«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

Департамент образования, культуры и молодежной политики

Белгородской области

ОГАОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов

«Белгородский институт повышения квалификации

и профессиональной переподготовки специалистов»

Кафедра управления образовательными системами

Развитие одаренности

в современной образовательной среде

Сборник материалов

Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 года Часть II Белгород 2012 1 Печатается по решению ББК 74.202 редакционно-издательского совета Р Белгородского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов прокол № 5 от «26» декабря 2012г Редакционная коллегия:

Проф. Тимофеев С.П., проф. Сердюкова Н.С., доц. Посохина Е.В., доц. Фатьянова Н.М.

Р 17 Развитие одаренности в современной образовательной среде:

материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием (Белгород, 2 октября 2012 года); в ч./ Тимофеев С.П., Сердюкова Н.С., Посохина Е.В. (отв. ред.), Фатьянова Н.М. (отв. ред.) – Белгород: изд-во ООО «ГиК», 2012. – Ч.II. – 369 с.

ISBN 978-5-902583-90- В материалах конференции отражены вопросы теоретических и практических разработок по организации условий развития одаренности обучаемых, воспитанников в современной образовательной среде. В публикациях представлен опыт развития одаренности учащихся в современной образовательной среде, рассматриваются способы реализации моделей, подходов в развитии одаренности личности учащихся, научно-методические, технологические аспекты развития одаренности личности в современном образовательном процессе.

Материалы сборника могут быть рекомендованы для педагогов общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, методистов, преподавателей вузов, ссузов, учреждений начального профессионального образования.

ISBN 978-5-902583-90- © Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов,

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ V

СРЕДА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ И ОБЩЕСТВО.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Илларионова О.А. Структурные элементы среды, развивающей социальную одаренность личности Ковалева Л.В., Корсун В.А. Интеграция образовательного пространства как условие развития одаренности Саляхова О.И., Пушкарь Т.А. Проблемы развития одаренности и нрав- ственного становления личности Николаева А.В. Развитие одаренности ребенка в региональном образова- тельном пространстве Фунтикова Г.Д. Образовательная среда и одаренный ребенок: проблемы и пути решения Меньшикова Н.В., Сорокина Г.И. Инновационные аспекты сотрудничества городского центра «Одаренность» и Старооскольского медицинского колледжа Волобуева Э.В., Борисова Е.А., Степанова В.В. Интеграция общего и до- полнительного образования на основе исследовательской деятельности – один из путей развития детской одаренности Петрюк Л. Т., Евсюкова Е.В. Организация работы с одаренными детьми – направление деятельности образовательного учреждения Малюкина В.В., Сотникова В.А., Тишкина Е.А. Организация работы с ода- ренными детьми в образовательном учреждении Мостовая Т.А., Рожкова В.И., Макарова М.Н. Проявление и развитие ода- ренности у детей дошкольного возраста Гордиенко И.В. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных де- тей в образовательном учреждении Черных И.А. Развитие одаренности учащихся на уроках технологии Тавстуха О.Г., Муратова А.А. Развитие детской одаренности в учреждении дополнительного образования детей Васильев М.И. Развитие одаренности средствами туристско-краеведческой деятельности

РАЗДЕЛ VI

МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Гребенников Ю.Б., Кривецкая Е.С. Одаренный ребенок как субъект образо- вательного процесса в режиме «Школы полного дня» (из опыта работы МАОУ «Гимназия № 1» г. Белгорода) Гридякина Е.В., Лемешева М.В., Белуженко О.В. Пути развития детской одаренности в образовательном пространстве Ростовской области Бозаджиев В.Ю., Рудь Н.Б., Ярмова Т.Б. Инновационная образовательно- развивающая модель «Ноосфера» МБОУ Гимназии № Миронова А.М. Современные модели развития одаренности в исследовани- ях зарубежных ученых Немыкина Н.Н. Реализация творческого подхода в управлении образова- тельной системой Маховицкая Н.Ф., Потапова А.И. О некоторых аспектах работы с одарен- ными учащимися в общеобразовательной школе Малахова Г.Ф., Шестакова Л.Н. Система работы с одаренными обучаю- щимися в МАОУ «СОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов»

Можевитина В.И., Лейчуг Л.И. Саморазвитие личности одаренного ребен- ка через формирование его субъектных свойств в условиях образовательного пространства лицея Лазаренко Н.В. Условия развития одаренности обучающихся общеобразо- вательной школы Тактарова Е.Л., Циценко В.С. Система работы с одаренными детьми в условиях ДОУ Подкопаева Л.В., Лихачева Н.Л. Особенности процесса выявления и разви- тия одаренности обучающихся в системе профессионального образования

РАЗДЕЛ VII

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ

РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Рубежанская Ю.В. Диагностика и развитие детской одаренности Назирова Д.И. Как выявить и оценить одаренного ребенка Демина Ю.Н. Проблема выявления и развития одаренных детей Образцова Н.Н., Щербакова Н.Н. Современные проблемы спортивного от- бора

РАЗДЕЛ VIII

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Резниченко И.М. Современные подходы в развитии одаренности школьни- ков и методы развивающего дискомфорта Елисеев В.С., Елисеева Н.П., Солодовник Л.Ф. Организация отдельных ви- дов деятельности с одаренными детьми в государственных общеобразовательных учреждениях Векшина Н.З. Развитие одаренности учащихся в свете Концепции общена- циональной системы выявления и развития молодых талантов Кононова Г.В., Агибалова Л.П. Совершенствование системы работы с ода- ренными детьми на основе реализации индивидуальной траектории развития Лисицына Г.А. Педагогическая технология развития творческой одаренно- сти студенческой молодежи Костенко С.Л., Ломакина И.Г. Развитие одаренности школьников в условиях современной образовательной среды Кузнецова А.В. Технологические условия развития одаренности молодежи Овсиенко В.Н. Олимпиадное движение в системе обучения одаренных учащихся Черемисина Н.П., Свистунова Е.А. Научно-исследовательская деятель- ность как одна из эффективных форм работы с одаренными детьми Козлова С.А., Сдержикова В.И. Формирование исследовательской компе- тенции как средство развития одаренности обучающихся Мотайло М.В. Школьное научное общество как инструмент формирования навыков исследовательской деятельности одаренных детей Сухих Н.Н, Чеканова Л.Л., Овсянникова М.Н. Роль проектной и исследова- тельской деятельности в развитии одаренности учащихся Буршит И.Е. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях обновленного содержания начального образования Зацаринская И.А. Роль проектной, исследовательской деятельности в раз- витии одаренности младших школьников Новикова Т.А., Семичаевская Д.Н., Ситнова Е.В. Пропедевтический курс естествознания в начальной школе как способ развития одаренности личности Васекина Г.А., Васекин С.А. Научное общество учащихся как средство раз- вития интеллектуальной одаренности и индивидуально-творческих способностей учащихся Свеженцева Н.В., Мишенина Е.В. Развитие одаренности обучающихся на уроках английского языка посредством проектно-исследовательской деятельности Шатохина Н.В. Развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся Кондратенко О.И., Кривовица О.Н., Лихачева С.В. Проектно- исследовательская деятельность как метод развития одаренности учащихся Постнова М.В. Основные направления деятельности учителя химии по вы- явлению и развитию одаренных обучающихся Монакова Г.Г. Исследовательская деятельность школьников как инноваци- онная педагогическая технология развития одаренной личности Борисова А.В. Активизация познавательного интереса обучающихся в си- стеме деятельности научного общества школьников Голованова Г.Я. Проектная, исследовательская деятельность в развитии одаренности школьников Сорокина М.В. Деятельностный подход в обучении географии как средство развития творческих способностей и одаренности учащихся Легостаева М.Г. Организация работы с одаренными детьми в ходе изуче- ния географии Степанова В.В., Менякина В.В., Лысых А.В. Развитие экологических ком- петентностей одаренных детей через организацию и внедрение в образовательный процесс проектного метода обучения Коровянская Т.М. Проектная деятельность на уроках биологии и внекласс- ных занятиях как средство развития познавательной активности одаренных школьников Волкова В.Н. Роль исследовательского метода в развитии одаренности де- тей на уроках изобразительного искусства Юдакова И.Н. Организация работы с одаренными детьми при изучении обществоведческих дисциплин Куприянова С.А. Развитие одаренности на уроках обществоведческого цик- Данилова Е.В. Развитие одаренности школьников в рамках общественных дисциплин Кудрявцева Л.Н.

Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности Кондратьева С.Д., Ковтунова Т.И. О работе со школьниками в сфере до- полнительного образования по математике и информатике Часовских М.В. Развитие одаренности младших школьников посредством участия в конкурсах, олимпиадах и интеллектуальных играх Бойко Т.А. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренности младших школьников Болдова Т.А. Новые средства обучения иностранным языкам в деятельно- сти преподавателя и в развитии одаренности учащихся Никонова Н.А. Развитие языковой одаренности младших школьников на основе использования современных технологий обучения английскому языку Чернышова О.А., Трунова И.Г. Организация работы с одаренными детьми на уроках английского языка и во внеурочное время Воловичева О.А. Работа с одаренными детьми на уроках английского языка Кондратенко С.В. Развитие одаренности и творческих способностей сту- дентов в процессе обучения иностранным языкам Ломакина Ю.В. Развитие одаренности в музыкальном образовании Носова Г.В., Брагина Т.К., Ильина Е.В. Инновационные формы и методы работы по развитию одаренности у обучающихся МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» Старооскольского городского округа Иванюта Г.В. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренно- сти детей младшего школьного возраста Ефимова Т.В., Голубова С.В., Бурцева Т.В. Поисково-исследовательская де- ятельность в работе с одаренными детьми дошкольного возраста

РАЗДЕЛ IX

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

И НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Логвиненко Л.В. О развитии одаренности и нравственном становлении лич- ности Фатьянова Н.М. О гармонизации интеллектуального и нравственного раз- вития учащихся Черникова О.Б. Художественная литература как основа формирования нравственных качеств личности одаренных детей дошкольного возраста Сухих С.С., Холтобина Л.В. Развитие одаренности детей дошкольного воз- раста через приобщение к русской народной культуре Веретенникова Т.С., Жукене В.В. Развитие физической одаренности до- школьника в комплексе с семейными ценностями Осина В.В., Чемодурова В.И., Орехова В.А. Подходы к пониманию одарен- ности Попова Р.А., Малышева О.В., Дубенцова Н.А. Проблемы развития одарен- ности и нравственного становления личности Гольева Н.А., Купянская Н.И., Ефремова Н.А. Развитие одаренности в условиях образовательного учреждения Мишина О.П., Долгова Н.В., Лучкина О.В. Духовный подход к воспитанию одаренных детей Волобуева И.Г., Лукьянова Е.В., Адушкина В.А. Творческое развитие ода- ренных студентов в процессе включения в многоаспектную исполнительскую деятельность Иовенко Е.И. Проблемы развития одаренности и нравственного становле- ния личности Кризьская Л.Д. Развитие одаренности в области изобразительного искус- ства

РАЗДЕЛ V

СРЕДА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ И ОБЩЕСТВО

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

развивающей социальную одаренность личности Социокультурная специфика современной России не сводится к специфике сознания или ценностей россиян. Она гораздо шире и включает в себя, по сути, совершенно особый тип общества с особым механизмом социального регулирования и социального воспроизводства.

В настоящее время российскими и западными учеными создается интегративная система общенаучных представлений о творческой системе способностей, одаренности, таланте человека ориентированная на практику. Уровень компетентности школьника и образование должны обеспечить каждому ребенку реальную возможность добиться заслуженного успеха в любой сфере деятельности, помочь освоить наук

у гармоничного понимания и постоянно непрекращающегося обучения, умения творчески действовать в любой обстановке и максимально реализовывать свои возможности, для достойно прожитой жизни.

Новые процессы в политике, экономике, духовной жизни общества связаны с новым пониманием роли человека, с возрастанием значимости личности во всех сферах общественной жизни. Российская действительность резко обострила противоречие между потребностью в формировании и воспитании активного, творческого, ответственного российского гражданина и реальной возможностью перехода людей на новые позиции своих ответственных, компетентных, обоснованных решений и действий. Таким образом, проблема одаренности особо актуальна в настоящее время.

Признать социальную значимость проблемы обучения одаренных детей – значит сделать важный шаг к ее решению. Но это решение надо искать, заново пересматривая многие отечественные культурно-образовательные традиции, изучая зарубежный опыт, проводя теоретические и экспериментальные исследования.

Традиционное образование – ограниченная часть социокультурной среды. Оно не может быть изменено без самой этой среды.

Понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В педагогике существует определение «педагогической среды» и «среды воспитания». В самом общем смысле «среда» понимается как окружение.

Макович К.Л. под средой подразумевает ту или иную совокупность условий и влияний, окружающих человека [2].

Многочисленные, неоднократно предпринимавшиеся ранее и описанные в дидактике попытки существенно изменить содержание образования достигали успеха, не когда были вызваны волевыми решениями руководителей или концептуальными построениями ученых, а когда для них созревали необходимые социальные условия.

Начиная с древних цивилизаций, в общественном сознании формировались представления об одаренности.

В психолого-педагогической литературе среди наиболее часто используемых определений данному понятию используется утверждение К.К. Платонова. Он утверждал, что: «одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии» [2, c. 5]. Детская одаренность, по мнению ряда ученых, сложный итог трудно прогнозируемого воздействия средовых и генотипических факторов.

По результатам многочисленных исследований В.Н. Дружинина, А.Н.

Матюшкина, А.И. Савенкова одаренные дети крайне редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками при традиционном обучении [4, с. 5].

Традиционно содержание образования, утверждает А.И. Савенков, как и любая многоуровневая система, связано с социокультурной средой тысячами невидимых нитей. И его радикальная модернизация не может не нарушить сложившегося естественного равновесия.

Савенков А.И. занимался проблемой одаренности по линии эволюции «обогащения» содержания традиционного образования [5]. К основным чертам его модели относятся два уровня: уровень «горизонтального обогащения»

и уровень «вертикального обогащения». Первый содержит систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными интегрированными курсами: «социальная компетенция» – для совершенствования сферы психосоциального развития; «обучение мышлению» – для совершенствования сферы когнитивного развития; а так же занятия, ориентированные на видоизменение традиционной схемы решения задач физического воспитания.

«Вертикальное обогащение» содержания образовательной деятельности предполагает пересмотр традиционных учебных программ. Этот пересмотр привел к появлению авторских программ, которые содержат материал повышенного уровня сложности, задания дивергентного и конвергентного типов.

Именно эти программы на наш взгляд способны обеспечить доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; сочетают уровень продуктивного мышления с навыками его практического использования, а также ориентируют на интеллектуальную инициативу и активизируют трансформационные возможности предметнопространственной среды.

Развитие социальной одаренности Занков Л.В. рассматривает как итог возникновения в психике человека таких новообразований, которые непременно появляются в результате действия интегративных внешних и внутренних механизмов, вследствие самостоятельной переработки параллельно воспринимаемой информации с преобладанием обучающей [6]. Эти новообразования, как он считает, проходят в разных проявлениях психики. Для изучения этих проявлений необходимо использовать такие задания, которые не встречаются в обучении и для их выполнения требуют самостоятельности и проявления творческого подхода.

Лернер П.С., Пало О.Д. и другие в качестве показателей развития школьников выделяют: стремление предложить как можно больше вариантов решения заданий творческого характера; восприятие и понимание ценности произведений искусства; эмоционально-волевые качества (например, желание или нежелание ходить в школу); характер включения в учебнопознавательную деятельность на уроке: желание высказаться, выражение радости, живость восприятия и др. [1].

Схема 1. Модель содержания образования по И.Я.Лернеру Г.И. Щукина важнейшим показателей развития личности считает наличии развитого интеллекта [5]. Сочетание развитого кругозора со стержневым интересом – непременное качество полноценной развитой личности. Стержневой интерес становится и признается таковым только тогда, когда личность связывает с этим интересом свои основные жизненные цели. Таким образом, система целей формируется в предметной деятельности, так как она неразрывно связана со стержневым интересом. Следовательно, для развития интересов системы целей личности необходимо организовать предметную деятельность.

Россия вплотную озаботилась проблемой обучения и развития одаренных детей совсем недавно. В 2000 году была утверждена программа «Одаренные дети», целью которой является создание государственной системы выявления, развития, поддержки одаренных и талантливых детей, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие системы конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей.

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда походят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. И в связи с этим такие дети требуют особого пристального внимания со стороны педагоговнаставников.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что в педагогической науке одаренность – динамическое явление, интегральное личностное свойство. Главным институтом конструирования среды, развивающей социальную одаренность личности школьника, является школа – как центр развития творческой личности. Основным критерием качества образования является возможность самореализации каждого обучающегося. Для эффективной среды, развивающей социальную одаренность личности необходимо активно вовлекать обучающихся в интеллектуальные и творческие конкурсы, олимпиады, конференции.

1. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления. // Теоретические основы содержания общего среднего образования.

1999. № 4. С. 14-18.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. М.: школа-Пресс, 2004.

512с.

3. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.:Педагогика, 1997. 280с.

4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: «Академия», 2000. 232 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:

Народное образование, 2005. 256с.

6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Владос, 200. 320сю (Педагогическая мастерская).

7. Ясвин В.А. Образовательная среда, от моделирования к проектированию М.:

Смысл, 2001. 365 с.

Интеграция образовательного пространства Произнося словосочетание «одаренные дети», мы подчеркиваем тем самым, что существует особая группа детей, качественно отличающихся от сверстников. Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то дает без меры, а кого-то обходит стороной.

Совсем иной аспект проблемы высвечивается при другом использовании слов «одаренность» и «дети». Если поменять их местами, то перед нами уже не просто новое словосочетание – «детская одаренность», а принципиально иная психолого-педагогическая проблема. В этом смысле «одаренность» предстает уже не как исключительность, а как потенциал, «дар природы», имеющийся у каждого от рождения.

Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере определяет как конечный результат (итог развития), так и темп развития. Однако реально одаренность существует лишь в динамике, то есть в постоянном развитии. Вся психика человека – результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и детская одаренность всегда предстает перед нами как сложный итог взаимодействия средовых и генотипических факторов. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться. Благоприятная окружающая среда и умное педагогическое руководство способны превратить «природный дар» в выдающийся талант.

Работы Дж. Гилфорда показали, что к концу школы многие одаренные дети иногда испытывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. Одаренные дети испытывают в школе «дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ [С. Марленд, 1972].

Обсуждение зарубежного и отечественного опыта показывает, насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения, среда, которая бы позволила одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.

При большом разнообразии моделей одаренности, существующих в настоящее время, большинство психологов рассматривают такие внутренние факторы, как интеллект, творчество, мотивационно-личностные особенности, наряду с факторами социального окружения в качестве основополагающих для развития одаренности у детей. Условия обучения, особенности семейного воспитания, культурная среда и т.п. – важнейшие составляющие социального фактора развития. Статистика исследований разных лет показывает доминирующую роль генотипа над средой в развитии детской одаренности.

За последние десятилетия появилось много исследований, посвященных изучению влияния различных условий обучения на успешность развития одаренных детей. Эти исследования позволили значительно расширить категорию одаренных детей и доказать целесообразность их обучения по специальным программам.

Успехи в развитии этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии одаренности у детей. Экспериментальные исследования влияния родителей на особенности развития их детей касаются главным образом изучения связи самооценки, успехов детей в той или иной области, их представлений о способностях с социальными ожиданиями родителей. Факты, полученные в результате исследований, свидетельствуют о роли семейных представлений об «идеальной» модели обучения на развитие мотивационно-личностных установок ребенка, способствующих или препятствующих развитию одаренности у детей.

С точки зрения педагогики средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя, культурная среда выступает как общий фон развития.

Таким образом, наибольшее влияние из всех социальных факторов оказывает «внутрисемейная среда»: домашняя обстановка в целом, предметнопространственное окружение, характер отношений с членами семьи.

О.М. Дъяченко предложила учитывать в качестве дополнительного фактора, обеспечивающего развитие одаренности, реализацию способностей в конкретных детских деятельностях.

Модель развития одаренности была представлена ею в виде трех блоков.

Первый блок – это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае умственной одаренности – это познавательная активность, которая носит продуктивный характер и подключена к целостному опыту ребенка. Второй блок – операционный, характеризуемый через понятие способностей, которые в дошкольном возрасте определяются уровнем наглядного моделирования (познавательные способности) и уровнем развития продуктивного воображения (творческие способности). Третий – блок реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и т.д. У дошкольников данный блок характеризуется возможностями проявления собственной субъективности в различных видах детской деятельности.

Как известно, дошкольный возраст – возраст игры. Данные исследований показывают, что решающее влияние на обогащение содержания детских игр оказывают организованные и тщательно продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни. Игровая форма занятий в соответствии со стремлениями дошкольника, например в приобщении к миру музыки, помогает развивать дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка.

В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей с позиции эмоций, которые вызывают у ребенка интерес к деятельности. Ни в какой другой детской деятельности эмоциональный опыт так успешно не накапливается, как в игре. Кроме того, игра может выступать эффективным средством профилактики и коррекции таких личностных проблем одаренного ребенка, как тревожность и агрессия, а также выступать главнейшим фактором развития детской креативности (творческости). Доброжелательная атмосфера, содержательная оценка творческого труда – одно из условий успешного развития творческих способностей.

Итак, на развивающуюся личность оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Сглаживая их отрицательные и усиливая положительные влияния, можно добиться максимального развития природных задатков, раскрытия потенциала развивающейся личности. Для каждого ребенка должна быть найдена такая область деятельности, такие способы воспитания и обучения, такой подход к взаимодействию, при которых будут обнаруживаться положительные стороны его индивидуальных способностей.

Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре, науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру.

В Концепции модернизации Российского образования детей подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного образования. Кроме того, переход на профильное обучение также предполагает интеграцию школы с дополнительным образованием.

Чем более глубокой и емкой будет структура школьной жизнедеятельности обучающегося, чем шире круг его социальных принадлежностей, тем более интегрированным и целостным будет его самосознание. Дополнительное образование многогранно. Каждая интегративная модель уникальна, вариантов слияния множество. В основе такой модели заложена интеграция основного и дополнительного образования. При этом последнее становится равноправным компонентом единого образовательного пространства, которое ориентировано на создание условий для развития творческих способностей, одаренности обучающихся в различных предметно-тематических областях.

Данная модель является привлекательной для родителей и детей, которые находят здесь прекрасную возможность получить крепкие знания и найти себе дело по душе.

Задача образовательного учреждения – построить учебновоспитательный процесс так, чтобы естественные потребности ребенка в движении, подражании, игре удовлетворялись и развивали его. А это значит, что для полноценного развития, ребенка необходимо погрузить в различные виды творческой деятельности: музыки, театра, живописи, танца, прикладного искусства, научно-технической, спортивно-технической, интеллектуальной деятельности. Базовые и дополнительные предметы как раз и содержат в себе весь необходимый материал. Обучающиеся такого учреждения имеют возможность пройти через широкую систему дополнительного образования, органично включенную в режим работы школы.

Создать разнообразную образовательную среду на занятиях – задача педагога. Раскрыть потенциальные возможности обучающихся в разных сферах интеллектуальной деятельности помогает интеграция образовательного пространства, которая способствует устойчивой мотивации обучающихся в образовании и профессиональном самоопределении.

Осуществляя его различными средствами и в разных формах, основное и дополнительное образование, по существу, выступают как взаимодополняющие друг друга, а потому равноправные компоненты. Как же осуществляется интеграция основного и дополнительного образования?

Это становится возможным за счет внедрения следующих шагов:

• включение обучающихся в различные учебные сообщества;

• поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения;

• расширение возможности получения дополнительного образования через связь с высшей школой.

В основу организации интеграции основного и дополнительного образования положены следующие принципы: принцип развития личности, основой которого является преемственность между базовыми компонентами учебного плана и дополнительным образованием; принцип преемственности в расширении знаний, принцип взаимосвязи базового компонента и системы дополнительного образования по каждому предмету.

Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором обучающиеся могут развивать творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Все это создает позитивный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, благоприятно сказывается и на учебной деятельности детей.

Опора на содержание основного образования является специфической чертой дополнительного образования. В.А. Сухомлинский, размышляя над развитием ребенка, говорил: «Каждый учитель, давая предусмотренный программой круг знаний, в то же время раскрывает вторую программу – программу знаний необязательных. От единства обязательной и необязательной программы зависит интеллектуальное воспитание подростков» [1]. Система интеграции основного и дополнительного образования помогает создать особую развивающую среду. Воспитание ребенка в ней не сводится только к учебному труду, значительная его часть проходит за пределами урока и строится по другим законам и правилам.

Главная задача интегрированного образовательного пространства – создание условий для развития ребенка, включая его в разнообразную деятельность, в систему отношений, стимулирование самопознания, саморазвития, самореализации. А задача педагогов в значительной мере осуществлять педагогическую поддержку развития личности.

1. В.А. Сухомлинский. О воспитании. М. 1975. С. Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века. Сегодня проблема обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира.

Современное общество – это общество глобальных изменений. Темп развития современного общества зависит от творческого усилия личности.

Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний.

Каждому педагогу приходилось слышать или высказывать суждения о детях в форме общей оценки: «талантливый», «способный», «с большими, выдающимися способностями», «с большим дарованием», «одаренный» и т.п.

Педагоги, работающие с одаренными детьми, отлично знают смысл и практическую ценность подобной характеристики, поскольку она имеет объективные основания и является справедливой[2].

К сожалению, именно надежность-то такой характеристики в большинстве случаев и остается под вопросом. Каждый, оценивая, подходит со своей меркой, со своими требованиями даже к одной и той же работе. Отсюда вытекающая субъективность в оценке личности. Один учитель требует точного следования его системе, другой – находчивости, изобретательности, которую первый признает за недостаток терпения и упорства. Оценка в этом случае проводится на основе наблюдений за человеком и его успехами. Суждения о личности на основе простого соприкосновения в работе и от продуктивности работы, полное выявление личности находится в теснейшей зависимости от интереса ее к работе, которым не всегда можно управлять со стороны. На результатах работы неизбежно сказывается индивидуальность всей личности, как таковой, помимо ее одаренности: совпадение или несовпадение ее интересов с интересами руководителей работы, установившиеся между ними личные взаимоотношения, отношение работающего к окружающей обстановке и т.д.

Чаще всего педагог полагается на свое «педагогическое» чутье. Одаренность – это совокупность всех данных человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, – это не только интеллект, но и во взаимодействии с ним все другие свойства и особенности личности. Проблема общей одаренности стала предметом усиленных научных исследований психологов, появилась новая дисциплина индивидуальная психология. Одна из основных задач индивидуальной психологии выработка таких методов или приемов, которые давали бы возможность сравнительного распределения людей по степеням их общей одаренности и определения одаренности любого человека.

Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. В нашей стране, наиболее популярной формой работы с одаренными является обучение их в специализированных школах, в которых ученикам предлагают специальные интегрированные курсы к дополнению традиционного учебного плана или изменения в содержании всех учебных программ в сторону их усложнения. Учитывая тот факт, что в специализированной школе уровень развития способностей учеников далеко не одинаковый, освоить такие программы дано не каждому, даже одаренному ученику, да и нагрузка великовата.

Для начала научно-практических работ в области обучения и воспитании одаренных и талантливых учащихся в нашей стране необходимо изменить: предубеждение учителей, что одаренный ребенок не нуждается в помощи; психологические знания у учителей, материальную базу школ.

Многие педагоги не имеют практического опыта; нет соответствующих учебных программ для работы с одаренными детьми, нет специальной подготовки кадров. Выявление способностей детей на основе тестирования должно осуществляться с самого раннего детства, и целью системы поиска одаренных детей должно быть достижение оптимального соответствий конкретной учебной программы потребностям детей. Например, в отборе организационных форм обучения одаренных детей в США существуют несколько направлений:

обучение одаренных детей в рамках обычного класса, но по индивидуальным программам; создание для одаренных детей специальных классов в структуре обычной школы; организация специальных школ[3].

Дж. Рензулли на первом этапе предполагает знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате, расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко.

Второй этап направлен на специальное развитие мышления ребенка, которое сопровождается занятиями по тренировке наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать, синтезировать, классифицировать, выполнять другие мыслительные операции, которые служат основой перехода к более сложным познавательным процессам.

Третий этап – самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе метода ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе.

"Обучаемость" – это характеристика, которая трудно поддается диагностике. Успешность в учении сама по себе еще не гарант высоких умственных способностей. Этот опыт подталкивал исследователей к мысли о необходимости поиска некой интегративной личностной характеристики, свидетельствующей об уровне общих способностей, что в итоге привело к созданию варианта дифференциации обучения по уровню общих способностей.

Помочь каждому ребенку расти в соответствии с его внутренней натурой, не лишая способного ученика возможности учиться так, как позволяют его способности и усилия, и не заставляя слабого ученика тянуться до требований, которые ему не под силу Американским педагогом S. L. Berger предложены руководящие принципы, которые играют решающую роль в общении одаренного ученика с наставником:

1. Определить в чем конкретно нуждается ученик.

2. Решить с учеником, действительно ли он нуждается в наставнике.

3. Объяснить ребенку, что взаимоотношения с наставником предполагает тесные, долговременные контакты и личностный рост.

4. Выявить несколько кандидатур наставников, чтобы иметь возможность выбора.

5. Выяснить, обладает ли наставник необходимым количеством времени и заинтересован ли в проведении такого рода работы, а также согласуется ли стиль работы специалиста с тем, к чему привык ученик, готов ли он поделиться своими навыками работы.

6. Подготовить молодого человека к работе с наставником, убедиться, что он понимает цель таких взаимоотношений, их пользу и может быть недостатки, а также права и ответственности, которые они налагают.

7. Контролировать процесс наставничества.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения.

Творческая одаренность признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные (личностные, социальные) факторы. Среди исследований этого направления можно указать работы Дж. Рензули, С. Каплан, Д. Сиск, К. Хеллер и др. Дж. Рензули считает, что одаренность является результатом взаимодействия трех факторов: способности выше среднего, или таланта; приобщенность к задаче; креативность.

Способности – не статичные, а динамические образования; их формирование и развитие происходят в процессе определенным образом организованной деятельности и общения.

Особенная, не похожая на других, личность, оцениваемая в полноте ее духовных и физических свойств, называется индивидуальностью. Личность определяется не характером, темпераментом, физическими качествами и т. п., а тем:

• каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет;

• какова мера ее ответственности за свои поступки, решения, судьбу – и это главное.

Э.Л. Торндайк, знаменитый психолог, высказал мнение, что один аспект эмоционального интеллекта – «социальный» интеллект, то есть способность понимать других и «мудро вести себя в сфере человеческих отношений», — сам по себе есть аспект коэффициента умственного развития отдельного человека.

Роберт Стернберг, другой психолог из Йельского университета, попросил участников эксперимента описать «умного человека», они среди главных характеристик такого человека указали навыки и умения, которыми обладают практичные люди. По завершении более систематичного исследования Стернберг пришел к тому же выводу, что и Торндайк, а именно что социальный интеллект, во-первых, отличается от академических способностей и, во-вторых, является главной составляющей того, что обеспечивает людям успех в жизненных делах. К числу характеристик практического интеллекта, которые столь высоко ценятся на работе, относится, например, восприимчивость такого рода, которая позволяет успешным руководителям улавливать не выраженную словами информацию[1].

«Одаренность» – это сложное и многоаспектное явление. Это не только набор способностей, но и качества психики, которые развиваются в течение всей жизни. Изучение явления «одаренности» требует учитывать как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика[4].

1. Аксенова Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – № 1 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 09.12.2009) 2. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.

3. Чурбанов В.Б. В чьих руках маршальские жезлы, или несколько правил развития способностей.- М.:Мол. гвардия, 1980-160с.

4. Рабочая Концепция одаренности Интернет -ресурс (статья):

http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article= в региональном образовательном пространстве Сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность одаренности.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности (Савенков А.И.).

Исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается педагогами как упрямство, неумение следовать принятым образцам.

Сегодня для работы с одаренными детьми создаются специальные программы, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе.

Вместе с тем, все реальнее проявляется противоречие между необходимостью в развитии и обучении одаренных детей и недостаточной теоретической и практической подготовкой педагогических кадров к работе с одаренными детьми. Исходя из этого противоречия, возникает проблема, заключающаяся в определении психолого-педагогических условий развития и обучения одаренных детей в региональном образовательном пространстве.

Для решения вышеназванных противоречий и проблем в Республике Саха (Якутия) разработана и принята подпрограмма «Одаренные дети» в рамках республиканской целевой программы «Семья и дети Республики Саха (Якутия)».

Реализация мероприятий подпрограммы направлена на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей. Мероприятия разработаны с учетом интереса, способностей детей. Форма проведения мероприятий различна: фестиваль национальных видов спорта «Игры предков», командный чемпионат Республики Саха (Якутия) по программированию среди школьников, международный математический турнир «Памяти А.Н.Колмогорова», международная олимпиада школьников «Туймаада» по математике, физике, химии, информатике, обучение в группе «Научные кадры будущего», чествование победителей и призеров международных и всероссийских олимпиад, летние и зимние школы и др.

Для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста ежегодно проводится республиканский чемпионат по динамической игре преследования «Сонор», победители которого стали призерами международных чемпионатов.

Открыта Высшая школа музыки. Отбор одаренных детей в высшую школу музыки осуществляется с дошкольного возраста со всех улусов (районов) республики.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит в ее научно-методическом сопровождении.

Обозначим основные задачи и средства сопровождения одаренных детей:

– создать условия для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы;

– создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог – ребенок – родитель;

– отслеживать особенности развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

– Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, учителей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка. Компетентность педагогов по сопровождению одаренного ребенка включает владение комплексом диагностических методик, выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей, общество к ее реализации, признание уникальности ребенка, бережное отношение к особенностям субъективного отношения к миру и самому себе, поощрение и одобрение самостоятельности.

Повышение психолого-педагогической компетенции педагогических кадров и родителей требует организации ряда мероприятий по решению этого вопроса:

1. Создание банка данных по специалистам, работающим с одаренными детьми.

2. Исследование психолого-педагогической компетентности у педагогов в области работы с одаренными детьми.

3. Обеспечение педагогов и родителей методическими рекомендациями по развитию одаренности ребенка.

4. Открытие лабораторий на базе образовательных учреждений по изучению одаренных детей.

5. Введение спецкурсов «Возрастная одаренность», «Психология одаренности детей и подростков», «Проблема диагностики детской одаренности», «Воспитание одаренного ребенка в семье», «Учитель для одаренных учащихся» при подготовке педагогических кадров.

Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена с учетом индивидуального развития на каждой ступени образования. Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренного ребенка в дошкольном образовательном учреждении включает следующие этапы:

Первый этап – диагностический. Он предполагает открытие в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития.

Второй этап – уточнения выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.

Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, определяют группу сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.

Третий этап – проведение развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования;

консультативной и другой работы с родителями. На данном этапе в детском саду активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве детского сада и учреждения дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, учреждения дополнительного образования, родителей, народных мастеров-умельцев. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка педагогов и родителей, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования с привлечением сообщества мастеров-умельцев. Чем в большее количество деятельностей включен ребенок, тем быстрее можно у него выявить его способности и одаренность. На практике дошкольных учреждений – это занятия по выбору в мастерских, которые проводят мастера-умельцы.

Четвертый этап – анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года и по необходимости чаще диагностику успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, фестивали, конкурсы и др.

При обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.

В средней ступени (V – VIII классы) – расширяется тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по интегрированным программам и по индивидуальным.

В старшей ступени (XI – XI классы) – акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы.

В высших профессиональных образовательных учреждениях (студенты) – основную роль дальнейшего развития одаренности выполняют научные кружки.

Таким образом, реализация подпрограммы «Одаренные дети» в Республике Саха (Якутия) позволила:

– организовать эффективную систему работы с талантливыми детьми, направленную на поиск, выявление, поддержку и дальнейшее развитие способностей;

– увеличить удельный вес обучающихся, охваченных летними, зимними интеллектуальными школами, от общего количества;

– увеличить количество участников Международных, Всероссийских мероприятий по выявлению талантливых детей по различным направлениям;

– повысить уровень подготовки детей, участвующих в Международных и Всероссийских предметных олимпиадах.

1. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва - Воронеж; 1997 г.

2. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М: Педагогическое общество России, 1999.-32с.

3. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004.-272с.

Образовательная среда и одаренный ребенок: проблемы и пути решения Одной из важных инициатив современного этапа развития общества является интерес к проблеме обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями, поэтому среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества одной из главных является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Для ее выполнения ученые и педагоги разных стран мобилизовали усилия по подготовке личности, способной интегрировать в современный высокотехнологичный мир знаний и информации. В этих условиях наблюдается и большой интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.

На основе богатого зарубежного опыта специализированной подготовки одаренных детей, созданной в США, Израиле, Сингапуре, Тайване, Корее, российскими учеными разработаны теории одаренности на основе технологий развития интеллекта и креативности. Имеется и практический опыт. Созданы различные образовательные учреждения, имеющие возможности работы с одаренными детьми: лицеи, гимназии, авторские школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов.

О серьезной постановке подобной работы свидетельствуют задачи, поставленные перед системой образования в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации, президиума Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству и президиума Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию 22 апреля 2010г. Законодательно это также нашло отражение в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа".

Следует признать, что у нас накоплен значительный опыт работы с одаренными детьми, обогащенный в последние годы инновационной практикой.

Можно говорить о создании регионального образовательного пространства, объединяющего учреждения образования, культуры, спорта, молодежной политики и других ведомств, работающих с одаренными и талантливыми детьми. Созданы ресурсные центры сопровождения развития одаренных детей, накоплен опыт научно-исследовательской и творческой деятельности с талантливыми детьми. Значительно выросло число научных и публицистических работ в этой области.

Важная роль в области практического использования современных теорий принадлежит школе. Школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, сегодня не может не считаться с тем фактом, что порядка 30% обучающихся уже в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. Данные психологических исследований позволяют констатировать причину такого снижения не в определенных биологических особенностях одаренных детей, а в отсутствии необходимых условий для их развития. Поэтому работа любого общеобразовательного учреждения должна осуществляться в контексте проблемы выявления одаренных детей и подростков, создания условий для интеллектуального и личностного роста детей с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности (Рабочая концепция одаренности) [1].

МАОУ «СОШ№ 2 с углубленным изучением отдельных предметов» г.

Губкина – это общеобразовательное учреждение, ориентированное на обучение детей с повышенной познавательной мотивацией. В программе развития школы одной из ключевых задач значится «создание условий для максимальной реализации личного потенциала обучающихся, обеспечение высокого уровня качества и доступности образования», поэтому не случайно одна из составных частей программы развития ОУ – подпрограмма «Совершенствование системы работы с одаренными детьми».

Обеспечение благоприятных условий для интеллектуального и личностного роста детей с признаками общей одаренности есть, по существу, непосредственная наша задача. Она решается за счет внесения тех или иных изменений в содержание, методы и организацию обучения в рамках основного общего образования для одаренных школьников. Например, в начальной школе осуществляется углубленное изучение английского языка со 2 класса. В среднем звене ведутся учебные курсы по информатике, организована предпрофильная подготовка в 8-9 классах, созданы условия для углубленного изучения предметов во всех параллелях. Старшее звено представлено профильным обучением.

Методы и организация обучения в нашем образовательном учреждении определяются основными задачами, а именно: развитием широких познавательных интересов, творческого, критического и логического мышления, способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе; обучением исследовательским навыкам и умениям; обучением умениям работать совместно (решать проблемы в малых группах, проводить совместную исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, принимать точку зрения другого человека и т. п.). Решение этих задач начинается уже в процессе составления рабочих программ (учитываются различные уровни усвоения:

базовый, профильный и углубленный) и продолжается в учебной деятельности через использование методической базы инновационных педагогических технологий.

Важным фактором создания условий для обучения одаренных школьников является организация блока дополнительного образования детей. В школе работают кружки и секции, обеспечивающие личностные потребности детей с повышенной мотивацией достижений. Лидерские качества реализуются через систему самоуправления, участие в городских и областных программах «Я – лидер», «Дебаты».

Интеграция возможностей основного общего и дополнительного образования детей, связь урочной и внеурочной деятельности не только обеспечивают в школе единое образовательное пространство, но и помогают удовлетворить повышенные интеллектуальные и творческие запросы обучающихся.

Ядром такой интеграции является самостоятельная исследовательская деятельность.

Именно исследовательская активность ребенка, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального творческого обучения, так как она определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов ребенка. На практике это означает, что в школе функционирует научное общество, проводятся школьные научно-практические конференции, организуется участие детей в интеллектуально-творческих и исследовательских программах различного уровня: федерального, регионального, муниципального. Во второй половине дня в рамках блока дополнительного образования познавательные потребности детей и их возможности получают дальнейшее продолжение и развитие.

В школе существует система морального и материального стимулирования одаренных детей: чествование талантливых школьников ежегодно проходит на празднике «Фестиваль Знаний, Творчества, Спорта», по итогам учебного года присваивается звание «Ученик года».

Реализуя программу развития, образовательную программу, педагогический коллектив пытается через систему обучения и воспитания способствовать развитию способностей и одаренности школьников, их склонности к самопознанию, формированию положительной «Я- концепции» и пониманию ценности и уникальности другого человека. Благоприятные условия позволяют выявить тех детей, которые нуждаются в предоставлении дополнительных образовательно-развивающих возможностей для удовлетворения их индивидуальных познавательных потребностей.

Несмотря на положительный опыт, именно в школе обнаруживаются проблемы, связанные с обучением и развитием одаренных детей. Ведь далеко не всегда одаренность ребенка адекватно воспринимается окружающими.

Опыт работы с одаренными детьми показывает, что социализация таких детей проходит трудно, с большими сложностями. Зачастую одаренные дети чувствуют себя в «осредненной среде» неуютно: не учитывается специфика их поведения, наклонностей, отношение к сверстникам. Пытаясь быть как другие, одаренный ребенок нередко затормаживается в развитии.

Да и педагоги не всегда могут распознать способности исключительно одаренных учеников и не умеют в достаточной мере стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей.

Иногда педагогу просто некогда уделить достаточно внимания одаренному ребенку, а иногда он существенно переоценивает его способности.

Поскольку обучение одаренных детей, как правило, происходит в рамках обычного класса, приходится признать, что типовую систему обучения сложно перестроить. Необходимо изменение образовательной среды, в частности, организации обучения по индивидуальным программам; создание для одаренных детей специальных классов в структуре обычной школы; организация специальных школ.

Это позволит реализовывать качественно новые программы, отличные от базовых учебных. Они будут более результативны при соответствующей модификации:

1) содержания (уплотнение учебного материала: введение в содержание тем и проблем, требующих междисциплинарного подхода; использование более сложных концепций и материалов);

2) процесса (групповая работа; ускорение темпа обучения; самоуправление и самообразование);

3) среды обучения (возможность выбора форм и видов учебной работы;

отказ от ограничений во время занятий; развитие творческих способностей;

развитие независимого мышления; поощрение исследовательского процесса)[2].

Бесспорно, многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном внимании общества и власти к достижениям детей и подростков. Они открывают возможности детям для проявления неординарных способностей, получения одобрения от авторитетных людей, осознания, что они не одиноки в этом мире, и есть другие с подобными увлечениями, интересами, дарованиями.

Вместе с этим, для практической реализации всех научных идей и концепций развития одаренности необходимо решение еще многих проблем: совершенствование сетевого взаимодействия в рамках округа, развитие заочных форм дополнительного образования, более широкая реализация межрегиональных проектов организации учебной и научно-исследовательской деятельности, широкое информирование общественности о достижениях одаренных детей средствами различных информационных каналов, и главное, – наличие специализированного Центра развития одаренности на территории. Это могло бы качественно улучшить постановку работы с одаренными детьми, наполнить ее новым содержанием в свете современных технологий и возможностей для оказания адресной поддержки одаренных детей.

1.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования. 2004.

№ 4. С. 46–68.

2. Маркелов Е.В., Юркевич В.С. Организация школы для особо одаренных детей и подростков. См.: http://www.humanities.edu.ru/executors.html Инновационные аспекты сотрудничества городского центра «Одаренность» и Старооскольского медицинского колледжа Урочная и внеурочная работа учащегося должна строиться таким образом, чтобы он мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и опыта, и должно служить основой трансформации их в другие сферы деятельности в учебных заведениях.

В городе Старый Оскол создается разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, поддержки сформировавшихся талантливых школьников и общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных учащихся. Немаловажно при этом учитывать развитие учительского потенциала.

При управлении образования администрации Старооскольского городского округа создано муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр «Одаренность». Совместно со Старооскольским медицинским колледжем на основе договора преподаватели медицинской генетики, анатомии и физиологии человека проводят занятия с целью подготовки обучающихся школ города 9-11 классов к Всероссийским, областным и городским предметным олимпиадам.

Преподавателями созданы авторские программы с целью углубленного изучения анатомии, физиологии, генетики человека и медицинской генетики.

По соответствующему расписанию в колледже занимаются 50 школьников, имеющих повышенную мотивацию к учению.

Процесс обучения строится на системе взаимосвязи теоретической и практической подготовки.

Принципами работы с одаренными детьми являются:

– индивидуализация обучения, – опережающее обучение, – развивающее обучение, – разнообразие предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся, – комфортность в любой деятельности, – добровольность.

Программы охватывают главные аспекты обучения, намечают перспективы, определяют приоритет развития работы с одаренными детьми, содержат конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Новизна данной работы заключается в том, что она рассматриваются как система углубленного изучения анатомии, физиологии, генетики человека, основ медицинской генетики, роль которых возросла за последние годы в практической медицине.

Актуальность разработки и создания данных программ обусловлена анализом заданий на олимпиадах различного уровня, включающих вопросы и задачи по данной тематике, не рассматриваемые в школьной программе, а также, формами групповой и индивидуальной работы и потребностями обучающихся реализовать свой творческий потенциал.

Цель – создание условий для углубленного изучения теоретических вопросов строения и функций человеческого организма, сущности наследственности и изменчивости человека, решение практических ситуационных задач по данным предметам.

Задачами считаются – обучающие:

– создание благоприятной образовательной среды для развития одаренности: интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста;

– внедрение новых образовательных технологий, отвечая на запросы современной цивилизации;

– расширение возможностей для участия одарённых и способных обучающихся в конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах;

развивающие:

– развитие одаренности у обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

– развитие мотивации к изучаемому предмету;

воспитательные:

– воспитание здорового, культурного и социального человека;

– воспитание духовно-нравственных и гражданско-патриотических чувств;

Программы построены с учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся. Занятия предполагают различные формы проведения:

игры, конференции, экскурсии, видеоуроки. Каждое занятие состоит из теоретической и практической части.

По соответствующему расписанию в колледже занимаются 50 школьников, имеющих повышенную мотивацию к учению. Учащиеся посещают занятия на базе кабинетов анатомии, патологии, микробиологии, гистологии.

Изучение прогрессивной в 21 веке медицинской генетики способствует расширению кругозора обучающихся, обогащает их знания по основным закономерностям наследования признаков человека, а также по принципам наследования болезней и порокам развития. Значительная роль в процессе обучения генетики человека отводится решению задач, определяющих характер наследования признаков и болезней человека, на выяснение вероятности рождения потомства с аномалиями.

Изучаются основы генетической инженерии и генной терапии, для эффективности работы по данной теме в программу включены задания по созданию презентаций о генетически – модифицированных продуктах (ГМП) и о получении лекарственных препаратов генно-инженерными методами, о достижениях генной терапии.

Применение основополагающей хромосомной теории наследственности для составления хромосомных карт, для решения задач на сцепленное наследование признаков, на определение кроссоверных гамет, включено в отдельный раздел программы. Также рассматриваются проблемы генетики пола, акцентируется внимание на гетерогаметном и гомогаметном полах, на составлении схем определения пола, на значении половых хромосом. Особое место отведено решению задач на сцепленное с полом наследование, на изучение хромосомных карт Х- и У-хромосом, на наследование голандрических признаков человека.

Тема «Изменчивость человека» имеет большое значение, поскольку благодаря изменчивости у потомства появляются новые признаки, измененная наследственная информация передается в последующем из поколения к поколению, так как любой человек имеет свои специфические особенности. Генетика человека, наряду с морфологией, физиологией и биохимией является теоретическим фундаментом современной медицины.

К важнейшим направлениям исследований в области генетики человека относятся: изучение молекулярной природы генетических изменений, анализ закономерностей их наследования, оценка их распространенности в популяциях, изучение мутагенных факторов окружающей среды. На практических занятиях обучающиеся должны освоить методику составления и анализа родословных схем человека, применяя принципы генеалогического метода.

Число известных наследственных болезней за последние 30 лет увеличилось с 1,5 до 9 тысяч. Поэтому, бесспорно значение медицинской генетики, изучающей наследственные механизмы гомеостаза организма, соотношение наследственных и средовых факторов в патогенезе болезней, разрабатывающей методы диагностики, лечения и профилактики наследственной патологии. В программы внесены темы по изучению основ трех типов наследственных болезней: генных, хромосомных и мультифакториальных.

Основной концепцией программы по анатомии и физиологии человека являеся комплексный подход при изучении особенностей строения и физиологии организма человека на клеточном и организменном уровнях.

В целях лучшего закрепления знаний преподаватели используют методы контроля: компьютерное тестирование, решение ситуационных задач, мини-олимпиады, подготовку презентаций по темам и др.

Используя приобретенные знания и умения, учащиеся активно принимают участие в муниципальных, областных и региональных этапах Всероссийской олимпиады школьников по биологии, муниципальной конференции юных исследователей «Неделя науки», Всероссийском открытом конкурсе научно- исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в веке» и др. В планах на ближайщую перспективу – проведение комплексных олимпиад, в которых будут участвовать и студенты медицинского колледжа.

Данная работа с одаренными детьми способствует развитию у них творческого мышления, познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности, способности к сотрудничеству.

Интеграция общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности – один из путей Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребенка [3]. На это направлены и Новые образовательные стандарты второго поколения, предусматривающие применение исследовательских форм обучения на всех учебных предметах.

Модернизация образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и формам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка. Обучение в детских объединениях призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Все это широкий шаг к развитию одаренного ребенка [2].

Одаренные дети – какие они? Они все очень разные, непохожие друг на друга, что справедливо для всех детей. Но одаренного ребенка нельзя не заметить, он выделяется своими особыми склонностями и возможностями в какомлибо виде деятельности. Чтобы обнаружить одаренного ребенка, достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать увиденное и услышанное.

Сегодня надежда России – эти самые мальчишки и девчонки, которые в 12-16 лет делают свои, небольшие пока научные открытия, находят новый, нетрадиционный подход в научной проблеме в самых разных направлениях.

В 2011 году в Старооскольском городском округе принята программа развития образования на 2011-2015 г.г., в состав которой входит подпрограмма «Одаренные дети». Она активно реализуется во всех образовательных учреждениях города. На базе образовательных учреждений дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр» и «Станция юных натуралистов» вот уже более 40 лет работает научное общество учащихся «БиоТОП», педагоги дополнительного образования совместно с учителями школ занимаются исследовательской деятельностью с обучающимися. Научное общество объединяет в своих рядах более 700 обучающихся городских и сельских школ. Работа ведется по семи направлениям: экология, медицина, растениеводство, краеведение, зоология, лесоводство, ботаника и осуществляется через круглогодичную работу в секциях, участие в летних экологических экспедициях, в научно- практических конференциях разного уровня.

Положительным моментом в работе научного общества является то, что членами его становятся не случайные дети, а те, которые уже прошли начальную подготовку в каких-либо объединениях эколого-биологической направленности, и у них уже появился устойчивый интерес к науке. В секциях научного общества можно заниматься и собственным экспериментом и быть участником летнего экспедиционного отряда, где знания по теории реализуются в практических навыках в полевых условиях.

На занятиях секций обучающиеся углубляют свои знания, обучаются основным методикам проведения исследований в природе, навыкам экспериментальной работы.

В основу экспедиционной работы положен краеведческий принцип изучения и исследования. В условиях родного края экологические проблемы проявляются в своем конкретном многообразии, позволяют школьнику не только осознать, но и почувствовать экологическую опасность, убедиться в необходимости личного участия в деле охраны природы. Темы и проблемы, которые поднимают члены научного общества учащихся самые разнообразные: геоботанические, радиологические, гельминтологические исследования; изучение видового состава лесной растительности, выявление факторов отрицательно влияющих на здоровье лесных насаждений, изучение ранне цветущих растений леса; изучение фауны нашей местности; экологическое состояние рек, загрязнение их сточными водами и разработки технологий для ее очистки; методы биотестирования с помощью биологических объектов.

В условиях социально-экономических перемен важное значение для будущей профессиональной деятельности обучающихся имеют не только знания в выбранной профессии, но и умения применять эти знания на практике, в реальной действительности, а также умения разрешать нестандартные ситуации, работать творчески [1].

Одной из важнейших задач учителей биологии и педагогов учреждений дополнительного образования эколого-биологической направленности – научить детей бережно использовать природные ресурсы. Люди берегут лишь то, что значимо для них, любимо ими, поэтому задачей педагогов является показать взаимозависимость природы и человека, ценность природы для людей. В связи с этим особую значимость для воспитания и развития подрастающего поколения приобретает исследовательская деятельность учащихся в области биологии, краеведения и экологии [2].

Исследовательская и проектная деятельность позволяет каждому школьнику испытать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Задача педагога – увидеть каждого ребенка, создать условия для его самореализации и поддержать творческую активность[3].

На основании многолетнего опыта работы экспедиционных отрядов, мы пришли к выводу, что работа школьников в экспедициях может дать много больше, чем просто романтика походной жизни, отдых и общественнополезный труд. Экспедиции можно использовать как базу для предвузовской подготовки школьников с профориентацией по экологии, биологии, медицине, растениеводству. По материалам экспедиционных работ обучающиеся готовят доклады, с которыми выступают на научных конференциях.

Каждый год летний экспедиционный отряд пополняется заинтересованными мальчишками и девчонками школ городской и сельской территорий, а это значит, что в работу научного общества вливаются новые и новые участники.

В основу экспедиционной работы поставлен краеведческий принцип изучения и исследования.

Задачей юных краеведов является восстановление истории малых поселений Старооскольского городского округа. Собран богатый материал по селам Федосеевка, Знаменка, Сорокино, Роговатое, Потудань, Песчанка, Бабанинка.

Объектом исследования растениеводов стали опытные делянки учебноопытных участков школ, станции юных натуралистов и детского экологобиологического центра, где проводятся различные опыты с овощными, лекарственными и другими культурами. Опыт работы юных растениеводов Старооскольского городского округа известен во многих регионах Российской Федерации. Эта работа осуществляется в тесной взаимосвязи с ведущими агрофирмами страны « Семко», «СеДеК», «Гавриш» – г. Москва, «Росток» – г. Волоконовка, а также с учеными Белгородской государственной сельскохозяйственной академии, и Центром довузовской подготовки Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К.А. Тимирязева. По заданию выше перечисленных организаций ребята проводят работу по сортоизучению овощных культур, безрассадному выращиванию овощей, предпосевной подготовке семян и др.

Научное общество учащихся «БиоТОП» активно сотрудничает с высшими учебными заведениями, преподаватели ВУЗов, которые оказывают консультативную помощь в проведении исследовательской работы учащихся, в оформлении проектов, в подготовке воспитанников к участию в региональных и Всероссийских массовых мероприятиях.

Научно-исследовательские работы обучающихся носят социально значимый и прикладной характер: с результатами исследований знакомятся работники предприятий, организаций, учителя и школьники образовательных учреждений. Исследовательская деятельность, которую ведут обучающиеся научного общества «БиоТОП», позволяет им принимать участие в различных конференциях и конкурсах как регионального, так Всероссийского и Международного уровня.

За последние 5 лет 376 обучающихся сельских и городских школ, занимаясь исследовательской деятельностью совместно с учителями биологии и педагогами МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» и «Детский экологобиологический центр», приняли участие в мероприятиях Всероссийского и международного уровня, 177 из них стали победителями и призерами, в году 5 обучающихся внесены в энциклопедию «Одаренные дети – Будущее России», 9 – удостоены Президентского гранта в рамках Национального проекта «Образование».

Развитие интеграции общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности, в том числе и по изучению природного и культурного наследия родного края, является одним из перспективных направлений в развитии детской одаренности. Объединение усилий школы и дополнительного образования, стремление помочь и принять помощь, восполнить недостатки одной стороны и обогатиться за счет достоинств другой, должно стать взаимообусловленным процессом, в результате которого выигрывают все стороны. А самое главное – выигрывает ребенок [4].

В условиях современной экологической ситуации, важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Только объединив свои усилия по воспитанию экологической культуры с учителями школ, преподавателями вузов, родителями, общественностью мы сможем добиться положительных результатов [5].

1. Зверева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении / И.В. Зверева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005 – 112 с.

2. «Психология одаренности детей и подростков» / под редакцией Н.С. Лейтеса. М:

1996. 168с.

3. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Школ. технологии. 2001. N 5. C. 146-149.

4. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

5. Скрипка А.П. Экологическая культура как методологическая проблема // Проблемы философии. Киев, 2010. вып. 85. С.69-77.

Организация работы с одаренными детьми – направление деятельности образовательного учреждения В МБОУ-лицей № 10 г. Белгорода организована целенаправленная планомерная работа с одаренными, талантливыми и высокомотивированными детьми. В 2008 году разработана программа «Одаренные дети», которая охватывает все направления деятельности педагогического коллектива по выявлению, поддержке и сопровождению детей с высоким интеллектуальным потенциалом. Основная цель работы – создание благоприятных условий для диагностики и развития способностей и талантов наших обучающихся. Основные направления работы следующие:

комплексная система мероприятий для поддержки общения, взаимодействия и дальнейшего развития одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности;

расширенная система олимпиад, конкурсов, соревнований и иных творческих испытаний школьников;

система обеспечения и консультационно-методической поддержки профильного и углубленного обучения, реализуемого в том числе посредством сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

практика деятельности летних профильных отрядов для самореализации и саморазвития обучающихся;

система методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в области работы с одаренными детьми.

В ходе работы по программе «Одаренные дети» проводим диагностику уровня развития интеллекта. Мониторинг решает задачу отслеживания динамики развития мыслительных операций, общеучебных навыков и потенциального интеллекта на протяжении всего школьного развития ученика и через показатели «прироста» дает возможность увидеть эффективность работы педагогического коллектива Учреждения по развитию одаренности. Так, например, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST) дает возможность диагностики уровня и структуры интеллектуальных способностей обучающихся.

Кроме этого, в анализ входит диагностика общего уровня развития интеллекта, внимания и памяти. Компьютерные методики, имеющиеся в лицее, позволяют диагностировать – интеллектуальную работоспособность;

– тип мышления (гуманитарный, математический);

– скорость мышления;

– общую понятливость (понимание смысла и значений слов);

– сохранение алгоритма решения нестандартной логической задачи;

– особенности концентрации внимания;

– особенности памяти;

– анализ отдельных функций мышления: обобщения, комбинаторики, логичности, креативности.

Педагогами осуществляется организационно-педагогическая поддержка одаренных и мотивированных на достижение высоких результатов в учебной деятельности детей. Регулярно по графику проходят индивидуальных занятий с одаренными детьми. Как показала практика работы, очень продуктивными являются занятия разновозрастных групп высоко мотивированных детей, организованные на основе принципа взаимопомощи и взаимообучения.

Большое внимание в Учреждении уделяется исследовательской деятельности, которая рассматривается как один из компонентов образовательного процесса. Научно-исследовательская деятельность обучающихся проходит несколько уровней:

1- ый уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

2-ой уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3-ий уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, спецсеминаров.

4-ый уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Исследовательская деятельность ведется на основе индивидуальных программ, программ спецкурсов, дополняющих и углубляющих предмет специализации, что позволяет использовать разнообразные виды исследовательского творчества учащихся с широким применением информационных технологий, включая Интернет-ресурсы.

Организовано тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями БГТУ им В.Г. Шухова и НИУ БелГУ. На базе Белгородского научноисследовательского института при университете обучающиеся 9-10 классов ведут свои исследования и наблюдения на кафедре медико-биологических наук под руководством заведующего кафедрой, доктора медицинских наук, профессора Чурносова М.И.

Обучающимися 7-8 классов ведутся активные исследования в области экологии региона на кафедре промышленной экологии БГТУ под руководством профессора, доктора технических наук Свергузовой С.В. Исследования продолжаются в течение 1-2 лет и результаты представляются на научнопрактических конференциях. Опыт работы с высшими учебными заведениями показывает, что происходит рост не только мотивации к углубленному изучению отдельных наук, но и формируется мотивация к занятиям научной деятельностью и происходит профессиональное самоопределение уже в раннем возрасте. Накоплен опыт по проведению научных симпозиумов по результатам исследовательской работы обучающихся.

В рамках программы «Одаренные дети» в нашем лицее постоянно действует научное общество обучающихся «Спектр», которое оказывает методическую и информационную помощь обучающимся нацеленным на научную деятельность.

Научное общество обучающихся является самостоятельным формированием, которое объединяет учеников, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний по отдельным предметам.

Основная цель работы научного общества – повышение образовательного уровня обучающихся 6-11 классов, приобщение их к самостоятельной исследовательской работе в области естественных и гуманитарных наук, формирование нового уровня исследовательской компетенции Представляя результаты своей научно-исследовательской деятельности на конференциях различного уровня, обучающиеся получают опыт публичных выступлений, ведения научного диалога, формируют навыки, оппонирования, совершенствуют свою коммуникативную компетентность.

Научное общество обучающихся работает по следующим направлениям:

• включение в научную деятельность способных обучающихся в соответствии с их научными интересами, • обучение работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования, • знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи ученикам в проведении экспериментальной и исследовательской работы, • организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований, • привлечение научных сил к руководству научными работами обучающихся, • рецензирование работ обучающихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях, • подготовка и проведение научно-практических конференций, симпозиумов, турниров, олимпиад, • редактирование и издание ученических сборников.

Сформированы секции по предметным областям: естественно-научная (химия, биология, экология), физико-математическая (физика, математика), общественно-научная (история, обществознание, краеведение) и филологическая (русский язык, литература, иностранные языки). Регулярно проводятся занятия-заседания секций, на которых обучающиеся выступают активными участниками научных диспутов, представляют промежуточные результаты своих исследований, делятся своими научными интересами. Педагоги оказывают помощь, помогают и направляют обучающихся, организуют практические занятия по интересующим проблемам. Занятия проходят в интерактивной форме, что так же способствует активизации интеллектуальных и творческих способностей мотивированных детей. Достижения обучающихся фиксируются учителями и пропагандируются среди сверстников. Результаты деятельности освещаются на информационном стенде лицея, а также размещаются на сайте.

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Реализация программы работы научного общества позволяет совершенствовать эту склонность, способствует развитию соответствующих умений и навыков, прививает школьникам вкус к исследованию, предполагает активное участие школьников в исследовательской деятельности по выбранному профилю с целью расширения их знаний и более глубокого усвоения учебного материала.

Кроме того, в Учреждении проводятся внутришкольные мероприятия направленные на раннее выявление одаренности и креативности обучающихся. В 2011-2012 году было организовано празднование Дня российской науки.

В рамках мероприятий состоялся недельный олимпиадный марафон, который приглашал к участию всех желающих проверить не только свои знания по любимым предметам, а еще посоревноваться в умении логически мыслить, творчески подходить к решению задач и выполнению нестандартных заданий.

Всеми учителями по предметам были подготовлены и проведены уроки в нетрадиционных формах. Состоялись тематические заседания секций научного общества обучающихся, на которых были рассмотрены проблемы современного развития российской науки и предложены возможные пути решения выявленных глобальных проблем. В форме научно-практической конференции февраля состоялось закрытие недели, посвященной Дню Российской науки, на котором были подведены итоги научной деятельности обучающихся, награждены победители и призёры олимпиадного марафона. Анализ проведенных мероприятий показал рост интереса к участию во внутришкольных мероприятиях, а так же активизацию участия в олимпиадном движении. Соревновательный характер проводимых мероприятий способствовал активизации максимального количества обучающихся младшего и среднего звена.

Важным направлением работы Учреждения является качественная организация проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников и участия в муниципальном и региональном этапах всероссийской олимпиады школьников. Подготовка одаренных и мотивированных детей к участию во всероссийской олимпиаде осуществляется весь учебный год. В подготовке используются разнообразные формы работы, дифференциированная работа, осуществляется индивидуальный подход к потенциальным участникам олимпиады во время уроков. С сентября по июль ведутся занятия по химии и физике в малых группах с преподавателями БГТУ.

Обучающиеся 10-х классов (Гончаренко Д. и Голубов А.) были приглашены на занятия с преподавателями технических ВУЗов Москвы (МФТИ, МГУ), организованные муниципальными органами образования, где происходил анализ и разбор заданий по физике заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников. Призер регионального этапа олимпиады по химии Рядинский Михаил был приглашен в летний профильный лагерь для теоретических и практических занятий по химии,где подготовку к региональному и заключительному этапу олимпиады осуществляли лучшие преподаватели НИУ БелГУ. В 2012 году организованы занятия в режиме онлайн-обучения обучающихся 10-х классов по математике и физике с преподавателями Московского физико-технического института.

На протяжении всего процесса участия в муниципальном и региональном этапе всероссийской олимпиады с участниками работали педагогипсихологи, контролируя психологическую устойчивость и стабильность состояния детей. Как результат кропотливой и целенаправленной работы по подготовке к олимпиадам различного уровня следует отметить рост заинтересованности в результатах участников олимпиад, а также привлечение к олимпиадному движению всех участников образовательного процесса. Результативность участия Учреждения в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников в 2011-2012 году возросла на 37%, а регионального на 10%.