Главная >> Методички

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 |

«Содержание деятельности педагога-психолога Методические рекомендации Ярославль 2013 УДК 159.922.7:378(083.75) ББК 88.8 Ц(2Рос) С 54 С 54 Содержание деятельности педагога-психолога: Методические рекомендации / Под ред. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования Ярославской области

ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»

Содержание деятельности

педагога-психолога

Методические рекомендации

Ярославль

2013

УДК 159.922.7:378(083.75)

ББК 88.8 Ц(2Рос)

С 54

С 54 Содержание деятельности педагога-психолога: Методические рекомендации / Под ред. И.В. Кузнецовой. Ярославль, 2013.

В издании представлена развернутая характеристика основных направлений деятельности и видов работ педагога-психолога общеобразовательного учреждения на разных образовательных ступенях в соответствии с требованиями новых ФГОС.

Издание адресовано руководителям и специалистам органов управления образованием, руководителям образовательных учреждений, педагогам-психологам, преподавателям и студентам психологических факультетов вузов и др. Материалы могут быть использованы при разработке должностных обязанностей педагогов-психологов, при анализе и планировании педагогом-психологом собственной деятельности, при аттестации педагоговпсихологов, при подготовке и повышении квалификации педагогов-психологов.

Рецензент академик РАО, доктор психологических наук, профессор И.В. Дубровина Авторы-составители:

Н.П. Ансимова, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского; О.В. Большакова, заместитель директора ГУ ЯО ЦПО и ПП «Ресурс»; И.В. Кузнецова, кандидат психологических наук, директор ГУ ЯО ЦПО и ПП «Ресурс»; Н.Г.Рукавишникова, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, И.В. Серафимович, кандидат психологических наук, доцент кафедры гуманитарных и экономических дисциплин Ярославского филиала МЭСИ, М.Н.Хахунова, заведующий отделом ГУ ЯО ЦПО и ПП «Ресурс».

ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»

150003, Ярославль, пр-т Ленина, 13/67.

Тел./факс (4852) 72-74-48. E-mail:[email protected] Компьютерная врстка: М.Б. Груздева.

Тираж 700 экз.

© Департамент образования Ярославской области, © ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс», Содержание Введение 1. Содержание деятельности педагога-психолога: основные направления деятельности и виды работ 1.1. Основные направления деятельности педагога-психолога 1.2. Виды работ педагога-психолога при реализации основных направлений деятельности 2. Содержание деятельности педагога-психолога на разных ступенях общего образования 2.1. Содержание деятельности педагога-психолога на ступени дошкольного образования (старший дошкольный возраст, 5-7 лет) 2.2. Содержание деятельности педагога-психолога на ступени начального общего образования (младший школьный возраст, 7-11 лет) 2.3. Содержание деятельности педагога-психолога на ступени основного общего образования (подростковый возраст, 11-15 лет) 2.4. Содержание деятельности педагога-психолога на ступени среднего общего образования (старший школьный возраст, 15-18 лет) 3. Словарь-справочник: основные термины и понятия 4. Библиографический список 5. Приложения Приложение 1. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Приложение 2. Психологическое сопровождение одаренных детей Приложение 3. Психологические особенности обучающихся на разных возрастных этапах развития Приложение 4. Портрет выпускника Приложение 5. Рекомендации по материально-техническому и информационно-методическому обеспечению кабинета педагога-психолога. Приложение 6. Перечень нормативных и правовых документов, регулирующих деятельность по психологическому обеспечению образования и защите прав ребенка. Приложение 7. Методические материалы, рекомендуемые для работы педагога-психолога системы образования Ярославской области Приложение 8. Ориентировочные нормы времени на выполнение различных видов работ педагога-психолога в системе образования Приложение 9. Профессиональное самоопределение психолога в образовании Введение Выделение среди ключевых ценностей современного образования ориентации на развитие личности, ее самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую нравственность, позитивное отношение к себе и другим задает систему требований к личностной зрелости и уровню профессионализма специалистов, способных и готовых работать в новых социально-экономических условиях.

Введение образовательных стандартов нового поколения требует серьезного переосмысления деятельности психолога. Психолог, в первую очередь, рассматривается как командный игрок, который включен в процесс образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в команде, помогать выстраивать образовательный процесс с учетом личности учащихся. Деятельность психолога в этих условиях предполагает не только непосредственную работу с детьми и их родителями, но и осмысление психологической сути предстоящих изменений, оказание помощи педагогам при внедрении стандартов нового поколения, участие в экспертизе и проектировании образовательной среды, разработке программы, максимально способствующей достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Содержательно иной становится просветительская, диагностическая, развивающая, коррекционная и профилактическая деятельность психолога.

Удерживая и развивая эти позиции, педагог-психолог современной школы должен понимать свою роль в решении актуальных задач системы образования, четко представлять себе основные направления своей деятельности, владеть соответствующим арсеналом средств и методов работы.

Большое количество мифов, возникающих вокруг фигуры и деятельности психолога, трудности установления конструктивного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса связаны с достаточно высокой неопределнностью - неясностью содержания его деятельности.

В данной разработке мы делаем попытку восполнить данный пробел, ответив на три вопроса:

Что делает педагог-психолог в образовании (содержание деятельности)?

С кем работает педагог-психолог (участники образовательного процесса)?

Как работает педагог-психолог (виды, формы, методы работы)?

Анализ российских и зарубежных материалов в области образования, обобщение практики работы по психологическому обеспечению образования позволил нам выделить несколько взаимосвязанных направлений деятельности, связанных с сопровождением обучения, воспитания, сохранения и укрепления здоровья, самоопределения обучающихся.

Выделенные направления деятельности носят пролонгированный характер, они актуальны для разных ступеней образования. При этом каждое из направлений имеет свою специфику при работе с разными участниками образовательного процесса на различных ступенях общего образования.

Предлагаемое третье переработанное издание включает откорректированное описание содержания деятельности и видов работ, выполняемых педагогом-психологом при взаимодействии с различными участниками образовательного процесса. В пособие включены: описание содержания деятельности психолога на разных ступенях общего образования; словарь-справочник основных терминов; рекомендации по материальнотехническому и информационно-методическому обеспечению кабинета педагога-психолога;

перечень актуальных нормативных и правовых документов, определяющих и регулирующих деятельность по психологическому обеспечению образования и защите прав ребенка;

ориентировочные нормы времени на выполнение различных видов работ педагога-психолога в системе образования; перечень рекомендуемых информационных источников и другие материалы для обеспечения деятельности педагога-психолога.

Предлагаемые в издании материалы могут быть полезными:

- при разработке должностных обязанностей педагога-психолога ОУ;

- при анализе и планировании педагогом-психологом собственной деятельности в ОУ;

- при разработке базового методического обеспечения рабочего места педагогапсихолога (пакета диагностических и информационно-методических материалов, развивающих и коррекционных программ и др.);

- при аттестации педагога-психолога;

- при подготовке и повышении квалификации педагогов-психологов.

Считаем важным напомнить, что описанное содержание деятельности педагогапсихолога задано максимально широко и не может быть включено в должностные обязанности педагога-психолога в полном объеме. Должностные обязанности педагогапсихолога конкретного образовательного учреждения (далее - ОУ) рекомендуется разрабатывать с опорой на предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога. При этом важно отметить, что в каждом конкретном случае приоритеты и объм видов работ, реализуемых педагогом-психологом, следует определять отдельно с учтом целей и актуальной ситуации, сложившейся в образовательном учреждении, специфики реализуемых образовательных программ, особенностей контингента, уровня квалификации, количества специалистов службы и пр.

1. Содержание деятельности педагога-психолога: основные направления деятельности и виды работ 1.1. Основные направления деятельности педагога-психолога Как мы указывали ранее, на основе анализа материалов по ключевым задачам и современным тенденциям развития российского образования, нормативных документов, современных исследований в области педагогики и психологии, анализа сложившегося опыта работы служб практической психологии г. Ярославля и области выделено пять основных направлений деятельности педагога-психолога (см. рис. 1).

1. Психологическое сопровождение учебной деятельности.

2. Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности обучающихся (воспитанников), их социализации.

3. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения.

4. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников).

5. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся (воспитанников).

Рис. 1. Направления деятельности педагога-психолога Деятельность психолога в образовании предполагает согласованную работу с разными участниками образовательного процесса. Основным субъектом, на сопровождение которого направлена деятельность педагога-психолога, является обучающийся (воспитанник). Другие участники образовательного процесса - родители (законные представители)1, педагоги и администрация образовательных учреждений - являются важными субъектами взаимодействия, так как они активно участвуют в процессе психологопедагогического сопровождения обучающихся, создания эффективной психологически безопасной образовательной среды.

Важнейшим моментом при работе с детьми является учет их возрастных и психологических особенностей (см. Приложение 3). Документы по модернизации системы образования, расставившие приоритеты в формировании личности ребенка с учетом существующих в практике образовательной деятельности запросов, обращают внимание на две категории детей, требующих особого внимания и специальной деятельности педагогапсихолога: это обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и одаренные дети (см. Приложения 1, 2).

Работа с участниками образовательного процесса строится на принципах сотрудничества, конфиденциальности, компетентности, личной и профессиональной ответственности, этической правомочности, морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога, определенных Этическим кодексом деятельности психолога образования. Реализация данных принципов призвана обеспечить:

– решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

– защиту людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие;

– сохранение доверия;

– укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, родителей и педагогической общественности.

В данном разделе мы постараемся дать характеристику каждого из основных направлений деятельности психолога. Это попытка краткого ответа на вопрос: что делает психолог при взаимодействии с различными участниками образовательного процесса в рамках реализации основных направлений деятельности?

Психологическое сопровождение учебной деятельности Это направление деятельности психолога подразумевает работу по созданию условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого обучающегося. Оно предполагает участие в формировании предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС; сопровождение деятельности педагогов с целью создания условий, способствующих формированию и развитию детей, учту индивидуальных особенностей обучающихся; оказание помощи родителям, педагогам и администрации в совершенствовании и повышении эффективности образовательного процесса.

Реализация направления требует согласованной работы с разными участниками образовательного процесса.

С обучающимися – сопровождение учебной деятельности, помощь в достижении предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов, развитии мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер. Консультирование по вопросам организации учебной деятельности, включая построение взаимоотношений в процессе учебной деятельности, оценку достигнутых результатов и корректировку учебных Далее по тексту категория «родители» подразумевает категорию «родители (законные представители)»

действий. Выявление трудностей обучения, их причин и путей преодоления; оказание помощи в построении индивидуальных образовательных маршрутов и др.

С родителями – повышение уровня психологической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам закономерностей и специфики протекания учебной деятельности, учебной мотивации, особенностей формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Консультирование по выбору системы обучения, образовательного учреждения, профильного класса, развитию у детей навыков организации собственной учебной деятельности, самооценке результатов учебной деятельности, построению конструктивных взаимоотношений, навыков взаимопомощи.

Сопровождение формирования ценностных оснований самоопределения во время учебной и внеучебной деятельности, профилактика «выученной беспомощности», страха перед «двойками» и др.

С педагогами – повышение уровня психологической компетентности по вопросам учебной и педагогической деятельности, участие в создании условий, способствующих формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

Консультирование по организации, выбору способов и методов построения педагогической деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (мотивирование, целеполагание, оценивание, организация и др.), по возникающим у педагогов трудностям в обучении отдельных учащихся, их причинам и путям преодоления, по построению индивидуальных образовательных маршрутов и др.

С администрацией – помощь в планировании и проектировании образовательной деятельности с учетом специфики образовательного учреждения, выработанных целевых ориентиров и запланированных результатов, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; в определении и дифференциации запросов и потребностей родителей, выступающих в качестве заказчиков образовательных услуг. Участие и помощь в подборе эффективных технологий, создающих комфортную и развивающую атмосферу учебной деятельности, в разработке системы мониторинга образовательных результатов.

Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности обучающихся (воспитанников), их социализации Это направление предполагает содействие формированию и развитию социальнозначимых качеств личности, а также социальных умений и навыков обучающихся, их способности к саморазвитию, формированию системы значимых социальных и межличностных отношений, развитию гражданских, этических, духовно-нравственных установок и ценностей, предупреждению и коррекции девиантного поведения.

Реализация направления требует согласованной работы с разными участниками образовательного процесса.

С обучающимися – содействие формированию и развитию гражданских, этических, эстетических, духовно-нравственных установок и ценностей, качеств личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (рефлексивной, личностно автономной, коммуникативной, с адекватной самооценкой, с навыками саморегуляции, с позитивной социальной позицией, гибко использующей различные социальные роли; профилактика, предупреждение и коррекция девиантного и делинквентного поведения.

С родителями – развитие и повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах социализации в семье и школе, духовнонравственного развития, ответственного поведения, принятия личностью базовых национальных духовных ценностей и традиций; готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную позицию, профилактики неадаптивного социального (девиантного и делинквентного) поведения; консультирование по вопросам воспитания ребенка, взаимодействия с ним, развития гражданских, этических, эстетических, духовнонравственных установок и ценностей, качеств личности. Психологическое сопровождение приемных родителей на этапе подготовки, принятия решения, адаптации приемного ребенка в семье.

С педагогами – помощь в создании условий для личностного развития и социализации обучающихся; консультирование по вопросам определения методов и технологий воспитательной работы с учетом индивидуальных, возрастных, культурномировоззренческих особенностей обучающихся и их семей; помощь в отслеживании результатов формирования личности обучающихся и их социализации.

С администрацией – помощь в планировании, проектировании внутришкольной деятельности по развитию личности обучающихся и их социализации; участие в разработке программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения Это направление представляет собой деятельность по формированию готовности к переходу на новый образовательный уровень, определению сформированности компонентов готовности, совместную работу с другими участниками образовательного процесса по обеспечению оптимальных условий перехода на новый образовательный уровень.

Сопровождение процесса адаптации на новом образовательном уровне подразумевает определение условий, в том числе индивидуальных особенностей обучающихся, способствующих и (или) препятствующих адаптации, работу по формированию и развитию качеств, способствующих успешной адаптации; проектирование, экспертизу и мониторинг адаптационных характеристик среды; определение «группы риска» по фактору школьной дезадаптации, профилактическую работу с этой группой.

Реализация направления требует согласованной работы с разными участниками образовательного процесса.

С обучающимися – сопровождение формирования готовности, определение уровня сформированности компонентов готовности к переходу на новый образовательный уровень, профилактика дезадаптации на новом образовательном уровне. Проведение профилактической работы предполагает определение «группы риска» по фактору школьной дезадаптации и проведение соответствующей работы с этой группой. Работа по адаптации на новом этапе обучения предполагает проведение коррекционной работы с группой обучающихся, имеющих признаки выраженной дезадаптации с учетом их индивидуальных особенностей, способствующих и (или) препятствующих адаптации, формирование и развитие качеств, способствующих успешной адаптации.

С родителями – повышение уровня психологической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам адаптации обучающихся на разных этапах обучения, ее механизмов и закономерностей, причин дезадаптации, психолого-педагогической готовности к обучению, специфики и закономерностей учебной деятельности, приемов и способов развития познавательной сферы детей, психологической поддержки, подготовки к сдаче единого государственного экзамена и другим формам экзаменов. Консультирование по вопросам профилактики и преодоления дезадаптации при переходе ребенка на новый этап обучения.

С педагогами – повышение уровня психологической компетентности педагогов по вопросам преемственности при переходе из начального в среднее и из среднего в старшие звенья обучения, возрастным особенностям обучающихся, ведущего типа деятельности, особенностям организации учебной деятельности на каждом этапе обучения, механизмам и закономерностям протекания адаптационного процесса, возможностям психологопедагогической коррекции и профилактики факторов дезадаптации и др. Оказание помощи в создании условий перехода на новый образовательный уровень, сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса. Консультирование по вопросам профилактики и преодоления дезадаптации при переходе ребенка на новый этап обучения.

С администрацией – помощь в планировании и проектировании процесса перехода с одного уровня обучения на другой с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, создании условий для оптимизации процесса адаптации на разных ступенях обучения, проведении психолого-педагогического мониторинга, экспертизы образовательной среды (безопасность, комфортность, креативность, самоуправление и др.).

Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников) Это направление предполагает повышение психологической компетентности педагогов, администрации и родителей (законных представителей) по вопросам сохранения и укрепления различных видов здоровья (физическое, психологическое, социальное, нравственное, духовное). Обучение способам и приемам сохранения и укрепления психологического, социального, нравственного и духовного здоровья (умение сдерживать агрессивность, умение управлять эмоциями, способы конструктивной коммуникации, умение осуществлять выбор референтной группы, распознавать «опасные» для здоровья проявления молодежных субкультур). Содействие устранению возможных причин, предрасполагающих к девиантному поведению, табакокурению, алкоголизму (низкий уровень притязаний, слабая мотивация на достижение результата, неадекватная самооценка, акцентуации характера, низкий уровень рефлексии и когнитивной сложности и т.п.). Участие в формировании у обучающихся жизненной позиции, ориентированной на здоровый образ жизни, навыков здорового образа жизни, примов и способов саморегуляции, способствующих поддержанию психологического здоровья, и пр.; в развитии мотивации на осознанный здоровый образ жизни. Оказание психологической помощи в случаях последствий нездорового образа жизни: экранной (компьютерной, телевизионной) и игровых зависимостей, травматизма, неврозов, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ/СПИД и т.п.

Реализация направления требует согласованной работы с разными участниками образовательного процесса.

С обучающимися – повышение психологической грамотности в вопросах ответственности за собственное поведение, ориентированное на здоровый образ жизни;

формирование установок и ценностных ориентаций на здоровый образ жизни; определение особенностей психологического здоровья, выявление детей с элементами неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, агрессивность, низкая самооценка), проведение коррекционно-профилактической и развивающей работы, выделение основных установок и представлений о здоровом образе жизни, профилактика употребления психоактивных веществ и других видов зависимостей. Консультирование по вопросам формирования здорового образа жизни. Оказание помощи в преодолении последствий нездорового образа жизни: экранной (компьютерной, телевизионной) и игровых зависимостей, травматизма, неврозов, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ/СПИДа. Освоение способов сохранения психологического здоровья (умение сдерживать агрессивность, умение управлять эмоциями, способы конструктивной коммуникации, умение осуществлять выбор.

С родителями – повышение психологической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся, особенностям различных видов здоровья (физическое, психологическое, социальное, нравственное).

Консультирование по вопросам снятия напряжения и профилактики неврозов, по психологическим проблемам обучающихся, связанным с употреблением психоактивных веществ и др.; критериев психологического и социального здоровья (успешное прохождение возрастных кризисов, адаптация к социуму, невротические проявления в поведении и др.);

элементов неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, агрессивность, низкая самооценка, неумение управлять эмоциями; внутрисемейных факторов, влияющие на психологическое здоровье старших школьников (стили родительского воспитания, особенности психологического климата семьи, особенностей детско-родительских отношений).

С педагогами – повышение психологической компетентности по вопросам формирования установок и ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, развития навыков саморегуляции, профилактики табакокурения, алкоголизма и наркомании, компьютерной и игровой зависимостей, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма, сохранения и укрепления своего собственного здоровья и здоровья учащихся. Знакомство со способами укрепления психологического здоровья (способы быстрой концентрации внимания, лучшего запоминания материала, развития мышления, приемы разумного планирование своего дня, стрессоустойчивость во время подготовки к ЕГЭ, позитивное мировосприятие, удовлетворение от любимых занятий, возможность находить для них время).

Консультирование по вопросам формирования установок и навыков здорового образа жизни у обучающихся, выбора методов воздействия с учетом выявленных индивидуальных особенностей. Консультирование по вопросам профилактики и преодоления психического выгорания, в том числе с использованием методов диагностики уровня психологической напряженности, стрессоустойчивости, уровня эмоционального выгорания.

С администрацией – помощь в планировании, разработке и реализации мероприятий по формированию ценностей и навыков здорового образа жизни, участие в разработке здоровьесберегающей образовательной среды, системы мероприятий по профилактике и укреплению психологического здоровья, профилактике употребления психоактивных веществ, формированию навыков здорового образа жизни в условиях конкретного образовательного учреждения. Информирование о приоритетных направлениях в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения данного типа;

современных технологиях формирования установок и навыков сохранения различных видов здоровья у юношества (активные методы обучения, ролевые игры, использование деятельности общение со взрослыми как ведущей деятельности, в которой формируются и развиваются высшие психические функции и новообразования, в том числе здоровьесберегающие компетенции). Помощь в экспертизе здоровьесберегающей направленности образовательной среды, проведении мониторинга психологического здоровья. Участие в разработке Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения Деятельность в рамках данного направления нацелена на создание внешних и внутренних условий для активизации и осуществления обоснованного профессионального самоопределения, выбора направления предпрофильной подготовки и профильного обучения, построения профессионально-образовательного проекта обучающимися с учтом их направленности, индивидуальных возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда. Содержание деятельности включает несколько взаимосвязанных линий:

ценностно-смысловая формирование ценностно-мотивационных оснований самоопределения, включая умение самостоятельно осуществлять поиск и структурировать необходимую информацию; целевая - формирование способности к целеполаганию, прогнозированию и проектированию своего будущего; личностная – помощь в самопознании, формировании и развитии качеств, необходимых для осуществления ответственного выбора и его реализации; операциональная – создание условий для накопления опыта выполнения различных видов деятельности, формирование способов осуществления профессионального самоопределения; эмоционально-волевая – поддержание положительного отношения к вопросам самоопределения, насыщение деятельности и принимаемых в этом направлении решений положительной энергией.

Реализация направления требует согласованной работы с разными участниками образовательного процесса.

С обучающимися – сопровождение формирования ценностных оснований самоопределения, осознания значимости труда в жизни человека и общества, понимания важности правильного выбора профессии и профессиональной самореализации; накопления информационной основы (о мире профессий, структуре экономике, особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности); овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда, работой служб занятости населения и др.;

формирование личностных качеств и умений, необходимых для осуществления осознанного и обоснованного профессионального самоопределения, поиска своего места в обществе, самопознания и развития собственных интересов и возможностей, формирования «образа Я»; осуществления социальных и профессиональных проб в рамках основного и дополнительного образования; проработки жизненных и профессиональных перспектив, выбора элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки, выбора профиля обучения;

построения профессионально-образовательного проекта и определения путей его реализации.

С родителями - повышение психологической компетентности родителей по вопросам профессионального самоопределения, построения жизненных и профессиональных перспектив. Консультирование по вопросам выбора элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки, профиля обучения, построения индивидуального образовательного маршрута с учетом интересов и возможностей ребенка, избираемого им вида деятельности и вырабатываемых жизненных и профессиональных перспектив в контексте актуальной социально-экономической ситуации, по сопровождению профессионального самоопределения ребенка, выявлению и преодолению возникающих трудностей.

С педагогами - помощь в формировании субъектной позиции обучающихся в процессе образовательно-профессионального выбора: осознание обучающимися значимости труда в жизни человека и общества, формирование ценностных оснований самоопределения;

накопление соответствующей информационной основы; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью; формирование личностных качеств и умений, необходимых для осуществления осознанного и обоснованного профессионального самоопределения.

Консультирование по выработке форм и методов работы с учетом особенностей обучающихся и требований меняющейся социально-экономической ситуации, сопровождение формирования ценностных оснований самоопределения.

С администрацией – помощь в планировании профориентационной работы, выработке направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения с учетом особенностей обучающихся и требований меняющейся социально-экономической ситуации;

в проведении мониторинга социально-профессиональной направленности, образовательнопрофессиональных планов обучающихся.

1.2. Виды работ педагога-психолога при реализации основных направлений деятельности Для достижения конкретных целей в рамках различных направлений деятельности педагог-психолог совместно с другими участниками образовательного процесса осуществляет определенные виды работ: просвещение, профилактика, консультирование, экспертиза, мониторинг и др. В зависимости от назначения все виды работ можно условно разделить на три группы (см. таблицу 1).

Виды работ по психологическому сопровождению образования 1. Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса 2. Обеспечение информационносоциально-психологическое проектирование аналитической основы для психологосоциально-психологическая экспертиза педагогического сопровождения образования 3. Обеспечение качества реализуемых работ и услуг по психолого- собственной деятельности педагогическому сопровождению образования 1.2.1. Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса Психологическое просвещение – деятельность, направленная на формирование у обучающихся и их родителей, педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах эффективного решения профессиональных задач и собственного развития.

Психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся в образовательных учреждениях, разработка и реализация профилактических программ и конкретных рекомендаций в отношении обучающихся и других участников образовательного процесса (родителей, педагогов) по оказанию им психологической помощи.

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, е потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, профессионального самоопределения, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации детей и подростков. Психологическая диагностика может проводиться специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Психологическая коррекция и развитие – активное профессиональное психологическое воздействие, направленное на развитие обучающихся, устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся с затруднениями в освоении образовательной программы и нарушениями в поведении.

Целью психологической коррекции и развития является создание условий для развития личности, достижение адаптации к образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.

Психологическое консультирование – оказание помощи обучающимся в самопознании, в формировании адекватной самооценки и адаптации к реальным жизненным условиям, в формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию и др. Консультирование педагогов и родителей предполагает оказание помощи в выстраивании конструктивных взаимоотношений с детьми, решении вопросов адаптации, профилактики профессионального выгорания и др.

Психологическое консультирование помогает консультируемому лучше понять свои мысли, чувства, мотивы, поведение, чтобы прийти к более ясному пониманию себя, раскрытию сильных сторон (ресурсов) и использованию их для решения возникающих трудностей и проблем, совершенствования целенаправленных действий, эффективного распоряжения собственной жизнью.

1.2.2. Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования Социально-психологическое проектирование – разработка системы социальнопедагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объмы информации, обеспечения психологического благополучия и т.д.

Психологическая составляющая в образовательном проектировании призвана сохранять и укреплять психическое и социальное здоровье и эмоциональное благополучие всех участников проектных изменений, содействовать созданию благоприятных условий для обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с учтом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям.

Социально-психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным образовательным, развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Целью психологической экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растт, обучается и воспитывается ребнок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность; защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и психологического влияния. Психологическая экспертиза является важной основой для принятия решения об изменении условий образовательной среды, о совершенствовании образовательного процесса.

Социально-психологический мониторинг – система информационно-аналитического сопровождения процессов, в т.ч. инновационных, в образовании, позволяющая администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся;

принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных.

1.2.3. Обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом Проектирование и планирование педагогом-психологом собственной деятельности – определение педагогом-психологом целей, задач, результатов собственной деятельности, а также путей, способов и необходимых ресурсов для их достижения.

Работа по повышению квалификации – деятельность, направленная на повышение компетентности педагога-психолога в области решения приоритетных задач.

Информационно-методическая работа – деятельность, направленная на повышение уровня информационно-методического обеспечения педагога-психолога в целях компетентного и эффективного решения поставленных задач, включая подбор, систематизацию, разработку методических средств, совершенствование форм и методов работы, отработку новых технологий.

2. Содержание деятельности педагога-психолога на разных ступенях общего образования Содержание деятельности педагога психолога, как мы уже отмечали ранее, может быть описано через пять тесно взаимосвязанных направлений. Данные направления носят пролонгированный характер, сохраняя свою значимость для разных ступеней общего образования. При этом для каждого образовательного уровня существуют наиболее значимые, приоритетные задачи в работе с разными участниками образовательного процесса (см. таблицу 2).

Содержание деятельности педагога-психолога на разных образовательных уровнях Образовательный Основные направления деятельности (возрастная группа) психологическое сопровождение воспитательной деятельности, Дошкольное образование развития личности: помощь в решении проблем социализации, (старший профилактика нарушений в поведении, формирование жизненных возраст, 5-7 лет) образовательный уровень и адаптации на этапе вхождения в новую социальную среду, сопровождение перехода к школьному обучению;

психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников: содействие формированию психологическое сопровождение профессионального психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в Начальное общее образование формировании «умения учиться»;

психологическое сопровождение воспитательной деятельности, (младший школьный возраст, развития личности, социализации обучающихся: помощь в решении 7-11 лет) проблем социализации, формирование жизненных навыков;

образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения:

психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: содействие формированию психологическое сопровождение профессионального психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в Основное общее образование обеспечении эффективности учебной деятельности;

психологическое сопровождение воспитательной деятельности, (подростковый возраст, развития личности, социализации обучающихся: психологическая 11-15 лет) помощь в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении проблем образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения:

психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в Среднее общее образование обеспечении эффективности учебной деятельности;

психологическое сопровождение воспитательной деятельности, (старший школьный возраст, развития личности, социализации обучающихся: психологическая 15-18 лет) помощь в обеспечении процесса развития личности в юношеском психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения: психологическое сопровождение адаптации к старшей психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: содействие формированию психологическое сопровождение профессионального В данном разделе будет изложено содержание деятельности педагога-психолога на разных ступенях образования.

2.1. Содержание деятельности педагога-психолога на ступени дошкольного образования (старший дошкольный возраст, 5-7 лет) Основная цель психолого-педагогической деятельности в период перехода на новый образовательный уровень – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологами ДОУ следующих задач:

1. Проведение диагностического обследования детей на предмет психологической готовности к школе. Углубленные диагностические обследования дошкольников (дифференциация нормы и патологии; изучение особенностей познавательной деятельности детей; изучение психологических особенностей личности; изучение эмоционального состояния; выявление системы отношений).

2. Проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» с целью коррекции психологических проблем, которые выявлены психодиагностическим исследованием. На этом этапе решаются следующие подзадачи:

– развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

– развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

– формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции»

детей.

3. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума с целью оценки психолого-педагогического статуса ребенка и определения стратегии сопровождения, путей решения проблем предстоящего обучения и личностного развития ребенка.

4. Проведение индивидуальных или групповых консультаций для родителей по проблеме готовности ребенка к школе, по возрастным особенностям детей.

5. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для воспитателей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи и поддержки детям, имеющим проблемы с психологической готовностью к школе.

Основными направлениями работы психолога на этом этапе являются:

Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности, помощь в решении проблем социализации, профилактика нарушений в поведении, формирование жизненных навыков.

Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения;

Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников: участие в формировании ориентации на здоровый образ 2.1.1. Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности, социализации Психологическое просвещение:

Повышение психологической компетентности педагогов, администрации и родителей (законных представителей) по следующим вопросам:

- формирование новой социальной роли ученика;

- значимость формирования и развития учебной и познавательной мотивации;

- способы профилактики неадаптивного социального поведения (ложь, воровство, агрессивность, гиперактивность).

- формирование самостоятельности и ответственности личности, готовности ребенка к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

- содействие в духовно-нравственном развитии ребенка;

Формы работы: работа может проводиться в форме семинаров, «круглых столов», педсоветов, включает подбор литературы, организацию работы тематических стендов, непосредственное информирование (лекции, беседы) и др.

Психологическая профилактика:

- участие в организации и проведении мероприятий, программ, проектов, направленных на профилактику отклонений в поведении и развитии личности дошкольника.

Формы работы: методическая работа – разработка профилактических программ и рекомендаций; практические занятия с детьми, родителями и педагогами; семинары, тренинги, беседы с педагогами и родителями.

Психологическая диагностика:

- выявление особенностей социально-психологического статуса дошкольника, анализ возможных причин отклонений в поведении и развитии;

- определение уровня и динамики развития свойств личности старших дошкольников, влияющих на проблемы в поведении;

- выявление стилей родительского воспитания, психологического климата семьи, особенностей детско-родительских отношений.

Формы работы: психологическая диагностика может проводиться специалистами как индивидуально, так и в групповой форме.

Психологическая коррекция и развитие:

- участие в разработке и реализации программ коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими признаки неадаптивного социального поведения (ложь, агрессивность, гиперактивность);

- помощь дошкольникам в построении конструктивных отношений с детьми, родителями, воспитателями, развитии форм и навыков конструктивного (неагрессивного) общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

- содействие формированию и развитию этических, эстетических, духовнонравственных установок и ценностей, социально-позитивных качеств (доброжелательность, уважение к другим людям, любознательность, активность и заинтересованность в познании мира).

Формы работы: психологическая коррекция и развитие может проводиться специалистами как индивидуально, так и в групповой форме: практические занятия, тренинги.

Психологическое консультирование:

Консультирование педагогов (воспитателей) и родителей по следующим вопросам:

- воспитание ребенка, взаимодействие с ним, развитие гражданских, этических, эстетических, духовно-нравственных установок и ценностей, социально-позитивных качеств личности, путей и методов профилактики и коррекции неадаптивного социального поведения (ложь, агрессивность, гиперактивность);

Консультирование педагогов по следующим вопросам:

- определение методов и технологий воспитательной работы с учетом индивидуальных, возрастных, культурно-мировоззренческих особенностей детей и их семей.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации для родителей, педагогов и администрации ДОУ.

Социально-психологическое проектирование:

- помощь администрации и педагогам ДОУ в планировании, проектировании деятельности по развитию личности детей и их социализации, направленной на формирование позитивной социальной позиции, социальных умений и навыков;

- участие в разработке программы духовно-нравственного развития, воспитания дошкольников.

Формы работы: информационно-методическая (подбор литературы, отбор методик) и консультативная (оценка программ, методик и пр.) работа.

Социально-психологическая экспертиза:

- оценка методов, форм, примов, технологий, направленных на развитие личности, формирование позитивной социальной позиции, социальных умений и навыков, необходимых для начала обучения в школе;

- оценка соответствия направленности, содержания и тематики мероприятий возрастным и личностным особенностям развития дошкольников с учтом их социального окружения.

Формы работы: аналитико-методическая и консультативная работа.

Социально-психологический мониторинг:

- мониторинг характеристик и результатов процесса социализации - формирования учебной мотивации, позитивной социальной направленности, активной жизненной позиции старших дошкольников.

Формы работы: организационно-методическая, аналитическая и консультативная работа.

2.1.2. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на этапе вхождения в новую социальную среду, сопровождение перехода к школьному обучению Психологическое просвещение:

- готовность к школе (психологическая готовность, составляющие психологической готовности, формирование необходимых навыков и мотивации для обучения в школе, учет ведущего типа деятельности, специфика и закономерности учебной деятельности, приемы и способы развития познавательной сферы детей, возрастные особенности дошкольников);

- адаптация детей на этапе вхождения в новую социальную среду (механизмы и закономерности адаптации при переходе из дошкольного образовательного учреждения в школу, возможности психолого-педагогической коррекции и профилактики факторов дезадаптации, факторы, способствующие эффективной адаптации, личностные особенности, препятствующие адаптации, стили родительского воспитания, оказывающие влияние на адаптацию);

- содержание и требования нового ФГОС, формирование и отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов деятельности, предусматривающих развитие не только знаниевых компетенций дошкольника, но и становление личностных характеристик школьника, осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, активно и заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования, способного применять полученные знания на практике;

- информирование родителей, педагогов о службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Формы работы с родителями: семинары, «круглые столы», родительские собрания, клубы, всеобучи, родительские университеты, индивидуальные и тематические консультации, оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Формы работы с педагогами: лекции и практические занятия (педсоветы, педагогические консилиумы, тренинги, семинары-практикумы, беседы); индивидуальные и тематические консультации; оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Психологическая профилактика:

- участие в разработке и (или) реализации профилактических программ и мероприятий:

проведение занятий с педагогами, родителями, направленных на предотвращение ситуаций дезадаптации детей (профилактика негативных и формирование позитивных родительских и педагогических установок), выработке индивидуального подхода к детям, по варьированию стиля взаимодействия с группой с учтом особенностей дошкольного возраста, корректировке неэффективного стиля взаимодействия;

- разработка рекомендаций для педагогов по формированию познавательной мотивации обучения, формированию и развитию высших психических функций, по развитию готовности к обучению в школе, выявлению и конструктивному взаимодействию с детьми с признаками недостаточной готовности к школе (гиперактивными, тревожными, агрессивными и т.д.);

- разработка и реализация рекомендаций родителям по развитию у детей необходимых компонентов готовности, по приемам и способам развития познавательной сферы детей, по снятию (снижению) тревожности и повышению устойчивости к стрессам, связанными со школой, развитию у детей необходимых адаптационных качеств;

- разработка рекомендаций для администрации ДОУ по организации эффективного перехода из ДОУ в начальную школу с учтом преемственности и требований ФГОС;

- разработка и проведение практических занятий с детьми с целью формирования учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей.

Формы работы: методическая работа – разработка профилактических программ и рекомендаций; семинары, тренинги, беседы с педагогами и родителями, практические занятия с детьми.

Психологическая диагностика:

- определение готовности детей к обучению в школе: диагностика уровня сформированности познавательной деятельности и отдельных е компонентов, индивидуально-психологических особенностей, мотивации, выявление нарушений в развитии основных сфер психики (когнитивной, эмоциональной, поведенческой);

- выявление детей «группы риска» по критерию психологической готовности к школе.

Психологическая коррекция и развитие:

- участие в развитии у детей психологических компонентов готовности к обучению в школе (развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе; формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей);

- проведение коррекционной и развивающей работы с группой детей, имеющих признаки школьной неготовности (развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, социальных навыков);

- работа с родителями (законными представителями) по коррекции родительской позиции, обучению навыкам психологической поддержки ребенка;

- психолого-педагогическое сопровождение воспитателей и родителей с целью обучения их способам формирования и развития у детей качеств, необходимых для адаптации и дальнейшего обучения в младшей школе.

Формы работы: психологическая коррекция может проводиться специалистами как индивидуально, так и в групповой форме: практические занятия, тренинги.

Психологическое консультирование:

Консультирование педагогов (воспитателей) и родителей по следующим вопросам:

- особенности психологической готовности ребенка к школе, способы развития познавательной сферы, формирование необходимых для обучения в школе навыков и широкой познавательной мотивации, выбор индивидуального образовательного маршрута ребнка, профилактика и преодоление дезадаптации при переходе ребенка на новый этап.

Консультирование педагогов (воспитателей) по следующим вопросам:

- проведение индивидуальных и групповых консультаций для воспитателей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендации по оказанию помощи и поддержки детям, имеющим проблемы с психологической готовностью к школе.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации для родителей, педагогов и администрации ДОУ.

Социально-психологическое проектирование:

- помощь в выборе обучающих, развивающих и коррекционных программ, соответствующих современным требованиям образовательных стандартов;

- участие в создании (совместно с педагогами школ и воспитателями ДОУ) системы преемственности между школой и ДОУ (психологическое сопровождение проведения открытых уроков в первых классах, участие в разработке критериев обратной связи между дошкольным и школьным образовательными учреждениями);

- помощь администрации в планировании и проектировании образовательной программы с учетом специфики дошкольных учреждений.

Формы работы: информационно-методическая (подбор литературы, отбор методик) и консультативная (оценка программ, методик, анализ открытых уроков, подбор и анализ критериев и пр.) работа.

Социально-психологическая экспертиза:

- оценка соответствия программ, учебных пособий уровню готовности детей к школе.

Формы работы: аналитико-методическая и консультативная работа.

Социально-психологический мониторинг:

- мониторинг уровня психического развития дошкольников, связанный с введением новых ФГОС;

- мониторинг адаптационных характеристик воспитательной среды, психологического благополучия воспитанников.

Формы работы: организационно-методическая, аналитическая и консультативная работа.

2.1.3. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников: содействие формированию ориентации на здоровый образ жизни Психологическое просвещение:

Повышение психологической компетентности педагогов (воспитателей), родителей (законных представителей), администрации ДОУ по следующим вопросам:

- трактовка понятия здоровье, различных видов здоровья (физическое, психологическое, социальное, нравственное, духовное); меры ответственности за сохранение психического (врач) и психологического (психолог) видов здоровья;

- критерии психологического и социального здоровья (успешное прохождение возрастных кризисов, адаптация к социуму, невротические проявления в поведении и др.).

Элементы неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, агрессивность, низкая самооценка, неумение управлять эмоциями);

- последствия нездорового образа жизни: компьютерной и игровой зависимостей и др., способы и приемы сохранения и укрепления психологического и социального здоровья дошкольников;

- учт возрастных и индивидуальных особенностей детей при построении деятельности сохранения и укрепления здоровья;

- внутрисемейные факторы, влияющие на психологическое здоровье дошкольников (стили родительского воспитания, особенности психологического климата семьи, особенностей детско-родительских отношений).

- службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Повышение психологической компетентности педагогов и администрации по следующим вопросам:

- приоритетные направления в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения данного типа;

- современные технологии формирования установок и навыков сохранения различных видов здоровья у дошкольников (активные методы обучения, ролевые игры, использование игровой деятельности как ведущей деятельности, в которой формируются и развиваются высшие психические функции и новообразования, в том числе здоровьесберегающие компетенции).

Повышение психологической грамотности детей в вопросах:

- здорового образа жизни, ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня;

- последствий нездорового образа жизни: компьютерной и игровой зависимостей (возможный вред и польза);

- способов сохранения психологического здоровья (умение сдерживать агрессивность, умение управлять эмоциями, способы конструктивной коммуникации).

Формы работы с родителями: семинары, «круглые столы», родительские собрания, клубы, всеобучи, родительские университеты, индивидуальные и тематические консультации, тренинги; оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Формы работы с детьми: индивидуальные и тематические консультации, беседы.

Психологическая профилактика:

- участие в планировании, разработке и (или) реализации мероприятий по формированию ценностей и навыков здорового образа жизни, формированию навыков здорового образа жизни (с привлечением ресурсов семьи, ППМС-центров и других социальных структур);

- разработка (или ретрансляция) и проведение занятий с педагогами, родителями, детьми, направленных на профилактику компьютерной и игровой зависимостей, травматизма;

- разработка рекомендаций родителям и педагогам по способам сохранения и укрепления психологического здоровья детей (предотвращение и снижение тревожности, преобразование агрессивности в конструктивное русло, поддержка адекватной самооценки, умение управлять эмоциями, успешное прохождение возрастных кризисов, адаптация к социуму).

Психологическая диагностика:

- определение особенностей психологического здоровья дошкольников, уровня и динамики развития параметров психологического здоровья старших дошкольников;

- выявление основных установок и представлений о здоровом образе жизни у разных участников образовательного процесса (дошкольников, родителей, педагогов);

- первичная диагностика компьютерной и игровой зависимостей;

- выявление различных групп детей с элементами неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, агрессивность, низкая самооценка, неумение управлять эмоциями);

- выявление «групп риска» по критериям психологического нездоровья (неуспешное прохождение возрастных кризисов, дезадаптированность или длительная адаптация к социуму, невротические проявления в поведении и др.);

- выявление внутрисемейных факторов, влияющих на психологическое здоровье дошкольников (стили родительского воспитания, особенности психологического климата семьи, особенностей детско-родительских отношений).

Психологическая коррекция и развитие предполагает участие - в формировании у детей жизненной позиции, ориентированной на здоровый образ жизни;

- в формировании навыков здорового образа жизни, примов и способов саморегуляции, способствующих поддержанию психологического здоровья;

- в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми, имеющими элементы неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка).

Психологическое консультирование:

Педагогов по вопросам сохранения психологического здоровья, в том числе:

- профилактики травматизма;

- снижения агрессивности и способов перевода агрессии в рамках учебновоспитательного процесса в конструктивное русло, анализ причин и последствий детской агрессии, определение способов взаимодействия с агрессивными детьми в коллективе;

- особенностей формирования ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня;

- способам конструктивной коммуникации, - особенностям эмоционального и психофизиологического развития детей дошкольного возраста, способствующих и препятствующих выполнению правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

- формирования установок и ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.

Оказание психологической помощи педагогам в вопросах профилактики и преодоления психического выгорания, в том числе с использованием методов диагностики уровня психологической напряженности, стрессоустойчивости, уровня эмоционального выгорания.

Родителей (законных представителей) по вопросам сохранения психологического здоровья, в том числе:

- неадекватной самооценки и формирования позитивного отношения к себе;

- конструктивного воздействия и воспитания при нарушениях поведения детей (лень, ложь, воровство), проявления гиперактивности;

- особенностей формирования ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня как важнейших условий здорового образа жизни;

- способам конструктивной коммуникации;

- особенностям эмоционального и психофизиологического развития детей дошкольного возраста, способствующих и препятствующих выполнению правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

- созданию в семье условий, препятствующих формированию компьютерной, игровой и телевизионной зависимости у детей, формирование ориентации на здоровый образ жизни.

Детей по вопросам сохранения психологического здоровья, в том числе:

- уменьшения тревожности и способов снятия напряжения;

- снижения агрессивности и способов перевода агрессии в конструктивное русло, психологической защиты от агрессии со стороны других;

- формирования позитивного отношения к себе и другим;

- преодоления нарушений поведения (лень, ложь, воровство) и управление гиперактивностью и отрицательными эмоциями;

- формирования ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня как важнейших условий здорового образа жизни;

- конструктивной коммуникации.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации для родителей, педагогов и администрации ДОУ.

Социально-психологическое проектирование предполагает участие в разработке здоровьесберегающей образовательной среды:

- система мероприятий по профилактике и укреплению психологического здоровья;

- программы формирования навыков здорового образа жизни в условиях конкретного образовательного учреждения;

- участие в разработке проекта формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Социально-психологическая экспертиза:

Психологическая экспертиза здоровьесберегающей направленности образовательной среды:

- выявление соответствия используемых в учебно-воспитательном процессе обучающих, развивающих, профилактических и коррекционных программ критериям здоровьесбережения, возрастным и морально-этическим нормам;

- экспертиза методов, форм, примов в деятельности педагога, направленных на формирование здорового образа жизни, с точки зрения соответствия возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- экспертиза результативности и эффективности реализации программы по формированию навыков здорового образа жизни в условиях учреждения.

Формы работы: аналитико-методическая и консультативная работа.

Социально-психологический мониторинг:

- помощь в организации и проведение мониторинга здоровьесберегающих условий образовательной среды и результатов здоровьесберегающей деятельности;

- мониторинг разных аспектов психологического здоровья участников образовательного процесса.

Формы работы: организационно-методическая, аналитическая и консультативная работа.

2.1.4. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения Психологическое просвещение:

Подготовка и проведение мероприятий для детей, их родителей и педагогов, направленных на формирование общих представлений о мире профессий, знакомство с профессиями родителей, обсуждение роли и значения труда в жизни человека.

Информирование родителей и воспитателей о возможностях профориентации воспитанников в рамках воспитательно-образовательной деятельности.

Формы работы с детьми: практические занятия, организация работы тематических стендов, чтение книг, рассказы о профессиях, знакомство с пословицами о труде и др.

Формы работы с родителями: родительские собрания, индивидуальные и групповые тематические консультации, оказание помощи в подборе литературы для совместного чтения с детьми, игр, видео- материалов и др.

Формы работы с педагогами: оказание методической помощи в подборе литературы, игр, аудио и видео материалов, организации работы тематических стендов, выпуске буклетов; проведение лекционных и практических занятий (педсоветы, педагогические консилиумы, тренинги, семинары-практикумы, беседы); индивидуальные и тематические консультации.

Психологическая профилактика:

Разработка и (или) реализация программ, мероприятий, проведение занятий с педагогами, родителями, обучающимися, направленных на профилактику возможных рисков, трудностей и ошибок в ситуации профессионального самоопределения:

блокирование интересов, исследовательской активности, пробы различных профессиональных ролей, негативное отношение к труду и людям труда и т.п.

Проведение элементов диагностики интересов и предпочтений в ходе имитационных и моделирующих отдельные рабочие ситуации игр (игра в магазин, больницу, школу, парикмахерскую и др.) Анализ ценностных основ отношения к труду Формы работы: диагностика может проводиться специалистами как индивидуально, так и в групповой форме.

Психологическая коррекция и развитие предполагает:

Участие в формировании позитивного отношения к труду и людям труда, понимания ценности труда в жизни человека.

Содействие приобретению опыта выполнения различных профессиональных ролей в игровой деятельности (магазин, больница, школа, музей и др.), занятия в студиях, детских кружках, секциях и т.п.

Формирование основ анализа и самоанализа итогов выполнения профессиональных ролей и досуговых занятий: что понравилось, что получилось, что еще хочется сделать и т.п.

Психологическое консультирование:

Консультирование по запросам родителей, педагогов и администрации ОУ.

Оказание помощи педагогам и родителям в разрешении отдельных ситуаций, связанных с решением коррекционно-развивающих задач профориентационной направленности Консультирование родителей и педагогов по организации жизни и игровой среды ребенка, позволяющей заложить позитивное отношение к труду, получить общее представление о профессиях, приобрести игровой опыт выполнения различных социальных и профессиональных ролей.

Оказание помощи родителям при выборе образовательного учреждения, учреждения для дополнительных занятий ребенка.

В процессе консультирования могут использоваться данные диагностики и экспертизы.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации для детей, родителей, педагогов и администрации ДОУ Социально-психологическое проектирование Оказание помощи в планировании образовательно-воспитательных мероприятий профориентационной направленности для воспитанников ДОУ Участие в проектировании и создании игрового пространства для проигрывания различных профессиональных ролей за счет моделирования профессиональных ситуаций (магазин, больница, школа, музей и др.) Проектирование индивидуальных зон и занятий с учетом интересов и возможностей детей Формы работы: информационно-методическая, консультативная и проектировочная.

Социально-психологическая экспертиза:

Экспертиза программы дошкольного образовательного учреждения, образовательной среды, программ, форм и методов, обеспечивающих решение профориентационных задач Формы работы: аналитико-методическая и экспертно-консультативная работа.

Социально-психологический мониторинг:

Мониторинг среды (условий) для осуществления социальных и профессиональных проб, реализации программ профориентационной направленности в ДОУ Формы работы: организационно-методическая, аналитическая и консультативная работа.

2.2. Содержание деятельности педагога-психолога на ступени начального общего образования (младший школьный возраст, 7-11 лет) Учет требований ФГОС-2 расширяет сферу деятельности педагога-психолога на ступени начального общего образования и позволяет выделить ключевое, направление психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в формировании «умения учиться», в котором развиваются все универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные, обусловливающие в своем единстве достижение требований стандарта к выпускнику начальной школы, отраженных в «портрете выпускника основной школы»: любящего свой край и сво Отечество, осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, активно и заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике (Приложение 5). Успешное решение задач ключевого направления позволяет расставить правильные акценты в решении других задач и реализации основных направлений деятельности на данной ступени.

Основная цель психолого-педагогической деятельности в период обучения ребенка на новом образовательном уровне – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться и развиваться в новой педагогической среде (школьной системе отношений). Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологами школы следующих задач:

1. Проведение диагностического обследования школьников (выявление особенностей познавательной деятельности детей; психологических особенностей личности;

эмоционального состояния и особенностей адаптации к школе; выявление системы отношений).

– развитие у учащихся социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

– формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции»

детей.

3. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума с целью оценки психолого-педагогического статуса ребенка и определения стратегии сопровождения, путей решения проблем адаптации, обучения и личностного развития ребенка.

4. Проведение индивидуальных или групповых консультаций для родителей по проблеме оказания помощи ребенку в его адаптации к школе, по возрастным особенностям детей.

5. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для учителей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи и поддержки детям, имеющим проблемы с адаптацией к школе и обучением в ней.

Основными направлениями деятельности являются:

психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в формировании «умения учиться»;

психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности, социализации обучающихся: помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков.

психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения;

психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: содействие формированию ориентации на здоровый образ жизни;

2.2.1. Психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в формировании «умения учиться»

Психологическое просвещение:

- специфика и закономерности протекания учебной деятельности на этапе начальной школы (учебная и познавательная мотивация, универсальные учебные действия, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, построение взаимоотношений в детском коллективе и с педагогами при реализации учебной деятельности);

- применение и адекватное использование психолого-педагогических методов, примов, технологий, подходов, методик в учебной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, (период формирования учебной и познавательной мотивации, универсальных учебных действий, духовнонравственного развития, ответственного), требованиями к предметным, метапредметным и личностным результатам образования (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, овладение системой значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, способность ставить цели и строить жизненные планы и т.д.);

- содержания нового ФГОС начального образования и подготовки к его реализации;

психолого-педагогическим аспектам новых образовательных стандартов.

Формы работы с родителями: обучающие семинары, «круглые столы», родительские собрания, клубы, всеобучи, родительские университеты, индивидуальные и тематические консультации, оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Психологическая профилактика:

- разработка рекомендаций педагогам, родителям по развитию у детей универсальных учебных действий, навыков организации собственной учебной деятельности, самооценки результатов учебной деятельности, профилактика «выученной беспомощности», страха перед «двойками»; обеспечение знаниями и практическими навыками, необходимыми для формирования у детей устойчивой позитивной мотивации на обучение, на предотвращение возникновения стойкой негативной мотивации к учению;

- разработка и проведение практических занятий с детьми с целью формирования устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей.

Психологическая диагностика:

- выявление особенностей учебной мотивации, уровня сформированности компонентов учебной деятельности в процессе обучения в начальной школе, участие в оценке метапредметных и личностных результатов обучения на этапе окончания начальной школы;

- диагностика учащихся на этапе поступления в школу;

- выявление учащихся с проблемами формирования УУД, выявление трудностей в освоении познавательных, регулятивных, личностных УУД, определение их причин;

- выявление особенностей и влияния детско-родительских отношений на формирование коммуникативных и личностных УУД, мнения родителей об учебновоспитательном процессе (удовлетворнность, эффективность, качество и т.д.);

- определение уровня психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива в вопросах знания и использования психолого-педагогических технологий и методик в учебной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, а также требованиями новых ФГОС;

- диагностика влияния стиля педагогической деятельности и педагогического общения на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов образования;

- участие в оценке метапредметных и личностных результатов обучения на этапе окончания начальной школы, оценке уровня сформированности познавательных, регулятивных, личностных УУД, уровня сформированности общеучебных умений и навыков обучающихся, выявление трудностей в их освоении.

Психологическая коррекция и развитие:

- разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у учащихся начальной школы, развитию когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе, регулятивных, коммуникативных УУД, развитию творческих способностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении;

- проведение занятий в «группах развития» по коррекции нерациональных и (или) развитию недостаточно сформированных примов учебной деятельности у детей, работа по развитию учебной мотивации, познавательных процессов, творческих способностей обучающихся, формированию «умения учиться»;

- психологическая поддержка педагогов в сложной ситуации, связанной с коренными изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса. Организация тренингов развития профессиональных и личностных компетенций учителя.

Психологическое консультирование:

Консультирование педагогов по следующим вопросам:

- выбор способов и методов построения педагогической деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (мотивирование, целеполагание, оценивание, организация и др.); трудности в обучении детей, их причины и пути преодоления, построение индивидуальных образовательных маршрутов, подходы к организации учебной деятельности, включая построение взаимоотношений в процессе учебной деятельности;

- психологическая поддержка педагогов в сложной ситуации, связанной с коренными изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса;

Консультирование родителей, педагогов и, в отдельных случаях, обучающихся, по вопросам формирования общеучебных навыков, учебной мотивации, самоорганизации;

Консультирование родителей по следующим вопросам:

- особенности выбранной программы обучения в образовательном учреждении, способы развития у детей навыков организации собственной учебной деятельности, индивидуальные трудности обучения, возможные причины, способы и пути их преодоления;

особенности развития познавательной сферы младшего школьника, варианты построения конструктивных взаимоотношений с педагогом и ребенком, с учетом возрастных особенностей детей.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации для детей, родителей, педагогов и администрации ДОУ.

Социально-психологическое проектирование:

- участие в разработке основной образовательной программы школы, предусматривающей развитие предметных и метапредметных компетенций в рамках урочной и внеурочной деятельности, участие в разработке и реализации общешкольной программы развития УУД с учетом психологических и возрастных закономерностей их формирования, в разработке мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей среды, в том числе поиск, совместное обсуждение с педагогами, отбор совместно с администрацией и педагогами современных, эффективных педагогических технологий учебной деятельности;

- совместное с администрацией планирование и проектирование образовательной деятельности с учетом специфики типа и вида образовательного учреждения, выработанных целевых ориентиров и запланированных результатов, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- подбор эффективных технологий, создающих комфортную и развивающую атмосферу учебной деятельности;

- разработка стратегии планирования индивидуальных образовательных маршрутов школьников.

Социально-психологическая экспертиза:

- оценка соответствия урочных, внеурочных и внеклассных программ деятельности, учебных пособий уровню интеллектуального и личностного развития детей, уровню готовности педагогов к их реализации;

- экспертиза условий, методов, примов, форм учебной деятельности по критериям (соответствие возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, целям и задачам учебной деятельности, требованиям ФГОС, требованиям к ключевым компетентностям современного педагога);

- оценка эффективности использования педагогических технологий и их соответствия ФГОС начальной школы.

Формы работы: аналитико-методическая и экспертно-консультативная работа, психолого-педагогический анализ уроков.

Социально-психологический мониторинг:

- помощь администрации, педагогам в разработке системы мониторинга образовательных результатов, психологической подготовке к мониторингу предметных, метапредметных и личностных результатов образования, проведении мониторинга формирования у школьников универсальных учебных действий и оценке достигнутых и ранее намеченных результатов;

- участие в мониторинге внедрения ФГОС в начальной школе;

- отслеживание уровня психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива в вопросах знания и использования психолого-педагогических технологий и методик в учебной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся с требованиями ФГОС, психологической готовности к реализации ФГОС;

- отслеживание и дифференциация запросов и потребностей родителей, выступающих в качестве заказчиков образовательных услуг.

Формы работы: организационно-методическая, аналитическая и консультативная работа.

2.2.2. Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности, социализации обучающихся: помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков Психологическое просвещение:

- социализация в семье и образовательном учреждении, духовно-нравственное развитие, ответственное поведение, достижение личностных результатов образования, включающих в себя: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, способность ставить цели и строить жизненные планы; уважительное отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде; осознанное, уважительное и доброжелательное отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; информирование о неадаптивном социальном поведении (ложь, воровство, агрессивность, гиперактивность);

- просвещение специалистов системы образования, родителей по наиболее актуальным проблемам социально-психологической направленности на основании данных мониторинга;

- информирование родителей, педагогов о службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

- участие (совместно с педагогами) в психологическом просвещении обучающихся по вопросам их духовно-нравственного развития, развития уважительного отношения к окружающим и самому себе, информирования о неадаптивном социальном поведении.

Формы работы с детьми: практические занятия, беседы, информационные консультации.

Формы работы с родителями: обучающие семинары, «круглые столы», родительские собрания, клубы, всеобучи, родительские университеты, индивидуальные и тематические консультации, тренинги; оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Формы работы с педагогами: заседания методических объединений, лекции и практические занятия (педсоветы, педагогические консилиумы, тренинги, семинарыпрактикумы, беседы); обучающие семинары, коуч-практикумы, индивидуальные и тематические консультации; оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Психологическая профилактика:

- участие в организации и проведении мероприятий, программ, проектов, направленных на профилактику и предупреждение девиантного и делинквентного поведения, способствующих осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценности семейной жизни, оказанию помощи в усвоении правил индивидуального и коллективного безопасного поведения, созданию условий для развития морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

- разработка и внедрение системы мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности обучающихся, воспитанников, в том числе психологического насилия. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников, опирается на развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания школьника, принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно–воспитательного процесса. Незащищенный должен получить ресурс, психологическую поддержку и защиту прав на безопасное взаимодействие, необходимо развивать комплекс социально– психологических умений, дающих возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности;

- разработка и реализация рекомендаций обучающимся и родителям по развитию адаптационных функций у детей, по снятию (снижению) тревожности и повышению устойчивости к стрессам, по формированию навыков и качеств, необходимых для успешной адаптации и обучению в начальной школе и для успешного перехода в основную школу;

- разработка рекомендаций для педагогов начальной школы по выбранному стилю преподавания, по взаимодействию с классом и корректировке неэффективного стиля взаимодействия, по формированию познавательной мотивации учения, выработке индивидуального подхода к обучающимся, по вариативности стиля преподавания и взаимодействия с классом с учтом особенностей младшего школьного возраста, по примам формирования коллектива и сплочения класса, психологическим правилам проведения родительских собраний, по работе с родительским комитетом, выявлению и конструктивному взаимодействию с детьми с признаками дезадаптации (гиперактивными, тревожными, агрессивными и т.д.).

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Поступление книг в библиотеку ИСЭРТ РАН в сентябре 2013 года Жилищные условия населения. Т. 9. Кн. 1 [Текст] : итоги Всерос. переписи населения 2010 года : в 11 т. / Росстат. – М. : Статистика России, 2013. – 845 c. В сборнике содержатся сведения о распределении городского и сельского населения по типам занимаемых жилых помещений. Приводится характеристика частных домохозяйств, проживающих в индивидуальных (одноквартирных) домах и квартирах, по числу занимаемых комнат, периоду постройки и...»

«ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ в учреждении образования Белорусский государственный медицинский университет Кафедра военно-полевой терапии УТВЕРЖДАЮ Начальник кафедры военно-полевой терапии доктор медицинских наук, профессор полковник м/с А.А.Бова 5 марта 2010 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для проведения практических занятий по дисциплине Медицина экстремальных ситуаций Тема: Отравляющие вещества психодислептического действия Учебная группа: студенты БГМУ Обсуждено на заседании кафедры ВПТ...»

«КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЕ ЭКСПЛУАТАЦИОННОЙ РАБОТОЙ Т.Н. КАЛИКИНА ОРГАНИЗАЦИЯ ПАССАЖИРСКИХ ПЕРЕВОЗОК Конспект лекций Хабаровск – 2007 138 Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта ГОУ ВПО Дальневосточный государственный университет путей сообщения Кафедра Управление эксплуатационной работой Т.Н. Каликина ОРГАНИЗАЦИЯ ПАССАЖИРСКИХ ПЕРЕВОЗОК Конспект лекций Рекомендовано методическим советом ДВГУПС в качестве учебного пособия Хабаровск Издательство...»

«Г.С. СТАРОВЕРОВА, А.Ю. МЕДВЕДЕВ, И.В. СОРОКИНА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИЙ Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 080502 Экономика и управление на предприятии (по отраслям) Третье издание, стереотипное МОСКВА 2010 УДК 330.322(075.8) ББК 65.9(2Рос) 56я73 С77 Рецензенты: М.В. Селин, проф. Вологодской государственной молочнохозяйственной акаде мии, д р экон. наук, Б.В. Ильин, доц. кафедры...»

«МУНИЦИПАЛЬНАЯ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ЭКОНОМИКЕ ТРЕБОВАНИЯ к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2013/2014 учебном году Липецк 2013 1 Введение Настоящие требования подготовлены муниципальной предметнометодической комиссией по экономике с целью оказания помощи оргкомитетам и жюри общеобразовательных учреждений г.Липецка в проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по экономике. Настоящие...»

«Римское право: учебное пособие, 2011, 144 страниц, Владимир Иванович Кайнов, 5997801594, 9785997801595, СПбГИЭУ, 2011. Пособие предназначено для студентов специальности 030501 - Юриспруденция и направления 030500 - Юриспруденция Опубликовано: 22nd February 2012 Римское право: учебное пособие СКАЧАТЬ http://bit.ly/1ouvXd История отечественного государства и права (документы, таблицы, словарь) : учебное пособие, Владимир Валентинович Фортунатов, 1999, History, 143 страниц.. История государства и...»

«Факультет естественных наук Химическое отделение Кафедра органической химии ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА, СЕМИНАРОВ, ПРАКТИКУМА И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Курс 2–й, III–IV семестры Методическое пособие Новосибирск 2009 Методическое пособие, предназначено для студентов II курса факультета естественных наук, специальность химия. В состав пособия включены: программа курса лекций, структура курса и правила ИКИ, программа практикума по органической химии, методические...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель председателя Первый заместитель Учного медицинского совета руководителя Департамента Департамента здравоохранения здравоохранения Л.Г. Костомарова Н.Ф. Плавунов ПРИНЦИПЫ АНЕСТЕЗИИ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Методические рекомендации № Часть 1 Главный детский невролог Департамента здравоохранения Т.Т. Батышева Москва Учреждение разработчик: Научно-практический центр детской психоневрологии Департамента...»

«http://www.natahaus.ru/ ОЦЕНКА ДОХОДНОЙ НЕДВИЖИМОСТИ С. Грибовский Санкт-Петербург 2000 2 Аннотация Настоящее издание представляет собой учебнометодическое пособие, посвященное экономическим основам оценки рыночной стоимости доходной недвижимости. Основная задача автора при подготовке данной книги состояла в том, чтобы на основе анализа современной теории оценки с помощью не сложной математики дать представление читателю о тех подходах к оценке, которые могут быть использованы в отечественной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Л.В. АРХИПОВА, Т.В. ГУБАНОВА ИЗУЧАЕМ ВИДЫ ГЛАГОЛА Рекомендовано Ученым советом в качестве учебного пособия для студентов-иностранцев подготовительного факультета с естественно-технической профессиональной ориентацией Тамбов Издательство ТГТУ 2010 УДК 8136(075) ББК Ш13(Рус)-932.96 А877 Рецензенты: Доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка ТГУ им. Г.Р. Державина С.В....»

«ИЗ ФОНДОВ ОТДЕЛА МЕДИЦИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ Новые поступления. 1 полугодие 2014 г. Национальные руководства по медицине Б 51.903.95 В 149 Вакцины и вакцинация : национальное ОТДЕЛ МЕДИЦИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ руководство / [Аксенова В. А. и др.] ; под ред. В. В. НАЦИОНАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ Зверева, Р. М. Хаитова ; АСМОК, [Всерос. науч.- РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ практ. о-во эпидемиологов, микробиологов и Тел.: +7 (8142) 78-26-88 Е-mail: [email protected]...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.П. Шамякина Журлова И.В. Емельянова М.В. ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ Методические указания для студентов педагогического университета Мозырь 2007 УДК 37(078) ББК 74я73 Д 46 Авторы: М.В. Емельянова, кандидат педагогических наук, доцент; И.В. Журлова, кандидат педагогических наук, доцент. Рецензенты: директор Центра развития педагогического образования Учреждения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ (МИИГАиК) УТВЕРЖДАЮ Ректор МИИГАиК _В.А. Малинников _2010г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ Рекомендуется для подготовки бакалавра по специальности 230700 Прикладная информатика Москва, 2010 г. ФГОС ВПО 230700 – Прикладная информатика, учебно-методический комплекс дисциплины Проектирование информационных систем 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1.1 Цели освоения дисциплины...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ НА 2 0 1 3 ГОД Хранить постоянно СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ г. год, годы госархив государственный архив МУ Методические указания по применению примерной номенклатуры дел высшего учебного заведения т.д. так далее т.п. тому подобное ЭПК экспертно-проверочная комиссия ОГЛАВЛЕНИЕ 01....»

«УПРАВЛЕНИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОТЧЕТ О результатах деятельности системы образования г. Мичуринска - наукограда РФ за 2013 год и основных направлениях развития на 2014 и последующие годы г. Мичуринск 2013 1 СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА Введение... 3-4 Глава 1. Общая характеристика функционирования муниципальной системы образования... 5- Глава 2. Доступность образования.. 9- Глава 3. Анализ воспитательной работы.. Глава 4. Анализ деятельности управления...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ Кафедра радиоэлектронных средств ШИМКОВИЧ Александр Альбертович Конструирование несущих конструкций РЭС и защита их от дестабилизирующих факторов УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ по курсу Конструирование радиоэлектронных устройств для студентов специальности Проектирование и производство радиоэлектронных средств Содержание Введение 1. Структура несущих конструкций...»

«Б А К А Л А В Р И А Т С.С. Носова, В.И. Новичкова ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ Рекомендовано УМО по образованию в области экономики и экономической теории в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению Экономика и экономическим специальностям Третье издание, стереотипное УДк 330(075.8) ББк 65.01я73 н84 рецензент а.к. сапор, заведующий кафедрой экономической теории Института менеджмента, экономики и финансов МАИ (Государственный технический...»

«Министерство здравоохранения и социального развития ГОУ ВПО Иркутский государственный медицинский университет Кафедра судебной медицины с основами правоведения А.В.Воропаев ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ И ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ И ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ Иркутск 2009 Методическое пособие по правовым основам медицинской деятельности (медицинскому праву) для студентов, интернов и ординаторов, врачей всех специальностей и среднего медицинского персонала. Особенный...»

«Департамент культуры Кировской области Кировская ордена Почёта государственная универсальная областная научная библиотека им. А. И. Герцена Научно-методический отдел Вятский край: события библиотечной жизни 2011 год Киров 2012 УДК 02(470.342) ББК 78.34(2) В 99 Производственно-практическое издание Составитель Н. Н. Ярославцева Редакторы: И. В. Заболотская, В. И. Курилова, О. Н. Чурина Вёрстка: О. Н. Чурина В 99 Вятский край : события библиотечной жизни. 2011 год [Текст] / Киров. ордена Почёта...»

«Уважаемые выпускники! В перечисленных ниже изданиях содержатся методические рекомендации, которые помогут должным образом подготовить, оформить и успешно защитить выпускную квалификационную работу. Рыжков, И. Б. Основы научных исследований и изобретательства [Электронный ресурс] : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) 280400 — Природообустройство, 280300 — Водные ресурсы и водопользование] / И. Б. Рыжков.— СанктПетербург [и др.] : Лань,...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)