3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(должна) особо выделять тебя среди других учеников».

5. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше других учеников, то ты бы чувствовал себя от этого лучше?»

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу своих способностей и возможности хорошего усвоения предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чм причина этого и как мне быть дальше». Учитель:… 1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение. Не необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

4. «Давай подождм, поработаем ещ и вернмся к обсуждению этой проблему через некоторое время. Я думаю, что вместе нам удастся е 5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в сво время ничего не получалось».

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и отстаиваете на своих занятиях». Учитель:… 2. «Ты, наверно, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, в дальнейшем тво мнение изменится».

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и стараюсь в этом убедить всех Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников, говорит: «Я не хочу работать (учиться, сидеть за одной партой и т. п.) вместе с ним». Учитель:… 2. «Никуда не денешься, вс равно придтся».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но и он тоже не захочет после этого работать (учиться, сидеть за одной партой и т. п.) вместе с тобой».

6. «Я думаю, что ты не прав».

Обработка результатов 1. Каждый ответ оценивается в баллах по таблице.

Номер 3. Определяется уровень развития педагогических способностей.

Если Ваша средняя оценка 4,5 балла и выше, Вы обладаете высокоразвитыми педагогическими способностями. Пожалуй, Вам уже можно доверить работу с детьми под руководством опытного наставника. При изучении педагогики у Вас вряд ли возникнут трудности – конечно, при условии, что Вы не будете слишком уповать на свои способности и не забросите занятия.

Если Вы набрали 3,5 – 4,4 балла, у Вас среднеразвитые педагогические способности. Вы, безусловно, сможете хорошо их развить за время обучения в вузе.

Если средняя оценка 3,4 балла и ниже, Ваши педагогические способности развиты слабо. Но не огорчайтесь! Лекции и семинарские занятия по педагогике, педагогическая практика, участие в студенческих научно-практических конференциях, педагогических олимпиадах, а главное – Ваше собственное желание – помогут Вам их развить.

Ответьте на вопросы анкеты, заполняя свободные строки. При первом заполнении анкеты у Вас могут остаться свободные строки; постарайтесь впоследствии ответить и на эти вопросы. При ответе на каждый вопрос оставляйте место для дополнений и исправлений, которые Вы будете вносить по мере изучения педагогической профессии. Новые записи в анкете делайте другим цветом, чтобы было лучше видно, как изменились Ваши знания и представления о педагогической деятельности.

1. Каждая трудовая деятельность направлена на какой-то предмет или явление с целью преобразования, изменения его для достижения определнных результатов при помощи различных средств, инструментов, орудий труда.

1.1. Что преобразует, изменяет педагог в процессе своей деятельности?

_ _ _ _ 1.2. К чему стремится педагог в процессе своей деятельности? Чего он стремится достичь? _ _ _ _ _ 1.3. Какие средства может применять педагог для достижения цели? Каковы «орудия» педагогического труда? _ _ _ 1.4. Что можно считать результатами педагогической деятельности? 1.5. По каким показателям педагог может судить о достижении результата в своей повседневной деятельности? _ Приводится по изданию: Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А. С. Роботовой. – М., 2004. С. 78-79. Используется для проверки первоначальных знаний и представлений студента о педагогической профессии и последующей коррекции знаний в процессе изучения раздела «Введение в педагогическую деятельность».

1.6. С какими основными трудностями приходится сталкиваться педагогу в своей работе, какие преграды преодолевать? _ 2. Каждая профессиональная деятельность протекает в определнных условиях.

2.1. Каковы преимущества условий труда педагога по сравнению с другими профессиями? _ _ _ 2.2. Чем, по сравнению с другими профессиями, условия труда педагога хуже?

3. Для успешной деятельности необходимо быть подготовленным соответствующим образом. Профессионал должен обладать определнными качествами, иметь необходимые знания, уметь выполнять различные действия и операции.

3.1. Какими качествами должен обладать педагог для успешной профессиональной деятельности? _ _ _ 3.2. Какие знания и умения более всего необходимы педагогу? _ _ _ 3.3. Какие учителя нравятся детям? _ _ _ 3.4. Какие требования предъявляет к педагогу администрация школы? _ _ Какие качества педагога наиболее значимы при взаимодействии с коллегами? Каких педагогов желают родители своим детям? _ _ 3.6.

_ _ Как влияет педагогическая деятельность на самого педагога? _ 3.7.

Кому противопоказано быть педагогом? Каким не должен быть педагог? _ 3.8.

4. Любой труд связан с выполнением определнных обязанностей и предоставляет определнные права.

4.1. Каковы основные обязанности учителя? _ 4.2. Какие права имеет учитель? _ 4.3. Как оплачивается труд педагога? _ 4.4. Как педагог может влиять на условия своего труда? _ Какие существуют пути повышения педагогической квалификации? _ 4.5.

Какие перспективы профессионального и социального продвижения имеет 4.6.

педагог? _ _ Перечислите предметы профессиональной гордости педагога. Чем он может гордиться? Что стимулирует педагога хорошо выполнять свои обязанности? 4.8.

Почему люди выбирают профессию педагога? _ _ 4.9.

5. Любая профессиональная деятельность предполагает выполнение определнных трудовых операций, действий.

5.1. Каковы основные трудовые операции, совершаемые педагогом? Что делает педагог в процессе своей профессиональной деятельности? _ _ Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2001.

Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А. С. Роботовой. – М., 2004.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн. 1.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М., 2002.

Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 2000.

Профессионально-личностное становление 1. Профессионально-педагогическая компетентность и профессионально-педагогическая культура.

2. Характеристика основных компонентов профессиональнопедагогической культуры: аксиологического, технологического, личностнотворческого.

3. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.

4. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога.

5. Педагогическое мастерство. Профессиональная карьера педагога.

Ключевые понятия: профессионально-педагогическая компетентность;

профессионально-педагогическая культура; аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты педагогической культуры; педагогическое образование; педагогическое самообразование.

1. Мотивация педагогической деятельности.

2. Педагогическая квалиметрия.

Профессионально-педагогическая компетентность – это готовность педагога к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владение специалистом необходимыми для успешной педагогической деятельности знаниями и опытом (Т. М. Ковалва, В. А. Сластенин, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.).

Профессионально-педагогическая компетентность учными чаще всего рассматривается как единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности. Для описания профессиональной компетентности педагога используются понятия «психолого-педагогические знания» и «педагогические умения». Психолого-педагогические знания включают знания методологических основ и категорий педагогики, сущности, целей и технологий образования, закономерностей возрастного развития. Педагогические умения – совокупность последовательных действий, основанных на психолого-педагогических знаниях и направленных на решение задач обучения и воспитания (часть этих действий может быть доведена до автоматизма, т. е. являться навыками).

Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через педагогические умения, которые можно объединить в 4 группы:

1) умения, связанные с формулированием педагогических задач на основе содержания образования и воспитания (изучать личность учащихся и ученический коллектив, формулировать цели и задачи на основе полученных сведений);

2) умения построить и привести в действие педагогическую систему (планировать деятельность, выбирать оптимальные формы, способы и средства осуществления педагогического процесса);

3) умения устанавливать взаимосвязь между компонентами и факторами образования (создавать оптимальные условия, активизировать деятельность учащихся, осуществлять связь школы с семьями и социальной средой);

4) учения учта и оценки результатов педагогической деятельности (анализа и самоанализа, контроля и диагностики, определения на основе полученных результатов задач дальнейшей деятельности).

Наряду с понятием «профессионально-педагогическая компетентность» в современных учебных пособиях часто используется понятие «профессионально-педагогическая культура» (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др).

Профессионально-педагогическая культура – это важная часть общей культуры педагога, включающая три основных компонента: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент – это совокупность педагогических ценностей: профессионально необходимых знаний, представлений, убеждений педагога.

Технологический компонент включает способы и примы педагогической деятельности.

Личностно-творческий компонент представляет собой отражение педагогических ценностей, способов и примов педагогической деятельности в деятельности педагога: их интерпретацию и переосмысление, педагогической творчество.

Педагогическое образование можно определить как процесс и результат получения педагогической профессии, а также повышения квалификации и переподготовки педагога. Современная система педагогического образования в РФ включает следующие основные уровни:

1) среднее специальное педагогическое образование, осуществляемое педагогическими училищами и педагогическими колледжами;

2) высшее педагогическое образование (педагогический институт, педагогический университет, педагогические факультеты классического университета);

3) послевузовское образование:

- повышение педагогической квалификации и приобретение новых педагогических специальностей (переподготовка) в институтах и академиях повышения квалификации работников образования (ИПКРО, АПКРО), а также на специальных факультетах повышения квалификации (ФПК) педагогических вузов;

- подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре, докторантуре.

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и примов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессионально-педагогической деятельности.

Содержание вопросов семинара раскрывается в следующих источниках Профессионально-педагогическая компетентность и профессионально-педагогическая культура. [1, с. 66-75, 110-114; 2, с. ; 4, с. 31-35] Характеристика основных компонентов профессионально-педагогической культуры:

аксиологического, технологического, личностно-творческого. [4, с. 35-44] Развитие личности учителя в системе педагогического образования. [1, с. 175-185; 4, с. 47-51] Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога. [1, с.163-175;

4, с. 51-56] Педагогическое мастерство. Профессиональная карьера педагога. [1, с. 119-125, 185с. 262-272] Для подготовки сообщений рекомендуется использовать Мотивация педагогической деятельности. [4, с. 45-47] Педагогическая квалиметрия. [3, с. 273-279] 1. Как соотносятся понятия «педагог», «учитель», «воспитатель»?

2. Изобразите графически, как соотносятся понятия «педагогическая профессия», «педагогическая специальность» и «педагогическая специализация».

3. Среди утверждений, отражающих соотношение понятий «профессионально-педагогическая компетентность» и «профессионально-педагогическая культура» отметьте те, которые являются неправильными (обведите в кружок соответствующие буквы). А. Профессионально-педагогическая компетентность – это готовность педагога к осуществлению профессиональнопедагогической деятельности, а профессиональнопедагогическая культура – часть общей культуры педагога, востребованная в педагогической деятельности.

Б. Профессионально-педагогическая культура и профессиональнопедагогическая компетентность – разные названия одного и того же понятия, отражающего готовность педагога к профессиональной деятельности.

В. Профессионально-педагогическая культура – более общее понятие. Профессионально-педагогическая компетентность включает конкретные умения и навыки педагогической Г. Профессионально-педагогическая компетентность является частью профессионально-педагогической культуры.

Д. Профессионально-педагогическая культура является частью профессионально-педагогической компетентности.

Выполнение этой и последующих самостоятельных работ проверяется и оценивается преподавателем.

В дальнейшем способ выполнения подобных заданий не поясняется.

4. Заполните логическую схему. Воспользуйтесь изданием: Сластенин В.

А. и др. Педагогика. – М., 2002. С. 12.

5. Заполните таблицу. Воспользуйтесь изданием: Сластенин В. А. и др.

Педагогика. – М., 2002. С. 33-35.

Профессионально-педагогическая культура учителя профессионально- профессионально-педагогической культуры педагогической культуры 6. Заполните логическую схему. Воспользуйтесь изданием: Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А. С. Роботовой. – М., 2004. С. 175Источники самообразования 7. В учебном пособии «Введение в педагогическую деятельность» (под ред. А. С. Роботовой, М., 2004) приводится много высказываний известных людей о педагогической деятельности и личности педагога (см. «Заметки на полях», помещнные в разных главах этой книги). Выберите и запишите высказывание, которое, как Вам кажется, отражает самое главное в педагогической деятельности. Объясните свой выбор.

1. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А. С. Роботовой. – М., 2004.

2. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 1998.

3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн. 1.

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М., 2002.

1. Понятие педагогики как науки. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Образование, воспитание, обучение и формирование личности как основные категории педагогики.

2. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.

3. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

4. Методология педагогики и методологическая культура педагога.

5. Организация и логика педагогического исследования.

6. Методы педагогического исследования.

Ключевые понятия: образование; воспитание; обучение; формирование личности; методология; методологическая культура педагога; организация педагогического исследования; логика педагогического исследования; методы педагогического исследования; методологическая культура педагога.

1. Аксиологические основы педагогики.

2. Методологическая культура педагога-исследователя.

Педагогика – наука о воспитании и обучении человека, его формировании как личности. Педагогика изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы воспитания и обучения человека.

Объект педагогики – целенаправленная деятельность по развитию и формированию личности человека.

Предметом педагогики является образование как реально протекающий педагогический процесс, целенаправленно осуществляемый в социальных институтах: в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Педагогика как наука выполняет две основных функции: теоретическую и технологическую.

Теоретическая функция связана с описанием и объяснением педагогического опыта, выявлением состояния и оцениванием педагогических явлений, прогнозом дальнейшего развития и совершенствования этих явлений. Технологическая функция предполагает проектирование (планирование педагогической деятельности), преобразование педагогической действительности (например, вооружение ученика новыми знаниями и умениями, формирование у него новых отношений), анализ и оценку эффективности проведнных преобразований.

Основные категории педагогики – это понятия, определяющие главные явления и процессы, изучаемые педагогической наукой. Среди категорий педагогики важнейшими считаются воспитание, обучение, образование, формирование личности. Эти категории очень сложны, вследствие чего их толкование в педагогической науке неоднозначно. Наиболее признанными сегодня являются следующие определения (Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, В. А. Сластенин и др.):

- воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению;

- обучение – процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого ученик приобретает знания и опыт, развивается как личность;

- образование – 1) процесс, объединяющий воспитание и обучение человека; 2) результат этого процесса; 3) сложная система взаимодействий людей и материальных средств, обеспечивающая обучение, воспитание и развитие личности; 4) ценность, созданная человечеством для развития человека и общества;

- формирование личности – придание формы, определнной завершнности, гармоничности всех компонентов личности человека; в педагогической науке широко распространено мнение, что образование как процесс служит формированию личности; таким образом, формирование личности является очень широким понятием, а образование, обучение и воспитание – его частными случаями, способами формирования личности человека.

Методология педагогики – это совокупность теоретических положений о познании и преобразовании педагогической действительности: принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, форм и способов организации педагогического исследования (Ю.

К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.).

Свою методологию имеет каждая наука, поскольку наличие методологии является условием развития любой науки. Некоторые положения методологического знания являются общими для ряда наук, другие отражают специфику конкретной науки. В методологическом знании выделяются следующие уровни (Э. Г. Юдин):

1) философский (общие принципы познания и категории, характерные для любой сферы деятельности и сознания человека, например: учение о человеке как субъекте познания, принцип детерминизма как взаимосвязанности и взаимообусловленности изучаемых предметов, явлений, процессов и т. д.));

2) общенаучный (теоретические положения и подходы, используемые во всех или многих науках, например, системный подход, эксперимент как способ проверки научного предположения, создание модели как способ отражения реального предмета и т. д.);

3) конкретно-научный (принципы, методы, примы, применяемые в данной науке или в данном разделе науки, например, для педагогики это методы педагогического эксперимента и педагогического моделирования, которые в педагогическом исследовании приобретают ряд специфических черт);

4) технологический (методика и техника сбора научных данных и их обработки).

Методологическая культура педагога включает знание и понимание перечисленных уровней методологического знания, опыт использования методологического знания в педагогической деятельности. Наличие у педагога методологической культуры свидетельствует о высшем уровне готовности к профессиональной деятельности.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической действительности. Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования.

Согласно одному из них1, методы педагогического исследования подразделяются на методы изучения педагогического опыта (методы практического исследования), методы теоретического исследования и методы математической статистики.

Среди методов изучения педагогического опыта выделяются следующие:

методы опроса: 1) беседа; 2) анкетирование; 3) интервьюирование;

4) наблюдение (наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают педагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение);

5) изучение продуктов деятельности: сочинений, рисунков, ученических тетрадей и т. п.;

6) изучение школьной документации: личных дел учащихся, дневников, медицинских карт, планов работы школы, классных журналов и т. д.);

7) педагогическое тестирование (метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя);

8) метод экспертных оценок (метод, при котором исследуемое педагогическое явление оценивает группа компетентных в этом вопросе людей – экспертов);

9) биографический метод (изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках);

10) сопоставление независимых характеристик (предполагает выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от различных людей);

11) изучение фото-, аудио- и видеодокументов (школьной хроники) – метод изучение хода и результатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото, кино-, теле - и звуковых материалов;

12) педагогический эксперимент (метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания).

К методам теоретического исследования относятся:

- теоретический анализ – осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой;

- индукция и дедукция – методы логических рассуждений, выстраиваемых при анализе полученных данных (при индукции рассуждение строится от частных фактов к общим умозаключениям; при дедукции – от общих, заранее известных исследователю принципов, закономерностей к выявлению и объяснению частных фактов);

- методы изучения литературы по предмету исследования: конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование;

- педагогическое моделирование (метод создания и исследования моделей – мысленно представленных или материально реализованных систем, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности).

Для обработки и осмысления полученных педагогических данных используются методы математической статики, которые можно разделить на следующие группы:

- методы изображения педагогических явлений в цифровых показателях: методы регистрации, ранжирования, шкалирования;

- методы первичной статистической обработки информации – методы вычисления элементарных статистик (средних арифметических оценок, процентных показателей и т. п.);

- методы математического выявление связей, зависимостей, закономерностей: метод корреляций, факторный анализ, графопостроение и т. д.

Эффективность каждого из перечисленных методов исследования зависит от задач педагогического исследования и конкретных ситуаций, в которых они применяются. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки. Поэтому в практике педагогического исследования используется не один, а комплекс методов, что гарантирует получение наиболее достоверных результатов.

Организация педагогического исследования – это упорядоченность методов педагогического исследования, конкретных действий и операций, позволяющая добиваться результатов в соответствии с поставленными задачами исследования. Чткая организация исследования позволяет достигать поставленных целей в определнные сроки и обеспечивает достоверность полученных научных данных.

Педагогическое исследование организуется в соответствии с научной логикой. Логика педагогического исследования отражает основные этапы и процедуры, отражающие движение от постановки цели исследования к достижению результата. Содержание вопросов семинара раскрывается в следующих источниках Понятие педагогики как науки. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Образование, воспитание, обучение и формирование личности как основные категории педагогики. [2, с. 5-9, 18-22; 3, с. 3-7, 11-20; 4, с. 10-12, 24-32; 5, с. 58-62; 6, с. 28-30] См., например: Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002.

См.: Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2000. С. 40-43.

Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. [1, с. 27-28; 2, с.

9-11, 35-39; 3, с. 20-31; 4, с. 37-40; 5, с. 75-79; 6, с. 33-35, 41-42] Взаимосвязь педагогической науки и практики. [1, с. 24-27; 2, с. 26-35; 4, с. 32-37;] Методология педагогики и методологическая культура педагога. [2, с. 80-87; 3, с. 32с. 80-91; 6, с. 31-33] Организация и логика педагогического исследования. [2, с. 101-116; 3, с. 36-43, 55-61;

4, с. 44-47; 5, с. 91-94] Методы педагогического исследования. [2, с. 116-136; 3, с. 44-55; 4, с. 49-68; 5, с. 94с. 35-41] Для подготовки сообщений рекомендуется использовать Аксиологические основы педагогики. [5, с. 100-111] Методологическая культура педагога-исследователя. [2, с. 87-99] 1. Какое из приведнных ниже утверждений наиболее правильно определяет педагогику?

А. Педагогика изучает закономерности развития ребнка Б. Педагогика занимается изучением вопросов обучения В. Педагогика – это наука о воспитании и обучении человека.

Г. Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

2. В чм состоит отличие дескриптивной и прескриптивной форм методологии? (См.: Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002. С. 81.) 3. Какое из наблюдений можно отнести к методу педагогического исследования?

А. Дежурный учитель наблюдает за порядком в школьной Б. Педагог ведт наблюдение за развитием школьников В. Классный руководитель наблюдает за опрятностью Г. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками 4. Заполните таблицу.

Сравнительная характеристика беседы и анкетирования Сущность Достоинства Недостатки 5. Раскройте сущность основных этапов педагогического эксперимента (воспользуйтесь изданием: В. А. Сластенин и др. Педагогика. – М., 2002. С. 96):

а) теоретический б) методический _ в) опытный _ г) аналитический 6. Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего?

7. Исходя из логики педагогического исследования, сформулируйте задачи, ведущие к достижению цели: выявление условий развития у детей интереса к учению на уроках изобразительного искусства. В качестве образца для рассуждений используйте материал из учебного пособия: Педагогика / Под ред. П. И.

Пидкасистого. – М., 2000. С. 42.

Литература для самостоятельного изучения Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2001.

Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. – М., 2003.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2000.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн. 1.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М., 2002.

Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 2000.

Образование как целенаправленный процесс в интересах человека, общества и государства 1. Личность и индивидуальность. Развитие личности как педагогическая проблема.

2. Сущность и стадии социализации. Факторы социализации и формирования личности.

3. Педагогические системы и система образования.

4. Образование как социальный феномен и педагогический процесс.

5. Целостность педагогического процесса. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

6. Взаимосвязь воспитания и обучения в образовательном процессе. Воспитание и самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Роль обучения в развитии личности.

Ключевые понятия: личность; индивидуальность; развитие личности; социализация личности; образовательный процесс; педагогическая система; система образования; целостный педагогический процесс.

1. Социальная зрелость личности.

2. Наследственность, среда и воспитание как факторы развития человека.

Когда мы говорим «человек», то может подразумеваться одно или сразу несколько значений:

1) человек как живое существо, любой представитель биологического вида Homo sapiens (человек разумный);

2) человек как носитель разума, обладающий сознанием, способностью к субъективному отражению окружающего мира;

3) конкретный человек, обладающий особой, неповторимой совокупностью качеств.

Для обозначения человека и его особых свойств используются различные понятия, среди которых наиболее распространены «индивид», «личность», «индивидуальность».

Понятие индивид обозначает принадлежность человека к своему биологическому виду, человека как результат развития вида в целом и данного человека в отдельности, единство врожднных и приобретнных человеком качеств, как одинаковых для всех людей, так и особых, присущих лишь данному человеку. Таким образом, индивид – это отдельно взятый представитель человечества как биологического вида и человеческого общества.

Личность отражает социальное начало в человеке и представляет собой совокупность свойств и качеств, приобретнных человеком при жизни. Личность включает как качества, присущие всем или многим людям, так и те особые качества, которые есть только у данного человека.

Индивидуальность – это то, что отличает отдельного человека от всех остальных людей. Благодаря индивидуальности человек проявляет себя как свободное, независимое существо. Таким образом, индивидуальность – это та часть личности, которая отличает одну личность от другой.

Те качества, которые не являются врожденными, не предопределены генетически и приобретаются человеком прижизненно, называются качествами личности или личностными качествами.

Особые качества, которые определяют индивидуальность личности, получили название индивидуальных качеств.

Развитие личности – процесс постепенного совершенствования имеющихся качеств личности и приобретения личностью новых качеств, изменение в личности человека, представляющее собой переход качеств от простого к более сложному, от низшего к высшему.

Социализация личности – это процесс взаимодействия человека с окружающей средой, в результате которого человек усваивает нормы и правила поведения, культурные ценности, принятые в обществе, к которому он принадлежит. Иначе говоря, социализация – это процесс вхождения человека в систему социальных отношений. Социализация позволяет человеку приобрести опыт взаимодействия с окружающей его социальной средой, занять сво место в обществе.

Развитие и социализация личности тесно связаны между собой. При развитии личность приобретает как социальные (необходимые для жизни в обществе), так и индивидуальные качества. Развитие личности возможно лишь при условии постоянного взаимодействие человека с другими людьми:

при личном общении или опосредованном взаимодействии (через книги, периодическую печать, телевидение и др.). Вместе с тем наличие индивидуальности как результата развития личности существенно влияет на положение в обществе каждого конкретного человека.

Образование, согласно российскому законодательству – это «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства» (Закон РФ «Об образовании»). Образование в широком смысле – это процесс передачи новым поколениям накопленных человечеством знаний и опыта, культурных ценностей. Однако на предыдущих занятиях мы выяснили, что образование как категория педагогики имеет несколько значений. Поэтому для обозначения образования как процесса в педагогической науке приняты термины образовательный процесс и процесс образования.

Для описания различных свойств и сторон образовательного процесса широко используется термин педагогический процесс, под которым понимается специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью образование и развитие личности воспитанников. Таким образом, педагогический процесс всегда подразумевает взаимодействие педагогов и воспитанников, в то время как процесс образования может протекать и вне этого взаимодействия (например, при самообразовании, воспитании в семье и т. д.).

Компонентами педагогического процесса являются его цели, результаты, содержание, организация; главные компоненты педагогического процесса – это его субъекты: педагоги и воспитанники.

Целостный педагогический процесс – это высший уровень развития педагогического процесса, которому присуще единство всех составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин). Целостность как особое свойство высокоразвитого педагогического процесса, проявляется в его содержании, организации и технологиях и включает соответственно содержательно-целевой, организационный и операционально-технологический аспекты. Содержательно-целевая целостность педагогического процесса означает взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических целей, а также знаний и опыта, приобретаемых ребнком в педагогическом процессе. Организационная целостность предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность используемых в педагогическом процессе способов организации деятельности детей и педагогов. Операционально-технологическая целостность – это целостность в осуществлении отдельных технологических операций педагогического процесса:

каждая операция должна быть взаимосвязана с прочими, а совокупность операций (педагогическая технология) – приводить к желаемому результату.

Целостность педагогического процесса также проявляется во взаимосвязи и неразрывности основных процессов образования: воспитания и обучения.

Система в широком смысле – это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и связей между ними.

Основные признаки системы в образовательном процессе (В. Г. Афанасьев, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков и др.):

- наличие составных элементов (частей, компонентов), из которых и образуется система;

- наличие структуры (т. е. определнных связей и отношений между элементами);

- наличие интегративных свойств (т. е. свойств, которые присущи всей системе в целом, но которых нет у отдельно взятых элементов системы);

- наличие коммуникативных свойств (т. е. способности системы взаимодействовать с другими системами);

- наличие как у системы в целом, так и у отдельных е элементов функциональных характеристик (т. е. характеристик, отражающих основные виды деятельности и направления функционирования);

- наличие историчности, преемственности (предпосылок появления системы, перспектив е развития);

- целеустремлнность (наличие определнной цели, для достижения которой служит система);

- наличие управления.

Основываясь на перечисленных признаках, систему можно определить как целеустремлнную целостность взаимосвязанных элементов, связанную с внешней средой и обладающую интегративными свойствами (Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко и др.).

Целеустремлнность и наличие управления как существенные признаки системы характерны для социальных систем, к которым относятся и педагогические системы.

Педагогическая система – это социально обусловленная целостность участников педагогического процесса, взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и е духовными и материальными ценностями, направленная на формирование и развитие личности (В. С.

Леднев, Ю. И. Дик, Т. И. Шамова и др.).

Система образования в РФ включает в себя три основных взаимодействующих компонента:

1) преемственные государственные образовательные стандарты и образовательные программы различного уровня и направленности;

2) сеть образовательных учреждений, реализующих государственные образовательные стандарты и образовательные программы;

3) органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации (Закон РФ «Об образовании», статья 8).

Содержание вопросов семинара раскрывается в следующих источниках Личность и индивидуальность. Развитие личности как педагогическая проблема. [1, с.

78-85; 2, с. 12-13; 3, с.83-86; 4, с. 72-76; 5, с. 112-114;] Сущность и стадии социализации. Факторы социализации и формирования личности.

[1, с. 170-174; 2, с. 13-17; 3, 95-99; 5, с. 114-117, 121-126] Педагогические системы и система образования. [2, с. 41-45; 5, с. 131-138] Образование как социальный феномен и педагогический процесс. [1, с. 62-59; 2, с. 60с. 62-74] Целостность педагогического процесса. Логика и условия построения целостного педагогического процесса. [4, с. 162-176; 5, с. 129-131, 138-145] См, например: Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002.

Взаимосвязь воспитания и обучения в образовательном процессе. Воспитание и самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Роль обучения в развитии личности. [3, с. 87-95, 367-376; 5, с. 117-121, 126-128] Для подготовки сообщений рекомендуется использовать Социальная зрелость личности [1, с. 174-183] Наследственность, среда и воспитание как факторы развития человека. [4, с. 76-90] 1. Изобразите графически, как соотносятся понятия «человек», «личность», «индивидуальность».

2. Докажите тезисы, характеризующие функции современного образования. Воспользуйтесь изданием: Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2001. С. 63- Образование является одним из оптимальных способов вхождения человека в мир науки и культуры. _ Образование обеспечивает социализацию человека и преемственность поколений. _ Образование является активным ускорителем культурных перемен, преобразований в общественной жизни и отдельном человеке. _ 3. Личность педагога можно представить как систему. Проставляя соответствующие цифры в пустых прямоугольниках, укажите, какие признаки системы перечислены ниже.

Качества личности и черты характера. Компоненты профессионально-педагогической культуры.

Способность достигать целей обучения, воспитания, развития личности ребнка.

Связи между уровнем профессиональной компетентности и успешностью в осуществлении различных видов педагогической деятельности, зависимости различных качеств личности и черт характера Способность к самоанализу, контролю своих эмоций, принятию и выполнению решений, планированию и организации своей деятельности.

Способность к изучению и использованию в своей работе новых достижений педагогической науки и передового опыта.

Способность к личностному и профессиональному развитию.

4. Пользуясь кратким словарм понятий и терминов (Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А. С. Роботовой. – М., 2004. С. 195-198), определите следующие термины.

Самовоспитание Самоопределение личности _ Самооценка личности 5. Заполните таблицу. Воспользуйтесь изданием: Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн. 1. С. 111-120.

периода Младший школьный возраст Средний школьный возраст Старший школьный возраст Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2001.

Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. – М., 2003.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2000.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн. 1.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М., 2002.

Введение …………………………………………………………………….. Занятие 1. Педагогическая деятельность и личность педагога …………. Занятие 2. Профессионально-личностное становление и развитие педагога ………………………………………………………………. Занятие 3. Педагогика как наука ………………………………………… Занятие 4. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства ………

(ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ)

в ОГУП «Шадринский Дом Печати» комитета по печати и средствам массовой информации Курганской области, г. Шадринск, ул. Спартака, 6, тел. 6-33-51.