«Приосколье и Великая Победа (материалы IV муниципальной научно-практической конференции) Старый Оскол 06 февраля 2013 г. УДК 37.01 ББК 74.5 IV муниципальная научно-практическая конференция ПРИОСКОЛЬЕ И ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА. ...»

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

Приосколье и Великая Победа

(материалы IV муниципальной научно-практической конференции) Старый Оскол 06 февраля 2013 г.

УДК 37.01 ББК 74.5 IV муниципальная научно-практическая конференция «ПРИОСКОЛЬЕ И ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА». Материалы конференции, г. Старый Оскол, МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 06 февраля 2013 г.

ОРГКОМИТЕТ

Адрес: 309501, г. Старый Оскол, мкр. Буденного, дом 2, МБОУ ДПО (ПК) специалистов «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей»

Телефоны: 8(4725) 33-30- E-mail: [email protected] Сайт: http://sogiuu.oskoluno.ru/ © МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ОТДЕЛА КРАЕВЕДЕНИЯ МБОУ ДОД «ЦДЮТИЭ»

КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Андреева М.В

СТРОИТЕЛЬСТВО ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГИ СТАРЫЙ ОСКОЛ – РЖАВА:

ОСОБЕННОСТИ ИСТОЧНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Андрусенко Е.А

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛЬНЫХ

ИСКУССТВ

Бойко В.Н

Бойко О.А

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО

САМОСОЗНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Осокина А.Н

РАБОТНИКИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ – УЧАСТНИКИ ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ

Самойлова Н.В

«НЕИЗВЕСТНЫЕ СТРАНИЦЫ УЧАСТИЯ В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ

СТАРООСКОЛЬСКОЙ 267-Й СТРЕЛКОВОЙ ДИВИЗИИ»

Чеканов И.Н

СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Шамрина Е.А

РАЗДЕЛ 1. ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В АСПЕКТЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У МОЛОДЁЖИ

ВОСПИТЫВАЕМ ПАТРИОТОВ

Шабанова Т.Н

ВОСПИТАТЬ ПАТРИОТА

Александрова И.В

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ ОБЖ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Гаркуша Ю.Н

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

Котельникова И.В

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Котляр В.А

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Останина Е.В

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ВОЕННОЙ ИСТОРИЕЙ РОДНОГО ГОРОДА

Перемышлева Ю.Ю

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОГО И ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В ОБЪЕДИНЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СПОРТИВНО - ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Бабанин А.М

Шатохин В.Н

ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ ГОРОДУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Димитрова О.А

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЪЕДИНЕНИИ

«СУДОМОДЕЛЬНЫЙ»

Колесников А.Д

Куркина С.П

ПАТРИОТИЗМ – НОВЫЙ ВЕКТОР ВИДЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Антонюк Е.В

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНЫМ ГОРОДОМ

Берибесова О.И

Проблемы патриотического воспитания в молоджной среде и пути их решения............ Важничин С.В

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ИСТОРИЕЙ И КУЛЬТУРОЙ РОДНОГО

КРАЯ

Волкова Л.Г

ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДЩЕГО

ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Грудкова Г.В

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА В СЕМЬЕ

Демидишина Г.А

ПАТРИОТИЗМ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Евсеева И.Н

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФОРМА

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Жеребненко А.П

НРАВСТВЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Захарченко И.Н

Макарова А.В

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ

ЗНАКОМСТВА С ВОЕННОЙ ИСТОРИЕЙ ГОРОДА

Летова В.И

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Кочергина М.А

ЦЕНА ПОБЕДЫ

Кройтор Е.К

РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В

УСЛОВИЯХ КЛУБА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА «СТАЛЬ»

Кудрина М.П

ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В АКТИВНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК АСПЕКТ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

Плохотникова Ж.В

ВОСПИТЫВАЕМ ПАТРИОТОВ

Путинцева Н.Н

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Роговая Е.П

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Сапрыкина Т.И

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОГО

ПРОШЛОГО РОДИНЫ

Скрябина С.Н

АКТУАЛЬНОСТЬ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Слащева Т.Н

ЦЕННОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ

КЛУБА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

Стрельникова Н.А

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сухорутченко Т.Ю

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ (РЕКОМЕНДАЦИИ)........... Ткачева Л.Ю

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСУ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Трофименко О.И

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К

НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ

Хилобок З.Г

КОМПЛЕКСНЫЕ ФОРМЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ.......... Шалаева А.А

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Шаталова А.Ю

ЗНАКОВОЕ НАРОДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Шмойлова С.В

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА ЧЕРЕЗ

ПРИОБЩЕНИЕ К НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ

Тулинова И.Н

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Шумахер Н.А

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В РАМКАХ

РАБОТЫ КЛУБА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

Белокопытова О.Н

ИННОВАЦИОННЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ....... Емельяненко И.Б

ВОСПИТЫВАЕМ МАЛЕНЬКОГО ГРАЖДАНИНА

Зубрилина В.Л

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНОРОЛЕВЫХ ИГР

Кайсаканова Т.А

Чертищева М.Л

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ НА ПОДВИГАХ ГЕРОЕВ.......... Кульят Е.А

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ И

ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Макаров А.Н

СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК СПОСОБ ВОСПИТАНИЯ

ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У МОЛОДЕЖИ

Олейникова А.В

РОЛЬ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В

ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ СОФ МГРИРГГРУ

Федорова Г.Н

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У МОЛОДЕЖИ

Копнинов А.Н

РАЗДЕЛ 2. ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ

ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

Букреева Е.Е

Александрова М.Н

КРАЕВЕДЕНИЕ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ........... Гущина Ю.В

ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иванова Д.В

Максименко И.С

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Анисимова Р.В

ЦЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: ОПЫТ,

ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Кугрышева О.Г

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ

Кузнецова Р.И

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

УЧАСТИЕ В ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Лысых А.Т

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Манакова Е.И

ВОСПИТАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ К

РОДИНЕ

Полетаева И.В

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Полухина Т.О

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Прокопенко Е.М

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАНИЯ

МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Прудских С.Б

Монакова Н.В

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА................ Сдержикова Е.Н

ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МУЗЫКОЙ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО

СОДЕРЖАНИЯ

Ширинских Т.В

ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ

ПОДВИГОВ УЧИТЕЛЕЙ НА ФРОНТЕ И В ТЫЛУ

Шмырева О.И

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Ярцева Е.Н

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Труфанова О.М

ЦЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: ОПЫТ,

ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Агибалова Л.П

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Беликова Н.А

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ.

Долгих Л.Д

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПАРАДИГМЕ

ИНТЕРЕСОВ ЛИЧНОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПЕРЕД ОБЩЕСТВОМ И

ГОСУДАРСТВО

Овсянникова Е.В

ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ ЗАЛОГ

БУДУЩЕГО

Романова Л.В

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОШЛОГО РОДИНЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Федорова Г.Н

РАЗДЕЛ 3. МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЁЖИ

МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЕЖИ МОРАЛЬНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Анисимова О.И

МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЕЖИ МОРАЛЬНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Ботвиньева О.М

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ПОИСКОВОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО

МУЗЕЯ "ЛЕТОПИСЬ"

Васильева И.А

Гаспарян С.А

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

ЦИКЛА МУЗЕЙНЫХ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «СЕМЬ ЧУДЕС БЕЛГОРОДЧИНЫ»......... Вислогузова Е.С

НАМ В ПАМЯТИ ХРАНИТЬ ПРОСТЫЕ ИМЕНА

Малютин В.Г

ПОИСКОВАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ФОРМ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

Мащенко Н.И

МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЕЖИ МОРАЛЬНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ: ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ,

ЧЕСТИ И ДОСТОИНСТВА, ДРУЖБЫ И ВЗАИМОВЫРУЧКИ

Шатохина В.С

МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЁЖИ МОРАЛЬНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Горшкова И.Г

Васильева Н.Г

«ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ» В ДЕТСКОМ САДУ КАК ИНСТРУМЕНТ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аверьянова В.А

МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЁЖИ МОРАЛЬНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Головачко А.Я

МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ

ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кузьменко Р.М

ЖИЗНЬ ДОСТОЙНАЯ ПОДРАЖАНИЯ

Кутепова Г.П

МУЗЕЙ КАК ОБЪЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У МОЛОДЕЖИ МОРАЛЬНОНРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ: ПАТРИОТИЗМ И ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ,

ЧЕСТЬ И ДОСТОИНСТВО, ДРУЖБА И ВЗАИМОВЫРУЧКА

Пичугова А.А

РАЗДЕЛ 4. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ КАК

ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ И ЕГО ЗАЩИТНИКАМ...... Шестакова Л.А

СТАРЫЙ ОСКОЛ – ГОРОД ВОИНСКОЙ СЛАВЫ

Юдина Н.И

Дудникова О.В

ОСКОЛЬСКИЙ КРАЙ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Спицына Н.А

ВАСИЛИЙ СЕМЁНОВИЧ АБЕЛЬДЯЕВ – ПОЧЕТНЫЙ ГРАЖДАНИН ГОРОДА

СТАРЫЙ ОСКОЛ

Акинина Л.Н

СТРОИТЕЛЬСТВО ОБОРОНИТЕЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ В СТАРОМ ОСКОЛЕ

НАКАНУНЕ НЕМЕЦКОЙ ОККУПАЦИИ

Батищева Г.М

СТРАШНЫЙ СЛЕД ВОЙНЫ

Борисова Е.А

Дудникова О.В

ОСВОБОЖДЕНИЕ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ РАЗЪЕЗДОВ ОТ НЕМЕЦКОФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ НА ПОДСТУПАХ К ГОРОДУ СТАРЫЙ ОСКОЛ.

Гладкова Н.А

Паршина В.Л

ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ В СТАРОМ ОСКОЛЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Горкуша А.Н

20-Я МИНОМЕТНАЯ БРИГАДА В ОСВОБОЖДЕНИИ СТАРОГО ОСКОЛА.............. Зубова А.И

РОДИНА ПОМНИТ

Ковалева Л.В

Корсун В.А

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ИСТОРИЕЙ И КУЛЬТУРОЙ

РОДНОГО ГОРОДА

Мишукова С.В

О ЧЕМ ПОВЕДАЛ НАГРАДНОЙ ЛИСТ

Пивоварова Л.Н

ЦЕНА ПОБЕДЫ

Разинова Т.Л

Погребная Т.И

СТАРООСКОЛЬСКАЯ МОЛОДЕЖЬ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ

Теплова И.В

ЦЕНОЙ НЕПОМЕРНЫХ УСИЛИЙ…

Фомина О.А

К 70-ЛЕТИЮ ОСВОБОЖДЕНИЯ ГОРОДА СТАРЫЙ ОСКОЛ ОТ НЕМЕЦКОФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ

Бровкина Л.А

РАЗДЕЛ 5. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бобрицких В.И

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Котельникова Е.В

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

Лавривская Ю.В

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Акишева М.М

РОЛЬ НАСЛЕДИЯ РУССКОГО НАРОДА В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ

ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Бечетникова И.Ю

НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Колесникова С.И

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ВОПРОСАМ НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Лесунова В.В

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.....

Меньщикова О.С

НРАВСВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Онищенко Е.Ю

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ

Разинкова Н.А

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ЭТИХ ДНЕЙ НЕ

СМОЛКНЕТ СЛАВА»

Рожкова В.И

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И СЕМЬИ В НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Рязанова Г.И

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПОЗНАНИЕ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ

Сидельникова А.А

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Федорова Е.Н

Овсянникова Н.Б

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК

СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ К ИСТОКАМ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

Филиппенко Л.Н

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Фомина Е.Н

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Хмельницкая К.В

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Хорхордина Т.В

ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ

ЧУВСТВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНЫМ КРАЕМ

Жильникова М.В

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Золотарева Н.В

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Устинова Н.С

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В

СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Мячина Т.Н

Борисюк Е.В

ВОСПИТЫВАЕМ МАЛЕНЬКОГО ГРАЖДАНИНА

Зубрилина В.Л

РАЗДЕЛ 6. ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ БЕЛГОРОДЧИНЫ, ЯВИВШИЕ

ПРИМЕРЫ ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ, ИСПОЛНЕНИЯ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ДОЛГА

ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ БЕЛГОРОДЧИНЫ, ЯВИВШИЕ ПРИМЕРЫ

ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ, ИСПОЛНЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ДОЛГА

«ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ВЕЛИКОЙ ВОЙНЫ …»

Батищева Г.И

ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ БЕЛГОРОДЧИНЫ, ЯВИВШИЕ ПРИМЕРЫ

ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ, ИСПОЛНЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ДОЛГА..... Кисленко О.Б

ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ БЕЛГОРОДЧИНЫ, ЯВИВШИЕ ПРИМЕРЫ

ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ, ИСПОЛНЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ДОЛГА..... Нестерова Н.Н

ПОДВИГ ЗИНАИДЫ ТУСНОЛОБОВОЙ

Новикова Т.С

ИСТОРИЯ РУССКОГО СОЛДАТА

Юнкина А.А

ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ БЕЛГОРОДЧИНЫ, ЯВИВШИЕ ПРИМЕРЫ

ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ, ИСПОЛНЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ДОЛГА..... Алисова М.В

ВЫДАЮЩИЕСЯ ЛЮДИ БЕЛГОРОДЧИНЫ, ЯВИВШИЕ ПРИМЕРЫ

ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ, ИСПОЛНЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ДОЛГА..... Воронкова О.А

ЖИЗНЬ ДОСТОЙНАЯ ПОДРАЖАНИЯ

Кутепова Г.П

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ОТДЕЛА КРАЕВЕДЕНИЯ МБОУ ДОД «ЦДЮТИЭ»

КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий»

Исходя из социального заказа современного общества на образование, нужно отметить, что все большее внимание уделяется воспитательному аспекту. Приоритет воспитания в образовании, должен стать органичной составляющей педагогической деятельности [3, с.8].

В условиях модернизации всех сфер общества, именно воспитание патриотизма и гражданственности, признается основой жизнеспособности любого государства и становится одной из основных задач современного образовательного процесса. Поэтому особое значение для формирования общественного сознания в настоящее время имеет проведение единой государственной политики в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В ее основу положена организация государственной системы патриотического воспитания личности, задачи и направления которой нашли отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

Это уже третья пятилетняя программа, принимаемая нашим государством. Сохраняя непрерывность процесса по дальнейшему развитию патриотического сознания россиян, она является последовательным продолжением государственных программ на 2001-2005 и 2006годы и включает комплекс мероприятий, направленных на формирование активной жизненной позиции, возрождение духовности, укрепление национальной безопасности и повышение международного авторитета России. Конечным результатом ее реализации предполагается единение нации путем становления патриотизма в качестве нравственной основы.

Патриотическое воспитание – сложный, целенаправленный, долговременный процесс. Он нуждается в стройной системе мероприятий, учитывающих как возрастные особенности и интересы учащихся, так и необходимость более тесного взаимодействия школы, семьи и общественности [6, с.18]. Стараниями наших педагогов разрабатываются и реализуются дополнительные образовательные программы, методические рекомендации, тематические занятия и мероприятия, создавая условия для эффективности этого процесса.

Краеведение лучше других отраслей знаний способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания. «История Отечества интересна для каждого человека, но еще более интересно изучать ее по прошлому своего села, своей семьи. История сразу становится ближе и дороже» [7, с.237].

Опираясь на основные положения данной Программы, учитывая все нормативные документы, МБОУ ДОД «ЦДЮТиЭ» строит свою воспитательную работу на краеведческих принципах. Важность краеведения, как мощного средства воспитания будущего гражданина–патриота тоже отражена в законодательных актах РФ и связана с национально-региональным компонентом государственного образовательного стандарта.

Познание и осознание своей «малой» Родины должно быть главным методологическим принципом патриотического воспитания обучающихся, ведь без комплексного, всестороннего изучения родного края невозможно формирование человека культуры. Почитание и уважение духовно-нравственных традиции своего народа – есть основа патриотического воспитания. Так, например, еще К.Д. Ушинский утверждал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

В содержание каждого мероприятия, проводимого Центром, обязательно входят тематические блоки по истории и культуре родного края, что позволяет ребенку более конкретно познакомиться со своей малой родиной, познать патриотические, духовнонравственные традиции народа.

За последние годы в целях реализации обозначенных задач краеведческим отделом ЦДЮТиЭ проводились массовые мероприятия различной тематики для разных возрастных групп. В них широко использовались новые приемы и достижения современной педагогики.

«Мы идем в поход», «Знатоки родной природы» (1-4 классы). Это туристскокраеведческие игровые маршруты, состоящие из нескольких этапов. Выступление за честь школы, ответственность за свой класс, гордость за победу – по своей сути, являются составляющей патриотического сознания. Из практики проведений видно, что лучшие результаты ребята показывают на этапе «Краеведение», что свидетельствует об основательной подготовке и достаточном багаже краеведческих знаний у младших школьников. За последние три года это были команды общеобразовательных учреждений «ООШ №2», «ООШ №8», «СОШ №16 с УИОП», «СОШ №20 с УИОП», «ООШ №22», «СОШ №24 с УИОП», «ООШ №28 с УИОП», православной гимназии №38.

Такие конкурсы как «Государственная символика» (1-11 классы), историколитературный краеведческий конкурс, творческий конкурс «Мой отчий край» (5- классы), имеющие прямой целью воспитание патриотизма, гражданственности, нравственных качеств, основанных на исторических знаниях. Литературно-исторические реконструкции, декоративно-прикладные работы, конкурс фотографий, подготовка презентаций побуждают ребят не только проявлять творческие навыки на фоне уже имеющихся знаний, но и включаться в самостоятельный поиск для более полного отражения выбранной темы. Среди победителей муниципальные общеобразовательные учреждения: «ООШ №2», «ООШ №7», «ООШ №17», «СОШ №12 с УИОП», «СОШ №20 с УИОП», «СОШ №28 с УИОП», «СОШ №30», Городищенская, Каплинская, Курская, Озерская, Обуховская, Песчанская. Обучающийся МБОУ ДОД «СО Городищенская школа» Орлов Тимур стал призером областного, а затем и Всероссийского конкурса государственной символики в г. Москва.

Сложные, интеллектуальные конкурсы, уже имеющие свою 20-летнюю историю – это олимпиада по школьному краеведению и конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся движения «Отечество». Они проводятся по основным краеведческим направлениям: «Культурное» и «Историческое наследие», «Литературное краеведение», «Военная история», «Родословие», «Летопись родного края», «Земляки», представляющим наиболее актуальные образовательно-воспитательные аспекты современной школы. В работах обучающиеся отражают историю нашего края, показывают вклад наших земляков в наук

у и культуру страны, описывают героические подвиги старооскольцев в военное и мирное время, инициируют возрождение и сохранение духовных и православных памятников.

Традиционно сильных конкурсантов мы отмечаем в общеобразовательных учреждениях «ООШ № 2», «ООШ № 17, лицее № 3, «СОШ № 5 с УИОП», «СОШ № 11», «СОШ «№ 19 с УИОП», «СОШ № 20 с УИОП», «СОШ № 24 с УИОП», «СОШ № 28 с УИОП», «СОШ № 34 с УИОП», «ОО Архангельская школа», «ОО Знаменская школа», «ОО Песчанская школа», «СО Ивановская школа с УИОП», «СО Шаталовская школа». Их видение проблемы, основанное на местном материале, свидетельствует о патриотическом представлении, понятия Родина как многоплановом, объединенном судьбами людей, наполненном уникальными фактами и событиями.

На протяжении многих лет исследовательские работы юных оскольчан занимают призовые места на региональных, а затем и на всероссийских краеведческих конкурсах это – Горожанкина М. (МБОУ «СОШ № 28 с УИОП»); Лапо А., Токарева Ю., Шматова Д.

(МБОУ «СОШ № 34 с УИОП»). К сожалению, из-за отсутствия финансирования, не всегда удается отправить детей на Всероссийские конференции и олимпиады, но вот о тех ребятах, кому все-таки удается попасть туда, московские организаторы говорят: «Радует обращение юных краеведов к местной тематике, работа с местными источниками, добытыми в результате поиска в экспедициях, краеведческих музеях и архивах» [5, с. 9].

Требования времени заставляют педагогов Центра искать новые подходы в развитии патриотического воспитания, совершенствовать собственное методическое творчество. Празднование юбилейных годовщин освобождения Старого Оскола, Курской битвы и Прохоровского танкового сражения не только позволило еще раз обратиться к подвигу нашего народа, но и придало дополнительный импульс к дальнейшему развитию гражданско-патриотического воспитания в Центре.

В этом учебном году нашим инновационным проектом стал Фотокросс «Мой город», разработанный и реализованный совместно с управлением по делам молодежи Старооскольского городского округа и молодежной организацией «Новое поколение», учрежденной фондом «Поколение» А. Скоча в г. Старый Оскол. Его цель определена как формирование интереса к отечественной истории и воспитание патриотизма у молодого поколения средствами изучения военно-исторических памятников города, а также приобщения молодежи к активному и интеллектуальному отдыху.

Старт первого фотокросса, посвященного Дню народного единства состоялся в ноябре 2012 года, на театральной площади. В нем приняли участие более 100 человек из числа рабочей молодежи, учреждений среднего и высшего профессионального образования, общеобразовательных учреждений Старооскольского городского округа.

Предложенные задания, должны были объективно отразить знания истории нашего города участниками фотокросса. По предложенному описанию нужно было определить объект, и сфотографироваться всей командой на его фоне, уложившись в отведенное контрольное время (способ передвижения пешком-бегом). Команды, сумевшие выполнить все задания, получали сертификаты участников. Победителям вручались грамоты и призы.

Общеобразовательные учреждения были представлены четырьмя школами: «СОШ №11», «СОШ №12», «СОШ №40» и православной гимназией №38. Участники и руководители команд очень позитивно отозвались о новом мероприятии, пообещав участвовать в следующем фотокроссе.

Во второй раз городской фотокросс «Мой город» был посвящен 70-летию освобождения Старого Оскола от немецко-фашистских захватчиков и стартовал 4 февраля 2013 года от памятного знака «Скорбящая мать» в городском сквере. Не смотря на слякоть и снег с дождем, в соревнованиях приняли участие уже 11 команд общеобразовательных учреждений – это Песчанская и 8 основные школы, средние школы №12, 21, 24, 27, 30. По две команды выставили «Лицей №3» и «СОШ №40». Перед стартом участники получили конверт с заданиями. Все они хранились в секрете до старта. Каждая команда двигалась по маршруту, который составляла сама. Выполнение заданий предусматривало знания достопримечательностей, исторических фактов, дат и фамилий, связанных с военными событиями в нашем городе. Выбранные объекты, также нужно было сфотографировать и описать в соответствии с условиями. Финишировал фотокросс у памятника генералу Ватутину Н.Ф. Команда «СОШ №12», правильно выполнившая все задания за минимальное время, стала победителем в старшей возрастной группе среди образовательных учреждений. В средней возрастной группе победу одержала команда Центра туризма. Среди образовательных учреждений СПО победила команда Медицинского колледжа. Впервые в нашей практике обучающимся самим приходится искать руководителя для своей команды. Так как, по условиям, дети до 18 лет без сопровождения старшего не допускались. Информационное сопровождение проекта через сеть «В контакте» позволило тиражировать его патриотическую составляющую на широкую молодежную аудиторию. Общественный резонанс тоже имеет воспитательное значение – таким образом, в молодежное сознание внедряются модели патриотического поведения.

Память – это священное звено между прошлым и будущим. Она учит и призывает, убеждает и предостерегает, дает силы и внушает веру. Из памяти народной мы черпаем силы для новых свершений, она вдохновляет на труд и на подвиг. Поисковое движение и сейчас остается одной из форм сохранения историко-военной памяти о событиях прошлых лет. В арсенале методов работы с этим прошлым музеи образовательных учреждений, продолжают оставаться востребованными, педагогически целесообразными институтами увековечивания славных страниц победы в Великой Отечественной войне 1941- годов [1, с.55].

Уже почти 68 лет прошло после окончания Великой Отечественной войны. Вс меньше остатся среди нас тех, кто воевал на фронтах, трудился в тылу, но в каждой семье есть свидетельства войны, которые передаются по наследству: из поколения в поколение. Это семейные реликвии… К таким вещам относятся с благоговением и почтением – ими очень дорожат.

Включаясь в работу по сохранению памяти о тех событиях, собирая экспонаты для выставок и музеев, общаясь непосредственно с участниками или свидетелями военных действий, в нашем Центре был проведен историко-патриотический конкурс «Военная реликвия». В нем приняли участие обучающиеся 5-11-х классов из общеобразовательных учреждений Старооскольского городского округа.

Конкурсантам предлагалось представить один из экспонатов школьного музея или семейного архива, раскрыв частичку истории Великой Отечественной войны не по учебникам и литературе, а по сведениям и воспоминаниям ее свидетелей, членов их семей. Составление легенды выбранного на конкурс экспоната, (название и предназначение, где и кем он был найден, кому принадлежал, как попал в школьный музей и т.д.) переросло в увлекательное дело. Участвовали в сборе информации не только дети, помогали и родственники, и учителя. На конкурс были представлены фрагменты оружия, обмундирование времен Великой Отечественной, предметы военного быта, трофеи, документы, письма, фотографии, знаки отличия и награды, принадлежавшие участникам боевых действий и труженикам тыла... представлена реликвия со следами осколка, сохранившая жизнь бойцу Красной Армии.

Сегодня мы еще раз убедились, что военная тема не перестает волновать наших школьников. Объективно оценивая подготовку детей к участию в конкурсе «Военная реликвия», можно сказать, что ребята провели собственные исследования по истории войны, получили дополнительные знания, не предусмотренные учебными программами, обогатились эмоционально.

Все музейные экспонаты подтверждают, что патриотизм советского человека был нормой гражданина своей Родины и понятием чести, долга и достоинства. В этой связи – главная задача педагога – развить чувство гражданина-патриота своей страны, а нашим детям понять ценность сохранения национального и духовного наследия поколения победителей [2, с.18].

Материалы финалистов муниципального конкурса «Военная реликвия» заняли свое место в двух витринах городской выставки «Пусть помнят поколения» в Старооскольском краеведческом музее. Перед началом конференции в фойе можно было познакомиться с фотографиями этих экспонатов и их легендами, представленными школьными музеями общеобразовательных учреждений.

Демонстрировать подросткам значимость их деятельности, признание и востребованность обществом проявления их гражданских и патриотических качеств являются отправными точками патриотического воспитания [4, с.12]. Патриотическое воспитание немыслимо без возникновения особых отношений между детьми и взрослыми.

Только главное – педагогу в этих отношениях – быть правдивым и убедительным. В этом проявляется общая закономерность воспитательного процесса, стержнем которого является целенаправленное формирование гражданина.

1. Абдрахманова З.Х., Драчева Е.Л. Патриотическое воспитание. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 160 с.

2. Васичева, Э.В. и др. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Э.В. Васичева// Методист. - 2007, – № 7. – С. 3. Концепция модернизации российского образования на период до года//Наука и школа.- 2003.- №1.- С. 8-13.

4. Лялина, Г.С. Проблемы школьного исторического краеведения/ Туристскокраеведческое движение «Отечество» Сборник статей/ Г.С. Лялина. – М.: ЦДЮТиК МО РФ. – 2004. – С. 5. Озеров А.Г. Об итогах Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся движения «Отечество» 2011 г.// Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения. – М.2011. №3.

6. Туманов, В.Е., Школьный музей – хранитель народной памяти Методическое пособие, изд. третье, дополненное/ В.Е. Туманов. – М.: ФЦДЮТиК. – 2006. – С. 7. Шмидт С.О. Историзм мышления. / Наука убеждать. – М.: 1969. С.348.

СТРОИТЕЛЬСТВО ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГИ СТАРЫЙ ОСКОЛ – РЖАВА:

ОСОБЕННОСТИ ИСТОЧНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Условия и ход проведения летней кампании 1943 года, вошедшей в историю как битва на Курской дуге – давно и плодотворно разрабатываемая область исторических исследований, одна из страниц которых посвящена строительству железной дороги Старый Оскол – Ржава, построенной в невиданно короткий срок. Строительство железной дороги, в условиях военного времени, стало настоящим трудовым подвигом.

Подвоз грузов для войск Центрального и Воронежского фронтов осуществлялся через Курский железнодорожный узел по единственной магистрали Касторная – Курск.

Это была основная коммуникация Центрального фронта, и для нужд Воронежского фронта в сутки пропускалось не более двух – трех поездов. По ходатайству Военного совета Воронежского фронта Государственный Комитет Обороны 8 июня 1943 года принял решение построить железнодорожную линию Старый Оскол – Ржава протяженностью 95 км. Ее сооружение должно было начаться 15 июня, а через два месяца, 15 августа, предполагалось открыть движение. Областная партийная организация направила на строительство дороги 25 тысяч человек местного населения. С первых же дней на стройке развернулась напряженная работа. Железная дорога Старый Оскол – Ржава была построена почти на месяц раньше срока. 19 июля по ней прошли к фронту первые эшелоны с боевой техникой и боеприпасами. Силами трудящихся и бойцов железнодорожных частей было произведено около 800 тысяч кубометров земляных работ, построено 56 искусственных сооружений протяженностью 750 погонных метров, остановочных пунктов, 2 пункта водоснабжения. За успешное выполнение заданий правительства и военного командования и проявленные при этом самоотверженность и мужество 386 строителей были награждены орденами и медалями Советского Союза.

В настоящее время существует достаточно большое количество глубоких и разносторонних исторических исследований, посвященных данному событию.

В своем сообщении мне хотелось бы осветить круг источников, связанных со строительством железной дороги Старый Оскол – Ржава, отвечающих требованиям глубины, репрезентативности, достоверности исследования и дать характеристику новым материалам, поступившим в фонды Старооскольского краеведческого музея.

Источники, непосредственно связанные с историей строительства железной дороги Старый Оскол – Ржава, можно подразделить на письменные, вещественные, устные, фотодокументы. Основную массу составляют письменные источники, на характеристике которых остановимся.

По уровню обобщения информации, ее характеру и формам отражения события, письменные источники можно разделить на три основные группы.

Первую из них составляют официальные государственные правовые документы, хранящиеся в Центральном архиве Министерства обороны (ЦАМО), такие как «Письмо военного совета Воронежского фронта Государственному комитету обороны» от 7.07.1943 г., подписанное командующим войсками Воронежского фронта генералом армии Ватутиным. Сюда же относится письмо Н.Ф. Ватутина генерал-майору технических войск Кабанову.

Такие документы, как «Постановление бюро обкома партии и облисполкома», с которого собственно и начались работы по мобилизации населения Курской области на строительство дороги, хранятся в Государственном архиве Курской области (ГАКО).

Документ регламентировал сроки и порядок мобилизации населения, создание колонн и отрядов, назначал ответственных за питание, медицинское обслуживание, обеспечение связи, культурное обслуживание рабочих, а также принятие мер по выделению средств прикрытия строительства от вражеской авиации.

Важнейшие документы – донесения о завершении работ на определенных участках строительства, докладные записки, справки, решения бюро обкома ВКП(б) и исполкома облсовета депутатов трудящихся, содержащие важнейшие сведения, связанные с техническими характеристиками и этапами строительства, хранятся в Государственном архиве Курской области и Государственном архиве общественно-политической истории Курской области (ГАОПИКО), созданном на базе партархива Курского обкома КПСС.

Документы частично опубликованы в сборнике документов и материалов «Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 1941 – 1945 гг.», изданном в 1962 году.

Вторая группа письменных источников связана с деятельностью политических, общественных движений, включает в себя работы и публикации политических деятелей как мемуарного, так и исследовательского плана. И здесь, особый интерес представляют, в первую очередь, воспоминания генерала-полковника технических войск, Героя Социалистического Труда Павла Алексеевича Кабанова, изданные в 1973 году. К книге П.А. Кабанова «Стальные перегоны» обращаются практически все современные исследователи.

Павел Алексеевич Кабанов в период Великой Отечественной войны был начальником Управления военно-восстановительных и заградительных работ №3, которое отвечало за все работы по строительству и восстановлению железнодорожных магистралей в полосе Южного и Юго-Западного фронтов. Кабанов лично отвечал за перевозки грузов для войск, сражавшихся под Сталинградом, возглавил строительство железнодорожной магистрали Старый Оскол – Ржава, отвечал за сооружение объектов железнодорожного хозяйства в ходе битвы за Правобережную Украину, Висло-Одерской и Берлинской операций.

К этой же группе источников можно отнести «Боевые листки», которые выпускала выездная редакция газеты «Курская правда», обращения и листовки агитаторов комсомольско-молодежных отрядов.

Третья группа письменных источников представляет собой документы, созданные непосредственными участниками событий – автобиографии, воспоминания, дневники, письма. Эти документы носят субъективный характер, но вместе с тем, именно они дают живой, эмоциональный материал, который позволяет увидеть человека, его судьбу, его место в истории. В данной группе документов изложен богатый фактический материал, присутствуют наблюдения, впечатления, воспоминания, дается оценка тем или иным событиям. Отличительной особенностью данного вида источников является то, что они ярче других отражают пафос, колорит, дух времени, настроение, раскрывают поведение и мотивацию действий людей.

В 2012 году в фонды музея поступили материалы, переданные семьей жителя Старого Оскола Кононова Ивана Семеновича. Иван Семенович Кононов (1939 – 2010), инженер-гидрогеолог, работал на цементном заводе, затем в Старооскольском пассажирском автотранспортном предприятии, вместе с Эдуардом Ивановичем Григорьевым стоял у истоков создания историко-патриотического клуба «Поиск».

Увлекшись поисковым движением, Иван Семенович решил найти всех участников строительства железной дороги Старый Оскол – Ржава, собрать их воспоминания, автобиографии, затем издать книгу. Первые сведения им были собраны в 1979 году. В 1982 – 1983 годах он написал статьи во все местные районные газеты Белгородской и Курской областей с просьбой откликнуться всех участников стройки. В результате было выявлено 670 имен участников строительства, собрана информация о строительных колоннах 28 районов Белгородской и Курской областей, собрано более 1000 документов, около 200 фотографий.

Любой исторический источник есть феномен определенной эпохи: он возникает в конкретных условиях исторической реальности и вне этих условий не может быть понят и интерпретирован. При изучении источника необходимо учитывать те общественные условия, в которых был создан документ. Большая часть писем участников строительства железной дороги Старый Оскол – Ржава датируются 1979 – 1989 годами и могут служить не только источником для изучения истории края в период Великой Отечественной войны, но и источником для изучения истории России, социальной политики государства, культуры, менталитета наших соотечественников последней четверти ХХ века.

Таким образом, несмотря на большое количество опубликованных исследовательских работ, рассматривающих различные проблемы и аспекты строительства железной дороги Старый Оскол – Ржава, обращения к первоисточникам дает новые возможности, как для самостоятельных исследований, так и для привлечение к этой работе учащихся, что, несомненно, имеет огромное воспитательное значение.

1. Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 1941 – 1945 гг.: сборник документов и материалов. Т.2– Курск, 1962. – С. 9.

2. ЦАМО, Ф. 203.– Оп. 42595. – Д.1. – Л.8.

3. ЦАМО, Ф. 203.– Оп. 42295. – Д.1. – Л.120.

4. ГАКО, Ф. Р-332, Оп. 31.– Д. 121. – Л. 29-31.

5. Курская область в период Великой Отечественной войны Советского Союза 1941 – 1945 гг.: сборник документов и материалов. Т.2– Курск, 1962.

6. Кабанов П.А. Стальные перегоны: Военное издательство Министерства обороны

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛЬНЫХ

ИСКУССТВ

Воспитание чувства патриотизма начинается с первых лет жизни ребнка в семье, продолжается в дошкольных учреждениях, в школе. Патриотическое воспитание подрастающего поколения тесно связано не только с изучением истории, традиций народа, но и с привитием обучающимся нравственного и эстетического восприятия окружающего мира. Именно на это и направлена образовательная область искусства, изучаемая обучающимися школьной киностудии «Золотой кадр».

Каждый педагог знает о многогранности воздействия, которое оказывают на детей произведения кино, телевидения, видео. Роль экранно-звуковых средств - нравственное, эстетическое, информационно-познавательное, психологическое, социализирующее воздействие на личность ребнка. Экранные искусства могут сыграть значительную роль и в освоении ребенком того культурного пространства, в котором он живет.

Все хорошо знают, как непросто воспитать у обучающихся потребность изучать историю. Этот предмет для них - калейдоскоп, где события, имена, судьбы сотканы в нерасторжимое целое. В истории немало светлых и тмных страниц, горькой правды и сладкой лжи, но при всем этом каждый человек должен знать прошлое своего Отечества, ибо историческое беспамятство ведет к непоправимым последствиям. В этом отношении большой потенциал заложен в киноискусстве. Киноискусство – одно из эффективных средств патриотического и нравственного воспитания.

С 2003 года на базе МБОУ «СОШ №40» функционирует школьная киностудия «Золотой кадр». Участники киностудии — обучающиеся 6-11 классов. На своих занятиях мы не ставим перед собой конкретной цели воспитания патриотизма. Она проходит незримо сквозь каждый отснятый и смонтированный ролик или фильм. (Патриотизм либо есть в той или иной степени, либо его нет вовсе). Патриотизм очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе (подсознании). Чувство патриотизма формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа, героическую борьбу, подвиги, встречи с интересными людьми.

Детское кино имеет свои особенности, но развивается оно со всем киноискусством как важная его часть.

Работа по созданию любого фильма будь то документальный, игровой или анимационный жанр строится по определенному плану:

актуализация проблемы (выбор темы будущего фильма и определение его жанра);

определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, на которые будут даваться ответы в фильме);

выявление и систематизация подходов к решению проблемы (выбор методов и форм поиска информации);

сбор и обработка информации, (например, для фильмов «Ангелы в белых халатах», «О войне, о жизни», «Владимирский собор» студийцы ездили в г. Севастополь, посещали музей Черноморского флота, Севастопольскую панораму, диораму, Владимирский собор - мемориальный некрополь защитников Севастополя периода Крымской войны 1854-1855 гг. Для создания фильма «349 дней из истории Отечества»

съемочная группа побывала на родине героя Крымской войны Петра Кошки в украинском селе Ометинцы Винницкой области и т.д ) анализ и обобщение полученных материалов (написание сценария, режиссерская раскадровка);

создание фильма (поиск и выбор места натурной съемки, подбор актеров, решение организационных вопросов, съмка).

С какими трудностями может столкнуться педагог при подготовке к созданию фильма, затрагивающего исторические события? Они могут быть различного плана.

Например, если работа ведется непосредственно на занятии в студии, то на глубокое исследование не хватает времени, поэтому обучающиеся могут прийти к ошибочным выводам. В этом случае работа организовывается по группам и одно сложное задание разделяется на ряд простых. Каждая группа анализирует отдельные источники информации. Полученные данные помогают создать общую картину того или иного события.

Еще одна из проблем - обучающиеся могут растеряться в потоках информации. Не всегда они могут правильно оценить различные точки зрения – отличить субъективное мнение от объективных сведений. Если ведется работа по созданию фильма, затрагивающего события Великой Отечественной войны, мы стараемся встречаться и с непосредственными участниками тех или иных событий (« О войне, о жизни», «Герой войны», «Солдат войны», «Ангелы в белых халатах», «Наш прадед», «С Днем Победы!», «9 Мая!»).

Следующая проблема - при подготовке фильма нужно решить много организационных вопросов, как это было на съемках последнего фильма «Это нужно не павшим, это надо живым». Например, для переноса зрителя в эпоху Великой Отечественной войны был использован художественный прием - реконструкция событий.

Для этого нам пришлось договариваться со Старооскольским и Губкинским клубами «Поиск», Старооскольским ретро - клубом «Эксклюзив» об их помощи в съемках, искать военную форму того периода, найти место натурной съемки, где можно было бы снять военные действия (стрельба, взрывы, горящие здания). Сам процесс съемки был очень трудный, так как приходилось снимать не только осенью, но и зимой, несмотря на сильные морозы. Корреспонденту и оператору приходилось ползать в снегу. На этапе монтажа и озвучивания тоже не обошлось без трудностей. Хронометраж фильма занимает 16 минут, а рабочего материала было отснято 3, 5 часа + 10 часов кинохроники. И из этого многообразия нужно было смонтировать фильм.

За время существования школьной киностудии «Золотой кадр» было снято фильмов на военно - патриотическую тему: « О войне, о жизни», «Герой войны», «Герой войны 2», «Солдат войны», «Ангелы в белых халатах», «Наш прадед», «С Днем Победы!», «9 Мая!», «Николай Химушин», «349 дней из истории Отечества», «Это нужно не павшим, это надо живым», « Третье ратное поле России». Сейчас в работе находится еще один фильм, который расскажет зрителям о 17 героях, защищавших наш город во время Великой Отечественной войны.

О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека. Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, но прежде всего его соотечественники. Мы, руководители школьной киностудии «Золотой кадр», будем продолжать работу, направленную на патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения средствами визуального искусства.

1. http://xreferat.ru 2. http://festival.1september.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО

САМОСОЗНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Я думаю вы со мной согласитесь, что истинный патриотизм «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».

В процессе формирования гражданского самосознания важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

общеобразовательных учреждениях Старооскольского городского округа закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, формируется личность, развиваются коммуникативные способности школьника. (Окружающий мир).

То вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом.

А на третьей ступени обучения углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности обучающиеся были готовы уметь защищать свои права и права других людей, строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма обучающихся. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же время знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть.

В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему то, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, е узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

В учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения отчизне. В результате исследовательской деятельности, работы с документами, опережающих заданий обучающиеся самостоятельно находят информацию, ставят цель и достигают ее.

Знаменитое Куликово поле – слава Русской Земли! Это южные рубежи Руси, там, где в реку Дон впадает речка Непрядва, где над обширной равниной возвышается Красный холм, увенчанный высоким чугунным столбом с затейливой славянской надписью: Победителю татар великому князю Дмитрию Ивановичу Донскому признательное потомство!

Вспомним знаменитый наказ Ивана Калиты своим детям и внукам: «Да свеча бы не угасла» — современно звучит и сегодня в России.

Большую воспитательную нагрузку несут на себе также уроки по темам Отечественная война 1812 года и Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Воспитанию любви к Родине способствуют образы Кутузова, Багратиона, Раевского, Минина, Пожарского, Ивана Сусанина.

На уроках истории обучающиеся учатся уважению к предкам. Они будут знать, что в свою очередь передать потомкам. Хочется, чтобы школьники не выросли Иванами, не помнящими родства, чтобы они любили свою культуру, семью, впечатления детства, школу, дом, значит любили свою историю.

На уроке необходимо создание учебной ситуации, под которой подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание, частично – запоминают.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя экскурсии, поиск дополнительного материала на заданную тему, обмен мнениями, выявление спорных вопросов, построение системы доказательств, выступление перед аудиторией, обсуждение в группах и многое другое.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Социальные проекты дают школьникам возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Например, в курсе обществознания педагоги учат обучающихся успешно ориентироваться в социальной реальности, приобретать опыт освоения социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника…). Курс права направлен на формирование уважения к закону, правам других людей и ответственности перед обществом. Так воспитывается не просто гражданин, а настоящий патриота своей Родины.

Думаю, что системообразующим направлением в области воспитания патриотизма и гражданственности можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры; необходимо дать школьникам представление о фольклоре как об источнике народной мудрости.

Патриотизм и гражданственность тесно связаны с таким понятием как «общечеловеческие ценности». Мы живем в жестокий век, где казалось бы при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней войны, конфликты, умирают женщины и дети. Разве об этом мечтали наши деды и прадеды? Для этого ли ценой своих жизней отвоевали нам мир в Великой Отечественной войне?

2013 год ознаменован юбилейными датами периода Великой Отечественной войны: 70-летие прорыва блокады Ленинграда, окончания Сталинградской битвы, 70летие Курской битвы, 70-летие освобождения города Старый Оскол.

Все дальше в глубь истории уходят героические и трагические события Великой Отечественной войны, но в нашей памяти живут имена тех, кто ценой своей жизни отстоял честь, свободу и независимость нашей Родины.

Именно поэтому работа в обозначенном направлении решает не только учебнометодические проблемы, но и задачу воспитания гражданского самосознания выпускника школы, который должен быть «духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личностью».

Я знаю, с сотворения земли, Наверно, не бывает по-другому.

Куда бы нас мечты ни завели, Дорога приведет к родному дому.

Где ничего не надо объяснять, Где все без слов понятно и знакомо.

Прийти лишь надо, тихо обувь снять, И слушать тишину родного дома.

Потом ты можешь горы сдвинуть прочь, Любые беды сможешь превозмочь.

Понятно только после этих встреч, Как важно свою Родину беречь!

РАБОТНИКИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ – УЧАСТНИКИ ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ Учитель. Нет на земле другой профессии, о которой бы говорили и красиво, и поэтично, а людей этой профессии испокон века считали и считают особенными мудрыми, справедливыми, гуманными, человеколюбивыми. А им и нельзя быть другими, потому что они выбрали себе профессию Учителя.

Многим из работников образования пришлось пройти через суровую школу Великой Отечественной войны. Кто-то попал на фронт прямо со школьной скамьи, некоторые уже успели поработать в школе. На войне им пришлось стать разведчиками и пехотинцами, минометчиками и танкистами, связистами и санитарами.

Это удивительное поколение людей «сороковых-роковых» отличалось мужеством, стойкостью, бесконечной преданностью своему Отечеству и необыкновенной скромностью.

Школа №1. Петрищев Николай Фдорович. Участник военных действий в составе 62 отдельной истребительной артиллерийской бригады 35 Армии Дальневосточного фронта. Награждн медалью «За победу над Японией», Орденом Отечественной войны II степени, юбилейными медалями.

В 1948 году назначен директором городской средней школы №1. В 1956 году переведн директором школы рабочей молоджи в г. Старый Оскол (теперь школа №35).

Свой трудовой путь закончил в должности учителя истории этой школы в 1985году.

Педагогический стаж 39 лет.

Отличник народного просвещения. Награждн медалями «Ветеран труда», «За доблестный труд в ознаменовании 100-летия В.И. Ленина».

Школа №2. Александра Григорьевна Хомякова, потеряв в годы войны мужа Ивана Степановича Чеснокова, осталась одна с тремя детьми.

После освобождения нашего края с 1943 года работала в Лукьяновской школе учителем русского языка и литературы. Жизненный опыт, смекалка и закалка позволили ей зарекомендовать себя не только педагогом, но и организатором. Она сначала стала завучем, а потом директором школы. Вскоре А.Г. Хомякова уже работает в Старооскольском райкоме КПСС – пропагандистом. Затем ее назначили заведующей гороно (1957-1959). Последнее место ее трудовой, учительской биографии – это школа №2. «Там сложился хороший, слаженный коллектив», - говорит Александра Григорьевна.

В 1974 году она ушла на пенсию.

Школа №5. Главным фронтовиком – учителем в школе №5 был Шестаков Игорь Федорович, который возглавлял ее на протяжении почти тридцати лет. Он ушел на фронт в 1941 году, когда ему было всего лишь 19 лет. Гнал фашистов через всю Россию, через пол – Европы, воевал с японцами.

Шестаков И.Ф. награжден медалью «За победу над Японией», медалью «За боевые заслуги».

Вся послевоенная жизнь Игоря Федоровича связана со старооскольским образованием. Именно при его директорстве в городе стали говорить, что пятая школа и работает на «5». Одним из первых в городе Игорь Федорович получил звание «Заслуженный учитель РСФСР». Он кавалер ордена «Трудового Красного знамени», «Отличник народного образования».

Школа №6. Ледовской Михаил Дмитриевич воевал в составе 6-го танкового корпуса 1666 истребительно-противотанкового артиллерийского полка. Участник Курской битвы, боев за Днепр и за освобождение Киева.

Награжден орденом Отечественной войны 1 степени, медалью «1500 лет основания Киева». Его фамилия выбита на памятнике «Родина – Мать» на берегу Днепра.

После войны работал учителем в школах: Сорокинской, Ямской, №3, №4. С года и в течение десяти лет был директором школы №6.

Школа №7. Котенев Павел Дмитриевич – учитель трудового обучения школы №7.

Ушел на фронт 14 сентября 1941 года. Воевал на 3-ем Белорусском, Юго – Западном фронтах, прошел военными дорогами через всю Пруссию. Бережно хранил Павел Дмитриевич свои награды: орден Отечественной войны, медали «За отвагу», «За оборону Кавказа», «За победу над Германией», а также медали «За восстановление предприятий черной металлургии», «Ветеран труда».

Школа №8. Виноградский Михаил Васильевич служил в 107-й стрелковой дивизии 40-й армии, в составе которой принимал участие в освобождении Старого Оскола от немецко-фашистских захватчиков. Старший лейтенант Виноградский возглавлял группу связистов. Имеет боевые медали «За отвагу», «За взятие Кенигсберга», «За боевые заслуги», «За победу над Германией», «За участие в войне с Японией», юбилейные медали.

Свою дальнейшую судьбу Михаил Васильевич связал со старооскольским образованием. Был директором базовой школы №4, №100. В 1966 году назначен директором школы №8, где работал до выхода на пенсию.

Школа №9. Ермин Валентин Матвеевич – участник боев на Курской дуге и боев по освобождению Белоруссии. Сражался в составе 82-го особого миномтного запасного батальона Второго Белорусского фронта.

После войны был назначен преподавателем математики Тимской средней школы, затем - учителем физики Каплинской семилетней школы. В 1947 г.- воспитатель Ездоцкого спецдетдома. В августе 1957 года был переведн на работу завучем Ездоцкой семилетней школы и учителем математики, где и трудился до выхода на пенсию.

Школа №11. Савин Николай Иванович воевал в составе 24-й Армии 120-й стрелковой дивизии Сталинградского фронта. Участник легендарных битв Сталинградской и Курской. После ранения уволен из рядов Красной Армии как инвалид войны 2-й группы.

Вся послевоенная жизнь Николая Ивановича связана со Старым Осколом.

Преподаватель военного дела в ГРТ, студент учительского института, учитель русского языка и литературы в Казацкой школе, учитель начальной военной подготовки в средней школе№11.

Имеет боевые награды Орден Красной Звезды, орден Отечественной войны 2-й степени, медали «За оборону Сталинграда», «За победу над Германией».

Медицинское училище. Анатолий Александрович Клюбин – коренной староосколец. В годы войны сражался в составе спецгруппы партизанского отряда в Калининской области. Имеет много боевых наград, в том числе медаль «Партизан Отечественной войны» 1 степени. В 1944 году был направлен на фронт, участвовал в штурме Берлина. После войны А.А.Клюбин вернулся в родной город, закончил медицинский институт и долгое время преподавал в Старооскольском медицинском училище.

Геолого-разведочный техникум. Иосиф Наумович Либерман сражался в составе Северо-Западный фронт 26-й Гвардейской отдельной бригады Северо-Западного фронта.

Лучшего корректировщика огня в дивизионе 120-ти миллиметровых минометов, чем Иосиф Либерман, не было.

После окончания танковое училище в г. Соликамск, получил СУИС – 122 и был направлен на 2 Белорусский фронт, в 18 танковый Краснознаменный Гвардейский корпус, в составе 60-й танковой бригады. Награжден орденом Красной звезды, орденом Красного Знамени, медалью «За отвагу» и многими другими боевыми наградами.

После войны Иосиф Наумович поступил в МГУ на юридический факультет.

Вернулся в родной город Старый Оскол после окончания университета, стал преподавать политэкономию в ГРТ, а с 1956 года – в ВЗПИ.

Вспоминая сегодня имена работников старооскольского образования – участников войны, общаясь с ветеранами педагогического труда, рассматривая фотографии тех, о ком рассказывается в данной статье, я испытываю какие-то смешанные чувства. Это и восхищение ими, и тихая грусть, что многих уже нет, и гордость. Такие прекрасные люди работали в нашем образовании! Есть, у кого учиться и с кого брать пример.

«НЕИЗВЕСТНЫЕ СТРАНИЦЫ УЧАСТИЯ В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ

СТАРООСКОЛЬСКОЙ 267-Й СТРЕЛКОВОЙ ДИВИЗИИ»

В истории боевого прошлого Староосколья 2013 год – юбилейный. В этом году исполняется 70 лет победы в Сталинградской битве, 70 лет освобождения Старого Оскола! Все эти знаменательные события, как оказалось, тесно связаны с судьбой старооскольской 267-й стрелковой дивизии. Формировавшаяся в нашем городе в июлеавгусте 1941 года 267-я стрелковая дивизия попала в окружение летом 1942 года со 2-й ударной армией и была расформирована 30 июля. Но уже осенью 1942 года дивизия формируется во второй раз в Серпухове. Возглавил дивизию полковник Андрей Кузьмич Кудряшов. Дивизия сохранила нумерацию полков и частей первого формирования.

Анализ архивных документов позволил установить имена командиров полков и частей дивизии. Так, 844-м полком командовал подполковник Н.Ф. Турубанов, 846-м полком майор Е.Г. Ращупкин, 848-м полком - подполковник В.Я. Нагин, 845-м артполком подполковник С.Я. Шрамков. По Книге Памяти выявлены фамилии десяти погибших земляков-старооскольцев.

267-я стрелковая дивизия прибыла на Воронежский фронт в период, когда успешно завершалось окружение немецких войск под Сталинградом. Ставка решила провести войсками Юго-Западного фронта генерала Н.Ф. Ватутина и 6-й армии Воронежского фронта генерала Голикова наступательную операцию под кодовым названием «Малый Сатурн» по разгрому 8-ой Итальянской армии. По приказу Ставки ВГК дивизия в составе 15-го стрелкового корпуса генерала Привалова к 25 ноября 1942 года сосредоточилась в Верхнем Мамоне. Сегодня здесь находится мемориал погибшим воинам. Надпись на плитах говорит, что с этого места начиналась операция «Малый Сатурн». Еще до начала наступления, в ночь на 15 декабря 2-ой батальон 844-го стрелкового полка провел разведку боем и захватил высоту 166,9 на южном берегу Дона. Под прикрытием захваченного плацдарма стали развертываться боевые порядки 267-й стрелковой дивизии и сооружаться переправа через Дон. В 9 часов 30 минут 16 декабря началось наступление дивизии на село Дерезовка. Противником для 267-й стрелковой дивизии были не только немцы, но и итальянцы. В результате атаки полкам дивизии удалось прорвать первую линию обороны. Из наградного приказа на красноармейца 848 стрелкового полка Воскресенского И.С.: «В бою при занятии высоты 166,9 под ураганным огнем противника, оставшись один из расчета, на себе вытащил пулемет на скат высоты и вел огонь, пока не был разбит пулемет и не убит сам. Достоин медали «За отвагу».

Этот первый бой за Дерезовку был самым тяжелым для дивизии. В самом начале наступления выбыли из строя по ранению командиры 844-го и 848-го стрелковых полков.

Из 84 погибших во всей операции «Малый Сатурн» командного состава дивизии командир погиб здесь. Из наградного приказа на старшину 2-го батальона Фролова С.Ф.:

«Одним из первых ворвался на высоту, штыком и прикладом бил врага, пока пуля не сразила героя». У села Дерезовка, в декабре 1942 года погиб наш староосколец - рядовой Степан Холтобин. На боевом пути дивизии появилась первая Братская могила, в которой захоронено 288 воинов. Оставив Дерезовку, противник стал отходить, вводя в действие танки и авиацию. Однако дивизия полковника Кудряшова, преодолевая яростное сопротивление врага, 17 декабря вышла на рубеж села Дубовиково. Командир дивизии А.К. Кудряшов все время находился в боевых порядках дивизии и лично руководил боем.

При налете авиации противника он пал смертью храбрых, сраженный пулеметным огнем из самолета. Со временем место захоронения затерялось. В 2007 году поисковикам отряда «Дон» удалось найти могилу полковника Кудряшова и поставить памятник.

Командование дивизией принял полковник В.А. Герасимов. Трудно приходилось воинам 267-й стрелковой дивизии, пехота шла по снежной целине, преодолевая заносы и бездорожье. После освобождения Дубовиково, она продвигалась на юго-запад и декабря освободила село Писаревку. В братской могиле села захоронены красноармейца. 19 декабря 1942 года дивизия начала бои за Талы. Бои шли тяжлые и ожесточенные. Бойцы и командиры дивизии проявляли массовый героизм. Из наградного листа на наводчика 1-й батареи 845-го артполка Ковалева И.Е: «В боях за Талы прямой наводкой отразил танковую атаку немцев, подбил 2 танка, награжден медалью «За Отвагу». Только 22 декабря здесь был окончательно уничтожен гарнизон противника.

Сегодня в братской могиле Талы покоятся 240 бойцов и командиров 267-й дивизии.

Погиб здесь и наш земляк - красноармеец 846–го полка Петр Шестаков из села Шаталовка.

С 20 по 23 декабря полки 267-й стрелковой дивизии вели бои по освобождению Кантемировки. После успешного завершения Кантемиривской операции 848-й полк, преследуя противника, продвигался на запад по направлению Марковка, а 846-й и 844-й полки шли на юго-запад на Украину по направлению Бугаевка-Ново-Марковка. Дорогой ценой досталось освобождение Бугаевки. 11 бронебойщиков из 345-го противотанкового дивизиона погибли здесь, отражая контратаки пехоты и танков противника. Согласно списку потерь дивизии 23 командира погибли в селе. До конца декабря полки дивизии вели бои на окраине Марковки Луганской области, но удержаться не смогли и отошли из села. В братской могиле здесь захоронены 116 наших воинов, павших в декабрьских боях.

31 декабря дивизия закрепилась на рубежах Марковка, Ново-Марковка, где окончательно перешла к обороне. На 10 января 1943 года в дивизии было лишь 5512 человек.

Родина высоко оценила мужество и героизм бойцов и командиров дивизии в Сталинградской битв: 8 награждены орденами «Красное Знамя», 7-орденами «Отечественная война», 68 - орденом «Красная Звезда», 117 - медалью «За Отвагу», 102медалью «За боевые заслуги». По дорогам войны Старооскольская дивизия прошла славный боевой путь и стала 267-й Сивашской Краснознаменной ордена Суворова стрелковой дивизией. Подвиги дивизии не должны быть забыты. Эта статья ставит вопрос о восстановлении мемориальной доски на месте формирования дивизии в Старом Осколе и уточнения сведений в Белгородской энциклопедии по е участию в Сталинградской битве.

Источники и литература:

1. Воспоминания о боевых действиях в составе 6 армии. Совет ветеранов 267сд СОКМ. Ф. П-39.

2. Книга Памяти Белгородской области. Т. 5.

3. Сайт Мемориал. ру. Именной список потерь начсостава 267-й стр.див.1942 [ Электронный ресурс]. 2009. –Режим доступа: www.obd.memorial.ru/.

4. Сайт Солдат. ру. Документы и материалы Ставки ВГК. 1942 [ Электронный ресурс]. 2007. – Режим доступа: www.soldat.ru/.

5. Сталинградская битва. Сборник док. / В.А.Жилин, В.А. Греджев, О.В. Саксонов, В.Л. Широков; Под ред. В.А.Жилина.- М: Олма –Пресс, 2002.-573с.

6. Сайт Подвиг народа [ Электронный ресурс]. –Режим доступа: www.

Сайт Клуба «Память» ВГУ. «Малый Сатурн». [ Электронный ресурс].-Воронеж, 2006. –Режим доступа: www.stalingrad.ru/ 7. Сайт Клуба «Память» ВГУ. «Малый Сатурн». [ Электронный ресурс].-Воронеж, 2006. –Режим доступа: www.stalingrad.ru/

СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Тяжелым испытанием для всего советского народа явилась Великая Отечественная война. Страна оказалась в тяжелейшем положении, материальные потери СССР в ходе войны оцениваются в 2,5 трлн. рублей, в том числе прямой ущерб, нанесенный противником, - в 679 млрд. рублей. Это составило около 30% всего национального достояния Советского Союза. Разорению подверглись наиболее плотно населенные и лучше всего развитые в промышленном отношении области СССР, на территории которых до войны производилось 45% валового национального продукта и находилось 47% используемых сельскохозяйственных земель. Исчезло с лица земли более 1700 городов и поселков, 70 тыс. сел и деревень, полностью или частично было разорено около 6 тысяч поликлиник, диспансеров, амбулаторий, 82 тысяч начальных и средних школ, 334 высших учебных заведения.

Разрушено 5 млн. домов. Без крова осталось 25 млн. человек. На четверть сократились посевные площади, урожайность упала в полтора раза. На оккупированной территории, а также в результате бомбардировок было разрушено 31 850 промышленных предприятий, в том числе 1135 шахт, 749 предприятий тяжелого и среднего машиностроения. Уничтожено 65 тыс. км железнодорожных путей, 16 тыс. локомотивов, 428 тыс. железнодорожных вагонов.

Последствия Великой Отечественной войны определили развитие демографических процессов в послевоенный период. По подсчетам демографов, прямые людские потери в Великой Отечественной войне составили в СССР около 27 млн. человек, включая всех погибших в результате военных и иных действий противника и из-за повышения уровня смертности в период войны, как в тылу, так и в прифронтовой зоне и на оккупированных территориях.

Огромный ущерб причинила война Старооскольскому краю. Согласно акту 15 мая 1943 года людские потери составили 331 человек убитыми, 175 изувеченными и угнанными в плен гражданских лиц. Из 40 тысяч ушедших на фронт старооскольцев, тысяч не увидели больше родного края. В городе и районе было разрушено 33 хозяйства, 1849 коммунальных и частных жилых домов, 29 объектов торговли и общественного питания, 84 учебных заведения, 49 культурных и 23 медицинских объекта. Старооскольцы лишились:808 колхозных и совхозных построек, 2816 лошадей, 4920 голов крупного рогатого скота, 7756 овец и коз, 2433 свиней, 90 076 штук птицы, было уничтожено фруктовых деревьев, 280 гектаров леса, 139 тракторов, 66 комбайнов. По скромным подсчетам материальный ущерб, нанесенный войной, составил 97 136 901 рубль.

Восстановление демографического баланса было первоочередной задачей в этой области, что обуславливалось общенациональными стратегическими интересами страны в новых геополитических условиях. Последствия Великой Отечественной войны определили развитие демографических процессов в послевоенный период.

Огромные человеческие жертвы тяжело сказались на демографическом развитии российского населения. По переписи 1959 г. наибольшие потери мужчин наблюдались в возрасте от 34 до 44 лет: они вступили в войну в возрасте 17 - 27 лет. Произошло сокращение доли мужчин и в более старших возрастах - 45 - 49 лет, испытавших на себе последствия не только Великой Отечественной, но и Первой мировой и гражданской войн.

В итоге по окончании войны было нарушено соотношение полов в пользу женщин: в возрастных группах 40-44 года (1914-1918 годов рождения) на 100 женщин приходилось 61,6 мужчины-ровесника и 70,2 мужчины на 5 лет старше; 35-39 лет (1919-1923 годов рождения) соответственно - 62,6 и 59,6; 30-34 года (1924-1928 годов рождения) - 83,5 и 40,9.

Причем наибольшее нарушение в соотношении полов в пользу женщин имело место в сельской местности.

Кроме того, усугубилась существовавшая еще в предвоенные годы диспропорция в самих возрастных группах. В РСФСР численность лиц в возрасте 60-69 лет в 1959 г. по сравнению с 1939 г. составляла 129%, 70 лет и старше - 177%. В то же время дети, родившиеся во время войны и сразу после войны, имели небольшой удельный вес в возрастной структуре населения Российской Федерации, например, подростки 10-15 лет лет - 6,9%. Процент родившихся в голодные годы начала 30-х годов (25-29 лет в 1959 г.) равнялся 9. Невысок был удельный вес и лиц, чье рождение пришлось на предвоенные годы (1935-1940), - 9,8%, на их долю выпало тяжелое военное детство.

Послевоенная деформация соотношения возрастных групп свидетельствовала о постарении населения, особенно в деревне.

Изменения возрастно-полового состава населения вследствие людских потерь в годы Великой Отечественной войны оказали влияние на семью и демографические процессы на многие десятилетия.

После окончания войны в Российской Федерации в целом наблюдался кратковременный рост брачности. Анализ текущей статистики показал, что наибольшее число браков было зарегистрировано в 1946 г. - 12,3 (на 1000 населения). Это было связано с вступлением в брак лиц, не успевших создать семьи до войны и отложивших это на период после ее окончания. Уже в последующие два года наблюдается снижение брачности. В 1947 г. на 1000 населения по РСФСР в целом было зарегистрировано 10, брака, а в 1948 г. - 10,6. Аналогичная ситуация наблюдалась и в городах. Так, если на населения вступило в брак в 1946 г. 19,7, то в 1947 г. - 14,8, в 1948 г. - 15,5. В связи со значительной убылью мужского населения в сельской местности брачность там была ниже, чем в городе - на 1000 населения в 1946 г. было зарегистрировано 8,5 брака, в г. - 8,0, в 1948 г. - 8,0, в 1949 г. - 8,4. Тем не менее в 50-е годы брачность сельчан увеличилась и в 1955 г. составила (на 1000 населения) 10,4.

Снижение брачности среди населения Российской Федерации после кратковременного всплеска обусловливалось, как отмечалось выше, послевоенной диспропорцией полов. Это повлияло на снижение числа замужних женщин. По данным переписи населения 1959 г., по сравнению с материалами переписи населения 1939 г.

видно уменьшение числа замужних женщин практически во всех возрастных группах.

Причем существенное сокращение было зафиксировано в поколениях женщин, которым в 1941 г. было 17-25 лет и которые наиболее пострадали во время войны, поскольку среди них было много вдов и не вышедших замуж. После войны по сравнению с 1940 г.

произошло снижение брачного возраста женщин. В 1959 г. большая часть браков заключалась женщинами в 20-24-x летнем возрасте. Причем максимальное число вступивших в брак имело возраст 22 года. Значительная часть женщин, чья молодость пришлась на годы войны, не имела возможности по ее окончании найти супруга.

Послевоенный уровень рождаемости был гораздо ниже довоенного. Общие коэффициент рождаемости сократился с 1940 по 1947 гг. с 31,2 до 25,7 % соответственно. В последующие годы число детей в среднем на одну женщину продолжало снижаться, составив в 1964 – 1965 гг. 2,4 рождения на одну женщину.

Война нанесла значительный урон здоровью населения, повысив показатели смертности. Данные ЦСУ СССР и РСФСР показывают, что во второй половине 1940-х годов основными болезнями оставались туберкулез легких, болезни сердца, воспаление легких, желудочно-кишечные заболевания, рак и другие злокачественные новообразования. В 1949 г. в городах Российской Федерации смертность от этих болезней составляла 60% от общего числа умерших. Причем высокая смертность от болезней сердца и онкологических заболеваний была распространена главным образом у людей средних и пожилых возрастов (40 лет и старше), т.е. переживших не только Великую Отечественную, но и Первую мировую и гражданскую войны.

Ослабление общего биологического тонуса организма в условиях войны способствовало стремительному росту сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний.

Война отрицательно сказалась на физическом развитии новорожденных. Как показали исследования, это явилось следствием нарушения полноценного внутриутробного развития детей в военные годы из-за недостаточного питания матерей.

В городах РСФСР в конце 40-х годов 32,9% детей (до года) умирало от воспаления легких и 28,6% от болезней желудочно-кишечного тракта. Наблюдалась высокая смертность детей от врожденной слабости, преждевременного рождения и различных болезней новорожденных. В начале 50-х годов в Российской Федерации смертность среди недоношенных составляла ежегодно около 20% от числа родившихся недоношенными. В 1954 г. по сравнению с 1953 г. число мертворожденных выросло более чем на 2%. Это свидетельствовало об ухудшении генофонда населения.

Ухудшилось и физическое развитие дошкольников. Проведенные в 1957 и 1966 гг.

обследования, в частности, показали, что рост мальчиков 4-7 лет в 1945 г. был меньше, чем у детей того же возраста в 1938 г., на 4-5 см, вес уменьшился на 2 кг у семилетних и на 1 кг у четырехлетних. Аналогичная картина была зафиксирована у школьников. Так, у девочек наблюдалось во время войны отставание роста, особенно в 11 лет, у мальчиков максимальное отставание в развитии падало на возраст 13-14 лет. Вследствие этого подростки в 1945 г. во всех возрастных группах были значительно слабее, чем в 1939 г.

Анализ медицинской статистики показал, что у поколения людей, родившихся в 1941-1948 гг., заболеваемость и смертность, в том числе среди молодых и средних возрастов, значительно выше, чем у лиц предшествующих и последующих лет рождения.

Прекращение увеличения продолжительности жизни в нашей стране к началу 70-х годов, а затем и уменьшение этого показателя во многом объясняется пониженным жизненным потенциалом людей, родившихся в войну и первые послевоенные годы Война не только увеличила, но и изменила структуру инвалидности. Проведенные исследования (1965) свидетельствуют, что наиболее распространенным видом последствий ранений военных лет стали остаточные явления травм головного мозга, огнестрельные остеомиелиты и болезни культей, поражения периферических нервов, а также органов зрения, грудной клетки, позвоночника и спинного мозга, органов брюшной полости, челюстно-лицевой области, заболевания внутренних органов, полученных на фронте, ложные суставы и незаживающие раны.

Таким образом, война значительно ослабила здоровье не только людей, ее перенесших, но и их потомства. Повышение смертности в послевоенные годы существенно снизило естественный прирост населения. Демографическое эхо войны сказывалось на протяжении ряда десятилетий.

Подводя итоги, можно сказать, что война самым непосредственным образом повлияла на сокращение численности населения, уменьшение удельного веса мужчин, увеличение доли пожилых возрастных групп в российском обществе, ухудшила состояние здоровья людей. Она способствовала углублению неблагоприятных демографических тенденций, выражавшихся в медленном выравнивании возрастно - полового состава населения РСФСР, распространению психоневрологических и сердечно-сосудистых заболеваний, изменению структуры инвалидности, а также развитию в перспективе демографического кризиса 90-х годов. Вместе с тем она обострила проблему пополнения трудовых кадров как в количественном, так и в качественном отношении. С ростом в обществе числа сирот, пожилых одиноких людей, инвалидов усложнилась нагрузка на формы социального и медицинского обеспечения населения.

Быков С.Г. В стенах Госплана // Война. Народ. Победа. 1941 – 1945. Статьи.

Очерки. Воспоминания / Сост. Ж.В. Таратута. - М., 1984. - Кн. 3. - С. 234.

Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.: Энциклопедия. - М., 1985. - С. 497.

Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 года: РСФСР. - М., 1963. - С. 60-61.

Жиромская В. Б., Киселев И.Н, Поляков Ю.А. Полвека под грифом «секретно»:

Всесоюзная перепись населения 1937 года. М. 1996. С. 64.

Население России в ХХ веке: исторические очерки. – М., 2001. – Т. 2. - С. 105.

Переведенцев В.И. Послевоенная динамика СССР и России // Полис. 1995. Х2 2, С.

РАЗДЕЛ 1. ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В АСПЕКТЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У МОЛОДЁЖИ

ВОСПИТЫВАЕМ ПАТРИОТОВ

Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди людей-вот главные идеи воспитания нравственно-патриотических чувств у дошкольников.

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли е наши предки, наши отцы и деды. В связи с этим проблема нравственнопатриотического воспитания детей дошкольного возраста стала одной из самых актуальных.

Патриотическое воспитание-это основа формирования будущего гражданина.

Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного, воспитательного воздействия на человека, начиная с дошкольного возраста. Какие нравственные качества разовьются у ребнка, зависит от взрослых.

Вот поэтому большую работу по воспитанию у детей патриотических чувств мы начинаем вести с дошкольного возраста. В нашем детском саду в нравственнопатриотическом воспитании участвует весть коллектив, создавая атмосферу доброты, толерантности, душевного комфорта. В результате системной воспитательной работы у детей формируются элементы гражданственности и патриотизма.

Регулярно в старших и подготовительных группах проводим диагностику среди детей по нравственно-патриотическому воспитанию на тему «Что мы знаем о Родине?», где воспитанники показывают высокие результаты по таким вопросам, как: название страны, название города, флаг России, герб Россия и д.т. (Приложение №1). В каждой группе оформлены уголки патриотического воспитания, где дети знакомятся с государственной символикой, с достопримечательностями и традициями родного города.

Педагоги нашего дошкольного учреждения составляют интересные конспекты бесед, подбирают иллюстрированный материал, тематически планируют работу, что способствует системному усвоению знаний о своей стране, родном городе, Великой Отечественной войне и е героях.

Детям-дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Для этого мы неоднократно ходили в школьный музей, где ребята внимательно и с интересом рассматривали экспозиции, посвящнные Великой Отечественной войне, старинные вещи и посуду, а также предметы ручного труда. Посетили мини-музей, организованный в нашем детском саду ко Дню освобождения нашего города от немецко-фашистских захватчиков. Сходили с детьми в библиотеку, где им рассказали о героях-старооскольцах, показали наглядный материал, фотографии фронтовиков. В день Победы – 9 Мая и в День освобождения Старого Оскола - 5 февраля в старших и подготовительных группах проводятся «Уроки мужества», после чего проводим экскурсии к памятникам советским воинам-освободителям и возлагаем цветы, отдавая дань уважения людям, героически погибшим в годы Великой Отечественной Войны.

В нравственно-патриотическом воспитании дошкольников большую роль играет музыка. Слушая песни военных лет, дети учатся сопереживать. Принимают участие в таких музыкальных праздниках и развлечениях, как «Мы – защитники Родины», «Празднуем Победу». У детей есть любимые песни: «Бравые солдаты», «Будем в армии служить», «Три танкиста», которые развивают желание сделать что-то доброе, смелое, отважное.

Незабываемыми остаются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, где дети слушают поучительные и интересные рассказы о войне, о тяжлых военных временах, а потом дарят гостю подарки, сделанные своими руками. Вс это подводит ребнка к пониманию того, что мы победили потому, что любим свою отчизну, что Родина чтит своих героев.

Важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная связь с родителями. Проводимое анкетирование о проблемах нравственнопатриотического воспитания показало то, что у многих родителей, благодаря нашим рекомендациям, появился интерес к исследованию своей родословной в нескольких поколениях (Приложение №2). Совместно с ними были оформлены альбомы «Мой прадедушка - герой тыла», «Пусть больше не будет войны» и др. Родители вместе с детьми совершают экскурсии по городу, посещают музеи, библиотеки, ходят с детьми к памятникам. Итоги таких мероприятий не однократно были выражены в фотовыставках, организованных у нас в детском саду, размещены на сайте ДОУ.

У нас в группе регулярно проводятся выставки детских рисунков и поделок, приуроченных к праздникам на темы: «Праздничный салют», «Старый Оскол-Город Воинской Славы», «У Вечного огня» и др. Организуются выставки книг о Родине, е героях, о традициях и культуре нашего народа.

Вс увиденное и услышанное дети с радостью переносят в сюжетно –ролевые игры, где перевоплощаются в моряков, пограничников, лтчиков и т.д. Они с гордостью и с большим желанием играют в эти игры. Также дети любят играть в подвижные игры «Самолты», «Солдаты на учениях», «По морям по волнам», которые способствуют развитию в юных патриотах силы, ловкости, мужества и ответственности. Глядя на них, убеждаешься, что они смогут отличить плохое от хорошего, что их стремление и желание будут направлены на развитие в себе тех качеств, благодаря которым мы тврдо скажем о них: «Это патриоты и граждане своей Родины».

ВОСПИТАТЬ ПАТРИОТА

зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий.

Так учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства В последнее время мы вс чаще обращаемся к проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Учреждения дополнительного образования детей наравне с другими образовательными учреждениями имеют большие возможности для формирования у детей и подростков патриотических ценностей, социально-политических взглядов, приобщения их к культурным и историческим традициям. Педагоги дополнительного образования способны развить в детях желание быть полезными своему народу, тому месту, где они родились, своей стране. Взгляды педагога, суждения об окружающей действительности, его личный пример, активная жизненная позиция являются самыми эффективными факторами воспитания. Каждый педагог стремится к тому, чтобы дети любили свою страну, город, в котором живут, приносили ему пользу. Но никакие усилия педагога не дадут положительного эффекта, если он сам не будет беззаветно любить свою страну, свой край, людей, окружающих его. Именно поэтому, чтобы воспитать патриота, необходимо, в первую очередь, быть им самим.

Работу с детским коллективом выстраиваю так, чтобы патриотическое воспитание пронизывало все виды детской деятельности, как в повседневной жизни, так и на занятиях художественно-эстетической направленности. Так, авторской образовательной программой «Рукодельница» в разделах «Пейзаж», «Архитектура», «Скульптура»

предусмотрен ряд занятий, которые помогают обучающимся осознать себя частичкой малой родины, ощущать свою сопричастность к сохранению культурного наследия страны, способствуют созданию у детей целостного представления об окружающем мире.