WWW.DISS.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј
(јвторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

Ђћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» » ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ — ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ –≈јЋ»«ј÷»» ћќƒ≈Ћ≈… —ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќ÷»јЋ№Ќќ-ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ќ–√јЌ»«ј÷»… ƒЋя ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

ћќƒ”Ћ№ ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»»

» ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

ƒЋя —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ ѕќ ¬ќѕ–ќ—јћ –≈јЋ»«ј÷»» ћќƒ≈Ћ≈…

—ќ÷»јЋ№Ќќ… јƒјѕ“ј÷»» » —ќ÷»јЋ№Ќќ-ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ

—ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ќ–√јЌ»«ј÷»…

ƒЋя ƒ≈“≈…-—»–ќ“ » ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я

–ќƒ»“≈Ћ≈…, ¬ќ«–ј—“Ќџ’ √–”ѕѕ 16-18 Ћ≈“ » 18-23 Ћ≈“

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »…  ќћѕЋ≈ —

Ђ—ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈, —ќ÷»јЋ№Ќџ≈

“≈’ЌќЋќ√»» —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ќ–√јЌ»«ј÷»… ƒЋя ƒ≈“≈…—»–ќ“ » ƒ≈“≈…, ќ—“ј¬Ў»’—я Ѕ≈« ѕќѕ≈„≈Ќ»я –ќƒ»“≈Ћ≈…, » Ћ»÷ »« »’ „»—Ћјї

(18 час.) јвтор и составитель программы:

¬ладимирова Ќ.¬.

 атегори€ специалистов:

психологов, педагогов и воспитателей учреждений дл€ детей-сирот, общеобразовательных учреждений, кураторов стажировочных площадок, воспитателей постинтернатного патроната и других форм индивидуального попечительства над выпускниками (наставники, кураторы и пр.), других специалистов.

ћосква,

—ќƒ≈–∆јЌ»≈

ћетодическое обеспечение дисциплины 1. Ћекционные и тестовые материалы ѕрактические зан€ти€ 2. Ѕанки тестов и упражнений 3. “ворческие задани€ 4. —истема контрол€ 5. –екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного 6. процесса по модулю программы јнализ правовой базы –оссийской ‘едерации, регулирующей 7 правоотношени€, св€занные с сопровождением выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и предоставлением им дополнительных государственных гарантий (на 01.01.2014г. ) ћетодическое обеспечение дисциплины Ћекционные и тестовые материалы –аздел 1. ћетодологические основани€ и основные подходы при организации психолога - педагогического и социального сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа „асть 1. Ђ—оциализаци€ Ц становление человека как личности и как субъекта де€тельностиї

“ема 1. —оциализаци€ и индивидуализаци€ —одержание пон€ти€ "социализаци€". —оциализаци€ в социальной философии, социологии, социальной психологии и его значение в жизни человека.

ќсновные концепции социализации: √уманистические, Trait theories (диспозиционные концепции). ‘еноменологи€,  огнитивна€ теори€, Ѕихевиоризм, —труктурный функционализм, »нтеракционизм. ¬згл€ды на социализацию в отечественной науке. Ѕ.‘.Ћомов, √.ћ.јндреева и др.

¬ли€ние среды на формирование личности. ќбедненна€ депривирующа€ среда и ее вли€ние на развитие личности. —тадии социализации. —одержание пон€тий Ђсоциальна€ рольї, Ђинституты социализацииї, Ђсоциальные нормыї.

—оотношени€ между процессом развити€ ребенка и процессом социализации.

—одержание пон€тий Ђсоциализаци€ї и Ђвоспитаниеї. ”слови€ или факторы социализации (ј.¬.ћудрик). —оциализаци€ и индивидуализаци€ как внешние и внутренние услови€ дл€ развити€ индивидуальности личности.

1.2. ѕон€тие самооценка и Ђя концепци€ї. —амосознание и факторы, вли€ющие на формирование образа Ђ яї, отдельных его компонентов (самооценка, самоуважение). ¬ли€ние образа Ђяї на поведение личности. Ђ÷енностные ориентацииї, личности. —оциальные установки —одержани€ пон€ти€ самооценка, формула ƒжеймса, ќбраз Ђяї, (ƒ.√.ћид и пр.). —одержание пон€ти€ Ђпринцип субъектностиї ј.Ќ.Ћеонтьева.

—амосознание и факторы, вли€ющие на формирование образа Ђ яї, отдельных его компонентов (самооценку, самоуважение). ¬ли€ние образа Ђяї на поведение личности. Ђ÷енностные ориентацииї, личности. —оциальные установки и диспозиционна€ теори€ личности. (‘.ядов). “еори€ когнитивного диссонанса (согласованность трех компонентов личности): Ђяї, интерпретаци€ собственного поведени€ самой личностью, и представлений как ее воспринимают другие.

ёношеский возраст как период развити€ познавательных, когнитивных представлений о себе, формировани€ самосознани€, выработки собственной независимой системы самооценки, развити€ способности проникновени€ в свой собственный мир, развити€ рефлексии, определени€ ценностных ориентаций, жизненной позиции. ѕозитивна€ Ђя-концепци€ї молодого человека как двигатель дальнейшему построени€ жизненного поведени€ личностного самоопределени€. —тановление личности как становление системы личностных смыслов.

Ќаправленность личности и смыслообразующие мотивы. –асширение действительности дл€ человека в направлении прошлого и в направлении будущего.

ќбщественные отношени€ и внутренний мир (внутренние конфликты). ѕсихологический профиль" личности растущей в Ђобществе потреблени€ї.

ѕсихологический профиль" личности выпускника как ребенка - сироты и ее особенности.

Ћитература:

1. ѕсихологи€ личности в трудах отечественных психологов/ под ред.

JI.B.  уликова. —ѕб., изд. "ѕитер", 2002г.- 480 с.

2. ѕсихологи€ самопознани€ хрестомати€ социальной психологии личности. –едактор –айгородский ƒ. я. ’–≈—“ќћј“»я »здательский дом Ѕј–ј’ 2007г. 672с 3. —толин ¬.¬. ѕознание себ€ и отношение к себе в структуре самосознани€ личности: дисс. докт. псих. наук. - ћ., 1985г. 529 с.



4. ‘ельдштейн ƒ.». ѕсихологи€ взрослени€: структурно-содержательные характеристики процесса развити€ личности: »збранные труды ћ.: ћѕ—»:

‘линта, 2004г.- 672 с.

5. ‘ормирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ѕод ред. ».¬. ƒубровиной. -ћ.: ѕедагогика, 1987г. 182 с.

ƒополнительна€ литература:

6. ‘естингер Ћ. “еори€ когнитивного диссонанса. —ѕб. изд.–ечь, 1999. с 7. ‘ельдштейн ƒ.». ѕсихологи€ развити€ личности в онтогенезе. Ч ћ.:

ѕедагогика, 1989. 206 с.

8. ‘ирсов ћ.¬. “ехнологи€ социальной работы. ћ: јкадемический ѕроект, 2007.- „асть 2. —оциальна€ адаптаци€ личности. ќсновные фазы формировани€ механизмов социальной адаптации. Ћичностна€ адаптаци€. ѕреодоление трудных жизненных ситуации. —овладающие формы поведени€ и ресурсы личности “ема 2. —оциализаци€ и социальна€ адаптаци€.

Ћичностна€ адаптаци€ (рефлекси€ себ€, саморегул€ци€). ѕон€тие Ђ∆изнестойкостьї. јдаптивный (личностный потенциал), адаптивность, адаптированность. јдаптационные механизмы личности. ѕроблемы социальной адаптации выпускников образовательных учреждени€ дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей.

ѕон€тие социализаци€ и социальна€ адаптаци€. —ущность социальной адаптации и характеристика адаптивных механизмов личности. ( Ћ.—.¬ыготский, ј.Ќ.Ћеонтьев,  .ј.јбульханова-—лавска€, Ѕ.‘.Ћомов, ј.¬.ѕетровский). ≈динство приспособительной и преобразовательной де€тельности (Ќ.ј.—виридов, ё.ј.ћилославский).  онцепции экзистенциализма и взгл€ды “.Ўибутани на адаптацию как форму защитного приспособлени€ человека. ј.ј.Ќалчадж€н и его понимание вли€ни€ внешних и внутренних конфликтов на процесс социальной адаптации человека. ¬.¬. онстантинов и его взгл€ды на успешность социально- психологической адаптации.

—в€зь субъективного процесса социальной адаптации с аспектами социально-психологического развити€. “ри основные фазы формировани€ механизмов социальной адаптации как изменение внешней действительности и преобразование внутреннего мира. ћеханизмы освоени€ человеком относительно стабильных условий социальной среды, и адаптаци€ в ситуации неопределенности. ѕроцесс социальной адаптации в ракурсе трех структурных уровней.

ќсновные стадии адаптации. ќсновные виды и механизмы социальной адаптации. ‘ормы адаптационного поведени€. ќсновные барьеры социальной адаптации и дезадаптаци€.

—одержание пон€тий: Ђадаптивный (личностный потенциал)ї, Ђадаптированностьї. јдаптационные механизмы личности. ѕон€тие пассионарности (Ћ. Ќ. √умилев) ѕон€тие Ћичностного и адаптационного потенциала (ј. √. ћаклаков). ќсновные характеристики личностного потенциала (нервнопсихическа€ устойчивость, самооценка личности, ощущение социальной поддержки, уровень конфликтности личности, опыт социального общени€). Ћичностный потенциал как мера преодолени€ личностью заданных обсто€тельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себ€, а также мера прилагаемых ей усилий по работе над собой и над обсто€тельствами своей жизни.

¬згл€ды персонологов (—. ћадди) пон€тие hardiness" как интегральна€ характеристика личности. ѕон€тие Ђвключенность" (commitment) контроль" (control), вызов" (challenge) Ѕазовые ценности личности - коопераци€ (cooperation), доверие (credibility), креативность (creativity). "∆изнестойкость"- как способность личности совладать с трудност€ми и изменени€ми, с которыми она сталкиваетс€ каждый день, и с теми, которые нос€т около экстремальный и экстремальный характер (внутренние ресурсы человека).  ритерии адаптированности. ѕроблемы социальной адаптации выпускников образовательных учреждени€ дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей.

Ћитература:

јнцыферова Ћ.». ѕсихологи€ формировани€ и развити€ личности.

-ћ.; Ќаука, 1982г.

Ћеонтьев ƒ.ј. Ћичностное в личности: личностный потенциал как основа -ћ.: —мысл, 2001г.

ћадди —. “еори€ личности сравнительный анализ »здательство "–ечь", 2002г.

ћаклаков ј.√. Ћичностный адаптационный потенциал: его мобилизаци€ и прогнозирование в экстремальных услови€х // ѕсихологический журнал. Ц 2001г. Ц “. 22. Ц є 1. Ц —. 16 Ц 24с.

ћудрик ј. ¬. —оциальна€ педагогика: ”чеб. дл€ студ. пед. вузов / под ред. ¬.ј. —ластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2000г. 200 с.

ѕетровский ј.¬. ѕроблемы развити€ личности с позиции социальной психологии //¬опросы психологии. Ч 1984г., є —обкин B.C. ќсобенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций //ћир психологии. Ц 1998г.,є1.

—оциальна€ психологи€ пер. с англ. ¬. Ѕ. ќльшанского ћ.2002 г, 539 с.

ƒополнительна€ литература:

Ћишенные родительского попечени€. ’рестомати€ учебное пособие дл€ студентов пед. университета ред. и составитель ћухина ¬.—. 1991г. 174с ќвчинникова √.√. —оциально- психологическа€ адаптаци€ как фактор становлени€ концепции подростков дисс. к пс. наук ћосква 1997г. 135с ѕосохова —.“. јдаптаци€ - уникальна€ форма взаимодействи€ человека с окружающей средой. //јктуальные проблемы человекознани€ в сфере образовательной де€тельности. / ѕод ред. ».ѕ.¬олкова. - —ѕб., 2001г.

“алызина, Ќ.‘. ѕедагогическа€ психологи€: ”чебник дл€ студентов средних учебных заведений “екст. / Ќ.‘. “алызина. ћ., 2006г.. -288 с 2.2. “рудна€ жизненна€ ситуаци€ и совладающие стратегии личности.

јдаптационный потенциал и копинг-стратегии. ѕон€тие копинг-поведениеї

Ђсовладающее поведениеї. ѕон€тие Ђзащитные механизмыї.  опинг - ресурсы, копинг-стратегии. —тановление совладающего поведени€ в подростковом и юношеском возрасте. —истема психологического сопровождени€, обеспечивающа€ адекватность совладающих стратегий личности —одержание пон€ти€ трудна€ жизненна€ ситуаци€. ѕонимание различий "hardiness" и копинг-стратегии (как черты личности, установка на выживаемость, и как приемы, алгоритмы действи€, привычные и традиционные дл€ личности). (Lasarus, Folkman). Ћазарус и его две стратегии совладающего поведени€: а) на решение проблемы (проблемно ориентированное поведение); б) на изменение собственных установок в отношении к ситуации. ѕ€ть задач, возникающих перед человеком в кризисной ситуации. (ћасс –. и Ўеффер ∆.). ѕон€тие защитных механизмов личности ѕассивные стратегии преодолени€ трудных ситуаций. —овладающие и защитные стратегии в зависимости от специфики организации усилий в модели совладающего интеллекта ј.¬. Ћибиной. —тили реагировани€ на негативные событи€ и их последстви€ (ћалкина - ѕых).

».√.) Ќеобходимость учета предшествующего жизненного опыта субъекта (личностный потенциал) при исследовании совладающих форм поведени€ при социальной адаптации (Ћ.».јнцыферова). ќсновные стратегии совладающего поведени€ подростков.

ј.Ќэзу, “.ƒзурилла, ћ.√олдфрид и пон€тие копинг-процесс. ¬ли€ние копиг - процессов на формирование социальной компетентности личности. ¬ли€ние определенных стратегий совладани€ на успешность и неудачи подростков.

ћотивационно-волевые стратегии поведени€ как активное формирование стратегий совладани€ со стрессогенной ситуацией (Ћ.√.ƒика€). ћодель адаптационных жизненных стратегий, ј.ј.–еана. ¬ли€ние социальной среды (сила, степень враждебности, степень ограничений потребностей и т. п.) на выбор стратегии адаптации личности. „етыре типа критических ситуаций и совладающее поведение ‘.≈.¬асилюк.

Ћитература:

јнцыферова, Ћ.». Ћичность в трудных жизненных услови€х: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическа€ защита “екст. / Ћ.». јнцыферова. // ѕсихол. журнал, 1994. є 1. - —. 3-18с.

¬асилюк ‘.≈. ѕсихологи€ переживани€ (анализ преодолени€ критических ситуаций) “екст. / ‘.≈. ¬асилюк. ћ.: »зд-во ћосковского университета, 1984г.

ѕсихологические механизмы регул€ции социального поведени€ “екст. // ѕод ред. ћ.». Ѕобневой, ≈.¬. Ўороховой. ћ.: Ќаука, 1979г.

—амосознание и защитные механизмы личности: ’рестомати€. —амара: »зд. дом ЂЅј’–ј’-ћї, 2000г. 656 с.

—борцева “.¬. ѕсихологические услови€ обучени€ саморегул€ции в критических ситуаци€х в юношеском возрасте. “екст. / “.¬. —борцева - автореф. дисс. канд. психол. наук.  урск:  √”, 2002г.

’орхе Ѕернардо, —.«. ќсобенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект “екст. / —.«. ’орхе Ѕернардо. - автореф.

дисс. канд. психол. наук. —ѕб., 2000г.

—трельцова ».ѕ. ѕредставлени€ подростков и юношей о трудных ситуаци€х и стратеги€х совладающего поведени€ в них “екст. / ».ѕ. —трельцова Ч дисс. канд. псих. наук. ћ., 2003г.

ƒополнительна€ литература ƒика€, Ћ.√., ћахнач A.B. ќтношение человека к неблагопри€тным жизненным событи€м и факторы его формировани€ “екст. / Ћ.√. ƒика€, A.B.

ћахнач. // ѕсихол. журнал, 1996. “. 17. - є 3. - —. 137-148.

Ћибина A.B., Ћибин, A.B. —тили реагировани€ на стресс: психологическа€ защита или совладание со сложными обсто€тельствами? “екст. / —тиль человека: психологический анализ / A.B. Ћибина, A.B. Ћибин. - ћ.:

—мысл, 1998. —. 190-204с ѕопова, “.ћ. –азвитие копинг-ресурсов у подростков с риском алкоголизации “екст. / “.ћ. ѕопова. дисс. канд. псих. наук. - “амбов,2006.

ѕрихожан, A.M., “олстых, H.H. ѕсихологи€ сиротства “екст. / A.M.

ѕрихожан, H.H. “олстых. 3-е изд. —ѕб. изд. Ђѕитер", 2007. - 416 с.

—ирота, H.A., ялтонский ¬.ћ. и др. ѕрофилактика наркомании и алкоголизма у подростков. ќт теории к практике / H.A. —ирота, ¬.ћ. ялтонский. ћ., 2001г. 300 с.

ћалкина-ѕых ».√. ѕсихосоматика: Ќовейший справочник “екст. / ».√. ћалкина-ѕых. ћ.: »зд-во Ёксмо; —ѕб.: —ова, 2003. - 928 с.

2.3. ѕроблемы социальной адаптации молодых людей в современном обществе и стратегии преодолени€ ими сложных жизненных ситуаций. ‘ормы и методы целенаправленного формировани€ продуктивного копинга у подростков и молодых людей —одержание пон€ти€ Ђмолодежьї. ‘еномен Ђдлинного детстваї в современном обществе. “еории конфликта и функционализма определ€ющие позиции специалистов работающих с молодежью. —одержание пон€ти€ Ђэйджизмї

Ёйджизм, социальных установок в концепции, конструкционизма √ерберта Ѕлумера. ќсновные  ритерии вхождени€ молодого человека в статус взрослого. ƒва основных подхода к постановке социальной работы с молодежью. –ешение Ђпроблем молодых людей и оптимизаци€ процессов социализации как основные направлени€ де€тельности специалистов, работающих с молодежью. –адикально-гуманистическа€ модель. »нтерпретативна€ модель, как модель, направленна€ на оценку персонального развити€ потребностей молодых людей с учетом социального положени€ или окружени€ молодых людей.

ѕроблемы современной молодежи и позици€ специалиста организующего поддержку молодых людей. ќсновные задачи социальной работы с молодежью как оптимизаци€ адаптивных возможностей.

Ћитература 1. јриес ‘. ¬озрасты жизни // ‘илософи€ и методологи€ истории. ћ., 1997г.

2. Ѕожович Ћ. ». ѕроблемы формировани€ личности. ћ., 1995г.

5. «убок ё. ј. —оциальна€ интеграци€ молодежи в услови€х нестабильного общества. ћ., 1998г.

—оциологи€ молодежи: ”чебник/ под ред. ¬. “. Ћисовского.—ѕб., 1996г.

ƒополнительна€ литература «убок ё. ј. —оциальна€ интеграци€ молодежи в услови€х нестабильного общества. ћ., 1998г.

ћид ћ.  ультура и мир детства. ћ., 1988г.

–аздел 2 —овременные технологии психолого-педагогического и социального сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа “ема 1. —оциальные технологии. ‘ункциональные и частные социальные технологии. ќсновные элементы частной социальной технологии (технологические процедуры).  ритерии технологичности —оциальные технологии. —ущность, содержание и классификаци€ социально-психологических технологий.

ѕон€тие Ђсоциальна€ технологи€ї. ќсновные элементы технологии. ’арактерные признаки технологии. —одержание пон€ти€ технологизаци€. ƒва основных подхода к решению социальных проблем человека —одержание пон€ти€ - психологическа€ технологи€. “ри основных элемента разработки социальных технологий. —ущность, содержание и классификаци€ социальнопсихологических технологий.  лассификаци€ социальных технологий. —истемный подход при решении проблем человека.

јнализ социальной ситуации субъекта и его место при применении социальных технологий. ќсновные уровни анализа социальной ситуации. ѕон€тие социальна€ диагностика. “ехнологии социальной диагностики.

ћетоды социальной диагностики. ѕон€тие технологии социальной терапии (коррекции). —труктура социально-коррекционной де€тельности. ќсновные функции социальной коррекции. ¬иды социальной коррекции. √рупповые и индивидуальные методы работы их достоинства и недостатки.

Ћитература:

¬ведение в практическую социальную психологию /под ред. ё.ћ.

∆укова, Ћ.ј.ѕетровской, ќ.¬.—оловьевой. ћ: Ќаука, 1994г. - 255 с.

√ор€нина ¬.ј., ћасалков ». . ѕреображение жизненных ситуаций:

эффективные психосоциальные технологии. ћ: —овершенство, ћ 1999г.- 320 с.

—оциальные технологии: “олковый словарь /под ред. ¬.ј. »ванова и др. ћ - Ѕелгород: Ћуч-÷ентр социальных технологий, 1995г. - 309 с.

÷веткова Ќ.ј. —оциально-психологические технологии работы с женщинами в системе социального обслуживани€ дисс. канд. —оц. наук 2009г ƒополнительна€ литература:

≈лизаров ј.Ќ.  онцепции и методы психологической помощи.ћ:,2004г.- 160 с.

≈мель€нова “.ѕ.  онструирование социальных представлений в услови€х трансформации российского общества. ћ: »ѕ –јЌ, 2006г - 52 с.

“ема 2. ќсновные виды психолого-педагогических (социальнопсихологических) технологий сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа (содержательные характеристики) —одержание пон€ти€ Ђпсихолого-педагогическое (социальнопсихологическое) сопровождениеї. ќсобенности технологий психологопедагогического (социально-психологического) сопровождени€ в зависимости от вида де€тельности при организации и сопровождени€ (диагностика, коррекци€, консультирование, индивидуальна€ работа, профилактика, активное обучение). “ехнологии психолого-педагогического и социально - психологического сопровождени€ в зависимости от условий применени€ (технологии индивидуальной работы, технологии групповой работы, технологии работы с диадами). ѕсихолого-педагогические (социально-психологические) технологии в зависимости от актуальности ситуации.

2.1.“ехнологии психолого-педагогического (социальнопсихологического) сопровождени€ студентов-сирот в период адаптации образовательной среде учебного заведени€ (колледж, ¬”«) ћодели систем психолого-педагогического сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа, в образовательной среде учебного заведени€ (колледж, ¬”«). ( ÷ели задачи, направлени€ работы и критерии эффективности).

ћодульно локальна€ технологи€ проектировани€ индивидуального маршрута выпускника из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа, технологии интерактивного обучени€ (тренинги, обучение), рефлексивные технологии (Ђрезюмеї, Ђбортовой журналї) как структурные элементы (составл€ющие) технологии сопровождени€. ќсновные этапы (технологическа€ цепочка) (сбор информации об образовательной среде, самодиагностика, проектирование собственной учебной и вне учебной де€тельности, организаци€ де€тельности, отслеживание результативности, рефлекси€).

»спользование пошагового действи€ при проектировании индивидуального образовательного маршрута и заключение договора с выпускниками.  ак важна€ часть технологии сопровождени€. ћониторинг результативности и качества работы при применении технологии психолого-педагогического сопровождени€ в период адаптации выпускников в образовательной среде учебного заведени€ (колледжа, ¬”«а).

2.2.“ехнологии психолого-педагогического сопровождени€ становлени€ социально-профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа в период постинтерната ќсновные проблемы становлени€ социально-профессиональной адаптаци€ выпускников ÷ели и задачи психолого-педагогического сопровождени€ становлени€ социально-профессиональной адаптаци€ выпускников в период постинтерната. ќсновные этапы:

ƒиагностика (вы€влени€ проблем и трудностей социальнопрофессиональной адаптации), —оздание условий, способствующих созданию поддерживающих отношений (включение в процесс персонал социальной гостиницы, привлечение постинтернатного воспитател€ (постинтернатный патронат), участие членов сети поддерживающих контактов.) ќбеспечени€ благопри€тных условий дл€ коррекции, развити€ и адресной поддержки выпускников (создание планов поддержки, включение работы команды специалисты и выпускники), отслеживание результативности.

2.3.“ехнологи€ индивидуальной (консультативной работы) с выпускниками как развитие личности и адаптационного потенциала при организации сопровождени€ ќсобенности консультационной работы с выпускниками сиротских учреждений (назначение, характер, предмет, результат). “ребовани€ к специалисту, провод€щему консультационную работу с выпускниками образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа.

ќсновные этапы консультировани€. ќсновные элементы технологии индивидуальной консультационной работы: мотивационна€ беседа, выбор времени, подготовка места дл€ проведени€ консультации, мотиваци€ выпускника к работе, установление контакта и поддержание доверительного диалога, постановка и выбор цели, поиск решений, подведение итогов, отслеживание результатов, выход из работы оценка эффективности проводимой работы.

2.4. “ехнологи€ индивидуального проектировани€ маршрута развити€ при организации сопровождени€ выпускника в период его адаптации и жизнеустройства “ребовани€ к специалисту, работающему с выпускниками с использованием метода проектировани€. ѕодготовка специалиста к работе. ќсновные услови€ необходимые дл€ организации работы над проектом. ѕон€тие индивидуальное планирование и основные принципы работы с выпускником при использовании индивидуального планировани€. —труктура индивидуального плана адаптации выпускника. ќрганизаци€ работы междисциплинарной команды при работе с выпускником как услови€ успешности при проектировании сопровождени€. ќсновные этапы проектной работы и их содержательна€ составл€юща€. —амопрезентаци€ выпускника как заключительна€ часть работы с использованием метода проектировани€.

2.5. “ехнологи€ моделировани€ ситуаций при организации индивидуальной работы с выпускниками (технологии интерактивного обучени€ социальных навыков) ќсобенности групповой и индивидуальной работы с выпускниками с применением техники моделировани€ ситуаций. ќсновные этапы работы с выпускниками. ќсновные элементы технологии индивидуальной работы: »спользование по€снений Ђзачемї –азбивка навыков на шаги. ќбратна€ св€зь как реакци€ на адекватное поведение. »нструктирование и подсказывание поведени€.

ѕо€снени€. ƒемонстраци€. “ренировка. ƒемонстраци€ и отработка: упражнени€ на поведение. ќсновные моменты, требующие внимани€. ќсновные приемы помогающие специалисту организовать работу по выработке необходимых социальных навыков у выпускника.

“ехнологии јћ“ 2.6.“ехнологи€ психолого-педагогического сопровождени€ выпускников, обеспечивающих адекватность совладающих стратегий при решении сложных жизненных ситуаций и направленных на успешную адаптацию (индивидуальные и групповые формы) ѕсихологическа€ компетентность (Ћибина ј.¬.), личностна€ компетентность как основа организации сопровождени€, направленного на развитие совладающих стратегий поведени€. ќсновные неконструктивные способы совладани€, используемые неуспешными выпускниками. ÷ели и задачи психологопедагогического сопровождени€ при применении данной технологии. ќсновные составл€ющие технологии психолого-педагогического сопровождени€:

включение выпускника в процесс сопровождени€ диагностика (определение задач сопровождени€), включение социального окружени€ в процесс сопровождени€ выпускника, индивидуальна€ и группова€ работа по формированию адаптивных установок и конструктивного копинга, критерии оценки эффективности технологии.

2.7. “ехнологии психолого-педагогического сопровождени€ выпускников, основанные на превентивной психологии  онцепции превентивной психологии (Ѕеличева —.ј.). ќсновные подходы к профилактике девиантного поведени€. ‘ормы и методы ее осуществлени€.

ѕредпосылки девиантного поведени€ личности, его механизмы, мотиваци€ и структура. ѕон€тие социальна€ норма.

2.7.1. ћодульна€ аудиовизуальна€ технологи€ активного социальнопсихологического обучени€ выпускников разрешению конфликтов при организации их психолого-педагогического сопровождени€ —одержание пон€ти€ Ђмодульї. ќсновные принципы модульной аудиовизуальной технологии (јћ“). ( “ренинг √ордона “.) направленные на снижение неконструктивных форм общени€ и взаимодействи€ выпускников. јћ“ как стимул к изменению личностных установок и поведенческого репертуара, типа отношений с другими людьми. —труктура јћ“ (основные модули и их направленность). ѕсихологическое обеспечение технологии јћ“. ќсновные составл€ющие модульной технологии: обеспечение и организаци€ процесса обучени€, определении основных проблем выпускника, св€занных с неконструктивными видами общени€, включение выпускника в процесс обучени€, рефлекси€ с использованием тренинга “.√ордона, критерии оценки эффективности (јћ“ технологии).

¬ладимирова Ќ.¬. ’ан —пань€рд ЂЎаг за шагомї: индивидуальное консультирование выпускников д.д. и школ интернатов. ћ √енезис 207 с.

∆илина Ћ.ј. —оциально-педагогическое сопровождение студентовсирот в период адаптации к образовательной среде вуза : автореф. дисс. канд.

пед. наук : 13.00.01. - M, 2008.

Ћактионова, —.¬. —оциально-профессиональна€ адаптаци€ выпускников сиротских учреждений дисс. на соиск. канд. псих. наук. —.-ѕ. 2008 г.

235с Ћевина ¬.ќ. ѕсихологические стратегии совладающего поведени€ как детерминанта личностной успешности подростков дисс. на соиск. канд.

псих. наук —таврополь,. 2010 238с Ћобков ё.Ћ. —оциально психологические аспекты эффективной помощи подросткам и юношам в услови€х депривации - авт. реф. канд. пед.

наук. ћ. 1998г ѕостинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии нормативное обеспечение. ћатериалы международной научно практической конференции под ред. Ѕобылевой ».ј. 2010 г —оциально-педагогические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей/по ред. —емь€ √.¬. 1999 19- Ўель ћ.» јудиовизуальна€ технологи€ ( јћ“) обучени€ студентов разрешению конфликтов. дисс. канд. псих. наук. –ос пед. университет √ерцена.

ƒополнительна€ литература:

—емь€ √.¬. –оссийский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений, ж Ѕеспризорник 2008 г є Ѕорисова ≈.ћ. ќ роли профессиональной де€тельности в формировании личности/ ѕсихологи€ формирование и развитие личности. ћ.,1981, —.

159-  омплексное сопровождение и коррекци€ развити€ детей-сирот.

—оциально эмоциональные проблемы/под редакцией Ўипициной Ћ.ћ,  азаковой ≈.». сб. »нститут коррекц. педагогики и психологии ћ.2000г 208с “ема 3 ќсновные виды технологий социального сопровождени€ - выпускников образовательных учреждений дл€ детей сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа (содержательные характеристики) 3.1. “ехнологии создани€ социально - поддерживающей среды дл€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей в период постинтерната —одержание пон€ти€ Ђусловиеїї, Ђпедагогические услови€ї

(¬.».јндреев, ј.¬.«апорожец, Ѕобылева ».ј.). ќсновные модели педагогической среды (….Ћангмейер и «.ћатейчик, ¬.ј.ясвин  орчак), как основание дл€ проектировани€ социально адаптирующей среды, обеспечивающей формирование личности выпускника 3.1.1. —емейный центр, как технологи€ создани€ социальной социально поддерживающей среды дл€ выпускников в период постинтерната ќсновные модели педагогической среды обеспечивающей формирование личности выпускника в услови€х семейного центра. —отрудничество, взаимоуважение как основа поддерживающей среды. —оциальна€ среда как Ђисточника разнообразных моделей и образцов, как внешний регул€тор и фильтр индивидуальных про€влений личности выпускникаї. (Ѕобылева ».ј.) ќсновные характеристики семейного центра как особой социально-педагогической технологии. ќсновные составл€ющие технологии создани€ социально - поддерживающей среды: отбор и подготовка постинтернатных воспитателей; диагностика адаптированности и комплексное сопровождение постинтернатногй адаптации выпускников (индивидуальное планирование сопровождени€ адаптации выпускника). –еализаци€ плана индивидуального сопровождени€. ќсновные критерии результативности процесса первичной постинтернатной адаптации (объекты и субъекты оценки, параметры оценки, формы инструментальной оценки).

Ќормативное обеспечение технологии Ђ—оциальна€ гостиницаї (социальна€ квартира).

3.1.2.Ђ—оциальна€ гостиницаї (социальна€ квартира) - как технологи€ создани€ социально - поддерживающей среды дл€ выпускников в период постинтерната ћесто и роль в системе подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни. ќсновные цели и задачи, решаемые при организации адаптирующей среды на базе Ђсоциальной гостиницыї (социальной квартиры). —оставл€ющие процесса создани€ адаптирующей среды на базе Ђсоциальной гостиницыї (социальной квартиры): проектирование устройства выпускников, организаци€ развивающего пространства, планирование и разработка программ подготовки к самосто€тельной жизни выпускников. –азработка и планирование индивидуального маршрута подготовки выпускников к самосто€тельности. –еализаци€ программ планов индивидуального сопровождени€ выпускников. ќсновные критерии результативности процесса первичной постинтернатной адаптации (объекты и субъекты оценки, параметры оценки, формы инструментальной оценки). Ќормативное обеспечение де€тельности Ђ—оциальна€ гостиницаї (социальна€ квартира).

3.1.3. ÷ентр (служба) постинтернатной адаптации выпускников как технологи€ создани€ социально-поддерживающей среды в период постинтерната ÷ентр как специализированное учреждение (стационарные и нестационарные услови€). ќсновные виды де€тельности центра (службы). ћесто и роль центра (службы) в системе подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни. ќсновные цели и задачи, решаемые при организации поддерживающей среды на базе центра (службы).  лассификаци€ выпускников в зависимости от проблем адаптации. —оставл€ющие процесса: ѕодготовительный этап: включение выпускника в процесс сопровождени€ на базе ÷ентра (службы); распространение информации о предоставлении услуги центром; установление пор€дка получени€ доступа выпускников к услугам ÷ентра; анализ проблем подготовки воспитанников и выпускников в самосто€тельной жизни (институциональной системы, замещающих семей). јдаптационный этап: поддержка выпускника при решении актуальных вопросов первичной адаптации в постинтернате (поддержка при возникновении проблем св€занных с началом адаптации). Ётап стабильного сопровождени€: поддержка выпуска в период постинтернатого устройства: разработка и реализаци€ индивидуальных и групповых программ сопровождени€ (подготовка к самосто€тельной жизни, решение жизненных вопросов и проч.) Ёкстренна€ помощь при возникновении сложных жизненных ситуаций. ћониторинг адаптации и жизнеустройства выпускников.

Ќормативное обеспечение де€тельности ÷ентра (службы) постинтернатной адаптации.

3.2.“ехнологии индивидуального сопровождени€ с привлечением института наставничества (куратора) –оль наставника (куратора) при организации сопровождени€ выпускников в постинтернатный период. Ќазначение и функции наставничества.  лючевые компетенции наставников. ќсновные принципы специфика кураторской позиции, основна€ де€тельность куратора (наставника). ќсновные цели и задачи, решаемые с применением данной технологии. ќсновные этапы процесса:

подготовка куратора к работе с выпускниками, включение воспитанника в процесс сопровождени€ на этапе нахождени€ его в образовательном учреждении, замещающей семье, самосто€тельности. ѕоддержка выпускника в период адаптации в постинтернате (разработка и реализаци€ плана индивидуальной поддержки, подключение к сети поддержки выпускника). ќсновные элементы технологии работы наставника с выпускниками. ќрганизаци€ сопровождени€ выпускника на рабочем месте с применение технологи наставничества. јдаптации выпускника на новом рабочем месте и этапы его сопровождени€. »спользование метода проектировани€ при организации наставничества при профессиональном самоопределении и трудоустройстве выпускников.

3.2. Ђјдвокативна€ де€тельностьї как технологи€ при организации психолого-педагогического и социального сопровождени€ выпускников.

ѕон€тиеї Ђадвокаци€ї при организации сопровождени€ выпускника. ќсновные принципы Ђјдвокацииї. ”ровни Ђјдвокацииї. “реугольник адвокативной де€тельности и его планирование работы специалиста с выпускников на основе его анализа. ќсновные этапы организации адвокативной де€тельности.

–азработка диаграммы причинно- следственных св€зей при организации адвокативной де€тельности на уровне окружени€. јдвокативна€ де€тельность, направленна€ на защиту прав и законных интересов выпускника.

3.4. “ехнологи€ формировани€ и реконструкции Ђсоциально поддерживающей сетиї выпускников при организации сопровождени€.

ќсновные принципы, обеспечивающие эффективность работы с выпускниками с технологии формировани€ и реконструкции социально поддерживающей сети выпускников. ѕон€тие Ђсеть поддерживающих контактовї. ќсобенности сети поддержки выпускников образовательных учреждений дл€ детейсирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей и лиц из их числа. ќсновные этапы работы по организации и сопровождени€ выпускников с применением технологии формировани€ и реконструкции социально поддерживающей сети. јнализ ситуации как первый шаг к формированию, реконструкции социально поддерживающей сети. јнализ сетевого окружени€. »дентификаци€ значимых людей. ”крепление сети социальных контактов выпускника ќпределение рискованных контактов в сети выпускника. »спользование определенных техник при оценке рискованных контактов при организации поддержки выпускника. “ехники, используемые специалистом при организации помощи в установлении и поддержании контакта выпускника с членами сети. »нвентаризаци€ имеющейс€ и требуемой поддержки выпускнику. ”крепление и поддержание сети социальных контактов. “ехники разрешени€ конфликтов при работе с сетью. ќценка эффективности технологии.

3.5. “ехнологии социального сопровождени€, основанные на превентивной психологии  онцепции превентивной психологии. (Ѕеличева —.ј.). ќсновные подходы к профилактике девиантного поведени€. ‘ормы и методы ее осуществлени€.

ѕредпосылки девиантного поведени€ личности, его механизмы, мотиваци€ и структура. ѕон€тие социальна€ норма. јнализ рискованных контактов выпускника, как основа профилактической работы.

3.5.1. “ехнологии клубной работы при организации поддержки выпускников (профилактика девиантного поведени€, зависимости от ѕј¬) ѕон€тие формальные и неформальные объединени€. ќбъединени€ на основе самопомощи. ќрганизаци€ пространства и обеспечени€ клубной работы.

ќсновные этапы развити€ клуба при организации сопровождени€ выпускников.

“ехнологический подход и направлени€ работы при организации профилактической работы на базе клуба. ќценка эффективности технологии.

3.6. On Line технологии при организации поддержки и сопровождени€ выпускников ¬ладение навыками пользовател€ офисных технологий в контексте подготовки документов и материалов, необходимых в работе с молодЄжью. ќбеспечение безопасности при работе в интернете. ’арактерные черты сетевого молодЄжного сообщества. ћолодЄжь в постиндустриальном обществе. »нформатизаци€ социума и проблемы современной молодЄжи. » “ как инструмент самореализации молодЄжи. ѕроблемы внедрени€ » “ в молодЄжную среду. ћеханизмы управлени€ и развити€ информационной молодежной среды.

“еоретические основы проектировани€ клубной де€тельности. ќсновные пон€ти€ проектировани€ в социальной сфере. ѕринципы и услови€ организации проектной де€тельности. ћоделирование и проектирование клубной де€тельности с использованием » “ и ресурсов »нтернета. ѕроектировочна€ культура специалиста по работе с молодЄжью как основа профессиональной де€тельности.  лубна€ де€тельность в развитой информационной среде, сетевые молодЄжные инициативы.

 омпоненты информационной среды. ‘ункционально-ориентированные зоны инфраструктуры информационной среды молодЄжной организации. »спользование Ђсоциальной виртуальной сетиї при организации поддержки и сопровождени€ выпускников. ќсновы проектировани€ клубной де€тельности с использованием » “ и ресурсов »нтернета. Ётапы работы с выпускниками при использовании Ђсоциальной виртуальной сетиї (информационный поиск, подключение Ђсети социальных контактовї, использование интернет ресурсов (web-страничка, обеспечение безопасности общени€, информирование участников о работе). ƒополнительные интернет ресурсы при организации работы с выпускниками (использование в работе фото, ссылок и проч.).

3.7. “ехнологии быстрого реагировани€ ЂSOSї (поддержка выпускника в кризисной ситуации) ѕон€тие кризисна€ ситуаци€. “ребовани€ к специалистам, оказывающим кризисную помощь выпускникам. ќсновные принципы и этический кодекс специалиста при организации кризисной помощи.

3.7.1. “ехнологи€ работы со случаем использование ресурсов междисциплинарных команд при организации сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и лиц из их числа ѕон€тие междисциплинарное ведение случа€. ќсновна€ цель ведени€ случа€. ÷ели ведени€ случа€ при организации сопровождени€ выпускников.

ќтличительные черты междисциплинарного ведени€ случа€. ќсновные требовани€ к специалисту, работающему по технологии ведени€ случа€. ќсновные принципы ведени€ случа€. Ётапы работы при ведении случа€ при организации сопровождени€ выпускника. ќценка потребности выпускника в организации ему необходимой кризисной помощи. ќсновные инструменты при оценке внутренних ресурсов самого выпускника адаптирующегос€ в обществе, коллективе и прочее и его окружени€. ќрганизаци€ межведомственного междисциплинарного подхода к проведению оценки потребности выпускника в помощи и поддержке. ƒолгосрочные и краткосрочные цели и задачи при организации помощи и поддержки выпуска. ѕланирование работы специалиста. ќсновные этапы организации процесса при работе со случаем. ќценка эффективности технологии.

1.Ѕеличева —.ј. ќсновы превентивной психологии ћ.: –едакционноиздательский центр  онсорциума "—оциальное здоровье –оссии",1994г.

2.Ѕобылева ».ј.. ѕедагогические услови€ постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, лишенных родительского попечени€: дис. канд. пед. Ќаук, ¬ладимир, 2000г. 188 c.

3.¬ладимирова Ќ.¬. —пань€рд ’ Ђѕостпатронатї. “ехнологи€ создани€ сети социально поддерживающих контактов выпускника. ћ √енезис, 2008г.165с ¬ладимирова Ќ.¬. “рофимлюк —.ј. ∆изнеустройство и сопровождение в постинтернате московских выпускников ћ, ќќќ Ђ¬аш полиграфический партнерї 2011, 166с 4.Ћеонтьев ¬.ѕ. Ќовейша€ энциклопеди€. —амые необходимые программы. Ц ћ.:ќЋћј-ѕ–≈—— ќбразование, 5.ѕоддубна€ “ать€на Ќиколаевна, ћетодологи€, теори€ и практика социальной защиты детства в современной –оссии дисс. канд. под. наук, –остов-наƒону, 2007 г.

6.–еализаци€ норвежского проекта Ђ ћолодежные центра на территории ћурманской областиї. —борник материалов, ћурманск составитель Ѕоброва, 2009 г 160с 7. —оциальна€ квартира интернатного учреждени€: подготовка воспитанников к самосто€тельной жизни ћетодическое пособие авторск. колл. јбасова ј.ј. Ѕобылева ».ј. и проч. ћ 2011г, 119 с.

8.—лужбы социального и профессионального сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей как условие их успешной адаптации. авт. канд. пед. наук  оробейников Ћ.ј. ¬ологда 2011г. 124с 9. ѕримерное положение о центре социальной (постинтернатной адаптации) выпускников организаций дл€ выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей. ѕоложение к письму ƒепартамента воспитани€ и социализации детей ћинобр. науки –оссии от 1 марта г є 06- 10. –екомендации по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей ѕриложение к письму ƒепартамента воспитани€ и социализации детей ћинобр. науки –оссии от 1 марта 2011 г є 06ћатериалы III открытой городской научно практической конференции Ђѕрофилактика социальной дезадаптации выпускников д.д. и замещающих семей. ќпыт. ѕроблемы. ѕерспективыї город ”‘ј 2011г.

јдаптаци€ социальна€ Ц 1) посто€нный процесс активного приспособлени€ индивида к услови€м социальной среды; 2) результат этого процесса.

ƒевиантное поведение (отклон€ющеес€ поведение) Ц система поступков или отдельные поступки, противоречащие прин€тым в обществе правовым или нравственным нормам.

ƒети, наход€щиес€ в трудной жизненной ситуации - дети, оставшиес€ без попечени€ родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможност€ми здоровь€, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиес€ в экстремальных услови€х;

дети - жертвы насили€; дети, отбывающие наказание в виде лишени€ свободы в воспитательных колони€х; дети, наход€щиес€ в специальных учебновоспитательных учреждени€х; дети, проживающие в малоимущих семь€х; дети с отклонени€ми в поведении; дети, жизнеде€тельность которых объективно нарушена в результате сложившихс€ обсто€тельств и которые не могут преодолеть данные обсто€тельства самосто€тельно или с помощью семьи.

ƒети, оставшиес€ без попечени€ родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечени€ единственного или обоих родителей в св€зи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), наход€щимис€ в лечебных учреждени€х, объ€влением их умершими, отбыванием ими наказани€ в учреждени€х, исполн€ющих наказание в виде лишени€ свободы, нахождением в местах содержани€ под стражей подозреваемых и обвин€емых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитани€ детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей вз€ть своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населени€ и других аналогичных учреждений и в иных случа€х признани€ ребенка оставшимс€ без попечени€ родителей в установленном законом пор€дке.

ƒети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

 опинг-поведение (совладающее поведение) - понимаетс€ как совокупность гибких, динамичных поведенческих и когнитивных усилий человека, цель которых Ц справитьс€ с трудными, напр€гающими, превосход€щими имеющиес€ ресурсы ситуаци€ми (–. Ћазарус, —. ‘олкман).

—амооценка Ц оценка личностью самой себ€, своих возможностей, качеств и места среди других людей. ќтноситс€ к €дру личности и €вл€етс€ важным регул€тором ее поведени€.

—оциализаци€ Ц процесс и результат усвоени€ активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществл€емый в общении и де€тельности.

—оциальна€ технологи€ Ч совокупность методов и приЄмов, позвол€ющих добиватьс€ результатов в задачах взаимодействи€ между людьми. Ѕолее широко социальную технологию можно определить как последовательность этапов социального взаимодействи€, в ходе которой каждый субъект, участвующий во взаимодействии, реализует собственную управленческую стратегию по отношению к другим и формирует социальную действительность.

Ёйджизм - дискриминаци€ человека на основании его возраста Ўироко распространена во всех сферах жизни общества.  ак в формальных, так и в неформальных. ѕро€вл€етс€ в готовности воспринимать адекватно и сотрудничать лишь с теми людьми, кто соответствует некоему заранее установленному критерию возраста.

я-концепци€ - устойчива€, более или менее осознанна€, переживаема€ как неповторима€ система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относитс€ к себе.

»м€ _ƒата 1.  акова тво€ цель? „его ты хочешь достичь?

ƒолгосрочно (планы на будущее)  раткосрочно (ближайшие планы) 2.  аковы проблемы пр€мо сейчас?

ќсобенности  акие решени€ были тобой испробованы ранее?

„ему ты хочешь уделить внимание сейчас?

3.  акие возможности выбора у теб€ есть?

„то ты можешь сделать сам?

„то тебе уже удавалось ранее?

¬ыдвигай идеи 4. „ем ты занимаешьс€? „то ты делаешь в свободное врем€?

 онкретизируй  огда ты этим занимаешьс€?

5. „то ты можешь сделать?

Ќужна ли тебе помощь в достижении цели?

ќт кого ты можешь получить помощь?

 ак ты будешь решать проблемы?

—пециалист: ‘.».ќ.„исло 1.√де ¬ы можете внести коммунальные платежи:

2.  акой размер прожиточного минимума на данный момент на территории ћурманской области?

_ 3. ѕоложена ли ¬ам субсиди€, если ¬аш доход превышает прожиточный минимум?_ 4. ≈сли ¬ам положена субсиди€, где ¬ы будете ее оформл€ть?

5. ак узнать, закреплено ли за ¬ами жила€ площадь?  уда следует обратитьс€?

6. ¬аши действи€, если за ¬ами закреплена жила€ площадь?

7.  акими льготами на образование ¬ы можете пользоватьс€?

8. ћогут ли студента, имеющего социальные льготы, лишить стипендии за академическую неуспеваемость?

9. ƒо какого возраста ¬ы можете получать пенсию по утрате кормильца, при каких услови€х?

10.  уда ¬ы обратитесь, если ¬ы остались без работы, или только что получили образование?  акой государственный орган может ¬ам помочь?

»нструкци€: отметь, какими из перечисленных умений владеешь ты. ¬ соседней графе наставник в твоем присутствии сделает свои отметки. Ёто задание выполн€етс€ несколько раз, чтобы увидеть динамику твоего развити€.

умываюсь, моюсь, причесываюсь 2. ѕользуюсь средствами гигиены, приобретаю их дл€ себ€ необходимости. ќдеваюсь по √игиена 4. ѕользуюсь услугами парикмахерской 5. ”мею оказать первую помощь при простуде, отравлении, ожоге, обмороке и др.

6. «наю основных врачейспециалистов. ќбращаюсь в 7. —амосто€тельно вызываю «доровье врача (принимаю лекарства, 10. ѕровожу профилактические меры (прививки, витамины и др.) 11. ¬еду здоровый образ жизни (нет вредных привычек, 15. ”мею пользоватьс€ инструментами (стол€рные, слесарные, сантехнические) 18. ”мею делать косметический ремонт квартиры 19. «наю размер своей одежды и обуви. —амосто€тельно ќдежда и обувь по назначению (повседневна€, празднична€, спортивна€) 22. ќбращаюсь в службы бытового обслуживани€ населени€ (мастерска€ по ремонту »нструкци€: отметь, какими из перечисленных умений владеешь ты. ¬ соседней графе наставник в твоем присутствии сделает свои отметки. Ёто задание выполн€етс€ несколько раз, чтобы увидеть ¬заимо-отношени€ 3. —тараюсь поддерживать дружеские отношени€ долгое врем€ ƒенежные отношени€ 7. »мею накоплени€ дл€ обустройства собственного жиль€ получить качественное образование. ƒоволен ќбразование необходимые источники информации дл€ расширени€ знаний работу по обслуживанию 18. —амосто€–абота работу, договариваюсь об “рудовым кодексом –‘. «наю трудовой де€тельности 20. «наю об ответственности за поведение. «наком с основными стать€ми ”головного кодекса «акон 21. «наю правозащитные организации, умею в _ _ »нструкци€ ќтметь галочкой, какие из перечисленных характеристик относ€тс€ к тебе. –€дом с твоим значком в твоем присутствии воспитатель сделает свои отметки. Ёто задание можно выполнить несколько раз и посмотреть, как мен€етс€ твой характер.

1. «амкнутый 2. ќткрытый 3. ”спешный в учебе 4. Ќеуспешный в учебе 5. ”веренный в себе 6. Ќеуверенный в себе 7. —держанный 8. Ћегко возбудимый 9. ѕослушный 10. —тремитс€ к лидерству 11.ќсторожный 12. —клонный к риску 13. Ќедобросовестный 14. ƒобросовестный 15. –обкий 16. —оциально смелый 17. „увствительный 18. –еалистичный 19. —покойный 20. “ревожный 21. »нтересуетс€ общими делами 22. ƒержитс€ индивидуально 23. «ависимый от группы 24. —амосто€тельный 25. »меет низкий самоконтроль 26. »меет высокий самоконтроль 27. –асслабленный 28. Ќапр€женный  омментарии воспитател€ (записываютс€ после согласовани€ с воспитанником) ƒата 1:

_ _ ƒата 2:

_ _ _ Ђ_ї 200_ г —оциально-бытовой статус Ќаличие жиль€ —анитарно-гигиенические навыки Ќаличие средств ухода за собой Ќаличие телефона Ќаличие навыков приготовлени€ —оциально-медицинский статус Ќаблюдени€ у специалистов ѕростудные заболевани€ ’ронические заболевани€ »нвалидность ¬редные привычки: употребление алкогол€, наркотиков, курение, Ќаличие необходимых мед. препаратов, умелое пользование лекарствами »ндивидуальное пользование полотенцами, смена постельного бель€ ¬нешний вид Ќаличие навыков по уходу за собой —оциально-экономический статус ”ровень благососто€ни€ и обеспеченности Ќаличие посто€нной или временной учебы, работы Ќавык самосто€тельно вести бюджет ќплата коммунальных услуг —оциально-правовой статус Ќаличие паспорта, регистрации, »ЌЌ, страхового свидетельства, медицинского полиса Ќаличие родителей Ќаличие правонарушений, судимости Ќаличие специальности, профессии ѕосещение училища, колледжа —оциально-психологический статус —пособность самосто€тельно принимать решени€ (социальна€ зрелость)  оммуникативные навыки взаимодействи€ с представител€ми различных учреждений (социальный Ѕыло ли временное помещение в семью (опека, патронат) »дентификаци€ социальных ролей в социуме ѕолоролева€ идентичность ѕланы на будущее —оциально-педагогический статус ¬заимодействие с сотрудниками учреждени€ (прин€тие, игнорирование, сотрудничество) ќрганизаци€ досуга ”ровень развити€ »того (суммарный уровень кризисности)

—ќ÷»јЋ№Ќјя ƒ»ј√Ќќ—“» ј ѕ–ќЅЋ≈ћџ  Ћ»≈Ќ“ј

¬оспитатель имеет дело с клиентом, переживающим кризисную ситуацию. ѕод кризисом мы понимаем отсутствие состо€ни€ устойчивого равновеси€, определенности. ѕодобный кризис - временное состо€ние, имеющее начало, продолжение и конец.

ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ”–ќ¬Ќя  –»«»—Ќќ—“»

ƒл€ определени€ уровн€ кризисности и последующей организации качественной работы по его преодолению необходимо иметь представление о степени и глубине кризиса, который переживает клиент. ќценка ситуации может проводитьс€ в течение нескольких дней или недель (в случа€х высокой скрытности). »нформаци€ должна собиратьс€ из разных источников:

- за€влени€ самого клиента, - информаци€ от социальных служб, - информаци€ из социального окружени€ (работники д.дома, друзь€,соседи и др.), -собственные наблюдени€ воспитател€.

“аким образом, проводитс€ оценивание ситуации по следующим статусам:

—оциально-экономический —оциально-психологический —оциально-педагогический  аждый статус описываетс€ при помощи 4-9 критериев, сумма которых позвол€ет дать оценку глубины кризиса, который переживает клиент.

“акже важны временные наблюдени€ за процессами изменений, происход€щих с клиентом в процессе работы с ним. Ёто:

-первична€ оценка - проводитс€ в конце первого мес€ца работы;

-промежуточна€ оценка - в период непосредственной работы проводитс€ через каждые три мес€ца;

-завершающа€ оценка- оценка результативности проведенной работы.

≈сли прин€ть период в 12 мес€цев за условную единицу оценивани€ (цикл оказани€ помощи клиенту в постинтернатный период и наблюдение за происход€щими изменени€ми), то первична€ оценка проводитс€ после первого мес€ца работы с клиентом; промежуточна€ - через 3 мес€ца, то есть в конце мес€ца работы. Ётот период работы может быть продолжительным. «авершающа€ оценка состо€ни€ кризисности проводитс€ в конце года пребывани€ в ÷ентре.

—оциальнобытовой статус Ќаличие жиль€ —оответствует ќт 5 до 9 кв.м. ћеньше 5 кв.м.

—анитарно- –егул€рно ухажи- ”хаживает толь- Ќе владеет элегигиенические вает за собой ко по необходи- ментарными Ќаличие средств ≈сть все необходи- ¬ наличии не Ќет основных Ќаличие навыков ”мение пригото- ќднообразные ѕрактически не приготовлени€ пи- вить пищи дл€ себ€ блюда или полу- умеет готовить —оциальномедицинский статус Ќаблюдени€ у спе- Ќаблюдаетс€ регу- Ќаблюдаетс€ не Ќе наблюдаетс€ »нвалидность Ќет=0, при нали- ”становлена, но ≈сть основани€, ¬редные привычки: ¬озможно курение, –егул€рное упо- „астое упоупотребление алко- редкое употребле- требление алко- требление алкогол€, наркотиков, ние алкогол€ гол€ гол€ или др.

Ќаличие необходи- ≈сть в наличии, ≈сть, но не поль- Ќет необходимых мед. препара- умеет пользоватьс€ зуетс€ мых средств тов, умелое пользование лекарствами »ндивидуальное Ќаличие индиви- ќбщее пользова- ≈сть, но не стипользование поло- дуального ком- ние одним ком- рает тенцами, смена по- плекта, регул€рна€ плектом, не рестельного бель€ стирка гул€рна€ стирка —оциальноэкономический статус ”ровень благосо- ƒоход соответству- ќформлены все Ќиже прожисто€ни€ и обеспе- ет или выше про- документы на точного миниченности житочного мини- пособи€, доход мума, докуменмума ниже прожиточ- ты не оформленого минимума ны Ќаличие посто€н- ѕосто€нна€ работа Ќестабильна€ Ќе работает, не ной или временной по трудовой книж- работа, учеба, учитс€ учебы, работы ке или по договору, неоформленный Ќавык самосто€- ”меет планировать ”меют планиро- “раты не сооттельно вести бюд- и тратить деньги вать, но трат€т ветствуют режет адекватно приори- под внешним альным потетным потребно- контролем требност€м, не ќплата коммуналь- ќплачивает регу- ќплачивает от Ќе оплачивает, —оциальноправовой статус страхового свидетельства, медицинского полиса ѕосещение учили- –егул€рное посе- нерегул€рное по- не посещает —оциальнопсихологический статус —пособность само- —пособен самосто- ¬ысокий уровень —амосто€тельсто€тельно прини- €тельно принимать адаптивности че- но прин€тые мать решени€ (со- социально зрелые рез стратегии решени€ не циальна€ зрелость) решени€ и дей- манипул€ции, способствуют  оммуникативные —пособен выстраи- ѕеред взаимо- Ќе могут сами навыки взаимодей- вать контакт сам действием требу- выстраивать стви€ с представи- или просит помо- етс€ доп. кон- взаимодействие тел€ми различных щи дл€ организа- сультаци€учреждений (соци- ции взаимодей- написание текальный страх) стви€ ста, репетици€ и помещение в семью (опека, патронат) ѕолова€ роль (спе- –оли идентифици- »скажение ро- Ќарушена цифический набор рованы и распреде- лей, недостаточ- идентификаци€/ лицам мужского и женского пола) ѕолова€ идентич- адекватна€ Ќедостаточно неадекватна€ себ€ в качестве мужчины или женщины) ѕланы на будущее ≈сть долгосрочные ќтсутствие дол- ќтсутствуют / статус ¬заимодействие с —пособны обеспе- ≈сть трудности »гнорирование сотрудниками ÷ен- чить взаимодей- при выстраива- потребностей трудничество ) ќрганизаци€ досуга организовывают ќт случа€ к слу- отсутствует ќбразование —реднее (9-11кл ќбучение в ком- ќбучение в »того (суммарный уровень кризисности клиента) _ Ђ_ї 200_ г —оциально-бытовой статус Ќаличие жиль€ —анитарно-гигиенические навыки Ќаличие средств ухода за собой Ќаличие телефона Ќаличие навыков приготовлени€ —оциально-медицинский статус Ќаблюдени€ у специалистов ѕростудные заболевани€ ’ронические заболевани€ »нвалидность ¬редные привычки: употребление алкогол€, наркотиков, курение, Ќаличие необходимых мед. препаратов, умелое пользование лекарствами »ндивидуальное пользование полотенцами, смена постельного бель€ ¬нешний вид Ќаличие навыков по уходу за собой —оциально-экономический статус ”ровень благососто€ни€ и обеспеченности Ќаличие посто€нной или временной учебы, работы Ќавык самосто€тельно вести бюджет ќплата коммунальных услуг —оциально-правовой статус Ќаличие паспорта, регистрации, »ЌЌ, страхового свидетельства, медицинского полиса 2 Ќаличие родителей 3 Ќаличие правонарушений, судимости 4 Ќаличие специальности, профессии 5 ѕосещение училища, колледжа 5 —оциально-психологический статус 1 —пособность самосто€тельно принимать решени€ (социальна€ зрелость) 2  оммуникативные навыки взаимодействи€ с представител€ми различных учреждений (социальный страх) 3 Ѕыло ли временное помещение в семью (опека, патронат) 4 »дентификаци€ социальных ролей в социуме 5 ѕолоролева€ идентичность 6 ѕланы на будущее 6 —оциально-педагогический статус 1 ¬заимодействие с сотрудниками учреждени€ (прин€тие, игнорирование, сотрудничество) 2 ќрганизаци€ досуга 3 ”ровень развити€ »того (суммарный уровень кризисности)

—ќ÷»јЋ№Ќјя ƒ»ј√Ќќ—“» ј ѕ–ќЅЋ≈ћџ  Ћ»≈Ќ“ј

¬оспитатель имеет дело с клиентом, переживающим кризисную ситуацию. ѕод кризисом мы понимаем отсутствие состо€ни€ устойчивого равновеси€, определенности. ѕодобный кризис - временное состо€ние, имеющее начало, продолжение и конец.

ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ”–ќ¬Ќя  –»«»—Ќќ—“»

ƒл€ определени€ уровн€ кризисности и последующей организации качественной работы по его преодолению необходимо иметь представление о степени и глубине кризиса, который переживает клиент. ќценка ситуации может проводитьс€ в течение нескольких дней или недель (в случа€х высокой скрытности). »нформаци€ должна собиратьс€ из разных источников:

за€влени€ самого клиента, информаци€ от социальных служб, информаци€ из социального окружени€ (работники д.дома, друзь€,соседи и др.), собственные наблюдени€ воспитател€.

“аким образом, проводитс€ оценивание ситуации по следующим статусам:

1. —оциально-бытовой 2. —оциально- медицинский 3. —оциально-экономический 4. —оциально-правовой 5. —оциально-психологический 6. —оциально-педагогический  аждый статус описываетс€ при помощи 4-9 критериев, сумма которых позвол€ет дать оценку глубины кризиса, который переживает клиент.

“акже важны временные наблюдени€ за процессами изменений, происход€щих с клиентом в процессе работы с ним. Ёто:

первична€ оценка - проводитс€ в конце первого мес€ца работы;

промежуточна€ оценка - в период непосредственной работы проводитс€ через каждые три мес€ца;

завершающа€ оценка- оценка результативности проведенной работы.

≈сли прин€ть период в 12 мес€цев за условную единицу оценивани€ (цикл оказани€ помощи клиенту в постинтернатный период и наблюдение за происход€щими изменени€ми), то первична€ оценка проводитс€ после первого мес€ца работы с клиентом; промежуточна€ - через 3 мес€ца, то есть в конце мес€ца работы. Ётот период работы может быть продолжительным. «авершающа€ оценка состо€ни€ кризисности проводитс€ в конце года пребывани€ в ÷ентре.

—оциальнобытовой статус —анитарно- –егул€рно ухажи- ”хаживает толь- Ќе владеет Ќаличие средств ≈сть все необходи- ¬ наличии не Ќет основных Ќаличие навыков ”мение пригото- ќднообразные ѕрактически —оциальномедицинский статус ’ронические забо- Ќет=0, при регу- ≈сть, но наблю- ≈сть, но нет »нвалидность Ќет=0, при нали- ”становлена, но ≈сть основачии все меропри€- сроки не продле- ни€, но не ¬редные привычки: ¬озможно курение, –егул€рное упо- „астое упоупотребление алко- редкое употребле- требление алко- требление алгол€, наркотиков, ние алкогол€ гол€ когол€ или др.

Ќаличие необходи- ≈сть в наличии, ≈сть, но не поль- Ќет необхомых мед. препара- умеет пользоватьс€ зуетс€ димых вание лекарствами »ндивидуальное Ќаличие индиви- ќбщее пользова- ≈сть, но не пользование поло- дуального ком- ние одним ком- стирает тенцами, смена по- плекта, регул€рна€ плектом, не рестельного бель€ стирка гул€рна€ стирка —оциальноэкономический статус ”ровень благосо- ƒоход соответству- ќформлены все Ќиже прожисто€ни€ и обеспе- ет или выше про- документы на точного миченности житочного мини- пособи€, доход нимума, домума ниже прожиточ- кументы не Ќаличие посто€н- ѕосто€нна€ работа Ќестабильна€ Ќе работает, ной или временной по трудовой книж- работа, учеба, не учитс€ учебы, работы ке или по договору, неоформленный Ќавык самосто€- ”меет планировать ”меют планиро- “раты не сотельно вести бюд- и тратить деньги вать, но трат€т ответствуют —оциальноправовой статус страхового свидетельства, медицинского полиса ѕосещение учили- –егул€рное посе- нерегул€рное по- не посещает —оциальнопсихологический статус —пособность само- —пособен самосто- ¬ысокий уровень —амосто€сто€тельно прини- €тельно принимать адаптивности че- тельно прин€мать решени€ (со- социально зрелые рез стратегии тые решени€ циальна€ зрелость) решени€ и дей- манипул€ции, не способстви€ при выходе иждивенчества и ствуют выхоиз трудной жиз- т.д. ду из кризиса  оммуникативные —пособен выстраи- ѕеред взаимо- Ќе могут сами навыки взаимодей- вать контакт сам действием требу- выстраивать стви€ с представи- или просит помо- етс€ доп. кон- взаимодейтел€ми различных щи дл€ организа- сультаци€- ствие учреждений (соци- ции взаимодей- написание текальный страх) стви€ ста, репетици€ и помещение в семью (опека, патронат) ѕолова€ роль (спе- –оли идентифици- »скажение ро- Ќарушена женского пола) ѕолова€ идентич- адекватна€ Ќедостаточно неадекватна€ себ€ в качестве мужчины или женщины) ѕланы на будущее ≈сть долгосрочные ќтсутствие дол- ќтсутствуют / статус трудничество ) ќрганизаци€ досуга организовывают ќт случа€ к слу- отсутствует ќбразование —реднее (9-11кл ќбучение в ком- ќбучение в »того (суммарный уровень кризисности клиента) ¬ качестве методики дл€ эмпирического исследовани€ смысловой организации времени жизни воспитанника используетс€ методика ЂЋини€ жизниї, предложенна€ ¬.¬.Ќурковой.

—уть ее заключаетс€ в следующем: испытуемому предлагаетс€ на бланке со шкалой от +5 вверх и до Ц5 вниз, изобразить Ђлинию своей жизниї, отмеча€ на ней событи€ собственной жизни, оценива€ их относительно шкалы бланка как положительные (располагаютс€ вверху бланка) и как отрицательные (располагаютс€ внизу бланка). ѕредлагаетс€ также продолжить эту линию в будущее, отража€ на ней событи€, которые испытуемый предполагает или желает видеть в своем будущем. –егламентаци€ момента окончани€ Ђлинии жизниї в инструкцию не заложена Ц испытуемый сам принимает решение об окончании линии.

—оздание и подержание дружбы и социальных контактов (умеет ли устанавливать и поддерживать контакты, быть открытым дружбе, довер€ть другим и хранить доверие, понимает ли, насколько важны контакты с другими, взаимное признание) ѕро€вл€ет инициативу в контактах с другими ”меет пользоватьс€ мобильным телефоном (звонить, отправл€ть и получать SMS и пр.) «нает о дополнительных возможност€х мобильного телефона (игры, будильник, фото) ”меет пользоватьс€ компьютером ћожет прервать беседу, если не подходит врем€ дл€ нее ѕонимает, что телефонные разговоры (в том числе и по мобильному телефону) следует оплачивать, знаком ли с различными возможност€ми оплаты (предоплата, абонемент, кредит и т.д.) ”меет договариватьс€ и следовать договоренности ”меет коллективно принимать решени€ ”меет попросить о помощи, если чего-то не может или не знает «нает, как реагировать, если кто-то выражает свои чувства ”меет говорить Ђнетї, если другие хот€т, чтобы он сделал что-то против его воли »нтимные и сексуальные отношени€ (определение желаний в интимной и сексуальной сферах) ”меет устанавливать контакт с кем-то, кто очень нравитс€/привлекает Ќе боитс€ брать на себ€ инициативу прикосновений «нает, как по реакции другого человека можно пон€ть, что он/она хочет, а чего нет ”меет говорить Ђнетї, если чего-либо не хочет ќстановитс€, если другой не хочет большего ”меет поддерживать контакты с друзь€ми/подругами, даже когда с кем-то имеет интимные отношени€ ѕридерживаетс€ своих вкусов в одежде, хобби, музыке и т.д., даже если у его друга/подруги иные предпочтени€ »спользует противозачаточные средства Ёкспертна€ оценка выполн€етс€ специалистом, лично сопровождающим выпускника. ≈го задача Ц оценить, в какой степени выпускник владеет каждым из перечисленных навыков. ¬озможно выполнение самооценки выпускником.

—труктура плана индивидуального развити€ —оматиче- составить картину физическо- плановые улучшать здоровье воспитаннианализов, контроль знакомить с мерами предуврачей;

преждени€ несчастных случаев, оказани€ медицинской помощи в таких ситуаци€х; обучать навысоблюдением кам медицинской помощи в додиеты; организаци€ повышать информированность воспитанников о резервах челопосещение веческого организма, об индивибассейна, дуальных особенност€х развити€ каждого человека, о его собзан€ти€ ственных особенност€х, о пут€х сохранени€ и приумножени€ рефизкультурой и _ Ђ_ї 200_ г —оциально-бытовой статус Ќаличие жиль€ —анитарно-гигиенические навыки Ќаличие средств ухода за собой Ќаличие телефона Ќаличие навыков приготовлени€ —оциально-медицинский статус Ќаблюдени€ у специалистов ѕростудные заболевани€ ’ронические заболевани€ »нвалидность ¬редные привычки: употребление алкогол€, наркотиков, курение, Ќаличие необходимых мед. препаратов, умелое пользование лекарствами »ндивидуальное пользование полотенцами, смена постельного бель€ ¬нешний вид Ќаличие навыков по уходу за собой —оциально-экономический статус ”ровень благососто€ни€ и обеспеченности Ќаличие посто€нной или временной учебы, работы Ќавык самосто€тельно вести бюджет ќплата коммунальных услуг —оциально-правовой статус Ќаличие паспорта, регистрации, »ЌЌ, страхового свидетельства, медицинского полиса Ќаличие родителей Ќаличие правонарушений, судимости Ќаличие специальности, профессии ѕосещение училища, колледжа —оциально-психологический статус —пособность самосто€тельно принимать решени€ (социальна€ зрелость)  оммуникативные навыки взаимодействи€ с представител€ми различных учреждений (социальный Ѕыло ли временное помещение в семью (опека, патронат) »дентификаци€ социальных ролей в социуме ѕолоролева€ идентичность ѕланы на будущее —оциально-педагогический статус ¬заимодействие с сотрудниками учреждени€ (прин€тие, игнорирование, сотрудничество) ќрганизаци€ досуга ”ровень развити€ »того (суммарный уровень кризисности)

—ќ÷»јЋ№Ќјя ƒ»ј√Ќќ—“» ј ѕ–ќЅЋ≈ћџ  Ћ»≈Ќ“ј

¬оспитатель имеет дело с клиентом, переживающим кризисную ситуацию. ѕод кризисом мы понимаем отсутствие состо€ни€ устойчивого равновеси€, определенности. ѕодобный кризис - временное состо€ние, имеющее начало, продолжение и конец.

ќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ”–ќ¬Ќя  –»«»—Ќќ—“»

ƒл€ определени€ уровн€ кризисности и последующей организации качественной работы по его преодолению необходимо иметь представление о степени и глубине кризиса, который переживает клиент. ќценка ситуации может проводитьс€ в течение нескольких дней или недель (в случа€х высокой скрытности). »нформаци€ должна собиратьс€ из разных источников:

- за€влени€ самого клиента, - информаци€ от социальных служб, - информаци€ из социального окружени€ (работники д.дома, друзь€,соседи и др.), -собственные наблюдени€ воспитател€.

“аким образом, проводитс€ оценивание ситуации по следующим статусам:

—оциально-экономический 10. —оциально-правовой 11. —оциально-психологический 12. —оциально-педагогический  аждый статус описываетс€ при помощи 4-9 критериев, сумма которых позвол€ет дать оценку глубины кризиса, который переживает клиент.

“акже важны временные наблюдени€ за процессами изменений, происход€щих с клиентом в процессе работы с ним. Ёто:

первична€ оценка - проводитс€ в конце первого мес€ца работы;

промежуточна€ оценка - в период непосредственной работы проводитс€ через каждые три мес€ца;

завершающа€ оценка- оценка результативности проведенной работы.

≈сли прин€ть период в 12 мес€цев за условную единицу оценивани€ (цикл оказани€ помощи клиенту в постинтернатный период и наблюдение за происход€щими изменени€ми), то первична€ оценка проводитс€ после первого мес€ца работы с клиентом; промежуточна€ - через 3 мес€ца, то есть в конце мес€ца работы. Ётот период работы может быть продолжительным. «авершающа€ оценка состо€ни€ кризисности проводитс€ в конце года пребывани€ в ÷ентре.

—оциальнобытовой статус Ќаличие жиль€ —оответствует ќт 5 до 9 кв.м. ћеньше 5 кв.м.

—анитарно- –егул€рно ухажи- ”хаживает толь- Ќе владеет элегигиенические вает за собой ко по необходи- ментарными Ќаличие средств ≈сть все необходи- ¬ наличии не Ќет основных Ќаличие навы- ”мение пригото- ќднообразные ѕрактически не ков приготовле- вить пищи дл€ себ€ блюда или полу- умеет готовить —оциальномедицинский статус Ќаблюдени€ у Ќаблюдаетс€ регу- Ќаблюдаетс€ не Ќе наблюдаетс€ ѕростудные за- 1-2 раза в год 1раз в 3 мес€ца 1раз в 1-2 мес€ца болевани€ »нвалидность Ќет=0, при нали- ”становлена, но ≈сть основани€, ¬редные при- ¬озможно курение, –егул€рное упо- „астое употребвычки: употреб- редкое употребле- требление алко- ление алкогол€ рение Ќаличие необ- ≈сть в наличии, ≈сть, но не поль- Ќет необходиходимых мед. умеет пользоватьс€ зуетс€ мых средств препаратов, умелое пользование лекарствами »ндивидуальное Ќаличие индиви- ќбщее пользова- ≈сть, но не стипользование по- дуального ком- ние одним ком- рает лотенцами, сме- плекта, регул€рна€ плектом, не рена постельного стирка гул€рна€ стирка бель€ —оциальноэкономический статус ”ровень благо- ƒоход соответству- ќформлены все Ќиже прожиточсосто€ни€ и ет или выше про- документы на ного минимума, обеспеченности житочного мини- пособи€, доход документы не Ќаличие посто- ѕосто€нна€ работа Ќестабильна€ Ќе работает, не €нной или вре- по трудовой книж- работа, учеба, учитс€ менной учебы, ке или по договору, неоформленный работы посто€нна€ учеба, декретный отоформленный де- пуск Ќавык самосто- ”меет планировать ”меют планиро- “раты не соот€тельно вести и тратить деньги вать, но трат€т ветствуют реальбюджет адекватно приори- под внешним ным потребнотетным потребно- контролем ст€м, не умеет ќплата комму- ќплачивает регу- ќплачивает от Ќе оплачивает, —оциальноправовой статус »ЌЌ, страхового свидетельства, медицинского полиса ѕосещение учи- –егул€рное посе- нерегул€рное по- не посещает —оциальнопсихологический статус —пособность са- —пособен самосто- ¬ысокий уровень —амосто€тельно мосто€тельно €тельно принимать адаптивности че- прин€тые решепринимать ре- социально зрелые рез стратегии ни€ не способшени€ (социаль- решени€ и дей- манипул€ции, ствуют выходу на€ зрелость) стви€ при выходе иждивенчества и из кризиса  оммуникатив- —пособен выстраи- ѕеред взаимо- Ќе могут сами ные навыки вза- вать контакт сам действием требу- выстраивать взаимодействи€ с или просит помо- етс€ доп. кон- имодействие представител€ми щи дл€ организа- сультаци€различных ции взаимодей- написание текучреждений (со- стви€ ста, репетици€ и менное помещение в семью (опека, патронат) ѕолова€ роль –оли идентифици- »скажение ро- Ќарушена иденспецифический рованы и распреде- лей, недостаточ- тификаци€/ обществом к лицам мужского и женского пола) ѕолова€ иден- адекватна€ Ќедостаточно неадекватна€ щение себ€ в качестве мужчины или женщины) ѕланы на буду- ≈сть долгосрочные ќтсутствие дол- ќтсутствуют / статус ¬заимодействие —пособны обеспе- ≈сть трудности »гнорирование с сотрудниками чить взаимодей- при выстраива- потребностей во вание, сотрудничество ) ќрганизаци€ до- организовывают ќт случа€ к слу- отсутствует ќбразование —реднее (9-11кл ќбучение в ком- ќбучение в »того (суммарный уровень кризисности клиента) “ехнологи€ индивидуального проектировани€ маршрута развити€ при организации сопровождени€ выпускника в период его адаптации и жизнеустройства

ѕ–»ћ≈–Ќјя  ј–“ј ¬џѕ”— Ќ» ј

образовательного учреждени€ дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей ƒопуск специалистов и служб ¬ид ответственности за допуск_ ќзнакомление с данной картой предусматривает ответственность за неразглашение сведений, содержащихс€ в этой карте.

¬несение информации в карту ƒата внесени€ информации  то внес информацию ¬ какой раздел карты ѕодпись

I. Ћ»„Ќџ≈ —¬≈ƒ≈Ќ»я

‘ќ“ќ√–ј‘»я

‘амили€ »м€ ќтчество_ ƒата рождени€: дата мес€ц год место рождени€:_ јдрес (фактический), телефон (если есть) _ 2. ”чреждение, которое закончил выпускник 3. ƒальнейшее устройство _ 4. Ќаличие документов у выпускника в соответствии с п.28 “ипового положени€ об образовательном учреждении дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей (ѕост. ѕравительства –‘ от 1.07. 1995 г. є 676):

—видетельство о рождении ѕаспорт —правка о пребывании в учреждении —правка о состо€нии здоровь€ ƒокумент об образовании —видетельство о родител€х (свидетельство о смерти родителей, копи€ приговора или решени€ суда; справка о болезни или розыске родителей и другие документы, подтверждающие отсутствие родителей или возможность воспитани€ ими своих детей).

—правка о наличии и местонахождении братьев, сестер, других близких родственников ƒокументы, подтверждающие право на имущество (опись имущества, оставшегос€ после смерти родителей, о люд€х, отвечающих за его неприкосновенность), на жилую площадь, занимаемую ранее им или родител€ми ѕенсионна€ книжка (дл€ получающих пенсию) »сполнительный лист на взыскание алиментов с родителей —берегательна€ книжка, ценные бумаги 5. —оциальный статус (на момент заполнени€ карты):

–ебенок-сирота –ебенок, оставшийс€ без попечени€ родителей на каком основании Ћицо (старше 18 лет) из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей ѕопечитель »зменени€ в социальном статусе ƒата Ћицо (старше 18 лет) из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей 6.—емейный статус: женат (замужем), ребенок единственный родитель »м€ ребенка _, дата рождени€ _ 7. ёридический статус Ёмансипаци€: Ќет ƒа  огда _ ќснование _ ёридические проблемы _ 8. —видетельство о рождении: сери€ _ ¬ыдано _ ≈сли нет на момент первичного заполнени€ карты: 9. ѕаспорт: сери€ _ є выдан (где, когда) _ 10. Ќомер страхового свидетельства государственного пенсионного страховани€  то получит √де_  огда _  то осуществл€ет контроль ќтметка о выполнении 11. Ќомер »ЌЌ (индивидуального налогоплательщика) _ ≈сли нет на момент первичного заполнени€ карты:

 то получит √де_  огда  то осуществл€ет контроль _ ќтметка о выполнении 12. ”чреждени€, в которых жил и воспитывалс€ выпускник

II. ∆»Ћ»ўЌџ… » »ћ”ў≈—“¬≈ЌЌџ… —“ј“”—

1. ќсновани€ дл€ предоставлени€ жиль€:

2. Ќаличие жиль€: (на момент заполнени€) √де будет жить (на каком основании, адрес): _ _ √де и когда получит жилье  то осуществл€ет контроль _ ќтметка о выполнении 3. да ¬ид жиль€ муниципальное (государственное) приватизированное предоставленное вновь сохраненное 4. јдрес, телефон жилого помещени€: 5. Ќаличие других посто€нно зарегистрированных лиц на жилой площади выпускника (фамили€, дата рождени€, родственные отношени€) _ 6. ѕравоустанавливающий документ (если квартира находитс€ в собственности: родственные отношени€, ‘»ќ, дата рождени€ других собственников, форма собственности, другие данные) _ 7. —осто€ние жилой площади 8. »спользование жилой площади _ 9. Ќаличие задолженности по квартплате и коммунальным услугам _  то ликвидирует  огда _  то осуществл€ет контроль _ ќтметка о выполнении 10. ѕользование жилищной субсидией да нет — какого срока _ 11. Ќаличие имущества:

12. —остав имущества: мебель: достаточно нет одежда: достаточно нет _ посуда: достаточно нет _ движимое имущество (наследство), какое _ недвижимое: земельный участок, надел _ 13. »зменени€ в жилищном статусе  то заполн€ет

III. ƒќ’ќƒџ » –ј—’ќƒџ

1. —ведени€ о доходах —типенди€ «аработна€ плата % по вкладам и ценным бумагам пособие:

по безработице по уходу за ребенком по окончанию образовательного учреждени€ по окончанию определенного этапа обучени€ пенси€, п/уд.є _ по потере кормильца пенси€ по инвалидности алименты —ведени€ о выплате алиментов:

ћать: исполнительный лист є _ от _ выписан ќснование_ ѕостановление о возбуждении исполнительного производства: _ є_ от _ Ќаименование подразделени€ службы судебных приставов ѕримечание ќтец: исполнительный лист є _ от _ выписан ќснование_ ѕостановление о возбуждении исполнительного производства: є_ от Ќаименование подразделени€ службы судебных приставов_ ѕримечание другие выплаты: 2. »зменени€ в материальном статусе

IV. ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ… —“ј“”—

1. ќбразовательное учреждение, которое окончил выпускник 2. ”чреждени€ начального профессионального образовани€ _ _ 3. ѕолучил второе начальное профессиональное образование: да нет 4. ”чеба на курсах по подготовке к поступлению в учреждени€ среднего и высшего профессионального образовани€ 5. ”чреждение среднего профессионального образовани€: _ окончил учитс€ бросил 6. ”чреждение высшего профессионального образовани€ окончил учитс€ бросил 7. »зменени€ в образовательном статусе (заполн€етс€ по мере работы с выпускником)  то заполн€л

V. ћ≈ƒ»÷»Ќ— »… —“ј“”—

јбсолютно здоров »меет хронические заболевани€ –ебенок-инвалид »нвалид с детства »нвалид 1группа 2 группа 3 группа 1. ƒиагноз: Ќаличие медицинских противопоказаний _ Ќаличие аллергии на лекарственные препараты: да нет 3. √руппа крови 4. –езус: положительный отрицательный 5. ѕоликлиника (адрес, телефон) _ _ 6. Ќаличие страхового медицинского полюса Ќомер страхового полюса об€зательного медицинского страховани€ ≈сли нет на момент первичного заполнени€ карты:

 то получит √де _  огда _  то осуществл€ет контроль _ 7. Ќуждаетс€ ли в каком-либо виде лечени€, медицинской реабилитации (на момент заполнени€ карты) да нет 8. ќтметки о диспансеризации ƒата прохождени€ ћесто прохождени€ «аключение

VI.—ќ÷»јЋ№Ќќ - ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »… —“ј“”—

1. ”ровень функциональной грамотности «аботитс€ о своем здоровье јдекватно реагирует на собственные эмоции јдекватно реагирует на эмоции других людей √рамотно отстаивает свои права и интересы «нает и выполн€ет свои об€занности ќриентируетс€ в мире профессий и своих профессиональных возможност€х ”меет действовать в ситуации угрозы личной безопасности ”меет эффективно и безопасно пользоватьс€ общественным транспортом ”меет эффективно и безопасно пользоватьс€ домашними бытовыми электроприборами ”меет ориентироватьс€ в районе проживани€, в своем городе ”меет с пользой проводить свое свободное врем€ ”ровень культурного развити€ (умение ориентироватьс€ в живописи, музыке, архитектуре и т.п.) ”меет пользоватьс€ библиотекой ƒата заполнени€ (заполн€етс€ на момент выпуска) 2. »нтересы и увлечени€ Ћичные достижени€ курение, употребление спиртного, употребление наркотиков, сквернослоЌаличие вредных привычек:

вие,, »зменени€: 4. јсоциальное поведение посто€нные конфликты частые драки побеги состоит на учете в  ƒЌ привлекалс€ к судебной ответственности находилс€ в спец учреждении дл€ несовершеннолетних _ _ _ 5. ∆изненные планы выпускника (ќ“ћ≈“»“№, »ћ≈ё“—я »Ћ» Ќ≈“) 6. Ћичностна€ характеристика (заполн€етс€ психологом) 7. ѕедагогический прогноз 8. Ќуждаетс€ в психологической помощи и поддержке:

продолжение помощи новый вид помощи √де может быть оказана и кем _ ќтметка о выполнении

VII. ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ… —“ј“”— » –јЅќ“ј

1. ѕрофесси€ (указываетс€ по единому перечню профессий): _ 2. —оответствует медицинским показани€м выпускника: да нет 3. –езультаты профессиональной ориентации:  то проводил _  огда Ќа основании чего сделаны выводы: 4. √де получена професси€ 5.  валификаци€: 6. ¬озможность изменени€ или получени€ другой профессии:

ѕричины изменени€ _ √де может получить 7. –абота:

ƒата запол«аработна€ плата,  то заполсоциальный пакет

VIII. —ќ÷»јЋ№Ќјя —≈“№ ¬ќ—ѕ»“јЌЌ» ј ¬ ѕ≈–»ќƒ ≈√ќ Ќј’ќ∆ƒ≈Ќ»я ¬ ƒ.ƒ. (Ў ќЋ≈-»Ќ“≈Ќј“≈)

—ведени€ о родител€х:

ћать ‘»ќ: _ дата рождени€: место жительства (адрес, телефон) ќбщались с выпускником общение оказывало вли€ние:

ќтец ‘»ќ: _ дата рождени€: место жительства (адрес, телефон) ќбщались с выпускником общение оказывало вли€ние:

—ведени€ о родственниках:

‘»ќ: _ родственные отношени€: _ дата рождени€: место жительства (адрес, телефон) _ документальное подтверждение:_ ќбщались с выпускником общение оказывало вли€ние:

‘»ќ: родственные отношени€: дата рождени€: _ место жительства (адрес, телефон) _ документальное подтверждение:_ _ ќбщались с выпускником общение оказывало вли€ние:

— кем будет общатьс€ будущий выпускник (в месте проживани€, работы, учебы и т.д.) ‘»ќ: _ јƒ–≈—, “≈Ћ≈‘ќЌ _

—ќ÷»јЋ№Ќјя —≈“№ (–»—”Ќќ )

IX. ѕќ—“»Ќ“≈–Ќј“Ќјя јƒјѕ“ј÷»я » —ќ÷»јЋ»«ј÷»я

“раектори€ движени€ выпускника:

коррекционное образовательное учреждение приемна€ семь€ детский дом семейного типа спец учреждение дл€ н/с патронатна€ семь€ семейна€ воспитательна€ группа приют _ ƒополнительна€ информаци€ (адреса учреждений, воинской части, контактные телефоны, информаци€ об окончании и т.п.) ќ—Ќќ¬јЌ»≈ («ј Ћё„≈Ќ»≈  ќЌ—»Ћ»”ћј (рабочей группы) ÷ель практических зан€тий - закрепление и углубление теоретических знаний, а также ознакомление с элементами практической работы.

Ќа практических зан€ти€х проводитс€ обучение современным психолого-педагогическим, социальным технологи€м сопровождени€ выпускников образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и лиц из их числа. ќбучение включает в себ€ элементы тренинга, групповой работы.

ѕрактикум предполагает обеспечение развити€ у слушателей профессиональных умений по оказанию социально Ц психолого-педагогической помощи выпускникам образовательных учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и лиц из их числа в контексте их практической профессиональной де€тельности.

Ќа практические зан€ти€ приглашаютс€ реальные носители успешного опыта технологий сопровождени€ выпускников (некоммерческие организации).

ѕо окончании курса, прослушавший данный, курс должен ориентироватьс€ в технологи€х оказани€ социально Ц психолого Ц педагогической помощи выпускникам в период постинтерната без опоры на справочные материалы.

 ритерием усвоени€ €вл€етс€ не только умение описать ту или иную технологию работы, но и способность применить полученные знани€ на практике.

ƒл€ повышени€ эффективности обучени€ каждый слушатель курсов структурирует изучаемый материал и определ€ет наиболее эффективные, на его взгл€д, методы и технологии.

ѕо всем трудным вопросам, св€занным с пониманием и применением изучаемых методов и технологий, необходимо консультироватьс€ с преподавателем в ходе курса.

ќсобенности технологий психолого-педагогического (социальнопсихологического) сопровождени€. —труктурируйте технологии психологопедагогического и социально - психологического сопровождени€ в зависимости от условий применени€ ќсновные проблемы становлени€ социально-профессиональной адаптаци€ выпускников. ќсобенности консультационной работы с выпускниками сиротских учреждений.  аковы основные требовани€ к специалисту, работающему с выпускниками с использованием метода проектировани€ Ќазовите известные ¬ам основные неконструктивные способы совладани€, используемые неуспешными выпускниками при преодолении трудных жизненных ситуаций.

 аковы предпосылки девиантного поведени€ личности, его механизмы. ƒайте определение пон€тию социальна€ норма.

ќсновные проблемы при разработке и планировании индивидуального маршрута подготовки выпускников к самосто€тельности ќсновные виды де€тельности центра (службы). ћесто и роль центра (службы) в системе подготовки воспитанников к самосто€тельной жизни  аковы ключевые компетенции наставников Ќазначение и функции наставничества. ќсновные принципы специфика кураторской позиции, основна€ де€тельность куратора (наставника).

ќсновные принципы, обеспечивающие эффективность работы с выпускниками в технологии формировани€ и реконструкции социально поддерживающей сети выпускников ќсновные техники, используемые специалистом при организации помощи в установлении и поддержании контакта выпускника с членами Ђсоциальной сети ї

 аковы основные подходы к профилактике девиантного поведени€. ‘ормы и методы ее осуществлени€ ќсновные требовани€ к специалистам, оказывающим кризисную помощь выпускникам.

Ќапишите эссе об успешном воспитаннике интернатного учреждени€.

ќпишите опыт постинтернатного сопровождени€ выпускников в вашем муниципальном образовании.

–азработайте проект создани€ службы, ÷ентра постинтернатго сопровождени€. –азработайте программу работы с выпускниками в социальной гостинице.

–азработайте программу  луба выпускников интернатных учреждений.

—истема контрол€ включает в себ€ текущий и итоговый контроль.

“екущий контроль за усвоением материала осуществл€етс€ через проверку преподавателем выполнени€ слушател€ми промежуточных и итоговых заданий по разделам программы.

»тоговый контроль проводитс€ в форме зачетного меропри€ти€.

«ачетное меропри€тие предполагает подготовку и защиту проекта по заданной теме.

–екомендации дл€ организации и проведени€ образовательного процесса ƒл€ успешного усвоени€ содержани€ модул€ программы слушател€м необходимо самосто€тельно работать с научной литературой, искать и уметь анализировать научную информацию. “аким образом, в учебный курс, включена самосто€тельна€ Ц внеаудиторна€ работа слушателей, котора€ включает в себ€ выполнение заданий, подготовку ответов на вопросы, кроме того предлагаютс€ темы дл€ самосто€тельного углубленного изучени€. ¬ключение в модуль программы промежуточных и итоговых заданий позвол€ет преподавател€м организовывать и контролировать самосто€тельную работу слушателей. ƒл€ достижени€ хороших результатов освоени€ материалов программы слушателю можно рекомендовать подготовить портфолио - папку (электронную или бумажную) в которой будут представлены итоги работы. ¬ портфолио может быть собран материал практических заданий и их решений, доклады, сообщени€, презентации, ситуации дл€ разбора, выполненные творческие задани€ и проекты. ѕортфолио отражает уровень самосто€тельной работы слушателей, их достижени€, наличие методических материалов. —формированность портфолио €вл€етс€ показателем уровн€ обучени€ и может €витьс€ одним из условий допуска к итоговому контролю.

 аждое зан€тие включает в себ€ информационную часть, в ходе которой слушатели получают основные знани€.

ќбучение должно включать элементы тренинга, групповой работы, что позволит слушател€м отрефлексировать особенности своего взаимодействи€ с выпускниками, расширить репертуар этого взаимодействи€.

¬ ходе обучени€ целесообразно проводить анализ имеющихс€ в образовательных учреждени€х технологий работы с выпускниками, включать элементы супервизии реальных случаев взаимодействи€ с выпускниками.

¬ ходе обучени€ целесообразно организовать обмен опытом слушателей по организации сотрудничества образовательного учреждени€ и выпускников, привлечени€ выпускников к активному сотрудничеству.

Ќа практические зан€ти€ полезно приглашать реальных носителей успешного опыта технологий сопровождени€ и выпускников, например, Ќ ќ.

јнализ правовой базы –оссийской ‘едерации, регулирующей правоотношени€, св€занные с сопровождением выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и предоставлением им дополнительных государственных гарантий ј.». √оловань, руководитель –ќќ Ђ—оучастие в судьбеї

ƒл€ анализа использовались следующие правовые акты (по состо€нию на 1 июл€ 2014 года):

1. ‘едеральное законодательство:

1.1.  онституци€ –оссийской ‘едерации;

1.2. ”каз ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 1 июн€ 2012 года є 761 Ђќ Ќациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 - годыї;

1.3. √ражданский кодекс –оссийской ‘едерации (часть I);

1.4. —емейный кодекс –оссийской ‘едерации;

1.5. ‘едеральный закон от 21 декабр€ 1996 года є 159-‘« Ђќ дополнительных гаранти€х по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителейї;

1.6. ‘едеральный закон от 24 июн€ 1999 года є 120-‘« Ђќб основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетнихї;

1.7. ‘едеральный закон от 24 апрел€ 2008 года є 48-‘« Ђќб опеке и попечительствеї;

1.8. ‘едеральный закон от 21 но€бр€ 2011 года є 324-‘« Ђќ бесплатной юридической помощи в –оссийской ‘едерацииї;

1.9. ‘едеральный закон от 29 декабр€ 2012 года є 273-‘« Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї

1.10. ‘едеральный закон 28 декабр€ 2013 года є 442-‘« Ђќб основах социального обслуживани€ граждан в –оссийской ‘едерацииї;

1.11. ѕостановление ѕравительства –оссийской ‘едерации от 24 ма€ 2014 года є 481 Ђќ де€тельности организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и об устройстве в них детей, оставшихс€ без попечени€ родителейї.

—огласно  онституции –оссийской ‘едерации в –оссийской ‘едерации материнство и детство, семь€ наход€тс€ под защитой государства (стать€ 38, часть 1). «ащита семьи, материнства, отцовства и детства; социальна€ защита, включа€ социальное обеспечение; трудовое, семейное, жилищное законодательство наход€тс€ в совместном ведении –оссийской ‘едерации и субъектов –оссийской ‘едерации (п. 1 Ђжї, Ђкї ст. 72  онституции –оссийской ‘едерации).

“аким образом можно утверждать, что постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, лиц из их числа в соответствии со ст. 72  онституции –оссийской ‘едерации относ€тс€ к предмету совместного ведени€ –оссийской ‘едерации и субъектов –оссийской ‘едерации. ѕо предметам совместного ведени€ –оссийской ‘едерации и субъектов –оссийской ‘едерации издаютс€ федеральные законы и принимаемые в соответствии с ними законы и иные нормативные правовые акты субъектов –оссийской ‘едерации.

ƒополнительные гарантии дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, лиц из их числа (за исключением детей, обучающихс€ в федеральных государственных образовательных учреждени€х), €вл€ютс€ расходными об€зательствами субъектов –оссийской ‘едерации.

“аким образом, ведуща€ роль в правовом регулировании вопросов постинтернатного сопровождени€ выпускников организаций дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, должна отводитс€ нормативным правовым актам субъектов –оссийской ‘едерации.

¬ Ќациональной стратегии действий в интересах детей на 2012 - годы, утвержденной ”казом ѕрезидента –оссийской ‘едерации от 1 июн€ 2012 года є 761, в разделе V, посв€щенном равным возможност€м дл€ детей, нуждающихс€ в особой заботе государства, в качестве одной из основных задач определено создание системы постинтернатного сопровождени€ выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, и лиц из их числа дл€ их социализации в обществе.

—реди мер, направленных на защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, указаны:

разработка и внедрение программы подготовки воспитанников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, к самосто€тельной жизни по окончании пребывани€ в них;

внедрение технологии Ђсоциальных лифтовї дл€ выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в системе образовани€ и при трудоустройстве;

продолжение создани€ и развити€ региональных систем постинтернатного сопровождени€ и адаптации выпускников учреждений дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможност€ми здоровь€;

совершенствование законодательства –оссийской ‘едерации в области защиты имущественных и неимущественных (личных) прав детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, в том числе своевременное обеспечение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей, благоустроенными жилыми помещени€ми.



Pages:     || 2 |


ѕохожие работы:

Ђћинистерство образовани€ –еспублики  оми √осударственное автономное учреждение –еспублики  оми –еспубликанский информационный центр оценки качества образовани€ ѕервые шаги в профориентационной подготовке младших школьников ћетодические рекомендации —ыктывкар, 2011 1 ѕод редакцией: ≈. ¬. ѕопова, директор √ј” –  –»÷ќ ќ —оставители: “ворожникова ¬.ј. Ц педагог-психолог, Ўир€ева “.¬. Ц педагог-психолог,  остромина ћ.Ќ. Ц педагог-психолог 2 ќглавление ¬ведение 4 1. ѕрофориентаци€ в начальных классах...ї

Ђѕедагогическа€ практика дл€ направлени€ подготовки 030300.62 ѕсихологи€ степень выпускника: бакалавр ÷ель и задачи педагогической практики ѕедагогическа€ практика €вл€етс€ составной частью программы подготовки студентов. ќсновным содержанием практики €вл€етс€ выполнение практических учебных, учебноисследовательских, научно-исследовательских, творческих заданий, соответствующих характеру будущей профессиональной де€тельности обучающихс€. ÷ель педагогической практики: подготовка студентов к...ї

Ђћ » Ќ » — “ ≈ – —“ ¬ ќ — ≈ Ћ № —   ќ √ ќ ’ ќ « я … — “ ¬ ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ —амарска€ государственна€ сельскохоз€йст венна€ академи€ 1 —ќƒ≈–∆јЌ»≈ 1 ќЅў»≈ ѕќЋќ∆≈Ќ»я..4 Ќормативные документы дл€ разработки ќќѕ ¬ѕќ.4 1.1 ќбща€ характеристика ќќѕ ¬ѕќ.5 1.2 1.2.1 ÷ель (мисси€) ќќѕ ¬ѕќ.5 1.2.2 —рок освоени€ ќќѕ ¬ѕќ.5 1.2.3 “рудоемкость ќќѕ ¬ѕќ.5 “ребовани€ к уровню подготовки, необходимому дл€ освоени€...ї

Ђ”важаемые выпускники! ¬ перечисленных ниже издани€х содержатс€ методические рекомендации, которые помогут должным образом подготовить, оформить и успешно защитить выпускную квалификационную работу. –ыжков, ». Ѕ. ќсновы научных исследований и изобретательства [Ёлектронный ресурс] : [учебное пособие дл€ студентов вузов, обучающихс€ по направлению подготовки (специальност€м) 280400 Ч ѕриродообустройство, 280300 Ч ¬одные ресурсы и водопользование] / ». Ѕ. –ыжков.Ч —анкт-ѕетербург [и др.] : Ћань,...ї

Ђ— ѕ ≈ ÷ » ј Ћ » “ ≈ “ ћ.Ќ. Ќечай ЋатиЌский €зык и стоћатоЋогическа€ терћиЌоЋоги€ ѕод редакцией доктора филологических наук, профессора ¬.‘. Ќоводрановой –екомендовано √ќ” ¬ѕќ ћосковска€ медицинска€ академи€ им. ».ћ. —еченова в качестве учебного пособи€ по дисциплине Ћатинский €зык и основы терминологии дл€ студентов учреждений ¬ѕќ, обучающихс€ по специальност€м —томатологи€ –егистрационный номер рецензии є 518 от 06.07.2009 ‘√” ‘»–ќ кЌор”с Х ћоск¬а Х 2015 ”ƒ  811.124 ЅЅ  81.2Ћат. Ќ59...ї

Ђ .ј. јитов, ¬.ј. Ѕорисов, ».¬. ћалов »нфекционные болезни: введение в специальность (”чебно-методическое пособие) »ркутск-2007 ”чебно-методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании ÷ ћ— »ркутского государственного медицинского университета. јвторы: јитов  .ј. - доктор медицинских наук, профессор кафедры инфекционных болезней »√ћ”, заслуженный врач –‘; Ѕорисов ¬.ј. - доктор медицинских наук, профессор кафедры инфекционных болезней »√ћ”, заслуженный врач –‘; ћалов ».¬. -...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки ”краины —евастопольский национальный технический университет  афедра ћенеджмент и экономико Ц математические методы ћетодические указани€ и задани€   выполнению контрольной работы по дисциплине ќсновы внешнеэкономической де€тельности ƒл€ студентов заочной формы обучени€ специальности 7.050201 ћенеджмент организаций —евастополь 2008 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ћетодические указани€ и задани€ к...ї

ЂќЅў≈—“¬≈ЌЌџ… —ќ¬≈“ √ќ–ќƒј ћќ— ¬џ ј.Ќ. ѕопов, Ќ.Ћ. ’ананашвили ќЅў≈—“¬≈ЌЌјя Ё —ѕ≈–“»«ј: ѕ–»Ќ÷»ѕџ ќ–√јЌ»«ј÷»» » ”—Ћќ¬»я Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“» Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ћќ— ¬ј 2010 ”ƒ  340.1 ЅЅ  ’ 621.012 ѕ 58 ѕ 58 ѕопов ј.Ќ., ’ананашвили Ќ.Ћ. ќбщественна€ экспертиза: принципы организации и услови€ эффективности: Ќаучно-практическое пособие. Ц ћ.: ќбщественный совет города ћосквы, 2010. Ц 106 с. ¬ пособии освещены важнейшие сущностные характеристики общественной экспертизы, общие принципы ее организации...ї

ЂЌќ¬џ≈ ѕќ—“”ѕЋ≈Ќ»я Ѕ»÷ ћ√√” им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј “авокин, ≈.ѕ. ќсновы методики социологического исследовани€ : учебное пособие / ≈.ѕ. “авокин. Ц ћ. : »Ќ‘–ј-ћ, 2012 Ц 239 с. ¬ учебном пособии излагаютс€ принципы разработки программы социологического исследовани€ и основные методы получени€ эмпирической информации: наблюдение, контент-анализ, опрос, социометри€, экспертные оценки, фокус-группы. –ассматриваетс€ методика обработки эмпирических данных. „упров, ¬.». —оциологи€ молодежи : учебник / ¬.»....ї

Ђ¬. ¬. ѕрасолов «јƒ ј„» ѕ ќ јЋ√≈ Ѕ– ≈, ј– » ‘ ћ≈ “ »  ≈ » јЌ јЋ» «” ”чебное пособие ћосква »здательство ћ÷Ќћќ 2007 ”ƒ  512.1+517.1+511.1 ЅЅ  22.141+22.161 ѕ70 ѕрасолов ¬. ¬. ѕ70 «адачи по алгебре, арифметике и анализу: ”чебное пособие. Ч ћ.: ћ÷Ќћќ, 2007. Ч 608 с.: ил. ISBN 978-5-94057-263-3 ¬ книгу включены задачи по алгебре, арифметике и анализу, относ€щиес€ к школьной программе, но, в основном, несколько повышенного уровн€ по сравнению с обычными школьными задачами. ≈сть также некоторое...ї

Ђћосковский государственный университет имени ћ.¬. Ћомоносова ‘акультет вычислительной математики и кибернетики  афедра автоматизации систем вычислительных комплексов ћагистерска€ диссертаци€ –ј«–јЅќ“ ј —»—“≈ћџ Ѕёƒ∆≈“»–ќ¬јЌ»я ƒЋя ЁЋ≈ “–ќ—≈“≈¬џ’  ќћѕјЌ»… Ќј Ѕј«≈ јЌјЋ»“»„≈— ќ√ќ ’–јЌ»Ћ»ўј ƒјЌЌџ’ –аботу выполнил студент »маев ¬.ћ. Ќаучный руководитель: »евенко ћ.¬.  апитонова ј.ѕ. подпись научного руководител€ ћосква ¬ведение. ѕостановка задачи ќбзор методов решени€ ћетодологи€ автоматизации...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки ”краины ’арьковский национальный университет им.¬.Ќ. аразина ¬.¬.»¬јЌќ¬, Ћ.ј.—Ћ≈“ј –ј—„≈“Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ ѕ–ќ√Ќќ«ј Ѕ»ќЋќ√»„≈— ќ… ј “»¬Ќќ—“» ќ–√јЌ»„≈— »’ —ќ≈ƒ»Ќ≈Ќ»… ’арьков - 2003 ”ƒ  615.015.11 »ванов ¬.¬, —лета Ћ.ј. –ј—„≈“Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ ѕ–ќ√Ќќ«ј Ѕ»ќЋќ√»„≈— ќ… ј “»¬Ќќ—“» ќ–√јЌ»„≈— »’ —ќ≈ƒ»Ќ≈Ќ»…. ’арьков: ’Ќ”, 2003Ц71с. ”чебное пособие €вл€етс€ систематическим изложением основ методологии прогноза биологической активности органических молекул. –ассмотрены базовые параметры...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –≈—ѕ”ЅЋ» » Ѕ≈Ћј–”—№ ”чебно-методическое объединение высших учебных заведений –еспублики Ѕеларусь по химико-технологическому образованию ”“¬≈–∆ƒ≈Ќј ћинистерством образовани€ –еспублики Ѕеларусь 03 апрел€ 2009 г –егистрационный є “ƒ-I.133 /тип.  –»—“јЋЋќ√–ј‘»я » ћ»Ќ≈–јЋќ√»я “ипова€ учебна€ программа дл€ высших учебных заведений по специальности 1-48 01 01 ’имическа€ технологи€ неорганических веществ, материалов и изделий ћинск 2009 2 ”ƒ  548/549(073) ЅЅ  22.37 + 26.303 €...ї

Ђ√лавный редактор Ц зам. директора по ”¬– јзарова ќ. √. ћЅќ” —–≈ƒЌяя ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя Ў ќЋј є 4 ¬џѕ”—  3 но€брь 2012г. —еминар »спользование новых цифровых технологий в рамках реализации ‘√ќ— Ќќќ в преподавании физики, биологии и химии ¬озможности использовани€ оборудовани€ фирмы PHYWE в преподавании химии  омплектаци€ школьных кабинетов современным оборудованием приобретает особое значение, когда речь идет о химии. ¬ свете современного практико-ориентированного и компетентностного подхода к...ї

Ђ”чреждение образовани€ Ѕ≈Ћќ–”—— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’ЌќЋќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“  афедра лесозащиты и древесиноведени€ Ћ≈—Ќјя ‘»“ќѕј“ќЋќ√»я ѕрограмма, методические указани€ и контрольные задани€ дл€ студентов заочной формы обучени€ специальности 1-75 01 01 Ћесное хоз€йство ћинск 2011 ”ƒ  630*44(075.8) ЅЅ  44.7€73 Ћ 50 –ассмотрены и рекомендованы к изданию редакционноиздательским советом университета —оставители: ј. ¬. ’васько, ¬. Ќ.  ухта –ецензент кандидат сельскохоз€йственных наук, доцент...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» Ќќ¬ќ—»Ѕ»–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“  ј‘≈ƒ–ј “≈ќ–≈“»„≈— ќ…  »Ѕ≈–Ќ≈“» » ј. ¬.  осточка, ‘. ». —оловьева ƒ»— –≈“Ќјя ћј“≈ћј“» ј ”чебное пособие „асть 1 Ќовосибирск 2001 ЅЅ : B 183.5 €73-1 ”ƒ : 519 ѕособие €вл€етс€ первой частью конспекта лекций по курсу ƒискретна€ математика. –ассматриваютс€ основы теории булевых функций, комбинаторики (включа€ некоторые дискретные задачи теории веро€тностей) и теории графов. ѕособие предназначено дл€ студентов...ї

Ђ“аблица Ц —ведени€ об учебно-методической и иной документации, разработанной образовательной организацией дл€ обеспечени€ образовательного процесса по специальности 110202.65 ѕлодоовощеводство и виноградарство, специализаци€ 11020204 ¬иноградарство и переработка винограда є Ќаименование дисциплины по Ќаименование учебно-методических, методических и иных материалов п/п учебному плану 1.”чебно-методический комплекс по дисциплине »ностранный €зык, 2013 г. 1 »ностранный €зык 1.”чебно-методический...ї

Ђћинистерство образовани€ –оссийской ‘едерации —анкт-ѕетербургский √осударственный ѕолитехнический ”ниверситет Ѕулатов √.я. ”чебное пособие —анкт-ѕетербург »здательство —ѕб√ѕ” 2002 ћинистерство образовани€ –оссийской ‘едерации —анкт-ѕетербургский √осударственный ѕолитехнический ”ниверситет Ѕулатов √.я. ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ ¬ ќЅў”ё “≈ќ–»ё “≈’ЌќЋќ√»… (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ —“–ќ»“≈Ћ№—“¬ј) ”чебное пособие —анкт-ѕетербург »здательство —ѕб√ѕ” »—“ќ–»я ”„»“ („тобы знать предмет, надо знать его историю) “ехника и методы...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ћќ— ќ¬— ќ… ќЅЋј—“» ј јƒ≈ћ»я —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я  афедра социально-гуманитарных наук ”чебно-методический комплекс по дисциплине √≈ќѕќЋ»“» ј ƒл€ специальности 080504 √осударственное и муниципальное управление ј—ќ” 2010 ”ƒ  371 јвторы-составители:  рылов ѕетр ћихайлович, канд. географ. наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин; —ересова ”ль€на »горевна, канд. полит. наук, старший преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин. ”чебно-методический...ї

Ђјдрес страницы курса: http://www.toptrening.ru/trainings/16130/ ѕрограмма обучени€ є 16130 ‘инансово-экономическа€ стратеги€ компании: планирование и реализаци€ —егодн€ руководитель финансово-экономической службы зан€т поиском ответа на главный вопрос стратегического менеджмента: почему одни фирмы имеют лучшие экономические результаты, чем другие? ќтвет на этот вопрос ¬ы получите, посетив данный семинар ѕрограмма курса ѕ–ќ√–јћћј —≈ћ»Ќј–ј ћј –ќЁ ќЌќћ» ј: ќ“  Ћј——» » ƒќ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ’ “≈Ќƒ≈Ќ÷»…...ї








 
2014 www.av.disus.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - јвторефераты, ƒиссертации, ћонографии, ѕрограммыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.