«СТАНДАРТЫ и РУКОВОДСТВА по обеспечению качества основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского ...»

1. Рациональное природопользование и глубокая переработка природных ресурсов.

2. Традиционная и атомная энергетика, альтернативные технологии производства энергии.

3. Нанотехнологии и пучково-плазменные технологии создания материалов с заданными свойствами.

4. Интеллектуальные информационно-телекоммуникационные системы мониторинга и управления.

5. Неразрушающий контроль и диагностика в производственной и социальной сферах.

Каждое из этих приоритетных направлений интегрирует творческий потенциал ТПУ, институтов СО РАН и РАМН, Томской особой экономической зоны технико-внедренческого типа, отечественных и зарубежных партнёров.

Категория «Национальный исследовательский университет» и дополнительная финансовая поддержка из федерального бюджета стимулирует ТПУ интенсивнее проводить фундаментальные и прикладные исследования, развивать инновационную инфраструктуру, совершенствовать формы и методы интеграции и интернационализации научного и образовательного процессов.

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТА ООП ТПУ

Стандарт ООП ТПУ разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС), а также международных стандартов инженерного образования и является комплексной институциональной нормой качества высшего образования, обеспечиваемого университетом.

Стандарт ООП ТПУ определяет требования к уровневым основным образовательным программам подготовки выпускников с высшим профессиональным образованием в области техники и технологий (бакалавр, магистр, специалист) по различным направлениям и является обязательным для исполнения всеми структурными подразделениями университета.

Стандарт ООП ТПУ ориентирован:

• на современные требования к профессиональным инженерам со стороны международных сертифицирующих и регистрирующих организаций (Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register, Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs);

• требования к выпускникам инженерных программ со стороны международных аккредитующих организаций (International Engineering Alliance и European Network for Accreditation of Engineering Education);

• международные критерии аккредитации инженерных программ (Washington Accord и EUR-ACE) и критерии аккредитации образовательных программ в области техники и технологий Ассоциацией инженерного образования России;

• структуру и номенклатуру двухуровневых Bachelor (FCD) – Master (SCD) инженерных программ в рамках Болонского процесса, а также программ подготовки специалистов, соответствующих Integrated Maser Programmes второго уровня (SCD) в мировой практике;

• методологию компетентностного подхода (Outcome-Based Approach) к проектированию, реализации и оценке качества инженерных программ;

• кредитно-накопительную систему (ECTS) оценки содержания программ и рейтинговую систему оценки их освоения студентами;

• асинхронную организацию учебного процесса с приоритетом самостоятельной работы студентов (Learning VS Teaching);

• личностно-ориентированные образовательные технологии (Student – Centred Education);

• европейские рекомендации (Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area) по управлению качеством образовательной деятельности в рамках Болонского процесса;

• требования международного стандарта ISO 9001:2008 (IWA 2:2007) к управлению процессами, обеспечивающими образовательную деятельность в вузе.

3. ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ

Основная образовательная программа, ООП (Higher Education Programme) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению, уровню и профилю подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Уровень ООП (Cycle) – характеристика, определяющая степень (квалификацию) выпускника (бакалавр, магистр, специалист), его подготовленность к профессиональной деятельности определенного вида по совокупности приобретаемых компетенций в результате освоения программы.

Направление подготовки (Discipline) – совокупность образовательных программ для профессиональной подготовки бакалавров, магистров и специалистов различных профилей, интегрируемых на основе общей фундаментальной подготовки.

Профиль (Profile) – совокупность основных типичных черт профессии (направления подготовки), определяющих конкретную направленность образовательной программы и ее содержание.

Вид профессиональной деятельности (Kind of Professional Activity) – методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения и преобразования.

Объект профессиональной деятельности (Оbject of Professional Activity) – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие.

Область профессиональной деятельности (Area of Professional Activity) – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом и производственном проявлении.

Цели ООП (Programme Objectives) – компетенции, приобретаемые выпускниками данного профиля, уровня и направления через некоторое время (3–5 лет) после окончания программы (могут достигаться не всеми выпускниками).

Результаты обучения (Learning Outcomes) – профессиональные и универсальные (общекультурные) компетенции, приобретаемые выпускниками к моменту окончания программы данного профиля, уровня и направления (достигаются всеми выпускниками).

Компетенция (Competence) – готовность (мотивация и личностные качества) проявить способности (знания, умения и опыт) для ведения успешной профессиональной или иной деятельности в определенных условиях (проблема и ресурсы).

Составляющие результатов обучения (Learning Outcome Components) – знания, умения и опыт их применения на практике.

Знания (Knowledge) – результат усвоения (ассимиляции) информации через обучение, который определяется набором фактов, принципов, теорий и практик, соответствующих области рабочей или учебной деятельности. Знания могут быть теоретическими и (или) фактическими.

Умения (Skills) – подтвержденные (продемонстрированные) способности применять знания для решения задач или проблем. Умения могут быть когнитивными (применение логического, интуитивного, творческого мышления) и практическими (навыки использования методик, материалов, механизмов, инструментов). Когнитивные умения – результат формирования методологической культуры выпускника в процессе образования. Методологическая культура формируется в результате овладения методом – знанием, организованным как средство познания и деятельности.

Опыт (Experience) – устойчивые (многократно подтвержденные) умения успешно решать проблемы в области профессиональной или иной деятельности. Приобретение опыта связано с абилитацией (фр. «habile» – искусный, ловкий, умелый) выпускника – получением им соответствующей квалификации.

Концепция (Сoncept) ООП – основная идея программы, отражающая ее направленность, особенность подготовки специалистов, а также уникальность компетенций выпускников.

Качество (Quality) ООП – сбалансированное соответствие целей программы и результатов обучения запросам студентов как основных потребителей и ожиданиям заинтересованных сторон – государства, потенциальных работодателей и профессионального (в том числе международного) сообщества, а также миссии и стратегии вуза.

Модуль (Module) – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания.

Кредит (Сredit) – интегрированная количественная оценка результатов обучения и, соответственно, содержания программы (модуля) с учетом объема изучаемого материала, его уровня, значимости и нормативного срока освоения.

Уровень (Level) кредита – дополнительная характеристика результатов обучения, указывающая на сложность и глубину приобретенных знаний, умений, опыта, профессиональных и универсальных (общекультурных) компетенций, а также на степень самостоятельности их применения. Стандарт ООП ТПУ определяет уровень кредита курсом (годом обучения в базовом учебном плане), на котором планируется изучение модуля.

Пререквизит (Prerequisite) – модуль (дисциплина), которая должна быть освоена до изучения данного модуля (дисциплины).

Кореквизит (Co-requisite) – модуль (дисциплина), которая должна изучаться одновременно с освоением данного модуля (дисциплины).

4. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ООП

Томский политехнический университет при формировании общих требований к ООП руководствуется ФГОС, современными требованиями к профессиональным инженерам, требованиями к выпускникам образовательных программ в области техники и технологий со стороны международных аккредитующих организаций, международными критериями аккредитации инженерных программ, структурой и номенклатурой двухуровневых инженерных программ, соответствующих мировой практике, методологией компетентностного подхода к проектированию, реализации и оценке качества программ, кредитной системой оценки содержания программ и рейтинговой системой оценки их освоения студентами, асинхронной организацией учебного процесса с приоритетом самостоятельной работы студентов, личностно-ориентированными образовательными технологиями, европейскими рекомендациями по управлению качеством образовательной деятельности, требованиями международных стандартов к управлению процессами, обеспечивающими образовательную деятельность в вузе.

В соответствии с европейскими рекомендациями (Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area), разработанными в результате развития Болонского процесса, Томский политехнический университет руководствуется:

• политикой и процедурами обеспечения качества ООП;

• регламентами утверждения и мониторинга ООП;

• процедурами оценки качества освоения ООП студентами;

• регламентами обеспечения качества преподавательского состава, участвующего в реализации ООП;

• процедурами управления ресурсами для освоения ООП студентами и их поддержки;

• требованиями к информационному обеспечению и открытости информации по ООП.

4.1. Политика и процедуры обеспечения качества ООП Томский политехнический университет имеет Политику и Доктрину качества, руководство по качеству и Документированные процедуры обеспечения качества высшего профессионального образования в рамках Системы менеджмента качества, сертифицированной по международному стандарту ISO 9001:2008.

Университет непрерывно развивает и совершенствует свою корпоративную культуру в направлении признания коллективом особой важности обеспечения качества высшего образования и привлечения внимания к процедурам его обеспечения.

В университете разработана и применяется Стратегия постоянного улучшения качества ООП. Политика, Доктрина, руководство, Документированные процедуры и Стратегия имеют официальный статус, документированы, опубликованы и доступны. В них показана роль студентов и других заинтересованных сторон в обеспечении качества высшего образования.

В Томском политехническом университете в соответствии с требованиями ФГОС формируется социокультурная среда и создаются условия, необходимые для всестороннего развития личности. При разработке ООП определяются возможности университета в формировании социально-личностных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельного характера).

Университет способствует развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая студенческое самоуправление, участие студентов в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

В Томском политехническом университете в соответствии с требованиями ФГОС основные образовательные программы содержат дисциплины по выбору студента в объеме не менее одной трети вариативной части каждого цикла. Порядок формирования дисциплин ООП по выбору студента устанавливает ученый совет ТПУ. Университет обеспечивает студентам реальную возможность участвовать в формировании программы обучения и индивидуального учебного плана.

Томский политехнический университет имеет формальные механизмы для утверждения, периодических проверок и мониторинга программ, изложенные в Стратегии постоянного улучшения качества ООП.

Требования к процедурам проектирования и утверждения программ определяются настоящим Стандартом ООП ТПУ.

Основные образовательные программы ТПУ опубликованы, доступны заинтересованным сторонам, подвергаются мониторингу и проходят регулярную самооценку и внешнюю экспертную оценку. Одним из наиболее эффективных способов внешней оценки и подтверждения качества ООП является их общественно-профессиональная аккредитация.

Во всех документах, регламентирующих правила организации и обеспечения учебного процесса в ТПУ, четко и однозначно указаны особенности, связанные с различными формами обучения (очная, заочная, очно-заочная, дистанционная с использованием интернеттехнологий). Для студентов всех форм обучения доступны необходимые обучающие материалы по ООП (методические указания, учебнометодические пособия, учебники и пр.).

Томский политехнический университет организует и постоянно поддерживает связь с представителями рынка труда и работодателями, обеспечивая их участие в проектировании и методическом обеспечении ООП, учебном процессе, оценке качества образования и подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Университет обеспечивает активное участие студентов в процедурах формирования, мониторинга, экспертной оценки и планирования изменений в основных образовательных программах.

Томский политехнический университет в соответствии с требованиями ФГОС ежегодно обновляет основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантий качества, заключающихся:

• в разработке и реализации стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников;

• мониторинге, периодическом рецензировании, внутренней и внешней оценке и общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ;

• разработке объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких определенных и согласованных критериев;

• обеспечении качества и компетентности профессорско-преподавательского состава;

• обеспечении достаточными ресурсами всех реализуемых образовательных программ, контроле эффективности их использования, в том числе путем опроса студентов;

• регулярном проведении самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;

• информировании общественности о результатах своей деятельности, планах и инновациях.

4.3. Оценка качества освоения ООП студентами В Томском политехническом университете в соответствии с требованиями ФГОС оценка качества подготовки студентов и выпускников включает их текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестацию. Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующих ООП создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и др., позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются соответствующими структурными подразделениями.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускных квалификационных работ определяются с учетом действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений. Успеваемость студентов в ТПУ оценивается с использованием опубликованных критериев, правил и процедур, применяемых на постоянной основе. Опираясь на них с использованием современных технологий тестирования и проведения экзаменов, университет создает единую прозрачную систему оценки успеваемости студентов.

Для обеспечения объективности оценки применяются критерии, правила и процедуры оценивания, которые:

• позволяют выявить степень соответствия достижений студентов планируемым результатам обучения;

• отвечают своему назначению (диагностическое, текущее или итоговое) и учитывают специфику каждого из видов оценивания;

• определяют регламент предоставления студенту дополнительной возможности сдачи экзамена/зачета в случае его отсутствия по уважительной причине;

• позволяют избегать ситуаций единоличного принятия решений при выставлении оценки.

Томский политехнический университет обеспечивает надежность и неразглашение промежуточных результатов оценки в рамках строгого соблюдения принятых процедур. Для обеспечения точности реализуемых в университете процедур оценивания, администрация вуза проводит периодические проверки их корректности.

В университете учитывается этическая сторона процедуры оценивания. Проведение оценки поручается преподавателям, которые осознают влияние оценки на прогресс студентов в освоении ООП и усвоении знаний, приобретении умений, опыта и компетенций, необходимых им в будущей профессиональной деятельности. Преподаватели университета принимают во внимание все возможные последствия предъявляемых экзаменационных требований.

Требования к текущей и промежуточной аттестации студентов и итоговой аттестации выпускников университета изложены в Положении о контроле учебной деятельности студентов ТПУ.

4.4. Обеспечение качества преподавательского Томский политехнический университет определяет и обеспечивает необходимые компетенции и квалификацию преподавателей, вовлеченных в учебный процесс. Университет на основании Положения о замещении вакантных должностей профессорско-преподавательского состава ТПУ реализует процедуру приема в штат преподавателей, обеспечивающую достаточный для ведения педагогической деятельности уровень компетенций новых сотрудников.

Реализация ООП обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

Преподаватели профессионального цикла, как правило, имеют ученую степень кандидата, доктора наук и (или) опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

Доля преподавателей, имеющих степень кандидата или доктора наук, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по основной образовательной программе, составляет не менее установленной ФГОС для ООП данного уровня.

В ТПУ функционирует система обеспечения качества педагогической деятельности, позволяющая гарантировать то, что преподаватели обладают достаточно полным знанием и пониманием преподаваемой дисциплины, могут в рамках учебного процесса эффективно передавать знания слушателям, имеют обратную связь со студентами. В университете существуют различные формы морального и материального поощрения качественной работы преподавателей со студентами во внеаудиторное время.

Университет предоставляет для преподавателей возможности регулярного повышения квалификации и поощряет их самосовершенствование. В случае недостаточного уровня компетенций преподавателя ТПУ реализует процедуру, которая позволяет повысить его квалификацию до необходимого уровня. Если преподаватель продолжает демонстрировать недостаточную компетенцию, университет реализует процедуру лишения такого преподавателя права на участие в учебном процессе.

4.5. Ресурсы для освоения ООП студентами и их поддержки Томский политехнический университет обеспечивает образовательный процесс по каждой ООП адекватными и доступными ресурсами.

Университет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом и соответствующих действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Наряду со свободным общением студентов с преподавателями, ТПУ обеспечивает им свободный доступ ко всем ресурсам, необходимым в учебном процессе: информационные (литература в библиотеке, компьютеры с сетью Internet), материальные (множительная техника, лабораторное оборудование) и человеческие (кураторы, консультанты).

Студентам обеспечивается доступ к комплектам библиотечного фонда с минимальным перечнем и количеством наименований отечественных и зарубежных журналов, требуемых ФГОС.

Ученый совет ТПУ при введении ООП утверждает план реализации соответствующих основных образовательных программ. Финансирование реализации основных образовательных программ осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов.

Университет ведет постоянный мониторинг эффективности процесса обеспечения студентов ресурсами, включая изучение мнений студентов о качестве и доступности предоставляемых ресурсов. На основе результатов мониторинга ТПУ реализует процедуры постоянного улучшения качества предоставляемых услуг и ресурсов.

Томский политехнический университет знакомит студентов с их правами и обязанностями при освоении ООП, разъясняет, что избранные студентами дисциплины (модули) становятся для них обязательными, а их суммарный объем не должен быть меньше, чем это предусмотрено учебным планом.

Студенты ТПУ имеют право в пределах учебного времени, отведенного на освоение элективных дисциплин (модулей), предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули). При формировании индивидуальной образовательной траектории студент имеет право получить консультацию по выбору дисциплин (модулей) и их влиянию на будущий профиль подготовки (специализацию).

В целях достижения результатов при освоении ООП в части развития социально-личностных компетенций студенты ТПУ участвуют в студенческом самоуправлении, работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Студенты ТПУ обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП. Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, которая регламентируется Положением о контроле учебной деятельности студентов. Объем аудиторных занятий в неделю при очной форме обучения определяется ФГОС с учетом уровня программы и специфики направления подготовки.

Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы по очно-заочной (вечерней) форме составляет не менее 8 часов в неделю, но не может превышать 16 академических часов.

При заочной форме обучения студенту предоставляется возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.

Максимальный объем аудиторных учебных занятий в год при освоении основной образовательной программы по заочной форме обучения не может составлять более 200 академических часов.

Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 7–10 недель, в том числе не менее 2 недель в зимний период.

4.6. Информационное обеспечение ООП Основные образовательные программы ТПУ содержат информационный (Web) ресурс, обеспечивающий пользователей (работодателей, студентов, родителей студентов и др.) информацией качественного и количественного характера о реализуемых ООП:

• ключевые показатели деятельности подразделения, обеспечивающего ООП;

• планируемые результаты обучения по программе;

• присваиваемые по окончании ООП квалификации (степени);

• контингент студентов, обучающихся по ООП;

• используемые обучающие и оценочные процедуры;

• образовательные ресурсы, доступные студентам и их стоимость;

• достижения студентов и выпускников ООП;

• спрос на рынке труда на выпускников;

• удовлетворенность студентов;

• эффективность преподавания.

Для эффективного управления ООП Томский политехнический университет обеспечивает сбор и анализ необходимой и актуальной информации. Университет располагает развитыми механизмами сбора и анализа информации об основных образовательных программах, которая необходима для анализа имеющихся ресурсов, происходящих процессов, достигаемых результатов с целью принятия адекватных управленческих решений.

Для обеспечения положительной динамики развития каждой ООП ТПУ регулярно проводит сравнение и анализ показателей своей деятельности с показателями других вузов в России и за рубежом (рейтинг Минобрнауки РФ, другие известные национальные и международные рейтинги вузов и ООП).

Томский политехнический университет регулярно публикует полную и объективную информацию качественного и количественного характера о реализуемых ООП. Социальная ответственность университета налагает обязательства по предоставлению точной, исчерпывающей, объективной и доступной информации:

• о реализуемых в вузе ООП и планируемых результатах обучения;

• присваиваемых по окончании ООП квалификациях (степенях);

• используемых обучающих и оценочных процедурах;

• образовательных ресурсах, доступных студентам;

• достижениях студентов и выпускников ООП.

Университет реализует процедуру верификации, позволяющую проверить точность, объективность и исчерпывающий характер публикуемой информации.

5. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП

• на требования к профессиональным инженерам со стороны международных сертифицирующих и регистрирующих организаций (Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register, Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs) (Приложение 1);

• требования к выпускникам инженерных программ со стороны международных аккредитующих организаций (International Engineering Alliance и European Network for Accreditation of Engineering Education) (Приложение 2);

• международные критерии аккредитации инженерных программ (Washington Accord и EUR-ACE) и критерии аккредитации образовательных программ в области техники и технологий Ассоциацией инженерного образования России (Приложение 3).

5.2. Требования ФГОС к результатам освоения ООП 5.2.1. Требования ФГОС к подготовке бакалавров Стандарт ООП ТПУ ориентирован на ФГОС, который требует, чтобы для каждой образовательной программы подготовки бакалавров были сформулированы цели в области обучения и воспитания личности. Цели образовательной программы в области обучения определяют получение профессионального образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

Целью ООП в области воспитания личности, как правило, является формирование социально-личностных качеств студентов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, коммуникабельности, толерантности, повышения общей культуры и т. д.

ФГОС требует для каждой образовательной программы подготовки бакалавров определения области профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки, объектов профессиональной деятельности и видов профессиональной деятельности выпускников (проектно-конструкторская, производственно-технологическая, научно-исследовательская, организационно-управленческая и др.) Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, должны определять содержание образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями. Задачи профессиональной деятельности выпускников образовательных программ подготовки бакалавров разрабатываются в соответствии с видами их профессиональной деятельности. Перечень задач профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник по направлению подготовки, должен определяться профессиональными (квалификационными) стандартами в соответствующей области профессиональной деятельности.

Выпускник по определенному направлению подготовки с квалификацией (степенью) «бакалавр», в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, должен обладать универсальными (общенаучными, инструментальными, социально-личностными, общекультурными) и профессиональными компетенциями по видам деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектной и др.).

5.2.2. Требования ФГОС к подготовке магистров Стандарт ООП ТПУ ориентирован на ФГОС, который требует, чтобы для каждой магистерской программы были сформулированы цели в области обучения и воспитания личности. Цели магистерской программы в области обучения определяют получение углубленного профессионального образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладание универсальными и предметноспециализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

Целью магистерской программы в области воспитания личности, как правило, является формирование социально-личностных качеств студентов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, коммуникабельности, толерантности, эрудированности и т. д.

ФГОС требует для каждой магистерской программы определения области профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки, объектов и видов профессиональной деятельности выпускников (проектная, производственно-технологическая, научноисследовательская, организационно-управленческая и др.).

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, должны определять содержание магистерской программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями. Задачи профессиональной деятельности выпускников магистерских программ разрабатываются в соответствии с видами их профессиональной деятельности. Перечень задач профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник по направлению подготовки, должен определяться профессиональными (квалификационными) стандартами в соответствующей области профессиональной деятельности.

Выпускник по определенному направлению подготовки с квалификацией (степенью) «магистр», в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, должен обладать (общенаучными, инструментальными, социальноличностными, общекультурными) и профессиональными компетенциями по видам деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектной и др.).

5.2.3. Требования ФГОС к подготовке специалистов Стандарт ООП ТПУ ориентирован на ФГОС, который требует, чтобы для каждой образовательной программы подготовки специалистов были сформулированы цели в области обучения и воспитания личности.

Цели образовательной программы в области обучения определяют получение профессионального образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

Целью образовательной программы в области воспитания личности, как правило, является формирование социально-личностных качеств студентов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, коммуникабельности, толерантности, эрудированности и т. д.

ФГОС требует для каждой образовательной программы подготовки специалистов определения области профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки, объектов и видов профессиональной деятельности выпускников (проектно-конструкторская, производственно-технологическая, научно-исследовательская, организационно-управленческая и др.).

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, должны определять содержание образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями. Задачи профессиональной деятельности выпускников образовательных программ подготовки специалистов разрабатываются в соответствии с видами их профессиональной деятельности. Перечень задач профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник по направлению подготовки, должен определяться профессиональными (квалификационными) стандартами в соответствующей области профессиональной деятельности.

Выпускник по определенному направлению подготовки с квалификацией «специалист», в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, должен обладать универсальными (общенаучными, инструментальными, социально-личностными, общекультурными) и профессиональными компетенциями по видам деятельности (производственно-технологической, организационноуправленческой, научно-исследовательской, проектной и др.).

6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ ООП

Для разработки ООП формируется творческий коллектив из сотрудников выпускающего и других подразделений ТПУ, которые будут участвовать в реализации программы (обеспечивающих подразделений), с привлечением внешних экспертов из других вузов, НИИ, предприятий и организаций – стратегических партнеров ТПУ (в том числе зарубежных), а также выпускников и студентов.

Творческим коллективом управляет руководитель ООП, наделенный полномочиями реализовать права и обязанности выпускающего подразделения ТПУ при разработке программы.

Технология проектирования ООП основана на двухконтурной модели (рис.1), определяющей последовательность этапов проектирования и оценивания основной образовательной программы, а также устанавливающей взаимосвязь между внутривузовскими процессами гарантий качества подготовки выпускников и внешней средой.

Внешний (левый) контур демонстрирует процессы формирования, оценивания и корректировки (в случае необходимости) целей образовательной программы. Внутренний (правый) контур показывает, каким образом в вузе последовательно планируются, достигаются и оцениваются результаты обучения.

Взаимосвязь внутреннего и внешнего контуров демонстрирует, что через оценивание результатов обучения проверяется достижение целей образовательной программы. «Движение» по внешнему контуру осуществляется медленнее, чем по внутреннему, поскольку только по истечении определенного времени с момента завершения обучения по программе (3–5 лет) можно оценить достижение целей ООП, удовлетворенность потребителей и, в случае необходимости, скорректировать цели программы.

1. Изучение потребностей заинтересованных сторон.

2. Формирование целей ООП.

3. Планирование результатов обучения для достижения целей ООП.

4. Определение того, как результаты будут получены.

5. Определение того, как результаты будут оценены.

6. Определение индикаторов для оценки результатов обучения и достижения целей ООП.

7. Организация образовательного процесса.

8. Оценка результатов обучения и проверка достижения целей ООП.

Рис. 1. Двухконтурная модель проектирования и оценивания ООП Требования АИОР к профессиональным и универсальным (общекультурным в терминах ФГОС) компетенциям выпускников ООП в области техники и технологий первого и второго уровней основываются на их готовности к решению комплексных и инновационных инженерных проблем, соответственно. Сравнительные характеристики таких проблем, согласованные с IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, приведены в Приложении 5.

В Приложении 6 представлен перечень результатов обучения, которые являются составляющими требуемых профессиональных и универсальных компетенций выпускников образовательных программ в области техники и технологий, соответствующих Критерию 5 АИОР «Подготовка к профессиональной деятельности».

Приведенные в Приложениях 5 и 6 общие требования к профессиональным и универсальным компетенциям выпускников двухуровневых ООП в области техники и технологий соответствуют международным стандартам. Однако поскольку представленный перечень компетенций является общим и распространяется на все инженерные направления и специальности его следует рассматривать в совокупности с требованиями ФГОС к подготовке бакалавров, магистров и специалистов по конкретным инженерным направлениям и специальностям при проектировании соответствующих ООП в области техники и технологий.

Структура ООП представлена в Приложении 7.

Проектирование ООП осуществляется в два этапа. На первом (подготовительном) этапе осуществляется подготовка исходных данных для проектирования программы и планирование ее качества. На втором (основном) этапе выполняется собственно проектирование программы, разрабатывается организационно-методическое обеспечение и документация программы, осуществляется оценка качества ООП.

1. На подготовительном этапе выполняются следующие шаги.

Шаг 1.1. Разработка концепции программы, согласованной с миссией вуза. В ней излагается основная идея ООП, отражающая ее направленность, дается обоснование особенностей подготовки и определяются уникальные компетенции выпускников. Концепция программы содержит основную информацию для потребителей и представляет собой визитную карточку программы.

Шаг 1.2. Определение исходных данных для последующего формирования перечня профессиональных и универсальных компетенций выпускников, на основе которого будут планироваться цели ООП и результаты обучения.

Исходными данными для формирования перечня компетенций выпускников программы являются:

• требования ФГОС по соответствующему направлению или специальности;

• национальные и международные требования к компетенциям выпускников образовательных программ в области техники и технологий (Критерий 5 АИОР, требования IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, EUR-ACE Framework Standards и т. д.);

• специфические требования стратегических партнеров – потенциальных работодателей к выпускникам данного профиля, уровня и направления;

• потребности регионального, национального и международного рынков труда.

Все исходные данные систематизируются в виде планируемых профессиональных и универсальных компетенций выпускников с учетом требований всех заинтересованных сторон.

Шаг 1.3. Определение профессиональных и универсальных компетенций выпускников программы, которые ТПУ может обеспечить собственными научно-образовательными ресурсами.

Шаг 1.4. Определение профессиональных и универсальных компетенций выпускников программы, которые способен обеспечить стратегический партнер ТПУ (вуз, НИИ, предприятие и др.).

Шаг 1.5. Формирование итогового перечня планируемых компетенций выпускников программы, согласованного с потенциальными соисполнителями и заказчиками.

Шаг 1.6. Формирование целей программы. В соответствии с Критерием 1 АИОР «Цели образовательной программы» ООП должна иметь «четко сформулированные и документированные цели, согласующиеся с ФГОС, миссией вуза и соответствующими запросами потенциальных потребителей программы».

Цели ООП – это компетенции выпускников программы через некоторое время после ее окончания. Цели формируются разработчиками основной образовательной программы и представляют собой широкие формулировки, отражающие специфику программы, не затрагивающие при этом содержание самой программы. Поскольку цели ООП необходимы для взаимодействия с внешней средой, а именно для предоставления основным потребителям программы информации об областях профессиональной подготовки выпускников, профиле программы, видах профессиональной деятельности выпускников и т. д., использование широких формулировок для определения целей программы является достаточным.

В соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР цели ООП формируются на основе запросов основных потребителей программы и согласуются с миссией ТПУ. Учет запросов потребителей основной образовательной программы и заинтересованных сторон в постановке целей обеспечивается использованием соответствующих исходных данных.

При этом требования потенциальных работодателей являются для разработчиков программы приоритетными (Приложение 7, табл.1).

Как правило, для образовательной программы определяются не более десятка (обычно 5–7) целей, которые документируются в описании программы. При формулировании целей ООП необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

• каждая цель соответствует одному или более запросу потребителей;

• цель должна пониматься и разделяться той группой потребителей, чьи интересы она должна удовлетворять;

• цель должна подчеркивать уникальность программы;

• формулировка цели должна быть краткой и ясной;

• цель должна быть достижимой;

• цель должна иметь более широкую формулировку, чем требования к результатам обучения;

• каждой цели должен соответствовать как минимум один результат обучения.

Следует иметь в виду, что не все цели ООП будут обязательно достигнуты всеми выпускниками программы.

При определении целей ООП важно провести их широкое обсуждение, как в группе разработчиков, так и в подразделениях ТПУ, которые примут участие в реализации программы. Это необходимо, поскольку в соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР, цели программы должны разделяться коллективом, быть опубликованы и доступны всем заинтересованным сторонам.

2. На основном этапе проектирования программы выполняются следующие шаги.

Шаг 2.1. Определение планируемых результатов обучения – совокупности знаний, умений и опыта их применения на практике, интегрированных в профессиональные и универсальные компетенции, которыми должны обладать выпускники в момент окончания обучения по программе. В отличие от целей ООП, которые могут быть достигнуты через некоторое время после окончания обучения, результаты обучения должны достигаться всеми выпускниками в момент окончания обучения по программе (Приложение 7, табл. 2).

В соответствии с Критерием 2 АИОР «Содержание образовательной программы» содержание программы не должно противоречить требованиям ФГОС. Программа должна иметь четко сформулированные и документированные результаты обучения, согласующиеся с целями ООП.

Как правило, для основной образовательной программы определяется не более 12–15 результатов обучения. При этом используются исходные данные, полученные на подготовительном этапе проектирования программы. При формулировании результатов обучения руководствуются следующими принципами:

• каждый результат обучения формулируется таким образом, чтобы студент или выпускник смог продемонстрировать его достижение;

соответственно, в процессе освоения или по окончании программы;

• результаты обучения в терминах компетенций соответствуют как минимум одной цели программы (обычно цель достигается 3–5 результатами обучения).

Шаг 2.2. Формирование матрицы взаимного соответствия целей ООП и результатов обучения (Приложение 7, табл. 3). Матрица наглядно показывает, какие результаты обучения способствуют достижению тех или иных целей программы, и позволяет системно спроектировать структуру ООП и определить состав ее дидактических единиц.

Шаг 2.3. Оценка кредитной стоимости результатов обучения по программе. Результаты обучения оцениваются в зачетных единицах – кредитах ECTS. Как известно, в системе ECTS программы подготовки бакалавров оцениваются 240 кредитами, специалистов – 300 кредитами, а магистерские программы – 120 кредитами. Такое же количество кредитов предусмотрено для оценки программ российских вузов в требованиях ФГОС и требованиях критериев АИОР.

Важной дополнительной характеристикой результатов обучения является уровень кредита. Он указывает на сложность и глубину приобретенных знаний и умений, а также на степень самостоятельности и ответственности их применения. Уровень кредита в ТПУ соответствует году обучения. Для программы подготовки бакалавров кредиты могут иметь 1–4 уровни, специалистов – 1–5 уровни, магистров – 5–6 уровни.

Кредитная стоимость результатов обучения представляется в матричной форме (Приложение 7, табл. 4). Каждый результат обучения имеет свою кредитную стоимость, свидетельствующую о значимости данного результата в совокупном объеме компетенций, приобретаемых выпускником.

Формирование структуры ООП (Шаги 2.4.–2.8).

Планируемые результаты обучения по основной образовательной программе достигаются в результате освоения дидактических единиц – модулей (дисциплин) программы. Необходимо разработать структуру программы по модулям и дисциплинам, содержание которых будет направлено на достижение определенных результатов обучения. Модули образовательной программы могут состоять из одной или нескольких обязательных или элективных дисциплин, а также включать практику, НИРС, курсовые проекты, выпускную квалификационную работу (ВКР).

Шаг 2.4. Декомпозиция результатов обучения, представленных в виде профессиональных и универсальных компетенций выпускников, на составляющие (Приложение 7, табл. 5): знания (З), умения (У) и владение (В) опытом их практического применения. При этом учитываются составляющие результатов освоения образовательных программ данного уровня по данному направлению, указанные в соответствующем ФГОС.

Шаг 2.5. Составляющие результатов обучения, представленные знаниями, умениями и владением опытом их практического применения, группируются по циклам ФГОС:

• гуманитарный, социальный и экономический;

• математический и естественнонаучный;

• профессиональный;

• практика и (или) научно-исследовательская работа;

• ВКР (магистерская диссертация/дипломный проект).

В итоге составляющие различных результатов обучения распределяются по циклам, в соответствии с областями знаний, умений и владением опыта их практического применения, в том числе при выполнении НИР и ВКР (Приложение 7, табл. 6). Некоторые составляющие результатов обучения могут быть отнесены одновременно более чем к одному циклу.

В соответствии с требованиями Критерия 2 АИОР «Содержание образовательной программы» гуманитарный, социальный и экономический циклы дисциплин должны обеспечивать необходимые юридические, социальные, экономические, этические компетенции специалиста в области техники и технологий, формировать их приверженность к устойчивому развитию, безопасности труда и охране здоровья. Объем цикла должен составлять в программах подготовки бакалавров и специалистов не менее кредитов ECTS.

Математический и естественно-научный цикл должен обеспечивать:

• в программах подготовки бакалавров и специалистов фундаментальную подготовку по циклам Б.2 и С.2 (не менее 60 кредитов ECTS, в том числе не менее 24 кредитов ECTS углубленных курсов) к изучению профессиональных дисциплин;

• в магистерских программах – соответствующую подготовку по циклу М.1 (не менее 24 кредитов ECTS с углубленными курсами), позволяющую изучать профессиональные дисциплины на более высоком уровне, основываясь на результатах, полученных при обучении по ООП первого уровня.

Профессиональный цикл дисциплин должен обеспечивать:

• в программах подготовки бакалавров – широту и глубину подготовки, необходимую для ведения профессиональной деятельности в соответствии с целями программы;

• в программах подготовки специалистов и магистров – глубокую подготовку, необходимую для успешной профессиональной деятельности, и способствовать развитию организаторских и управленческих навыков.

Объем профессионального цикла должен составлять:

• в программах подготовки бакалавров – не менее 110 кредитов ECTS, в том числе не менее 24 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию;

• в программах подготовки специалистов – не менее 150 кредитов ECTS, в том числе не менее 50 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию;

• в программах подготовки магистров – не менее 30 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию.

В соответствии с требованиями Критерия 2 АИОР «Содержание образовательной программы»:

• выпускники программ подготовки бакалавров должны выполнить выпускную квалификационную работу, содержащую элементы научно-исследовательской или опытно-конструкторской деятельности;

• выпускники программ подготовки специалистов должны выполнить и защитить дипломный проект (работа) в объеме не менее 18 кредитов ECTS;

• выпускники программ подготовки магистров должны выполнить и защитить магистерскую диссертацию в объеме не менее 24 кредитов ECTS.

Шаг 2.6. Составляющие результатов обучения группируются по модулям (дисциплинам) в пределах соответствующих циклов (Приложение 7, табл. 7). Некоторые составляющие результатов обучения могут быть отнесены одновременно более чем к одному модулю.

Шаг 2.7. Определение дидактических единиц (модулей, дисциплин) программы (Приложение 7, табл. 8). В указанной таблице наглядно представлено, какие модули программы «работают» на достижение каких результатов обучения. Результаты обучения по отдельным модулям программы представляют собой детализированные знания, умения и владение опытом их практического применения, способствующие приобретению выпускниками профессиональных и личностных компетенций в результате освоения ООП. Они являются основой для разработки рабочих программ отдельных модулей (дисциплин).

Шаг 2.8. Оценка кредитной стоимости и временного ресурса дидактических единиц программы. Каждому модулю (дисциплине) присваивается соответствующее количество кредитов определенного уровня (Приложение 7, табл. 9). Кредитная стоимость модуля (дисциплины) программы и уровень кредитов зависят от значимости результатов его изучения для достижения результатов освоения ООП в целом. Практике и (или) НИР, а также ВКР (магистерской диссертации, дипломному проекту) также назначается определенное количество кредитов в соответствии с приобретаемыми знаниями, умениями и владением опытом их практического применения.

Многие результаты обучения (особенно связанные с универсальными компетенциями) достигаются при освоении ООП в целом (по крайней мере, нескольких, а не одного модуля программе). Назначение кредитов, связанных с данным результатом, определенному модулю (дисциплине) производится в том случае, если достижение соответствующего результата оценивается (контролируется) при освоении данного модуля (изучения дисциплины) программы.

В Приложении 7, табл. 9 наглядно демонстрирует взаимное соответствие модулей (дисциплин) программы и результатов обучения, а также какую «кредитную стоимость» имеют соответствующие модули и за счет каких результатов обучения.

При формировании структуры ООП (Приложение 7, табл. 10), для каждой дисциплины, требующей определенных исходных знаний, умений и опыта, необходимо определить пререквизиты – перечень дисциплин, которые должны быть изучены до освоения данной дисциплины.

В совместной ООП с другим зарубежным или российским вузом указываются дисциплины, которые могут (должны) изучаться в ТПУ и в вузепартнере, соответственно.

Шаг 2.9. Определение видов учебных занятий и их временного ресурса. В ТПУ наиболее широко применяются такие формы организации образовательной деятельности, как лекция, лабораторная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, самостоятельная работа студентов, консультация, курсовой проект, производственная практика, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов (НИРС и УИРС), выпускная квалификационная работа. В последнее время в ТПУ организуются мастер-классы, практикуется тьюторство и другие активные формы образовательной деятельности. Каждая организационная форма направлена на достижение определенных результатов обучения.

Временной ресурс на освоение модуля (дисциплины) не прямо пропорционален его кредитной стоимости. Между часами, отводимыми на изучение отдельных модулей (дисциплин) программы, и их кредитной стоимостью существует определенная связь, но эта связь не является непосредственной. Общая трудоемкость освоения результата обучения, оцениваемого 1 кредитом ECTS, как правило, соответствует 30–40 часам работы студента.

При проектировании состава и формировании содержания дидактических единиц ООП важен правильный выбор учебных дисциплин, меж- и мультидисциплинарных модулей, проектов и работ, в том числе групповых, направлений НИР, производственных практик, ВКР студентов. На данном этапе разработчиками программы и привлекаемыми экспертами уточняется количество кредитов и их уровни, соответствующие, с одной стороны, планируемым результатам обучения, а с другой стороны – дидактическим единицам программы.

Шаг 2.10. Разработка образовательных технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов обучения. При проектировании ООП для каждого модуля (дисциплины) предусматриваются соответствующие образовательные технологии, которые позволят наиболее эффективным образом обеспечить достижение планируемых результатов обучения. Кредиты и временные ресурсы, отведенные на каждый модуль (дисциплину), оптимальным образом распределяются по всем видам учебных занятий в зависимости от планируемых результатов и технологий обучения, соответственно.

Для активизации образовательной деятельности в ТПУ используются различные методы, такие как применение компьютеров и новых информационных технологий (методы IT), работа в команде, проблемное, контекстное и индивидуальное обучение, case-study, обучение на основе опыта и т. д. (Приложение 8).

Шаг 2.11. Выбор методов оценки и индикаторов достижения результатов обучения и качества освоения программы, создание фонда оценочных средств (Приложение 9).

На этапе проектирования ООП планируется, какими методами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения результатов обучения. Учебный процесс должен обеспечивать достижение результатов обучения всеми студентами, а программа должна иметь механизм (рейтинговую систему) для непрерывного контроля выполнения учебного плана и обратной связи с целью его совершенствования.

Качество освоения ООП по модулям (дисциплинам) может адекватно оцениваться с помощью соответствующих методов и контролирующих материалов, способных обеспечить достоверную информацию об уровнях знаний и умений студента. Критерии оценки достижения результатов обучения представляют собой описания того, что должен уметь делать студент или выпускник, чтобы их продемонстрировать.

Обязательным является описание методов оценивания результатов обучения, гарантирующих их адекватность сформулированным целям.

Необходимо, чтобы в каждом модуле (дисциплине) с учетом видов учебных занятий были определены элементы оценивания результатов обучения как согласованные и четко сформулированные неделимые совокупности результатов обучения, индикаторов и критериев оценки.

Весьма сложной представляется оценка приобретенных студентами компетенций как подтвержденной готовности использовать знания, умения и опыт в определенном контексте. Для оценки компетенций невозможно использовать какие-либо тестирующие или контролирующие материалы. Возможна лишь экспертная оценка готовности студентов и выпускников применять знания и умения в процессе практической деятельности, как правило, при выполнении индивидуальных и групповых проектов, проведении НИР, прохождении практик, а также выполнении ВКР.

Шаг 2.12. Разработка методов оценки достижения целей и непрерывного совершенствования ООП. В соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР «Цели образовательной программы» образовательная программа должна иметь эффективный механизм обеспечения достижения и корректировки целей. Оценка достижения целей ООП является весьма сложным процессом, поскольку он связан с сопровождением профессиональной карьеры выпускников, изучением мнения работодателей, получением и обработкой информации из различных источников, расположенных в основном за пределами вуза. Однако это является единственным надежным способом дать объективную оценку деятельности вуза по достижению целей программы и реализации его миссии.

Шаг 2.13. Создание организационно-методического обеспечения и документации для реализации ООП. Выполняется разработка и согласование базового учебного плана, рабочих программ модулей (дисциплин) и других учебно-методических материалов и документов для организации учебного процесса. Документация оформляется в соответствии с требованиями системы менеджмента качества (международный стандарт ISO 9001:2008), а также требованиями Европейских стандартов и руководств для обеспечения качества высшего образования (ESG, Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area) в рамках Болонского процесса.

Для реализации ООП, спроектированных с применением кредитной оценки их содержания через планирование и оценку компетенций выпускников, в ТПУ используется либеральная (асинхронная) организационная схема, предполагающая значительную свободу выбора модулей (дисциплин) и последовательности их изучения с формированием индивидуальных семестровых учебных планов студентов на основе базового учебного плана. Порядок формирования индивидуальных учебных планов определяется системой пререквизитов и кореквизитов, влияющих на последовательность изучения модулей (дисциплин) программы.

В соответствии с Критерием 3 АИОР «Студенты и учебный процесс»

студенты, принимаемые на программы подготовки бакалавров и специалистов, должны иметь полное среднее образование и достаточный уровень знаний по естественным наукам и математике, необходимый для освоения ООП. Для студентов со слабой подготовкой в ТПУ предусмотрена система, обеспечивающая ее усиление. Студенты, принимаемые на программу подготовки магистров должны успешно освоить программу первого уровня соответствующего направления и иметь глубокую фундаментальную подготовку, необходимую для освоения ООП второго уровня.

Учебный процесс должен обеспечивать достижение результатов обучения всеми студентами. Программа должна иметь механизм непрерывного контроля выполнения индивидуального учебного плана студента и обратную связь для его совершенствования.

Важным фактором является академическая мобильность, предусматривающая изучение студентами ряда дисциплин учебного плана, прохождение практик и стажировок в других вузах страны и/или за рубежом.

В соответствии с Критерием 4 АИОР «Профессорско-преподавательский состав» профессорско-преподавательский состав, реализующий ООП, должен быть представлен специалистами во всех областях знаний, охватываемых образовательной программой.

Преподаватели, привлекаемые к реализации программы, должны иметь достаточный уровень квалификации. Они должны иметь соответствующее базовое образование и систематически повышать свою квалификацию путем получения дополнительного образования, стажировок и т. п. Важным фактором является наличие у преподавателей опыта работы в соответствующей отрасли промышленности и выполнение исследовательских проектов. Преподаватели должны быть вовлечены в совершенствование программы в целом и ее отдельных дисциплин.

Важным фактором является участие преподавателей в профессиональных обществах, получение ими стипендий и грантов, наличие среди преподавателей членов академий и лауреатов премий. Доля преподавателей, имеющих ученую степень кандидата или доктора наук, должна составлять не менее 60 % от участвующих в реализации программы (для реализации магистерской программы доля преподавателей, имеющих ученую степень доктора наук, должна быть не менее 20 %).

Преподаватели должны активно участвовать в выполнении научноисследовательских, конструкторских и научно-методических работ, что подтверждается отчетами, участием в научных конференциях, а также наличием не менее двух научных публикаций в год.

Каждый преподаватель должен знать место своей дисциплины в программе и учебном плане, уметь обосновать взаимосвязь своей дисциплины с предшествующими и последующими дисциплинами и понимать роль дисциплины в формировании специалиста.

В соответствии с Критерием 6 АИОР «Материально-техническая база» материальное обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показателей. Аудитории, лаборатории и их оснащение должны быть современны и адекватны целям программы. Студенты должны иметь достаточные возможности для самостоятельной учебной и исследовательской работы. Университет должен постоянно обновлять, совершенствовать и расширять материально-техническую базу.

В соответствии с Критерием 7 АИОР «Информационное обеспечение» информационное обеспечение программы должно быть адекватным ее целям. Университет должен иметь библиотеку, содержащую необходимые для обучения материалы: учебную, техническую и справочную литературу, периодические издания. В пользовании студентов и преподавателей должны находиться компьютерные классы и терминалы с доступом к информационным ресурсам.

Университет должен контролировать доступность и использование этих ресурсов. Важным фактором является свободный доступ студентов и преподавателей к информационным ресурсам. Ресурсы должны постоянно обновляться, совершенствоваться и расширяться.

В соответствии с Критерием 8 АИОР «Финансы и управление» финансовое обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показателей. Финансовая и административная политика университета должна быть нацелена на повышение качества образовательной программы. Ресурсная политика университета должна быть направлена на поддержание и обеспечение постоянного профессионального роста профессорско-преподавательского состава.

Учебно-вспомогательный персонал и административно-хозяйственная деятельность университета должны соответствовать потребностям образовательной программы. Управление университетом должно быть эффективным и обеспечивать совершенствование образовательной программы. Важным фактором является наличие в университете системы менеджмента качества.

В соответствии с Критерием 9 АИОР «Выпускники» в университете должна существовать система изучения востребованности, трудоустройства, сопровождения карьеры и непрерывного профессионального совершенствования выпускников вуза в инженерной профессии. Данные, полученные при помощи этой системы, должны использоваться для оценки достижения целей и дальнейшего совершенствования программы.

7.1. Структура ООП подготовки бакалавров В соответствии с ФГОС основная образовательная программа подготовки бакалавров в ТПУ предусматривает изучение модулей (дисциплин) следующих учебных циклов:

• Б.1 – гуманитарный, социальный и экономический;

• Б.2 – математический и естественно-научный;

• Б.3 – профессиональный;

и разделов:

• Б.4 – физическая культура;

• Б.5 – практика и/или научно-исследовательская работа.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую университетом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование на следующем уровне обучения для получения квалификации (степени) магистра в соответствии с полученным профилем.

7.2. Структура ООП подготовки магистров Основная образовательная программа подготовки магистров в ТПУ согласно ФГОС предусматривает изучение модулей (дисциплин) следующих учебных циклов:

• М.1 – общенаучный;

• М.2 – профессиональный.

Обязательными являются разделы программы:

• М.3 – практика и (или) научно-исследовательская работа;

• М.4 – итоговая государственная аттестация.

Магистерская программа оценивается 120 кредитами. Базовые части учебных циклов М.1, М.2 и М.3 составляют не более 30 % от их общего содержания. Объем дисциплин по выбору составляет не менее 30 % вариативной части суммарно по циклам М.1. и М.2. Итоговая государственная аттестация магистра включает защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и сдачу государственного экзамена (по решению ученого совета ТПУ).

7.3. Структура ООП подготовки специалистов В соответствии с ФГОС основная образовательная программа подготовки специалистов в ТПУ предусматривает изучение модулей (дисциплин) следующих учебных циклов:

• С.1 – гуманитарный, социальный и экономический;

• С.2 – математический и естественно-научный;

• С.3 – профессиональный;

и разделов:

• С.4 – физическая культура;

• С.5 – учебная и производственная практики и (или) научноисследовательская работа;

• С.6 – итоговая государственная аттестация.

Образовательная программа подготовки специалиста оценивается 300 кредитами. Базовые части учебных циклов С.1, С.2 и С.3 составляют не менее 70 % от их общего содержания. Объем дисциплин по выбору составляет не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам С.1., С.2. и С.3. Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы – дипломного проекта или дипломной работы (государственный экзамен вводится по решению ученого совета ТПУ).

8. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

В соответствии с требованиями ФГОС для формирования необходимых профессиональных и универсальных компетенций выпускников требуется модернизация технологических условий реализации образовательных программ (использование современных технологий обучения, эффективная организация практической подготовки и научноисследовательской работы студента).

Реализация компетентностной модели выпускника предполагает более широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (проектно-организованное обучение, работа в команде, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, тренинги и др.) в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой, предоставляющей студенту дополнительные возможности для развития социально-личностных компетенций.

В соответствии с требованиями ФГОС вариативная составляющая результатов освоения ООП, реализуемых в ТПУ, ориентирована на развитие способностей выпускников к продуктивной творческой деятельности в области проектирования и внедрения ресурсоэффективных технологий. Для этого организуется проблемно-ориентированная проектноорганизованная исследовательская работа студентов как междисциплинарная форма организации обучения, ориентированная на активную познавательную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС при проектировании ООП для каждого модуля (дисциплины) предусматриваются такие формы учебных занятий и технологии обучения, которые позволяют обеспечить достижение планируемых результатов обучения. Принципиальным моментом является наличие требований к технологическим условиям реализации ООП, в основе которых лежит использование современных эффективных технологий обучения.

Эффективность образовательного процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий. Технология обучения – организованная в различной форме образовательная деятельность преподавателей и студентов с использованием различных методов обучения и воспитания, направленная на достижение результатов – приобретение студентами знаний, умений и опыта, формирование у выпускников компетенций, соответствующих целям образовательной программы (Приложение 8).

Ядром технологии обучения должны быть следующие, находящиеся во взаимосвязи, элементы: методы, средства, формы обучения (при реализации заданного содержания образования).

Согласно Закону РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», преподаватели вуза имеют право выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса. Приступая к разработке технологий обучения в условиях ФГОС, преподавателю необходимо учитывать, что развитие регламентированных ФГОС компетенций сложно осуществить, используя только традиционные (информационно-операционные или репродуктивные) методы обучения.

Для формирования общекультурных и профессиональных компетенций у выпускника наиболее эффективными являются активные методы обучения (проблемно-деятельностные или продуктивные) которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое и продуктивное мышление, поведение и общение студента.