ГОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет"

Центр качества подготовки специалистов

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В НГПУ

Выпуск 6

Научно-методическое издание

Нижний Новгород

2010

ГОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет" Центр качества подготовки специалистов

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В НГПУ

Выпуск 6 Научно-методическое издание Под редакцией Н.Н. Деменевой Нижний Новгород УДК Г ББК К 74. М Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета М 773 Мониторинг качества подготовки специалистов в НГПУ (по материалам самооценки деятельности кафедр и факультетов за 2009/10 учебный год): Научно-методическое издание. Вып.6 /Под ред. Н.Н. Деменевой. – Н. Новгород: НГПУ, 2010. – 80 с.

Авторы - составители:

М.Б. Батюта, Т.К. Беляева, Н.А. Бугрова, О.Е. Галанина, Н.Н. Деменева, Т.Я. Железнова, И.В. Лебедева, Е.Б. Мамонова, Ж.И. Можнова, С.В. Пепеляева, Е.Н. Перевощикова, О.Н. Прохорова, М.А. Пыжьянова, Н.В.Старикова, И.Ю. Ястребова.

В пособии представлены аналитические материалы по проблеме качества подготовки специалистов в НГПУ, составленные на основе анализа самооценки деятельности кафедр и факультетов за 2009/10 учебный год. Все показатели даны в сравнении с результатами мониторинга за 2008/09 учебный год.

Пособие предназначено для преподавателей и заведующих кафедрами, для деканов факультетов и руководителей методических комиссий педагогических вузов, для преподавателей и руководителей педагогических колледжей.

УДК Г ББК К 74. Рецензент:

В.В.Николина, докт. пед. наук, проф., проректор по учебной работе Нижегородского государственного педагогического университета © Коллектив авторов, © Нижегородский государственный педагогический университет, Введение Одним из важнейших механизмов управления качеством образования является мониторинг качества подготовки специалистов. В Нижегородском государственном педагогическом университете регулярно, начиная с 2004 года, проводится ежегодная самооценка деятельности кафедр и факультетов. Полученные данные анализируются специалистами Центра качества подготовки специалистов НГПУ, определяется динамика развития различных направлений деятельности вуза, выявляются области улучшения деятельности.

Результаты анализа публикуются в научно-методических изданиях "Мониторинг качества подготовки специалистов". Настоящее издание является шестым выпуском пособия.

В выпуске 5 была прослежена динамика развития различных показателей деятельности НГПУ за 5 лет (с 2004/05 по 2008/09 учебные годы). Поэтому в выпуске 6 выполнено сопоставление данных в основном за два последних года (2008/09 и 2009/10 уч.г.), а в ряде случаев за 3-5 лет.

Одним из важнейших направлений мониторинга является оценка удовлетворенности потребителей. На базе ЦКПС создан сектор анкетирования, который организует работу по данному направлению. До 2009 г. результаты анкетирования преподавателей, сотрудников и студентов периодически публиковались в пособиях "Мониторинг качества подготовки специалистов". С 2009 г. издаются отдельные пособия " Удовлетворенность преподавателей и студентов качеством образования в НГПУ" (выпуск 1 и 2). В них представлены результаты анкетирования на основе следующих анкет: "Качество учебного занятия в вузе" (вып. 1 и 2), "Профессионально важные личностные качества " (вып. 1 и 2), "Качество обучения в университете глазами студентов" (вып. 1), "Удовлетворенность преподавателей деятельностью вуза"(вып. 1), "Педагогическая практика студентов" (вып. 2).

В 2006 г. НГПУ участвовал в конкурсе "Системы обеспечения качества подготовки специалистов", в 2010 г. – в аналогичном конкурсе "Системы обеспечения качества подготовки выпускников", проводимом Министерством образования и науки Российской Федерации. В 2010 году для участия в конкурсе были подготовлены аналитические материалы, в которых обобщены результаты самооценки деятельности НГПУ за 2006 – 2010 гг., отражены основные направления деятельности университета в области обеспечения качества педагогического образования на основе системно-деятельностного и процессного подходов, раскрыты направления работы по проектированию и внедрению системы качества подготовки выпускников. Результаты проведенного исследования опубликованы в коллективной монографии "Система качества подготовки выпускников в НГПУ: опыт, проблемы, перспективы"/Под ред. В.А. Глуздова, Е.Н. Перевощиковой (Н.Новгород, 2010).

Издание "Мониторинг качества подготовки специалистов" (выпуск 6) подготовлено коллективом преподавателей НГПУ, работающих в Центре качества подготовки специалистов. Глава 1 – М.А. Пыжьянова, О.Н. Прохорова, Н.В. Старикова, Т.К. Беляева, С.В.

Пепеляева, Т.Я. Железнова, Ж.И. Можнова, О.Е. Галанина, Е.Б. Мамонова, Н.Н.Деменева.

Глава 2 – Н.А.Бугрова, И.Ю. Ястребова, Е.Б. Мамонова, С.В. Пепеляева, И.В. Лебедева, М.Б. Батюта.

Авторы выражают благодарность ректорату за создание условий по проведению мониторинга качества подготовки специалистов в НГПУ, за помощь в издании материалов, благодарят всех заведующих кафедрами и деканов факультетов за большую работу по самооценке деятельности учебных подразделений.

Глава 1. Обобщение и анализ результатов самооценки деятельности факультетов за 2009/2010 учебный год.

Мониторинг качества подготовки специалистов осуществлялся на основе анализа материалов по самооценке деятельности следующих факультетов:

математики, информатики и физики (ФМИФ);

естественно-географического (ЕГФ);

технолого-экономического (ТЭФ);

физической культуры (ФФК);

исторического (ИФ);

филологического (ФФ);

психолого-педагогического (ППФ);

философско-теологического (ФТФ).

1. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса.

1А. Наличие программного обеспечения.

Наличие учебных программ по дисциплинам и программ итоговой аттестации на факультетах отражено в таблице 1А.

Количество учебных программ по дисциплинам и программам итоговой аттестации Название Количество учебных программ по дисциплинам Кол-во Из таблицы 1А видно, что обеспеченность учебных дисциплин программами по специальностям и направлениям подготовки составляет 100%, при этом созданных (или обновленных) в данном учебном году – 33% (388 программ из 1179). Для сравнения: в 2008/2009 учебном году обеспеченность была ниже (98,2%). Таким образом, имеется положительная динамика в создании программного обеспечения в НГПУ на основе ГОС ВПО 2005 года.

Половина факультетов (ФФК, ФТФ, ППФ) не предоставили или предоставили неточные (ТЭФ) данные по количеству программ итоговой аттестации. Областью улучшения является создание программ государственной итоговой аттестации в соответствии с требованиями, которые опубликованы в учебно-методическом пособии "Создание оценочных средств для итоговой государственной аттестации студентов в НГПУ", подготовленном в Центре качества подготовки специалистов (ЦКПС НГПУ) и изданном в 2008 году. В 2011 году планируется проведение внутреннего аудита по проверке программ итоговой государственной аттестации.

1Б. Разработанность средств диагностики.

Наличие аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) по дисциплинам, данные об их обновлении и применении отражены в таблице 1Б.

Назва- Количество дисциплин, по которым применяются АПИМ ние фа- Обеспечен- Имеются в В том числе обнов- Применя- Результаты Анализ приведенных в таблице 1Б данных показывает, что на всех факультетах НГПУ имеются в наличии средства диагностики в виде АПИМ, а именно – 765 единиц, что составляет 65% от всего количества учебных программ; из них обновленных или созданных в данном учебном году – 319 (41% от количества имеющихся в наличии АПИМ).

Применялись в данном учебном году – 489 (64% от количества имеющихся в наличии АПИМ) и на большинстве факультетов результаты проведенной работы обсуждались. Для сравнения в 2008/2009 учебном году АПИМ применялись по 501 дисциплине (54%). Таким образом, имеется положительная динамика в создании АПИМ и их применении.

Возросло количество АПИМ, имеющихся в наличии, на ФФ (с 62 % до 100%), на ФМИФ (с 58 % до 84 %). На некоторых факультетах (ЕГФ, ТЭФ, ФТФ) приведены данные ниже, чем в прошлом учебном году. Это, видимо, связано с тем, что в ходе проведенной Центром качества в 2010 году проверки диагностических средств выявилось, что часть диагностических материалах на всех факультетах была представлена в форме КИМ (контрольно-измерительных материалов) образца 2003 года, а не в форме АПИМ образца года. КИМ предназначены для проверки индивидуального уровня подготовки студентов по дисциплине, а АПИМ позволяют определить усвоение студентами всех дидактических единиц дисциплины в соответствии с госстандартом (ГОС ВПО 2005 г.). Большинству факультетов необходимо продолжить создание АПИМ по всем дисциплинам предметной подготовки (для университетских специальностей – дисциплинам цикла ОПД) в соответствии с ГОС ВПО. Требования к АПИМ изложены в монографии Е.Н. Перевощиковой "Теория и практика создания тестов для аттестации студентов по учебной дисциплине", подготовленной в ЦКПС и изданной в НГПУ в 2008 году.

1В. Обеспеченность программно-методическими материалами по педагогической практике Информация по данному пункту была представлена в материалах по самооценке деятельности пяти факультетов (ФМИФ, ТЭФ, ЕГФ, ФФ и ИФ) и в целом отражает ситуацию прошлого года. В 2009/2010 учебном году педпрактика на факультетах ФФ, ИФ, ФМИФ и ТЭФ была полностью обеспечена методическими рекомендациями или пособиями по методике, психологии и педагогике, в них имеются задания для студентов. В материалах ЕГФ отмечено наличие пособий только по методическим аспектам педпрактики.

На всех факультетах имеется общая учебная программа практики (по всем дисциплинам) и задания для студентов. К сожалению, не все факультеты указали, в каком виде представлены методические рекомендации (пособия) – в печатном или рукописном.

На ФФ, ТЭФ, ЕГФ и МИФ количество образовательных учреждений, в которых студенты проходят педпрактику, и количество договоров с образовательными учреждениями совпадают. На ИФ количество образовательных учреждений, в которых студенты проходят педпрактику, существенно превышает количество договоров с образовательными учреждениями. Необходимо обратить особое внимание на необходимость заключать договора со всеми учреждениями, в которых студенты проходят педпрактику.

2. Качество организации самостоятельной работы студентов Проведённый анализ результатов самооценки деятельности факультетов о качестве организации самостоятельной работы студентов показал, что по данному направлению ведётся активная работа и на факультетах, и на кафедрах.

Представленный материал свидетельствует о наличии графика учебного процесса и семестрового графика отчётных мероприятий на каждом факультете. На всех кафедрах по профилирующим дисциплинам имеются графики выполнения лабораторных (практических) работ, консультаций по курсовым работам и ВКР, предварительных защит и защит курсовых работ и ВКР. Так в материалах по самооценке ФМИФ, отмечено, что графики самостоятельной работы студентов по подготовке отчетов лабораторных работ составляются для каждой лаборатории в начале семестра. К сожалению, в представленных отчетах отсутствует информация о размещении графиков выполнения самостоятельной работы студентами на сайте факультетов и кафедрах. Следует усилить деятельность факультетов по управлению самостоятельной работой студентов с помощью информационнотехнологического сопровождения.

Следует выделить и отметить положительную динамику в оценке качества текущей аттестации студентов вуза. Анализ показал, что на каждом факультете регулярно осуществляется текущая аттестация студентов. Результаты аттестации обсуждаются не только на заседаниях Совета факультета, но и выносятся на заседания деканата, кафедр, где разрабатываются сроки ликвидации задолженностей для студентов, меры и формы контроля для преподавателей. Принятые решения доводятся до сведения студентов, родителей и кураторов учебных групп. Выявлено, что на всех факультетах ведётся регулярный контроль преподавателями за исполнением всех видов самостоятельной работы каждым студентом. Помимо стандартных форм аттестации (контрольное тестирование, коллоквиумы, ответы на проблемные учебные вопросы, контрольные работы и т.п.) преподавателями педвуза вводится и рейтинговая система контроля и оценки знаний, умений студентов, о чем свидетельствуют материалы отчетов ФФК, ИФ, ТЭФ. К сожалению, в представленных факультетами материалах отсутствует информация о размещении результатов рейтинга на сайте факультетов и кафедрах.

Следует усилить деятельность факультетов по управлению самостоятельной работой студентов с помощью информационно-технологического сопровождения, с тем, чтобы деканаты своевременно могли выявить студентов, неуспевающих по дисциплинам профессиональной подготовки, и оказать им организационную помощь в ликвидации задолженностей, а сам студент мог управлять собственной самостоятельной деятельностью.

Но вместе с этим следует отметить, что выявленные нами ранее проблемы, связанные с отсутствием часов в учебной нагрузке преподавателя, отводимых на контроль самостоятельной работы студентов по дисциплине, остаются открытыми.

Анализ материалов по самооценке показал, что на факультетах и общеуниверситетских кафедрах уже сложилась определённая система учебно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов. За отчётный период на филологическом факультете разработано и подготовлено 9 пособий, на ТЭФ – одно пособие. Другие факультеты организуют самостоятельную работу студентов по методическим рекомендациям, изданным ранее. На всех кафедрах педвуза ведется работа по изданию учебнометодического сопровождения самостоятельной работы студентов как на бумажных носителях, так и на электронных. В направлении использования компьютерных информационных технологий ведущими являются ФМИФ и ТЭФ.

Во всех материалах по самооценке деятельности факультетов, кроме ФТФ, широко представлены формы отчетности по самостоятельной работе студентов, где наряду с традиционными формами отчетности (разработка конспектов занятий; доклады; рефераты;

отчёты по практическим работам; курсовые работы или проекты и др.), преподавателями вуза широко используются и нетрадиционные - портфолио; тестовые задания; дизайнпроекты, проекты-презентации, исследовательские проекты, творческие проекты и др. Задания для самостоятельной работы студенты получают на аудиторных занятиях. Контроль и оценка самостоятельной работы осуществляется преподавателями в течение всего семестра как на аудиторных занятиях, так и во внеучебное время в форме коллоквиума, защиты проектов (отчётов).

Формы отчетности студентов по самостоятельной работе планируются преподавателем в соответствии с требованиями ГОС по специальности (по направлению подготовки), они предусмотрены в учебных планах и в учебных программах по дисциплине.

В целом, за период 2005-2010 г.г. преподавателями вуза подготовлен богатейший материал учебно-методических изданий по различным видам и формам самостоятельной работы студентов.

Проведённый анализ показал, что проблема, связанная с числом часов, отводимых на проведение отчётных мероприятий по результатам выполнения студентами самостоятельной работы, остаётся актуальной и в настоящее время.

3. Качество организации учебно-воспитательного процесса.

3А. Используемые методики, технологии и формы организации учебновоспитательного процесса.

На факультетах широко представлены как классические формы организации учебного процесса (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы), так и инновационные технологии, методы и формы:

- визуальные технологии (составление опорных конспектов, использование наглядных форм изучаемого материала: полевой и лабораторный материал, слайды, видеоуроки, мультимедиа презентации и др. (ИФ, ФМИФ, ЕГФ, ППФ, ТЭФ и др.);

- имитационные, ролевые, дидактические игры (ФМИФ, ЕГФ, ТЭФ, ИФ, ППФ);

- работа в научных группах, работа в малых группах и в парах (ППФ, ТЭФ, ФМИФ, ЕГФ, ИФ, ФФ, ФТФ и др.);

- методы развития критического мышления и методы проблемного, эвристического обучения (мозговой штурм; творческие задания, "круглый стол", дискуссии, лекции с элементами проблемного изложения, лекции-конференции) (ФМИФ, ТЭФ, ФФК, ЕГФ, ППФ, ИФ, ФФ, ФТФ);

- рейтинговые системы и тестовые технологии (ТЭФ, ЕГФ, ИФ, ФМИФ, ФФ, ФФК);

- использование новых информационных технологий (презентации, интерактивные комментарии текста, занятия в компьютерном класс, лекции и семинары с использованием презентаций в Power Point и других программ, различными мультимедйными материалами и др.) (ЕГФ, ИФ, ФМИФ, ППФ, ТЭФ).

Сравнительный анализ представленных материалов позволяет утверждать, что на факультетах продолжают успешно осваиваться новые педагогические методы и технологии, внедренные в учебный процесс в прошлом учебном году. Положительная динамика прослеживается также в расширении сферы использования новых мультимедийных и компьютерных технологий и программ.

В таблице 3А.1 перечислены новые технологии, методики и формы организации учебного процесса, не отраженные выше. В таблице 3А.2 даны названия конкретных компьютерных программ, которые используются в обучении на факультетах. Элементы новизны в таблицах выделены жирным шрифтом.

Фа- Новые технологии, методики и формы организации учебного процесса, их анакультет лиз на заседаниях кафедр и т.п. (с указанием обсуждаемых вопросов, а также номеров и дат соответствующих протоколов ) ЕГФ Практические занятия с организацией конференции на определенную тему;

практические занятия с использованием компьютерных технологий; практические занятия с геоинформационных систем. Проблемные, коммуникативные и практико-ориентированные технологии. Студенческие конференции; “киноуроки“, лабораторные исследования с использованием и обработкой собранного полевого материала; создание презентаций по проблемам современной биологии и экологии с их последующим обсуждением; анализ уроков, проведенный студентами и снятых на видео; использование видеокамеры и мультимедийного проектора. Практические и лабораторные занятия с использованием современных научных методов исследования, в том числе с элементами ГИС и дешифрированием аэрофото- и космических снимков, экологического мониторинга; научные группы с использованием личностно-ориентированного подхода, предполагающего индивидуальные консультации и групповые занятия по интересующим студентов проблема экологии.

№ 1 от 15.09.09, №2 от 22.10.09, №3 от 24.11.09, №4 от 18.12.09, №5 от 09.02.10, №6 от 23.03.10, №9 от 23.06. № 1 от 15.09.09, №2 от 22.10.09, №3 от 24.11.09, №4 от 18.12.09, №5 от 09.02.10, №6 от 23.03.10, №9 от 23.06. № 1 от 15.09.09, №2 от 22.10.09, №3 от 24.11.09, №4 от 18.12.09, №5 от 09.02.10, №6 от 23.03.10, №9 от 23.06. ИФ Визуальная технология В.Ю. Шаталина, мнемотурниры, проведение практических занятий с интерактивной формой обучения. Творческие задания, исследовательские задачи. Приглашение специалистов из других вузов (ННГУ, НГСХА), музеев им. Горького, Добролюбова, Пушкина, НИРО, средних образовательных учреждений.

Протоколы: №5 от 18.02.09; №15 от 20.04.09; №1 от 10.09.08; № 5 от 09.12.08;

ФМИФ Практика разрешения конфликтных ситуаций. Сообщения студентов (в ходе лекции) по заранее определенной теме; работа экспертной группы студентов.

Использование элементов модульного обучения и технологии адаптивного обучения. Работа над исследовательскими задачами в системе УИРС; использование исторических справок; использование персонального компьютера для обобщения и систематизации знаний, для представления учебной информации и выдачи заданий для самостоятельной работы студентов на лекциях и практических занятиях; проведение учебного консультирования первокурсников с привлечением студентов старших курсов.

Использование персонального компьютера как средства:

а) контроля базовых знаний студента. При предварительном допуске студента к выполнению лабораторной работы или к сдаче зачета по ней используются тестовые задания; б) для автоматизированных измерений физических величин в лабораториях механики и электричества. Использование раздаточного материала: бланков с тестами, таблиц для составления спецификации теста, материалов для проведения теоретической экспертизы и эмпирической обработки результатов тестирования, слайдов для изучения алгоритмов оценивания результатов обучения; фрагментов уроков по использованию диагностики, и т.п. На кафедре общей физики внедрена система РС LAB, сопряженная с компьютером, для передачи данных о сигнале в приложения ОС Windows Фронтальные, и лабораторные работы по индивидуальному графику. Тестирование с контролем и самоконтролем знаний, контрольно-обучающие программы, виртуальные эксперименты, учебные видеофильмы, численные имитации физических процессов и др. Создание каждым студентов индивидуального портфолио; приглашение специалистов профильной деятельности; проведение итоговых аттестаций студентов с защитой ими своих творческих заданий перед сокурсниками; использование раздаточного материала и презентаций, выполненных средствами MS Publisher и MS PowerPoint ППФ Организация дискуссий, проблемное обучение, студенческие конференции, круглые столы по проблемным вопросам психолого-педагогического плана, студенческие олимпиады, психологические тренинги, решение педагогических задач и анализ ситуаций. Современные образовательные технологии, в частности, в рамках программы "Интел" "Обучение для будущего".

ТЭФ Тренинговые технологии, психологические игры, решение поисковых творческих задач, параметрический метод, метод полевых исследований, мастерклассы, практикоориентированные технологии, технология развития экономической культуры студентов; технология развития художественно-эстетического мышления и культуры студентов; кейс-технологии, практическая отработка навыков делового взаимодействия, публичного выступления, установления первого контакта, отработка с помощью игровых технологий навыков управления, принятия управленческих решений, налаживания организационных коммуникаций, разработка комплекса маркетинга (7Р) продуктов социально-культурного сервиса и туризма с учетом специфики сервисной деятельности, привлечение индивидуального опыта.

Протокол заседания кафедры ПиУ № 6 от 18.02. Протокол заседания кафедры ПиУ № 9 от 20.05. Протокол заседания кафедры ПиУ № 9 от 20.05. ФФ «Диалогизация» лекционных и практических занятий; создание научнодискуссионных ситуаций на элективных курсах; апелляция к опыту точных наук в организации проблемных ситуаций на практических занятиях; обучение дедуктивным и индуктивным методам исследования; использование иллюстративно-художественных материалов, раритетных источников из редкого фонда библиотек Нижнего Новгорода; привлечение культурно-просветительских видеофильмов на занятиях различного типа; проведение экзамена-конференции и экзамена-дискуссии; модульно-рейтинговая, информационные технологии, коммуникативно-деятельностные и текстоцентрический подходы, педагогическое проектирование с элементами ролевой игры; интергативные технологии: интегративный культурологический комментарий текста, семинарские занятия с интерактивной формой обучения.

Протокол Совета факультета № 7 от 25.06. ФФК Демонстрационные эксперименты, алгоритмизация, образовательный диалог, диалог образовательных культур, диалог мировоззрений; система учебнопознавательных задач, индивидуальная работа, методы моделирования педагогических ситуаций; подготовка методики исследования микроколебаний опорно-двигательной системы спортсмена; разработка совместно с преподавателями планов самостоятельных работ и заданий, индивидуальных заданий, составление планов по развитию двигательных качеств на занятиях, на ПФСС, в каникулы (легкая атлетика, гимнастика, акробатика).

Фа- Названия конкретных компьютерных программ, которые используются в обучекультет нии (с указанием дисциплины) ЕГФ Компьютерные технологии в курсе «Методика обучения географии»; Virtual Physiology – высшая нервная деятельность и сенсорные системы; электронный атлас «Человек» - анатомия; электронные версии учебников «Человек», «Физиология человека»; Exel, Statistica, электронный атлас школьника – ботаника;

электронные учебные пособия – комнатные растения как элемент флористического дизайна школьных интерьеров;

Power Point, CS Chem 3D Std, Isis-Draw, ArcViw; Corel Draw, GIG ArcView; видеоопыты по химии, презентация курсовых и выпускных работ, результатов НИР;

эволюционная экология, ГИС, теория и практика заповедного дела, основы экоинформатики, дистанционное зондирование, защита курсовых работ ИФ Интегрированные системы перевода: PROMT 98; PROMTX версия 6.5.0.597;

электронная библиотека текстов на латинском и греческом языках «Персей»;

справочно-поисковые сайты, электронные исторические журналы; MS Word, MS Excel, Power Point.

Справочно-поисковые сайты, электронные исторические журналы:

books.tr200.net, googl, books, // http://ctntant.ru; MS Word, MS Excel, Power Работа с каталогом полнотекстовых ресурсов http://fcior/.ru; с единым окном доступа к образовательным ресурсам Министерства образования http://eor.edu.ru Компьютерная программа: История России ХХ век. Мультимедийный учебник.

М., Клио-Софт, Работа с сайтами: 1.Образовательные ресурсы Интернета. 2. Historical.

3.Хроники исторических дат. 4. История войн. Археология.

Электронные диски: Энциклопедия истории России 862-1917 гг.; Всеобщая история и история России в 6 классе.

ФМИФ Компьютерные программы: MS Excel, MathCAD 2002 Pro; MathCAD, электронные таблицы Excel; электронные таблицы MS Excel, Maple, MS Word, Math Cad, Унитест; использовались разработанные О.А. Баландиной компьютерные программы по темам «Технология работы с понятием», «Технология работы с теоремой». Контрольно-обучающие компьютерные программы, разработанные Павловым Н.И.; для лабораторий физического практикума.

Система РС LAB, состоящая из двухканального USB осциллографа PCSU1000 и генератора Velleman PCGU 1000 сопряженная с компьютером;

компьютерные программы фирмы «Физикон» «Открытая физика».

Компьютерные программы Open Physics, Maple, MS Excel, MS Word, пакет программ PC-LAB2000SE для передачи данных о сигнале в приложения Windows и Delphi; графическая система “Adobe Photoshop CS”; автоматизированная система контроля знаний «Тестер знаний».

Компьютерные технологии используются во всех дисциплинах информационного цикла в ходе выполнения лабораторных работ. Используются операционные среды MS-DOS и Windows, системы программирования Turbo Рascal, Visual Basic, встроенные системы программирования VBA пакета MS Office Delphi, LogoWriter, Тurbo-Prolog, пакеты прикладных программ MS Office, Statistics, MS Power Рoint, MS Publisher, Adobe Photoshop, CorelDRAW, Maple, Mathcad, Snagit 8.1. В учебном процессе также активно используются различные ППС и Интернет-ресурсы, используются комплексы программ «Хиты Роботландии», «Мир информатики» СD УМК Босовой Л.Л. «Информатика и ИТ. 5, 6 классы» и СD УМК Угриновича Н. Д.. «Информатика и ИКТ» (содержит полную программную поддержку курса ИКТ, 100 программ).

ППФ Программы «Интел» «Обучение для будущего».

ТЭФ Offis, AutoCad, 3D MAX CoralDRAW, MathCad, MatLab; Inventor-series.

Компьютерные технологии используются при изучении сопротивления материалов, технологии обработки древесных материалов, ТММ, ДМ, графики, основ маркетинга, рекламной деятельности, маркетинговых исследований, управления персоналом, планирования и прогнозирования в домоведении, а также дисциплин специализаций и дополнительных специальностей «ТиП», «Домоведения», «СКСиТ».

ФТФ Программа «Философская библиотека 2005», ресурсы гуманитарной электронной библиотеки «Ихтик».

Используемые в учебном процессе педагогические методы, приемы и технологии органично связаны со спецификой различных дисциплин и специальностей подготовки студентов. Так, например, активно используются беседы со специалистами, занятия в музеях, научных лабораториях и т.д.

Сравнение полученных данных дает основание сделать вывод о том, что факультеты успешно осваивают и применяют новые методики обучения.

Положительная динамика прослеживается в освоении и использовании компьютерных технологий, по этому параметру можно выделить следующие факультеты: ЕГФ, ФМИФ, ТЭФ, ИФ.

ЗБ. Качественные и количественные результаты педагогической практики.

Мониторинг качества проведения педагогической практики проводится в НГПУ с 2003 года. Традиционно качество проведения педагогической практики на 4 и 5-м курсах определяется тремя оценками: за педагогическую, психологическую и методическую подготовку студента, на основе которых выставляется итоговая (общая) оценки за педпрактику. В 2010 году данные о результатах проведения педагогической практики были получены от 8 факультетов (ФФ, ППФ, ЕГФ, ФФК, ТЭФ, ИФ, ФМИФ, ФТФ). Попрежнему, в материалах ФФ, ППФ, ЕГФ, ФФК, ТЭФ не представлены данные из сводных ведомостей с оценками по психологии и педагогике. Выставляется только общая оценка по педпрактике, что затрудняет сравнение данных по оценке и самооценке студентов.

Причиной сложившейся ситуации является отсутствие ведомостей с оценками по педагогике и психологии в деканате. В зачетные книжки студентов выставляется только общая оценка, а оценки за педпрактику по педагогике и психологии выставляются во "внутреннюю" ведомость, которая не всегда доступна для анализа данных.

В материалах ФФК таблица по данному пункту не соответствует предлагаемой форме: оценки по психологии и педагогике объединены в один блок (психологопедагогический), а оценка за методическую подготовку заменена оценкой за блок медикобиологической подготовки, что также не позволяет сравнивать данные ФФК с данными других факультетов.

Среди материалов по самооценке деятельности факультетов по результатам педагогической практики особо следует отметить материалы ФМИФ. Качественные и количественные результаты, приведенные по этому пункту, позволяют сделать вывод о том, что на факультете ведется систематический мониторинг качества педагогической практики, результаты сравниваются и анализируются, определены области улучшения в организации и проведении педагогической практики. Впервые представлены данные по результатам педагогической практики магистров.

В качестве примера приведем в таблице 3Б.1 и 3Б.2 фрагмент самооценки деятельности этого факультета по данному пункту (по специальности "Математика", 4 курс).

Качественные и количественные результаты педагогической практики(2010) Всего студентов (курс, коли- Оценки за педагогическую Из них 5 курс, 25 чел Магистратура, 2 год обучения (7 чел.) Специальность "Математика с дополнительной специальностью" Всего студентов (курс, Оценка Самооценка подго- уровни подготовки Приведем фрагмент анализа результатов самооценки деятельности ФМИФ по организации педпрактики и сопоставлению оценок за педпрактику и оценок студентами своей подготовки: "Анализ позволяет выделить следующие тенденции.

1) По всем специальностям факультета преобладают хорошие и отличные оценки за педпрактику. Так, коэффициент q, отражающий общую оценку за педпрактику выпускников, достаточно высокий у пятикурсников, обучающихся по специальностям «Математика» и «Информатика», q = 0,94.

2) Увеличение значений коэффициента q на 5 курсе (q = 0,94) по сравнению с аналогичным показателем на 4 курсе (q = 0,81, q = 0,85) свидетельствует о совершенствовании качества методической подготовки студентов-математиков и информатиков.

3)Достаточно высоко оценивают студенты-математики 4-го курса свою психологическую (q = 0,79) и предметную подготовку (q = 0,77), хотя их оценки за педпрактику в среднем на 0,1 выше самооценки.

4)Не совпадают оценки и самооценки у студентов-информатиков 4 курса: по психологической подготовке к практике (q = 0,725 – оценка за практику и q = 0,88 – самооценка психологической подготовки, т.е. оценка ниже, чем самооценка). Отличаются значения коэффициента и по педагогической части практики (q = 0,91 – оценка за практику и q = 0,65 – самооценка педагогической подготовки, т.е. оценка выше, чем самооценка). Невысоким остается пока коэффициент q, отражающий методическую подготовку (q = 0,54) по сравнению с оценками за педпрактику (q = 0,925), 4 курс, «Информатика». Следует обратить внимание и на оценку за практику по педагогической части на 5 курсе (q = 1), тогда как студенты-информатики оценивает свою подготовку значительно ниже (q = 0,64)".

Для сравнения общих оценок студентов разных факультетов за педпрактику использован комплексный показатель q. Коэффициент q вычисляется на основе оценок, выставленных студентам за педпрактику. Результаты педпрактики можно считать положительными, если q> 0,5. Если q=0,5, то эти результаты интерпретируются как критические,