; зада- Чертежник 11 Вспомогательный Задания 41, 42, 43, 44; Чертежник алгоритм с парамет- справочный раздел 12 Исполнитель алго- Теория на с. 50, 51; Художник 13 Составление и испол- Задания 49, 50, 51, 52 Художник нение алгоритмов 14 Составление и вы- Задания 53, 54, 55, 56; Художник полнение алгорит- справочный раздел 15 Итоговое обобщение Задания 57, 58, 59, 60 Художник по материалу первого полугодия В разделе «Твои успехи» приведены две контрольные работы по два варианта в каждой. В конце полугодия выполняется одна контрольная работа по выбору учителя.

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ

Компьютерная программа: Считайка Материал учебника: теория на с. 4, 5; задания 1, 2, 3, 1. Беседа на тему «Алгоритм с ветвлением» (10 мин).

2. Повторение правил поведения в кабинете информатики (4 мин).

3. Составление линейного алгоритма для Считайки (6 мин).

4. Комментарий к домашнему заданию (4 мин).

5. Практическая работа по выполнению и составлению для Считайки алгоритмов с ветвлением (15 мин).

Беседа на тему «Алгоритм с ветвлением»

Учитель излагает материал на с. 4, напоминая, что такое алгоритм, линейный алгоритм, алгоритм с ветвлением. Затем предлагает детям сравнить линейный алгоритм «Утро Миши» с алгоритмом с ветвлением «Утро Маши»:

– Какие команды выполняют в понедельник Маша и Миша?

(Ответ: оба в понедельник выполняют одни и те же команды – «Проснуться в 7 часов», «Умыться», «Позавтракать» и «Пойти в – Какие команды выполняют в воскресенье Маша и Миша?

(Ответ: Миша выполняет те же команды, что в понедельник.

Маша после команды «Позавтракать» выполняет команду «Пойти погулять».) Примерное тематическое планирование первого полугодия – Какой алгоритм больше подходит вам – Машин или Мишин и почему?

Ответы на последний вопрос могут быть разными. Например:

– Мне больше подходит Машин алгоритм. В воскресенье я по утрам гуляю, а не учусь.

– А мне подходит Мишин алгоритм. В воскресенье утром я хожу в школу на занятия кружка (спортивной секции).

– Оба не подходят. В воскресенье я встаю позже 7 утра.

Здесь важно одно: дети понимают, что алгоритм с ветвлением приводит к выполнению разных команд для разных ситуаций, а линейный алгоритм означает одну и ту же последовательность действий независимо от условий.

Далее обсуждается блок-схема как способ записи алгоритма.

Учитель:

– Существуют разные способы записи алгоритмов. Маша и Миша использовали для записи своих алгоритмов блок-схемы.

– Какие геометрические фигуры использованы в Мишином алгоритме?

(Ответ: овалы и прямоугольники.) – Какие геометрические фигуры использованы в Машином алгоритме?

(Ответ: овалы, прямоугольники и ромб.) – Что в блок-схеме означает овал?

(Ответ: начало или конец алгоритма.) – Что записано в прямоугольниках?

(Ответ: команды, которые выполняет исполнитель.) – В ромбе записано высказывание. Как это высказывание называется?

(Ответ: условие.) – Для чего надо определить истинность условия, записанного в (Ответ: чтобы выбрать следующий шаг алгоритма.) – Объясните еще раз, что обозначает ромб в блок-схемах?

(Ответ: проверку истинности условия и выбор следующего шага алгоритма.) Если дети не могут сформулировать ответ самостоятельно, можно предложить им найти ответ на вопрос на с. 5 и прочесть его. Учитель:

– Назовите номера блоков алгоритма «Утро Маши», из которых состоит ветвление.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Далее обсуждается блок-схема как способ записи алгоритма на примере алгоритма Считайки (с. 5). Учитель:

– Посмотрите на рисунок. Кто из нарисованных исполнителей алгоритмов умеет исполнять алгоритмы, заданные блок-схемами?

(Ответ: Маша, Считайка и Пожарный.) – Посмотрите на алгоритм для Считайки. Назовите номера блоков, составляющих ветвление.

– Какие блоки выполнит Считайка, а какие – нет?

(Ответ: Считайка выполнит блоки № 1, 2, 3, 5 и 6, не выполнит – Почему Считайка выполнит блок № 5 и не выполнит № 4?

(Ответ: D = 70 в момент выполнения блока № 3; следовательно, условие D > 100 ложно.) Если большинство детей не может определить, какие блоки выполнит Считайка, учитель вместе с детьми обсуждает каждый блок в отдельности.

Учитель: «Чему равна переменная D после выполнения алгоритма?». (Ответ: 30.) Повторение правил поведения в кабинете информатики Проверка знания гигиенических норм работы за компьютером и правил поведения в компьютерном классе базируется на задании 1.

a. Учитель вслух читает высказывания. Если ученики считают, что высказывание истинно, они поднимают руку. После этого учитель просит одного из учеников пояснить свое решение. Правильное решение записывается в прямоугольнике рядом с высказыванием.

Приведем ответы:

Л В класс, где стоят компьютеры, можно приносить еду и напитки.

Л Ученик имеет право самостоятельно отсоединять мышь.

И За компьютером ученик должен сидеть прямо, облокотившись Л В компьютерном классе можно бегать, прыгать, играть в мяч.

И В компьютерном классе можно заниматься гимнастикой для И Расстояние от глаз до экрана должно быть не менее 50 см.

Л На клавиши нужно нажимать со всей силой.

Л Компьютер нужно поливать водой.

Примерное тематическое планирование первого полугодия b. Нельзя дотрагиваться до монитора, задней панели системного блока и разъемов проводов. Их отмечают любым знаком.

Составление линейного алгоритма для Считайки Прежде чем дети начнут выполнять задание, учитель предлагает им рассмотреть рисунок и назвать, что Считайка увидел в компьютерном магазине (дискеты, лазерные диски, флэш-память, коробку для хранения и переноса дискет, коробку с чистящими салфетками для монитора). Учитель:

– Какие из этих предметов – устройства компьютера?

(Ответ: дискеты, лазерные диски, флэш-память.) – Укажите их общее название.

(Ответ: устройства внешней, или дополнительной, памяти.) a. Так как дети первый раз с начала учебного года составляют алгоритм и при этом должны догадаться, что означает в нем переменная S, то начать работу лучше коллективно. Хорошо бы заранее дать готовую часть алгоритма на доске.

Учитель:

– Алгоритм «Сдача» помогает Считайке определить, сколько денег у него останется после покупок в компьютерном магазине. Изучим таблицу с информацией о покупках Считайки. Прочтите запись № 1 в таблице. Что купил Считайка?

(Ответ: он купил три дискеты.) – Сколько стоит одна дискета?

(Ответ: 10 рублей.) – Как подсчитать стоимость трех дискет?

(Ответ: 10 надо умножить на 3, то есть надо выполнить действие – Команда S := S – 10 · 3 уменьшает величину переменной S на стоимость трех дискет. Как вы думаете, какая величина обозначена переменной S?

(Ответ: количество денег у Считайки.) – Что показывает значение переменной S после выполнения (Ответ: значение переменной S равно количеству денег у Считайки после покупки трех дискет.) – Прочтите вторую запись в таблице. Что еще купил Считайка и по (Ответ: два лазерных диска по 25 рублей.) Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс – На сколько надо уменьшить переменную S, чтобы подсчитать количество денег, оставшихся после покупки лазерных дисков?

(Ответ: переменную S надо уменьшить на величину 25 · 2.) – Запишите следующую команду алгоритма.

Новые команды алгоритма один из учеников записывает на доске.

После обсуждения правильности команды ученики записывают ее в учебник. Учитель вызывает к доске сильных учеников, чтобы каждый из них записал на доске следующую команду алгоритма и объяснил, почему она должна быть именно такой. В окончательном виде алгоритм должен выглядеть так:

b. Чтобы записать, что будет на экране Считайки в результате выполнения алгоритма, дети должны выполнить алгоритм. Запись на экране: S = 70.

c. Ответ: 980 руб.

В алгоритме единицы измерения не пишутся. Однако если алгоритм составлен без ошибок, число, начальное значение переменной S, должно выражать количество денег в тех же единицах, что и стоимость покупок. Стоимость покупок выражена в рублях (в соответствии с данными таблицы), следовательно, начальное значение переменной S – 980 также выражено в рублях.

Комментарий к домашнему заданию Учитель просит детей открыть учебник на с. 9 и прочитать пункт a.

После этого учитель задает вопросы:

– Сколько строк таблицы будут содержать информацию о черных (Ответ: одна строка, так как все черные бусины имеют одинаковый размер.) – Сколько строк таблицы будут содержать информацию о белых (Ответ: две строки.) Примерное тематическое планирование первого полугодия Если ученики не дают ответ быстро, учитель сам формулирует ответ. Следует подчеркнуть, что пункты b и c выполняются не по рисунку, а по заполненной таблице, и записывать в них надо не ответы-числа, а выражения.

Практическая работа по выполнению и составлению для Считайки алгоритмов с ветвлением Выполняется либо на компьютере в программе «Считайка» (режим «Выполнение алгоритмов с ветвлением»), либо в учебнике и в тетради в клетку (задание 3).

a. Заполненная таблица выглядит так:

В данном случае узнать, правильно ли ребенок выполнил блок проверки условия, можно только по столбцу «Исполненные блоки». Выяснить, понял ли ребенок цель алгоритма – найти наибольшее из двух значений, можно будет по тому, как он справится со следующим пунктом задания.

b. Приведем один из возможных вариантов алгоритма и соответствующее ему заполнение таблицы.

Найти в таблице запись с наибольшей дальностью b. Задание выполняется либо на компьютере, либо с помощью макета пушки. В обоих случаях заполняется таблица на с. 21 учебника.

Если ученики работают с макетом пушки, в таблице надо изменить единицы измерения дальности в столбце «Дальность полета» на сантиметры или дециметры (предварительно надо поэкспериментировать с моделью).

Приведем таблицу с заполненным левым столбцом и ответ.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Зависимость дальности от угла наклона ствола c. Алгоритм может быть составлен с разной степенью детализации.

Он может использовать или не использовать циклическую конструкцию. Лучшим считается алгоритм, который содержит цикл. Возможно несколько вариантов алгоритма. Приведем два из них.

ближайшей к Солнцу планете 1 Дети, знакомые с новейшими открытиями, могут написать другое число.

Примерное тематическое планирование первого полугодия Если на уроке не удалось выполнить задания 15а и 15b, следует вернуться к этой работе на следующем уроке, пожертвовав при необходимости заданием 19. Если работа ведется за компьютером и с ней не справилась часть учеников, то на следующем уроке эти ученики должны будут в качестве практической работы продолжить выполнение задания 15 (в то время как другие ученики приступят к заданию 19).

a. Выполнив алгоритм, дети раскрасят первого, третьего и пятого хамелеонов цветами, названными соответственно во 2, 4 и 6-й строках таблицы. В результате хамелеоны будут раскрашены так, как показано в таблице:

Номер хамелеона Цвет головы и туловища Цвет хвоста и лап b. Если изменить алгоритм так, как сказано в задании, в результате выполнения алгоритма будут раскрашены все хамелеоны с 1-го по 6-й.

умения составления знаково-символических моделей, использования готовых графических моделей процессов Компьютерная программа: Лаборатория Материал учебника: задания 17, 18, 19, Домашнее задание: задание 1. Оценка верности рассуждений (4 мин).

2. Исполнение алгоритма с циклом (12 мин).

3. Комментарий к домашнему заданию (3 мин).

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс 4. Проверка домашнего задания (6 мин).

5. Лабораторная работа «Составление циклических алгоритмов»

Оценка верности рассуждений Оценка верности рассуждений организована так же, как при выполнении заданий 9 и 13. Учитель следит за тем, чтобы дети подробно объясняли предлагаемые решения.

Задание содержит рисунки, которые помогают оценивать справедливость рассуждений. Прежде чем начать выполнение задания 17а, учитель задает вопросы:

– Посмотрите на первый слева цветок. Как называется это растение и сколько лепестков у цветка?

(Ответ: это цветок яблони; у него 5 лепестков).

Точно так же обсуждаются остальные цветки слева направо:

• шиповник (5 лепестков) • черемуха (5 лепестков) • сирень (4 лепестка).

По данному рисунку трудно определенно сказать, какому растению принадлежит первый слева цветок – яблоне, вишне или сливе, так как в его изображении нет листьев и ветки. Если дети знакомы с этими растениями, можно обсудить с ними эту проблему. Для выполнения заданий 17а и 17b вообще неважно, знают ли дети названия растений. Важно, чтобы дети рассмотрели рисунок и обратили внимание на количество лепестков, количество цветков в соцветии, количество листьев на рисунке.

a. Правильно поставленные знаки:

– У цветка яблони пять лепестков.

У данного цветка – пять лепестков; следовательно, это цветок яблони.

+ У цветка яблони пять лепестков.

Данный цветок – это цветок яблони; следовательно, у него пять лепестков.

Примерное тематическое планирование первого полугодия Дети могут выполнить задание самостоятельно, так как это третье задание подобного типа. После того как знаки плюс и минус расставлены, учитель просит нескольких учеников объяснить решение.

b. Очевидное свойство, по которому можно упорядочивать данные объекты, – это число цветков в соцветии. При упорядочивании по возрастанию значения этого свойства рисунки расположатся следующим образом:

шиповник, яблоня, черемуха, сирень Если ученики назовут свойство, на основе которого упорядочивание происходит неоднозначно (например, число листьев на ветке), то это не ошибка. Подчеркнув, что ученик прав, можно спросить, сколько в данном случае имеется вариантов упорядочивания по возрастанию значения свойства (по числу листьев на ветке – 4, так как две ветки имеют по 0 листьев, а две – по 5).

Исполнение алгоритма с циклом Кроме работы с циклическим алгоритмом задание преследует еще одну цель – напомнить адрес клетки (в качестве подготовки к введению системы координат, которое будет сделано во II четверти).

Задание выполняется под руководством учителя с полными комментариями к каждому шагу алгоритма. На доске записывается каждое новое значение переменной X. При выполнении команды «Раскрасить рисунок в клетке (X, 3)» дети поясняют свои действия, например, так: «Надо раскрасить рисунок в клетке с адресом (X, 3).

Переменная X сейчас равна 2; следовательно, раскрасим рисунок в клетке (2, 3).

В результате выполнения алгоритма будут раскрашены плоды в первых четырех клетках 3-й строки (здесь отмечены знаком ).

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Чтобы были раскрашены рисунки во всех клетках3-й строки, надо изменить условие выхода из цикла. В ромбе надо записать условие X > 5 или X = 6.

Комментарий к домашнему заданию Учитель называет номер домашнего задания и сообщает детям, что, если им понадобится помощь при выполнении этого задания, можно открыть сделанное ранее задание 14 и посмотреть, как оно выполнялось.

Проверка домашнего задания На проверку домашнего задания расходуется все время урока, оставшееся до начала работы на компьютере. Учитель просит детей назвать, каких хамелеонов они раскрасили в процессе выполнения алгоритма и в какие цвета.

Если хотя бы у одного ребенка есть ошибки в выполнении задания, подробно разбирается ход выполнения алгоритма. При этом обязательно записывать на доске значение переменной N и обсуждать выбор хамелеона для раскрашивания и выбор строки таблицы для определения цвета.

Лабораторная работа «Составление циклических алгоритмов»

Для организации практической работы используется задание 19.

Задание выполняется либо за компьютером с использованием программы «Лаборатория», либо с использованием моделей пушки и ядер разного веса.

Выполняя лабораторную работу, ученики не только учатся составлять алгоритмы с циклами, но и проводить компьютерный эксперимент и фиксировать в таблице результаты наблюдений. Сюжет лабораторной работы описан в задании 19.

a. Ученики выполняют задание индивидуально или парами. Учитель оказывает адресную помощь тем, кто испытывает затруднения.

Независимо от того, используют ли ученики компьютер при выполнении лабораторной работы, алгоритм они записывают в рабочую тетрадь в клетку. Алгоритм выполнения лабораторной работы выглядит так:

Примерное тематическое планирование первого полугодия Формулировки команд, которые добавил ученик, могут отличаться от данных. Важно, чтобы они выражали те же действия.

После заполнения таблицы при выполнении задания 19b ученики переходят к выполнению заданий 19с и 19d. В таблице показано, как должны быть пронумерованы ядра в процессе выполнения этих заданий.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс записанный красным записанный синим на рисунке b. При правильно выполненном эксперименте ребенок приходит к выводу: чем тяжелее ядро, тем меньше дальность полета.

Левая блок-схема является записью алгоритма упорядочивания цветов на рисунке по убыванию высоты (роста) растения. Под алгоритмом должно быть записано:

Свойство: рост (или высота).

Направление упорядочивания: убывание.

Правая блок-схема является записью алгоритма упорядочивания цветов на рисунке по убыванию числа лепестков в цветке растения.

Под алгоритмом должно быть записано:

Свойство: число лепестков.

Направление упорядочивания: убывание.

Цель урока: формировать навыки исполнения и Компьютерная программа: Лаборатория Материал учебника: задания 21, 22, 23, 24; справочный Домашнее задание: задание 1. Проверка домашнего задания (2 мин).

2. Исполнение алгоритмов с циклами (15 мин).

Примерное тематическое планирование первого полугодия 3. Комментарий к домашнему заданию (3 мин).

4. Практическая работа «Составление алгоритмов с циклом методом последовательной детализации» (20 мин).

Проверка домашнего задания Учитель просит детей открыть домашнее задание и просматривает учебники, проходя по классу. Затем предлагает нескольким ученикам прочитать, что они подписали под алгоритмами. Ученики читают:

«Свойство – рост, направление упорядочивания – убывание». Учитель обращает внимание на правильное употребление слов возрастание, убывание, направление упорядочивания.

Выполнение циклических алгоритмов Выполняются задания 21 и 22. Это последние задания на исполнение циклических алгоритмов до перехода к новой теме. Хорошо, если дети будут выполнять их самостоятельно, с индивидуальной помощью учителя, если таковая потребуется. Можно провести самостоятельную работу на оценку, используя задание 21 в качестве первого варианта, а задание 22 – в качестве второго. При этом следует иметь в виду, что задание 21 сложнее задания 22.

Исполняя алгоритм, ребенок соединяет точки с номерами: 4 и 1, 6 и 2, 8 и 3, 10 и 4, 12 и 5. Таким образом, точка 4 оказывается соединенной с двумя точками (1 и 10), а точки 7, 9, 11, 13, 14, 15 не соединяются ни с какими другими точками.

Дорисованный рисунок выглядит так:

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Если многие дети испытывают затруднения при выполнении этого задания, то вместо самостоятельной работы или после нее полезно на доске в процессе выполнения алгоритма заполнять таблицу следующего вида:

В результате получатся бусы, последовательность бусин в которых показана на рисунке.

Обозначения: к – красный, с – синий, ж – желтый.

Форма нити может быть разной – ее выбор ограничен только свободным местом сбоку от алгоритма.

Комментарий к домашнему заданию Учитель сообщает, что нужно выполнить задание 24: начертить в тетради в клетку таблицу и заполнить ее. Информацию для заполнения таблицы надо найти в справочном разделе. Задание большое по объПримерное тематическое планирование первого полугодия ему, поэтому его выполнение надо начать заранее и не оставлять на последний день перед уроком информатики.

Выполнение задания 24а обязательно. Таблица будет использована на следующем уроке.

Задание 24b выполняется по желанию. Это трудное задание. Ученик, который справится с ним, получит оценку «5».

Практическая работа «Составление алгоритмов с циклом методом последовательной детализации»

Работа основана на выполнении задания 23. Выполняется либо на компьютере в программе «Лаборатория», либо в учебнике. Независимо от того, используется ли компьютер, работа ведется под управлением учителя.

Полезно приготовить два образца вязания одинакового размера из очень толстой пряжи и очень тонкой пряжи, чтобы дети наглядно увидели, что количество петель в ряду и количество рядов в изделиях одинакового размера зависит от толщины пряжи. Это нужно для того, чтобы ученики поняли: составить алгоритм, который годится для пряжи любой толщины, – проблема.

В задании требуется составить алгоритм вязания шарфа длиной 100 см и шириной 30 см. Алгоритм составляется методом последовательной детализации. Каждый следующий пункт уточняет один из блоков укрупненного алгоритма.

a. Требуется заполнить пропуски в укрупненном алгоритме вязания шарфа. Учитель поясняет команды. Самый лучший способ пояснения – продемонстрировать набор петель, провязывание ряда петель и поворота вязания на образце из очень толстой пряжи, а также показать образец для расчета количества петель. Пропуски в алгоритме должны быть заполнены следующим образом:

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Связать образец и рассчитать количество петель N в ряду b. Учитель подробно поясняет, как выполнить команду «Провязать один ряд». После заполнения пропусков алгоритм выглядит так:

Условие в блоке выхода из цикла может быть сформулировано и по-другому, например: «Все петли ряда провязаны» или «Нет больше петель». Последняя формулировка не вполне точная, однако, если учеПримерное тематическое планирование первого полугодия ник так записал условие выхода из цикла, можно считать, что он выполнил задание верно.

c. Учитель сообщает, что данный алгоритм детализирует команду «Связать образец и рассчитать количество петель N в ряду». Кроме того, в этом алгоритме определяется количество рядов, которые надо провязать, чтоб шарф был длиной не меньше 100 см.

Алгоритм с заполненными пропусками будет выглядеть так:

При составлении выражения для вычисления числа петель в ряду рассуждаем следующим образом:

– Десять петель составляют S см. Если разделить 10 на S, мы узнаем, сколько петель в одном сантиметре.

– Умножим количество петель в одном сантиметре на 30 см и узнаем количество петель в ряду.

Выражения 10 : S · 30 и 10 : D · 100 не всегда имеют целочисленное значение. Однако для нас это не очень важно, так как мы не собираемся выполнять этот алгоритм для реальных значений переменных.

Если необходимо провести реальные вычисления (например, на уроке труда) можно дать ученикам следующие пояснения:

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс – Выражение 10 : S · 30 имеет такое же значение, как выражение – Разделим полученное произведение на S.

– Если при делении получился остаток, отбросим его и будем считать, что количество петель равно неполному частному от Если данное задание кажется вам слишком сложным с точки зрения математики, можно заменить его заданиями Д5 или Д6 из раздела «Дополнительные задания».

a. Таблица заполняется информацией о предках А.С. Пушкина, полученной из статьи справочного раздела «Родословная А.С. Пушкина» (с. 90). Порядок записей в таблице значения не имеет. Приводим заполненную таблицу.

Васильевна b. Все команды алгоритма, представленного ниже, кроме первых трех, названы в учебнике. Первые три команды ребенок предлагает сам. Из них наиболее значима третья команда – нумерация строк.

Примерное тематическое планирование первого полугодия Перечертить таблицу и заполнить заголовки столбцов Написать над новой таблицей: «Таблица 2»

Найти в таблице 1 запись с самой большой датой рождения. Номер этой записи присвоить переменной T Информацию о предке поэта переписать из строки T Тема: организация информации в виде дерева. Исполнитель алгоритмов Путешественник Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс Компьютерная программа: Путешественник Материал учебника: теория на с. 30, 31; задания 25, 26, 27, 1. Беседа на тему «Дерево как способ организации информации»

2. Закрепление понятия дерева на примере дерева родословной А.С. Пушкина (15 мин).

3. Практическая работа «Создание дерева структуры объекта»

Беседа на тему «Дерево как способ организации информации»

Учитель излагает или организует чтение теоретического раздела «Организация информации в виде дерева» на с. 30.

Приведем ответы на вопросы на с. 30:

– Как ты думаешь, какие объекты лежат в папке?

(Ответ: из дерева «Содержимое портфеля» видно, что в папке лежат тетрадь по математике и учебник по математике.) – Какие объекты лежат в пенале?

(Ответ: в пенале лежит ручка.) – В дереве «Содержимое портфеля» вершина «Портфель» является корнем. Назови листья дерева.

(Ответ: учебник по информатике, тетрадь по математике, учебник по математике, ручка, тетрадь по информатике.) Закрепление понятия дерева на примере дерева родословной А.С. Пушкина.

Выполняются задания 25 и 26. Цель этих заданий – закрепить понятия «корень дерева», «лист дерева», «вершина дерева», а также на примерах показать область применения дерева как способа организации информации.

Задание выполняется устно.

a. Задание 25а имеет формальный характер. Ученики должны назвать вершину-корень дерева и вершины-листья. Приведем правильные ответы:

Примерное тематическое планирование первого полугодия – Вершина-корень: вершина Пушкин Александр Сергеевич.

– Вершины-листья: Пушкин Александр Петрович, Головина Евдокия Ивановна, Чичерин Василий Иванович, Приклонская Лукерья Васильевна, Ганнибал Абрам Петрович, Шеберг ХристинаРегина, Пушкин Алексей Федорович, Ржевская Сарра Юрьевна.

b. В задании требуется назвать дедушек поэта со стороны матери.

Учитель просит детей открыть тетрадь, в которой выполнено домашнее задание, и найти ответ на вопрос в таблице «Предки А.С. Пушкина».

Ученики делают вывод, что в таблице нет нужной информации. После этого учитель просит их вернуться к дереву и найти ответ на поставленный вопрос. Если ученики испытывают затруднения, учитель дает следующие пояснения:

– Ребра, которые выходят из вершины «Пушкин Александр Сергеевич», показывают на его родителей – маму и папу.

– Любая вершина этого дерева соответствует какому-либо человеку. Ребра, выходящие из этой вершины, показывают на родителей данного человека.

Правильный ответ: дедушка поэта со стороны матери – Ганнибал Осип Абрамович.

– Как ты это узнал?

(Ответ: из вершины «Пушкин Александр Сергеевич» идет ребро к вершине «Ганнибал Надежда Осиповна», она – мама поэта;

из вершины «Ганнибал Надежда Осиповна» идет ребро к вершине «Ганнибал Осип Абрамович». Он – папа Надежды Осиповны, и, следовательно, дедушка Александра Сергеевича со стороны c. Примерное сравнение таблицы и дерева.

– В таблице удобно искать фактические данные, например информацию о датах рождения.

– Дерево наглядно показывает родственные связи. В дереве можно легко найти, например, дедушку со стороны матери, прабабушек со стороны отца.

Прежде чем приступать к выполнению задания, следует вернуться к теоретическому разделу данной темы (с. 31) и познакомить детей с новым исполнителем алгоритмов – Путешественником. Исполнение команд Путешественника рассматривается на примере его передвижений по дереву «Древнегреческий храм ДИСТИЛЬ».

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс 2 Простейшим и древнейшим типом каменного древнегреческого храма был так называемый храм в антах. Он состоял из одного небольшого помещения, открытого на восток. На его фасаде, между антами, то есть выступами боковых стен, были помещены две колонны. Поэтому такой храм называют также дистиль, что значит двухколонный. На колоннах лежало перекрытие – антаблемент.

Анты поддерживали треугольный фронтон. Основанием храма служила каменная плита со ступенями – стилобат.

Богослужения происходили вне стен храма, который считался домом богов.

Учитель организует знакомство учеников с исполнителем Путешественником и его командами (таблица на с. 31). Затем обращает внимание детей на дерево «Древнегреческий храм ДИСТИЛЬ». Учитель:

– Посмотрите на дерево «Древнегреческий храм ДИСТИЛЬ». Дерево показывает, из каких частей состоял двухколонный древнегреческий храм. В названиях вершин очень много незнакомых слов (стилобат, антаблемент, капитель, портик). Несмотря на то что эти слова нам не знакомы, глядя на дерево, мы можем узнать, как был устроен храм.

Примерное тематическое планирование первого полугодия – Посмотрите на дерево и скажите, из каких частей состоял портик двухколонного храма.

(Ответ: от вершины «Портик» идут два ребра к вершинам «Колонна 1» и «Колонна 2»; это значит, что портик состоял из двух колонн.) – Из каких частей состоит колонна храма дистиль?

(Ответ: колонна состоит из ствола и капители.) – Рассматривая дерево, мы узнали, что капитель – это часть колонны. Путешественник находится в корне дерева (вершина «Храм»). Он хочет узнать, что такое капитель, как она выглядит, из какого материала изготовлена, в какой части колонны находится. Для этого Путешественник должен прийти в вершину «Капитель» и изучить объект, которому эта вершина соответствует.

Давайте поможем Путешественнику и составим для него алгоритм-маршрут. Путь, который должен пройти Путешественник, на дереве выделен голубым цветом.

Учитель по очереди вызывает детей к доске. Каждый ученик записывает одну команду алгоритма, данного на с. 31. При этом ученик называет команды (ВПЕРЕД Портик, ВПЕРЕД Колонна 1, ИЗУЧИТЬ). После того как алгоритм записан, учитель дает дополнительное задание:

– Путешественник прошел по голубой дорожке и находится в вершине «Капитель». Какие команды надо добавить в алгоритм, чтобы Путешественник изучил фронтон?

(Ответ: вершина «Фронтон» соединена ребром только с вершиной «Храм». Следовательно, чтобы попасть в вершину «Фронтон», надо сначала вернуться в вершину «Храм». Для этого Путешественник должен выполнить команды НАЗАД.) – В какой вершине окажется Путешественник после выполнения первой команды НАЗАД?

(Ответ: в вершине «Колонна 1».) – В какой вершине окажется Путешественник после выполнения второй команды НАЗАД?

(Ответ: в вершине «Портик».) – В какой вершине окажется Путешественник после выполнения третьей команды НАЗАД?

(Ответ: в вершине «Храм».) – Теперь Путешественник может перейти к вершине «Фронтон».

Какую команду надо включить в алгоритм?

(Ответ: ВПЕРЕД Фронтон. Записывается так: \Фронтон.) Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс • Последняя команда, которую надо добавить в алгоритм, – это команда ИЗУЧИТЬ.

Алгоритм, записанный на доске, выглядит так:

Учитель просит детей открыть учебник на с. 33, излагает задание 26а и организует пошаговое исполнение алгоритма:

– Выполним алгоритм вместе с Путешественником. Путешественник перед началом алгоритма находился в корне дерева. Какую команду он выполнил первой, и в какой вершине оказался после выполнения команды?

(Ответ: Путешественник выполнил команду «ВПЕРЕД Пушкин Сергей Львович» и оказался в вершине «Пушкин Сергей Львович».) – Какому родственнику поэта соответствует эта вершина?

(Ответ: вершина соответствует отцу поэта.) – В какой вершине оказался Путешественник после выполнения следующей команды и какому родственнику поэта соответствует эта вершина?

(Ответ: Путешественник оказался в вершине «Чичерина Ольга Васильевна»; это бабушка поэта.) – Назовите следующую команду алгоритма.

(Ответ: ИЗУЧИТЬ.) – О какой родственнице поэта Путешественник получил информацию?

(Путешественник получил информацию о бабушке поэта со стороны отца.) Аналогично алгоритм разбирается до конца.

Приведем правильные ответы к заданиям a–d.

a. Путешественник получил информацию о бабушках поэта.

Примерное тематическое планирование первого полугодия b. Название алгоритма: «Бабушки А.С. Пушкина».

c. Ученик на с. 32 проводит параллельно ребрам дерева линии со стрелками, показывающими, в каком направлении двигался Путешественник.

d. Пропуски должны быть заполнены так:

\Ганнибал Надежда Осиповна \Ганнибал Осип Абрамович \Ганнибал Абрам Петрович Практическая работа «Создание дерева структуры»

Для организации практической работы используется задание 27.

Работа выполняется на компьютере с помощью программы «Путешественник» или в учебнике и рабочей тетради.

a. На рисунке показан вид дерева структуры бассейна Волги, составленного по карте. При составлении дерева карта рассматривалась по направлению от устья Волги к ее истокам. Если рассматривать карту от истоков к устью Волги, порядок вершин одного уровня будет иным. Порядок вершин одного уровня не имеет значения и не влияет на оценку работы ученика.

Волга Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 4 класс b. Путь от корня дерева до вершины «Москва»:

Команды ВПЕРЕД, выполняемые подряд, могут быть записаны как в одну строку (как показано), так и в столбик.

c. Алгоритм выглядит так:

d. Путешественник не сможет выполнить команду \Уфа после команды \Кама, так как вершина «Уфа» не следует за вершиной «Кама».

Если ребенок назовет в дереве своей родословной не только родителей, бабушек и дедушек, но и прабабушек и прадедушек, то при правильном его составлении он получит дерево, аналогичное дереву родословной А.С. Пушкина, приведенному в задании 25.

Цель урока: формировать навыки составления развивать общеучебные универсальные действия (одновременный анализ Компьютерная программа: Путешественник Материал учебника: задания 29, 30, 31, Домашнее задание: задание 1. Проверка домашнего задания (10 мин).

Примерное тематическое планирование первого полугодия 2. Дерево деления на подклассы (10 мин).

3. Комментарий к домашнему заданию (5 мин).

4. Практическая работа «Составление дерева структуры» (15 мин).

Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания в данном случае имеет скорее воспитательное и развивающее значение. Работу детей над деревом родословной можно использовать для организации беседы об отражении истории страны в истории семьи на уроках окружающего мира или на внеурочных мероприятиях.

Дерево деления на подклассы Задания 29 и 30 используются для того, чтобы познакомить детей с новой для них областью использования деревьев. Дети узнают дерево деления класса на подклассы. Составление дерева деления понятия на подклассы готовит учеников к восприятию понятия «классификация».

В данном задании вводится понятие «дерево деления на подклассы». Работа проводится под руководством учителя. Учитель:

– На рисунке обертки от шоколадок из Машиной коллекции. Рассмотрите рисунок. Как называются шоколадки?