WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 |

«В ПОИСКАХ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ Методическое пособие Под редакцией Ольги Андрусик и Олега Марущенко Харьков Золотые страницы 2013 УДК 305:37 ББК 74.023 В 11 Авторский коллектив: Ольга Андрусик, Наталья Водолажская, Анна ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГЕНДЕРНЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

ЦЕНТР «КРОНА»

В ПОИСКАХ

ГЕНДЕРНОГО

ВОСПИТАНИЯ

Методическое пособие

Под редакцией Ольги Андрусик и Олега Марущенко

Харьков

«Золотые страницы»

2013

УДК 305:37

ББК 74.023

В 11

Авторский коллектив: Ольга Андрусик, Наталья Водолажская, Анна Ефимцева, Татьяна Кермеш, Ирина Купка, Наталья Лесовая, Елена Малахова, Олег Марущенко, Ирина Цвиркене Рецензенты: Татьяна Доронина, д-р пед. наук; Оксана Кикинежди, д-р психол.

наук; Ольга Плахотник, канд. философ. наук; Елена Стрельник, канд. социол. наук.

Книга издана при содействии и финансовой поддержке Фонда имени Генриха Бёлля (Германия, представительство в Украине) www.boell.org.ua В 11 В поисках гендерного воспитания : метод. пособие / О. Андрусик, Н. Водолажская, А. Ефимцева и др. ; под ред. О. Андрусик и О. Марущенко. — Харьков : Золотые страницы, 2013. — 144 с.

ISBN 978-966-400-307- Методическое пособие предлагает в лёгкой и увлекательной форме задуматься о сути современного учебно-воспитательного процесса, всем вместе — педагогам детского сада и школы, родителям, администрации — поискать пути и способы реализации гендерного воспитания, чтобы создать условия для всестороннего развития наших детей, помочь им вырасти счастливыми и успешными.

В книге подробно описаны возможные направления такой работы на первых двух ступенях образования. Особенностью издания стало то, что авторский коллектив — это люди, как раз и работающие в детских садах и школах, а также в университетах, и общающиеся с разновозрастной аудиторией. Их личный опыт практической реализации гендерного воспитания окажет реальную помощь тем, у кого есть желание внедрить подобные инновации в своих учебных заведениях.

Пособие будет полезно всем, кто работает в дошкольном и школьном образовании, студенчеству педагогических специальностей, родителям, бабушкам и дедушкам, детям, всем интересующимся гендерной тематикой, проблемами современного образования и воспитания.

УДК 305: ББК 74. © Авторский коллектив, © Гендерный информационноISBN 978-966-400-307-7 аналитический центр «КРОНА», Содержание Предисловие ……………………………………………………………………………… Глава первая.

РАЗ КОРОБКА, ДВА КОРОБКА… ………………………………… Глава вторая.

РУКОВОДСТВО — К ДЕЙСТВИЮ! …………………………… Глава третья.

ГЕНДЕР В КОРОТКИХ ЮБОЧКАШТАНИШКАХ …

Глава четвёртая.

ЧАСЫ РЕАЛЬНО КЛАССНЫЕ …………………………………… Глава пятая.

ЗЕРКАЛА НАШИХ СТЕН …………………………………………… Глава шестая.

… У ТЕБЯ ЛЬ СЕГОДНЯ ПРАЗДНИК? ……………………… Глава седьмая.

ЗДЕСЬ НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ ………………… Глава восьмая.

СОТВОРЦЫ ДЕТСКОГО СЧАСТЬЯ ……………………… Что полезно посмотреть? …………………………………………………… Что полезно почитать? ………………………………………………………… Словарик ……………………………………………………………………………… Послесловие ………………………………………………………………………… Все, что «имеет место быть», существует, поскольку не существует другого.

А несуществующее всегда где-нибудь поблизости.

Е. Клюев «Между двух стульев»

Предисловие Девочки и мальчики — они такие разные… Как же часто мы с вами это слышим, ведь правда? Говорят, что первые — более скромные и прилежные, чувствительные и заботливые, вторые — напористы и целеустремлённы, сильны духом и телом, более рациональны.

Обычно такие отличия объясняют замысел природы — дескать, едва ли не с рождения, и уж точно — по мере взросления ребёнка, заложенное природой постепенно проявляется так, как это и «положено» для его пола. Мальчики и девочки — вроде пришельцев с двух разных планет, и хотя им нужно сосуществовать рядом, поделать с этой «межпланетной дистанцией», наверное, ничего нельзя, да, в общем-то, и не нужно. Разве других проблем нет?

Эта книга, в ряду некоторых других, попробует поставить под сомнение данную «аксиому». Большинство тех, кто вошёл в её авторский коллектив, работают в детских садах и школах, а потому знают не понаслышке: природа заложила в мальчиков и девочек совсем незначительные отличия, а настолько непохожи они потому, что их по-разному воспитывают.

Вместе с вами, наши читательницы и читатели, мы пройдемся по всем значимым этапам взросления ребёнка — от рождения и до школьного выпускного. На этом долгом маршруте мы будем делать остановки, чтобы воочию понаблюдать за тем, как именно и с чьей помощью всех мальчиков формируют очень похожими между собой, как и всех девочек — между собой, но при этом между двумя полами зачем-то создают пропасть различий! Мы непременно постараемся раскрыть главный секрет — почему так происходит, какие негативные последствиям для ребёнка может нести подобный подход в воспитании и как это отражается на обществе в целом.

Конечно же, будет предложена и альтернатива. Описывая практические примеры и повседневные ситуации, мы поговорим о гендерном воспитании, о том, как внутри отдельно взятого учебного заведения можно комплексно реализовать его стратегию — что могут дать в этом отношении классные часы и родительские собрания, как по-другому проводить воспитательные мероприятия и оформлять «настенную наглядность», что зависит от администрации, а что — от психологической службы... Объединяя в одной книге «миры» детского сада и школы, мы хотим показать преемственность и взаимосвязь формируемых здесь поведенческих шаблонов и стереотипов, препятствующих свободной личностной самореализации детей.



И хотя бо льшая часть сказанного будет напрямую относиться к ежедневной практике учебных заведений, даже если вы занимаетесь воспитанием ребёнка самостоятельно, то, безусловно, почерпнёте на страницах этой книги новые, в чём-то, может быть, и неожиданные мысли, идеи, найдете ответы на давно мучающие вопросы, утвердитесь в своих убеждениях или, наоборот, развеете сомнения. В любом случае, данное издание оставляет немало пространства для творческого поиска и плодотворной дискуссии, способствовать которым — одна из наших задач.

Над этой книгой работала очень дружная команда. На протяжении полугода мы неоднократно собирались вместе, чтобы обсудить то, во что верим, к чему стремимся, что именно хотим сделать. Мы устраивали «мозговые штурмы» в поисках, как приложить гендерную теорию к реальной действительности наших детских садов и школ, чтобы это было узнаваемо, легко читаемо и главное — выполнимо практически. Мы искали и спорили, упорядочивали и перестраивали, пока, наконец, не сказали: кажется, у нас получилось!

Позвольте представить авторский коллектив. Ольга Андрусик, соредакторка книги, также написала главы о деятельности руководства школы и особенностях «плакатного пространства».

В соавторстве с Ириной Купкой они представили новое возможное содержание классных часов, а когда к ним присоединилась Наталья Водолажская, получилась глава о родительских собраниях. Тему гендерного воспитания детей на дошкольной образовательной ступени проработали Татьяна Кермеш и Ирина Цвиркене. Анна Ефимцева (при авторском участии Ольги Андрусик) охарактеризовала роль психологической службы, Наталья Лесовая – воспитательные мероприятия, а Олег Марущенко, соредактор книги, в рамках первой главы показал взаимосвязь между доминирующей сегодня системой воспитания и гендерным неравенством в обществе. Елена Малахова подготовила приложения (информацию о фильмах и книгах, словарик), осуществила литературную редакцию, её карандашу принадлежат и все черно-белые рисунки. Что касается «цвета», он стал плодом работы специально приглашённых художниц: обложку придумала и воплотила в реальность Алевтина Кахидзе, а предлагаемые альтернативные «модели» плакатов, после их разработки редколлегией, выполнили Катерина Вит (рисунки 2 и 3), Галина Роговая (4) и Юлия Селюкова (1). Всю огромную координационную работу в рамках проекта осуществила Людмила Гуслякова. Без творческого, вдохновенного труда этой большой команды наша книга не получилась бы такой, какой получилась!

Отдельную благодарность мы выражаем рецензенткам нашего труда — Татьяне Дорониной, Оксане Кикинежди, Ольге Плахотник и Елене Стрельник.

Перефразируя классика, нам впору воскликнуть: «Кто сказал, что не бывает настоящего гендерного воспитания! Идёмте с нами, дорогие читательницы и читатели, и мы покажем его вам»!

Устраивайтесь поудобней, вот как, например, этот забавный персонаж. Мы только-только дали девочке в руки свеженапечатанный «сигнальный» экземпляр книги, а она уже вовсю погрузилась в чтение, и по всему видно — ей интересно! Чуть позже мы непременно спросим, какие мысли родились у неё о прочитанном. А пока — вперёд! Ведь рабочее утро в учебно-воспитательном комплексе города N, пока что самое обычное, уже началось…

РАЗ КОРОБКА, ДВА КОРОБКА…

Рабочее утро в учебно-воспитательном комплексе города N начиналось как самое обычное. Секретарь Эльвира Леонидовна рассортировывала электронную почту, пришедшую из районо.

— Так, это завучу, это директору, это психологу, это завхозу, — бубнила она себе под нос, — это … Господи, а это что такое? «О внедрении гендерного равенства», — секретарь прочитала заголовок и недоумённо пожала плечами: — Физруку, наверное… — Эльвира Леонидовна, — раздался в селекторе голос директора, — зайдите, пожалуйста.

Секретарь спешно схватила стопку документов и вошла в кабинет директора.

— Ну, что, Эльвирочка, есть что-нибудь новенькое?

— Да вот, Семён Петрович, «физруку» о гендерном равенстве пришло… — О гендерном равенстве? — директор поморщился. Он, несомненно, об этом что-то слышал, но что? — А почему физруку? Ну, хорошо, оставь, я почитаю.

Едва Эльвира Леонидовна вышла, Семён Петрович включил компьютер и вошёл в Интернет. Недолгие поиски привели в его блокнот немного обрывистую, но вполне понятную фразу: «Гендер* — это конструируемый культурой комплекс характеристик человека … моделей его мышления и поведения, стратегий коммуникации, взаимоотношений…».

После некоторых раздумий директор нажал кнопку селектора:

— Эльвира Леонидовна, в десять прошу собрать экстренное совещание. Быть всем!

— Только педсоставу или… — Всем! — отрезал он.

Ровно в десять утра Семён Петрович вошёл в актовый зал, где * Здесь и далее звёздочкой (*) помечены термины, представленные в словарике в полном сборе его уже ждал трудовой коллектив, явно заинтригованный срочностью совещания и таинственностью повода.

— Уважаемые коллеги, — начал директор, — сегодня мы получили приказ о срочном внедрении в учебно-воспитательный процесс гендерного равенства.

По аудитории пронёсся не то шёпот, не то вздох. Кто-то присвистнул.

— Батюшки, это еще что за зверь такой? — первой не выдержала учительница младших классов.

— Дык, видать, это еще предыдущя власть напридумала… — пробасил трудовик.

— Приказ свежий, «соответствует украинскому и международному законодательству», — процитировал директор. — В общем, нужно срочно составить план работы и сдать в районо. Кто займется? Кто владеет темой?

Словно по команде, все присутствующие стали «прятать глаза».

«Точно скажут делать мне, — вздохнула пожилая учительница математики. — А я ж в компьютере ничего не понимаю. Выгонят… Или ставку отберут. И премии лишат…».

«Наверняка, мне спихнут, — нервно ерзала на своём месте завуч по воспитательной работе. — Вот почему я опять должна всё делать?! Я уже не могу! Я ничего не понимаю! Уволюсь…».

— А может, физрук? — тихо напомнила секретарь.

— Почему сразу я? — возмутился тот. — Как я всем одинаковые нормативы дам? Или что там у них нужно равнять?

— Гендер — это, кажется, пол, — внес свою лепту учитель английского языка.

— Прекрасно! Этого ещё не хватало! — разом загудели все присутствующие.

— Этот гендер вообще американцы придумали! — учительница литературы предупреждающе подняла указательный палец. — Чтоб нас со свету изжить!

— А что родители скажут? — донеслось с последнего ряда. — Ещё жаловаться пойдут!

— Тихо, коллеги, тихо! — пресекая нарастающий шум, директор постучал карандашом по столу. — Никто жаловаться не будет.

Приказ «спустили» — будем выполнять!

— А платить будут? Если будут хорошо платить — внедрим что угодно!

«Это что ж теперь за равенство такое? — уже не вникая толком в дискуссию, рассуждала завхоз Нина Адамовна. — Наверное, два завхоза будет: баба и мужик. А ставка-то одна…».

«Во кино — пацанов на девчонок менять задумали! — удивлялся про себя трудовик. — Да разве ж юбки знают, как к тем станкам подходить?»

— Семён Петрович, дошколят-то хоть всё это не касается? — с еле уловимой надеждой в голосе уточнила заведующая детского сада.

— Как же — в первую очередь!

— А инструкция по внедрению есть? — уточнил седовласый учитель физики. — Или как всегда?

— Как всегда. Ничего, справимся! Я тут план набросал. Вот, нужно проверить числящиеся на балансе учебники, найти в них гендерное неравенство* и предупредить учителей. Елена Юрьевна, займитесь этим.

Завуч Елена Юрьевна округлила глаза, побледнела и схватилась за сердце.

— Вы, Нина Адамовна, — продолжал директор, — плакат сделаете… — Какой ещё плакат? — изумилась завхоз.

— Ну, какой? Лозунговый, конечно! Вот, например: «Мы — за гендерное равенство!». И чтоб уже завтра у входа висел.

— Да где хотите, там и берите! — нетерпеливо перебил директор. — Педорганизатор пусть мероприятие проведёт, завуч по воспитательной — пару тематических стендов подготовит… — Семён Петрович, ну какие стенды? — раздался ноющий голос завуча.

— Вот и подумайте, какие! А сейчас всё, свободны! — решительным тоном директор пресёк поток возмущений. — И не забудьте: с завтрашнего дня у нас гендерное равенство!

«А я уже сейчас внедрять начну, — смекнула учительница химии, — вдруг премию дадут!»

«Это, что же, завтра на Олимпиаду одних девчонок посылать?

— физик решал свою задачу. — Они ж ни бельмеса!.. Завалят!»

Поздним вечером, после напряжённого рабочего дня, изнеможённый и голодный Семён Петрович кое-как добрёл до порога своей квартиры и, не в силах искать ключи, позвонил в дверь.

«Фу-у-ух, ну, дела! — подумалось ему. — Как бы за отчёт по гендеру по шее не получить! А то ещё явится очередной начальничек с проверкой! Чует моё сердце…».

И приснилось директору школы Семёну Петровичу, будто у школьной калитки он нос к носу с министром столкнулся. Тот приветливо улыбался, шутил и вообще был всем хорош.

— У меня к Вам, Семён Петрович, пустячок имеется, — любезно нашептывал министр. — Вы тут вроде как гендерное равенство внедряете… — У нас всё готово… — испуганно выдохнул директор. — Стенды сделали… — Вот и славно, не сомневаюсь! — подбодрил министр. — Сынок моего товарища у Вас учится, может быть, знаете? — и, наклонившись к Семёну Петровичу, он что-то прошептал ему на ухо.

— Знаю, конечно, знаю.

— Вот и чудненько! Вы его там с этим гендером не очень-то пытайте, ладно?

— Что, простите?.. — обе директорские брови синхронно взлетели вверх.

Министр заулыбался совсем уж ласково.

— Ну, как бы Вам объяснить: для всех внедряйте, как полагается, а ему не надо… И еле заметно шевеля губами, добавил:

— Он в большие начальники собирается… Сами посудите, зачем ему гендер?

От этих слов широкий лоб Семёна Петровича покрылся потом.

— А гендерный отчётик мы подмахнём! Ну, договорились? — и министр так хлопнул Семёна Петровича по спине, что тот подскочил на своей кровати и спросонья заорал:

— Елена Юрьевна, учебники готовы?

Завучу Елене Юрьевне посреди ночи привиделось, будто сидит она в своём рабочем кабинете, и все имеющиеся в школе учебники от руки правит. Да не просто так, а чтоб гендерночувствительно* было.

«Так, женщин-гетьманш дописала — нескладно, зато по приказу. Теперь что? Ах, да, инфузория-туфелька… Поправим…»

Открыв нужную страницу, она приписала следом в скобках — «туфель».

«Вот, теперь другое дело: инфузория-туфелька, инфузорийтуфель… И никакого выговора от районо».

— Елена Юрьевна, — в кабинет заглянула завхоз. — Там плакат лозунговый привезли!

На лице завхоза красовались усы и небольшая окладистая борода, а виски украшали роскошные, слегка волнистые бакенбарды.

Ровно в 4 часа утра к завхозу Нине Адамовне явился кошмар.

Дескать, вызывают её зачем-то в районо и говорят:

— Вы, Нина Адамовна, теперь мужчина!

— Как же так? — недоумевает та. — А первичные половые признаки?

— Да не в том смысле. Признаки остаются. Разнарядка новая пришла: в учебных заведениях мужчин и женщин поровну должно работать. А мужчин у нас, сами знаете, не хватает. Вы должны стать мужчиной.

— Что же мне делать? — Нина Адамовна была совершенно сбита с толку. — Я ведь не умею.

— А чего там уметь? — удивилось районо. — Берёте усы или бороду, или, скажем, бакенбарды — и клеите.

— То есть, как — клею?

— Аккуратно, — посоветовало районо. — Чтоб натуральнее было.

Расстроенная, побрела Нина Адамовна в магазин «Усы, бороды, бакенбарды».

— Дайте мне всего по одному, — обратилась она к продавцу. — И клей получше, чтобы уж навсегда.

Приклеила и в своём сне спать легла. Да так дважды и заснула.

Классной руководительнице 7-Б Наталье Степановне на рассвете дивный сон причудился. Якобы у входа в школу она плакат лозунговый увидела: «Нет гендера — нет зарплаты!».

Съежившись от перепуга, Наталья Степановна проскользнула к своему кабинету.

«Срочно надо что-то делать, а ну как проверят!» — металось в голове.

— Наташенька, — в кабинет заглянул сторож, — дай двоих ребят — директор просит шкаф передвинуть.

— Конечно-конечно, — Наталья Степановна кивнула головой и, указав было привычным жестом на пару самых крепких мальчиков, внезапно застыла в догадке.

«Вот так удачная мысль!» — обрадовалась про себя она. Её указательный палец плавно переместился в направлении щупленьких девочек за первой партой.

— Пойдут Матвиенко и Шаповалова.

— Что? Мы?! — в один голос изумились названные. — Мы же девочки, Наталья Степановна!

Побагровев лицом и шеей, учительница строго отрезала:

— Вы мне эти ваши дворянские замашки бросьте! У нас равенство! Гендерное! Марш шкаф двигать!

… Перезвоны будильников в разных концах города N одновременно вернули в явь тех, кого терзали ночные кошмары.

Начинался новый день. Первый день гендерного равенства… — Семё-ё-н Петро-о-о-вич, — синхронно заныли шесть женских голосов.

— Ну, надо, надо… Что ж я могу поделать, если надо, — директорская рука, прижатая к сердцу, вскинутые вверх плечи и печально-проникновенные глаза лишь подчёркивали нависшую над собравшимися трагическую неизбежность.

Но те стояли насмерть:

— Как так? Посреди учебного года — на тренинг!

— Почему же посреди года? — возразил директор. — В каникулярный период.

— Ничего, по такому случаю перенесём.

— А экскурсии?

— Подменим.

— А субботник?

— Справимся.

— Но почему именно мы? — все ещё надеясь ускользнуть от некстати свалившегося поручения, выяснял дружный хор.

— Ну, а кто же ещё — самых толковых посылаю! — В глазах директора мелькнуло мимолётное и, как показалось присутствующим, особо отеческое коварство. — И ответственных! Кто ж в гендере разбираться должен, как не завуч, педагог-организатор и психолог!

— Вот-вот, а мы тогда пойдём, — трое неназванных попытались прошмыгнуть к выходу.

— Стоять! Ну, как же! У нас УВК — а значит, методист и воспитатель быть должны! Ну, а Вы, — директор с выражением посмотрел на учительницу украинского языка и литературы, — пойдёте, так сказать, от лица педсостава… Предложили шесть мест — все и заполним. М-да… Семён Петрович в задумчивости посмотрел на подчинённых:

«Разберутся-то хоть? Шутка ли, гендерное равенство… Хотя, один чёрт, хуже не будет…»

А вслух сказал:

— В добрый путь! И без гендера не возвращайтесь!

«Вовремя, вовремя спасение подошло!» — подумалось ему, едва за коллегами закрылась дверь. Перед глазами ещё стояли утренние тревожные мгновения, когда, ворвавшись в кабинет и впервые за долгие годы службы не поздоровавшись с секретарём, он стал нервно ворошить бумаги во всех ящиках и папках, пока, почти потеряв надежду, не наткнулся-таки на пришедшее месяц назад и отброшенное тогда за ненадобностью письмо.

— Эльвира, — крикнул Семён Петрович, — готовь приказ!

— …командировать следующих сотрудников, — директор протянул подготовленный список.

— А физрука? — переспросила секретарь, мгновенно оценив написанное.

— Ну, причём, причём здесь физрук, Эльвира? — рассердился директор. — Ты давай мне голову-то не морочь! Из письма «объективку» вытащи и в приказ добавь.

Промокнув лоб носовым платком, Семён Петрович стремительно вышел из приёмной.

— Гендерный информационно-аналитический центр… город Харьков… — медленно прочитала секретарь строки письма. — О, аналитический… Это хорошо.

И продолжила печатать, то всматриваясь в монитор, то возвращаясь к лежащей возле клавиатуры бумаге, бубня под нос:

— … приглашает педагогических работников … трёхдневная тренинговая программа … гендер и школа… Из воспоминаний тренера:

Я отлично помню эту группу, ведь наше сотрудничество и общение продолжается. А тогда, в микроавтобусе, в котором мы вместе ехали на тренинг, царило такое напряжённое молчание, будто бы люди отправлялись на верную погибель!

Когда же все поселились, собрались в уютной комнате — с флипчартом и «мультимедийкой», сели в круг и, наконец, близко познакомились, первое напряжение, конечно же, спало.

Наш тренинг — это всегда ломка привычных представлений о мире, и все участвующие переживают это по-разному. Ктото задумчиво молчит или же нервно грызет карандаш, кто-то, склонившись, напряженно «строчит» в только что выданный блокнот (знаете, как ребёнок в классе — чтобы к доске не вызвали), а кто-то и провокационные вопросы задаёт! И замечательно!

Игровые упражнения, работа в мини-группах, «мозговые штурмы», презентации, кинопросмотры, анализ видеозаписей реальных уроков, совмещённые с дружеским чаепитием, — все эти неотъемлемые компоненты тренинга работают на общую задачу — показать человеку абсурдность и дискриминационный характер общества, в котором мы живём, вскрыть въевшиеся в нас стереотипы мышления… Это очень и очень непросто — перед лицом очевидности расставаться с тем, во что мы верили, возможно, даже всю жизнь.

Каждый тренинг — это своя история. И начаться она может, например, с такого тренерского вопроса:

— … Вы замечали когда-нибудь, сколь велико гендерное неравенство в обществе и как пагубно оно влияет на вашу жизнь?

— Скорее всего, нет: мы настолько привыкли к миру, в котором живём, к устоявшемуся здесь порядку, что часто не видим даже очевидную несправедливость. Что уж говорить о той, которая тщательно скрыта от наших глаз, вписана в каждую «микрочастицу» социальной жизни, в саму логику общества?

Что ж, самое время примерить «гендерные очки»*, для чего попробуем задуматься над некоторыми вопросами.

Например, почему 70 % самых бедных и 75 % всех неграмотных людей планеты — это женщины?

По какой причине им принадлежит только 1 % мировой недвижимости?

Чем вызвано то, что выполняя 2/3 всей работы на Земле, женщины получают отнюдь не 2/3 общего дохода, а лишь 5 %?

Почему они крайне мало представлены в органах власти?

Лишь 5 % на должности глав государств и 20 % среди парламентариев, в Украине последняя цифра и вовсе составляет только 10 %… И объяснима ли такая закономерность — в студенческом составе вузов Украины доля представительниц женского пола приближается к 60 %, а среди академиков Национальной академии наук Украины, например, — только 2 %?

Приведённые цифры наталкивают на простой вывод: гендерное неравенство реально существует, масштабы его колоссальны. Причём это неравенство строго «в одну сторону». Для лиц мужского пола в нашем мире выстроена целая система привилегий, обычно не замечаемая, воспринимаемая как что-то вполне естественное (человеку не свойственно видеть свои привилегии: например, белокожий человек никогда не воспримет цвет своей кожи как нечто, дающее ему социальное преимущество, однако в общемировом масштабе этот фактор таковым является). Обратите внимание: в целом, именно за мужчинами прочно «застолблены» функции принятия ключевых решений в обществе, самые престижные, высокооплачиваемые сферы трудовой деятельности: политика, государственное управление, ITтехнологии, юриспруденция, банковское дело и финансовый сектор (аналитики рынка труда говорят: хочешь узнать, насколько престижен тот или иной вид деятельности, посчитай, сколько в нём занято мужчин). Но при этом вряд ли сами мужчины станут объяснять такие привилегии принадлежностью к полу.

Зато в «бюджетных» — мало оплачиваемых отраслях экономики — «по странному стечению обстоятельств» сосредоточены, в основном, женщины. За ними же «исторически закреплена» приватная сфера (семья, домашнее хозяйство, воспитание детей), которая даже и работой-то не считается, хотя реальный рабочий день женщины продлен на 2-4 часа из-за осуществления покупок, готовки, стирки, уборки, ухода за детьми и т.п.

Общее негласное правило таково: где высокая должность, престижная работа, достойная зарплата и хорошие перспективы — там почти наверняка встретишь много мужчин; в тех же местах, где платят мало (или же есть неоплачиваемая работа), не нужна особая квалификация, мало престижа и перспектив карьерного роста — «ищите женщину».

В чём же причина такой очевидной гендерной асимметрии*?

Долгое время объяснение находили в том, что якобы от природы оба пола настолько непохожие, что и заниматься должны различной деятельностью. Говорили, что мужчины сильнее (женщин), потому доминируют справедливо: более сильный пол господствует, а тот, что послабее — на «второстепенных ролях».

Иначе говоря, «они» — очень разные и потому неравны.

Давайте разберёмся. Формальное следование такой логике приводит нас к выводу, будто бы каждый мужчина в отдельности сильнее любой отдельно взятой женщины. Но ведь физические возможности представителей мужского пола совсем не одинаковы — некоторые женщины физически сильнее некоторых мужчин.

Второй важный момент — почему вдруг решили, что такое превосходство мужчин над женщинами исходит от природы?

На протяжении десятков тысяч лет одни, отправляясь на охоту и войны, активно наращивали мышцы и физическую мощь, тогда как другие — исключались из таких практик. Также и в сегодняшнем обществе выстроена целая система предписаний, которая мотивирует мальчиков / парней / мужчин к развитию мускулатуры. И то, что любая женщина, решившая серьёзно заняться, например, тяжёлой атлетикой, физически даст фору любому «среднестатистическому мужчине» как раз и подчёркивает то, что физическая мощь — это социальная, а не природная, конструкция: мужчины, в целом, физически развиты лучше только потому, что такими их хочет видеть общество. Соответственно, женщин культура формирует слабыми, нуждающимися в поддержке, опеке и защите. Если же слабость проявляет мужчина, именно общество, а не природа, пытается указать ему на «системную ошибку».

Физическая мощь на самом-то деле не должна играть существенную социальную роль — не в каменном же веке живём!

Но именно таким превосходством оправдывают давнишнее глобальное мужское доминирование. Современная гендерная теория называет эту систему сложившихся привилегий одних и дискриминации других патриархатным* гендерным режимом, который настолько «врос» в культуру общества, что стал её своеобразной «операционной системой», организующей жизнь мужчин и женщин.

Реплика участницы тренинга:

— Но ведь мужчин тоже дискриминируют. Например, не берут на должность воспитателя детского сада… — Вряд ли стоит называть это дискриминацией, скорее — неизбежной «платой» за имеющиеся привилегии. Во все времена мужчины лишь эпизодически были связаны с воспитанием детей в первые годы их жизни, и это именно привилегия: большой доход такая деятельность не приносит, карьере и престижу не способствует (скорее наоборот), а время забирает.

Естественно, когда мужчина претендует на то, чтобы заниматься традиционной «женской» работой (хотя давайте быть честными: много ли мужчин стоят в очередь на такую должность, с её колоссальной ответственностью и низким уровнем дохода?), это вызывает немало подозрений, недоверие. Таким образом гендерный режим как бы воспитывает его — мол, не по сценарию живёшь… Вот займёшься «настоящим мужским делом», я тебя поддержу, а так — извини, дружок.

И никого не интересует, что, возможно, в момент отказа в принятии на работу разбивается человеческая мечта… В целом, действие гендерного режима условно можно сравнить с чрезвычайным положением, которое в особо критические моменты вводится на той или иной территории (единственная неcхожесть в том, что в отличие от чрезвычайного положения, вводимого по приказу конкретного официального лица, гендерный режим как бы «запускается» автоматически, поскольку он полностью слит с доминирующей культурой): для определённых групп людей вступают в силу некоторые ограничения (скажем, по пребыванию ночью в общественных местах), однако кое-кто — наоборот — получает дополнительные преференции (военные, например).

Так же и гендерный режим: он ограничивает доступ одной группы (женщин) к наиболее ценным социальным ресурсам — высоким должностям, всевозможным капиталам, политической власти, и в то же время создаёт скрытую систему благоприятствования в доступе к ресурсам другой группе — мужчинам, выступая для них надёжной «поддерживающей рукой».

Реплика участницы тренинга:

— А в образовании такого нет… — Ну, почему же? Один из показательных примеров такой «системной поддержки» можно увидеть в школе: при прочих равных условиях карьера мужчины, как правило, складывается здесь успешнее и стремительнее, чем продвижение по служебной лестнице женщины.

Всему происходящему придаётся видимость очевидности, естественности, мол, так и должно быть, «мы сами этого хотим»:

женщины, дескать, сами не стремятся строить карьеру, им бы только поскорее «замуж выскочить», «некогда, надо после работы домой бежать, детей-мужа кормить, не до карьеры».

Но давайте подумаем: ведь новорождённый ребёнок понятия не имеет о том, что в этом мире престижно, а что — нет, чего добиваться, а чего избегать. Все эти ориентиры он получает из социума, следовательно, «поскорее замуж» — это «суфлёрство» гендерного режима, настойчивая подсказка общества. Именно он создаёт абсолютно непохожие жизненные сценарии для женщин и мужчин (гендерные сценарии*), прописывая там различные пути-дороги, цели и задачи, роли и модели поведения.

Оцените, сколь искусно создана несправедливая, но, увы, «классическая женская» траектория: пребывая в здравом уме и твёрдой памяти, женщина добровольно отрекается от социального успеха и достижений, готова работать за «небольшие деньги», всю себя посвятить дому и детям, став, таким образом, зависимой от супруга, и рискуя, в случае, например, развода, в любой момент остаться у «разбитого корыта», без перспектив и средств к существованию… Вопрос участницы тренинга:

— Разве гендерное неравенство обязательно ведёт к несправедливости? Я, вот, женщина, но уже добилась многого… — Не просто ведёт: гендерное неравенство — это и есть несправедливость! А как иначе, если Ваш личный жизненный успех во многом зависит от того, с каким полом Вас соотнесли! Даже в таких непростых условиях Вы многого добились, а только представьте, какими могли бы быть Ваши успехи в другой, более справедливой системе координат!

Нередко, чтобы действительно достичь чего-то значимого в профессии, женщина вынуждена работать больше и усерднее коллег-мужчин, часто чем-то жертвовать, какой-то частью жизни.

При этом гендерный режим постоянно внушает ей, что основная самореализация женщины должна происходить в семье. В этом легко убедиться: подумайте, кого общественное мнение с большей вероятностью осудит — женщину, которая, оставив работу, полностью посвятила себя детям и мужу, или другую, не создавшую семью, но многого добившуюся на профессиональном поприще?

А что в аналогичных ситуациях скажут о двух мужчинах?

Давайте поразмыслим вместе, почему, несмотря на очевидную несправедливость, гендерное неравенство настолько живуче? Всё дело в том, что культура не заинтересована в изменении своих устоев, наоборот — ей нужна стабильность, поэтому она, скорее, готова поддерживать гендерный режим, чем что-то противопоставлять ему. Тем более, что для этого и предпринимать-то особо ничего не нужно — достаточно лишь изо дня в день:

а) задавать женщинам и мужчинам абсолютно противоположные траектории развития, «вкладывать» в их головы кардинально непохожую «гендерную начинку» (к чему стремиться в жизни, какими путями достигать целей, чем интересоваться, какие роли и шаблоны поведения исполнять и т.п.). Только так можно постоянно воссоздавать ту «великую иллюзию», будто бы При этих двух условиях гендерное неравенство и дальше будет процветать. Но если мы будем сомневаться в адекватности устоявшегося порядка, станем двигаться по жизни иными, «несценарными» траекториями, постоянно создавая альтернативные практики, то постепенно новые, более справедливые социальные отношения вытеснят «андроцентричную* архаику».

Диалог участниц тренинга с тренерской командой:

— Но ведь если побороть гендерное неравенство, мужчины и женщины станут одинаковыми… — Да, одинаковыми — в … уровне доходов, доступе к разным ценным ресурсам, получаемых возможностях для самореализации… Если серьёзно, гендерное равенство вовсе не означает одинаковость, речь идёт о равенстве прав и возможностей для каждого человека, независимо от пола и гендера. Особенно беда с реальными возможностями. Ведь ясно, что кто угодно, обладающий высшим образованием и достаточным опытом работы имеет право занять высокую должность, но почему-то практически в каждой организации чем выше статус, тем с большей вероятностью его занимает мужчина. Возможности воспользоваться правом препятствует эффект «стеклянного потолка» — желанное «кресло»

виднеется сквозь стекло, а вот добраться до него женщине мешает невидимая, но реальная преграда.

Что касается так называемой одинаковости… На свете нет даже двух одинаковых людей! То, что, например, все мужчины между собой одинаковы — это просто удобный стереотип! Как и об одинаковости всех женщин (вспомните хотя бы с десяток ваших знакомых одного пола — неужели они одинаковы — скажем, в привычках, чертах характера, интересах, внешне?). Есть множество масштабных исследований, подтверждающих, что внутри каждой такой группы — удивительное разнообразие, и при этом, например, некоторые женщины похожи на некоторых мужчин куда больше, чем на других женщин… Но гендерному режиму крайне выгодно всё обставлять именно так, иначе весь «мегаплан» рухнет. И он не только пытается убедить нас в том, что все мужчины одинаковы между собой, как и все женщины — между собой, но и реально добивается этого, ежесекундно создавая между эти двумя группами труднопреодолимую пропасть различий.

— А зачем?

— Чтобы снова воспроизвести гендерное неравенство. Не будь такой цели, не было бы и смысла создавать женщин и мужчин настолько непохожими.

— (несколько скептически) И как такое происходит?

— Это целая история… — Только вообразите себе, что огромный мир с его потенциально бесконечными возможностями на самом деле разделен на две части. Их легко представить в виде больших коробок: в одну гендерный режим «засовывает» мальчишек и всё, что должно, по его задумке, быть «мальчишечьим» (дабы обеспечить последним преимущество), а в другую — девчонок и всё «девчоночье».

Внутри «коробки» мы должны вести себя смирно и организованно: чуть кто попытается «вылезти наружу» (то есть, сделать что-то «неправильное», нетипичное для людей такого пола), сразу «по рукам» получит — чтоб не повадно было. То, что доступно для обитателей одной части мира (преподносится им как важное, необходимое, полезное, желанное), автоматически считается труднодоступным (ненужным или даже вредным) для другой, и наоборот. Говорят, девочкам вредно заниматься активным спортом, а мальчикам особо и не нужно уметь готовить пищу (стоит мужчине продемонстрировать даже простые кулинарные способности, как он сразу становится объектом публичных восхищений).

Девочкам традиционно прививают то, что в данной культуре считается «женственным», — так называемые феминные* черты (например, отзывчивость, заботливость, чувственность, нежность…), мальчикам — наоборот, образцы мужественности — маскулинные* черты (активность, решительность, целеустрёмлённость, инициативность и другие), проявления именно этих характеристик и ждут от представителей обоих полов, а те, желая «понравиться» и не быть отвергнутыми, как правило, стараются соответствовать данным нормативным моделям, и уже это соответствие, в свою очередь, становится макрообразцом для всех и вся: мол, вот они — идеальные мальчики и девочки!

В каждой «коробке» кипит своя обособленная жизнь. Невероятно, но уже трёх-четырёхлетние дети чётко знают те гендерные роли*, выполнения которых ждет от них окружение, и именно эти роли предпочитают.

— Выходит, «двукоробковая» (дифференциальная*) социализация начинается с самого рождения?

— Абсолютно верно, а может, даже раньше. Ведь появление на свет мальчика часто более предпочтительно, чем рождение девочки (ну, как же — продолжатель рода, наследник, настоящая поддержка в жизни…), что очень легко проследить, например, в целом ряде общепринятых традиций, устойчивых образцов поведения, примет. Скажем, мужчину, у которого родилась девочка (особенно, если она не первая), «в народе» часто называют «бракоделом», именно за рождение мальчика благодарят жён «счастливые отцы», расписывая асфальт под окнами роддома, у самого же медперсонала появление на свет мальчика как первого рождённого за сутки ребёнка считается хорошей приметой и т.п.

Как только ребёнок рождается, мы сразу пытаемся его «обкоробить», поначалу неосознанно. Специальные исследования показали, что и мать, и отец касаются, берут на руки, целуют чаще мальчиков, чем девочек. Хныкающий или кричащий «пацан» получает отклик родителей быстрее, зато с девочкой чаще «просто общаются». И вот результат: когда через 1–2 года наблюдают за теми же детьми, всегда выясняется, что мальчики стали напористее, а девочки — разговорчивее. Это первые, сформированные культурой (нашими, конечно, руками) гендерные различия.

Дальше — больше. Как Вы думаете, почему у трехлетних девочек в лексическом наборе в 2–2,5 раза больше слов, обозначающих эмоции, чем у мальчиков того же возраста? Оказывается, природа здесь ни при чём: просто проявления мальчишечьих чувств и эмоций члены семьи потихоньку, год от года, стараются свести к минимуму, а вот аналогичное поведение девочек поощряют.

Мальчиков куда чаще, чем девочек, стимулируют и к разнообразной активности, подвижности, самостоятельности. Оказалось, при общении с ними даже глаголы, обозначающие действие, мы используем чаще! Что уж говорить о большей свободе на прогулках, возможности отойти подальше от взрослых или («что вы хотите, он же мальчик!») полазать в вертикальном направлении (на дерево, забор…). Девочек же, как правило, держат «ближе к себе», вне дома те ведут себя сдержаннее, передвигаются аккуратнее, редко покидая «территорию безопасности».

Да, темпоритмы познавательной активности в двух «коробках» очень и очень отличаются. А свою лепту ещё и одежда вносит! Юбка с кружевом, модная обувь, рюши, пышные банты… Узнаёте? Это же так мило! Но как во всем этом познавать мир, на прогулке, например? Как «носиться сломя голову», копаться в грязной лужице, ведь перепачкать, помять и порвать платье нельзя ни в коем случае!

То ли дело мальчик — одежда максимально функциональна, что немаловажно — тёмных цветов, а особой чистоты от него и не ждут! Удовлетворить свою познавательную активность ему куда проще, и на «дальней жизненной дистанции» это становится конкурентным преимуществом.

— Так что ж, давайте ещё и девочку в грязи извозим!

— Давайте! Ну, что самое страшное произойдёт? Отмоем!

А потом оденем попроще, позволим (только, чур, понастоящему) делать всё, что ей захочется — и детскому счастью не будет предела!

Пора вспомнить и об игрушках, ведь те развивают навыки, учат детей «примерять на себя» взрослые роли и виды деятельности.

Специальные исследования утверждают, что в комнатах, где живут девочки, обычно игрушек меньше, чем у мальчиков, ассортимент их не такой разнообразный, а о тематической направленности и говорить нечего. Девочек просто «заваливают» куклами, посудкой, мягкими игрушками, наборами детской косметики… Всё это приучает к статичному существованию (активные движения здесь ограничены), узкому пространству жизненной активности (дом, семья, магазин, кафе, салон красоты, отдых), культу внешности.

Совсем другая история с игрушками для мальчиков — мячиками, солдатиками, танчиками, пистолетиками, машинками (Как долго мы ещё будем верить, что агрессия, драчливость, неуступчивость, рискованность заложены в мальчиках природой? Может быть, в таком случае, она провоцирует и развитие «мужского автолюбительства»?). Здесь и динамика, и приключения, и формирование логики с фантазией вперемешку (кстати, конструкторы «Лего»

чаще всего продаются в отделах для мальчиков), а главное — неограниченное пространство активности (кроме, между прочим, быта).

Показательно «раскладывая» игрушки по двум «коробкам», мы таким образом, «сообщаем» детям, что их будущая деятельность во взрослом мире должна настолько же отличаться, а исполняемые роли — ограничиваться заданными рамками.

Sms-ка, посланная во время тренинга:

— Купила дочке на День рождения «Набор маленькой хозяюшки»… Хорошо, хоть ещё не подарила!

В отдел для девочек — ни ногой!

Из разговора участниц в перерыве тренинга:

— Слушай, я поняла о «коробках». Неравенство создаёт их, но и зависит от них! Представь только, что будет, если девочки массово осознают: кухня — не единственное счастье в жизни!

— Они тогда реально добьются многого!

— Да, получается, что единственный шанс сохранить всё как есть, это воспитывать девочек и мальчиков очень разными. И когда они станут совсем уж непохожими, тогда во всю можно будет заявить: «Ба! Какие же они разные от природы — мальчики умные, сильные, активные (как тут на тренинге говорилось — это маскулинные черты) — им и все карты в руки, а девочки — они такие нежные, хрупкие, чувствительные (сплошь феминные), им бы с ребёночком сидеть…».

Просто гениально придумано!

— И это ж мы только о семье поговорили! А есть же ещё средства массовой информации — едва ли не главный сегодня «гендерный разводящий», есть книги, которые читают наши дети, есть друзья и сверстники, с которыми они общаются (в принципе, такие же «продукты» гендерного режима)… И прочее, прочее, прочее… Но на одном источнике, превращающем «просто детей» в мальчиков и девочек, мы остановимся особо. Его можно сравнить с огромным, немного проржавевшим аппаратом, в котором ребёнок проводит не менее 20 тысяч часов из первых, самых важных, лет своей жизни.

Этот аппарат имеет несколько уровней, придуман он специально для того, чтобы сохранять и передавать актуальные знания.

Однако есть у него другая — скрытая и, пожалуй, более — Какой бы ты хотела, фундаментальная задача — чтобы была школа?

к поколению культуру обще- одновременно! Чтобы все общались и ства. А раз так — то и её гендевочек различают и разделяют взросдерный режим! лые, поэтому у нас проблемы с тем, И с этой задачей «аппа- чтобы понимать друг друга и заниматься чем-то общим.

рат» справляется блестяще!

А вы — те, кто собрались здесь — одни из его главных исполнительниц и исполнителей.

Детский сад, школа… Реплика одной из участниц (упавшим голосом):

— Я так и знала… Электронное письмо на адрес УВК:

Ты просила сообщать, как мы. Всё отлично, зря не хотели ехать, тут очень интересно! Не всё было понятно с самого начала, но разобрались!

Как раз середина тренинга, но мы нашей компанией уже твёрдо решили — будем менять подход преподавания! И не только его, вообще многое менять нужно. Но это ты шефу не говори пока, ладно? Приеду, расскажу в подробностях.

Если не утерпишь, скачай с сайта www.krona.org.ua книжку, которую нам всем подарили ещё в первый день. «Гендерные школьные истории» называется.

Там всё очень доходчиво. Она о школе. И о гендере. Точнее, о гендере в школе.

Ладно, до скорого!

Из материалов тренинга:

В любом образовательном учреждении практически используется целый ряд инструментов гендерной поляризации*, способствующих, в конечном счёте, воспроизведению гендерного неравенства в обществе. Вспомним хотя бы о содержании программ и учебников, сути воспитательных мероприятий и «настенной наглядности», различных зонах для мальчиков и девочек (как формально закреплённых за ними — например, отдельные кабинеты для трудового обучения, так и неформальных — тот же стадион негласно считается территорией мальчиков, а «зелёный уголок» — местом для девочек). Являясь неотъемлемыми частицами культуры общества, будучи вписанными в саму логику и устои института образования, педагоги в своей профессиональной деятельности, конечно же, также участвуют в процессе гендерирования детей.

Однако обнаружить такие действия довольно непросто, ведь в том числе приходится изучать вербальные / невербальные поощрения или порицания того или иного поведения детей, специфику использования интонации голоса, пауз. В таких случаях уместно использовать видеосъемку с последующим тщательным анализом отснятого материала (так называемый гендерный анализ урока), с вовлечением количественных показателей (сколько раз учительница реагировала на поднятую руку мальчиков и девочек, сколько раз касалась их с целью поощрения / порицания, сколько раз тех и других вызывала отвечать с места и к доске и т.п.).

Итак, давайте посмотрим сквозь «гендерные очки» на некоторые типичные учительские действия в классе, параллельно группируя их исходя из того, кто в результате таких действий получает преимущество.

1. Действия, способные дать определенное преимущество ученицам. Откровенно говоря, таких моментов — подавляющее меньшинство, а их значимость несравненно ниже, чем в противоположных случаях. Сюда относятся ситуации, когда к девочкам обращаются по имени, часто в уменьшительноласкательной форме, а к мальчику — по фамилии (в первом случае как бы приближая ребенка к себе, во втором — отдаляя, «дисциплинируя»), или когда публично «назначается»

«любимая ученица» (девочка в такой роли фигурирует чаще, чем наоборот) и этим подчеркивается близость девочек к поведенческому стандарту школы (дисциплинированность, послушание).

2. Действия, дающие преимущество ученикам. Эти действия встречаются куда чаще, вот лишь некоторые из них:

а) делается акцент на остро конкурентной, соревновательной деятельности (в силу полоролевой социализации, мальчики к такому более привычны, а потому имеют преимущество);

б) мальчиков чаще стимулируют к инициативе, самовыражению, активности, самостоятельности, ожидая от них высоких результатов (и публично подчеркивая это), особенно там, где требуется логика и абстрактное мышление;

в) на уроке мальчики получают больше времени: когда отвечают («ну, давай, ты же знаешь, подумай еще»), исправляют ошибку или получают замечания;

г) когда педагог даёт девочкам одни задания, а мальчикам — другие (что, к сожалению, бывает нередко), последним чаще достаются упражнения на сообразительность, креативность, критическое мышление, девочкам же — на воспроизводство учебного материала, осуществление вспомогательных действий;

д) плохую успеваемость мальчика часто объясняют недостаточной старательностью и усидчивостью, тогда как в случае с девочкой — отсутствием способностей и таланта;

е) просьба ребенка о помощи воспринимается как неготовность девочки, но как любознательность мальчика;

ж) к мальчикам дисциплинарные требования менее строги — мелкие поведенческие огрехи (отвлекся, разговаривал на уроке, бегал по школе…) им обычно прощают.

3. Изначально не дающие определённых преимуществ тем или другим, зависящие от контекста и связанные с попыткой педагога:

а) разделить класс по половому принципу (например, на команды мальчиков и девочек) и противопоставить эти две группы друг другу;

б) обращаться чаще к детям того пола, для которого этот предмет якобы более важен (используется стереотипное распределение дисциплин на «мужские» и «женские»);

в) активно рассказывать гендерные истории из собственной жизни, высказывать страхи, навязывать собственный опыт.

Электронное письмо на адрес УВК:

Эльвира, это ж караул какой-то!

Сегодня до учебников и программ добрались! Как столько лет мы по ним работали — и не замечали!

Во-первых, повсюду одни мужчины — на картинках, в заданиях, текстах… Раза в 3 чаще упоминаются, чем женщины — клянусь тебе! Представляешь, даже когда слово «человек» пишут, всё равно мужчину изображают! Женщина, выходит, не человек даже!

Оно и по профессиям видно. Мужчины в учебниках — чем только не занимаются! В космос летают, уголь добывают, страной руководят! А женщина — то продавщица, то медсестра (не врач, заметь, нет — куда там!), то учительница (которую, кстати, всегда учителем называют — наверное, чтоб статус поддержать)… А математические задачки! Если надо быстро перемещаться или, там, поразмышлять над чем-то — почти всегда мальчик. А чем занимаются девочки — обнять и плакать: шторы гладят, платья перешивают, что-то там вяжут, картошку чистят, пироги лепят, растеньица поливают… Прям героини быта!

И всё ж до ма, до ма! Это в то время, как мужчины по всему белу свету разъезжают или спортом активно занимаются!

Слушай, пока не забыла: скажи физруку, чтобы прекратил на построении всех мальчиков вперёд ставить перед девочками!

Оказалось, ни в какой программе об этом не написано! Это чисто наши, учительские стереотипы! Ну, мы ж ведь тоже люди!

Ничего, теперь всё по-новому будет!

Ты же с нами, правда?

Из беседы представительниц УВК с тренерской командой:

— А что мы можем сделать, если у нас такие учебники и программы? Не переписывать же их?

— В ближайшие годы в Украине обещают провести гендерную экспертизу* всего содержания образования. Вот тогда и перепишут! И кто знает, вдруг вы тоже захотите принять в этом участие.

Но ведь и с такими учебниками можно работать, главное, чувствовать, замечать, понимать все эти «гендерные перекосы», уметь адекватно реагировать на них.

Что мешает, например, по-доброму пошутить над сексистской* иллюстрацией (мол, художник или художница здесь маху дали), по ходу «подкорректировать» математическую задачку, введя в её условие других персонажей или иное развитие событий (вместе с Богданом 256 окуней может поймать Наташа, а Сергей в это время поспит дома; отец купит за 27 гривен конструктор не только сыну, а всем своим детям — пускай вместе поиграют).

В тех случаях, когда «гендерная нора» слишком глубока — как, скажем, в текстах и заданиях на историческую тематику, — можно воспользоваться этим поводом, чтобы поговорить с детьми о том, почему в истории человечества яркий след оставили, в основном, мужчины: долгое время путь в политику, образование, науку, торговлю женщинам был закрыт — а ведь историю традиционно «складывают» именно из достижений в этих сферах. Важно подчеркнуть, что общество сегодня меняется, и что все присутствующие в классе могут, если только захотят, достичь успехов в любой деятельности.

— Что делать в классе, а что не делать, в общем-то, понятно.

Но ведь не всё в школе или в том же детском саду зависит от педагогов!

— Конечно, не всё зависит от вас, но ведь на многое вы можете повлиять! Мы анализировали на тренинге фотоподборку типичной «воспитательной наглядности» — плакатов и стендов, которыми увешаны стены учебных заведений. После разбора её скрытых посылов, убедились ли вы в том, насколько вредной, стереотипной она бывает? И почему она «льёт воду» на «мельницу»

гендерного неравенства?

— Убедились — не то слово, до сих пор пребываем в состоянии шока!

— Но ведь её можно сделать другой — и это не так сложно, как кажется!

Или все эти праздники, ритуалы, вечера, конкурсы — это же просто рассадник гендерной дискриминации*!

— Ну, здесь понятно, на содержание таких мероприятий повлиять можно. А что прикажете с родителями делать?

— Ну, как же! Мы тут стараемся, создаём толерантную, гендерночувствительную среду, а ведь основное воспитание ребёнка в семье происходит… — Верно, но семья довольно часто «тянется» за детсадом, школой, за личностью педагога! Есть родительские собрания, те же воспитательные мероприятия, которые посещают родители, есть индивидуальные беседы… Необходимо только ваше желание начать серьёзный разговор о том, что личность ребёнка, его потребности, интересы, наклонности требуют не грубой «лепки» в угоду гендерному режиму («пацан» — значит на бокс пойдёт!), а тактичной поддержки. Давайте научимся наблюдать, от чего у ребёнка загораются глаза! Если хочет проявить себя в чём-то, но, скажем, боится, опасается насмешек — нужно уметь поддержать его. А для этого — стать близким другом или подругой.

— (после долгого молчания) Ох, непросто всё это! Но, наверное, будем пробовать… — У вас обязательно получится! В дни тренинга вы посмотрели на свою деятельность другими глазами, одели «гендерные очки», и снять их уже вряд ли получится! Поначалу, может, будет сложно, больше — непривычно. Но первые успехи вас вдохновят!

Конечно, лучше комплексно менять всё воспитательное воздействие, а не только учебный процесс. Ведь обучая, мы воспитываем, а воспитывая — обучаем! Без создания настоящей системы гендерного воспитания* очень сложно донести до детей приоритетность гуманистических ценностей, а тем более — рассчитывать на веру в возможность свободного выбора и справедливых жизненных траекторий.

А у вас вообще есть уникальный шанс — попробовать осуществить все гендерные изменения в одном отдельно взятом учебном заведении, действуя сразу во многих направлениях. При таком комплексном подходе будет потрясающий эффект! А потом всё это обязательно нужно описать… — (перебивая, с некоторым ужасом) Описать?!

— Конечно! Для тех, кто видит гендерную несправедливость, желает что-то изменить, но не знает, с чего начать! Давайте вместе напишем книгу о ваших успехах в гендерном воспитании, а возможно — и о неудачах (как без них?).

Книгу-размышление, книгу-диалог, книгу-поиск… А назовём её… м-м-м … Впрочем, названию ещё предстоит родиться.

По рукам?

— Так, значит, книгу? — скрестив руки на груди, Семён Петрович величественно восседал в директорском кресле.

— Угу, книгу, — разом закивали все собравшиеся.

— А потом, выходит, станете всё это в жизнь претворять?

— Нет-нет, — поправила начальника педагог-организатор. — Сначала — претворять, а уж потом, где-то через пару месяцев, опишем это в книге.

— Хм… Так, может, сразу и кино снимете? — съязвил директор.

Присутствующие оживлённо переглянулись.

— Прекрасная идея! — подхватила завуч по воспитательной работе. — Так даже нагляднее будет!

«С ума сошли, что ли? — напрягся Семён Петрович. — А так бывает, чтобы сразу шестеро? То вообще инициативы от них не дождёшься, а тут, понимаешь, взяли и целую концепцию на пяти страницах «наваяли»! Ещё и книга эта… Вот так тренинг!»

— Получается, с основными направлениями работы вы, так сказать, определились, — директор механически зашелестел свежераспечатанными страницами.

— Определились, — завуч привстала с места. — Мы все продумали, поддержкой коллектива заручились. Начинаем вносить изменения в воспитательные мероприятия, снимаем со стен всю «наглядность»… — …и переделываем её, — вставила психолог.

— Да, и переделываем… «На полную» используем потенциал классных часов, родительских собраний, новые задачи будут у психологической службы, дошкольный уровень, разумеется, тоже «подымем» — с него, можно сказать, и начнём… «Снимут меня, ох, снимут! Как те стенды! Ну, где всё это видано? А вдруг не снимут?» — директор решал свой ребус.

— …и, конечно, определённые изменения коснутся работы административного персонала… — осторожно закончила своё выступление завуч.

— А? — Семён Петрович словно «выпал» из прострации и почему-то стал озираться.

«Вот оно, началось!».

— То, что надо! Прям, как раз! — неожиданно воскликнул он. — Непременно! Именно работы административного персонала!

Взяв со стола ручку и на мгновение «зависнув» над титульным листом документа, директор резко и размашисто расписался под «волшебным» словом «Утверждаю».

Никто из присутствующих тогда ещё не мог догадаться, а тем более — знать наверняка, что в тот самый момент мир стал стремительно меняться.

РУКОВОДСТВО — К ДЕЙСТВИЮ!

В конце самого обычного рабочего дня директор одной из школ города N Анастасия Михайловна заперла свой кабинет на ключ, после чего, кивнув в некоторой задумчивости охраннику, прошлась по коридорам, заглянула в опустевшие классы — сегодня всё было как обычно.

«И как его внедрять, это гендерное равенство? — в тысячный раз повторяла она вопрос, беспокоивший её вот уже второй месяц. — С чего начать? Да и вообще, что это такое? Хоть бы кто объяснил…»

Немного помятый, кое-где почёрканный приказ томился в прозрачной папке, которую она второпях положила в незакрытую сумку. Редко что так тревожило директора, и даже сейчас, выйдя из школы в упавшие на город сумерки, она продолжала решать задачу со многими неизвестными.

— Отчего Вы приуныли, Анастасия Михайловна? — вдруг услышала она рядом с собой.

Обернувшись, директор увидела своего коллегу из соседнего УВК — довольно бодрого как для этого времени суток.

— А, это Вы… — безучастно сказала она. — Ну, хоть у Вас настроение хорошее.

Заметив торчащий из директорской сумки уголок папки с виднеющимся сквозь неё характерным официальным бланком, Семён Петрович мгновенно оценил ситуацию:

— Ясно. Приказ донимает?

— Да, как всех… Ну, а что делать — внедрим. Главное, вовремя отчёты сдавать, а там — как будет.

— Вот поспорю я с Вами, Анастасия Михайловна, непременно поспорю! Поверьте мне, не всё так страшно!

Засунув под мышку портфель, он медленно зашагал рядом со своей собеседницей, за какие-то пятнадцать минут поведав ей все перипетии последних гендерных преобразований в вверенном ему учебном заведении. Анастасия Михайловна про себя только и успевала удивляться — обычно малоинициативный коллега открывался ей с какой-то новой, неизведанной стороны.

— Слушайте, как же Вы на это решились? — не выдержав, спросила она.

Семён Петрович махнул рукой.

— Моя роль скромная, это всё сотрудницы наши. Поначалу, честно говоря, ради похвалы начальства старался, а видите сами, как вышло. Но я рад, правда, рад. Не все ещё понимаю и принимаю, но ведь их нельзя было не поддержать! С тренинга вернулись окрылённые, только и разговоров было, что о новом воспитании.

Убеждали, спорили, даже требовали!

— Скажите, дорогой коллега, а как Вы решили ту, самую главную, неизбежную проблему, часто возникающую при внедрении чего-то нового — непонимание коллектива? Любые новшества вызывают подозрение, а тут ещё школьная система с её консервативностью: из года в год всё одно и то же, день похож на день, только дети меняются. Привыкая к этой накатанной колее, педагоги уже и не пытаются из нее вырваться — всё написано, разработано, сделано, подготовлено. А тут на тебе — какое-то гендерное равенство!

— Согласен с Вами, закостенелость нашей системы меня самого пугает. Такое ощущение, что мы не детей учим, не творчество в них развиваем, а словно станок какой-то, детали клепаем — монотонно и одинаково! Девочки такие, мальчики — другие. Штамповка!

Да, чтобы принять новое, нужно вылезти из привычного «кокона повседневности». А ведь даже у наших сотрудниц в первый день тренинга, что называется, «взрыв мозга» случился. Они всё отвергали, со всем спорили, хотя потом убедились — да, гендерная дискриминация существует. Там одно задание предложили, в котором нужно было рассказать свою собственную гендерную историю. Поначалу никто не понимал, что к чему, а потом их уже остановить не могли!

Они и в УВК этот приём использовали, чтобы коллектив убедить.

Да что говорить, ведь у меня самого тоже такая история нашлась.

— Вот как! И что за история? — Анастасия Михайловна с интересом взглянула на коллегу. Тот вздохнул как-то особо печально.

— При распределении премии, всего того ещё не понимая, я бо льшую сумму выписал учителю физики. Подумал, он же мужчина всё-таки… — А, прошу прощения, что же в этом плохого?

— Ну, как же? На основании только половой принадлежности, игнорируя само качество выполняемой работы… — Ах да, конечно, — в этот момент на лице Анастасии Михайловны как будто что-то прояснилось.

— Я почему-то уверен, что и у Вас самой есть такая гендерная история, — Семён Петрович бросил осторожный взгляд на собеседницу.

Та на минуту задумалась, в глазах отразилась гамма смешанных эмоций:

— Да, думаю, что и не одна… — А я вот, знаете, горжусь нашими инициаторками! Они смогли многое понять, переосмыслить и уже даже изменить!

— Так, может быть, они теперь и весь район обучат? — с надеждой в голосе, робко спросила Анастасия Михайловна. — Ведь одно дело, когда о гендерном равенстве говорит администрация, а другое дело — простые учителя.

— Учительницы, Анастасия Михайловна, оказывается, корректнее говорить «учительницы»… — Хорошо-хорошо, пускай учительницы, — улыбнулась та.

— Вообще-то, отличная идея! Ведь когда «свои» говорят, оно и воспринимается легче, и не так страшно. Только как же всё это реализовать?

— А районные семинары на что? А педсоветы?

— Это мысль! — обрадовался Семён Петрович, — в районо, думаю, поддержат, приказ-то министерский!

— Конечно, поддержат! Единственно что, рассказать-то они расскажут, а внедрять как? Это ж не так просто — нужен опыт!

Семён Петрович заговорщицки подмигнул:

— За это не переживайте даже! У нас такой опыт накоплен — это вам не «голая теория»! Всё как положено — по направлениям:

там и классные часы, и мероприятия, и новая наглядность — гордость наша, да много чего! С радостью поделимся, тем более как раз сейчас сами сотрудницы всё это описывать стали, книгу, говорят, создаём! Хотите, как закончат, пришлю Вам — почитаете?

— Хочу ли я? — Анастасия Михайловна даже руками всплеснула. — Присылайте эти бесценные тексты, поскорее только… Вскоре они попрощались и разошлись в разные стороны.

«Вот уж точно говорят, пока с себя не начнёшь — толку не будет, — думала о только что ушедшем собеседнике Анастасия Михайловна. — Выходит, и мне пора с себя начать. Завтра в школе совещание… Что ж, прекрасный повод!»

После уроков коллектив школы собрался в учительской.

— Добрый день, дорогие учителя, — начала Анастасия Михайловна.

Ну, вот почему учителя, если они все женщины, а значит — учительницы. У нас единственный мужчина — учитель истории.

И он, кстати, почему-то отсутствует. Да и может ли нормальный мужчина работать в школе? Стоп, как это «нормальный»?

Что-то я сама как один большой стереотип! И почему я «директор», если я тоже женщина?..

— Начнём. На повестке дня два вопроса: распределение премии и, в связи с уходом двух учительниц (в этот момент она окинула взглядом зал — реакции не было никакой. Поскольку в декрет ушли учительницы, наверное, само собой разумелось, что они могли быть только женщинами. Директорка, так она стала мысленно себя называть, задумалась:

«А почему, если декрет — сразу женщина, ведь и мужчины, пусть и редко, но уходят в декрет! Нужно заканчивать со стереотипами!», — решила она), распределение освободившейся нагрузки. Слово по первому вопросу предоставляется председательнице (директорка твердо решила называть всех в правильном роде) профкома.

Председатель профкома не сразу поняла, что речь идёт о ней, и поэтому с минуту оборачивалась, ожидая, кто же выйдет. Сообразив, что вызвали таки её, суетливо вышла вперёд.

Она говорила долго: о рейтинге, о критериях, о том, кто как работал в течение года. В итоге, когда дошло до сумм, сказала:

— Я понимаю, что учитель истории работает у нас совсем недолго, но он очень перспективный, и поэтому предлагаю дать ему премии не 50 % оклада, а 70 %. Тем более, он всё-таки мужчина, ему нужно «семью кормить».

— Да, — поддержала заместитель директора, — мужчин нужно беречь. А мы — женщины, всё выдержим, такая уж наша доля… Все согласно закивали.

«А то ведь может совсем уйти…», «мужчин в школе и так не хватает», «…хотя разве нормальные мужики пойдут на такую зарплату?» — «разведение демагогии» длилось минут пять. Вдруг директорка, к удивлению коллектива, стала говорить довольно странные, даже «крамольные» вещи:

— Вы считаете, что только то, что он мужчина, даёт ему право быть в привилегированном положении? Но ведь у нас есть учительницы, которые в одиночку растят детей! Им разве не нужно их «кормить»? И, кстати, у учителя истории семьи пока нет.

— Но у него есть родители, — растерянно возразила председатель профкома, до сих пор пребывавшая в шоке от того, что её назвали председательницей.

— У других тоже есть: у кого родители, у кого дети, жёны, мужья, — спокойно сказала директорка. — И всем нужно кому-то помогать. Поэтому давайте распределять премию исходя лишь из критерия качества работы.

Все притихли. По глазам присутствующих можно было понять, что коллектив, в целом, согласен с директорской позицией.

Но кто-то боялся говорить об этом вслух, остальные, пожалуй, впервые в жизни серьёзно задумались о том, что пол человека не должен давать преимуществ и привилегий.

В течение следующих десяти минут премия была распределена честно и без конфликтов.

— Переходим ко второму вопросу — распределение освободившейся нагрузки.

Коллектив не издавал ни звука. Уже никто не знал, чего и ждать.

— Слово предоставляется моей заместительнице по учебновоспитательной работе (Сказав это, директорка опять посмотрела в зал. На этот раз реакция была! Все «зашуршали». Тема «шуршания» была такова: почему начальница произносит сегодня такие странные, хотя, возможно, и правильные, вещи? Может, какой-то указ «сверху» пришёл, о чём они ещё не знают или им знать не положено, и она вот так странно намекает на это? «В такой ситуации лучше уж промолчать», — решили все).

Заместитель важно вышла вперёд, всем своим видом давая понять, что ей-то известно, что тут происходит, и что, мол, так и должно быть.

— Да, у нас освободилось достаточно много часов, которые необходимо распределить между учителя… — выступавшая осеклась на полуслове, но тут же «выкинула» вперёд обе руки, будто бы желая обнять сразу всех присутствующих, и добавила, — в общем, между всеми вами… Есть несколько кандидатур. Плюс ко всему, нужно решить, кто будет новым классным руководителем… — Или руководительницей, — вдруг радостно вставила директорка.

— Да, или руководительницей, — повторила заместитель, будто сама и хотела это сказать. — Я предлагаю поручить руководство «осиротевшим классом» нашему учителю истории, и вот по каким причинам: во-первых, ему создавать (на этом слове она сделала ударение) семью, поэтому деньги будут нужны, во-вторых, класс этот немного проблемный, а так как он мужчина, то сможет быть с ними построже. Ну, и, в-третьих, опыта наберётся. А мы все ему поможем. Правда?

Все снова дружно закивали.

— А часы распределим в соответствии с тем, у кого меньше нагрузки.

Сказав это, выступавшая явно была довольна собой. Аргументы она привела правильные, а нагрузку предложила распределить честно.

дых нужен детям между уроками? голове директорки).

— Детям нужны длинА почему вы решили, — вслух ные перемены, чтобы успеть отдохнуть и переключиться.

На переменах хочется бегать, прыгать, играть в баскетбол, футбол, теннис или подпроявить кто угодно, да ведь нельвижные игры. Я уверена, на улицу!

кого мало часов, но если кто-то не захочет — предложим всем желающим. Смотреть будем только на профессиональные качества и объём уже имеющейся нагрузки, без учёта стажа. Всем спасибо!

Совещание окончено.

Всю неделю в школе происходили «шуршания». Кто-то считал, что директорка, как её с ходу стали называть, абсолютно права (в чём именно, никто, правда, объяснить не мог), другие говорили, что это такой приказ «спустили», своих, мол, «проталкивают»

(кого и куда — мнения разделились), нашлись и те, кто категорически не соглашался ни с чем, видимо, по привычке.

На следующем совещании директорка вела себя так же, в повседневном общении больше не «ссылалась» на женщин и мужчин, да и к полу детей апеллировать перестала.

В школьном коридоре раздались торопливые шаги. Всегда тактичная секретарь в этот раз буквально влетела в директорский кабинет:

— Анастасия Михайловна, Вы просили сразу сообщить, как только письмо из учебно-воспитательного комплекса придёт… Не прошло и минуты, а директорка уже копировала текстовые файлы, прикреплённые к электронному сообщению от коллектива УВК, параллельно отправляя их на печать. Окончив, она поспешила к себе в кабинет, где, усевшись за стол и разложив напечатанные «сокровища», принялась за чтение.

ГЕНДЕР В КОРОТКИХ

ЮБОЧКАШТАНИШКАХ

— Дима, ты зачем ударил Андрея? Драться нельзя. Всё можно решить мирным путём.

— Максим, почему ты ударил Катюшу? Девочек нельзя бить.

— Маша, ты за что Дениса ударила? Как ты могла — ты же девочка!!!

Не странно ли — ситуация одна и та же, а наши реакции на неё совершенно разные? Вы когда-нибудь задумывались об этом? Вот и мы раньше тоже не придавали этому значения.

Но своей реакцией на происходящее мы влияем на мировоззрение детей, демонстрируем определённые ожидания, как бы заново утверждаем те или иные стандарты поведения. А ведь, как известно, именно в дошкольном возрасте закладываются важные ориентиры личности, определяющие её отношение к себе, к миру, к другим людям.

Вот и получаем «на выходе» — если брать крайности — «принцесс / хозяюшек у плиты» (не способных за себя постоять, ведь им это «не положено) и «хулиганов / хозяинов жизни» (хоть агрессивное поведение и осуждается, но в случае с мальчиком мы обычно глаза «к потолку» не «закатываем» и к полу ребенка не апеллируем). А когда дети вырастают, то удивляемся, почему мужчины избегают, например, домашних обязанностей, а женщины, в свою очередь, считают предосудительной иную судьбу, кроме обязательного «семейного очага».

Действующие на сегодняшний день программы дошкольного образования только способствуют такой дифференциальной социализации, поскольку намеренно направлены на формирование у детей сугубо патриархатных представлений о так называемых «настоящих» мальчиках и девочках. Дескать, и тем, и другим должны быть привиты наперёд заданные гендерные роли и модели поведения (они, зачастую, строго полярны, противоположны, отсюда и понятие — «гендерная поляризация»), ведь это так необходимо для их «нормальной жизни».

А ведь всем детям без исключения в разных жизненных ситуациях пригодятся как считающиеся маскулинными качества, так и традиционно феминные. Так давайте же сейчас представим, как можно развить у ребёнка максимально широкий «личностный спектр», реализовав стратегию гендерного воспитания на дошкольной образовательной ступени. Всё зависит от нас! Дерзаем?

Самое главное — ориентироваться на индивидуальность ребёнка, и как раз гендерное образование* нацелено на формирование и утверждение равных возможностей свободной самореализации каждой личности. Но прежде чем погрузиться в изучение потенциальных возможностей гендерного воспитания в детском саду, нам с вами, вслед за героиней одной сказки, нужно будет коечто примерить… Почти волшебная история об одном дне из жизни Воспитательницы Эта история произошла в одном большом городе. А может быть — в совсем небольшом или даже в очень маленьком… В тихом его уголке, утопая в зелени, стоял Детский сад. Трудились в том замечательном саду чудесные воспитательницы. С одной из них и произошла эта удивительная история!

Добрые Фея и Фей подарили ей… нет, не карету, не дом и даже не принца, а … очки.

— Очки?! — спросите вы, — она что, плохо видела?

Смею заверить вас — со зрением у неё всё было в порядке.

Самыми обыкновенными очки были только на первый взгляд, но, как вы, видимо, догадались, они были не простые, а немножко волшебные.

Как-то утром, придя в свой любимый Детский сад, Воспитательница одела их, посмотрела вокруг на игрушки, на обстановку в группе, но… не увидела ничего необычного. «Странно», — подумала она, собираясь положить их назад в бархатную коробочку, — «эти очки ведь не могут быть быкновенными, здесь явно кроется какойто секрет!». А поскольку Воспитательница была любознательной, то решила во что бы то ни стало разгадать тайну подарка.

Спустя какое-то время она догадалась через очки посмотреть на детей. И, о чудо: увидела много озорных, радостных, веселых, счастливых глаз, но одни почему-то … были совсем-совсем грустными.

Она сняла очки: глаза как глаза — самые обычные. Одела — и снова та же грустинка!

«Что же такое придумать, чтобы эти «совсем грустные глаза»

стали хоть немного веселее, да и другие не загрустили?» — заволновалась Воспитательница.

Она уж было собралась предложить детям поиграть в новую игру, как вдруг вошла Медсестра. Отметив количество детей, та привычным взглядом оглядела группу. Взгляд её задержался на ребенке с длинными белокурыми волосами и особенно счастливыми глазами.

— Это кто? — спросила Медсестра.

— Саша Петренко. — ответила Воспитательница.

— А это мальчик или девочка?

— Какая разница? Просто счастливый человек! — улыбнулась Воспитательница.

— В других группах дети как дети: сразу видно — где девочки, где мальчики. А у вас полная неразбериха. Надо, чтобы дети были как все, чтобы сразу было видно — мальчик это или девочка.

— Чтоб был порядок! — назидательно заметила Медсестра, после чего демонстративно вышла.

— И когда это у нас был беспорядок? — подумала Воспитательница, посмотрев на полки, где неподвижными рядами стояли яркие машинки, лежал аккуратно сложенный конструктор, скучали красиво расставленные матрешки, куклы, динозавры и прочая «живность». Всё это так и просилось в руки — чтобы поиграть, поездить, взметнуться ввысь каким-нибудь чудным дворцом или разложиться посреди ковра сложнейшим треком с мостами, переездами, горками и головокружительными спусками!

Из задумчивости её вывел детский голосок тех самых «совсем грустных глаз»:

— А можно, я возьму машинку?

Сегодня в садике ждали проверку из РАЙОНО, и еще накануне Заведующая строго-настрого приказала навести в группе порядок, красиво разложить игрушки и не шуметь. Естественно, машинку брать было нельзя.

«Как бы сделать так, чтобы в этих «совсем грустных глазах»

появилась хоть искорка веселья! Вот, придумала!» — обрадовалась Воспитательница.

— Дети, а бывал ли кто-нибудь из вас в стране Кляксографии?

— А что это за страна?

— Хотите, отправимся туда вместе? Там так интересно! Представьте только: жители этой удивительной страны не рисуют карандашами или кисточками, они создают целые картины с помощью клякс! А еще умеют выдувать краски с помощью трубочек!

Хотите тоже научиться творить такие маленькие чудеса?

— Конечно!

— Скорее!

— Здорово, ура!

Воспитательница оглянулась в поисках «одних очень грустных глаз». Но вокруг искрились, лучились только любопытствующие, слегка удивленные и очень-очень радостные глаза. Грусть растворилась в веселье, как капелька росы в лучах утреннего солнца!

И ЖИЗНЬ в детском саду привычно забурлила, загалдела, засопела, затем выплеснулась с радостным гомоном на улицу. После чего, проголодавшись, вернулась, чтобы слегка подкрепиться и отдохнуть.

Едва Воспитательница уложила своих малышей, в группу зашло РАЙОНО.

— Так, покажите, пожалуйста, ваши игровые зоны.

— Да, конечно, вот они! — приветливо указала Воспитательница.

— Какие у вас есть игры для мальчиков, какие — для девочек?

— Боюсь, в нашей группе нет отдельных игровых зон для мальчиков и девочек… Дети играют, кто где хочет, и кто с кем… — Плохо, очень плохо, — перебило РАЙОНО. — Вы что же, хотите, чтобы все дети выросли одинаковыми? Ведь девочки должны стать хорошими хозяйками, а мальчики — уметь защитить девочек.

— От кого? — удивлённо переспросила Воспитательница.

— От кого, от кого… от плохих мальчиков!

— Но если все дети будут расти счастливыми и добрыми, откуда возьмутся плохие?

— Хватит говорить глупости! — возмутилось РАЙОНО. — Чтобы Вы, наконец, разобрались с этим вопросом, вот Вам задание:

разделите лист бумаги на две части, с одной стороны нарисуйте мальчика и под ним перечислите игры, в которые должны играть мальчики, а с другой — девочку и далее опишите игры, в которые должны играть девочки. Все ясно? Выполняйте!

— Что же им такое нарисовать, чтобы они поняли, как заблуждаются! — думала Воспитательница.

Долго сидела она перед чистым листом бумаги. Как вдруг… — У меня же есть волшебные очки! — она вскрикнула так радостно, что даже канарейки, живущие в группе, весело запели.

И как только она снова одела очки, тут же представила образ: в центре листа бумаги, крепко держась за руки, стоят дети, а вокруг них абсолютно хаотично и беспорядочно летают разноцветные воздушные шарики, на которых написаны названия всех возможных игр, в которые любит играть детвора.

Конечно же, она сразу нарисовала увиденное, а внизу приписала: «Только всесторонне развитый человек, имеющий свободный выбор, добьётся в жизни успеха». И поставила целых три восклицательных знака!

Затем, отложив в сторону рисунок, посмотрела на мирно спящих детей.

«Одинаковые — придумать такое!» — улыбнулась она. — «Они такие разные: смешливые и серьезные, озорные и внимательные, пытливые и застенчивые, добрые и задиристые, напористые и скромные… А одинаковыми пускай они будут в одном — пусть все будут счастливыми!».

С тех пор Воспитательница никогда не снимала подаренные ей волшебные очки! Благодаря им в каждом ребёнке она видела личность и всегда знала, как помочь ей развиваться в желаемом направлении!

Конечно же, система гендерного воспитания в дошкольных детских учреждениях не может исчерпываться только какой-то одной формой работы: оно должно гармонично вплетаться в повседневное общение с детьми, в каждодневные занятия и поручения, в игры и мероприятия… И ситуаций для такого рода «вплетений» масса.

Толик при построении на прогулку пропустил вперед девочку.

И с гордостью говорит:

— Ирина Родионовна, а я Дашу пропустил вперед!

Ирина Родионовна предложила Толику взглянуть на свой «джентльменский поступок» немного шире, совершив, говоря научным языком, деконструкцию засевших в голове ребёнка стереотипных этикетных моделей поведения:

— А почему ты это сделал?

— Ну, она же девочка! И очень хорошая… — Так тебе захотелось пропустить ее вперед просто потому, что она девочка, или потому, что она очень хороший человек?

— Ммм… Ну, — задумавшись на минуту, — потому, что она хороший человек!

— А если бы очень хороший человек по имени Денис попросил пропустить его вперед — чтобы ты сделал?

— Тоже бы пропустил его… Так воспитательница вместе с ребенком приходят к выводу, что если хочешь сделать доброе дело, не так уж важно, для кого ты это сделаешь.

Или вот другой случай: распределяя трудовые поручения в группе (например, протереть пыль, расставить детскую посудку), мы вдруг услышали: «А это не мужское дело!». Такое бывает крайне редко, но если уж произойдет, всегда можно объяснить ребёнку, что нет «мужской» или «женской» работы, а есть просто дело, которое надо сделать. Можно, например, сказать так: «Ты ведь тоже любишь играть с посудкой. А с какой посудкой тебе приятней будет играть — с чистой или грязной?» И подвести к пониманию простой истины: мы все трудимся для того, чтобы в группе стало чисто и красиво, ведь гораздо лучше играть чистыми игрушками.

А сделать группу красивой и чистой мы можем только все вместе.

Поговорим о занятиях. Значение здесь имеет даже способ размещения детей: идеальной формой, бесспорно, является круг. Ведь в кругу все находятся на равном расстоянии и, что очень важно, лицом друг к другу. Каждый и каждая здесь одинаково важны.

На занятиях в цикле «Семья» чаще подчёркивайте, что воспитание детей — это совместная задача всех членов семьи, как и выполнение домашних обязанностей. Покажите ребёнку, что если домашнюю работу разделить на всех, останется время для разных других интересных дел.

Проводя занятия на тему «Профессии», постарайтесь уйти от стереотипов подачи дидактического материала — не используйте тот, где прослеживается очевидное деление на «мужские»

и «женские» виды деятельности (к сожалению, такого «добра», копившегося десятилетиями, в детсадах хватает). Сейчас есть возможность подобрать (например, посредством сети Интернет) более адекватные иллюстрации или даже сделать свою собственную презентацию по теме.

В цикле занятий по валеологии (рассказываем о носиках, ротиках, ушках и т.д.), особенно если вдруг кто-то из деток задаст такой вопрос, можно акцентировать внимание на том, что, оказывается, реальных отличий между мальчиками и девочками мало, и все в одинаковой степени должны заботиться о своем теле, чтобы быть здоровыми.

Конечно же, очень важно не переносить свои стереотипы на детей, мы учимся этому до сих пор, и вместе с нами — родители.

Так, мама Вани была категорически против того, чтобы он лепил вареники или занимался иной «женской» работой.

— И так без отца растёт! А так вообще тряпкой вырастет.

Но Ваня, втайне от мамы, лепил вареники, лечил кукол, поливал цветы и вытирал пыль.

В садике мы, конечно же, всячески поддерживали такие его стремления. И когда Ваня уже перешёл в школу, через полгода его мама, навестив нас, со слезами на глазах сказала: «Спасибо, что не дали мне испортить сына»… Огромное воспитательное влияние на ребенка дошкольного возраста оказывают художественные произведения. И нам с вами просто необходимо очень внимательно относиться к выбору материала для чтения и последующего обсуждения его с детьми, ведь под влиянием литературы происходит формирование представлений о нормативных моделях поведения, которые потом переносятся в реальную жизнь.

Поначалу мы даже хотели представить вам некий перечень несексистских, нейтральных, а ещё лучше — гендерночувствительных литературных произведений, с которыми можно работать. Но, во-первых, оказалось, что таких очень и очень мало. Во-вторых, при работе над этой главой книги мы вдруг осознали, что куда важнее не сама литература, а то, как вы будете с ней работать.

Важно научиться правильно расставлять акценты и концентрировать внимание детей на том, что именно вы хотите «проиллюстрировать» в конкретном случае (взаимовыручку, трудолюбие, доброту и т.п.). Ведь любая, даже самая справедливая, сказка в устах воспитательницы может превратиться в грозное «полоролевое оружие».

Именно так было с одной из сказок Софьи Прокофьевой, где главные героини — девочки Маша и Ойка.

Маша и Ойка делали куличи из песка. Маша сама делает куличи. А Ойка все просит:

— Ой, папа, помоги! Ой, папа, сделай мне кулич!

Помог папа Ойке. Стала Ойка дразнить Машу:

— А мои куличи лучше! У меня вон какие большие и хорошие. А у тебя вон какие плохие и маленькие.

На другой день ушел папа на работу. Из леса прилетела Лесная Птица. В клюве у нее стебелек. А на стебельке две ягоды. Светятся ягоды, как красные фонарики.

— Кто лучше сделает кулич, тому я отдам эти ягоды! — сказала Лесная Птица.

Быстро сделала Маша из песка кулич. А Ойка сколько ни старалась — ничего у нее не вышло.

Отдала Лесная Птица ягоды Маше.

Огорчилась Ойка и заплакала.

— Не плачь, Ойка! Я с тобой поделюсь. Видишь, здесь две ягоды. Одна — тебе, а другая — мне.

Вот как можно «испортить» такое вполне нейтральное с точки зрения гендерной теории произведение, дав необдуманную оценку двум образцам поведения:

— Да, Маша настоящей хозяйкой вырастет. И приготовить сумеет хорошо, и по дому поможет. А Ойка ведёт себя так, как совсем не подобает девочке.

Мы-то с вами знаем, что на месте этих двух девочек мог оказаться кто угодно, и что поступки «привязаны» к полу ребёнка ровно настолько, насколько этого требуем мы — взрослые. Конечно, следовало бы объяснить сказку с абсолютно других позиций:

лени нужно остерегаться всем.

«Если тебе хочется что-то хорошее сделать — просто делай от чистого сердца» (и не важно — поступают ли так другие дети того же пола)! Чтобы донести до ребёнка эту важную мысль, можно специально создать проблемную ситуацию, проведя, например, чтение (с обязательным последующим обсуждением) стихотворения Эдуарда Успенского «Если был бы я девчонкой»:

— Дети, а почему мальчик хочет быть девочкой?

— Чтобы помогать маме.

— А разве, будучи мальчиком, он не может помогать маме?

— Может.

— Получается, все дети — и мальчики, и девочки могут помогать своим родителям… Есть сказки, где стереотипы и сексизмы «вшиты» настолько, что без грамотной последующей интерпретации и «расколдовывания» их вообще лучше не использовать. Зато, если корректно всё «разложить по полочкам», они только помогут в целенаправленном гендерном воспитании. В качестве примера приведём два небольших произведения М. Коцюбинского (на языке оригинала).

З одного берега йде до річки білий цапок, а з другого берега надходить чорний цапок. І той хоче через річку перебратися, і другий. А через річку кладка. Така вузенька, що тільки один може перейти, а двом тісно.

Не схотів білий цапок зачекати, поки перейде через кладку чорний, а чорний і собі не схотів заждати, щоб перейшов білий.

Ступили обидва на кладку, зійшлись посередині та й ну один одного лобами й рогами бити! Бились, бились, та й скінчилося на тому, що обидва в воду попадали і потопились.

А дві кізочки-то були розумнішими. Стрілись вони на вузенькій стежечці. З одного боку стежечки глибокий рів, а з другого — висока та крута гора.

Розминутися ніяк не можна.

Постояли вони, постояли, подумали-подумали, а тоді одна кізочка стала на коліна, перевернулась на бік, лягла на стежці і притиснулась спиною до гори.

Тоді друга обережно переступила через неї, а та, що лежала, встала і пішла собі.

В принципе, главная идея этих сказок — наглядно показать детям, как важно уметь договариваться. Но обратите внимание:

герои мужского пола в них наделены упрямством и неуступчивостью (и конфликт перерос в драку), тогда как «девочки» изначально были настроены на преодоление спорной ситуации мирным путём, проявив взаимоуважение и готовность к компромиссу.

Вот это и есть стереотипные ролевые модели, которые позже непременно проявятся и в детских ожиданиях относительно друг друга, и, конечно же, в поведении. Тем более, что таких, «закреплённых» за мальчиками и девочками, ролей и поведенческих шаблонов, в детской литературе — хоть пруд пруди.

Здесь важно показать, что козочки не допустили конфликт не по причине того, что они — девочки, а потому, что мудрые. Если хотите, можно заменить персонажей на, скажем, двух черных и двух белых козочек (или козликов, или котиков, или медвежат — кого угодно, лишь бы не закреплять конкретные качества за мальчиками или за девочками).

Главный принцип работы с литературными произведениями таков: практически от любой сказки можно «добиться» гендерной чувствительности, только нужно предварительно проанализировать, где в ней находятся «подводные гендерные течения», какие стереотипные модели поведения она транслирует детям.

Например, сказки о неряшливых, неаккуратных девочках обычно трактуются так:

— Какая была девочка?

— Неряшливая.

— А может девочка быть неряшливой?

— Нет, она же будущая хозяйка.

Но если сказать, что все дети должны следить за собой, соблюдать правила гигиены, участвовать в домашних делах — смысл сказки сразу поменяется! Ведь когда детям читают «Мойдодыр», именно на этом и акцентируют внимание, а вовсе не на неряшливости мальчика.

Те произведения, где лица мужского пола выступают героями, защищающими своих «принцесс», «возлюбленных» или просто девочек, тоже можно переиначить. «Уточните» у детей, разве не все должны защищать друг друга? Объясните, что необходимо стараться избегать экстремальных ситуаций, ведь это может навредить здоровью и даже угрожать жизни, а жизнь — самое ценное, что есть на свете!

А ещё, читая сказки о принцах и принцессах, не лишне будет акцентировать внимание на том, как давно всё это происходило, а сейчас жизнь совсем иная и вести себя можно по-другому, не так, как в сказках.

Основной вид детской деятельности в дошкольном возрасте — это игра. Например, в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми основ социального поведения. Воображаемый мир здесь противостоит действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре ребёнок освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру.

С помощью игры мы с вами можем заложить фундамент дальнейшей свободной и максимально широкой самореализации ребёнка. А для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо управлять её ходом и содержанием.

Как раз сюжетно-ролевые игры — едва ли не идеальный способ гендерного воспитания. Например, «Врачи и пациенты».

Предложите детям правило свободной смены ролей (лучше, конечно, следить за тем, чтобы девочки не были только медсёстрами, а мальчики — только врачами). Предугадать, как развернется игра, практически невозможно, но можно организовать её зачин, корректировать и направлять развитие сюжета.

Вот, например, один из вариантов — схватились за ногу (руку, голову и т.д.):

— Ой, я, кажется, ногу подвернула. Машенька, Серёженька, возьмите машину, отвезите меня в больницу… (и вот уже меня осматривают доктора, делают уколы, отправляют на анализы, заодно проверят зубы и зрение и т.д.).

Или другая игра:

— Витюша, Даша, я что-то проголодалась, может, приготовите мне борщик? А чтобы приготовить борщ, надо купить… (повторили название овощей). А кто у нас будет работать в магазине? (так параллельно разворачиваются игры «Магазин», «Семья» и другие).

Поначалу мы распределяем роли сами (руки-то тянут все), а вот когда игра уже находится в стадии закрепления, дети ведут её самостоятельно, по своему усмотрению делят роли и используют атрибуты. Можно вмешаться, чтобы помочь им избежать явно стереотипного распределения ролей или откорректировать шаблонные модели поведения (например, такие, где папа «зарабатывает деньги», а мама «сидит дома» и «тянет хозяйство на себе»).

Мы заметили, что чаще всего в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят те модели поведения, которые наблюдают в семье, и мы, как мудрые педагоги, можем использовать эту информацию для коррекционной работы с детьми и родителями.

Пример того, как сюжетно-ролевая игра способствует гендерной стереотипизации и поляризации Так было и с Мариной. Однажды, играя «в семью», она велела Денису закрыться в спальне и кричать «Я вас всех поубиваю!».

При дальнейших расспросах выяснилось, что так поступал Маринин папа, а сама девочка, видимо, вследствие этого, боялась всех мальчиков. Узнав о таком поведении дочери, мама очень удивилась. Оказалось, супруг просто чересчур эмоционально разговаривал по телефону с подчинёнными, а закрывался, чтобы не мешать Марине смотреть мультики.

Пришлось объяснять детям, что слово «поубиваю» было употреблено в переносном смысле, что так говорить не стоит, а реально убивать людей вообще категорически недопустимо. В целом, ситуация разрешилась благополучно, а ведь вполне могла бы реализоваться и такая её интерпретация:

— Какой ужас, бедная девочка! Да, все мужчины такие эгоисты, им вообще дети не нужны!

Подобные «причитания» можно было бы услышать от «гендерно неподкованных» воспитательниц и нянь. Но, конечно, не от нас с вами… Подвижные игры тоже можно использовать как средство деконструкции стереотипного поведения. Иногда оно может быть очень эффективным, как в случае с игрой «Курица и цыплята».

Традиционный ход игры заключается в том, что курица выводит на прогулку цыплят, а тут подкрадывается кот, и её задача — защитить потомство.

Мы предлагаем несколько видоизменить игру: пусть петух и курица вдвоём выйдут погулять со своими детками и вдвоём заботятся о том, чтобы уберечь их от кота. Такая инновация закрепит идею о том, что дети — это не только «женское дело». А поскольку кот в любом случае рано или поздно поймает кого-то из цыплят, не будет повода интерпретировать случившееся таким образом, что это, дескать, мать-недотёпа виновата, и ей не хватило присутствия рядом «настоящего мужского плеча»… Дидактические игры в детском саду являются обязательным элементом в обучающей программе, они задействованы на занятиях и во время прогулок, при индивидуальной работе. Естественно, их также целесообразно использовать для осуществления гендерного воспитания.



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Горно-Алтайский государственный университет Юридический факультет Кафедра уголовного, гражданского права и процесса Уголовное право (Общая часть. Особенная часть) Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 030501 Юриспруденция Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского государственного университета 2008 Печатается по решению методического совета...»

«Издательская деятельность 2013 г. № Наименование работы, ее вид Автор Планируемое место Объем в п.л. Соавторы п/п издания или с. 1 2 3 4 5 6 1. Монографии Кафедра спортивной медицины и АФК Медико-педагогические и гигиенические Кривицкая Е.И. СГАФКСТ 4 -5 п.л. 4.1.1 аспекты дополнительной физкультурнооздоровительной деятельности в дошкольном образовании (монография) Кафедра теории и методики спортивных игр Монография: Родин А.В. СГАФКСТ Захаров П.С. 4.1.2 Этапный контроль интегральной...»

«Ноты открытий покупайте в книжном киоске РГГМУ Автор: Александр Кондратьев 12.06.2012 23:36 Ноты открытий покупайте в книжном киоске РГГМУ Уважаемые коллеги! Моя книжечка Ноты открытий продается в книжном киоске РГГМУ - в Российском государственном гидрологическом университете. Адрес: Санкт-Петербург, Малоохтинский проспект, дом 98. Метро Новочеркасская. Для русловиков наиболее интересны будут статьи 3 части по применению методов научных открытий в русловедении.   В книге собраны статьи по...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра международного права УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Учебная дисциплина МЕЖДУНАРОДНОЕ ПУБЛИЧНОЕ ПРАВО Направление 030900 Юриспруденция, квалификация Бакалавр юриспруденции Разработчики: к.ю.н., доцент Рубина И.Е. ст. преподаватель Семенова К.А. 2013 1 Учебно-методический комплекс по дисциплине Международное публичное право составлен в соответствии с требованиями федеральных...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Юридический институт Кафедра теории и истории государства и права ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ГОСУДАРСТВА И ПРАВА учебно-методическое пособие Направление 030501 Юриспруденция квалификация Бакалавр юриспруденции Разработчик: кандидат юридических наук, доцент Романов Игорь Евгеньевич Санкт-Петербург 2012 Учебно-методическое пособие по дисциплине История отечественного государства и права составлено в соответствии с...»

«Б А К А Л А В Р И А Т О.Н. Синицына Маркетинг Допущено Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия по направлению Менеджмент Второе издание, стереотипное КНОРУС • МОСКВА • 2014 УДк 339.13(075.8) ББк 65.290-2я73 С38 рецензенты: С. г. Журавин, проф. ГОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова, д-р экон. наук, академик РАЕН, Л. а. Закирова, заведующая кафедрой экономики и маркетинга ГОУ ВПО Магнитогорский государственный...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. Туманов 2012. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура По специальности 031001.65 – Правоохранительная деятельность Саратов - Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры физической культуры и спорта 14 июня 2012 г. Протокол № Заведующий...»

«ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Удмуртский государственный университет Институт иностранных языков и литературы НОЦ Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве Учебно-методический центр УдГУ-Лингва Серия Языковое и межкультурное образование Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании Теория и практика В двух частях...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ АРХАНГЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗА 2010 – 2013 годы 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ Формы, специальности обучения и характеристика контингента. 6 Система менеджмента качества Работа приемной комиссии Профориентационная работа Программа развития ГАОУ СПО АО АМК Структура управления ГАОУ СПО АО АМК Контактная информация 2. УСЛОВИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГОРНОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Нижнетагильский технологический институт (филиал) И. Б. Орликов МЕНЕДЖМЕНТ Рекомендовано методическим советом Нижнетагильского технологического института (филиал) УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина в качестве учебно-методического пособия для студентов...»

«М.Э. СЕЙФУЛЛАЕВА МЕЖДУНАРОДНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия по дисциплине специализации Менеджмент организации Второе издание, стереотипное удК 65.0(075.8) ББК 65.290-2я73 С28 рецензенты: а.П. Панкрухин, проф. кафедры менеджмента Российской академии государственной службы при Президенте РФ, д-р экон. наук, В.а. уразов, заместитель Председателя Московской Конфедерации промышленников и предпринимателей, проф. Сейфуллаева М.Э. С28...»

«Российская академия наук Уральское отделение Институт горного дела СПРАВКА о научной и научно-организационной деятельности Учреждения Российской академии наук Института горного дела Уральского отделения РАН 2006-2010 гг. Директор Института проф., д.т.н. Корнилков С.В. Ученый секретарь к.т.н. Панжин А.А. Екатеринбург 2011 Настоящий материал подготовлен в связи с комплексной проверкой деятельности в 2006гг. Учреждения Российской академии наук Института горного дела Уральского отделения РАН во...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ЗАОЧНЫЙ ФИНАНСОВО ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ БУХГАЛТЕРСКИЙ (ФИНАНСОВЫЙ) УЧЕТ Методические указания по выполнению курсовой работы для самостоятельной работы студентов четвертого курса специальности 080109.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Учетно статистический факультет Кафедра бухгалтерского учета и анализа хозяйственной деятельности Москва 2011...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Нижнетагильский технологический институт (филиал) ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ Методические рекомендации к изучению курса для студентов всех форм обучения специальностей 080502 – Экономика и управление на предприятии, 080507 – Менеджмент организации Нижний Тагил 2009 ББК У012+Ю95 О64...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ К.В. ШВЕЦОВ РЫНОК ТРУДА И УПРАВЛЕНИЕ ЗАНЯТОСТЬЮ Методические рекомендации к курсовой работе 081100.62 Организация государственного и муниципального управления Санкт-Петербург 2013 УДК 332.13(075.8) ББК 65.240я73 Ш 352 Швецов К.В. РЫНОК ТРУДА И УПРАВЛЕНИЕ ЗАНЯТОСТЬЮ: Методические рекомендации к курсовой работе / Под ред. д-ра экон.наук, проф. А.В. Федотова, СПб.: Изд-во Политехн....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 176 городского округа Самара ПРИНЯТО на Педагогическом совете школы Протокол № 1 от 29 августа 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ о порядке выбора комплекта учебников, учебных пособий, учебнометодических материалов, обеспечивающих преподавание учебного предмета, курса, дисциплины ПОЛОЖЕНИЕ о порядке выбора комплекта учебников, учебных пособий, учебнометодических материалов,...»

«Д.А. Ендовицкий Н.А. Ишкова УЧЕТ ЦЕННЫХ БУМАГ Под редакцией профессора Д.А. Ендовицкого Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности Бухгалтерский учет, анализ и аудит Третье издание, переработанное и дополненное УДК 657(075.8) ББК 65.052я73 Е62 Рецензенты: В.Г. Гетьман, д-р экон. наук, проф., В.Г. Широбоков, д-р экон. наук, проф., М.Б. Чиркова, д-р экон. наук, проф. Ендовицкий Д.А. Учет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ АРХИТЕКТУРЫ И ИСКУССТВ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА Лишневский А.А. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ Вывеска и витрина дисциплина Дизайнерское проектирование курсовая работа 6, семестр 3. направление подготовки 072500 Дизайн (бакалавриат) профиль подготовки...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ - ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Лекционный курс 4.2. Практические занятия 4.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов 5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НЕЙ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 5.1. Разделы...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.