«ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методические рекомендации Архангельск ИПЦ САФУ 2012 Рекомендовано к изданию редакционно-издателъским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Составители; СВ. ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет

имени М.В. Ломоносова»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики, психологии и профессионального обучения

ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методические рекомендации Архангельск

ИПЦ САФУ

2012 Рекомендовано к изданию редакционно-издателъским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Составители; СВ. Заозерская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения; А.С. Михашина, кандидат педагогических на­ ук, доцент кафедры педагогики, психологии и професси­ онального обучения; Е.А. Смягликова, проректор по со­ циальным вопросам и воспитательной работе, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психо­ логии и профессионального обучения; И.В. Филиппова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагоги­ ки, психологии и профессионального обучения Рецензенты: Т.В. Суняйкина, заведующая кафедрой общей и профес­ сиональной педагогики Славянского-на-Кубани государ­ ственного педагогического института, кандидат педаго­ гических наук, доцент; Ю.П. Брюхова, заведующая ка­ федрой педагогики и психологии АО ИППК РО, кандидат педагогических наук Учебно-методические рекомендации содержат планы семинаров, включающие основные понятия, литературу, практические и тестовые задания с использованием современных педагогических технологий, вопросы для самопроверки, темы индивидуально-творческих заданий, контрольных работ и эссе.

Предназначены для студентов вузов разных форм обучения.

© Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова,

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции развития системы высшего профес­ сионального образования актуализируют проблему подготовки специалистов, обладающих высокими уровнями общекультурных и профессиональных компетенций, способных к саморазвитию и самореализации в процессе решения производственных задач.

В этой связи важной составляющей образования будущих инже­ неров становится их психологическая подготовка. Она состоит из нескольких самостоятельных дисциплин, базовой среди которых является «Психология».

Цель настоящих учебно-методических рекомендаций заключа­ ется в формировании у студентов научных представлений о сущно­ сти и закономерностях развития психики человека, о личности как интегративном образовании. В методологическом отношении дан­ ные учебно-методические рекомендации опираются на положения системного, деятельностного и компетентностного подходов, труды ведущих отечественных и зарубежных ученых. Отбор и системати­ зация содержания рекомендаций соответствуют требованиям ФГОС ВПО третьего поколения и предполагают формирование у обучаю­ щихся таких общекультурных компетенций как: культура мышле­ ния, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способность и готов­ ность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; способность к саморазвитию, к приобретению новых знаний в области гуманитар­ ных наук; способность критически оценивать свои достоинства и не­ достатки, намечать пути и выбирать средства развития личности.

Материалы, представленные в учебно-методических рекомен­ дациях, помогут студентам на практике овладеть базовыми пси­ хологическими понятиями; сформировать мотивационную готов­ ность к профессиональной деятельности; освоить навыки психоло­ гического анализа развития личности и учета ее индивидуальных особенностей в ходе общения и деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ,

КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Индивидуально-творческое задание выполняется в соответ­ ствии со стандартом организации «Работы студентов. Общие тре­ бования и правила оформления» (СТО 01.04-2005).

Рекомендуемый объем индивидуально-творческого задания должен быть не менее 25 страниц машинописного текста.

Индивидуально-творческое задание оформляют на белой бума­ ге формата А4 на одной стороне листа, соблюдая следующие раз­ меры полей: правое - не менее 10 мм, левое - 25...35 мм, верхнее мм, нижнее - не менее 20 мм. Индивидуально-творческое зада­ ние выполняют одним из следующих способов:

- рукописным - текст пишут от руки четко и аккуратно. Цвет шрифта должен быть черным, синим или фиолетовым, высота букв, цифр и других знаков - не менее 2,5 мм. Расстояние между строками 8 мм. Абзацы текста начинают отступами 15 мм. Рассто­ яние между заголовком и текстом - 15 мм. Расстояние между за­ головками раздела и подраздела - 8 мм;

- с использованием компьютера и принтера. Гарнитура, пред­ почтительно, Times New Roman; кегль (размер шрифта) - 13; меж­ дустрочный интервал 1,5; выравнивание - по ширине; цвет шриф­ та - черный. Абзацы в тексте начинают отступом 12,5 мм. Рассто­ яние между заголовками раздела и подраздела, а также заголовком и текстом - одна пустая строка.

Первой страницей индивидуально-творческого задания являет­ ся титульный лист. Далее следует лист для замечаний. Если рабо­ та состоит из глав и разделов, объединенных общей темой, то ис­ пользуется оглавление.

Введение должно содержать обоснование темы работы и ак­ туальность выбранной темы. Рекомендуемый объем введения со­ ставляет 1,5...2,0 страницы машинописного текста.

Основная часть состоит из двух разделов: теоретического и практического. В теоретическом разделе делается аналитический обзор состояния вопроса, в соответствии с заданием излагается материал. Заключение теоретической части должно содержать вы­ воды по результатам выполненной работы.

Практическая часть может быть выполнена по теме теоретиче­ ской части или выбрана самостоятельно.

Список использованных источников должен содержать сведе­ ния об источниках, в том числе электронных и иностранных.

Страницы индивидуально-творческого задания нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту документа для всех структурных элементов. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц индивидуальнотворческого задания. На титульном листе номер не ставят. Номер страницы проставляют справа в нижней части листа с соблюдени­ ем правого поля, без точки. На листах с альбомной ориентацией текста местоположение номера не меняют.

Оформление списка использованных источников в ИТЗ должно соответствовать ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библи­ ографическое описание. Общие требования и правила составления».

Оформление библиографического описания электронных изда­ ний (CD-диски, мультимедиа) и электронных источников информа­ ции (Интернет) в работе должно соответствовать ГОСТ 7.82- «Библиографическая запись. Библиографическое описание элек­ тронных ресурсов. Общие требования и правила составления».

Сведения об источниках следует располагать в порядке появ­ ления ссылок на источники в тексте ИТЗ, нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа.

Приведем примеры библиографического описания.

Максакова, В.И. Педагогическая антропология [Текст] : учеб.

пособие для пед. вузов / В.И. Максакова. - М.: Академия, 2001. с. - (Высшее образование).

Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. посо­ бие для студентов вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.:

Академия, 2001. - 478 с. - (Высшее образование).

Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики [Текст]:

учеб. пособие для пед. вузов / С.Ф. Егоров, С В. Лыков, Л.М. Волобуева. - М.: Академия, 2001. - 319 с. - (Высшее образование).

Россия и мир с древнейших времен до конца X I X века [Текст] :

учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. заведений / О.В. Волобуев [и др.]. - 4-е изд., стер. - М.: Дрофа : Веди-принт, 2004. - 399 с.

Книга пяти и более авторов (описание под заглавием) История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / [И.Н. Андреева [и др.]]; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2001. - 416 с. Высшее образование).

Психология детства в художественной литературе 19-20 веков :

хрестоматия-практикум [Текст] : учеб. пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений / сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. с. - (Высшее образование).

Материалы конференций, семинаров, чтений Ломоносовские педагогические чтения ( V I I ; 2001 г.; Архан­ гельск). Реализация технологического подхода в образователь­ ном процессе: сб. материалов V I I Ломоносовских пед. чтений, 15-16 ноября 2001 г. [Текст] / Арханг. обл. ин-т переподготов­ ки и повышения квалификации работников образования; редкол.:

Л.Г. Соловьева [и др.]. - Архангельск: АО ИППК РО, 2001. - 99 с.

Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности [Текст] : в 2 т. Т. 1: Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. - СПб.: Алетейя, 1999. - 255 с. - (Российские психологи: петербургская науч­ ная школа).

Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности [Текст] : в 2 т. Т. 2: Объективное изучение личности / В.М. Бехте­ рев. - СПб.: Алетейя, 1999. - 283 с. - (Российские психологи: пе­ тербургская научная школа).

Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. - 2 т.

Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. Т. 1 :

А-М / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

Литвинова, О. Радость чтения [Текст] : цель простая - воспи­ тать счастливого человека / О. Литвинова // Учит. газ. - 2005. ф е в р. - С. 11.

Чудинова, Е.В. Особенности моделирования в учебной деятель­ ности подростка [Текст] / Е.В. Чудинова // Вопр. психологии. С. 107-117.

Бирюкова, С.А. Оценивание проектной деятельности [Текст] / С.А. Бирюкова // Формирование оценочной компетентности школь­ ников : метод, рекомендации по апробации содержания и способов качественно-содержательного оценивания / [сост. М.В. Старостенкова, А.Н. Тубельский]. - М, 2004. - С. 143-146.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет) Менеджер образования [Электронный ресурс] : портал информ.

поддержки руководителей образоват. учреждений / Федер. агентство по образованию. - М., 2007. - Режим доступа: http://edu.mcfr-ep.ru Чернобровкина А. Тендерные аспекты менеджмента: женщины и мужчины руководители [Электронный ресурс] / А. Чернобров­ кина // Негос. образоват. учреждение «Ин-т проблем предприни­ мательства». - М., 2001-2009. - Режим доступа: http://www.ippnou.

ru/article.php?idarticle= В тексте работы ссылки на источники следует указывать по­ рядковым номером в квадратных скобках, например [3]. Если в тексте приводится цитата, то в ссылке кроме номера источни­ ка указывается номер страницы, откуда взята цитата, например [3, с. 151]. Цитата должна точно соответствовать источнику. Для сохранения точного смысла материала подлинника необходимо цитировать законченное предложение от точки до точки. Цитаты из неопубликованных источников приводить не допускается.

Тема 1. М е т о д ы психологического исследования Основные понятия: научное исследование, метод исследова­ ния, организационные, эмпирические, интерпретационные мето­ ды, методы обработки данных, структура психологического ис­ следования.

1. Понятие научного метода как средства познания изучаемой реальности.

2. Классификация методов психологического исследования Б.Г. Ананьева.

3. Характеристика методов практической психологии (наблю­ дение, опрос, беседа, тестирование, эксперимент и др.).

1. В чем заключаются основные различия между научным и не­ научным психологическим знанием?

2. В чем особенности психологии как самостоятельной науки?

3. Что является предметом психологического познания?

4. Раскройте сущность основных этапов психологического ис­ следования.

5. Какие методы относят к эмпирическим?

6. Охарактеризуйте методы, используемые для интерпретации результатов исследования.

Задание № 1. Какие методы были применены в исследованиях, описания которых приводятся ниже:

1. Собирая материал о жизни бродяг, американский исследователь Н. Андерсон сам в течение многих месяцев скитался с ними по стране.

2. Слепоглухонемая О.И. Скороходова обобщила свой уникаль­ ный жизненный опыт в книге «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир».

3. Оценка особенностей интеллектуальной деятельности часто проводится с использованием специально подобранных групп за­ дач. Испытуемому предлагают решить эти задачи. После этого число решенных задач сравнивают с данными, полученными при использовании этих же заданий на достаточно большой совокуп­ ности людей того же возраста и социального положения. На ос­ нове сравнения делают заключение об уровне интеллектуального развития испытуемого.

4. Чтобы изучить мотивы учебной деятельности школьников применяется следующий метод. Исследователь спрашивает уче­ ника: «Если бы у тебя была возможность изменить существующее расписание уроков, то по каким предметам ты добавил бы коли­ чество часов, а по каким убавил бы?» После этого задается ряд вопросов, направленных на выявление причин, в силу которых школьнику нравится или не нравится тот или иной предмет. На основе анализа ответов ученика делается вывод о преобладании в его учебной деятельности тех или иных мотивов.

Задание № 2. Определите, о каком методе идет речь в следую­ щих описаниях:

1. Специализированный метод психологического исследования, с помощью которого можно получить количественную или каче­ ственную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования отличается тем, что предполагает стандартизиро­ ванную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а так­ же их интерпретацию.

2. Человека систематически изучают в обычной повседневной жизни, не вмешиваясь в естественный ход событий. Полученные сведения служат исходным материалом для психологических вы­ водов, обобщений, предположений, которые следует проверять другими методами.

3. Исследуемое психическое явление изучается в точно учиты­ ваемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и вос­ создать его при повторении этих условий.

Задание № 3. Вставьте пропущенные слова в следующие ут­ верждения:

1. Первая психологическая лаборатория была основана... в г. Лейпциге в... году.

2. Метод... состоит в том, что испытуемый описывает ощуще­ ния, возникающие у него при воздействии того или иного стимула.

3. К основным методам относят метод... и метод..., к вспомо­ гательным - все остальные.

4.... метод состоит во... в ход событий с тем, чтобы устано­ вить, как изменение одного факта влияет на изменение другого.

5. К методу опроса относят интервью, беседу и...

6. Констатирующий эксперимент выявляет...

7. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с тем, чтобы...

8. Интерпретация данных эксперимента и формулирование вы­ водов зависят от...

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Пи­ тер, 2001.

3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник. М.: Норма, 2010.

4. Немов Р.С. Психология: учебник. - М.: Высшее образование, 2008.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С И. Психология и педаго­ гика: учеб. пособие для вузов. - М.; СПб.: Питер, 2008.

6. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009.

Основные понятия: предмет психологии, бихевиоризм, гешталътпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, ког­ нитивная психология.

1. Этапы развития психологии. Изменение предмета психоло­ гии на разных этапах ее развития.

2. Англо-американские направления психологической мысли X X в.:

- бихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер), - когнитивная психология (У. Найссер, А. Пайвио), - гуманистическая психология (Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэр­ фи, К. Роджерс, А. Маслоу).

3. Основные направления в немецкой психологии X X века:

- гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин), - г л у б и н н а я психология (психоанализ) (3. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм).

1. Кто из философов античности обосновывал материалисти­ ческие и идеалистические взгляды на сущность психики и ее функции?

2. Какова особенность развития психологического знания в X V I I - X V I I I вв.? В чем предмет психологии в этот период?

3. Какие изменения в изучении психологических явлений про­ исходят с 60-х годов X I X в.?

4. В чем причины, какова сущность кризиса в психологии в на­ чале X X века?

5. Какова структура личности по 3. Фрейду?

6. Как определяется понятие «самоактуализация», и какие ти­ пы поведения по А. Маслоу ведут к самоактуализации?

Задание № 1. Выберите один или несколько правильных ответов:

1. Аристотель в своих трактатах:

а) делает акцент на знание и мудрость;

б) считает «душу» сущностью тела, наделенного жизнью;

в) ставит целью познание царящего во вселенной порядка;

г) защищает догматы христианской религии.

2. Декартова концепция человека:

а) механистична;

б) дуалистична;

в) отвергает идею «души» как сущности человека;

г) опирается на разум, освященный верой.

3. Представления Платона о «душе» соответствуют следую­ щим высказываниям:

а) «душа» (дух) обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей жизни, а после смерти покидает его, отправляясь в мир идей;

б) «душа» выступает как самостоятельная субстанция;

в) тело является «могилой души».

4. Психология как самостоятельная наука оформилась:

5. Первым этапом в становлении психологии как науки было:

а) изучение и объяснение феномена «души»;

б) применение метода интроспекции в психологии;

в) исследование сферы бессознательного;

г) исследование природы психического.

6. Основным предметом изучения отечественной психологии выступило:

а) сознание;

б) психика;

в) душа;

г) поведение.

Задание № 2. Дополните фразы:

1. Отличительная черта отечественной психологии - использо­ вание категории...

2. Первая экспериментальная психологическая лаборатория в России известна с... года.

3. Наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы психики это...

Задание № 3. Соотнесите психологические течения с их харак­ теристиками:

а) бихевиоризм;

б) гештальтпсихология;

в) психоанализ;

г) гуманистическая психология.

1) основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только и не столько сознательным, сколько бес­ сознательным;

2) направление в психологии, сводящее психику человека к раз­ личным формам поведения, являющегося результатом ответа ор­ ганизма на воздействие внешней среды;

3) направление в психологии, предусматривающее программу изучения психики с помощью целостных структур - гештальтов;

4) направление в психологии, оптимистично оценивающее воз­ можности человека и разрабатывающее пути достижения каждым вершин человеческого развития.

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубеж­ ная социальная психология X X столетия: Теоретические подходы:

учеб. пособие. - М.: Аспект-Пресс, 2002.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. - М.: Омега-Л, 2006.

3. Еникеев М.И. История развития психологии: учеб. пособие. б. м.]: ПриорМосква, 2001.

4. История психологии. X X век: хрестоматия / под ред. П.Я. Галь­ перина, А.Н. Ждан. - 5-е изд. - М.: Академический Проект; Екате­ ринбург: Деловая книга, 2003.

5. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник. - 5-е изд., стереотип. - М : Академия, 2006.

6. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до се­ редины X X в.: учеб. пособие. - М., 1996.

Основные понятия: психика, афферентные и эфферентные нервные волокна, нейрон, рецептор, анализатор, функциональные блоки головного мозга, функциональная асимметрия полушарий.

1. Условно-рефлекторный характер психики.

2. Особенности строения и функционирования головного мозга.

3. Анатомо-физиологическое представительство в головном мозге психических процессов и состояний.

4. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга.

1. Какие функциональные блоки мозга участвуют в осущест­ влении любого вида психической деятельности согласно теории А.Р. Лурия?

2. Какие отделы нервной системы и слои коры головного мозга связаны с нашей способностью ощущать и двигаться?

3. Какова роль и функции ретикулярной формации в управле­ нии психикой и поведением?

4. Раскройте сущность условно-рефлекторного характера пси­ хической деятельности.

5. Какова роль полушарий головного мозга в обеспечении пси­ хической деятельности человека?

(см.: Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова КБ. Общая психология: практикум. - СПб.: Питер, 2005. - С. 20-23).

Задание № 1. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.

1. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от перифе­ рии к центру, называются:

а) афферентными;

б) эфферентными;

в) рефлекторными;

г) функциональными.

2. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от центра к периферии, называются:

а) функциональными;

б) рефлекторными;

в) эфферентными;

г) афферентными.

3. Условные рефлексы характеризуются тем, что они:

а) приобретаются прижизненно, путем научения;

б) носят врожденный характер;

в) передаются по наследству;

г) одинаковы у всех особей одного вида.

4. Левое полушарие осуществляет, большей частью, функции:

а) ассоциативного мышления;

б) логического мышления;

в) творческого мышления;

г) интеллекта.

5. Правое полушарие осуществляет, большей частью, функции:

а) ассоциативного мышления;

б) логического мышления;

в) пространственно-образного мышления;

г) интеллекта.

6. В каких отношениях друг к другу находятся правое и левое полушария?

а) исполняют совершенно разные функции;

б) дублируют функции друг друга;

в) взаимодополняют друг друга;

г) имеют разные размеры.

Задание № 2. Опишите взаимосвязь особенностей психомото­ рики и личностных черт на примере героя литературного произ­ ведения, мультипликационного или художественного фильма (на­ пример, Винни-Пуха, Пятачка и т.д.).

Задание № 3. Приведите примеры взаимообусловленности психических и соматических процессов. Представьте данные в ви­ де таблицы.

Задание № 4. Функциональная организация человеческого мозга (по А.Р. Лурия) включает три основных блока мозга, необ­ ходимых для осуществления любого вида психической деятельно­ сти. Допишите их названия и охарактеризуйте роль в обеспечении психической деятельности человека.

нуса и бодрствования (верхние отделы мозгового ствола (рис. /)).

Рис. 1: 1 - мозолистое тело; 2 - средний мозг; 3 - теменнозатылочная борозда; 4 - мозжечок; 5 - ретикулярная фор­ мация ствола; 6 - крючок; 7 - гипоталамус; 8 - таламус из внешнего мира (задние отделы обоих полушарий, теменные, за­ тылочные и височные отделы коры - рис. 2).

Рис. 2: 1 - теменная область (общечувствительная кора);

2 - затылочная область (зрительная кора); 3 - височная об­ ласть (слуховая кора); 4 - центральная извилина деятельности (лобные отделы коры (рис. 3).

Рис. 3:1 - префронтальная область; 2-премоторная область;

3 - моторная область; 4 - центральная извилина; 5 - прецентральная извилина 1. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т. 2 / отв. ред. Г.С. Никифо­ рова, Л.А. Коростылева. - СПб.: Алетейя, 1999.

2. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. - М.: ACT;

СПб.: Сова, 2007.

3. Выготский Л.С. Психология: учеб. пособие. - М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. М.: Смысл, 2001.

5. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М.: Издво МГУ, 1975.

6. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2008.

Тема 4. Сознание и бессознательное Основные понятия: сознательное отражение, сознание, бес­ сознательное.

1. Понятие сознания, особенности сознательного отражения окружающего мира.

2. Происхождение сознания (концепция А.Н. Леонтьева).

3. Структура сознания.

4. Бессознательное. Характеристика бессознательных психиче­ ских явлений.

5. Различия психики человека и животных.

1. Какую гипотезу о происхождении сознания выдвинул А.Н. Ле­ онтьев?

2. Каковы основные предпосылки возникновения сознания че­ ловека? Докажите решающую роль труда в развитии сознания.

3. В чем заключается качественное отличие психики человека от психики животных?

4. Приведите примеры бессознательных психических явлений и оцените их значение для деятельности и поведения человека.

5. Какова роль бессознательного в психическом развитии чело­ века согласно концепции 3. Фрейда?

6. Сравните понятия: «самосознание», «самооценка», «самовос­ приятие», «самопринятие».

7. Какова роль сознательных и бессознательных компонентов в творчестве?

Задание № 1. Подготовьте краткий доклад и презентацию на тему «Роль средств массовой информации в формировании обще­ ственного сознания».

Задание № 2. Какая сторона активности имеет место в следую­ щих примерах (сознательная или бессознательная)?

1. Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гип­ нотическом состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Он не мог выполнить это задание гипнотизера. В то время как другие указания: умыться, съесть яблоко и т.п. испыту­ емый выполнял.

2. Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.

3. Семиклассник, которого дразнили одноклассники, разорвал учебник и тетрадь, ударил одного из товарищей.

4. Выпускник школы свое поступление в педагогический вуз мотивировал тем, что любит детей.

5. Ребенок уже после рождения крепко сжимает палец взросло­ го или карандаш, если им прикоснуться к ладошке младенца.

6. Все знают, как неприятно ощущение икоты, как мучительно хочется от него избавиться. Люди для этого глотают корочку хле­ ба, стараются не дышать, пьют воду. Порой эти способы не помо­ гают. Человек продолжат икать, пока вдруг икота не прекращается также внезапно, как началась.

7. Готовясь к публичному выступлению или ответственной деловой встрече, очень полезно заранее мысленно смоделировать эту ситуацию и свою возможную эмоциональную реакцию. Такое предварительное проигрывание помогает разумнее и спокойнее решить многие жизненные конфликты, не истощая психологиче­ ские резервы организма.

Задание № 3. Н.Н. Ладыгина-Коте сопоставляла подражатель­ ное конструирование шимпанзе и трехлетнего ребенка и выявила интересные факты. Определите, какие из них относятся к поведе­ нию шимпанзе, а какие - к поведению ребенка? По каким призна­ кам это можно установить?

1. Один из них мог составить фигуру из 2-3 частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствие образца, по памяти.

2. Типичная ошибка одного заключалась в том, что он ставил конусообразные фигуры на вершину, а не на основание. Но по­ сле их падения, ставил их как нужно. Другой такие ошибки делал редко.

3. Оба - и шимпанзе, и ребенок - допускали ошибки в строи­ тельстве пятиэлементных башен, один мог самостоятельно ис­ правлять ошибки, другой это делал только с помощью экспери­ ментатора. Один мог правильно решить задачу на конструирова­ ние только после 4-5 попыток, другой - после 1-2 попыток.

4. Самые трудные задачи для одного - задачи типа конструи­ рования моста, в которых горизонтальный элемент надо было по­ ложить на два вертикальных, для другого это были самые легкие задачи.

5. Особенностью деятельности одного было то, что он обычно брал сразу 2 фигурки, необходимые для конструирования, зача­ стую соединяя их в воздухе, а уже затем ставя на стол. Другой так никогда не делал.

Задание № 4. В чем сходство и коренное отличие психики выс­ ших животных и сознания человека?

1. Разумеется, животное знает. Но, безусловно, оно не знает о своем знании - иначе бы оно давным-давно умножило изобрета­ тельность и развило бы систему внутренних построений, которая не ускользнула бы от наших наблюдений. Следовательно, перед животным закрыта одна область реальности, в которой мы разви­ ваемся, но куда оно не может вступить.

2. Вид Homo sapiens совершенно уникален. В отличие от всех животных, он наряду с генетической программой создал, благода­ ря наличию у него сознания, вторую программу, определяющую его развитие в каждом следующем поколении. Эту вторую про­ грамму можно назвать программой социального наследования, ко­ торая обеспечивает невероятно быструю эволюцию человека как существа разумного.

Задание № 5. Выполните упражнение «Работа над сном» (см.:

Рейнуотер Дж. Это в Ваших силах. Как стать собственным пси­ хотерапевтом. - М., 1993).

Вспомните какой-нибудь свой сон. Выберите персонаж или эле­ мент из Вашего сна. Превратитесь в этот персонаж. Теперь пусть он расскажет о себе. Что Вы делаете в этом сне? Что чувствуете?

Каковы Ваши взаимоотношения с другими персонажами сна или с другими предметами? Чего Вы хотите? После данного анализа можно провести обсуждение полученного опыта.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. - М.: Педаго­ гика, 1983.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. по­ собие. - М.: Смысл: Академия, 2005.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008.

5. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2007.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник / А.В. Петровский, - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006.

7. Фрейд 3. Психология бессознательного / сост. М.Г. Ярошев­ ский. - М.: Просвещение, 1990.

Основные понятия: действия, операции, умения, навыки, при­ вычки, деятельность, игра, учение, труд.

1. Общее понятие о деятельности.

2. Структура деятельности.

3. Потребности и мотивы как компонент структуры деятель­ ности.

4. Психологическая характеристика основных видов деятельно­ сти человека (игра, учение, труд).

1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельно­ сти человека от поведения животных?

2. Что из деятельности человека, при каких условиях может быть передано для выполнения техническим устройствам, а что при всех обстоятельствах останется за человеком?

3. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основ­ ные виды деятельности?

4. Какие объективные и субъективные факторы влияют на про­ дуктивность навыков, как и почему?

5. В чем проявляется и как характеризуется утомление и пере­ утомление? Чем можно снять или уменьшить утомление?

Задание № 1. Установите соответствие.

1. Между компонентами деятельности и их характеристиками:

а) основные виды деятельности; 1) учение;

б) строение деятельности; 2) умение;

в) освоение деятельности; 3) мотив;

2. Между целью деятельности и ее видом:

а) игровая деятельность; 1) накопление опыта, а такб) учебная деятельность; же способствование когнив) трудовая деятельность; тивному, нравственному и Задание № 2. Выберите из предложенных правильные вариан­ ты ответов.

1. В теории деятельности А.Н. Леонтьева операции характери­ зуются тем, что они:

а) неосознаваемые;

б) отвечают цели;

в) выводят человека в предметный мир;

г) характеризуются осознанной целью.

2. В теории деятельности А.Н. Леонтьева основной функцией мотива является:

а) функция контроля;

б) защитная функция;

в) смыслообразующая функция;

г) регулирующая функция.

3. В теории деятельности А.Н. Леонтьева цель обладает следу­ ющей характеристиками:

а) направляет деятельность;

б) побуждает деятельность;

в) не всегда осознается;

г) направляет действие.

4. В теории деятельности А.Н. Леонтьева мотив в отличие от потребности:

а) вызывает усиление активности;

б) придает смысл деятельности;

в) является источником активности;

г) характеризует состояние нужды в чем-либо.

Задание № 3. Выберите правильные варианты ответов из пред­ ложенных.

1. Умственные действия формируются в процессе:

а) интериоризации;

б) экстериоризации;

в) трансформации;

г) идентификации;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. Способ, которым выполняется действие в определенных ус­ ловиях, называется:

а) навыком;

б) операцией;

в) реакцией;

г) движением;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

3. Внешнее проявление деятельности называется:

а) работой;

б) научением;

в) активацией;

г) поведением;

д) воспитанием;

е) все ответы верны.

4. Способ выполнения действия, ставший в результате упраж­ нений автоматизированным, называется:

а) привычкой;

б) операцией;

в) навыком;

г) умением;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Задание № 4. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более об­ щим) по отношению к последующим.

Деятельность, трудовая операция, трудовое действие, труд, мы­ шечное сокращение, нажатие педали тормоза.

Задание № 5. Оцените, в каких из следующих суждений тер­ мин «деятельность» используется корректно?

а) деятельность - способ существования личности;

б) психическая деятельность головного мозга изучалась многи­ ми учеными;

в) большое значение в воспитании имеет принцип деятельностного подхода к изучению процесса развития личности;

г) деятельность реализуется в действиях;

д) кора головного мозга - орган психической деятельности;

е) одним из видов деятельности является ходьба;

ж) в мышлении большую роль играет интуитивная деятель­ ность.

Задание № 6. Какие превращения действий представлены ниже?

а) художник изобразил пейзаж, который первоначально созда­ вался «внутренним взором»;

б) результаты действий, совершенных студентом в уме, запи­ сываются им на бумаге и изображаются в виде схем;

в) в соответствии с теорией планомерного (поэтапного) форми­ рования умственных действий студенты сначала усваивают дей­ ствие в обращении с материальными предметами или их матери­ ализованными эквивалентами, затем осуществляют его в громкой речи и, наконец, выполняют в уме.

1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т.

Т. 2. - М.: Педагогика, 1986.

2. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очер­ ки российской психологии. - М.: Тривола, 1994.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. - СПб.: Пи­ тер, 2004.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. по­ собие. - М.: Смысл: Академия, 2005.

5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. М.: Смысл, 2001.

6. Узнадзе Д.И. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. - М. : Просвещение, 1987.

7. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.

Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, на­ правленность, мотив, интерес, убеждения.

1. Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».

2. Взаимосвязь биологического и социального в структуре лич­ ности.

3. Концепция личности А.В. Петровского.

4. Направленность личности.

1. Что является движущими силами развития личности?

2. В чем состоит суть концепции структуры личности К.К. Пла­ тонова?

3. Расскажите о структурном подходе к исследованию лично­ сти А.Н. Леонтьева.

4. Что Вы знаете о мотивационно-потребностной сфере лично­ сти человека? Какова роль мотивов в развитии личности?

Задание № 1. Тест «Индекс жизненного стиля» (опросник Плутчика - Келлермана - Конте) Цель данного теста - построить иерархию системы психологи­ ческой защиты.

Прочтите следующие утверждения. Они описывают чувства, которые человек обычно испытывает, или действия, которые че­ ловек обычно совершает. Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте знак «-» рядом с номером утверждения. Если утвержде­ ние Вам близко, то поставьте знак «+» рядом с соответствующим номером.

1. Я очень легкий человек и со мной легко ужиться.

2. Когда я хочу чего-нибудь, я никак не могу дождаться, пока не получу этого.

3. Всегда существовал человек, на которого я хотел бы быть по­ хожим.

4. Люди не считают меня эмоциональным человеком.

5. Я выхожу из себя, когда смотрю неприличные фильмы.

6. Я редко запоминаю свои сны.

7. Люди, которые командуют всеми вокруг, бесят меня.

8. Иногда у меня появляется сильное желание пробить стену кулаком.

9. Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются.

10. В мечтах я всегда в центре внимания.

11. Я - человек, который никогда не плачет.

12. Необходимость использования общественного туалета за­ ставляет меня совершать над собой усилие.

13. Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора.

14. Меня легко вывести из себя.

15. Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что го­ тов пнуть его.

16. Многое во мне людей восхищает.

17. Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать какое-либо со­ бытие до конца, чем приходить в ярость.

18. Я много болею.

19. У меня плохая память на лица.

20. Когда меня отвергают, у меня даже появляются мысли о са­ моубийстве.

21. Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь.

22. Я всегда вижу светлую сторону вещей.

23. Я ненавижу злобных людей.

24. Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне.

25. Я с трудом запоминаю имена.

26. У меня склонность к излишней импульсивности.

27. Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызы­ вают у меня отвращение.

28. Я свободен от предрассудков.

29. Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о моей сексуальной привлекательности.

30. Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее.

31. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир.

32. Порнография отвратительна.

33. Когда я чем-нибудь расстроен, я много ем.

34. Люди мне никогда не надоедают.

35. Многое из своего детства я не могу вспомнить.

36. Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу.

37. В своих фантазиях я совершаю великие поступки.

38. В большинстве своем люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.

39. Прикосновение к чему-нибудь осклизлому и холодному вы­ зывает у меня отвращение.

40. Если кто-нибудь надоедает мне, я не говорю ему этого, а стремлюсь выразить свое недовольство кому-нибудь другому.

41. Я полагаю, что люди обведут Вас вокруг пальца, если Вы не будете осторожны.

42. Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие ка­ чества в других людях.

43. Я никогда не волнуюсь, когда читаю или слышу о какой-ли­ бо трагедии.

44. В споре я обычно более логичен, чем другой человек.

45. Мне совершенно необходимо, чтобы мне говорили компли­ менты.

46. Беспорядочность отвратительна.

47. Когда я веду машину, у меня иногда появляется сильное же­ лание толкнуть другую машину.

48. Когда у меня что-нибудь не получается, я иногда сержусь.

49. Когда я вижу кого-нибудь в крови, это почти никогда не волнует меня.

50. У меня портится настроение, когда на меня не обращают внимание.

51. Люди говорят мне, что я всему верю.

52. Я ношу одежду, которая скрывает мои недостатки.

53. Мне очень трудно пользоваться неприличными словами.

54. Мне кажется, я много спорю с людьми по пустякам.

55. Меня отталкивает от людей то, что они неискренни.

56. Люди говорят мне, что я очень беспристрастен во всем.

57. Я знаю, что мои моральные стандарты выше, чем у боль­ шинства других людей.

58. Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать.

59. Мне кажется, что я не могу выражать свои эмоции.

60. Когда кто-нибудь налетает на меня, я прихожу в ярость.

61. То, что мне не нравится, я выбрасываю из головы.

62. Я очень редко испытываю чувство привязанности.

63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.

64. Я многое коллекционирую.

65. Я работаю более упорно, чем большинство людей, для того чтобы добиться результатов в области, которая меня интересует.

66. Звуки детского плача не беспокоят меня.

67. Я иногда бываю так сердит, что мне хочется крушить все во­ круг.

68. Я всегда оптимистичен.

69. Пожалуй, я много лгу.

70. Я больше привязан к самому процессу работы, чем к отно­ шениям, которые складываются на ней или вне ее.

71. В основном люди несносны.

72. Я бы ни за что не пошел на фильм, в котором слишком мно­ го сексуальных сцен.

73. Меня раздражает то, что людям нельзя доверять.

74. Я буду делать все, чтобы произвести хорошее впечатление.

75. Я не понимаю некоторых своих поступков.

76. Я через силу смотрю кинокартины, в которых много на­ силия.

77. Я думаю, что ситуация в мире намного лучше, чем боль­ шинство людей думают.

78. Когда у меня неудача, я не могу сдержать плохого наст­ роения.

79. То, как люди одеваются сейчас на пляже, — неприлично.

80. Я не позволяю своим эмоциям захватить меня.

81. Я всегда планирую худшее, с тем, чтобы не быть застигну­ тым врасплох.

82. Я живу так хорошо, что многие люди хотели бы оказаться в моем положении.

83. Когда я как-то был сердит, то я так сильно саданул по чемуто, что случайно поранил себя.

84. Я испытываю отвращение, когда сталкиваюсь с людьми низкого морального уровня.

85. Я почти ничего не помню о своих первых годах в школе.

86. Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребенок.

87. Я предпочитаю говорить о своих мыслях, а не о своих чув­ ствах.

88. Мне кажется, что я не могу закончить ничего из того, что начал.

89. Когда я слышу о жестокостях, это не трогает меня.

90. В моей семье почти никогда не противоречат друг другу.

91. Я много кричу на людей.

92. Ненавижу людей, которые топчут других, чтобы продви­ нуться вперед.

93. Когда я расстроен, я часто напиваюсь.

94. Я счастлив, что у меня меньше проблем, чем у большинства людей.

95. Когда кто-нибудь расстраивает меня, я сплю более чем обычно.

96. Я нахожу отвратительным, что большинство людей лгут для того, чтобы добиться успеха.

97. Я говорю много неприличных слов.

Обработка и интерпретация результатов. Восемь эгозащитных процессов формируют восемь отдельных шкал, численные значения которых выводятся из числа положительных ответов на определенные, указанные ниже в таблице утверждения, разделен­ ных на число утверждений в каждой шкале. Напряженность каж­ дой психологической защиты подсчитывается по формуле: число «+», деленное на п (где п - число утверждений в каждой конкрет­ ной шкале), умноженное на 100% (табл. 1).

п/п 3 Регрессия 5 Проекция 6 Замещение 7 Интеллектуализация 8 Реактивное образование Задание № 2. Тест «Мотивация к достижению успеха».

Методика включает 30 вопросов, на каждый из них нужно от­ ветить «да» или «нет». Не раздумывайте слишком долго над во­ просами. Будьте искренними!

1. Я раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% вы­ полнить задание.

2. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

3. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего прини­ маю решение одним из первых.

5. Обычно я нахожу возможность заниматься именно теми де­ лами, которые меня привлекают.

6. Я стремлюсь к достижениям активнее, чем большинство мо­ их знакомых.

7. Похвала стимулирует меня гораздо сильнее, чем порицание.

8. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

9. В процессе работы я нуждаюсь лишь в небольших паузах от­ дыха.

10. Я думаю, что окружающие считают меня человеком, наце­ ленным на успех.

11. Препятствия делают мои решения более твердыми.

12. Приступая к какому-либо делу, я обычно уверен, что смогу успешно завершить его.

13. Когда я работаю с вдохновением, это хорошо заметно.

14. Как правило, я не откладываю на потом то, что должен сде­ лать сразу.

15. Я считаю, что для достижения успеха нужно уметь пола­ гаться только на самого себя.

16. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу.

17. Я стремлюсь сделать любую работу лучше и квалифициро­ ваннее, чем другие.

18. В жизни мало вещей, более важных, чем достижение успеха.

19. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

20. Я более честолюбив, чем большинство моих знакомых.

21. Я предпочитаю общаться с людьми, которые могут и жела­ ют упорно работать.

22. Я готов брать на себя ответственность за принимаемые ре­ шения.

23. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

24. Думаю, что ленивым меня окружающие не считают.

25. Я обычно обращаю много внимания на свои достижения.

26. Когда я работаю вместе с другими, то мой вклад в достиже­ ние общего результата обычно выше, чем вклад других.

27. Мои успехи больше зависят от меня самого, чем от окружа­ ющих.

28. Почти все, за что я берусь, я довожу до конца.

29. Когда я уверен, что стою на правильном пути, то для дока­ зательства своей правоты я могу прибегнуть к крайним мерам.

30. Я не завидую людям, у которых в избытке свободного времени.

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте сум­ му, оценивая каждый ответ «да» в 1 балл:

от 1 до 10 баллов - низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов - средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов - умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Задание № 3. Тест «Мотивация к избеганию неудач».

Перед Вами список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой стро­ ке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и отметьте его (табл. 2).

1 Смелый 3 Осторожный Решительный Пессимистичный 4 Непостоянный Бесцеремонный 7 Хладнокровный 8 Стремительный 9 Незадумывающийся Жеманный 10 Оптимистичный Добросовестный 11 Меланхоличный Сомневающийся 13 Опрометчивый 14 Внимательный 15 Рассудительный Быстрый Предприимчивый Осторожный 17 Взволнованный Рассеянный 18 Малодушный Неосторожный 19 Пугливый 20 Исполнительный Преданный 21 Предусмотрительный Бойкий Отчаянный 23 Осторожный 24 Разумный 25 Предвидящий 27 Рассеянный Осмотрительный Рассудительный Обработка и интерпретация результатов. В один балл оце­ ниваются варианты выбора, приведенные в ключе. Цифра перед знаком «/» означает номер строки, после этого знака - номер столбца, в котором находится слово. Например, 15/1 означает, что в пятнадцатой строке слово, получающее балл, находится в пер­ вом столбце, это слово «рассудительный». Другие выборы баллов не получают.

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1;

11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2;

20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2;

29/1; 29/3; 30/2.

Чем больше набранная сумма баллов, тем выше уровень моти­ вации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей:

от 2 до 10 баллов - низкая мотивация к избеганию неудач;

от И до 16 баллов - средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов - высокий уровень мотивации;

свыше 20 баллов - слишком высокий уровень мотивации к из­ беганию неудач, защите от возможных неприятностей.

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1994.

2. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т. 2 / отв. ред. Г.С. Никифо­ рова, Л.А. Коростылева. - СПб.: Алетейя, 1999.

3. Выготский Л.С. Психология: учеб. пособие. - М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. по­ собие. - М.: Смысл: Академия, 2005.

5. Немов Р.С. Психология: учебник: в 3 кн. - М.: Владос, 2005.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006.

Основные понятия: личность, самосознание, черты личности, личностные конструкты, самоактуализация личности.

1. Структура личности в психоаналитической концепции 3. Фрейда.

2. Понятие личности в индивидуальной психологии А. Адлера.

3. Понятие личности в аналитической психологии К. Юнга.

4. Теория личности Э. Фромма.

5. Теория личности К. Хорни.

6. Теория черт личности Г. Оллпорта.

7. Теория самоактуализации личности А. Маслоу.

8. Теория личностных конструктов Дж. Келли.

1. Охарактеризуйте представления о структуре личности 3. Фрейда.

2. Дайте определение личностного конструкта.

3. Какие потребности определяют развитие личности по А. Маслоу? Представьте иерархию данных потребностей в виде схемы.

4. Что является движущей силой развития личности по А. Ад­ леру?

5. Какие методы исследования личности были описаны Г. Оллпортом?

6. Представьте в виде схемы структуру личности К. Юнга. Оха­ рактеризуйте каждый компонент данной структуры.

7. Как Э. Фромм определяет понятие «социальный характер»?

Опишите 5 типов социального характера (по Э. Фромму).

Задание № 1. Определение личности по К. Юнгу.

Определите свою принадлежность к типу личности (интроверт, экстраверт, амбиверт) по К.Г. Юнгу.

Инструкция. В представленных ниже утверждениях выразите свое отношение к позициям а и б. Отметьте (подчеркните), с ка­ кой из этих позиций Вы более всего согласны. Если в Вашем пред­ ставлении Вам присуще нечто среднее, то и тогда все-таки следует склониться к одной из представленных альтернатив.

Текст опросника.

1. Что Вы предпочитаете?

а) немногих близких друзей;

б) большую товарищескую компанию.

2. Какие книги Вы предпочитаете читать?

а) с занимательным сюжетом;

б) с раскрытием переживаний другого.

3. Что Вы скорее можете допустить в работе?

а) опоздание;

б) ошибки.

4. Если Вы совершаете дурной поступок, то:

а) остро переживаете;

б) острых переживаний нет.

5. Как Вы сходитесь с людьми?

а) быстро, легко;

б) медленно, осторожно.

6. Считаете ли Вы себя обидчивым?

7. Склонны ли Вы смеяться от души?

8. Считаете ли Вы себя:

а) молчаливым;

б) разговорчивым.

9. Откровенны ли Вы или скрытны?

а) откровенен;

б) скрытен.

10. Любите ли Вы заниматься анализом своих переживаний?

11. Находясь в обществе, Вы предпочитаете:

а) говорить;

б) слушать.

12. Часто ли Вы переживаете недовольство собой?

а) часто;

б) редко.

13. Любите ли Вы что-нибудь организовывать?

14. Хотелось бы вести интимный дневник?

15. Быстро ли Вы переходите от решения к выполнению?

а) быстро;

б) медленно.

16. Легко ли меняется Ваше настроение?

а) легко;

17. Любите ли Вы убеждать других, навязывать свои взгляды?

18. Ваши движения:

а) быстры;

б) медленны.

19. Вы беспокоитесь о возможных неприятностях?

а) часто;

б) редко.

20. В затруднительных случаях Вы:

а) спешите обратиться за помощью;

б) сами решаете свои проблемы, за помощью не обращаетесь.

Анализ данных тестирования.

О Вашем месте по шкале «Интроверсия-экстраверсия» свиде­ тельствуют следующие варианты альтернатив, совпадающие с Ва­ шими ответами на вопросы: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 106, Па, 126, 13а, 146, 15а, 16а, 17а, 18а, 196, 20а.

Общая сумма ваших ответов, совпадающих с обозначенными в ключе, умножается на 5.

0-35 баллов - интроверсия; 36-35 баллов - амбиверсия; 66- баллов - экстраверсия.

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубеж­ ная социальная психология X X столетия: Теоретические подходы:

учеб. пособие. - М.: Аспект-Пресс, 2002.

2. История психологии. X X век: хрестоматия / под ред.

П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - 5-е изд. - М.: Академический Про­ ект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

3. Кравченко А.И. Общая психология: учеб. пособие. - М.:

Проспект, 2009.

4. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006.

5. Мирошниченко И.А. Современные теории в психологии лич­ ности. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2003.

6. Фролова С В., Карелин А.А. История психологии: конспект лекций. - М. : Высшее образование, 2008.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер, 1997.

8. Шкурко Т А. Социально-психологические теории личности:

метод, указания. - Ростов н/Д: РГУ, 2003.

л и ч н о с т и. Темперамент. Х а р а к т е р (семинар-практикум) Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, на­ правленность, темперамент, сангвиник, флегматик, меланхолик, холерик, характер, акцентуация характера.

1. Темперамент как свойство личности. Физиологические осно­ вы и типы темперамента.

2. Характер, понятие и формирование.

3. Взаимосвязь темперамента и характера.

4. Воспитание и самовоспитание характера.

1. В чем заключается суть учения Гиппократа о темпераменте?

2. Каковы основные характеристики и свойства темперамента по Б.М. Теплову?

3. Сравните типологии темперамента Э. Кречмера и У. Шелдона.

4. Как взаимодействуют характер и темперамент?

5. Каково соотношение личности и характера? Что собой пред­ ставляет гармоничный характер?

6. Какие особенности формирования характера в дошкольном и школьном возрасте Вы знаете?

7. В чем проявляется трансформация характера в течение жизни?

Задание № 1. Что из перечисленного относится к характеру, а что к темпераменту:

1. Неуравновешенность.

2. Трудолюбие.

3. Чувство долга.

4. Ответственность.

5. Аккуратность.

6. Впечатлительность.

7. Вежливость.

8. Низкая работоспособность.

9. Быстрое включение в работу.

10. Низкая адаптируемость.

11. Склонность к оперативной работе.

12. Высокая контактность.

13. Цикличность в настроении и деятельности.

14. Замкнутость.

15. Предпочтение одиночества большой шумной компании.

16. Ранимость.

17. Малоподвижность?

Задание № 2. Характерологический опросник К. Леонгарда.

Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающи­ еся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» (да), если нет - знак «-» (нет).

Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных от­ ветов нет».

Текст опросника.

1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?

2. Вы чувствительны к оскорблениям?

3. Бывает ли так, что у Вас на глаза наворачиваются слезы в ки­ но, театре, в беседе и т.п.?

4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?

5. В детстве Вы были так же смелы, как и Ваши сверстники?

6. Часто ли у Вас резко меняется настроение от состояния без­ граничного ликования до отвращения к жизни, к себе?

7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, ком­ пании?

8. Бывает ли так, что Вы беспричинно находитесь в таком вор­ чливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?

9. Вы серьезный человек?

10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-то?

11. Предприимчивы ли Вы?

12. Вы быстро забываете, если Вас кто-то обидел?

13. Мягкосердечны ли Вы?

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, прово­ дя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?

15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работ­ ников?

16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой?

17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?

18. Зависит ли Ваше настроение от внешних факторов?

19. Любят ли Вас Ваши знакомые?

20. Часто ли у Вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?

21. У Вас часто несколько подавленное настроение?

22. Бывали ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?

23. Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?

24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энер­ гично ли Вы отстаиваете свои интересы?

25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?

26. Раздражает ли Вас, если дома занавес или скатерть висят неровно? Вы сразу же стараетесь поправить их?

27. Вы в детстве боялись оставаться один в доме?

28. Часто ли у Вас бывают колебания настроения?

29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работ­ ником в своей профессии?

30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?

31. Можете ли Вы быть абсолютно, беззаботно веселым?

32. Бывает ли так, что ощущение безграничного счастья бук­ вально пронизывает Вас?

33. Как вы думаете, получился бы из Вас ведущий в юмористи­ ческом спектакле?

34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?

35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятных ощущений?

36. Вы любите работу с высокой личной ответственностью?

37. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым поступили несправедливо?

38. В темный подвал Вам трудно, страшно спускаться?

39. Предпочитаете ли Вы работу такую, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?

40. Общительны ли Вы?

41. В школе Вы охотно декламировали стихи?

42. Убегали ли Вы в детстве из дома?

43. Кажется ли Вам жизнь трудной?

44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до то­ го расстроены, что идти на работу казалось невыносимым?

45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувства юмора?

46. Предприняли бы Вы первые шаги к примирению, если Вас кто-то обидел?

47. Вы очень любите животных?

48. Возвращаетесь ли Вы убедиться, что оставили дом или ра­ бочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?

49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Ва­ шими близкими может случиться что-то страшное?

50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?

51. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?

52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?

53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?

54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?

55. Вам нравится работа, требующая энергичной организатор­ ской деятельности?

56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?

57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?

58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что про­ блемы прожитого дня или будущего все время крутятся в Ваших мыслях?

59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или да­ вали списывать?

60. Потребуется ли Вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище?

61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в Ва­ шей квартире была всегда на одном и том же месте?

62. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настрое­ нии, Вы на следующий день встаете в подавленном настроении, длящемся несколько часов?

63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?

64. Бывают ли у Вас головные боли?

65. Вы часто смеетесь?

66. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете?

67. Вы подвижный человек?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

71. Вы очень боязливы?

72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?

73. В Вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке худо­ жественной самодеятельности?

74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?

75. Часто ли Вас тянет путешествовать?

76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что со­ стояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным?

77. Легко ли Вам поднять настроение друзей в компании?

78. Долго ли Вы переживаете обиду?

79. Долго ли Вы переживаете горести других людей?

80. Часто ли, будучи школьником, Вы переписывали страницу в Вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?

81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторож­ ностью, чем с доверчивостью?

82. Часто ли Вы видите страшные сны?

83. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна?

84. В веселой компании Вы обычно веселы?

85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требую­ щих решения?

86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?

87. В беседе Вы скудны на слова?

88. Если бы Вам было необходимо играть на сцене, Вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

1. Гипертимые хЗ (умножить значение на 3) +: 1, 11, 23, 33, 45, 55,67, 77; - : нет.

2. Возбудимые х2 +: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81; - : 12, 46, 59.

3. Эмотивные *3 +: 3, 13; 35; 47, 57, 69, 79; - : 25.

4. Педантичные х2+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83; - : 36.

5. Тревожные хЗ +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82; - : 5.

6. Циклотивные хЗ +: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84; - : нет.

7. Демонстративные х2 +: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88;

- : 51.

8. Неуравновешенные хЗ +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86; - : нет.

9. Дистимные хЗ +: 9, 21,43, 75, 87; -:31, 53, 65.

10. Экзальтированные хб +: 10, 32, 54, 76; - : нет.

Задание № 3. Прокомментируйте приведенные высказывания.

Укажите верное, с Вашей точки зрения.

1. Особенности темперамента зависят от химического состава крови и гормонов.

2. В основе темперамента лежит тип нервной системы.

3. Недостатки темперамента могут компенсироваться за счет увлеченности, подготовки, волевых усилий.

4. Темперамент не существует до деятельности или вне дея­ тельности в широком смысле этого слова.

5. Темперамент определяется количеством общей энергии в ор­ ганизме.

6. Темперамент определяется конституцией человека.

Задание № 4. Какие из приведенных прилагательных служат для описания двигательной сферы темперамента, а какие - для ха­ рактеристики эмоциональной сферы.

Быстрый, подвижный, живой, резкий, вспыльчивый, вялый;

импульсивный, чувствительный, жизнерадостный, медлитель­ ный, энергичный, стремительный, заторможенный, впечатли­ тельный.

Задание № 5. Иммануил Кант дал психологическое описание темпераментов, которые приводятся ниже. Вставьте пропущенные названия темпераментов:

1.... темперамент свойствен «людям веселого нрава».

2.... темперамент связан с принципиальностью, глубоким об­ думыванием своих слов и действий.

3.... темперамент связан с беспокойством, тревожностью, пес­ симизмом.

4. Эмоции... быстры, но поверхностны, деятельность бурная, но непродолжительная.

5. У... сильно развито чувство долга.

6.... - шутник, хороший собеседник, легко завязывает дружбу.

I.... темперамент присущ «людям мрачного нрава».

8.... очень уживчивы, с виду мягки и покорны, но постепенно захватывают власть над людьми и обстановкой, так как обладают непреклонной, но благоразумной волей.

9.... вдумчивы, но постоянно сомневаются в правильности и успешности своей деятельности, недоверчивы, озабочены, безра­ достны.

10.... избегает ответственности и труда, но обладает организа­ торскими качествами и готов быть начальником.

I I.... часто корыстен, но пасует перед препятствиями: доста­ точно едкого остроумия, чтобы исчез ореол его важности.

12.... необязательны, недостаточно рассудительны, забывчи­ вы, ничему не придают большого значения.

13.... любит церемонии, общественную деятельность, натянут и напыщен, охотно протежирует (часто на словах) и любит иметь при себе льстеца, служащего мишенью для его остроумия.

14.... не способен долго расстраиваться, печали его неглубоки.

15.... долго раскачиваются, приступая к деятельности, но вы­ полняют ее качественно и ответственно.

Задание № 6. Прокомментируйте приведенные высказывания.

Укажите наиболее верные, с Вашей точки зрения, и неверные.

1. Характер - это такое совокупное психическое свойство чело­ века, которое и наследуется, и формируется в процессе его жизне­ деятельности.

2. Черты характера социально типичны и индивидуально свое­ образны.

3. В характере проявляются и отношения личности, и спосо­ бы действия, при помощи которых эти отношения осуществля­ ются.

4. Характер - это сложившийся и укрепившийся в результате жизненных воздействий и воспитания типичный для личности стиль социального поведения.

5. Единство мотивов и воли есть то, что образует характер че­ ловека.

6. Характер - это программа типичного поведения в типичных обстоятельствах.

7. Так как поведение относительным образом определяется ха­ рактером человека, то при изменениях характера оно остается не­ изменным.

8. В характере его индивидуальное своеобразие, порождаемое неповторимыми ситуациями социализации, вступает в противоре­ чие с социально-типическим.

9. С характером рождаются, а личностью становятся.

10. Характер - совокупность устойчивых индивидуальных осо­ бенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в дея­ тельности и общении.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лек­ ций. - М.: Омега-Л, 2006.

2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психоло­ гия: учеб. пособие для вузов. - М.: Гардарика, 2009.

3. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. М.: Академия, 2005.

4. Краснов А.Н., Мензул Е.В., Рязанцева Н.М. Общая психоло­ гия: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

5. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

6. Крысько В.Г Психология и педагогика: учеб. пособие. - 5-е изд., стереотип. - М. : Омега-Л, 2007.

7. Маклаков А.Г Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2008.

Основные понятия: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные ощущения, синестезия, сенсибилизация, адап­ тация, депривация, нижний абсолютный и верхний абсолютный пороги ощущений, предметность, целостность, структурность, константность восприятия, апперцепция.

1. Ощущения как первичная форма отражения объективной действительности. Виды ощущений.

2. Основные свойства ощущений. Взаимодействие ощущений.

3. Восприятие, его свойства, виды.

4. Индивидуальные особенности восприятия.

1. В чем заключается рефлекторный характер ощущений?

2. Какова роль ощущений и восприятий в психическом разви­ тии человека?

3. В чем заключаются взаимосвязь ощущения и восприятия?

4. Назовите основные формы изменения чувствительности.

5. Как зависит восприятие от направленности личности и дру­ гих психических процессов?

Задание № 1. Определите, о каких закономерностях ощущений идет речь (Что происходит с чувствительностью анализаторов?).

1. При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощу­ щается вкус кислого.

2. Музыкант слышал разницу между звуками в 1/8 тона, тогда как обычный человек может уловить разницу в 1/2 тона.

3. Когда человек начинает носить жесткие контактные лин­ зы, они ему очень мешают, но со временем он перестает их ощу­ щать.

4. Человек, занимающийся йогой, может ходить по лезвию но­ жа без обуви, не ощущая боли. Почему?

5. Существует определенный порядок подачи спиртных напит­ ков: сначала подаются более легкие, с более тонким букетом, а по­ том уже более крепкие вина.

6. Почему человек не ощущает пылинок, попадающих на его лицо?

7. Когда человек пьет горячий чай, он кладет много сахара. По­ сле остывания чай кажется очень сладким. Почему?

8. Если люди обычно видят в радуге лишь 7 цветов, то китай­ ские школьники, благодаря специальным упражнениям, видят в ней свыше 30 оттенков цветов.

9. Почему водители не обращают внимания на игрушки, вися­ щие на лобовом стекле их машины?

10. В романе Э.Л. Войнич есть эпизод: «Джули, жена брата Ар­ тура, отчитывает своего родственника: от ее такого пронзительно­ го голоса, - замечает автор, - у Артура стало кисло во рту».

11. Если люди продолжительное время живут в экологически загрязненных районах, то при выезде на природу у них возникает головокружение и даже головная боль.

12. Люди, живущие в странах с теплым климатом, хуже пере­ носят морозы. Почему?

13. Когда человек прислушивается, он прикрывает глаза. Почему?

14. Человек не замечает тиканья часов в комнате. Почему?

Задание № 2. Выделите особенности, которые характерны:

1. Для ощущения.

2. Для восприятия.

A. Это отражение отдельных свойств предмета.

Б. Для этого процесса необходима встречная активность.

B. Этот процесс представляет собой систему специальных пси­ хических действий и овладение ими требует обучения и практики.

Г. Эта способность складывается в течение всей жизни.

Д. Эта способность дана с рождения.

Е. Этот процесс требует работы нескольких анализаторов.

Ж. Этот процесс связан с мышлением.

1. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. 2-е изд., стереотип. / пер. с франц. Ж. Годфруа. - М. : Мир, 1996. Т. 1.

2. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие. М.: Академия, 2005.

3. Крысько В.Г. Психология и педагогика: учеб. пособие. - 5-е изд., стереотип. - М.: Омега-Л, 2007.

4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2008.

5. Немов Р.С. Психология: учебник: в 3 т. - М.: Владос, 2005. - Т. 3.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник,. е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006.

7. Познавательные психические процессы / сост., общ. ред.

А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001.

Основные понятия: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное, статическое, динамическое внимание; концентрация, объем, распределение, устойчивость, избирательность внимания, память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, реминисценция.

1. Понятие «внимание». Теория установки Д.Н. Узнадзе.

2. Функции, виды и свойства внимания.

3. Развитие внимания в онто- и филогенезе.

4. Память. Виды и процессы памяти.

5. Развитие процессов памяти в онтогенезе.

6. Индивидуальные различия в процессах памяти.

Задание № 1. Укажите, какие условия нужны для:

1. Поддержания произвольного внимания.

2. Возникновение непроизвольного внимания.

A. Отчетливое понимание целей и задач деятельности.

Б. Создание благоприятных условий для деятельности.

B. Устойчивость интересов.

Г. Осознание долга и обязанностей выполнения деятельности.

Д. Начало или прекращение деятельности раздражителя, под­ вижность предмета.

Е. Новизна, сила, контраст раздражителя.

Ж. Активная умственная работа.

3. Контраст между раздражителями, абсолютная и относитель­ ная сила раздражителя.

И. Необычность раздражителя.

К. Наличие косвенных интересов.

Л. Осознание текущих результатов деятельности в форме вну­ треннего словесного отчета.

М. Привычные условия работы.

Задание № 2. О каких видах внимания идет речь в следующих предложениях?

а) проявляется в работе, выполняемой лишь ради того, чтобы не подвести сотрудника, из чувства ответственности;

б) основывается на понимании значения деятельности, ее смыс­ ла для субъекта;

в) трансформирует стремление к результату деятельности в ин­ терес к ней самой;

г) проявляется как реакция на прекращение работы вентилятора;

д) включается на занятии на сообщение преподавателя об уди­ вительном научном факте;

е) возникает, когда в ранее непривлекательном деле открывает­ ся все больше интересных моментов, превращающих его выполне­ ние в удовольствии.

Задание № 3. Укажите, какие из представленных условий сти­ мулируют возникновение и поддержание непроизвольного и про­ извольного внимания при обучении.

Постановка вопросов; решение небольших задач на протяже­ нии коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; особенно­ сти воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и от­ носительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности; ис­ пользование потребностей, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и за­ дач деятельности.

Задание № 4. Верны или неверны следующие утверждения:

1. «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

2. Внимание - необходимое условие выполнения любой дея­ тельности.

3. Внимание - врожденная, генетическая способность человека.

4. Внимание - это проявление внутренней воли, первичной ду­ ховной силы человека.

5. Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сос­ редоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности.

Задание № 5. Какие особенности внимания иллюстрируют приведенные ниже примеры из жизни выдающихся людей? От че­ го зависит их внимание?

1. А. Фурье до 30-летнего возраста отличался необузданно рез­ вым характером и неспособностью к прилежанию, но, познако­ мившись с началами математики, стал другим человеком, а впо­ следствии - ученым.

2. Б. Мальбранш случайно и против своего желания начал чи­ тать трактат Р. Декарта о человеке, но чтение это так возбуждаю­ ще подействовало на него, что вызвало сильнейшее сердцебиение, из-за которого ему постоянно приходилось откладывать книгу в сторону, чтобы вздохнуть свободно; в итоге он стал картезианцем.

3. Когда мысль И. Ньютона наталкивалась на какую-нибудь на­ учную задачу, он находился во власти постоянного возбуждения, не дающего ему ни минуты покоя.

Задание № 6. Проанализируйте следующие утверждения. Ка­ кие из них неверны и почему?

1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

2. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.

3. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

4. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закон­ чить.

5. Серьезная проработка материала в течение короткого време­ ни приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.

6. Эпизодическая память состоит из всех структур, свойствен­ ных той или иной культуре и позволяющих организовать позна­ ние мира.

7. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.

8. Кратковременная память существенно улучшается в возрас­ те от 5 до 11 лет.

9. Процессы памяти не связаны с процессами мышления.

10. В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок, чем в кратковременной памяти.

Задание № 7. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Сенсорная память - подсистема памяти, обеспечивающая:

а) действие на уровне рецепторов;

б) сохранение информации в интервале меньше одной секунды;

в) возникновение зрительных образов;

г) регуляцию деятельности;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. Долговременная память - подсистема памяти, которая:

а) обладает неограниченной длительностью;

б) может развиваться в упражнениях;

в) не имеет ограничений по своему объему;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

3. Кратковременная память:

а) длится до одной минуты;

б) обладает объемом в 12 элементов;

в) позволяет надолго запомнить адрес;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

4. Какие из перечисленных утверждений относятся к памяти:

а) всегда играет положительную роль в процессах мышления;

б) может вызывать некоторую функциональную ригидность;

в) всегда облегчает решение задачи;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

Задание № 8. Установите соответствие.

1) между видами памяти и классификационными критериями:

а) по продолжительности 1) произвольная;

протекания процесса; 2) кратковременная;

б) по форме психической 3) долговременная;

2) между процессами памяти и их характеристиками:

1) сохранение;

2) воспроизведение;

3) забывание;

а) это процесс активной переработки, систематизация, обобще­ ние материала;

б) это процесс, обратный запоминанию;

в) восстановление прежде воспринятого материала.

Задание № 9. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание) проявляется в описан­ ных действиях.

Ученик воспроизводит 70% материала по истории, выученного неделю назад. Через месяц он воспроизводит лишь 45% этого ма­ териала.

На экзамене по математике студент долго не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило преподавателю показать ему часть формулы, как он безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».

Задание № 10. Определите, в каких обстоятельствах память работает лучше, а в каких хуже.

Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей сто­ роны; когда мы поглощены интересной работой; когда на нас да­ вят обстоятельства; когда возникают отвлекающие факторы; когда нас перебивают; когда нас переполняют чувства; когда мы погру­ жены в размышления; когда мы хотим спать; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы не осознаем воспринимаемую информацию; когда мы действуем целенаправленно; когда мы на­ ходимся в состоянии стресса; когда мы находимся в состоянии дистресса; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в ус­ ловиях дефицита времени.

1. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001.

2. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.: Изд-во МГУ, 1975.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2008.

4. Психология памяти: учеб. пособие для вузов / под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С И. Психология и педаго­ гика: учеб. пособие для вузов. - М.; СПб.: Питер, 2008.

6. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М., 1979.

Воображение (семинар-практикум) Основные понятия: мышление, воображение, анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, класси­ фикация, систематизация, понятие, суждение, умозаключение, индукция, дедукция, агглютинация, схематизация, типизация, ги­ перболизация.

1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

Виды мышления.

2. Операции процесса мышления. Формы мышления.

3. Воображение как специфически человеческий вид деятельности.

4. Виды воображения.

5. Воображение и творчество.

1. Какие Вы знаете теоретические и экспериментальные подхо­ ды к исследованию мышления?

2. В чем сходство и различие процессов мышления и воображения?

3. Охарактеризуйте роль воображения в жизни человека и в ре­ гуляции организма.

4. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательно­ сти. Проанализируйте роль мечты в Вашей деятельности.

5. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.

Задание № 1. Технология организации умственной карты.

Составьте творческую умственную карту на тему: «Карта сча­ стья», «Карта успеха», «Карта любви», «Карта карьеры», «Карта семьи», «Карта друзей», «Карта здоровья», «Карта дома».

1. Начните рисовать в центре чистой страницы, немного раз­ вернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу строить карту во всех направлениях.

2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображе­ ние. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концен­ трировать Ваше внимание.

3. Используйте разные цвета. Зачем? Цвет стимулирует творче­ ское мышление, стимулирует визуальные центры мозга и привле­ кает интерес.

4. Присоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями. Для чего? Если эти ветви соединены на листе бумаги, то они будут проявляться в большом количестве творческих мыс­ лей в Вашей голове. Кроме того, это формирует и поддерживает основу структуры точно так же, как Ваш скелет, мышцы и соеди­ нительные ткани объединяют все Ваше тело.

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Поче­ му? Потому, что творческая умственная карта с прямыми лини­ ями скучна для глаз! Ваш мозг гораздо сильнее привлекают ис­ кривленные линии, которые Вы чаще видите в природе.

6. Пишите по одному слову в строке. Почему? Потому что, как Вам известно, каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей. Когда Вы ис­ пользуете по одному слову, каждое из них обладает лучшей спо­ собностью генерировать новые мысли. Написание фраз или пред­ ложений может замедлять срабатывание этого эффекта.

7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Задание № 2. Шесть шляп мышления (автор - Эдвард де Боно).

Шесть шляп - шесть разных способов мышления. Проанализи­ руйте предложенную проблему с позиции способа мышления, ха­ рактерного для цвета выбранной шляпы. Работа происходит в под­ группах, затем представитель группы озвучивает общее мнение.

Белая шляпа - белый цвет беспристрастен и объективен. Мыш­ ление в белой шляпе побуждает человека к четкому разграниче­ нию факта и его интерпретации. Если утверждение выстроено на основе убеждения, то его следует подкреплять цифрами и фактами.

Красная шляпа - символ гнева, ярости и внутреннего напряже­ ния. Работает власть эмоций. Эмоции - субъективное отношение к факту. Человек в красной шляпе говорит: «Вот что я чувствую по поводу данного вопроса...».