«Выпуск 14 Ростов-на-Дону 2011 78 В 84 Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ РОДБ им. В.М. Величкиной.- Ростов-на-Дону, 2011.- 60 с. Ответственный за выпуск: Томаева И.Н. ...»

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ. В. М. ВЕЛИЧКИНОЙ»

Выпуск 14

Ростов-на-Дону

2011

78

В 84

Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ РОДБ им. В.М. Величкиной.- Ростов-на-Дону, 2011.- 60 с.

Ответственный за выпуск: Томаева И.Н.

Составитель: Любченко С.И.

Технический редактор: Ковалева Н.В.

© Ростовская областная детская библиотека им. В.М. Величкиной, 2011 г.

Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский 46 а Тел. 8(863) 240-27- e-mail: [email protected]

СОДЕРЖАНИЕ

Бубекина Н.В. Концепция библиотечного обслуживания детей: подходы и размышления……………………….….……….……………………

Иванова Е.В. Библиотеки и Веб 2.0. Веб 2.0: особенности, сервисы, инструменты …….. Макотченко С.И. Положение об областном литературно-творческом конкурсе «Библиотечный МИКС». Методическое письмо об организации конкурса ……………………… Любченко С.И., Стоволосова М.А. Обзор деятельности детских библиотек Ростовской области в 2010г..……………………………….....………………………………………….. Тимашова Т.В. Лечебные книги для детей.………..…………...…….………...……......... Емельянова И.Н. «Ни слова против правды» (к 100-летию со дня рождения М. Штительмана)....……………………………………………………………………………….............. Емельянова И.Н., Зверева Г.В. «Высокое небо писателя» (заметки о творчестве П. Лебеденко) ………………………………………………………………………………………… Коротко о главном....…..…………………………………………………………………… 18-24 апреля 2011г. в Российской государственной детской библиотеке состоялось Всероссийское совещание директоров детских библиотек. Обсуждалась тема «PR и внешние связи детских библиотек. Стратегическое партнерство и PR детских библиотек как технология создания толерантного общества».

Участникам совещания была представлена Концепция развития библиотечного обслуживания детей, разработанная заведующей научно-методическим отделом РГДБ Н.В.

Бубекиной. Основу Концепции составляет применение библиотеками сервисов Веб 2.0, что позволяет им выйти на новый современный уровень работы с пользователями.

В дополнение к материалу Н.В. Бубекиной рекомендуем познакомиться со статьей канд. пед. наук Е.В. Ивановой, преподавателя Волго-Вятской академии госслужбы (Нижний Новгород), опубликованной в газете «Библиотека в школе», 2010г., №№21,23.

Концепция библиотечного обслуживания детей: подходы и размышления Бубекина Н.В., заведующая научно-методическим отделом РГДБ Библиотечное обслуживание детей - совокупность всех видов деятельности библиотеки по удовлетворению потребностей ее пользователей путем предоставления библиотечных услуг, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития личности ребенка.

Библиотечная услуга - конкретный результат библиотечного обслуживания, удовлетворяющий определенную потребность пользователя библиотеки.

Этапы развития личности и приобщения ее к культуре:

I этап – пренатальный и первые годы жизни (примерно до 3-х лет). Характеризуется интуитивным (на бессознательном уровне) осваиванием среды обитания.

II этап – (примерно до 6-7 лет) – это осознание своей особенности и неповторимости, сопровождаемое интуитивным и доброжелательным принятием всей внешней культуры.

III этап – (примерно до 12 лет) - образное схватывание культурных норм и ценностей оттесняется развитием рационального и критического отношения к среде.

IV этап – (примерно до 15 лет) – углубление автономности культурного саморазвития. Культурное самоопределение подростка осуществляется в рамках молодежной субкультуры, которая развивается в оппозиции к субкультуре взрослых. Это этап кризиса отношения к культуре.

V этап – (примерно до 18 лет) – этап выбора личности, ее культурного самоопределения.

В чем нуждаются дети?

1. В безопасности как собственной жизнедеятельности, так и окружающего мира;

2. В любви, уважении и принятии близкими как уникальной личности, независимой, обладающей собственной волей, целью и желаниями;

3. В достижение успеха, одобрения, признания;

4. В своевременном развитии интеллекта (познавательные потребности: знать, уметь, исследовать);

5. В самоактуализации (реализация своих целей, способностей);

6. В развитии эмоциональной сферы, чувств, способности к эмпатии;

7. В развитии творческих способностей;

8. В гармоничности окружающего мира как единства прекрасного и доброго (красоты и добра);

9. В развитии поликультурности (понимание и уважение различных культур);

10. В вере в достойное будущее и в понимании своей ответственности и возможного вклада в это будущее;

11. В устойчивой связи с окружающими, развитии коммуникативных способностей, как в реальной, так и в виртуальной среде.

Кто осуществляет библиотечное обслуживание детей?

Проблемы в сфере библиотечного обслуживания детей:

1. Отсутствие государственной поддержки библиотечного обслуживания детей в силу отсутствия продуманной стратегии развития детства.

2. Усиление конкуренции в борьбе за читателя, размывание типологических и видовых особенностей библиотек.

3. Сокращение сети детских библиотек, перевод в части школ библиотечных работников на и ставки.

4. Слабые фонды (моральное устаревание, недостаточное финансирование новых поступлений, снижение тиражей и, как следствие, не поступление их в детские и школьные библиотеки).

5. Слабая информированность населения о деятельности современных детских и школьных библиотек.

6. Отставание в развитии от общества и требований общества.

7. Параллелизм и дублирование многих библиотечных процессов в библиотеках разных ведомств.

8. Отсутствие координации и кооперации ресурсов детских и школьных библиотек.

9. Влияние Интернета и современных информационных технологий на уровень пользования библиотеками.

Детская библиотека - специализированное библиотечное учреждение или структурное подразделение библиотечных систем, обладающее организованным универсальным фондом и справочно-информационными ресурсами, выполняющие информационные, образовательные, культурно-просветительские функции и функции организации досуга детей, предоставляющие библиотечные услуги своим пользователям.

Миссия детских библиотек: создание комфортных условий для приобщения детей к ценностям мировой и отечественной культуры, самообразованию и осмысленному досугу, выполнение просветительской функции.

Школьная библиотека - структурное подразделение образовательного учреждения, обладающее организованным фондом и справочно-информационными ресурсами, выполняющее функции обеспечения учебно-воспитательного процесса данного учреждения, а также информационную и культурно-просветительскую функции и предоставляющее библиотечные услуги своим пользователям.

Миссия школьных библиотек: наиболее полное информационно-библиотечное обеспечение целей, задач и содержания образовательного и воспитательного процесса общеобразовательного учреждения.

Приняты новые законы и планы по развитию библиотечного обслуживания детей Дания, Норвегия, Япония, Южная Корея Появились национальные центры детского чтения и литературы для детей Франция, Япония, Южная Корея и др.

Открываются самостоятельные детские библиотеки (специализированные учреждения культуры, обслуживающие детей и юношей, не входящие в состав какой-либо публичной библиотеки, часто расположенные в отдельном здании) Франция, Италия, Нидерланды Открываются небольшие городские библиотеки, призванные обслуживать детское население региона Германия, Нидерланды, Аргентина, Куба, Индонезия, Китай, Бенин Существуют два различных понимания концепции библиотеки 2.0.

1. Сущность библиотеки 2.0 заключается в использовании библиотекарями инструментов веб 2.0 (блоги, вики, социальные сети и т.д.) - сервисов, позволяющих легко создавать, изменять и публиковать контент любого рода (текст, видео, аудио, изображения), собирать и объединять его. С помощью этих сервисов пользователи могут устанавливать отношения, общаться, сотрудничать друг с другом.

2. Библиотека 2.0 представляет собой совершенно новую философию, в которой пользователь становится равноправным участником библиотечного процесса. Это означает, что пространство библиотеки (реальное или виртуальное) становится более интерактивным, общим, отвечающим потребностям сообщества. Оба эти мнения имеют право на существование, ибо их основная идея – сделать библиотеку значимой для читателей, чтобы они возвращались в библиотеку, соответствующую их желаниям и потребностям в повседневной жизни.

Принципы Библиотеки 2.0:

- Общение: Участие пользователей в общении, обсуждении и обратная связь приветствуются и поощряются.

Открытое обсуждение ведет к прозрачности и честности. Библиотека рассказывает о планах и прошедших мероприятиях для получения обратной связи и отвечает на комментарии, библиотека общается с пользователями на другом уровне, обретает "человеческое" лицо, так как общение приобретает все более неформальный, дружеский, личностный оттенок.

Открытое общение может стать толчком к возникновению чувства принадлежности, причастности к определенному сообществу.

- Участие: Контент создается совместными усилиями, любой пользователь может поучаствовать в этом процессе, идеи и знания свободно перемещаются, перемешиваются и используются.

Библиотека 2.0 стремится к применению знаний пользователей для создания новых, оценке и улучшении уже существующих библиотечных сервисов. Комментарии, теги, рейтинги, обзоры являются очень ценным пользовательским контентом. В итоге, это создает информационно насыщенный продукт для последующих пользователей. Любое мнение добавляет ценности обсуждению, приветствуется и принимается.

Пользователь становится равноправным участником библиотечного процесса. Прошло то время, когда библиотекари решали, что лучше для их читателей. Смысл данной модели заключается в привлечении новых пользователей и удержании старых тем, что они сами могут предложить какие-либо мысли по улучшению существующих сервисов или созданию новых.

- Опыт: Общение с другими пользователями и сообществом в целом полезно и результативно и дает чувство удовлетворения.

Библиотека 2.0 стремится к уничтожению барьеров; барьеров, которые библиотекари наложили на услуги, временные и пространственные преграды, барьеры, изначально присущие нашей деятельности.

Эти барьеры, такие как запрет на использование определенных технологий, посещение определенных сайтов, и более традиционное "тишина должна быть в библиотеке", сменяются более гибким пространством (как реальным, так и виртуальным), библиотекарями, сведущими в информационно-коммуникационных технологиях, которые выступают в роли консультантов по поиску и доступу к информации в различных форматах и использованию современных средств связи.

Библиотеки могут предоставлять информацию, развлечения и знания прямо в руки пользователя независимо от того, где он находится, и в том виде, который удобен пользователю, с помощью наиболее подходящих для этого средств.

- Персонализация: Пользователи могут делиться и использовать любую информацию в любом объеме.

Библиотека предоставляет пользователям возможность делиться персональной информацией в online-сообществах, через пользовательские профили, встроенные в интерфейс электронного каталога или сайта библиотеки, публиковать материалы в блоге библиотеки, оставлять комментарии и т.п.

Пользователи могут делиться друг с другом информацией о собственном использовании фондов и ресурсов библиотеки, любимых книгах, авторах, интересах.

Четыре основных элемента в Концепции Библиотеки 2.0 (автор Дж. Мейнес):

1. Библиотека, в центре которой находится пользователь (пользовательско-центристская).

Пользователи принимают участие в формировании содержания и услуг, которые находятся в поле зрения веб-присутствия, OPAC и т.д.

2. Библиотека, которая представляет мультимедийный опыт. Коллекция, и услуги Библиотеки 2.0 должны содержать видео и аудио-компоненты.

3. Она социально обогащена. В ней используются как синхронные (например, instant messages), так и асинхронные (например, вики) пути для общения пользователей друг с другом и с библиотекарями.

4. Библиотека 2.0 инновационна как элемент сообщества.

Аспект, который зиждется на том, что библиотеки являются службами сообщества, и предполагает, что по мере изменения сообщества библиотеки должны не только меняться вместе с ним, они должны давать возможность членам сообщества участвовать в изменениях библиотеки.

Поэтому Библиотека 2.0 постоянно стремится изменить свои услуги, чтобы найти новые пути для всего сообщества, а не только для индивидуалов искать, находить и использовать информацию.

Философия:

Дети имеют право на свою территорию.

"Правильная" детская библиотека способна взаимодействовать с ребенком, развиваться и меняться вместе с ним.

Ребенок сам устанавливает и поддерживает порядок.

Основа ДБ - уважение к ребенку, к его вкусам и характеру, к его формирующейся личности.

Детская библиотека – открытая, саморазвивающаяся система со множеством вариантов, где ребенок должен чувствовать себя хозяином.

1. Расширение перечня развиваю- 1. Активизация информацищих программ и услуг, методов ра- онно-просветительской деяботы с аудиторией – необходимо тельности за счет преимууйти от унылых книжных полок и ществ интернета картотек на новый уровень работы 2. Модернизация старых и публичных мероприятий: конкурсы, 3. Развитие коммуникаций выставки, выезд к потенциальным как внутри библиотечной 3. Расширение количества детских детских библиотек 4. Создание передвижных филиалов библиотек канд. пед. наук, преподаватель Волго-вятской академии госслужбы, Нижний Новгород О ВЕБ 2.0 говорят довольно давно, много и со знанием дела. Наша газета публиковала ряд материалов о применении некоторых сервисов «вебдванольного» пространства в библиотечной практике. Давно зрела идея свести воедино все, что касается продвижения Веб 2.0 в библиотеки. И это случилось!

Перед вами - первая часть большого материала под общим названием «Библиотеки и Веб 2.0». Вторая часть - «Библиотеки и Веб 2.0: приступаем к использованию».

ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

Современный Интернет - больше чем неизмеримое пространство информации и общения. Он стал частью нас самих. Он приглашает пользователей сыграть свою - особую и важную - роль в создании, изменении и в добавлении новых возможностей в контентные сферы Сети. И всё это - при помощи технологий Веб 2.0. Что же это такое - Веб 2.0? Термин Веб 2.0 придумал и ввёл в оборот Тим О'Рейли (Tim О'Reilly) в статье What Is Web 2.0, появившейся 30 сентября 2005 г.

В этой статье Тим О'Рейли связал появление 6ольшого числа сайтов, объединённых некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития интернет-сообщества. Он назвал это явление Веб 2.0 по аналогии с уже существующим названием «старого» Интернета - Веб 1.0, который был лишь местом поиска и ознакомления с информацией (так называемый Read Only Web, т.е Интернет только для чтения).

Согласно определению Тима 0'Рейли, Веб 2.0 -это методика проектирования систем, которые в связи с учётом сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Таким образом, особенность и основное благо Веб 2.0 - возможность пользователей наполнять/ дополнять/корректировать контент. По образному сравнению, найденному на одном из библиотечных блогов, как Том Сойер разрешал покрасить забор, так и Веб 2.0 разрешает пользователю самому генерировать содержание (см. http://libraryitems.blogspot.com/2008/06/web-20.html).

Надо сказать, что до сих пор не существует канонизированного определения этого термина. Можно предложить, например, такие, самые простые объяснения того, что представляет собой Веб 2.0:

•это современный этап развития Интернета, основным отличием которого является возможность для любого пользователя формировать содержимое Интернета (контент);

•это второе поколение сетевых сервисов, которые дают возможность пользователям не только путешествовать по Сети, но и совместно работать и размещать там текстовую и медиаинформацию;

•это доступ к Сети для чтения и записи - Read/ Write Web (Интернет для чтения и письма);

•это среда для коммуникаций - разговора - соединения - сообщества (Communication, Conversation, Connecting, Community);

в соответствии с концепцией Веб 2.0 вы можете сами написать/ создать/ дописать /дополнить определение этого явления в Интернете.

Представим только несколько самых очевидных особенностей Веб 2.0.

Создание контента. В Веб 2.0 контент (содержание) добавляют сами пользователи. Это можно сравнить с построением большого дома из отдельных кирпичиков, которые приносит каждый из будущих жильцов этого дома. Таким образом, основу Веб 2.0 составляет «коллективный разум», который формирует общественно полезное интернет-содержание.

Пользователи Сети (они же авторы) создают небольшие автономные контентные части, причём каждая такая часть связана с первичной, основной идеей. Эти части меньше, чем вебсайты, с точки зрения информационной архитектуры. Они также меньше, чем веб-сайты, с точки зрения объёма памяти, поскольку каждая из них чаще всего занимает лишь несколько тысяч байт.

Раньше для внесения нового содержания на сайт требовалось обязательное участие программистов, системных администраторов или других «посвященных» в тайные методы HTML, FTP и пр. Теперь каждый из нас «сам себе режиссёр». Можно начинать говорить миру о волнующих тебя вопросах, открытиях и проблемах, затратив всего несколько минут, для того чтобы освоить пространство блогов или вики.

Один из самых ярких примеров «коллективного разума» - Википедия (Wikipedia, адрес в Рунете: http://ru.wikipedia.org), свободно редактируемая онлайн-энциклопедия, один из основных проектов Веб 2.0. Пользователи сами наполняют ресурс содержанием, модерируют, оценивают, дополняют.

Среди блогов одним из самых популярных ресурсов является Живой Журнал (http://livejournal.com) - широко известный интернет-проект по размещению «онлайновых»

дневников. Свои ЖЖ ведут обычные люди, у которых есть потребность в самовыражении, деятели культуры, учёные, писатели, актёры. Авторы размещают свои заметки, размышления, новости, а заинтересованное сообщество их читает и комментирует.

Социальность - один из важнейших компонентов Веб 2.0. Платформы Веб 2.0 зачастую строятся так, чтобы «организовываться» вокруг людей. Инструменты Веб 2.0 позволяют объединять различных пользователей с общими интересами в специальных местах коллективного доступа. Это могут быть блоги, вики, форумы, веб-страницы и сайты различных групп, команд.

При этом содержание ресурсов формируется как через предоставление авторских материалов, так и в процессе взаимодополняющего общения: через комментарии и обсуждения.

Пользователи, модераторы и разработчики находятся в постоянном взаимодействии и сотрудничестве. Такая тесная связь позволяет совершенствовать любой проект Веб 2.0: комментировать, править, редактировать, заимствовать, внедрять лучшую практику.

Уменьшение препятствий к созданию интернет-контента в сочетании с усилением социальных связей приводит к тому, что дискуссии простираются далеко за пределы обозначенной групповой среды. Например, обсуждение какой-либо темы может происходить сразу на нескольких сайтах и в нескольких объединённых между собой областях. Один блоггер предлагает тему для рассмотрения, создаёт соответствующий пост и приглашает к размышлению. Другой блоггер добавляет комментарии на этот пост, со ссылкой на связанный с обсуждаемой темой видео-фрагмент. Третий записывает свой комментарий на данную тему уже не в этом, а в другом (своём/дружественном) блоге. Четвёртый описывает разговор в своём подкасте, также добавляя комментарии.

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ

...Между пользователями через ссылки/социальные закладки. Используя их, мы отмечаем в Сети всё, что важно для нас и может быть интересно окружающим. Теперь мы всегда можем вернуться и посмотреть, какие действия мы или другие совершали на этом месте в прошлом. Подробнее о социальных закладках мы расскажем позже.

…«Между пользователями через метки/теги. К каждой закладке её владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова, метки-категории облегчающие процесс дальнейшего поиска. Использование меток в Веб 2.0 получило название фолксономии народной классификации. Народная классификация творится людьми - всеми нами. А внешне она предстаёт в виде того, что легко попадается на глаза, - облака ссылок.

На некоторых сайтах вы, возможно, замечали «кучки» на первый взгляд хаотично подобранных слов. При этом некоторые из них написаны крупно, другие - мелко. Что это?

Это облака ссылок - вовсе не обязательный, но довольно распространённый внешний атрибут Веб 2.0.

В основе облаков ссылок - идея ключевых слов, или, как их принято называть в Веб 2.0, тегов. Ими пользователи помечают/маркируют информацию для более лёгкого и качественного последующего поиска.

Таким образом, облако ссылок - это список ключевых слов, расположенных в произвольном порядке, где размер шрифта ключевого слова увеличивается прямо пропорционально количеству его упоминаний.

Сайтов, использующих подобный принцип структурирования материалов, уже множество и с каждым днём их становится всё больше. Такой способ можно рассматривать как альтернативный способ классификации информации.

...Между сайтами. Веб 2.0 подразумевает кооперацию не только между пользователями, но и между сайтами. В «вебдванольном» пространстве существует возможность одновременной публикации материалов на различных сайтах. Экспорт/импорт данных осуществляется посредством RSS-потоков, передающих на партнёрский сайт заголовки и ссылки на оригинальные материалы.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что Веб 2.0 технологически обеспечивает основные ценности XXI века: право на информацию, на свободу самовыражения, стремление к партнёрству, сотрудничеству, открытости.

Человеку свойственно менять способы своей деятельности и выбирать наиболее эффективные и удобные. Мы применяем те сервисы и объекты, которые помогают нам действовать наилучшим образом, достигая максимальных результатов.

Распространение Веб 2.0 - это развитие возможности выбора. Предлагаемые тут сервисы - это дружественные средства, которые можно использовать по своему усмотрению для проведения самых разных операций и действий. Каких именно? Мы можем:

1. Создавать и редактировать документы (в блогах, вики, ГуглДокс; пример: Википедия).

2. Общаться в социальных сетях. Это и профессиональные сообщества, и хоббисообщества (пример: Одноклассники.ру; В контакте).

3. Искать информацию. При этом поиск может быть как пользовательским, так и совместным (пример: пользовательский поиск в Гугл).

4. Создавать социальные закладки (пример: БобрДобр).

5. Хранить медиафайлы:

•фотографии, схемы, рисунки (пример: Фликр);

•презентации (пример: ГуглДокс);

•видео (пример: Ютьюб);

•документы/книги (пример: ГуглДокс);

•карты знаний - диаграммы, схемы, в которых в наглядном виде представлены различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединённые какой-то одной общей идеей (пример: Визуальный словарик http://vslovar.org.ru/);

6. Оценивать и рекомендовать книги, фильмы - персональный рекомендательный сервис (пример: Имхонет – http://imhonetru/).

7. Развивать и использовать Мешапы (от англ. «mash up» - смешивать) - новые сервисы, которые объединяют в себе функции уже известных сервисов. Примеры:

•Викимапия (http://wikimapia.org) - смесь карт Гугл (Google maps) и Википедии (Wikipedia).

•Юнуп (www.unype.com) - совместное разглядывание Google Earth + Скайп.

Итак, пока примем как аксиому утверждение, что Веб 2.0 - это средство:

•извлекать информацию и перерабатывать её;

•доносить свои мысли, не боясь высказывать свои суждения;

•использовать каждого из нас в качестве средства для размышления.

А теперь постараемся аргументировать все эти заявления.

...Это библиотека, которая применяет технологии Веб 2.0. Но это не означает замену всех уже применяемых, традиционных для нас технологий. Скорее, такая работа предполагает дополнительный функционал.

Веб 2.0 предлагает библиотекам много возможностей для лучшего обслуживания уже сложившейся аудитории пользователей, предоставляя информацию прямо в руки пользователя независимо оттого, где он находится.

Но, что крайне важно, в «вебдванольном» пространстве библиотеки могут работать с «не своей», небиблиотечной аудиторией: они помогают своим потенциальным пользователям, продвигая, рекламируя библиотечные услуги.

Очевидно, что мы должны понимать потребности читателей, а уж затем применять новые технологии.

Основной контингент школьных и детских библиотек - пользователи от 7 до 18 лет. Каковы их интересы, потребности, увлечения? Какие виды деятельности они предпочитают, к чему привыкли? Поведение и предпочтения молодёжи подсказывают нам, какие виды и формы услуг наиболее востребованы.

Для молодёжи не составляет никакого труда освоить новый сервис, работать, переключаясь с одного веб-приложения на другое. Ведущий специалист Королевской школы в Сиднее Тимоти Хоукс отмечает, что «технологии сегодня - это не просто часть жизни подростков. Это их жизнь».

Эрик Шмидт, исполнительный директор Google, говоря об Интернете будущего, призывал обратить внимание на сегодняшних подростков: на их примере можно наблюдать, как будут работать люди через несколько лет.

Итак, мы имеем уравнение с одним неизвестным: технологии - есть, технологически продвинутые пользователи - есть, осталось выяснить, что могут предложить библиотеки.

Сколько открывается перспектив для того, чтобы изменить свою роль в обществе, усилить влияние и сформировать иной образ библиотеки и её сотрудников! Не верите? Изучите таблицу, где перечислены некоторые отличия библиотеки 1.0 (т.е. времён развития Веба «первой волны») от библиотеки 2.0.

Формирование фондов «сверху» Пользователь может предложить книгу для Услуги, доступные только в стенах библиотеки Повсеместно доступные услуги Традиционный электронный каталог Каталог с возможностью добавления Информация как объект потребления Информация как средство общения Справочное обслуживание по телефону Виртуальное справочное обслуживание Ограниченные сервисные возможности Широкий спектр услуг Индивидуальная деятельность библиотеки Участие в корпоративных проектах Школьные библиотекари могут помогать учащимся всех возрастов эффективно использовать, оценивать, организовывать и передавать информацию, и при этом - любить чтение.

Библиотекари могут учить педагогов, помогая им формировать новые образовательные поля в пространстве Веб 2.0. И здесь возникают два закономерных вопроса.

Почему именно библиотека?

Сегодня библиотеки являются не только местом для получения материала. Это место, где делают, создают, производят материалы. По образному сравнению, найденному в «вебдванольной» среде, библиотека - это не продуктовый магазин, где выбирают из того, что есть в ассортименте. Это скорее библиотечная «кухня», куда приходят для того, чтобы приготовить нечто особенное, изысканное для себя и для других, используя специальный инструментарий.

Почему именно библиотекарь?

Библиотекари всегда вовлечены в обучение, они тесно взаимодействуют и с педагогами, и со школьниками. С широкими знаниями школьной программы, знаниями педагогического стиля учителей и стилей обучения учащихся, библиотекарь имеет особые возможности для оказания помощи и тем, и другим.

Полей для профессиональной реализации много. В то время как школьный учитель фокусируется на содержании предмета, библиотекарь может сосредоточиться на обучении:

• чтению и письму для выражения своих мыслей, • поиску информации, • обмену и оценке ресурсов, • этическому использованию материалов, •... - добавляйте сами!

Какие из инструментов Веб 2.0 прекрасно подходят для использования их сотрудниками библиотеки в образовательных целях? Перечислим и прокомментируем некоторые из них:

• вики и Википедия, • социальные закладки.

1. Вики и Википедия Термин «вики» (wiki) происходит от гавайского слова, означающего «быстро».

Вики - это сайт с коллекцией взаимосвязанных между собой записей. Структуру и содержимое вики формируют и изменяют сами пользователи. Вики характеризуется следующими признаками:

• возможность многократно и легко править текст;

• особый язык разметки (вики-разметка), которая позволяет легко и быстро размечать в тексте структурные элементы и гиперссылки, форматировать;

• учёт изменений (версий) страниц: возможность сравнения ранних редакций и при необходимости - их восстановления;

• появление изменений сразу после их внесения;

• множество авторов: вики могут править все посетители сайта.

Взаимодействие между людьми устанавливается через взаимосвязь между статьями, помещёнными в вики. А взаимосвязь между статьями устанавливается автоматически в соответствии с главным правилом вики: название статьи является потенциальной ссылкой на эту статью в тексте других статей внутри вики.

Крупнейший и известнейший вики-сайт - Википедия. Это свободная энциклопедия, создаваемая совместными усилиями добровольцев. Википедия постоянно пополняется информацией и позволяет любому желающему воспользоваться её содержанием. Сегодня это один из самых «спрашиваемых» справочных ресурсов. В таблице дан краткий сравнительный анализ веб-сайта и вики.

Наполнением занимается один человек Наполнением занимается сообщество Требуется знание тегов HTML Требуется знание простых wiki-тегов Обновление через FTP-протокол Обновление через веб-протокол Расширению сайта предшествует создание Ссылки на новые страницы предшествуют При обновлении сайта прежняя информация Все страницы сайта остаются в базе данных Карта сайта создаётся централизованно Карта сайта создаётся автоматически и отражает интересы участников сообщества Вики может использоваться в различных целях:

• Как средство общения.

• Как среда для организации совместной работы, для ведения коллективных проектов. Её можно рассматривать как коллективную электронную доску, на которой каждый «пишет» своё содержание, оставляет своё мнение.

• Как база данных - хранилищ коллективного опыта.

Педагоги и библиотекари могут использовать сервисы вики различными способами.

Во-первых, для размещения, дополнения и аннотирования учебных материалов.

Речь идёт о возможности «выкладывать» учебный материал, оставлять заметки в тексте и аннотации на полях лекции. Все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Система ссылок позволяет проследить связи между текстами.

Во-вторых, для совместного ведения исследовательских проектов, составления энциклопедий, создания виртуальных экскурсий (например, краеведческих, экологических).

Предположим, учитель биологии и библиотекарь принимают решение о совместном проекте:

под их патронажем учащиеся создают электронное пособие по редким и исчезающим видам животных и растений определённой местности. Книга о животных пишется одними учениками, книга о растениях - другими, книга об охраняемых территориях - третьими.

В-третьих, для создания творческих работ - сказок, стихотворений, эссе. Можно всей школой сочинять, например, школьную сказку. В этом случае в создании творческой работы могут принимать участие школьники с ограниченными возможностями, находящиеся на индивидуальном обучении.

В-четвёртых, развиваются межпредметные связи. Независимо друг от друга над написанием статьи/реферата по какой-либо теме могут работать несколько учеников, представляющих разные области знаний.

В-пятых, можно работать вместе, «географически» находясь в разных местах.

Почему вики привлекают детей и взрослых?

Ведение исследований теперь не привязано к определённому времени и месту. При использовании блогов или вики этот процесс становится более прозрачным, доступным, интерактивным. Исследовательский процесс перемещается в «он-лайн». Ученики могут в любое время обратиться за консультацией и попросить поддержку взрослого.

Педагоги и ученики предпочитают работать с вики. В этом случае можно трудиться «всем миром» при построении уроков, при разработке новых форм деятельности. Вики легко редактировать и обновлять. Они содержат медиаресурсы во всех форматах, включая видео- и другие изображения. Вики хранят ссылки. Вики позволяют вести разговор между учителями, библиотекарями, коллегами и наставниками, а также вмешиваться, когда назревает конфликт, когда кризис неизбежен или когда требуются квалифицированные комментарии. При этом библиотекарь может быть проводником для учащихся в поиске, оценке и организации информации, даже если они фактически не обратились к нему за помощью.

Блог (англ. blog, от «web log» - сетевой журнал/дневник событий) это часть сайта, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа.

Записи в блогах недлинные, отсортированы в обратном хронологическом порядке (последняя, самая свежая запись - сверху).

Одно из определений блога звучит так: «блог - это новый, личный способ эволюции электронного сообщества. Он может служить примером того, как люди используют сеть для построения своей собственной среды общения». (См. http://letopisi.ru/ indех.рhр/Блог) По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными...) или общественными (открытыми). По содержанию - тематическими или общими.

Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой.

Блог - во многом инструмент личного профессионального роста и совершенствования, инструмент межпрофессионального общения, который даёт возможность самовыражения и стимулирует творческую активность.

История. Первые блоги появились ещё в 1996 году, но стали заметным и популярным явлением начиная с 1999 года. Рост - стремительный.

Технология блогов. Авторы публикуют новости и комментарии к новостям. Сегодня блоги отличает не столько структура записей, сколько простота добавления новых записей.

Пользователь просто заходит в блог, проходит процесс опознания и добавляет новую запись к своей коллекции.

Информация представляется как последовательность сообщений.

Часто в записях содержатся аннотированные ссылки на другие ресурсы, опубликованные в сети.

В некоторых случаях, когда написанное представляет интерес для широкого круга людей, число комментаторов, высказывающих свои суждения, вопросы, дополнения, достигает сотен. При этом «выложенный» в блоге материал - и авторский текст, и комментарии к нему воспринимается целостно. Благодаря участию в переписке многих людей в высказанном открываются новые смыслы, появляются интересные грани, важные нюансы.

Это просто, быстро и бесплатно. Наиболее распространённые платформы для создания блога:

• Живой Журнал – http://www.livejournal.соm/ • Блоггер от Гугл - https://www.btogger.com/ start • Wordpress - http://ru.wordpress.com/ Использование блогов.

• В личных целях блог используется чаще всего - как среда для записей событий собственной жизни. Опубликованное в блоге сообщение, как правило, не предполагает обязательной реакции читателей.

• Как форум для сообщества. Такое использование блога оправданно, поскольку многие блоги имеют преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте мультимедийные сообщения, HTML-фрагменты, возможность перекрёстных связей между несколькими ветвями дискуссий.

• Как медийный архив, за ведение которого отвечают ваши коллеги и ученики.

• Как исследовательское поле. Здесь возможно:

организовать опросы, добавить информационные потоки, анализировать читательскую аудиторию.

(Подробнее см. http://letopisi.ru/index.php/ Блог.) Педагоги и библиотекари могут использовать сервис блогов следующим образом:

• как учебную площадку - публиковать ресурсы, лекции, задания;

• как площадку для дополнительной учебной работы: консультации и получения дополнительных знаний. Блоги - «территория» открытая, доступны они и для педагогов, и для учеников;

• как среду для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся;

• как площадку для организации дистанционного учебного курса;

• как площадку для профессионального роста - анализировать свою практику и делиться идеями с коллегами;

• как площадку для взаимодействия с родителями;

• как площадку для дискуссий. Образовательная блогосфера способна служить открытой или закрытой средой для организации педагогических дискуссий, для ведения межрегиональных проектов;

• для ведения рабочих записей учителей, библиотекарей. Что нас волнует в обычной, реальной жизни вне стен школы? Через технологию ЖЖ педагоги и библиотекари могут дать учащимся и их родителям доступ к миру неофициального «учения.

(Подробно о правилах и особенностях работы в блогах см. «Вы решили стать блоггером?! Рекомендации для библиотекаря».- «БШ».- 2010.-№ 3).

3. Социальные закладки Закладка - это сохранённая тем или иным способом ссылка на информацию, в данном случае в Интернете.

Бродя по Интернету, вы перемещаетесь от ресурса к ресурсу: текст, аудио-, видеоресурс. Находите что-то интересное и важное для вас в Сети. И знаете, что захотите вернуться туда вновь. Как запомнить адрес этой странички или файла? Вариантов несколько: можно записать на листе бумаги, можно внести в меню «Избранное» в браузере. А можно воспользоваться сервисами социальных закладок. Что это такое? Самое простое определение:

«Социальные закладки - это сервисы, позволяющие пользователям хранить, организовывать закладки, обмениваться ими и искать закладки на веб-страницах Интернета. Они помогают организовать весь материал, который вы нашли в Интернете, и позволяют поделиться с другими этими сокровищами».

Такие закладки хранятся в Интернете и доступны для просмотра не только вам, но и другим людям - именно поэтому такие закладки называются социальными.

Для работы с социальными закладками существуют специальные сервисы. В таком случае информация хранится на специальном сайте в Сети, что позволяет вам получить доступ к этой закладке в любое время и с любого компьютера.

Как воспользоваться такими сервисами? Очень просто. Вы регистрируетесь на одном (или нескольких - если хотите) сайтах социальных закладок (список см. ниже). И теперь, найдя в Сети то, что вас заинтересовало, фиксируете этот ресурс на сайте социальных закладок. Для этого нажимаете кнопку-ссылку «добавить закладку». Теперь заполняете специальную форму: вводите адрес - саму ссылку, имя - название сайта, метки (теги) и описание ресурса.

Метки (теги) - это ключевые слова, наиболее точно отражающие содержание страницы.

Ими вы помечаете ту или иную закладку. Теги очень удобны и воспринимаются вполне естественно, поскольку мы привыкли для поиска необходимой информации использовать ключевые слова.

Если не хотите, чтобы кто-то увидел вашу закладку, поставьте галочку напротив пункта «скрыть закладку».

Система хранения закладок изначально предполагает взаимодействие пользователей.

Вы можете вести поиск интересующих ссылок не только внутри своих личных закладок, но и внутри всего массива закладок, который разместили на сервере все пользователи. Система позволяет обнаруживать интересную информацию в совершенно неожиданных местах, пользоваться опытом людей, которые искали сходные объекты.

Сервисы для хранения закладок появились достаточно давно. Дата рождения первого по-настоящему популярного такого проекта, del.icio.us, - 2003 год. Сегодня в Интернете существуют сотни подобных сайтов, в Рунете их тоже немало. Наиболее известный русскоязычный социальный сервис для хранения социальных закладок - сайт «БобрДобр», http://www.bobrdobr.ru.

А вот далеко не полный список русскоязычных социальных закладок: http://memori.ru/;

http://moemesto.ru/; http://zakladok.net/; http://www.l00zakladok:ru/; http://www.mister-wong.ru/;

http://myscoop.ru/; http://www.web-zakladka.ru/.

Социальные закладки можно использовать на странице вашей школы/библиотеки:

• для продвижения чтения - вы отмечаете закладками сайты писателей, блоги, онлайнсообщества/онлайн-группы любителей книг;

• при организации рекомендательной библиографии - как ссылки на источники информации;

• как вспомогательный инструмент для совместного/индивидуального поиска информации - при ведении проектов, исследований;

• для организации учебного и профессионального обмена данными.

Библиотекари должны также стимулировать учеников к использованию инструментов социальных закладок (меток). Метки создают благоприятную среду для обучения, они вовлекают школьников в поисковую и исследовательскую деятельность нового типа. Теперь учение, поиск, написание текстов и классификация различных найденных цифровых объектов - это единая и повседневная деятельность. Ищем мы или пишем - мы всегда должны думать о том, как мы потом найдём этот документ, т.е. вырабатываем в себе привычку отмечать и классифицировать. Между прочим, - родные библиотечные навыки! Которые в этом случае формируются у детей вполне естественным путем.

Итак, в качестве новых образовательных инструментов Веб 2.0, которые могут с успехом использоваться педагогами и библиотекарями, мы уже имеем:

• форумы - чтобы задавать вопросы и вести обсуждение;

• блоги, которые помогают «разжигать» разговоры по важным темам;

• вики, служащие местом хранения ресурсов, которые вместе создавали и собирали;

• социальные закладки - для обмена ссылками на найденные ресурсы.

ПОЛОЖЕНИЕ

об областном литературно-творческом конкурсе ГУК РО «Ростовская областная детская библиотека им. В.М. Величкиной»

В целях реализации областной долгосрочной целевой программы «Культура Дона (2010годы), проведения недели детской книги для читателей Ростовской области ГУК РО «Ростовская областная детская библиотека им. В.М. Величкиной» проводит литературнотворческий конкурс «Библиотечный МИКС», далее – конкурс.

Учредителем является министерство культуры Ростовской области.

1.1. Конкурс проводится в целях:

- организации комплекса мероприятий в поддержку чтения;

- создания положительного имиджа человека читающего и детской библиотеки как современного информационно - культурного центра;

- повышение читательской активности;

- обеспечения доступности к информации, культурным ценностям, услугам учреждений культуры;

- развития познавательного, творческого и литературного потенциала читателей;

2.1. Конкурс проводится в два этапа:

- муниципальный уровень – сентябрь-декабрь 2011г.

- областной уровень - январь-март 2012г.

2.2. Организацию конкурса осуществляет оргкомитет.

2.3. Подведение итогов конкурса осуществляет жюри.

2.4. В конкурсе принимают участие 2 группы:

- I группа – читатели библиотек – дошкольники и учащиеся до 15 лет;

- II группа – коллективы муниципальных библиотек, организующие участие в конкурсе читателей-детей.

2.5. На конкурс представляются творческие работы читателей-детей в любом исполнении (электронном или бумажном) и любом жанре (рассказ, стихотворение, сочинение, отзыв, электронная презентация), любой техникой (рисунок, поделка, фотография) по следующим номинациям:

- «Моя прекрасная БиблиоЛеди»;

- «Вредные советы не читающим»;

- «Галерея книг любимого автора»;

- «Библиотечная лихорадка»;

2.6. Читатели библиотек (I группа) представляют творческие работы в библиотеки муниципальных образований.

2.7. При оформлении работы указать:

- вид работы (отзыв к прочитанным книгам, рассказ, сочинение и т.д.) - сведения об авторе (фамилия, имя, возраст, подробный адрес, наименование библиотеки).

2.8. Коллективы библиотек (II группа) представляют в Ростовскую областную детскую библиотеку им. В.М. Величкиной в срок до 15 февраля 2012 года следующие документы, которые станут исходным материалом для определения победителей конкурса на областном уровне:

- положение о конкурсе на муниципальном уровне;

- аналитическую справку о проведении конкурса;

- протокол заседания жюри, с указанием общего количества участников конкурса на муниципальном уровне, а также имена победителей;

- творческие работы читателей-детей (не более 3-х);

- практический материал (сценарии, обзоры литературы, ролевые игры, викторины, программы, презентации, работа клубов, любой другой вид библиотечной деятельности в бумажном или электронном варианте) 2.9. Материалы, представленные на конкурс, не возвращаются.

2.10. Критерии оценки для участников I группы:

- соответствие содержания работы теме конкурса;

- литературная, эстетическая выразительность;

- умение фантазировать, выдумывать, находить ассоциации;

- творческая самостоятельность исполнения.

2.11. Критерии оценки для участников II группы:

- высокий уровень результативности работы по участию в конкурсе;

- продвижение книги к читателю;

- привлечение детей к систематическому чтению;

- соблюдение порядка и условий проведения конкурса;

- наличие пакета документов, подтверждающих методическое обеспечение конкурса (см. пункт 2.8 настоящего Положения).

2.12. По итогам конкурса будет опубликован сборник лучших творческих работ его участников.

2.13. В рамках недели детской книги состоится праздник «Библиотечный МИКС» с подведением итогов литературно-творческого конкурса по привлечению детей к книге и чтению (март 2012г.) 3.1. По итогам конкурса определяются победители среди участников I группы с присуждением призовых мест:

- I места – за рассказ о библиотекаре;

- II места – за отзыв на книгу, советы о пользе чтения, участии в массовых мероприятиях;

- III места – за рекламу библиотеки, участие в творческих объединениях, фотографии, связанные с книгой, чтением.

3.2. В каждой номинации жюри имеет право определить нескольких победителей.

3.3. По итогам конкурса определяются победители среди участников II группы с присуждением призовых мест:

3.4. Победители конкурса награждаются грамотами, призами и сборниками лучших творческих работ участников литературно-творческого конкурса на областном литературнотворческом празднике «Библиотечный МИКС» в дни проведения недели детской книги (март 2012г.).

3.5. Лучшие материалы библиотекарей будут опубликованы в очередном сборнике методико-библиографических материалов «Все начинается с детства».

4.1. Контроль за качеством проведения конкурса осуществляет директор библиотеки.

4.2. Контроль за выполнением условий конкурса осуществляет министерство культуры Ростовской области.

Ежегодным областным литературно-творческим конкурсам 20 лет! Конкурсы - это здорово! Они продвигают Книгу, Библиотеку, Чтение, они привлекают читателей в библиотеку, они повышают читательскую активность и закрепляют потребность в чтении. А еще они развивают воображение, волю, мышление, оказывают влияние на развитие творческих интересов и потребностей детей.

20 лет областным конкурсам! За это время сотни участников и тысячи работ! И каких работ! Сочинения, эссе, стихи, отзывы, рисунки, работы прикладного характера о том, что книга дала уму и сердцу, как научила дружить, любить свой край, какие чувства вызвала при чтении:

восторг, протест, гордость, сочувствие, смех, слезы и твердая убежденность в том, что А теперь об очередном конкурсе. Почти на свободную библиотечную тему. Своеобразное подведение итогов 20-летних поисков и находок.

«Библиотечный МИКС» - так называется конкурс 2011-2012 года. Микс (mix) в переводе с английского смешение, соединение, а библиотечный микс, соответственно, библиотечная смесь.

Предыдущие конкурсы предлагали Вам определенные темы, за рамки которых выходить не рекомендовало «Положение о конкурсе». Новый конкурс дает простор для фантазии, он позволяет рассказать о библиотеке много и разного. Номинации всего лишь подсказки. Если по каким-то причинам они Вас не устраивают – предлагайте свои варианты. Обсудим Наши предложения по номинациям конкурса:

- «Моя прекрасная БиблиоЛеди» (работа в любом жанре о библиотекаре с использованием рисунков, фотографий);

- «Вредные советы не читающим…» (читательские книжные пристрастья: отзыв на книгу, рассуждения о пользе чтения);

- «Библиотечная лихорадка» (номинация, позволяющая рассказать об участии в самом запоминающемся массовом мероприятии: встрече с писателем, утреннике, викторине, литературном празднике, КВН. Поощряется дополнительный материал – фотографии, автографы, рисунки) - «Галерея (список) книг любимого автора» (у каждого человека есть полка, которую писатель Ю. Олеша назвал «золотой». На нее ставят книги любимых авторов, книги, оставившие след в душе. При создании галереи книг любимого автора желательно убедительно, но лаконично обосновать свой выбор. Проиллюстрировать работу можно рисунками обложек книг, портретами писателей, иллюстрациями их произведений);

- «Библиотека +» (библиотека – не только книги, журналы, электронные издания, библиотека – это и творческие объединения: клубы, кружки, театры книг, литературные гостиные.

Рассказ об участии читателя в творческой жизни библиотеки будет уместен в этой номинации Желательно представить репертуар, фотографии заседаний, участие в постановках);

- «Рекламчик» (известно, что библиотечная реклама помогла многим библиотекам стать другими, сформировать комфортную среду, раскрыть ее возможности, изменить отношение к ней общества. Участие юных читателей в пиар-компании поможет представить элементы рекламы: слоганы (лозунг, девиз), эмблемы (условное или символическое изображение какоголибо понятия), песни, стихи, объявления и т. д.);

- «Книга в интерьере» (библиотеки, квартиры, на отдыхе, в семье, с домашними животными. Главный инструмент этой номинации - фотоаппарат, компьютер, кисть, карандаш и слово, конечно, подпись к работе обязательна);

- «С компьютером на Ты» (электронные презентации, связанные с книгой, чтением, библиотекой);

- «Библиоприколы» (юмористические истории, смешные случаи, забавные высказывания, «бестолковый» библиотечный словарь).

Уважаемые коллеги!

Работа по организации областных литературно-творческих конкурсов трудоемка. Но все затраты: интеллектуальные, финансовые, эмоциональные оправдываются, когда мы помогаем ребенку с помощью книги разглядеть что-то в прочитанном и в себе.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК И ДЕТСКИХ

ОТДЕЛОВ МЦБ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 2010 году.

ГУК РО «Ростовская областная детская библиотека им. В.М. Величкиной»;

ГУК РО «Ростовская областная детская библиотека им. В.М. Величкиной»

Право детей и подростков на участие в культурной жизни, библиотечное обслуживание закреплено в известных документах федерального значения. В последние годы ключевые проблемы библиотечного обслуживания детей и подростков в России изложены в «Руководстве для детских библиотек России», статьях и публикациях ведущих специалистов библиотечного дела Г. Кисловской, И. Тихомировой, Н. Чудиновой, Т. Полозовой и др.

Цель аналитического обзора деятельности детских библиотек и детских отделов МЦБ Ростовской области в том, чтобы обозначить наиболее эффективные пути их развития, выявить круг проблем, подлежащих решению, а также определить причины возникновения этих проблем.

Основанием для аналитического обзора традиционно являются:

- свод показателей муниципальных библиотек РО за 2010 г (форма 6-НК), - отчеты о библиотечном обслуживании в муниципальных образованиях РО (54 отч.), - изучение отдельных направлений деятельности библиотек в течение отчетного периода (при подготовке информаций различной тематики).

СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК.

В Ростовской области библиотечное обслуживание детей на 1.01.2011 года осуществляло 97 (9% от общего количества библиотек системы министерства культуры) специализированных детских библиотек, 15 детских отделов МЦБ, одна областная детская библиотека - РОДБ им. В.М. Величкиной – областной методический центр по библиотечной работе с детьми. В Зерноградском, Обливском, Советском районах центральные детские библиотеки реорганизованы в библиотеки, обслуживающие взрослых и детей (библиотеки поселений). Таким образом, в этих районах ни детских библиотек, ни детских отделов не существует, что противоречит «Базовым нормам организации сети и ресурсного обеспечения общедоступных библиотек муниципальных образований» (документ принят Конференцией РБА 16.05.2007 г., Брянск), распоряжению Правительства Российской Федерации от 13 июля 2007 г. № 923-р «Об изменении социальных нормативов и норм, одобренных распоряжением Правительства РФ от 03.07.1996 г. №1063-р».

Дети и подростки являются приоритетной читательской группой в 837 муниципальных библиотеках на селе. Кроме того, существует значительная сеть библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.

По структуре сеть детских библиотек такова:

- центральных детских – 15 (4 в муниципальных районах, 11 – в городах), это 25% от прежнего количества ЦДБ в области, Общее количество проживающих в Ростовской области детей от 0 до 14 лет включительно-587,0 тыс. человек, что составляет 13,9% от общего количества взрослого населения (4229,5 тыс. чел)1.

По данным Ростовской Федеральной службы Государственной статистики по Ростовской области за прошедший год.

Демографическая ситуация по-прежнему подчеркивает важность проблемы привлечения читателей, стремление библиотек к 100% охвату детского населения библиотечным обслуживанием.

Продолжает быть устойчивой отрицательная динамика состояния сети детских библиотек, в 2010 году она сократилась еще на 4 единицы.

Постоянным в последние годы стало и снижение показателей детских библиотек, которые мы считаем основными (количество пользователей, выдача документов, посещений). Не стал исключением и 2010 год: число пользователей уменьшилось на 9200 чел, выдача документов на 231 тысячу экземпляров, количество посещений на 100 000 по сравнению с 2009 г.

Сократилось количество поступлений документов в детские библиотеки – на 18 230 экз, численность библиотечных работников – на 31 чел., и даже число библиотек, имеющих ПК – на 4 единицы.

Положительные значения в 2010 году имеют только два показателя: доступ в Интернет стали иметь на 3 библиотеки больше, и число ПК в детских библиотеках увеличилось на единиц по сравнению с 2009 г.

Процент охвата детского населения библиотечным обслуживанием в муниципальных библиотеках - 84%, в детских 43,9% (исходные данные: количество детского населения в РО и количество читателей в муниципальных и детских библиотеках).

Большинство причин ежегодного снижения показателей детских библиотек лежит на поверхности:

- постоянное сокращение сети детских библиотек и специалистов, профессионально ориентированных на библиотечную работу с различными возрастными категориями детей с учетом их особенностей;

- неблагоприятная демографическая ситуация с ежегодным уменьшением прироста детского населения;

- негативная тенденция в годовом пополнении фондов, которое далеко не покрывает размеров выбывающих фондов и общего их устаревания; слишком медленно идет процесс развития видовой структуры фондов для детей, большинство библиотек не приобретают нетрадиционные носители информации;

- остается напряженным положение с подпиской на периодические издания, немногие библиотеки выписывают газеты и журналы в полном объеме, необходимом для удовлетворения потребностей детей. В основном, детские библиотеки получают минимальное количество (от 2до 5 наименований) периодических изданий, есть сельские филиалы, которые полностью лишены подписки;

- существует принцип вторичного отношения к решению проблемы технического обеспечения в библиотеках, где основной целевой аудиторией являются дети и подростки, которые всегда более восприимчивы к новым технологиям, детским библиотекам такое отношение не позволяет входить в корпоративные сети, обеспечивать пользователям современный доступ к информации. Практически все технические средства, имеющиеся в детских библиотеках, давно устарели (ТВ, муз. центры, фотоаппараты и др.);

- оставляет желать лучшего материально-техническая база детских библиотек. Итоги паспортизации, анализ соответствующего раздела отчетов библиотек о работе в 2010 показали, что в библиотеках нет специального библиотечного оборудования (низких стеллажей, столов, стульев, специальной мягкой мебели); некоторые детские библиотеки в нарушение «Закона о библиотечном деле», ст. 15 переведены в худшие помещения – Мартыновская, ДО МатвеевоКурганской МЦБ, подобное решение органов местного самоуправления грозит Гуковской ЦГДБ;

- устойчива проблема кадрового потенциала, трудности с обеспечением библиотек квалифицированными специалистами из-за низкой заработной платы, что делает профессию библиотекаря непрестижной, не привлекает молодежь. В библиотеки не идут работать необходимые сегодня психологи, инженеры-электроники, программисты и др., так как они тарифицируются как библиотечные работники и теряют статус по полученным в вузе специальностям.

Возникает необходимость особого внимания к организации обучающих мероприятий для библиотекарей детских отделов межпоселенческих центральных библиотек Ростовской области и детских библиотек сельских поселений. Это обусловлено тем, что со времени введения в действие Закона №131-ФЗ «Об основных принципах местного самоуправления» по состоянию на 1.01.2011г. сеть детских библиотек сократилась на 19 единиц – это прежние центральные районные и городские детские библиотеки Ростовской области. Вариантом их существования в основном была избрана форма структурного подразделения МЦБ – детский отдел.

Отсутствуют детские библиотеки в районах Веселовском, Дубовском, Верхне-Донском, Песчанокопском, Родионово-Несветайском, Семикаракорском, Усть-Донецком, Куйбышевском, Зерноградском, Обливском, Советском. В ряде районов – Красносулинском, МатвеевоКурганском, Неклиновском, Орловском, Октябрьском, Шолоховском, где центральные детские библиотеки превратились в детские отделы, сохранились детские библиотеки на территориях сельских поселений. Все они крайне ограничены в своих ресурсах – кадровых, финансовых, материально - технических.

Главной проблемой библиотек, изменивших свой статус, и библиотек сельских детских является система методического сопровождения библиотечного обслуживания детей.

Библиотечные фонды детских библиотек Ростовской области в 2010 году и потребности пользователей: пути к сближению.

Несмотря на то, что дети стали читать несколько меньше, они остаются одной из самых читающих (31,45%) категорий пользователей общедоступных библиотек. Насколько соответствуют главной своей задаче - обеспечению читательских потребностей – фонды библиотек Ростовской области, обслуживающих детей? В основе анализа — цифровые сведения о структуре фондов, книговыдаче, комплектовании и отказам пользователям в детских библиотеках области за 2010год.

Для объективности следует отметить некоторые трудности, не позволяющие считать анализ абсолютно точным.

Первая трудность - соотношение цифр фонда, поступлений и книговыдачи заставляют предположить, что информация от некоторых библиотек не соответствует реальному положению вещей.

Вторая - разнобой в объектах учета, отсутствие единообразия системы отраслевого профиля фонда.

От того, насколько фонд отвечает потребностям и запросам читателей, зависит их отношение к библиотеке, ее востребованность. Особенность детского запроса состоит в том, что детям нужны материалы здесь и сейчас. Они не могут и не хотят ждать. Их запросы определяются либо школьным заданием, либо сиюминутным интересом. Отсюда главное требование к фонду детской библиотеки – достаточность, современность и качество документов, предназначенных детям. Фонды детских библиотек РО составляют 14,4 % (2784394) от совокупного фонда муниципальных библиотек.

Фонды библиотек достаточны с точки зрения статистического анализа: документообеспеченность на одного пользователя составила 13,5 документа. Но мониторинг запросов, читательских предпочтений, проводимых рядом библиотек (Зимовниковская, Морозовская, Заветинская, Азовская, Белокалитвенская) констатирует недостаточные возможности фонда детской библиотеки. Об этом свидетельствуют зафиксированные отказы на запросы, которые колеблются от 4 до 271. Важно отметить, что большинство отказов носят конкретный характер.

Обновление фондов детских библиотек составило 1,9, во многих библиотеках прослеживается явная тенденция к его сокращению. Самый большой процент обновления 5,5 в Аксайской библиотеке, а самый минимальный 0,2 в Тарасовской библиотеке. На крайне низком уровне находится комплектование фондов в библиотеках Заветинского, Кашарского, Орловского, Боковского районов. Например, в Красносулинскую ДБ для 1359 пользователей в году поступило всего 23 документа длительного хранения (книги), а в детскую библиотеку Мартыновского района - ни одного! Нехватку детской литературы в какой-то мере компенсирует подписка на периодические издания. Но недостаточное количество средств у библиотек ограничивает их репертуар до 2-8 изданий, а в некоторых – ни одного (в ДБ Донецка, Б- Мартыновки).

Несмотря на активную работу и стремление детских библиотек работать в развивающемся информационном пространстве, в целом уровень включенности в него крайне недостаточен. Состав электронных документов в фондах библиотек - 0,1% (4188.) Самый значительный прирост этого вида документов в библиотеках г. Волгодонска -115 экз., а в библиотеках г.Таганрога - всего 3. Ряд библиотек с функциями БИЦ не получили ни одного электронного издания (районы: Волгодонской, Заветинский, Зимовниковский, Миллеровский, Морозовский, Пролетарский, Ремонтненский, Сальский, Тацинский, г. Азов, Батайск, Гуково, Зверево, Донецк, Новошахтинск, Ростов-на-Дону, Шахты). Характерной чертой комплектования является его хаотичность - 1-2 поступления, как правило, в конце года.

Реальным отражением использования фондов и усилием библиотекарей по его продвижению в 2010 году является книговыдача (документовыдача) - она составила экз. документов. В среднем – 14005 документов на работника ДБ, что примерно соответствует параметрам, заложенным в «Руководстве для детских библиотек России» (13500). Важнейшими показателями качественной оценки деятельности библиотеки все же остаются проверенные долголетней практикой относительные показатели. Средняя читаемость - 21,9, обращаемость фонда – 2, документообеспеченность на одного пользователя - 13,5 документа. Именно они должны быть базовыми и при планировании деятельности, и при обсчете экономической составляющей работы детских библиотек, служить ориентиром при анализе деятельности по предоставлению услуг.

Использование фондов детских библиотек за 2010 гг.

Наименование территории Константиновский 23,80 28,90 1,30 1,50 18,00 19, Матвеево-Курганский 26,20 28,80 1,00 0,90 25,60 28, Родионово-Несветайский 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0, Всего по районам Планомерная работа библиотек по изучению состава и использования фонда выражалась в исключении документов. По причине ветхости и устарелости исключались в основном печатные документы (книги, периодика), а также аудиовизуальные материалы, что можно считать закономерным явлением - происходит замена устаревающих информационных ресурсов. Выбытие документов в среднем составило 4,8% от состава фонда.

Все описанные выше проблемы библиотек сказываются на уровне чтения и культурной компетентности подрастающего поколения.

1. Детские библиотеки Ростовской области прилагают усилия, чтобы максимально приблизить состав библиотечного фонда к потребностям его пользователей. Главная трудность в недостатке финансовых средств.

2. Фонды библиотек достаточны с точки зрения статистического анализа, но количество отказов служит доказательством необходимости качественного обновления.

3. Без надежного механизма мониторинга запросов пользователей библиотеки не может быть полного и качественного их удовлетворения. В условиях рынка, когда идеология маркетинга уже достаточно уверенно внедрилась в управление библиотекой, значимость этого направления усиливается.

4. Применение метода статистического исследования библиотечных фондов должно быть не формальным отчетом, а оперативным аналитико-информационным материалом.

В структурном оформлении своей работы (и отчетов о ней) большинство библиотек последовало рекомендациям методических центров – МЦБ и РОДБ, прежде всего, максимально придерживаясь универсальной схемы информационного отчета (плана), предлагаемого ДГПБ.

Это позволило представить работу библиотеки наиболее полно и содержательно в тех случаях, когда эта схема рассматривалась творчески.

Успешными направлениями в работе многих библиотек в 2010 году стали:

- участие в областном конкурсе для детей, а также в конкурсах различной тематики на муниципальном уровне;

- программное планирование своей деятельности, причем, кроме ставшей традиционной для каждой библиотеки программы летнего чтения детей, заметно расширился круг тем, избранных для долгосрочных программ;

- активный отклик библиотек на знаменательные события года – юбилей А.П. Чехова, 65-летие победы в Великой Отечественной войне, Год учителя, Год Франции в России;

- огромное внимание в большинстве библиотек было уделено формированию политической и правовой культуры детей и подростков, при этом активно использовались игровые формы, электронные продукты;

- подвижки в координации методической работы с МЦБ, а в связи с этим участие в «Школах молодого библиотекаря», организация стажировок, практикумов, в том числе для школьных библиотекарей, обобщение опыта работы с последующей публикацией в профессиональной печати;

- радует появление в методической работе детских библиотек конкурсов профессионального мастерства, мониторинга творческого и профессионального потенциала библиотекарей, «круглых столов» по актуальной тематике с привлечением специалистов различных учреждений, создание «банка творческих идей», проведение мастер-классов, совместные проекты по продвижению книги;

- постепенно увеличивается количество отчетов о библиотечном обслуживании детей в муниципальном районе, представленных методистами МЦБ (их было 9 против 4 в 2009 году, среди них образцовым можно считать анализ обслуживания детей в муниципальных библиотеках Мясниковского района);

- как никогда ранее, гораздо интереснее, насыщеннее фактами, серьезными формами работы, умением аналитически ее оценить, представлено направление «Мониторинг чтения детей» с включением в него различных форм индивидуальной работы с читателями;

- заметный инновационный уровень библиотек, не только продолжавших стабильно работать в этом режиме (Шахты, Ростов, Волгодонск, Таганрог, Миллерово, Зимовники, Чертково), но, главное, тех, кто был как бы «в тени»: такой качественный рывок в 2010 году характерен для детских библиотек г. Азова им. Чехова, Зверево, Красный Сулин (ДО МЦБ), Батайск, Аксай, Тацинка.

Характерными для многих библиотек недостатками можно считать:

- неумение руководителя детской библиотеки, ДО МЦБ оценить свою работу, ее положительные результаты и пробелы, выделить главное; работа таких библиотек в отчете за год сведена к перечислению массовых мероприятий из 3-ей части «Дневника библиотеки». Сегодня эти отчеты принимать нельзя, хотя они подписаны директором МЦБ или даже Главой Администрации. К сожалению, отчетов такого качества немало - около 20, и все они из муниципальных районов, причем, их авторами являются специалисты с библиотечным стажем не менее 20-30 лет;

- отсутствие сведений об использовании практического опыта библиотек, бывших в течение года базами повышения квалификации различных категорий библиотекарей (во время проведения курсов, семинаров, творческих лабораторий), а также публикаций в сборниках РОДБ «Все начинается детства». В существующей схеме годового информационного отчета отсутствует важный, на наш взгляд, раздел «Изучение, обобщение, внедрение передового опыта». Когда-то он был непременной частью методической работы библиотеки, и к нему стоит вернуться;

- по-прежнему велико число руководителей детских библиотек муниципальных районов, не представивших лично отчеты о библиотечном обслуживании детей ни в своей библиотеке, ни в районе (заинтересовалась оценкой качества отчета только зав. ДО МЦБ МатвеевоКурганского района). Как правило, отчеты именно таких библиотек не подлежат рассмотрению - настолько они слабы, не отвечают никаким требованиям сегодняшнего дня. Думается, причина в том, что руководители библиотек не только не выезжают в течение 10-15 лет подряд с отчетом в РОДБ, но они и не участвуют в течение этого времени в системе повышения квалификации на областном уровне;

- продолжает увеличиваться число муниципальных районов, где нет ни детской библиотеки, ни детского отдела МЦБ (сейчас их три - Зерноградский, Обливский, Советский).

Наличие детской библиотеки на селе (Октябрьский, Матвеево-Курганский, Неклиновский районы) положения с координацией в организации методической работы абсолютно не улучшает - эти библиотеки во всех отношениях крайне слабы;

- не порадовали библиотеки в 2010 году организацией единой регистрационной картотеки читателей;

- в издательской деятельности библиотек преобладают малые формы библиографии (рекомендательные списки), что связано, скорее всего, с упомянутым выше игнорированием изучения и распространения интересного опыта работы.

- все детские библиотеки г. Таганрога работали по долгосрочным программам и проектам:

Программа «Семейное чтение как духовный ресурс подрастающего поколения» - ЦГДБ, совместный проект «Звездный путь» с литературным путешествием (247 участников) – библиотека им. Островского, «Школа развивающего радостного чтения» – библиотека-филиал № 13;

- в детской библиотеке-филиале №1 г. Волгодонска реализована программа «Читаем, обсуждаем, творим, развиваемся, растем» для дошкольников с участием в ней детского психолога, педагога по развитию речи, педагога ИЗО. В этой же библиотеке совместно с детским садом «Космос» осуществлена акция «Долой батарейки!» (экологический проект). В акции кроме дошкольников участвовали подростки 13 лет. Более 300 батареек были сданы на утилизацию в отдел по охране окружающей среды Администрации г. Волгодонска;

- Красногорняцкая модельная библиотека Октябрьского района в рамках районной программы «За духовное и нравственное здоровье» провела «День православной книги». Это событие освещалось представителями СМИ – газетой «Молот», районной газетой «Сельский вестник», областным и местным ТВ);

- интересно сотрудничество Новочеркасской ЦГДБ с книжным магазином «Учебники», выразившееся в совместном проекте общегородского конкурса «Читающие дети - будущее России». Учреждена премия им. А. Маштакова (в память об известном меценате);

- ЦГДБ г. Ростова-на-Дону осуществила ряд актуальных новых решений своего перспективного развития:

создала свою страницу в пространстве свободной Интернет-энциклопедии Википедия (кроме ЦГДБ из городских библиотек Ростова здесь представлена подготовила и издала пособия «Улицы города Ростова» и «Памятники донского края»;

начала выпуск серии рекомендательных списков «Занимательная библиография». В каждом из них – кроссворд, список литературы из фондов ЦГДБ, к которому предлагается заголовок для книжной выставки. Этот комплект – основа для подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий – обзоров и бесед, познавательных и литературных часов. В 2010 г. подготовлено 4 кроссворда: «Лучший знаток Франции», «Лучший знаток Испании», «Семь вопросов о славянской письменности», «Силуэты пушкинской эпохи». Комплекты рекомендательных списков распространены во все детские библиотеки ЦБС.

продолжала работать Студия эстетического развития детей «Вечерние чтения»

(программа опубликована в сборнике РОДБ «Все начинается с детства», в 2010 году началось продвижение ЦГДБ в виртуальном пространстве социальной сети vkontakte.ru, в результате реализации этого проекта появилось более 260 удаленных пользователей.

- заместитель директора по работе с детьми ЦГДБ им. Крупской г. Батайска получила 1-е место и звание «Лучший руководитель 2010 года» в одноименном городском конкурсе за разработку и презентацию проекта 3-летнего развития библиотеки (2010-2012 гг.) под названием «Читать, чтобы мир сделать лучше».

Аналогичный конкурс проектов библиотекарей был организован в г. Волгодонске, все 3 первых места присуждены детским библиотекам;

- детская библиотека-филиал №5 г. Волгодонска провела акцию «Игротеку - в библиотеку!»: обратилась с просьбой о содействии к депутату и получила в подарок огромное количество развивающих игр и игрушек. В библиотеке появились конструкторы, головоломки, настольные игры, уголок мягкой игрушки. Это внесло разнообразие в жизнь юных читателей, дало возможность развивать их творческие способности;

- конкурс профессионального мастерства «Ступенька к мастерству» прошел в ЦБС г.

Новошахтинска. Библиотекарь БСЧ Светлана Викторовна Печкурова заняла в нем 2-е место и была удостоена звания «Книгиня-2010»;

- в ЦГДБ и детской библиотеке им. Лиханова г. Шахты успешно используются в работе с читателями дневники доверия «Со мною вот что происходит…». В них собираются ответы на один вопрос: «Какие чувства ты испытал, когда читал книгу?»;

- библиотека этого города, носящая имя писателя А. Лиханова, установила с ним личный контакт и получила обещание встречи с читателями;

- Тацинская детская библиотека участвовала в 2010 году во всех районных и областных конкурсах: на лучшее библиотечное учреждение района «Библиотека года», районном фестивале «Гвоздики Отечества» с конкурсом детских рисунков «Мой папа лучше всех», конкурсе стенгазет «Мы за здоровый образ жизни». Хотелось бы отметить тот факт, что руководитель именно этой библиотеки единственная дала к отчету аналитическую справку о деятельности ДБ. На одной странице грамотно, профессионально, в лаконичной и исчерпывающей форме, с использованием статистических данных изложены основные направления работы библиотеки за год. Эта справка – образец для представления полной информации в оптимальном объеме в любое учреждение – от директора МЦБ до Главы Администрации района;

- интересна акция «Вечная спутница книги» в Зимовниковской детской библиотеке в виде конкурса читателей «Закладка в каждую книгу». Номинации конкурса:

А для библиотекарей района здесь проведен опрос «Моя библиотека» и конкурс сценариев «Библиотека - остров надежд и знаний»;

- Каменская ЦГДБ, одна из немногих библиотек предложила очень интересную информацию о работе с периодическими изданиями:

вернисаж периодических изданий «Журналов дружная семья»

развал специальной периодики «Многоцветный мир природы»

И как завершение этой работы – анализ читаемости детских журналов за 1 полугодие 2010 г. с результатами, выводами библиотекарей;

- Зверевская ЦГДБ впервые за свою историю организовала для детей день открытых дверей, посвященный Дню библиотек. В режиме нон-стоп в течение всего дня проводились разнообразные мероприятия для всех, посетивших библиотеку;

- нигде так ярко, празднично, с участием всех библиотек не отмечается День библиотек как в г. Миллерово. В 2010 г. этому событию была посвящена акция «Библиотечная весна».

Главный смысл ее заключался в том, что в этот день библиотекари вышли за пределы своих библиотек с целью пропаганды книг, чтения. В ЦДБ работники ее у входа раздавали пригласительные буклеты, на деревьях была размещена рекламная продукция, яркие воздушные шары, в оконных витринах – плакаты с текстами о книге, чтении. Состоялось шествие литературных героев по главной улице города. Такая акция прошла в городе уже в третий раз.

- библиотеки г. Азова организовали работу с волонтерами книжной культуры;

- ДО МЦБ Красносулинского района за профессиональную работу в области экологического просвещения, в частности, за электронную викторину «Живой мир степей» получил специальный диплом РГДБ; подготовленный работниками ДО кроссворд «Чудо в перьях – попугай» был опубликован в газете «Библиотека в школе»,2010, №

ЛУЧШИЕ ПО КАЧЕСТВУ ОТЧЕТЫ ПРЕДСТАВИЛИ БИБЛИОТЕКИ:

- Ростов-на-Дону, Таганрог, Волгодонск, Сальск, Шахты, Миллерово, Зверево, Азов, Батайск, - Зимовники,Чертково, Тацинская, Боковская, Мясниковская (методист МЦБ), - ДО МЦБ Красносулинского и Аксайского районов.

ОСОБО ОТМЕТИТЬ РАБОТУ БИБЛИОТЕК:

1. г. Ростов-на-Дону, ЦГДБ им. Ленина – внедрение новшеств в работу с читателями, оперативное освоение и использование современных технологий, обеспечивающих пользователям доступ к информации, 2. г. Азов, детская библиотека-филиал им. Чехова – активная позиция коллектива и личное участие зам. директора по работе с детьми Е.А. Лобань в продвижении книги, организации работы волонтеров книжной культуры, успешной реализации актуальных направлений деятельности библиотеки, 3. Зимовниковская детская библиотека – стабильно высокий в течение многих лет уровень профессиональной работы коллектива и заведующей библиотекой В.В. Безугловой с читателями, педагогами школ, родителями, общественностью и властными структурами поселка, максимальное использование в работе с детьми интеллектуального и информационного потенциала библиотеки, 4. Аксайская ЦДБ – использование новых форм работы с читателями, профессиональное исследование детского чтения, разнообразные формы участия в системе повышения квалификации библиотекарей района. Активное внедрение опыта лучших детских библиотек России и Ростовской области, профессионализм методического сопровождения библиотечного обслуживания детей.

5. Красносулинский ДО МЦБ – совместное проектирование деятельности с учебными заведениями города, участие во Всероссийском конкурсе «Город без жестокости к детям».

Систематическое информирование профессиональной прессы об опыте работы с детьми с последующими публикациями.

6. Мясниковская межпоселенческая центральная библиотека - образцовый анализ библиотечного обслуживания детей в районе.

ПОКАЗАТЕЛИ ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕДОСТУПНЫХ И ДЕТСКИХ

БИБЛИОТЕКАХ РО СИСТЕМЫ МИНКУЛЬТУРЫ РОССИИ ЗА 2010 г.

Количество детского населения Ростовской области (0- Сеть муниципальных библиотек, всего Доля детских библиотек в сети муниципальных библиотек 9% 9% Число пользователей в муниципальных библиотеках (тыс.чел.), всего В том числе: в муниципальных библиотеках детей до 14 490,3 479,0 -11, Охват чтением детей (0-14 лет) в муниципальных библиотеках Выдано документов (тыс. экз.), в муниципальных библиотеках всего В том числе: в муниципальных библиотеках детям до 14 11598,2 11335,0 -263, Число посещений (тыс.) в муниципальных библиотеках Персонал библиотек. Численность работников в муниципальных библиотеках, всего (чел.) Библиотечных работников в муниципальных библиотеках, 2831 2764 - Поступило документов (тыс. экз.) в муниципальные биб- 398, Обновляемость фонда в муниципальных библиотеках Обращаемость фонда в детских библиотеках Объем собственных БД в муниципальных библиотеках Выполнено справок в муниципальных библиотеках всего Количество библиотек с доступом в Интернет, всего Число библиотек, имеющих ПК, всего Число ПК в библиотеках, всего Наличие копировально-множительной техники, всего

ЛЕЧЕБНЫЕ КНИГИ

В сборнике «Все начинается с детства» вып.13, (2010г.) была опубликована первая часть занятий, которые проводят библиотекари ЦГДБ г. Шахты по программе «Лечебные книги». Она рассчитана на детей 6-10 лет.

В данном сборнике предлагаем вашему вниманию материалы для работы с подростками 10-15 лет. Художественные произведения отобраны библиотекарями по темам «Когда душа взрослеет» и «Добру откроются сердца».

Занятие.

беседа по рассказу Ю. Яковлева «Когда уезжает друг»

Яковлев, Ю. Я. Когда уезжает друг: Рассказы / Юрий Яковлев. М.: Дет. лит., 1964. - С.

67- Библиотекарю: Большинство рассказов Ю. Яковлева посвящено детям. Писатель помогает подростку взрослеть нравственно, готовит его к самостоятельной жизни, которая потребует от него не только глубоких знаний, но и глубоких чувств. Писатель внушает святые понятия любви, дружбы, товарищества, помогает школьнику познать законы честности и справедливости.

Без глубокого органического освоения высших моральных принципов, которым должен следовать человек на жизненной стезе, подростку, когда он повзрослеет, трудно будет разобраться в собственных переживаниях. Чтобы половодье нахлынувших чувств не застало врасплох и не завершилось личной драмой, писатель учит беречь честь смолоду, вкладывает в юные сердца необходимую «сумму чувств».

Он зовет к сражению со всем черствым, косным, отсталым, что проникает в детский мир. Пишет ли он о верном друге, молчаливом рыцаре по имени Клавдий, который заступается за честь, обиженной матерью славной девочки Тани (рассказ «Неотступный»), раскрывает ли первые ростки большого чувства, возникшего между подростками, которые чуть было не разминулись в жизни из-за вмешательства взрослых, бестактных людей (рассказ «Жених и невеста) восстает ли против жестокости, рожденной непониманием детской натуры (рассказ «Он убил мою собаку») – в каждом рассказе Юрий Яковлев беспокоится за судьбу маленького человека, гневно протестует против формального и казенного отношения к детским проблемам.

Вопросы для беседы:

1. Как относился Куница к Володьке? Какие обиды ему причинил?

2. Почему Куница почувствовал себя одиноким и несчастным, когда Володька уехал?

Сможет ли Куница стать верным другом?

3. Что нужно сделать, чтобы ваш друг детства оставался вашим другом на всю жизнь?

4. Как люди становятся друзьями?

5. Есть ли в вашей жизни человек, которого вы можете назвать настоящим другом?

Творческое задание:

Напишите письмо другу.

Занятие.

Андерсен, Г.Х. Сидень // Андерсен, Г.Х. Сказки и истории. В 2-х т. Т.2 / Ганс Христиан Андерсен. - Л.: Худож. лит., 1977. - С. Библиотекарю: В 1823 г. датский ученый и редактор «Восточно – Зиландских ведомостей» пастор Бастгольм, прочитав одно из сочинений восемнадцатилетнего Андерсена, писал ему: «Сделайтесь таким поэтом, как будто до вас не было ни одного поэта, как будто вам не у кого было учиться, и берегите в себе благородство, и высоту помыслов, и чистоту душевную. Без этого поэту не стяжать себе венца бессмертия».

В сказках он стал таким «как будто до него не было ни одного поэта». «Самым важным свойством таланта Андерсена была причудливая фантазия, придававшая его поэтическим произведениям свежесть и прелесть, – вспоминал один из близких его друзей, - но с фантазией бывает тоже, что и с людьми. Они редко дают что-то даром.

Сколько должен был он вынести волнений и страхов, когда фантазия врывалась к нему без зова. Я видел его вне себя от волнения и страха, что друг его опаздывал на полчаса напротив условленного срока. И чего – чего он не перенес за эти полчаса. Сколько представлялось ему различных способов смерти, пока он не остановился поневоле на самом ужаснейшем. Он ясно видел, как привезли домой – тело его убитого друга, уже известил родных, подготовив их к страшной вести, бежал от кровавого зрелища смерти, но оно преследовало его; больше не было сил, он чувствовал, что захворает, пожалуй, умрет… Он чувствовал все это, когда дверь отворилась и друг вошел здоровый и улыбающийся».

Беспокойство о близких наполняло его; «далеких» среди людей для него не было.

Вероятно, охваченный вечной тревогой, Андерсен написал и эту свою сказку: «Сидень».

Вопросы для обсуждения:

1. Что в Гансе больше всего понравилось вам и почему?

2. Как вы думаете, надеялся ли сам мальчик на свое выздоровление, и что помогало ему надеяться?

3. Знакомы ли вам сказки из чудесной книги Ганса? Что объединяет эти сказки? Какому золотому правилу они учат человека?

4. Герои каких книг научили вас надеяться?

Творческое задание:

Напишите на лепестках цветка свои самые главные надежды.

Занятие.

одной решетки: один видит грязь, а другой - звезды»

беседа – диалог по рассказу К. Паустовского «Жильцы старого дома»

Паустовский, К.Д. Жильцы старого дома // Паустовский К. Заячьи лапы: Рассказы и сказки. - М.: Дет. лит., 1987. - С.57- Библиотекарю: К. Паустовский считал, что читатели благодарны писателям за то, что «они силою своего ума и таланта показали нам жизнь во всем ее многообразии, заставили каждого из нас понять, что такое могущество человеческого духа, справедливость, счастье, свобода, красота, любовь; писатели дали нам возможность услышать, как хохочут дети и равномерно шумит морская волна, дали узнать сияние ночей над лесами и блеск мысли, рождающей истину, дали почувствовать солнечное тепло у себя на ладони и запах зацветающей ржи».

Это утверждение Паустовского родилось не на пустом месте. В 30-е годы он увлекся созданием своеобразных беллетризированных биографий деятелей культуры и литературы:

«Исаак Левитан», «Орест Кипренский», «Тарас Шевченко», принесших ему тогда репутацию писателя – эрудита, знатока истории культуры. К ним примыкают позднейшие его произведения – «Корзина с еловыми шишками» (об Э. Григе), «Разливы рек». Герои Паустовского – люди доброй души, веселые и отзывчивые, жители озерного и лесного русского края, которые носят лапти да онучи, дивятся, увидев резиновую лодку, изъясняются на местном диалекте, но умеют радоваться жизни, находить поэзию в самом обычном, бережно относятся к чужой памяти.

Старый дом художника-гравера И. П. Пожалостина в селе Солотче Рязанской области подсказал Паустовскому идею написания рассказа «Жильцы старого дома». Об этом он сам рассказывает в повести «Золотая роза» (глава «Зарубки на сердце»).

«Я не изучал тот старый дом, где жил, как материал для рассказа. Я полюбил его за угрюмость и тишину, за бестолковый стук ходиков, постоянный запах березового дыма из печки, старые гравюры на стенах… В доме было много смешных вещей: медные ночники в виде факелов, замки с секретом, фарфоровые пузатые флакончики с окаменелыми кремами и надписью на этикетках «Париж», запыленный букетик камелий, сделанный из воска…»

Для многих людей, особенно молодых, понятие «старый» чаще всего связывают с понятием «ненужный», «вышедшим из употребления», а ведь «старый» еще значит «много повидавший на своем веку, опытный, хранящий в памяти свой и чужой жизненный опыт». Эта память связывает поколения и времена. Забытая, заброшенная старость – все равно, что обрыв связующей нити, без которой мир непрочен. А прикосновение к ней – восстановление его целостности… Об этом небольшой рассказ К. Паустовского.

Вопросы для беседы:

1. Как описывает Паустовский старый дом? Этот дом вряд ли задержит взгляд прохожего. Он похож на все деревенские дома; вокруг него старый яблоневый сад, «заросший чистотелом», дощатым столом и скворечником возле калитки с высоким забором, в щели которого пробивается трава. Дом – часть окружающего мира, деревенского пейзажа, он органично слит с ним, его любят птицы (синицы, воробьи, скворцы) и животные (кот, собака, еж) старый дом не чувствует себя чужаком на деревенской улице. В нем полно живых обитателей.

2. Как подчеркивается ветхость дома? Рассохшаяся дверь, пахнет древесной трухой, стены его темные, кое-где протекает крыша во время дождя. В доме много старых вещей, пылящихся на чердаке. Жильцы находят там «ящик от масляных красок, покрытый разноцветными окаменелыми камнями, сломанный перламутровый веер, медную кофейную мельницу времен севастопольской обороны, огромную тяжелую книгу с гравюрами из древней истории».

3. Кто-нибудь проявляет интерес к старым вещам? В деревенском доме живут квартиранты, посторонние люди, для которых обстановка дома не является близкой, родной и «раскопки» на чердаке они устраивают из любопытства. Однако и они постепенно поддаются обаянию старых вещей, особенно после того как находят музыкальную шкатулку.

4. Кто является «жильцами старого дома» и как они себя чувствуют в доме? Кот Степан, собака Фунтик, петух Горлач, черная курица, лягушка, дикая утка… Они хозяева в доме.

Фунтик рычит на ходики, чтобы они «были настороже и не позволяли себе никаких вольностей», лягушка любит сидеть над рукомойником, а вечерами смотреть на свет керосиновой лампы, синицы хозяйничают в саду, петух бдительно стережет свой корм, а курица наблюдает окрестности с печной трубы. Все они связаны какими-то отношениями, и нельзя сказать, что в доме царит одиночество.

5. А какие вещи автор называет «жильцами»? Ходики, музыкальную шкатулку, колокольчик с надписью «Дар Валдая».

Как слово «жильцы» соотносится с этими предметами? Оно будто наделяет предметы душой, одухотворяет их.

6. Можно ли сказать, что в старом доме живут воспоминания? В этом доме нет того, кто мог бы связать со старыми вещами свои воспоминания. Среди этих вещей живут другие люди, и они наполняют их своей фантазией. Ею они воскрешают неведомого мастера Гальвестона, «просыпается» и шкатулка, сделанная его руками.

7. Какое чувство вызывает мелодия шкатулки у слушателей? Почему она так полюбилась им? Мелодия подарила им связь с далеким прошлым, ощущение чуда и теперь они радовались, что «скворец будет петь под африканским небом песню о старых покинутых горах Европы» - утраченная нить памяти восстановилась.

8. Что можно сказать об этих людях и об их отношении к жизни и миру? Эти люди умеют радоваться жизни, находить поэзию в самом обычном, бережно относиться к чужой памяти.

9. Были ли в вашей жизни случаи, когда вы находили что-либо полезное, красивое и нужное в чем-то непривлекательном с виду? Почему не стоит судить о людях и вещах по внешнему виду?