«ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть IV 1 июля 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Перспективы развития науки и ...»

КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ «АР-КОНСАЛТ»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник научных трудов по материалам

Международной научно-практической конференции

Часть IV

1 июля 2014 г.

АР-Консалт

Москва 2014

1

УДК 001.1

ББК 60

Перспективы развития наук

и и образования: Сборник научных П27 трудов по материалам Международной научно-практической конференции 1 июля 2014 г. В 5 частях. Часть IV. М.: «АР-Консалт», 2014 г.- 140 с.

ISBN 978-5-9905725-0-8 ISBN 978-5-9905725-4-6 (Часть IV) В сборнике представлены результаты актуальных научных исследований ученых, докторантов, преподавателей и аспирантов по материалам Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (г. Москва, 1 июля 2014 г.) Сборник предназначен для научных работников и преподавателей высших учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе, в том числе в процессе обучения аспирантов, подготовки магистров и бакалавров в целях углубленного рассмотрения соответствующих проблем.

УДК 001. ББК ISBN 978-5-9905725-4-6 (Часть IV) Сборник научных трудов подготовлен по материалам, представленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию, всю ответственность за содержание несут авторы Содержание Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, современные образовательные технологии»

Канянина Т.И. Интернет-сервисы для организации сотрудничества в сетевых проектах

Караваева Г.В. Решение педагогических ситуаций как условие профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов Кештова О.К., Терехова Ю.З. Проблемы, возникающие при подготовке и презентации бухгалтерской отчетности для ежегодного собрания директоров и акционеров

Киселева Е.В. Роль гуманитарных дисциплин в формировании культурной компетенции будущих специалистов

Киселев А.А. Проблемы реализации программ прикладного бакалавриата в отечественных вузах

Кожевникова И.А. О формировании конкурентноспособной личности учителя

Колесова Е. В. Использование мультимедиа в преподавании биологии.... Корытова Г. С., Корытов И. В. Методические принципы интерактивного обучения в вузе

Круподерова Е. П., Румянцева А.С. Облачные технологии в учебном процессе вуза

Круподерова К. Р. Компетентностное обучение с помощью сетевой проектной деятельности

Лекомцева К.М. Взаимодействие учащихся с содержанием текста как условие эффективности его понимания

Лукина Г.Г., Николаева Ю.В. Метод проектов как средство формирования семейных ценностей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Любезнова Л.В. Инклюзивное образование детей-инвалидов в современной школе

Масленникова С.Ф., Боровских Л.Л., Кричевцова Н.Е. О духовнонравственном воспитании В УГЛТУ

Машкина Н.М., Машкина Н.В. Возможности использования традиций народной педагогики в работе с семьёй на современном этапе......... Михайлова Э.Р. Совершенствование навыка свободного говорения при помощи методики 4/3/2

Мищенко С. И. Экологическое воспитание в процессе обучения географии

Морозова Л.И. Нестандартные задачи в начальной школе

Муравлев О.В. Философия методологии образования в контексте общественных и образовательных процессов в России

Наумова Т.А., Дериглазова Р.Б. Особенности обучения основам научноисследовательской деятельности магистрантов

Нестеренко Т.В. Разрешение трудных ситуаций профессиональной деятельности как вид обучения при организации производственной практики будущих специалистов по туризму

Никитина Е.С. Проектный метод, как элемент компетентностного подхода в обучении в профессиональном модуле «Продажи гостиничного продукта» для подготовки студентов по специальности СПО «Гостиничный сервис»

Новикова Н.П. Воспитание у детей дошкольного возраста патриотических чувств, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей

Овчинникова В.И. Учебно-исследовательская деятельность во внеурочной практике

Овчинникова Л.И. Ситуационные задачи как интерактивный метод обучения географии

Паршакова Т. А. Чтение и работа с текстом как метапредметный результат

Пахомов Н.П. Природа и достопримечательности Малой Родины первейший очаг воспитательного процесса детей

Пивкина О. И. Пути активизации познавательной деятельности студентов педагогического колледжа на учебном занятии

Подлевских М.Ю. Интерактивная доска как одна из образовательных технологий на языковом факультете в вузе

Chumakova A.V., Racheva S.S. The usage of information and communication technologies as the means of foreign languages learning efficiency increase in higher education institution

Рязанцева Т.Ю. Предметная неделя как форма развития сотворчества преподавателей и студентов

Савельев Ю. Н. Роль преподавателя иностранного языка в развитии коммуникативной компетенции студентов вуза

Салахатдинова Л.Р. Изучение креативности студентов-менеджеров......... Свиридов П.В. Особенности формирования певческих навыков у молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений в свете тенденций современного эстрадного вокального исполнительства

Мяликова Е.В., Скороварова О.В. Проблемное обучение на уроках естественно-математического цикла

Солодкая Г.А., Чабанец И.А., Цева Н.А.

Работа с одаренными учащимися в рамках НОУ

Солодкий М.Б., Бугаева С.В., Лата В.Н. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием ЦОР

Тайлакова Е.А. Интеграция экологической проектной деятельности школьников в предметнуюобласть «Иностранный язык»

Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Отношение студентов к занятиям физической культурой

Тимакова Р.Т. Кадры решают всё: курс на практикоориентированность образовательного процесса по направлению подготовки «Гостиничное дело»

Толокнеева Е.И. Волонтерство (добровольчество) в поликультурной студенческой среде

Хаистова И.А., Дунаева О.В. Мастерская как форма школьного и профессионального обучения

Христева А.В., Колесникова Н.С. Реализация контекстного подхода при подготовке будущего учителя к работе с одаренными детьми (на примере изучения темы «Решение логических задач»)

Якупова Л.М. Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Секция «Агропромышленный комплекс»

Лысаков А.А. Влияние воздействия отрицательных ионов на сохранность картофеля

Лысаков А.А. Воздействие электромагнитного поля на внутреннюю структуру картофеля

Лысаков А.А. Влияние воздействия электромагнитного поля на сохранность картофеля

Максимова Л.Р., Жукевич А.А. Система выращивания племенного молодняка в Карелии

Овсянникова В.А., Рягин С.Н. Применение растительных экстрактов в производстве пищевых продуктов

Павлов Д.А., Глазунова Н.Н. К вопросу об оценке устойчивости кукурузы к повреждению хлопковой совкой

Палев А.И. Методика оценки экономической эффективности аграрного сектора в условиях инновационного развития

Передериева В. М., Сало М.Ю. Повышение урожайности зерна озимой пшеницы путем оптимизации обработки почвы черноземов выщелоченных

Прохоров И.П.,Табакова Л.П., Муланги Эуженио Маркош Фека Экстерьерные особенности и молочная продуктивность коров джерсейской и черно-пестрой пород в условиях интенсивной технологии производства молока в Республике Ангола

Седых Е.А., Седых Н.В. Влияние систем удобрений на продуктивность подсолнечника на черноземе выщелоченном Ставропольской возвышенности

Тутуржанс Л.В. Применение биологических препаратов для защиты эспарцета от фитопатогенов

Чухлебова Н. С., Леонова Е.О. Химический состав и кормовая ценность донника на Ставрополье

Шутко А.П. Микроорганизмы как фактор фитосанитарной оптимизации агроэкосистем

Секция «Архитектура и строительство»

Андрияш А.С. Фундаменты малоэтажных зданий на пучинистых грунтах Булах О.А. Визуальная среда современного человека

Гайворонская А.А., Гимаева А.Н., Гайворонская М.В. Актуальность возведения доходных домов в России

Гимаева А.Н., Гайворонская А.А. Особенности проведения экспертизы проектов

Гладышева О.В., Ширяева С.М., Шигапов Р.Ф. 3D дорожно-климатические модели для решения задач зимнего содержания автомобильных дорог

Корепанов Е. В. Приведенная теплопроводность кирпичей с воздушными полостями

Секция «Социальные технологии»

Ботылёва Н.В. Информационно – развивающая среда занятий студентов с детьми детского дома – залог социальной адаптации воспитанников Григорьева Л.О. Использование интерактивных методов в социальной работе

Кон Хасон Исследование проектов введения частно-государственной корейской системы первой помощи

Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, современные образовательные технологии»

Интернет-сервисы для организации сотрудничества в сетевых проектах НИРО (г. Нижний Новгород) Возможности для организации эффективного сотрудничества учащихся и преподавателей предоставляет сетевая проектная деятельность. Преимущества сетевых проектов заключаются в том, что его участники могут общаться и сотрудничать с обучающимися из других городов и стран, создавать совместные продукты проектной деятельности. Возможно участие в самых разнообразных видах деятельности с использованием современных Интернет-технологий, имеется возможность посмотреть, как работают и думают другие люди, поучиться у других.

Сегодня в сетевых проектах участвует большое количество школьников, студентов, преподавателей. Это объясняется возможностями, предоставляемыми пользователям сервисами Веб 2.0. «Во Всемирной Паутине Веб 1.0 существовало четкое разделение на авторов или тех, кто публикует статьи или страницы, и читателей, которые могли только просматривать эти страницы. Современная концепция развития паутины получила название Веб 2.0, и главный вектор ее развития — снижение уровня специальных умений, необходимых для того, чтобы принять участие в наполнении Паутины» [1].

С помощью сервисов Веб 2.0 можно организовать различную исследовательскую деятельность в сетевых проектах. Одна из составляющих успешного сетевого проекта – реальный, видимый результат. В [2] анализируются различные сервисы Веб 2.0, которые можно использовать в проектной деятельности. Это облачные сервисы Google; разнообразные on-line средства визуализации, такие как кластеры, ментальные карты, схемы «Рыбий скелет», ленты времени, причинно-следственные карты, диаграммы Венна, средства SWOT-анализа; on-line презентации; средства инфографики; сервисы хранения закладок; фото сервисы; видео сервисы; геосервисы.

Сотрудничество учащихся и педагогов – один из основных принципов сетевого проекта. Педагоги и учащиеся включены в новое совместное творчество, которое позволяет им демонстрировать свой опыт деятельности, анализировать его, обобщать, выступать единой командой и использовать сетевые технологии для планирования и разработки совместных продуктов командами из разных школ и регионов. Сотрудничество в сетевом проекте должно быть организовано с учетом трех типов взаимодействия: внутри команд, между командами, между сверстниками, родителями и педагогами. Организация взаимодействия с родителями в сети Интернет обсуждается в [3].

Эффективное сетевое сотрудничество было организовано в сетевом https://sites.google.com/site/namzitnazemle/. Использованы следующие сетевые инструменты: вики для создания визитки команды, совместная Googleпрезентация для создания свода правил жителя Земли, совместное обсуждение проблем осуществлялось в блоге проекта, совместная экологическая акция освещалась в совместном веб-альбоме. На примере организации сотрудничества в проекте «Нам жить на этой Земле» видно, что использование сервисов Веб 2.0 весьма перспективно для формирования у обучающихся таких необходимых сегодня качеств, как умения решать различные проблемы, работать в команде, эффективно сотрудничать, быть ответственным и толерантным.

Литература:

1.Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0.

/Е.Д.Патаракин. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 176 с.

2.Круподерова, Е.П. Организация проектной деятельности с помощью современных сетевых технологий. [Текст] /Е.П. Круподерова // Информатика и образование. 2012. № 1. С. 50-52.

3.Брыксина, О.Ф. О подготовке будущих педагогов к культурнопросветительской деятельности: организация взаимодействия с родителями в сети Интернет. [Текст] /О.Ф. Брыксина. //Самарский научный вестник. 2013. № 4. С. 30-33.

Решение педагогических ситуаций как условие профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов Одним из важнейших условий профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, на наш взгляд, является обучение студентов решению проблемных педагогических ситуаций в рамках изучения дисциплин педагогического цикла и педагогической практики. Считаем, что такой метод обучения способствует формированию мировоззренческих и деятельностных основ личностно ориентированного взаимодействия будущего учителя с детьми, их родителями и другими участниками образовательного процесса, а также овладению индивидуальным стилем деятельности, профессиональными ролями; "подталкивает" к творческому поиску; развивает способности анализировать, принимать адекватные решения в различных проблемных ситуациях на педагогической практике и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Важным представляется вопрос о том, на каком «материале» лучше всего отрабатывать педагогическую технику будущих педагогов.

Конечно, можно использовать материал из педагогической литературы, но наиболее полезным будет материал профессионального характера - такая информация из школьной жизни, которая была бы типичной для начальной школы.

На занятиях по курсу «Методика обучения и воспитания младших школьников» мы обсуждаем реальные события и факты, наблюдаемые студентами на педагогической практике. С этой целью на установочной конференции практикантам дается задание наблюдать, фиксировать и анализировать (в дневнике педагогических наблюдений) происходящие в классе и школе различные проблемные педагогические ситуации. Особое внимание в педагогическом дневнике уделяется вопросу, как разрешается педагогическая проблема учителем начальных классов, а также каково отношение (позиция, роль) студента-практиканта к сложившейся ситуации. Таким образом, к концу практики у студентов создается «банк проблемных педагогических ситуаций».

На практических занятиях в группах по 3-5 человек мы подробно разбираем самые сложные, по мнению студентов, педагогические ситуации по следующему плану:

• выделите проблему (проблемы) из ситуации;

• предположите возможные причины их возникновения;

• дайте психолого-педагогическое обоснование названных причин;

• спланируйте работу педагога по решению обозначенной проблемы.

При оценке результатов жюри (в состав которого входят студенты и преподаватель) учитывает конструктивность и обоснованность предложенного студентами способа разрешения сложившейся ситуации. Высший балл выставляется той группе студентов, которая дает или выбирает из предложенных наиболее конструктивный вариант реагирования и приводит его качественное обоснование. Выбранный вариант должен способствовать достижению определенных педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или качеств личности младших школьников. Обоснование обязательно должно включать анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей учащихся начальной школы; описание возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия.

Необходимо отметить, что наибольшее число ситуаций, собранных студентами в «банке», отражает поведение (реакцию) учащихся на замечания (или другие формы наказания) учителя на уроках и переменах в школе.

На втором месте стоят ситуации о взаимоотношениях педагога с родителями младших школьников. В педагогических дневниках практиканты неравнодушно описывают случаи не совсем гуманной позиции некоторых родителей к своим детям. Поэтому на занятиях в вузе мы проводим деловые игры, посвященные не только проблемам обучения и воспитания учащихся в школе, но и в семье. Большое внимание уделяем вопросам педагогического просвещения родителей, повышения педагогической культуры учителя.

Отмечаем целесообразность соблюдения следующих правил педагогического общения:

• Не следует за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

• Необходимо тщательно готовиться к уроку, чтобы не допустить даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

• Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

• Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности, например, ситуации доверия.

• Хорошо организованная совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

• Предупредительность и корректность поведения учителя снижает напряжение в общении с учащимися и их родителями.

До сих пор в педвузах существует большой разрыв между теоретической и практической подготовкой студентов. Увеличение объема педагогических курсов само по себе не решает проблемы, его надо подкрепить новой методикой преподавания и прежде всего активными методами, такими, как деловые игры, анализ проблемных педагогических ситуаций и др.

Считаем, что конструктивное решение конфликтных ситуаций – необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки будущего учителя начальной школы.

Литература:

1. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций: Учеб. пособие / А. С. Чернышёв. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2010. – 192 с.

Проблемы, возникающие при подготовке и презентации бухгалтерской отчетности для ежегодного собрания директоров и акционеров (Из опыта работы со студентами 4 курса факультета Бизнеса) На собрании акционеров обсуждаются все жизненно важные для компании вопросы на текущий год. В том числе и те, которые требуют обязательного участия бухгалтерии. Например, такие решения,как выплата дивидендов, одобрение крупных сделок,выбор аудитора и утверждение отчетности, без бухгалтера невозможно принять без участия бухгалтера. Поэтому, мы на семинарских занятиях со студентами 4 курса при подготовке презентаций пытаемся научить студентов правильно и доходчиво подавать материал презентации. К четвертому курсу студенты накапливают достаточно богатый опыт подготовки презентаций по различным аспектам и сферам экономики, но презентация финансовой отчетности имеет свою специфику – она достаточна суха, перегружена цифрами и ее трудно сдобрить красочной картинкой. Более того, она требует хотя бы минимально подготовленной аудитории. Если таковой нет, теряется смысл самой презентации. Можно со всей ответственностью утверждать - презентация бухгалтерской отчетности - одна из сложнейших в техническом и лингвистическом исполнении.

Как следствие, во время подготовки и проведении подобных презентаций (а они являются обязательными в программе предмета «Иностранный язык специальности» )многие студенты сталкиваются с трудностями, которые остаются характерными из года в год. Нами, преподавателями, было проведено исследование (опрос) среди студентов четвертого курсами на основании которого были выявлены следующие категории лингвистические, профессиональные, компьютерные, и трудности самой презентации. После чего были намечены пути разрешения этих проблем 1.Лингвистические.

Несмотря на то, что язык делового общения изучается со 2 курса, а язык специальности с 4 курса, выявились сложности с представлением информации в доступной форме, т.к. профессиональный язык еще не достаточно высок. При подготовке презентаций преподавателями рекомендуются реально существующие иностранные компании, в идеале – транснациональные корпорации, глобальные предприятия, так как они обеспечивают аутентичную бухгалтерскую отчетность на английском языке. Но все таки неизбежно возникают трудности с переводом пояснительных записок и комментариев руководителей с английского на русский язык, и наоборот. При переводе смысл отдельных предложений сложно понять в силу различий в отчетности и их описания. Так же были определены трудности с числовыми показателями. Не всегда правильно произносятся цифры, что мешает восприятию их на слух. Кстати, специфика языка специальности «бухгалтерский учет и аудит» подразумевает свободное владение цифрами, вычислениями на иностранном языке, но как правило, то большая редкость.

Пути решения - на втором и третьем курсах уделять максимальное внимание чтению цифр и чисел, особенно в финансовом контексте, переводам финансовых текстов как с русского на английский, так и с английского на русский ПИСЬМЕННО, так как именно отсутствие навыка письменного перевода мешает точному восприятию сложных финансовых текстов.

2.Профессиональные.

Студенты сталкиваются с проблемой системы представления финансовых данных иностранных компаний, которая отличается от российской и,как результат, анализ информации занимает много времени. Перевод статей баланса отчетности с русского на английский в соответствии с требованиями МСФО требует изучения дополнительного материала. Знание студентами международных стандартов финансовой отчетности еще не достаточно высок. Материал, который преподается на занятиях по английскому языку явно не достаточен.

Пути решения - к сожалению, вопросы пересмотра программы обучения находятся вне компетенции преподавателей, но возможна рекомендация дать представление о принципах МСФО уже на четвертом курсе и, желательно, в первом модуле 3.Компьютерные.

Чтобы сделать презентацию интересной и информативной, сегодня используются различные программные средства. Многие студенты подготовили информацию в Power Point и испытали некоторые технические трудности, связанные с разными версиями программы MS Power Point ( при переходе с одно на другую менялся формат презентации). Были так же вопросы, связанные с извлечением информации по бухгалтерскому балансу из документа в формате ‘’pdf’’. Иногда приходилось набивать таблицы в ручную.

Пути решения - внести изменения в программу предмета Информатика, с учетом реальных профессиональных потребностей 4.Трудности презентации.

Все студенты хорошо знакомы и не раз выступали с презентациями на разные темы, но в данном случае им затруднительно отобрать ключевые данные, характеризующие финансовые результаты деятельности компании из большого количества финансовых показателей( опасность перегрузить презентацию цифрами и,наоборот, совсем их не использовать) Во время презентации сложно было в каждом слайде произносить “длинные’’ суммы, к тому же это тяжело чаще всего неправильно воспринимается на слух. В этом случае хорошим помощником становится раздаточный материал и ссылки на него во время презентации.

Пути решения - дать возможность студентам участвовать в конкурсах презентаций (в том числе межвузовских, а еще лучше -международных) максимально часто, перед широкой аудиторией. Это вдохновит их на повышение качества выполнения и представления В заключении обзора представленных трудностей можно сделать следующие выводы. Во-первых, в языковом плане студентам необходимо более прочно усваивать лексику и активно использовать ее в речи, по возможности обращаться к дополнительным источникам, т.к. отведенного времени на изучение языка специальности не достаточно. (В настоящее время очевидна тенденция уменьшения количества часов не только на четвертом курсе, но и на младших курсах также) Во-вторых, студенты при подготовке презентации еще не научились четко ставить себе вопрос: кто будет их главным слушателем и что именно будет их интересовать. Финансовая отчетность состоит из 4 основных отчетов: отчет о прибылях и убытках, нераспределенная прибыль, балансовый отчет и отчет о движении капитала. Не следует забывать, что все цифры рассказывают историю и успех презентации зависит от того, для кого подготовлена данная информация, например, если для аналитиков,то основной акцент делается на показе трендов, для акционеров важно показать доходы по дивидендам и т.д. Поэтому, надо научиться ‘’рассказывать’’ историю, опираясь на сухие цифры, а не на красочные картинки, заинтересовать потенциальных слушателей (акционеров, будущих инвесторов, директоров, аудиторов и т.д.) И нельзя забывать при этом, что главной целью нашей, как преподавателей, является язык – в данном случае, язык специальности «Бухгалтерский учет и аудит».

Роль гуманитарных дисциплин в формировании культурной В профессиональном образовании в настоящее время набирает силу тенденция переоценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция-компетентность» обучающихся. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социальноэкономических условиях. Происходит переориентация цели обучения с того, чтобы научить человека что-то делать, на приобретение профессиональной квалификации, дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, в которых немалую роль играет его личная культура.

Настоятельная потребность в активизации процесса гуманитарной подготовки обусловлена не в последнюю очередь в целом низким общекультурным уровнем студентов образовательных учреждений технического профиля. Следует также отметить узость кругозора этих студентов, отсутствие гибкости мышления и др. Для многих характерна низкая культура речи, слабое владение не только иностранным, но и русским языком, неумение четко, грамотно сформулировать свои мысли, работать с научной литературой, слабо развита способность к самокритике, потребность в самообразовании и самовоспитании. Обделенность гуманистическими ценностями проявляется нередко в ослаблении интеллектуально-духовного развития, в распространении технократического снобизма. Все это в конечном итоге отразится на уровне профессиональной культуры будущего специалиста, на его качествах как профессионального работника.

Большинство опрашиваемых студентов технических вузов отмечают, что испытывают потребность в расширении кругозора, повышении уровня своей культуры.

Это означает, что:

1) студенты нуждаются в более широком круге гуманитарных дисциплин;

2) студентов интересует более широкий круг проблем в рамках тех гуманитарных наук, содержание которых они осваивают в университете.

Следовательно, необходима разработка эффективных мероприятий по совершенствованию гуманитарной подготовки. Хорошей основой для поиска резервов по этому направлению являются данные исследования о гуманитарных интересах студентов технического вуза, проведенного в Майкопском государственном технологическом университете.

Исследование показало, что особое значение в гуманитарной подготовке студентов приобретают проблемы человека, общения людей. Этот вывод подкреплен и такими данными: на вопрос о том, какие качества студенты считают необходимыми для современного специалиста, более половины опрошенных на первое место поставили умение строить взаимоотношения с людьми.

Современный студент все более направленно приходит к выводу о том, что знание законов человеческих взаимоотношений в решении жизненных проблем может помочь ему гораздо больше, чем узкопрофессиональные знания. В современном техническом вузе студент всем процессом обучения подводится к мысли, что создание и эксплуатация новой техники и технологии в современном мире начинает выступать не только как техническая, но и как нравственная проблема. Знание гуманитарных проблем, в круге которых, с точки зрения студентов, ключевой является проблема человека, необходимо не только непосредственным создателям новой техники и технологии, но и руководителям и организаторам производства для установления взаимодействия в коллективе, для эффективного управления, что обязательно приводит к экономической выгоде.

Проблемы реализации программ прикладного бакалавриата В настоящее время вузы постоянно пытаются найти новые подходы к реализации программ бакалавриата. Однако сегодня становится очевидным, что подготовка отечественных бакалавров по иностранным канонам до конца не продумана: во-первых, зачастую она связана с реализацией в вузах «деформированных» (обрезанных и выхолощенных) программ специалитета, во-вторых, бакалавры в предлагаемом сегодня варианте как профессионалы не востребованы работодателями. Тем не менее, делаются попытки уточнения подготовки студентов в вузах под реальные потребности отечественных организаций (предприятий). В результате появилось понятие прикладного бакалавриата. Но у педагогического состава вузов также нет четкого понимания, кого надо готовить в данном случае: это то, что раньше делали техникумы или что-то другое. В результате этого получается, что усилия вузов разобщены в решении этого вопроса, не конкретны и не поддерживаются регламентирующими документами. Многое в этом вопросе делается, например, УМО по менеджменту и экономике. Но, к сожалению, решения УМО являются лишь рекомендательными и не всегда могут восприниматься вузами к реальному исполнению. При этом отличительной характеристикой прикладного бакалавриата разработчиками предлагается усиление практической составляющей подготовки студентов (до 60 % отводить на практику (практические занятия). Однако возникает ряд вопросов.

Во-первых, где и как (в каких организациях) такие студенты будут проходить практику? А их при реализации предлагаемого прикладного бакалавриата планируется иметь значительное количество. Во-вторых, как будет рассчитываться учебная нагрузка педагогического состава вузов: как за руководство практикой или вообще никак, когда предполагается руководство практикой таких студентов работниками организаций (предприятий)? А тут появляется вопрос о том, а будут ли даже согласившиеся принять на практику организации (предприятия) содержать специально для этих целей дополнительных работников. Если такая практика планируется для проведения в вузах, то как, какую и на какие средства надо создавать в вузах учебноматериальную базу? И подобных вопросов. И они множатся при более глубоком изучении проблемы, связанной с внедрением системы прикладного бакалавриата. В-третьих, не секрет, что большая часть педагогического состава вузов считает, что прикладной бакалавриат призван заменить прежнюю систему подготовки студентов в техникумах. Действительно, в настоящее время нет четкого определения статуса и его особенностей для студентов академического и прикладного бакалавриата. А это может негативно отразиться на том, приеме студентов в вузы на программы прикладного бакалавриата, на их мотивации к обучению в системе прикладного бакалавриата. Может быть, необходимо рассмотреть прикладной бакалавриат не как самостоятельное направление подготовки студентов, а как уровень общего (академического) бакалавриата, связанный с возможность подготовки профессионалов для конкретных сфер деятельности, когда сроки обучения составят составляют не четыре, а три года. А дальше по результатам деятельности студентов отбирать необходимое количество студентов для обучения по программам академического бакалавриата. Возможен и другой вариант, когда по результатам обучения студентов по программам академического бакалавриата будут отбираться лучшие студенты для обучения на год по программам прикладного бакалавриата. При этом возможно, есть необходимость сделать обучение в системе прикладного бакалавриата для государственных вузов бесплатным. Необходимо отметить, что в настоящее время в государственных вузах, которые официально называются как «федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения», большая часть студентов обучается на платной основе.

Таким образом, вопросов внедрения прикладного бакалавриата в отечественных вузах очень много. Все они требуют серьезной проработки, нахождения нужных решений по эффективной организации подготовки студентов в вузах в системе прикладного бакалавриата.

О формировании конкурентноспособной личности учителя Одной из задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 является «приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда» [1].

В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года определено, что «уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров» [2].

В этой связи становится актуальным формирование профессиональнокомпетентной личности учителя. Современные темпы развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) приводят к постоянному изменению объема профильных знаний, а также к динамике требований работодателей к специалистам, владеющим средствами ИКТ.

Профессиональная компетентность учителя есть владение необходимыми профессиональными компетенциями, определяющими сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Личность учителя считается компетентной, если она востребована, конкурентноспособна в образовательном пространстве.

Формирование конкурентноспособной личности учителя можно представить в виде модели профессионально-педагогической компетентности личности учителя, состоящей из следующих блоков: философскометодологический, социальный; гипотетический; гносеологический; педагогический; психологический; экономико-правовой; культурологический; организационный и информационный.

Одной из проблем, стоящих перед системой высшего профессионального педагогического образования, является формирование информационнокомпетентной личности специалиста. Будущий учитель должен быть готов активно работать в обществе, насыщенном ИКТ, осмысленно использовать все возможности средств ИКТ и самому влиять на процесс информатизации общества.

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и на современном этапе развития педагогики трактуется неоднозначно. Мы полагаем, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. В структуре категории «информационная компетентность»

мы выделяем следующие компоненты: когнитивный, коммуникативный, ценностно-мотивационный, технико-технологический и рефлексивный. Информационная компетентность учителя понимается нами как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности.

Анализ составляющих информационной компетентности учителя свидетельствует о том, что она не сводится только к компетенциям по работе с компьютером и Интернетом, но и предполагает компетентность учителя в области дидактики и теории воспитания, благодаря которой, учитель окажется способным реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения, и быть конкурентноспособным на образовательном рынке.

Литература:

1.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы //[Электронный ресурс] /Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/ 2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. // [Электронный ресурс] /Режим доступа:

www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf Использование мультимедиа в преподавании биологии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Кольчугино Владимирская область Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Использование средств ИКТ способствует учёту индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни, а также необходимости требования индивидуализации обучения, адаптации его к познавательным потребностям и интересам обучаемых.

В широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока - как способ создания проблемной ситуации (предложены биологические объекты и учащимся предлагается их классифицировать, потом определяется, что лишнее, не подходящее под классификацию, этот объект и является предметом изучения на уроке).

- как способ объяснения нового материала (видео и иллюстрационный материал, схемы, таблицы – для объяснения нового материала).

-как форма закрепления изученного (итоговое тестирование, различные виды заданий, вставить пропущенные слова, виртуальные лабораторные и практические работы).

- как форма проверки домашнего задания (тестирование, рассказ по рисунку, кроссворды, синквейны).

- как способ проверки знаний в процессе урока (заполнить таблицу, озвучить видеосюжет, проговаривание схем и т.д).

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

В своей работе я использую следующие методические приемы:

1. При использовании мультимедиа можно: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. При изучении текстового материала: можно дать задание заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос по материалу.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

5.Практикую домашние задания, вызывающие интерес учащихся, например: найти в Интернете 3 сайта по теме и написать рецензию; найти 3 анимации по теме и составить к ним задания; открыть сайт с указанным адресом, изучить теорию по теме и выполнить задание и т. д.

Разработка хороших мультимедиа учебно-методических пособий — сложная профессиональная задача, требующая знания предмета, навыков учебного проектирования и близкого знакомства со специальным программным обеспечением. Первоначально на своих уроках я использовала информационные модули ФЦИОР, ресурсы единой коллекции ЦОР, но в этом учебном году мы с учащимися стали активно использовать программу Leanning Apps (https://learningapps.org/), в которой учитель и учащиеся самостоятельно могут создавать ресурсы для изучения и закрепления изученного материала. Учащиеся с большим интересом создают в этой программе http://learningapps.org/display?v=pbusm02bc01) и интерактивные задания по http://learningapps.org/display?v=pbvcv9ih301).

Применение ИКТ - технологии в обучении биологии может осуществляться и на уроке и во внеурочной деятельности и имеет много преимуществ - возможность использования на различных этапах урока; многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент; детализирование изучаемых объектов и их частей; восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне, а создание собственных ресурсов помогает развивать познавательную активность учащихся, мотивацию и интерес к предмету.

Методические принципы интерактивного обучения в вузе Аннотация. В статье рассматриваются методические принципы интерактивного обучения в вузе, направленного на повышение собственной активности обучающихся и их мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Интерактивное обучение позволяет перейти от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в модельных или реальных ситуациях профессиональной деятельности, что, безусловно, повышает качество подготовки будущих специалистов.

Одним из приоритетов успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров современная система высшего профессионального образования выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями российских вузов стоит задача выработки и внедрения таких методов обучения и образовательных технологий, которые были бы нацелены на активизацию творческого потенциала студента, его желания обучаться (под технологией обучения понимают способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей; при этом метод обучения – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи) [1].

Кроме этого, глобальная информатизация современного общества также оказала существенное влияние на систему профессионального образования в России, потребовав радикального пересмотра используемых методов и методик обучения. Соответственно этому актуальным направлением является внедрение в учебный процесс интерактивных методов, которые в совокупности дают возможность организовать интерактивное обучение.

Как известно, при активном обучении студент выступает субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, деятельно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания, в то время как интерактивные методы (от англ.

interaction – «взаимодействие», «воздействие друг на друга») – методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. Интерактивные методы обучения соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (обучение в сотрудничестве), а преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение [2].

При интерактивном обучении преподаватель ведет обучающихся к самостоятельному поиску новых знаний. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для проявления студентами инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Поэтому интерактивное обучение призвано изначально используется в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся. Интерактивные методы наиболее эффективно могут применяться при организации таких видов работ со студентами, как: 1) организация тематических занятий; 2) организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом; 3) формирование портфолио студента; 4) организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе; 5) создание образовательных ресурсов [3].

Особенностями интерактивного обучения является также то, что образовательный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания: они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения образовательного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

В ряду основных методических принципов интерактивного обучения некоторые авторы называют:

- тщательный подбор профессиональной терминологии и учебной лексики, в том числе, условных понятий;

- всесторонний анализ и подробное рассмотрение конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которых обучаемые выполняют различные ролевые функции;

- поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;

- перманентное выполнение обучающимися функции руководителя, инициирующего обсуждение учебной проблемы;

- активное использование технических средств обучения, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;

- постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие проявлений напряженности;

- оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для обучающихся положений учебной программы;

- интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;

- осуществление взаимодействия в режиме соблюдения сформулированных преподавателем правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;

- обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации [4].

Интерактивное обучение предполагает формирование видеотеки с курсами лекций и кейсами, регулярное обновление преподавателем электронных учебно-методических изданий, использование современных мультимедийных и дистанционных средств и форм обучения [5]. Это делает возможным проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета, когда студенты и преподаватели могут не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в дискуссиях, прениях и т.д. Участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. При этом создаются комфортные условия обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным сам процесс обучения.

Литература:

1.Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебнометодическое пособие [Текст] / С. Б. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.

2.Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Текст] / Ю.

В. Гущин // Dubna Psychological Journal. – 2012. – № 2. – С. 1–18.

3.Реутова, Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза [Текст] / Е. А. Реутова. – Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с.

4.Кондратьева, И. С. Использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в целях реализации компетентностного подхода / И. С. Кондратьева // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://tcek.ru/2013-04-09-12-30-31.html 5.Корытова, Г. С. Проблема педагогического взаимодействия в образовательном пространстве вуза [Текст] / Г. С. Корытова, И. В. Корытов // Глобальная научная интеграция. 2013. № 6. С. 109-112.

Облачные технологии в учебном процессе вуза Сегодня многие учреждения, в т.ч. образовательные, организуют свои информационные пространства на базе облачных технологий. Облачные вычисления представляют собой динамически масштабируемый способ доступа к внешним вычислительным ресурсам в виде сервиса, предоставляемого посредством Интернета, при этом пользователю не требуется никаких особых знаний об инфраструктуре «облака» или навыков управления этой «облачной» технологией. Проблеме использования облачных технологий в образовании посвящены исследования [1, 2, 3].

Авторы подчеркивают преимущества, которые могут дать облачные технологии образовательным учреждениям: экономия средств на приобретение программного обеспечения; выполнение многих видов учебной работы on-line; экономия средств на оплату технических специалистов; экономия дискового пространства; открытость образовательной среды.

Крупнейшим разработчиком облачных решений для образовательных учреждений является Google. Использование облачных сервисов Google является весьма перспективным для формирования образовательного пространства вуза, и, особенно, для организации самостоятельной и проектной работы студентов. Активно сервисы Google используют студенты Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина (НГПУ), обучающиеся по специальности «Информационные системы и технологии».

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Информационные системы и технологии» перечислены 35 профессиональных компетенций студентов. Рассмотрим, как можно использовать для их формирования облачные технологии Google. Например, компетенция ПК-1 – способность проводить предпроектное обследование объекта проектирования, системный анализ предметной области, их взаимосвязей. Выполняя системный анализ предметной области студенты могут использовать для совместного обсуждения Google-группы, Google-таблицы, Google-документы. Отчет об обследовании они могут готовить совместно с помощью Googleпрезентаций, Google-сайтов. Возможна подготовка фото-отчетов в альбомах Picasa, размещение видео-отчета на YouTube. Необходимые данные для проектирования информационных систем студенты могут хранить в Googleтаблицах, в базе данных Google Fusion Tables. Разрабатывать информационно-логическую, функциональную и объектно-ориентированную модели информационной системы студенты могут совместно с использованием Google-рисунков. Обсуждение своих решений студенты могут вести в блогах. При совместной проектной деятельности студенты могут использовать Google-календарь – сервис для планирования встреч, событий, мероприятий.

Студенты НГПУ активно используют сервисы Google в проектах, которые они разрабатывают по программе Intel «Обучение для будущего». А также в своей научно-исследовательской деятельности для совместной работы с соавторами, консультирования с научным руководителем, для получения отзывов от экспертов. Студенты НГПУ – активные участники различных сетевых проектов от внутривузовских до международных. И здесь сервисы Google помогают организовать продуктивную совместную работу участников.

Литература:

1.Брыксина, О.Ф. GOOGLE APPS. [Текст] /О.Ф. Брыксина, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов // Директор школы. 2014. № 1 (184). С. 56-63.

2.Самерханова, Э.К. Сетевое взаимодействие педагога и студентов как главное условие создания единого информационно-образовательного пространства. [Текст] /Э.К. Самерханова, Круподёрова К.Р. // Школа будущего 2011. № 6. С. 65-68.

3.Сейдаметова, З.С. Облачные технологии и образование. [Текст] / З.С. Сейдаметова, Э.И. Аблялимова, Л.М. Меджитова, С.Н. Сейтвелиева, В.А. Темненко. – Симферополь: «ДИАЙПИ», 2012. – 204 с.

Компетентностное обучение с помощью сетевой Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения и замена действующих основных образовательных программ на компетентностные ставит перед вузами ряд задач. Поскольку деятельность является содержанием компетентностного обучения, требуются новые формы организационного освоения такого обучения, использование новых образовательных технологий, которые должны быть адекватными потребностям и возможностям личности и общества, системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении [1].

Большое значение для формирования у студентов ключевых компетенций, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке, имеет использование различных инновационных педагогических технологий. Одной из личностно-ориентированных образовательных технологий является проектный метод. Метод проектов не является новым компонентом в методической системе обучения в школе и вузе, он неоднократно использовался в различных аспектах на разных этапах истории развития педагогики. Но в последнее время в условиях реализации ФГОС ВПО его актуальность выросла и потребовала пересмотра.

Кроме того требует серьезного внимания проблема значительного влияния на сферу образования процессов информатизации общества, в т.ч. развития сети Интернет. Студенты активно используют Интернет для поиска информации, для досуга и творчества, для дистанционного обучения, как среду общения и самореализации. Но образовательные возможности Интернета используются далеко не в полной мере.

Авторы в [2] подчеркивают, что средства информационнокоммуникационных технологий в своей совокупности должны качественно изменить характер образовательной деятельности студентов (ее содержание и способы организации), способствуя созданию условий к самообразованию, саморазвитию, саморефлексии и т.п., когда обучаемые осваивают не только (и не столько) конкретное содержание, а процесс мышления.

Характерным для сегодняшнего этапа развития сети Интернет является активное использование пользователями сервисов Веб 2.0. Выполненный анализ применения сервисов Веб 2.0 в образовании позволил сделать вывод о дидактических возможностях сервисов для развития у студентов таких необходимых сегодня качеств, как критическое и системное мышление, социальная ответственность, толерантность, коммуникативные умения.

Автором разработана модель формирования общекультурных компетенций студентов через сетевую проектную деятельность. Под сетевой проектной деятельностью будем понимать организацию обучения с использованием сети Интернет на основе совместного решения студентами какойлибо значимой для них проблемы, требующей интеграции знаний из различных предметных областей, взаимодействия по поводу содержания образования с преподавателями, экспертами, членами различных сетевых сообществ и др. При этом студенты создают различные совместные продукты проектной деятельности: вики-статьи, документы совместного редактирования, on-line ленты времени, ментальные карты, сетевые газеты и др.

Литература:

1.Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание [Текст] / Н.Ф.Ефремова. – М., Издательство «Национальное образование», 2012, – 416 c.

2.Брыксина, О.Ф. Знаково-символическая деятельность в образовательном пространстве: семиотический подход к формированию ИКТ-компетентности выпускника вуза. М.В.Шарьизданова Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. Т.12. № 3.

С. 578-583.

Взаимодействие учащихся с содержанием текста как условие эффективности его понимания Результаты международных мониторингов PISA 2000-2012 гг. свидетельствуют о том, что одной из острых проблем в сфере российского общего образования на протяжении ряда лет остается высокая доля старшеклассников, не достигающих удовлетворительного уровня читательской грамотности [1]. Она понимается как «способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества» [2].

Учебный предмет «иностранный язык», в рамках которого формируются навыки восприятия, осмысления и интерпретации иноязычных текстов различных функциональных стилей и речевых жанров, обладает достаточными ресурсами чтобы вооружить учащихся способами оценки, извлечения, сопоставления и присвоения социокультурного опыта, закладываемого автором в письменное речевое произведение.

Эффективное достижение указанной цели в силу повышения ее личностной значимости для школьников возможно при условии, во-первых, рассмотрения чтения на иностранном языке через призму понятий «общение», «диалог», «взаимодействие» с воображаемым автором, а во-вторых, реализации его потенциала по обслуживанию жизнедеятельности ученика в познавательном, преобразовательном и ценностно-ориентационном аспектах. В соответствии с названными условиями учебная деятельность школьников по овладению чтением должна быть реализована совокупностью взаимодействий учащегося с содержанием текста как «представителя» его автора и результироваться в создании продукта, специфика которого обусловлена видом деятельности, обслуживаемым и содержательно наполняемым чтением.

Диалогичностью понимания (М.М. Бахтин) объясняется то, что для его достижения читателю необходимо обеспечить процесс взаимодействия своей личностно-смысловой сферы с текстовыми смыслами. Опосредованное текстом общение учащегося с автором должно быть сходно с непосредственными межличностными взаимодействиями людей благодаря выполняемым им зеркально симметричным функциям: с точки зрения ученика оно нацелено на приобщение к ценностям автора, а с точки зрения автора - на приобщение читателя к своим ценностям.

С одной стороны, автор текста побуждает чтеца приобщиться либо к собственным знаниям, опыту деятельности, ценностям, идеалам, нравственным принципам, эстетическим переживаниям, либо к накопленным другими поколениями, эпохами и людьми в их индивидуально своеобразном опыте.

Готовности к взаимодействию с другой стороны должно способствовать наличие у учащегося как инициатора общения потребности к получению сведений, необходимых для решения стоящей перед ним проблемы. Возможно, ему требуется информация о предмете своей деятельности (познавательная деятельность), или он нуждается в рекомендациях по наиболее эффективному взаимодействию с ним (преобразовательная деятельность), или стремится к определению своего ценностного отношения к предмету, к самовоспитанию, формированию своего духовного мира (ценностноориентационная деятельность).

Качество информации, необходимой для извлечения в соответствии со стоящей перед учащимся задачей, и особенности самого письменного произведения должны обусловить его внимание к определенным видам смысловых отношений, заложенных в тексте. В связи с этим каждый акт опосредованного общения осуществляется различной совокупностью взаимодействий с содержанием текста, обеспечивающих восприятие, осмысление, извлечение и переработку информации. Например, для успешного участия в подготовке проекта (преобразовательная деятельность) в ходе чтения текста инструктирующего характера учащимся могут потребоваться взаимодействия, направленные на определение целесообразности изменения последовательности выполнения предписанных шагов или расширения их перечня ввиду особенностей наличной ситуации.

Каждое взаимодействие учащегося с содержанием письменного речевого произведения объективируется в смысловом решении (И.А. Зимняя), выступающем в качестве его продукта. Множество таких решений, принимаемых учеником по мере продвижения по тексту, накапливаются и удерживаются в оперативной памяти, подвергаясь взаимному влиянию, уточнению, коррекции, оценке и отбору с учетом индивидуального опыта читателя и общего смысла воспринятого сообщения.

Положительным результатом этого процесса становится понимание, носящее ответный характер и трактуемое с позиций психолингвистики как активный процесс рецептивного порождения вторичного текста, который хранится в долговременной памяти в виде внутренних кодов и при необходимости может быть объективирован посредством знаков натурального языка [3]. В нашем случае осуществляемая учащимся совокупность взаимодействий с содержанием текста предполагает принятие во внутренней речи последовательности смысловых решений. Мысленно конструируемый таким образом вторичный текст является идеальным продуктом опосредованного общения и может найти объективное выражение в деятельностной (поступок) или речевой (высказывание) форме.

Под влиянием вида некоммуникативной деятельности, обслуживаемого чтением, речевой задачи и назначения текста, его многоаспектность и полифоничность (М.М. Бахтин) реализуется в различных смысловых решениях читающего. В ситуации, когда чтение обслуживает познавательную деятельность, это может быть построение образа предмета или ситуации, о которых идет речь в тексте, преобразовательной - выработка алгоритма операций, предписываемых речевым сообщением, ценностно-ориентационной формирование личностно-смысловых образований или эмоциональной реакции на содержание [4].

Результатом опосредованного общения учащегося с автором текста должна стать готовность и способность использовать информацию, полученную в ходе взаимодействий с содержанием текста, для эффективного решения познавательных, преобразовательных и ценностноориентационных задач. Вовлечение ученика в такое взаимодействие в качестве субъекта призвано сформировать у него умение адекватно определить ценность конструируемых в процессе чтения смыслов и включить нужные сведения в свою личностно-смысловую сферу.

Как видим, организация учебной деятельности по овладению чтением на иностранном языке с учетом его диалогического характера и роли в обслуживании различных деятельностных проявлений учащихся способна обеспечить успешное присвоение ими социокультурного опыта и личностное развитие на его основе.

Литература:

1.Ковалева, Г.С. Первые результаты международной программы PISA-2012.

Презентация, 3 декабря 2013 года / Г.С. Ковалева // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm#pisa_pub 2.Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность. Фрагменты из части 1 / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»).

– 2005. - №14. – С. 2.

3.Андреева, М.П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М., 2006. - 158 с.

4.Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев // [Электронный Метод проектов как средство формирования семейных ценностей в условиях дошкольного образовательного учреждения Семейные ценности – это основные постулаты, на которых основываются взаимоотношения в семье, и которые определяют вектор поведения ребенка в обществе и в дальнейшем оказывают влияние на построение собственной семьи. Т.Д. Красова (2012) приводит определение В.М. Розина, который к ценностям семейной жизни относит любовь, уважение к личности, культуру взаимоотношений, поиск компромисса – те нравственные ориентиры, которые традиционно определяют психологическое благополучие семьи, и которые, строго говоря, необходимы во всех сферах жизнедеятельности человека.

Одной из приоритетных задач в дошкольных учреждениях является установление тесной связи с семьей, с ближайшим окружением. Для того, чтобы проводимая образовательная работа приносила желаемый эффект необходимо выстроить ее в определенной системе и последовательности.

Нами выбрана такая социально активная форма работы с детьми и членами их семьи как проектная деятельность.

Рассматривая метод проектов как личностно ориентированную педагогическую технологию, А.Л. Блохин (2005) указывает, что предлагаемая технология обучения обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание воспитанников, способствует дифференциации и индивидуализации обучения. Так же М.К. Хуснетдинова (2009) обращает внимание на то, что метод проектов способствует развитию определённой готовности участников к сотрудничеству. Однако в дошкольном возрасте можно говорить только о создании предпосылок для овладения воспитанниками этого метода работы в виде организации совместной продуктивной практической деятельности под руководством педагога.

Одним из направлений совместных занятий дети – родители в условиях проектной деятельности была выбрана тема, имеющая отношение к формированию знаний об основах здорового образа жизни, а также ознакомление родителей с особенностями процесса адаптации ребенка к различным условиям новой социальной среды.

В содержание проекта включены такие формы работы как:

• анкетирование родителей, целью которого являлось выяснение уровня компетентности родителей в вопросах сформированности у детей старшего возраста основ нравственного поведения и навыков адаптации к образовательному учреждению;

• консультации для членов семьи детей, посещающих детский сад, направленных на расширение кругозора в области понятия «здоровья ребенка» и факторов, влияющих на него;

• спортивные праздники с участием родителей и членов семьи дошкольника.

Наблюдаемая в течение года тенденция роста участников совместных мероприятий подтверждает правильность выбранной нами стратегии.

Литература 1.Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: Автореф. дис..пед.канд., - Ростов-на Дону.-2005.- 18с.

2.Красова Т.Д. Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 3.Хуснетдинова М.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проекта: Автореф. дис…канд. пед. наук, - Москва.-2009.-20с.

Инклюзивное образование детей-инвалидов в современной школе АОУ гимназия «Российская школа» (г. Королёв Московской обл.) Современное общество, утверждая ценность каждого человека, стремится предоставить равные условия получения образования всем детям, в т.ч. имеющим ограниченные возможности здоровья. Впервые Закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.27) среди основных понятий определяет инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Анализ проживания детей-инвалидов в городе показал, что практически в каждом микрорайоне проживают детей с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды. Таким образом, создание безбарьерной среды для взаимодействия ученика-инвалида и школы становится одной из приоритетных задач общества. Однако, создание безбарьерной среды это не только обеспечение материально-технических условий для присутствия ребёнка-инвалида в здании школы, но в первую очередь – система условий совместного обучения детей-инвалидов в коллективе здоровых сверстников, а значит, адаптация системы образования к потребностям каждого школьника.

Инклюзия рассматривается как средство модернизации системы образования, изменяя отношение к детям инвалидам в обществе. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений, т.к. каждый ребенок имеет уникальные особенности и учебные потребности. Инклюзия касается всех участников образовательного процесса, а не только детей с ограниченными возможностями; а многообразие и непохожесть детей друг на друга становятся ресурсом развития системы образования.

Система работы гимназии с детьми-инвалидами развивалась по двум направлениям: наращивания образовательной среды детей-инвалидов как внутренней структуры учреждения и повышения профессионального уровня учителей, работающих с данной категорией школьников.

В основу системы работы с детьми-инвалидами в гимназии были положены следующее ключевые понятия: расширение образовательного пространства; создание психологической безбарьерной среды; включение дистанционных методов обучения в образовательный процесс; развитие учащихся-инвалидов средствами искусства, спорта, икт; социализация школьников-инвалидов.

Многолетний опыт работы с детьми-инвалидами показал, что наряду с позитивными изменениями отношения к детям-инвалидам со стороны общества, имеется ряд проблем, требующих решения.

1.Необходима разработка нормативно-правовой базы инклюзивного обучения детей-инвалидов для его практической реализации;

2.Утверждение нормативов внеурочной деятельности для реализации Федеральных государственных образовательных стандартов с детьмиинвалидами;

3.Создание групп «Предшкола» временного пребывания детейинвалидов;

4.Обеспечение медико-психологического сопровождения детейинвалидов при инклюзивном образовании в гимназии;

5.Создание системы развития детей-инвалидов средствами спорта, искусств и икт.

Реализация проекта позволит создать новую модель образования «Школьный городок инклюзивного образования - образование для всех», тем самым, переведя систему образования на более высокий уровень гуманизации, изменить инфраструктуру школы, привить чувство милосердия, толерантности здоровым детям и сформировать умение жить в открытом обществе у детей-инвалидов.

Масленникова С.Ф., Боровских Л.Л., Кричевцова Н.Е.

О духовно-нравственном воспитании В УГЛТУ Перемены, происходящие в России, затрагивают все без исключения сферы жизни, все формы социальных отношений и общественного сознания.

Современное российское высшее образование не может ограничиться задачей «производства» только знающих специалистов-профессионалов. Важнейшей целью университета является воспитание нравственных и духовно развитых, по-настоящему интеллигентных личностей. Только такие люди понадобятся России XXI века.

В Уральском государственном лесотехническом университете идет поиск путей создания системы духовно-нравственного воспитания студентов, которая на наш взгляд должна опираться на значительный воспитательный потенциал гуманитарных учебных курсов, в частности, культурологического цикла. Задачи преодоления кризисного состояния социума выдвигают на первый план идеи гуманитаризации образования. Осознание значения культуры как импульса социального развития отразилось на всеобщем интересе к истории культуры и искусства. В высших учебных заведениях появились курсы под названиями: «Культурология», «Мировая культура и искусство», «История декоративно-прикладного искусства», «Народные промыслы Урала» и т.д.

Большая часть названных курсов имеет дело с искусством, что, конечно, не случайно. Между искусством, духовно-нравственными ценностями и общением – сущностная связь. Именно искусство является той формой духовной культуры, в которой происходит творческий, всегда личностный по форме синтез духовных ценностей в целостное мироощущение и художественный образ мира и их передача-внедрение в сознание воспринимающих через духовное общение последних с произведениями искусства и их авторами [3].

Поэтому искусство должно присутствовать как в учебной, так и во внеучебных (внеаудиторных) формах духовного общения. Искусство – естественная основа, можно сказать – порождающий механизм «воспитывающего» ценностно-смыслового пространства, к тому же обладающий для подготовленных людей не только духовно-нравственной содержательностью, но и специфической, незаменимой самоценностью.

- воспитательный потенциал внеаудиторных форм общения с искусством и по поводу искусства. Это посещение филармонии, музеев, выставок, концертов, и т.д., с последующим обсуждением увиденного, услышанного;

- это формы, где искусство создается – разные формы художественной самодеятельности и близких к искусству современных игровых форм (вроде любимого студентами КВНа). В Уральском лесотехническом университете работает прекрасный хор русской песни, кукольный театр, вокальная и танцевальная студия и т.д. Проблема – в культурном уровне этих форм, в ненавязчивой ориентации студентов на создание духовно-нравственных произведений, в профессионально-компетентной и духовно развивающей помощи студентам – «руководстве» процессами их духовного самовыражения.

Литература 1.Лоншакова, Н.А. Региональный ВУЗ и рынок труда: проблемы адаптации [Текст] /Н.А. Лоншакова // СОЦИС. 2003. – №2.

2.Харламов, А.Ф.. Педагогика [Текст] / А.Ф. Харламов. – Минск, 2004.

3.Закс, Л.А. Социальные технологии и духовные ценности как содержание высшего гуманитарного образования [Текст] // Ценности и социальные технологии демократического общества ХХI века как цель высшего гуманитарного образования.

Т.2.– Екатеринбург, 2000.

Возможности использования традиций народной педагогики Сегодня особенно остро ощущается потребность в глубоком изучении духовного наследия своего народа, поскольку с каждым новым поколением дети всё меньше знают об истоках, традициях своего региона. Народные воспитательные традиции складываются в семье.

В статье № 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте». В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается, что семья даёт ребёнку главное, то, что не может дать никакой другой социальный институт, - интимно-личностную связь и единство с родными.

Как показали исследования последних лет, традиции народной педагогики хранят высокие принципы материнства, заложенные в поэтическом фольклорном слове и в умении пестовать маленького ребёнка, в эмоциональном игровом взаимодействии, в языке народа с его речевыми приёмами, направленными на общение с ребёнком. Однако в современном семейном воспитании использование традиций материнской поэзии ограничено, родители недооценивают значение средств народной педагогики в воспитании и развитии ребёнка. Поэтому целью нашей работы явилось создание эффективной системы мероприятий по обогащению теоретического и практического опыта родителей средствами народной педагогики в воспитании детей. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: изучить и проанализировать особенности использования народной педагогики в семьях; рассмотреть возможности использования родителями средств народной педагогики; разработать систему мероприятий по ознакомлению родителей с традициями народной педагогики; проверить эффективность данной работы.

Совместную работу педагогов и семьи строим следующим образом:

- Единство в работе педагога и семьи по воспитанию детей.

- Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, доброжелательное отношение друг к другу.

- Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию детей.

- Изучение передового опыта семейного воспитания.

- Использование разнообразных форм работы: ознакомление с жизнью детей дома, в семье; педагогические беседы с родителями, консультации, родительские собрания, наглядная педагогическая пропаганда.

В ходе работы родителей знакомили с потешками, народными песенками, чтобы дать знания о влиянии их на развитие личности ребёнка. Большинство молодых семей не понимает воспитательного значения игры, поэтому было предложено самим сделать тряпичную куклу, обыграть с ней русские народные потешки, «потягунюшки». Были подготовлены и проведены беседы о роли сказки в воспитании детей. Совместное домашнее производство кукол обучает ремеслу, развивает мелкую моторику и мозг, самостоятельность, повышает самооценку, сближает всех членов семьи. Также прослеживалась главная цель народного воспитания – уважительное отношение к старшему поколению.

Родители отметили, что проведённая работа повлияла на взаимоотношения в семье: изменилось отношение к ребёнку, между супругами, к старшему поколению. Родители пришли к выводу, что нужно стараться дать как можно больше любви к своему малышу, уважать его как личность, ведь тем самым они способствуют не только его успешному развитию, но и закладывают в него основы его родительского поведения в будущем.

Использование различных форм работы с семьёй должно происходить на новом уровне, задачей которого становится повышение качества жизни детей в условиях общественного воспитания и семьи. Семейное и общественное воспитание не поляризуется, а выступают как две стороны единого процесса в интегрированном взаимодействии.

Совершенствование навыка свободного говорения Английский язык сегодня официально используется как средство общения практически во всех сферах деятельности, включая государственное управление, судебную практику, средства массовой информации, образовательную систему и т.д. В связи с этим потребность в свободном владении английским языком для специалиста возрастает с каждым днем. Как результат, все больше взрослых людей, специализирующихся в разных областях деятельности, проявляют желание изучать иностранный язык. Основное отличие взрослых людей от школьников состоит в том, что их умственные возможности отличаются от умственных возможностей школьников. Взрослые люди часто испытывают трудности при выполнении заданий, которые требуют концентрации внимания и точности. Вместе с тем, взрослые люди лучше мотивированы на изучение иностранного языка из-за опасений относительно своего профессионального роста, особенно сегодня, в период жесткой конкуренции за рабочие места. Так как мотивация является важнейшим источником эффективного изучения иностранного языка, педагогам важно найти методику, которая поможет и облегчит взрослым изучить английский язык, особенно навыку свободного говорения.

Беглость говорения на иностранном языке – это то, чего хотят достигнуть взрослые люди, изучая иностранный язык. Она может быть измерена скоростью и потоком речеобразования, степенью контроля над языковыми элементами, особенностью взаимосвязи языка и содержания. Для достижения этой цели, одной из наиболее эффективных методик обучения иностранному языку, на мой взгляд, является методика 4/3/2, предложенная Полом Нейшеном, которая учит студентов концентрироваться не на форме речи, а на содержании своей речи. Данная методика состоит из следующих этапов. Сначала студенты делятся на группы по 3 человека в каждой. Затем преподаватель предлагает тему, например «глобальное потепление». Втретьих, каждый студент обдумывает тему и говорит по ней в течение 4 минут в своей группе. В-четвертых, он переходит к другой группе (так же делают студенты других групп) и говорит в течение 3 минут на эту же тему. В данном случае у него появились новые слушатели. И, наконец, он выступает в течение 2 минут в третьей группе по этой же самой теме.

Данная методика имеет три важные особенности необходимые для улучшения навыка беглости говорения, а именно: каждый раз, когда студент высказывается по предложенной теме, у него разная аудитория, поэтому он больше сконцентрирован на передаче основной идеи темы. Далее, выступающий повторяет один и тот же монолог, что в свою очередь развивает чувство уверенности в себе. Повторение является одним из аспектов совершенствования навыка беглости говорения. И, наконец, время выступления каждый раз сокращается. По мере того, как студент выступает по одной и той же теме, но в разных группах ему нет необходимости обдумывать материал, чтобы заполнить время. То есть, сокращается количество и продолжительность пауз во время его речи.

Таким образом, принимая во внимание тот факт, что все больше взрослых людей сегодня желают изучать иностранный язык, необходимо применять именно такие методики, которые бы удовлетворяли потребностям этих студентов. Так как свободное владение иностранным языком является одной из главных целей, методика 4/3/2 представляется наиболее эффективной методикой для совершенствования навыка беглости говорения.

Литература:

1.Nation, Paul. Improving Speaking Fluency. Pergamon Press. [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.victoria.ac.nz/lals/staff/.../paul-nation/1989-Fluency.pdf.

Экологическое воспитание в процессе обучения географии МКОУ Каменская СОШ№1 (пгт. Каменка, Воронежская обл.) Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания нового поколения. В решении проблем охраны окружающей среды важная роль принадлежит образованию.

География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который превосходит другие дисциплины по экологической направленности, глубине раскрытия проблем и обоснованию путей их решения. Роль учителя заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, он должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живет вся страна, а не быть изолированным от проблем современной жизни.

География позволяет рассматривать экологические и глобальные проблемы с точки зрения «плохо – хорошо». На уроках можно давать творческие и дифференцированные задания, анализирующие деятельность человека, ее результаты и последствия для природы.

Например: к чему приведет создание водохранилища на равнинной реке (указать плюсы - минусы)? Почему жителям России небезопасно находиться под дождем без зонта? Как большой миграционный приток населения изменит экологию?

Такие задания помогают формировать у учащихся умение сравнивать, обобщать, делать выводы. Формировать экологическую культуру помогает и кабинет географии, где можно собрать творческие работы учащихся: рефераты, доклады, поделки, коллекции, презентации, мини – сочинения.

В 6 классе необходимо развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, используя краеведческий материал, пропагандировать такие навыки, как умение обращаться в лесу с огнем, ухаживать за зелеными насаждениями, следить за расходом воды, за состоянием родников и колодцев в своей местности.

При изучении географии в 7 и 8 классах формируются умения использовать полученные знания в знакомой ситуации, находить причину, прогнозировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Например: при изучении темы «Почвы» в 8 классе, рассмотреть последствия добычи полезных ископаемых (никеля) в Новохоперском районе Воронежской области.

В старшем звене учащиеся способны интегрировать новые знания в систему собственных и представлять их в виде презентаций, проектов.

Широкой возможностью экологического воспитания является внеклассная работа. Участие в тематических классных часах, кружках, конкурсах, экологических акциях («День Воды», «День Земли», «Марш парков и заповедников»), конференциях, фотовыставках, трудовых десантах подкрепляет знания на практике, что способствует расширению и углублению знаний учащихся, определяет их первые успехи. Особенно важно проводить совместную работу школы и семьи в экологическом образовании, привлекая старшеклассников для выступления на родительских собраниях. Пропаганду защиты природы можно вести через школьное радио, выпуск бюллетеней, специальные уголки охраны окружающей среды.

В судьбе природы - наша судьба. Мы должны постичь эту истину сознанием, сердцем, умом. Экологическое образование не кончается на школьной скамье. Оно должно продолжаться всю сознательную жизнь современного человека.

Литература 1.Зуев Н.К. Экологическое образование в курсе географии средней школы – СПб.: Реноме,2012.-с.179-182.

2.Касьян А.А. Современные проблемы экологии и их изучение в школе. М.:

Просвещение,1997.

3.Интернет-ресурс: http://www.gymnasia8.kz/study/articles/detailed/ Нестандартные задачи в начальной школе Зачем нужно учить математику? Наверное, этим вопросом задавались многие школьники не собирающиеся связывать свою дальнейшую жизнь с этой наукой. Действительно специфика математических знаний такова, что в повседневной обыденной жизни достаточно трудно найти им практическое применение. Даже такая, казалось бы, практически значимая вещь, как вычислительные навыки, теряют свою актуальность, так как современному человеку вполне доступны удобные вычислительные приборы – калькуляторы. И, тем не менее, математика остаётся одной из ведущих отраслей научного знания, одним из главных школьных предметов. Очень многое из того, чему нас учили на школьных уроках математики, теряется, не будучи востребованным в повседневной жизни. Мы забываем, как находить производную и интеграл, как выглядит график той или иной функции, стираются из памяти формулы, теоремы, правила. Что же остаётся? Великий русский математик Н.И.Лобачевский говорил, что «математика ум в порядок приводит». Воспитывать культуру мышления - вот, пожалуй, одно из главнейших предназначений математического образования. Математика призвана сформировать такие качества мышления, как логичность, строгость, чёткость, последовательность, умение выполнять такие мыслительные операции, как синтез, обобщение, классификация ит.д., Умение выбирать наиболее рациональные пути решения поставленной задачи, умение оперировать с понятиями и др., входящие в представление о мыслительной культуре. Перед школьным математическим образование стоит сложнейшая воспитательная задача – привитие ученикам культуры рассуждений, аргументации, дискуссии. Действительно, как часто наблюдая за спорящими людьми, можно проследить из диалога мысль «Я прав, потому что я знаю, что я прав». Такие доводы не способны никого ни в чём убедить. Математика не принимает подобных «аргументов». В математике нельзя, например, сказать: «Это квадрат, потому что я вижу, что это квадрат». Полноценный ответ должен звучать так: « Это квадрат, потому что у него все углы прямые и все стороны равны». Сформировать способность полноценно и обоснованно аргументировать свои выводы и действия, оперируя известными теоретическими положениями, логически правильно выстраивать свои рассуждения, доказательно и последовательно излагать свои мысли – вот ещё одна важнейшая задача обучения математике. Выход заключается в том, что бы решать и нестандартные задачи, т.е. задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Планомерное и систематическое решение нестандартных задач постепенно накапливает у учащихся разные способы их решения, которые объединяются в памятке. Памятка: если тебе трудно решить задачу, то попробуй: 1. Сделать к задаче рисунок или чертеж; подумай, может быть, нужно сделать на них дополнительные построения или изменить чертеж в процессе решения задач. 2. Ввести вспомогательный элемент (часть); 3Использовать для решения задачи способ подбора; 4 Переформулировать задачу другими словами, чтобы она стала более понятной и знакомой; 5.Раздели условие или вопрос задачи на части и реши ее по частям;

6. Начать решение задачи с «конца».

Детям надо объяснить, что данная памятка может применяться в любой последовательности или комбинированно.

Литература:

1. Перельман Я.И. Занимательная арифметика. Любое издание 2. Левитас.Г.Г. Нестандартные задачи по математике в первом классе. Москва:

Илекса - Философия методологии образования в контексте общественных и образовательных процессов в России МБОУ «Завьяловская средняя общеобразовательная школа»

Мировые цивилизационные и национальные общественные процессы оказали огромное влияние на систему образования в России. С конца восьмидесятых годов начался процесс «дефундаментализации» образования и «атомизации» обучения, проходящий в русле общего «демонтажа сознания»

и общественной системы. В девяностые годы, в условиях отчуждения от власти и общества, образование существовало «само по себе», будучи подвержено всем негативным воздействиям того периода и функционируя под влиянием неупорядоченной и пестрой конъюнктуры многообразных концепций, программ и методик, некоторые из которых имели субъективистский и околонаучный характер. Дидактика перестала быть научной основой для разработки их теоретического обоснования и практического содержания. Провозглашенная стратегия гуманизации образования и система личностно-ориентированного обучения с трудом могли быть реализованы в условиях всеобщей общественной «дегуманизации» и «расчеловечивания»

человеческих отношений. Несмотря на значительные улучшения в системе образования в двухтысячные годы, она до сих пор является сферой для осуществления проектов различных международных организаций. Продолжается, начавшийся к началу девяностых годов, процесс снижения «аксиологии знания», обесценивание знания как такового, безотносительно к возможности его применения, с движением в сторону его «оперантности» как единственной приоритетной аксиологической характеристики его значимости.

На основе анализа образовательных процессов новейшей истории России можно сформулировать философские и методологические императивы развития образования:

1) восстановить, сохранять и укреплять преемственность национальных образовательных традиций;

2)расширить и углубить фундаментальное содержание процесса образования;

3) вернуть в образование дидактику как научную основу обучения;

4) проводить научную экспертизу новых методов, методик и технологий обучения;

5) внедрять какой-либо метод, подход после экспериментальноопытной проверки на основе научного принципа верифицируемости результатов и создания условий для его внедрения;

6) осуществлять мониторинг эффективности метода, технологии;

7) координировать процесс обучения на основе принципа «методологического баланса» как рационального сочетания инновационного и традиционного, классического и новаторского;

8) активно экстраполировать ценности российского образования как равноценную составляющую мирового и европейского образования.

Система образования – это ДНК общественного воспроизводства. Будущее страны и мира, будущее цивилизации по пути «совершенства человечества» будет во многом зависеть от того «информационного кода»,гуманистического содержания или технологии манипуляции,- который будет включен в образование. Любая общественная или образовательная система в идеале должна руководствоваться гуманистической этикой, подобно той, сформулированной Л.Н. Толстым и А.Швейцером, - этикой «мироутверждения и благоговения перед жизнью», этикой ценности каждого человека и всего человечества в целом.

Особенности обучения основам научно-исследовательской ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Стандарты третьего поколения, предусматривающие компетентностный подход к подготовке магистрантов, предполагают участие студентов в научно-исследовательской деятельности. Одним из аспектов такой деятельности является прохождение студентом магистратуры научных практик.

Результатами практик являются не только отчеты, но и опубликованные статьи в тематических сборниках региональных и российских конференций.

Однако, для начинающего ученого этого не достаточно. Нами была разработана учебная программа дисциплины «Грантовая поддержка научных исследований», предназначенная для аспирантов. Этот курс показался интересным и студентам различных магистерских программ, поэтому, в рамках дисциплины «Информационные технологии в науке и образовании» был добавлен модуль, расширяющий представления студентов о грантовой деятельности. Были предложены темы для изучения магистрантами:

• особенности различных фондов и грантовых программ как российских, так и зарубежных организаций-доноров;

• составление заявок в Российский гуманитарный фонд и Фонд развития фундаментальных исследований;

• особенности составления смет;

• структурирование отчета по гранту;

• особенности программ академической мобильности для магистров.

В качестве подготовки самостоятельного задания-самопроверки магистрантом составляется заявка на грант для студентов естественно-научного направления в РФФИ «Мой первый грант», в РГНФ основной конкурс поддержки молодых ученых «а1» – проекты проведения научных исследований, выполняемые коллективами, молодых ученых под руководством ученых высшей квалификации (докторов наук). В тех случаях, когда научный руководитель магистранта предоставляет ему право действовать самостоятельно, подается заявка на конкурс «а2» – проекты проведения научных исследований, выполняемые коллективом молодых ученых, включая руководителя. В этом случае в научный коллектив включаются студенты, проявившие интерес к исследовательской деятельности и планирующие дальнейшее обучение в аспирантуре.

К сожалению, не каждый подавший заявку получает финансовую поддержку, но это первый опыт для начинающих ученых, возможность при составлении заявки провести профессиональный анализ той проблемы, над которой магистр в настоящее время работает, структурировать информацию, которую была получена студентом в период прохождения научноисследовательских практик.