Тамбовский областной институт

повышения квалификации работников образования

Н.К. Солопова, О.В. Вязовова

ПОИСК, ТВОРЧЕСТВО, НАХОДКИ

(проектная деятельность на уроке)

Тамбов, 2005 г.

1

ББК 74.263.2

С 60

Авторы-составители:

Н.К. Солопова, к.п.н., доцент, зав. кафедрой

преподавания дисциплин естественноматематического цикла ТОИПКРО;

О.В. Вязовова, зав. кабинетом информатики

ТОИПКРО

С 60 Предлагаемое учебно-методическое пособие посвящено рассмотрению теоретических, методических, практических аспектов проектной деятельности с использованием информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в школе. Пособие предназначено для учителей информатики, учителей-предметников, преподавателей средне-специальных учебных заведений, интересующихся проектной методикой с использованием ИКТ.

Рецензенты:

Е.И. Агаркова, к.п.н., проректор по науке и информатизации ТОИПКРО;

Л.В. Милохина, учитель информатики МОУ лицея №14 г.

Тамбова © Тамбовский институт повышения квалификации работников образования, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Реализация профильного обучения на старшей ступени среднего образования предполагает наряду с изменениями в структуре, содержании образовательного процесса и серьезные изменения в его организации:

использовании современных технологий и методов обучения, с максимальной возможностью учитывая интересы, склонности и способности учащихся.

Таким образом, перед учителем стоят задачи совершенствования методов, средств обучения и способов организации практической и познавательной деятельности учащихся, основанных на личностноориентированном и компетентностном подходах.

Выбор методов, средств, технологий обучения необходимо осуществлять, опираясь на требования к качеству современного образования, которое определяется образовательными достижениями учащихся. В современное понимание образовательных достижений учащихся ученые вкладывают следующие знания и умения:

освоение предметных знаний и умений;

умение применять эти знания на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины);

овладение междисциплинарными умениями:

коммуникативными умениями;

умениями работать с информацией, представленной в различном виде (таблицы, графики и др.);

овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

умения сотрудничать и работать в группах;

умения учиться и самосовершенствоваться;

умения решать проблемы и др.

Для реализации перечисленных образовательных достижений учащихся становится очевидным, что использование только методов традиционного обучения не достаточно, нужны современные образовательные технологии (ИКТ, дистанционные, проектные, исследовательские и др.). В пользу последних свидетельствует и тот факт, что в приложении к приказу МО России от 09.03.2004 № 1312 указано:

«часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления образовательных проектов и т.п.». Таким образом, формирование готовности учителя к реализации проектной методики является крайне актуально. Второй год на базе ТОИПКРО активно продолжается реализация программы «Обучение для будущего», основой которой является проектная методика.

За последние месяцы учителями области разработаны интересные проекты естественнонаучного направления (биология, химия, экология);

гуманитарного направления (русский язык, литература, психология), а также проекты технического и специализированного профиля. Однако, при обучении проектной методике, создании учебных проектов, многие учителя испытывают затруднения.

В представленном пособии нами проанализированы основные проблемы и трудности, возникающие при разработке учебного проекта, показаны пути их решения, представлено пошаговое описание технологии организации проектной деятельности на практических примерах, приведены наиболее удачные работы слушателей (приложение 6).

Приступая к работе, каждый педагог должен четко представлять особенности исследовательской деятельности, как образовательной деятельности, связанной с решением учащимися творческих, исследовательских задач (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающей наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика познания выбранного явления, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

исследовательской, проектной деятельности.

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

В образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, основой которых является приобретение субъективно новых знаний. Сущность исследовательской работы заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).

Как отмечает Е.С. Полат, проектный метод позволяет:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

принимать самостоятельные аргументированные решения;

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли [7].

Таким образом, согласно таксономии Блума, проектный метод предполагает деятельность учащихся на трех верхних уровнях:

Анализ Определить части и структуру провести эксперимент, организовать, сравнить, Синтез Соединить части по-новому Оценка Оценить значимость на основе критериев Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе, в которой преобладают короткие по времени, часто изолированные от других уроки. Проектное обучение развивает учебные виды деятельности, которые длительные по времени, ориентированы на ученика, его интересы, интегрированы на проблемы реального мира и предполагают интересные вопросы и тем самым является средством активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности [3].

Исследовательский проект учащегося может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), например, проект «Гражданская война – боль России»; межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), например, проект «Симметрия вокруг нас»; надпредметным (например, проект «Глобальные проблемы современности»), который выполняется в ходе факультативных занятий, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу.

Основными этапами организации исследовательской деятельности являются следующие:

выявление проблемы исследования;

постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

формулировка гипотез исследования;

определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;

оформление результатов исследования;

обсуждение и транслирование полученных результатов.

Метод проектов рассматривается многими учеными с различных точек зрения:

как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом;

как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов;

как педагогическую технологию, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути [7].

В рамках программы «Обучение для будущего» педагог создает учебный проект, под которым подразумевается организационная форма работы, ориентированная на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

В школе проектную деятельность можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Результатом проектной деятельности педагога (по итогом курсовой подготовки) является учебно-методический пакет (УМП) - комплект информационных, дидактических и методических материалов к учебному проекту для его эффективной организации и проведения обучения по теме, соответствующей Минимальным требованиям к содержанию образования данной предметной области. УМП, обеспечивая реализацию проекта, ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и урочной деятельности информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ УМП ПРОЕКТА

На начальном этапе разработки учебного проекта условно можно выделить следующие шаги:

Формулировка Формулировка Разработка Представление Первым этапом проектной деятельности является определение проблемы.

Проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.

Проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос, или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философский энциклопедический словарь).

При определении проблемы учитель должен помнить, что ситуация приобретает проблемный характер, если:

имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить, требуется установить сходство и различия, важно установить причинно-следственные связи, необходимо обосновать выбор, требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями, стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

Вторым этапом в работе над проектом является формулировка основополагающего вопроса.

Согласно проектной методике, разработанной американскими учеными, основное направление развития проекта определяется основополагающим вопросом, суть которого заключается в том, что основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа. Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом. Пример основополагающего вопроса: «Как конфликт порождает изменения?» [2].

Удачно разработанный основополагающий вопрос:

способствует развитию навыков мышления на высоком уровне;

предполагает сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей;

предполагает больше, чем простое перечисление фактов, усиление внимания к важным темам;

связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами.

Основополагающий вопрос (ОПВ) должен легко запоминаться.

Наверное, самым известным ОПВ в литературе и истории является вопрос «Быть или не быть?» Попробуйте ответить на него однозначно!

Основополагающий вопрос закладывает фундамент качества учебного проекта (УМП). От него в решающей степени зависит, будут ученики выполнять самостоятельное исследование заинтересованно, по внутренней мотивации, или причиной их деятельности останется внешнее педагога).

На данном этапе работы над проектом с педагогами целесообразно проведение тренингов. Например:

Тренинг «Что такое ОПВ?» (приложение 1).

Тренинг «Как научиться задавать вопросы?» (приложение 2).

Тренинг «Основные отличия ОПВ от проблемных вопросов учебной темы».

В таблице приведены некоторые примеры ОПВ.

Формулировка основополагающего вопроса Предопределена ли судьба человека?

Почему мама выбросила новую кастрюлю?

Какой будет жизнь на планете через несколько тысяч лет?

По чьему сценарию развивается жизнь на Земле?

Ваша пища – путь к здоровью или к болезни?

Зачем нужны хвойные деревья, если есть лиственные?

Суждено ли чудовищу стать красавицей?

В чем заключена тайна крови?

Нитраты - «скатерть–самобранка» или «мина замедленного действия»?

Крылатые выражения: свободный полет или клетка?

Что произойдет, если исчезнет классическая литература?

Какого цвета одиночество?

Эмоции человека: жизнь под маской?

Определив ОПВ, необходимо перейти к следующему этапу выбору темы учебного проекта.

Термин «тема» в переводе с древнегреческого означает: «то, что положено в основу».

Тема задает общее направление проектирования, определяет основное содержание работы.

Определенная трудность для педагога заключается в том, что проект должен отражать одну из тем школьного предметного курса, обеспечить реализацию обязательного минимума и предусматривать осуществление аналитической, исследовательской, творческой деятельности учащихся.

Не менее важной задачей является формулировка творческой темы проекта: необходимо, чтобы формулировка темы привлекала внимание учащихся, была неординарной и запоминающейся.

На данном этапе работы над проектом целесообразно провести мини-тренинг для слушателей, предоставив им для работы общую тему общекультурного, философского характера.

Среди наиболее удачных творческих названий проектов слушателей программы можно привести следующие:

В таблице приведены примеры ОПВ по различным темам.

Предопределена ли судьба Генетика человека Ты и я – такие разные… человека?

Почему мама выбросила Коррозия металлов Коррозия металлов – бич Какой будет жизнь на Макроэволюция. Организмы на Земле:

планете через несколько Направления эволюции и прошлое, настоящее, По чьему сценарию Возникновение жизни на Возникновение жизни на Земле?

Ваша пища – путь к Пищеварительная система Пища для здоровья, ума Зачем нужны хвойные Хвойные растения В лесу родилась елочка… деревья, если есть лиственные?

Суждено ли чудовищу Прудовая лягушка как Давайте знакомиться, стать красавицей? представитель класса меня зовут лягушка!

самобранка» или «мина живые организмы самобранка» или «мина Что произойдет, если Роман И.А. Гончарова Живая классика литература? особенности произведения Какого цвета одиночество? Творчество М.Ю. «Белеет парус одинокий»

Эмоции человека: жизнь Значение эмоций в жизни Эмоции с нами всегда и Следующим этапом является формулировка проблемных вопросов. ОПВ и проблемный вопрос – близкие понятия. Не совпадают они в психологической функции, которой проблемный вопрос обычно не имеет. Проблемный вопрос скорее логически концентрирует противоречия в наличном наборе наблюдаемых фактов и установленных теорией закономерностей. Как и ОПВ, проблемный вопрос может предопределить направление для экспериментального добывания ответа. Так на основе основополагающего вопроса: «Как конфликт порождает изменения?» можно предложить несколько проектов по различным предметным областям. В таблице представлены предметные области и вопросы учебных тем (проблемные вопросы) [2].

История, социальные науки Как войны изменяют экономику?

Проблемные вопросы тесно связаны с темами самостоятельных исследований учащихся. Тема является результатом индивидуального творческого поиска и может быть определена только после выбора проблемного вопроса.

Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный и групповой), оценить степень сложности проектировочной деятельности.

проекта название проекта основополагающего проблемных Макроэволюци Организмы на Какой будет жизнь на 1. Почему одни виды я. Направления Земле: прошлое, планете через вымирают, а другие Возникновение Возникновение По чьему сценарию 1. Почему в палеозое лягушка как знакомиться, меня чудовищу стать земноводным?

представитель зовут лягушка! красавицей? 2. Какое значение для Воздействие Нитраты Нитраты - «скатерть– 1. Почему живые самобранка» или «мина замедленного называют основой роман И.А. Живая классика Что произойдет, если 1. В чем выражается «Обломов»:

эмоций в всегда и везде жизнь под маской? рассказать Условиями успешности проектной деятельности являются:

четкость и конкретность постановки цели проекта;

определение планируемых результатов;

констатация исходных данных.

Важным моментом в исследовательской деятельности является формулировка целей, задач и гипотезы исследования.

Под целью понимается желаемый конечный результат проекта.

Постановка цели определяется гипотезой, и предполагает ее проверку.

Цель проекта состоит в решении противоречия, имеющегося в практике, и ее достижение связано с усовершенствованием участка педагогической действительности.

Для определения цели используются следующие глаголы:

«разработать», «выявить», «исследовать», «описать», «создать», «обосновать», «проанализировать».

определенной последовательности действий – шагов для достижения цели, осуществление выбора путей и средств ее достижения.

Гипотеза – это логически обоснованное предположение автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении, истинность которого не очевидна. Гипотеза должна быть проверяемой, не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера.

Гипотезы проекта направлены на выявление причинноследственной зависимости (связи) между различными явлениями, процессами.

Гипотезой является некое предположение, но часто целесообразно формулировать гипотезу, используя конструкцию условного алгоритма ЕСЛИ – ТО. Например:

Если судьба человека предопределена генетически, то мы ничего не сможем изменить в своей жизни.

Если у человека нет эмоций, то он абсолютно счастлив.

Если кровь - защитник организма, то человек не должен болеть.

Если к лягушкам плохо относятся люди, то и в литературе они отрицательные персонажи.

Гипотеза, как любое предположение, может быть самой невероятной, главное, чтобы учащимся было интересно опровергать или подтверждать ее! Пример тренинга по данной проблеме приведен в приложении 3.

Как правило, описание хода исследования проекта не вызывает затруднений. Некоторые вопросы возникают при отражении результатов исследовательской деятельности.

Несколько советов:

Результаты исследования учащихся часто целесообразно представить в графическом виде. Это могут быть результаты проведения социологических опросов, обработки статистических данных.

Результаты исследования более наглядно будут смотреться в виде таблиц, организационных диаграмм, схем.

Приведем конкретные примеры.

Результатом исследования учащихся по информатике может служить диаграмма, отражающая данные социологического опроса среди учащихся, учителей и родителей по вопросу о положительном или отрицательном воздействии компьютерных игр на интеллект детей и подростков (работа Вязововой О. В.).

Учащиеся Учителя Родители В данном случае фоновый элемент оформления диаграммы несет смысловую нагрузку, т.к. учащиеся старших классов, работающие над проектами являются основными пользователями сети Internet, зрителями современной фантастической видео-продукции, потребителями компьютерных игр и для большинства из них виртуальный «матричный»

мир является более реальным… В естественнонаучных дисциплинах многие эксперименты предполагают обработку статистической информации, но применение диаграммам можно найти и в гуманитарных дисциплинах.

В качестве удачного примера можно привести диаграмму, доказывающую приоритетность темы одиночества в лирике М.Ю.

Лермонтова (работа Немцовой Л. Н. и Кормышовой И. А).

Интерес, по нашему мнению вызовет и пример диаграммы из проекта «Драгоценные частицы» (автор Попова Т.В.), иллюстрирующая частоту использования различных частиц в произведениях А.С. Пушкина.

В дальнейшем, в проекте анализируется смысловое использование частиц поэтом.

Особое внимание при разработке проекта учителю необходимо уделять дидактическим и методическим материалам в поддержку проектной деятельности. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

При использовании проектной методики важным является организационная деятельность как со стороны учителя, так и учащихся.

Начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее реализации. При организации проектной деятельности от учителя требуется направить мысль ребенка в нужном русле самостоятельного поиска, подсказать источники информации, но нельзя предлагать учащимся решение проблемы в готовом виде. Следует обращать внимание на актуальность проблемы, недостаточную освещенность ее, указывать на то, что учитель ждет в лице своих учеников исследователей, способных найти новое решение.

Одним из возможных способов повышения эффективности выбора проблемы исследования – является графическое или табличное представление информации о проекте.

В педагогической и психологической литературе описываются различные способы графического и табличного представления информации, а именно: логико-смысловые модели, метальные карты;

кластеры; денотатные графы; схема «фишбоун»; концептуальные схемы и таблицы.

Как отмечают ученые и практики, использование графических схем дает возможность:

представить весь проект целиком, увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полета»;

наглядно и понятно для себя и других слушателей (а впоследствии для реальных учеников) представить структуру проекта;

генерировать новые идеи (а это полезно и для преподавателя, и для учащихся);

повышать мотивацию, легче воспринимать идеи проекта;

«пораскачивать» свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от «зашлакованности», стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое [8].

В качестве дидактических материалов учащимся целесообразно предложить:

Лабораторные работы (приложение 4).

Творческие задания с технологией их реализации (приложение 5).

Информационно-справочный материал для проведения проекта.

Например, в проекте «Симметрия вокруг нас» (работа Солоповой Н.К., приложение 4), адресованном учащимся начальной школы, одним из этапов исследования является выполнение следующего задания:

Изучить внешний вид растений, насекомых, птиц, животных, предметов быта, зданий.

Сравнить количество симметричных и несимметричных фигур в каждой классификационной группе.

Выяснить: Симметрия это гармония и красота? Равновесие?

Устойчивость?»

Показать возможные пути использования симметрии в жизни человека.

Учащимся предлагается для самостоятельной работы следующий дидактический материал:

Симметрия это – гармония и красота? равновесие? устойчивость?

гармония красота равновесие устойчивость В качестве примера дидактического материала для учащихся можно привести вопросы для обсуждения учащимися 5-6 классов после проведения опытов со звуком (работа Милохиной Л.В.)

ВОПРОС ОТ В Е Т

Отчего комар пищит, а крылышками при полете 4. Тебе завтра рано вставать, Накрыть будильник подушкой. Теперь тебе а будильник звучит понятно, почему в хорошем доме должны быть слишком громко. толстые стены? Правильно, чтобы не беспокоить разбудить остальных, но в заполненном мебелью Важным моментом в проектной деятельности является оценка творческих работ: презентаций, тематических буклетов, сайтов. Безусловно, каждый педагог, исходя из целей и задач проектной деятельности, должен разработать критерии оценки проекта самостоятельно. В качестве примера приведем критерии оценки информационно-образовательного ресурса, в которых учитывается содержательный, технологический, эргономический аспект.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПО ПРОЕКТУ

1.Содержание проекта актуально и значимо 1.Содержание проекта не актуально и не 2.Содержание проекта соответствует 2.Содержание проекта не соответствует современным общепринятым подходам и современным общепринятым подходам и трактовкам в научном плане трактовкам в научном плане 3.Информация изложена на доступном для 3.Уровень доступности информации не проекта носит научный 1.Содержание проекта не соответствует 1.Содержание 2.Основополагающий вопрос отражает 2.Основополагающий вопрос не отражает многогранность исследуемого объекта многогранность исследуемого объекта 3.Основополагающий вопрос инициирует 3.Основополагающий вопрос не исследование объекта инициирует исследование объекта 4.Проект содержит элементы научного 4.Проект не содержит элементы научного 1.В проекте используются современные 1.В проекте не используются современные достижения психологии и педагогики. достижения психологии и педагогики.

2.Избранная способствует индивидуализации обучения способствует индивидуализации обучения 3.Проект построен логично, содержит 3.Проект построен не логично, не содержит адекватные методы оценки и обеспечивает адекватные методы оценки и не мотивацию обучения обеспечивает мотивацию обучения 4.Основополагающий соответствует заявленной теме проекта соответствует заявленной теме проекта 1.Общий дизайн проекта соответствует 1.Общий дизайн проекта не соответствует эргономическим требованиям эргономическим требованиям Таким образом, создается информационно-методический пакет проекта, обеспечивающий его эффективную реализацию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция профильной школы.

2. Международный педагогический мастер-класс. Цифровая школьная четверть, 2004.

3. Баланян Г.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии, 1997, №1.

4. Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000, №9.

5. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995, № 6.

6. Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем// Завуч. 2000, 7. Полат Е.С. Метод проектов, М., 2001.

8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Скифия. 2003.

9. Intel ® «Обучение для будущего» (под общей редакцией Е.Н.

Ястребцевой, Я.С. Быховского), М., 2004 г.

10.Алхимия проекта. Методические разработки мини-тренингов для слушателей программы Intel ® «Обучение для будущего» (под общей редакцией Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского), М., 2004 г.

11.Астафьева Н.Г., Вязовова О.В., Специфические особенности решения профессиональных задач посредством использования пакета презентационной графики Power Point (учебно-методическое пособие), Тамбов, 1999 г.

12.Астафьева Н.Г., Солопова Н.К., Вязовова О.В., Никитина Н.Н., “Учебно-методический комплекс курсов повышения квалификации учителей по проблеме “Использование информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста”, Тамбов, 2002 г.

13.Беспалько В.П., Слагаемые педагогической технологии, М., 1989 г.

14.Вязовова О.В., Операционная система Windows (комплекс лабораторных работ), г. Тамбов, ТОИПКРО, 2001 г.

15.Вязовова О.В., Основы работы с Интернет (комплекс лабораторных работ), г. Тамбов, ТОИПКРО, 2001 г.

16.Никитина Н.Н., Солопова Н.К., Изучение электронной таблицы Excel (комплекс лабораторных работ), г. Тамбов, ИПК, 2001 г.

17.Полат Е.С., Дистанционное обучение, М., 1998 г.

18.Солопова Н.К., Внедрение средств информационных технологий в практическую деятельность учебного заведения (методическое пособие). Тамбов: ТОИПКРО, 1998 г.

19.Солопова Н.К., Никитина Н.Н., Методика изучения текстовых процессоров Word (комплекс лабораторных работ), г. Тамбов, ТОИПКРО, 2002 г.

Основной вопросник к мини-тренингу по основополагающему Кто должен задавать вопрос (ОПВ), ребёнок или учитель?

Как вы считаете, кто в жизни задаёт вопросы: тот, кто учится, или тот, у кого учатся?

Как вы считаете, уменьшается или увеличивается количество задаваемых ребёнком вопросов по годам обучения в школе?

Как вы относитесь к мнению Л.Н. Толстого, который сказал, что от него пятилетнего до него зрелого только один шаг, а от рождения до пятилетнего — огромное расстояние?

Как вы считаете, можно ли считать в собственном смысле слова вопросами такие, на который спрашивающий сам ответ уже знает?

Как вам кажется, может ли большое количество учительских вопросов компенсировать недостаточное число вопросов детей?

Не увидели ли вы противоречие в предыдущих вопросах: если учится ребёнок, почему по-прежнему вопрос, который мы теперь называем основополагающим, задаёт ему учитель?

Можем ли мы рассчитывать на простое подражание, согласно которому дети (автоматически) научатся задавать собственные вопросы, наблюдая искренние вопросы учителя?

Считаете ли вы вопросом предложение, фразу, не содержащие в конце вопросительного знака?

Согласны ли вы с мнением, что вопрос как речевая единица обладает дополнительными побудительными возможностями, по сравнению с утвердительными или даже восклицательными предложениями?

Когда легче промолчать, когда был задан вопрос, или было произнесено повествовательное предложение?

Можете ли вы вспомнить какой-нибудь вопрос, который длительное время не давал вам покоя?

Как вам кажется, традиционное понятие тема является вопросом или скорее ответом на вопрос?

Известны ли вам вопросы, которые бесспорно интересуют всех детей вашего класса, детей данного возраста вообще, детей конкретного поколения?

Приведите, пожалуйста, контрастные примеры скучных и интересных вопросов в рамках одной и той же темы.

Как вам кажется, на роль ОПВ больше подходят вопросы «как»

или «что»?

Можете ли вспомнить вопросы, ответы на которые отличались в разные столетия?

Может ли по вашему мнению ОПВ быть таким, что один и тот же человек станет отвечать на него иначе про прошествии некоторого времени?

Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel ® «Обучение для будущего», 2004.

Тренинг для развития умений задавать вопросы Приведите примеры вопросов всех уровней на примере выбранной темы:

Экономика Тамбовской области.

Транспорт нашего города.

Тамбовская область в Великой Отечественной войне.

Экологическое состояние лесопарковой зоны г. Тамбова.

Ты и твои соседи.

Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel ® «Обучение для будущего», провокационные идеи.

Откуда прилетел ветер?

молния?

Почему кузнечик зеленый?

Для чего троллейбус и трамвай «держатся руками» за провода?

Может ли Тамбовская область стать самостоятельным государством?

Зачем тигру полоски на шкуре?

Что общего между Парфеноном и ананасом?

Легко ли выиграть миллион?

Что лучше: плавать или летать?

Кто принимает решения за нас?

Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel ® «Обучение для будущего», Цель работы: изучить основные понятия, необходимые для организации работы в сети Internet.

Блок основных понятий:

Компьютерная сеть - коммуникационная система, позволяющая пользователям совместно использовать ресурсы компьютеров, а также периферийных устройств, подключенных к сети.

Локальная сеть - сеть, объединяющая компьютеры, расположенные в одном здании. Локальные сети не позволяют обеспечить доступ к информации пользователям, находящимся на некотором расстоянии от здания.

мировое информационное пространство. Примером глобальной сети может служить сеть Internet.

Блок специальных понятий:

Интернет - крупнейшая в мире компьютерная глобальная сеть, состоящая из более чем 10500 сетей, к которым подключены около 2 млн.

компьютеров, насчитывающая более 15 млн. пользователей в 50 странах.

Интернет-ресурсы - совокупность информационных технологий и баз данных, доступных при помощи этих технологий и существующих в режиме постоянного обновления.

Сервер - компьютер с постоянным подключением с сети с помощью линий связи с высокой пропускной способностью.

пользователям по мере необходимости.

IP-адрес - числовой адрес, используется для соединения компьютеров и дальнейшего обмена информацией и представляет собой 32-битовую уникальную комбинацию. IP-адрес состоит из двух частей, одна из которых является адресом сети, а вторая адресом компьютера в этой сети. Пример записи адреса: 195.34.32. Доменная система имен (DNS) - ставит в соответствие числовому IP-адресу уникальное доменное имя. Пример записи адреса:

www.microsoft.com Протокол - определенный стандарт для передачи данных в сети TCP/IP. IP- протокол - протокол маршрутизации, который обеспечивает доставку информации от компьютера отправителя компьютеру получателю. TCP - транспортный протокол, обеспечивающий разбивку файлов в процессе передачи и сборку файлов в процессе получения.

Гипертекст - текст нелинейной структуры, содержащий ссылки не только на дополнительную информацию в текущем документе, но и ссылки на любой другой документ, находящийся на любом компьютере, подключенным к сети.

World Wide Web - технология представления информации в сети с использованием гипертекстовой среды.

Интернет-провайдер - компания, предоставляющая пользователям возможность подключения и работы в сети Internet.

Броузеры - программы просмотра гипертекстов в WWW (от англ.

browse - просмотр).

Универсальный указатель ресурсов (URL) - включает в себя способ доступа к документу, имя сервера, на котором находится документ, путь к файлу (документу). Пример: http://www.yahoo.com Сайт – информационный ресурс, размещенный в сети Интернет, построенный с использованием технологии гипертекста и посвященный определенным проблемам.

Технологический блок: (*) (*) для выполнения работы можно воспользоваться блоком подсказки.

Загрузите программу-броузер Internet Explorer. Изучите назначение функциональных кнопок на панели управления программы и возможности строки-меню. Сформулируйте алгоритм перехода к пункту меню настройки параметров шрифта для просмотра информации в окне.

Используя программу-броузер, вызовите информационнопоисковую систему Rambler (http://www.rambler.ru). Выделите смысловые зоны основной страницы сайта. Выделите в классификаторе раздел «Образование», найдите информацию о новых учебных пособиях по преподаваемой Вами дисциплине.

Используя программу-броузер, вызовите сайт, посвященный различным вопросам современного образования: http://www.alledu.ru.

Используя поисковые возможности сайта найдите информацию о периодических изданиях, посвященных вопросам образования, отберите интересующую Вас информацию и сохраните ее на диске.

Блок самостоятельной работы:

Найдите сайт Министерства образования РФ. Ознакомьтесь с нормативными документами. Классифицируйте представленные на сайте нормативные документы.

Используя возможности сети Интернет, найдите информацию о различных образовательных проектах. Классифицируйте представленные на сайтах проекты.

Познакомьтесь с различными сайтами, посвященными вопросам образования: http://www.informika.ru, http://www.redline.ru, http://www.alledu.ru, http://www.college.ru, http://www.ug.ru, http://www.msu.ru, http://www.referat.ru, http://www.students.ru, http://www.1c.repetitor.ru, http://www.physicon.ru, http://www.rsl.ru.

Создайте классификацию образовательных сайтов. Дополните список образовательных сайтов.

Для сохранения информации из Internet используется режим “файл” – “сохранить как …”. Объясните, в чем разница формата файла *.txt и *.html.

При загрузке текстовая информация на Web-странице представлена в «закодированном», нечитаемом виде. Сформулируйте алгоритм для решения вопроса перекодировки текстовой информации.

Расшифруйте информацию о доменах первого уровня в адресах компьютеров (например:.ru – Российский ресурс).

Сформулируйте алгоритм прерывания загрузки информации из сети Интернет.

Блок подсказки:

Вид программы-броузера Кнопки действия Адресная строка Титульная страница 2. Вид информационно-поисковой системы Rambler Почта Классификатор Цель работы: изучить основные технологические элементы, необходимые для организации поиска информации в сети Internet.

Блок основных понятий:

Существуют определенные языковые явления, влияющие на точность поиска информации в сети и которые необходимо учитывать при организации поиска:

Полисемия – наличие различных, но в определенной мере связанных, значений одного и того же слова, словосочетания или фразы.

Омонимия – наличие в языке омонимов, т.е. разных по значению, но одинаковых по звучанию и написанию слов.

Омографы – слова, которые произносятся по-разному, но совпадают при написании.

Профессионализмы – слова, употребляемые специалистами определенных предметных областей.

Синонимы – слова, различающиеся по написанию и произношению, но тождественные по смыслу.

Блок специализированных понятий:

Информационная потребность необходимость поиска информации по определенным проблемам.

Ключевые слова – понятия, термины, набор отношений между ними, характеризующие информационную потребность пользователя.

Запрос – выделенное множество ключевых слов с зафиксироваными отношениями между ними.

Информационно-поисковая система – автоматизированная система поиска информации по запросам.

Технологический блок: (*) (*) для выполнения работы можно воспользоваться блоком подсказки.

Загрузите программу-броузер Internet Explorer. Загрузите информационно-поисковую систему Rambler (http://www.rambler.ru).

Найдите информацию об образовательных проектах по ключевому слову «проект». Проанализируйте полученную информацию.

Откройте программу-броузер в новом окне системы. Загрузите информационно-поисковую систему Yandex (http://www.yandex.ru).

Проанализируйте информацию, полученную по запросу «проект», в данной системе.

Загрузите информационно-поисковую систему Rambler (http://www.rambler.ru). Сформируйте сложный запрос на поиск информации по различным образовательным проектам. Сравните результаты поиска информации по сложному запросу и запросу по одному ключевому слову. Сделайте вывод о результатах поиска.

Блок самостоятельной работы:

Загрузите сайт «Школы в Интернете» (http://schools.techno.ru):

Проанализируйте сайты, посвященные различным образовательным проектам.

Классифицируйте представленные сайты.

Продумайте критерии, по которым, на Ваш взгляд, можно оценить различные образовательные сайты.

Сформулируйте понятие «информационный образовательный ресурс сети Интернет». Каковы его отличительные особенности?

Какими свойствами, на Ваш взгляд, должна обладать информация в сети. Обоснуйте свой ответ.

Каким образом можно «расшифровать» запрос к информационнопоисковой системе: (конкурс*) OR (грант*).

Как Вы считаете, будет ли предоставлена пользователю избыточная информация по запросу «замок» в информационно-поисковой системе Rambler. Обоснуйте свой ответ.

Блок подсказки:

Логические операторы информационно-поисковых языков.

Логическое Логическое Логическое Шаблон для поиска информации Группировка Дидактический материал для организации проектной деятельности учащихся по теме «Симметрия вокруг нас»

Блок основных понятий Симметричные фигуры прямая линия, которая делит каждый рисунок на две Ось симметрии одинаковые части или на две половинки Технологический блок Какой предмет изображен?

Какая часть рисунка показана в каждом случае?

Из скольких частей состоит каждый из предметов, изображенных на рисунке?

Отобрать рисунки различных предметов.

Рассмотреть их.

Выбрать рисунки, на которых Доказать правильность своего выбора путем перегибания рисунка симметрии.

• Изучить внешний вид растений, насекомых, птиц, животных, предметов быта, зданий.

• Сравнить количество симметричных и несимметричных фигур в каждой классификационной группе.

• Выяснить « Симметрия это – гармония и красота?

равновесие?

устойчивость?»

использования симметрии в жизни человека.

Блок представления результатов 1 этап 2 этап Титульный лист Цель исследования Ход исследования Вывод Ресурсы Примеры учебных проектов по различным дисциплинам 1. Дисциплины технического и технологического профиля Тема проекта: Основы проектирования, производства, монтажа и эксплуатации аппаратуры систем видеонаблюдения Автор: Топников А.И.

ОПВ: Через какие глаза лучше видно: узкие или широкие? (Есть ли альтернатива органам зрения человека?) Проблемные вопросы:

Какие технические устройства заменяют органы зрения и восприятия информации человека?

Каковы достоинства и недостатки организации производства высокотехнологичных систем в странах Востока»?

конкурентноспособных систем видеонаблюдения?

Аннотация проекта:

Данный проект рассматривает вопросы проектирования, производства, монтажа и эксплуатации систем видеонаблюдения.

Лидерами в данной области являются Корея и Китай. Их продукция славится хорошим качеством и низкой ценой. Россия на данном этапе отстает по ряду объективных и субъективных причин. В рамках этого проекта раскрываются эти причины и рассматривается система мер по их устранению.

Тема проекта: Обеспечение безотказной работы средств РТО Авторы: Пильчевский А.Ф., Саликов И.А.

ОПВ: Выключать или не выключать?

Проблемные вопросы:

Возможна ли в современных условиях безотказная работа средств РТО?

Существуют ли возможности прогнозировать отказ средств РТО?

Какова технология разработки условного алгоритма диагностирования средств РТО?

Аннотация проекта:

Проект выполняется курсантами пятого курса факультета РТО Тамбовского ВАИИ, в рамках учебной дисциплины «Техническое обеспечение и боевое применение средств РТО ВВС».

Рассматриваются вопросы технической диагностики, методики проверки работоспособности и текущего ремонта радиоаппаратуры.

На основе анализа, проведенного курсантами, определяются наиболее характерные неисправности элементов радиоаппаратуры и отказы техники. Предлагается условный алгоритм диагностирования средств РТО.

Проект может быть реализован в других ВУЗах военного и технического профилей при изучении вопросов связанных с обеспечением надежности радиоэлектронной аппаратуры.

Тема проекта: Секреты вкусной колбасы Авторы: Есина Н.М., Трусова Н.И.

ОПВ: Какая колбаса вкуснее?

Проблемные вопросы:

Почему кошки не едят колбасу?

Почему у людей не всегда на столе колбаса?

Почему иногда у людей бывает отравление колбасой?

Аннотация проекта:

Данный проект реализуется в рамках изучения дисциплин:

«Ветсанэкспертиза происхождения», «Технология отраслей АПК», «Товароведение мяса и мясных продуктов» студентами 3 и 4 курсов средне-специальных учебных заведений сельскохозяйственного профиля.

Тема проекта: Художественная обработка древесины Автор: Бабаев И.Б.

ОПВ: Спасёт ли красота мир?

Проблемные вопросы:

Какие основные виды древесины используются при резьбе?

Как дерево помогает резчику?

Деревянное кружево – ремесло или искусство?

Легко ли плести деревянное кружево?

Аннотация проекта:

Проект реализуется в рамках изучения предметной области «Технология» и включает следующие вопросы: исследования основных пород древесины, видов резьбы по дереву, геометрической резьбы, а так же практическое применение полученных результатов в практике резьбы по дереву.

2. Дисциплины естественнонаучного профиля Тема проекта: Пища для здоровья, ума и красоты.

Авторы: Попова Т.А.

Проблемные вопросы:

Ваша пища – путь к здоровью или к болезни?

Каковы потребности вашего организма в пище?

Безопасна ли питьевая вода в родном городе?

Можно ли назвать продукты вашего магазина экологически безопасными?

Как влияет алкоголь и никотин на пищеварение?

Чем опасно переедание?

Аннотация проекта:

Проект рассчитан на учащихся 8 классов и реализуется в рамках курса «Человек и его здоровье», раздела «Пищеварительная система».

Проектная деятельность позволяет глубже рассмотреть такие вопросы как пищевой рацион, рациональное питание, значение питания, экологическая безопасность продуктов питания, физиологическая роль питательных веществ, энергетическая ценность продуктов, обмен веществ.

Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические ЗУН помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной программы, научат составлять пищевой рацион, направленный на сохранение здоровья и удовлетворение потребностей организма, будут формировать убеждения необходимости здорового образа жизни.

Тема проекта: Возникновение жизни на Земле Автор: Реутова Е.Б.

ОПВ: По чьему сценарию развивается жизнь на Земле?

Проблемные вопросы:

Возникновение жизни – случайность или необходимый этап эволюции материи?

Почему в палеозое 6 периодов?

Каковы причины Великого Мезозойского вымирания?

Аннотация проекта:

Данный проект рассчитан на учащихся 10 – 11 классов и включает в себя следующие учебные темы:

1.Возникновение жизни на Земле (современные представления о возникновении жизни, начальные этапы развития жизни).

2.Развитие жизни на Земле (жизнь в архейскую и протерозойскую эру, жизнь в палеозойскую эру, жизнь в мезозойскую эру, жизнь в кайнозойскую эру).

В ходе реализации проекта, учащиеся ищут ответы на проблемные вопросы, учатся моделировать, представляя в наглядном, зрелищном виде достаточно сложный теоретический материал.

Тема проекта: «В лесу родилась елочка…»

Автор: Ельцова И.А.

ОПВ: Зачем нужны хвойные деревья, если есть лиственные?

Проблемные вопросы:

Какую роль в жизни человека играют хвойные деревья?

Наступит ли Новый год без елочки?

Какие хвойные деревья растут в нашей области?

Как размножаются хвойные деревья?

Как с помощью хвойных деревьев определить загрязнение воздуха?

Что делают из хвойных деревьев?

Как можно сохранить от вырубки ели и сосны?

Аннотация проекта:

Проект «В лесу родилась елочка…» включает в себя исследовательский и информационный блоки. В рамках учебной темы «Растения» школьники знакомятся с многообразием хвойных растений, с особенностями их размножения, с важным значением хвойных растений в жизни природы и человека. Дети учатся проводить простейший экологический биомониторинг. Проведение природоохранной акции «Операция – елка» привлекает внимание школьников к проблеме уничтожения хвойных деревьев. В рамках проекта возможны следующие исследования учащихся:

«Сосна – городской биоиндикатор».

«Сравнительный анализ хвойных деревьев».

«Ель – мать и кормилица для лесных обитателей».

Тема проекта: Прудовая лягушка как представитель класса земноводных Автор: Сысоева Е.А.

ОПВ: Суждено ли чудовищу стать красавицей?

Проблемные вопросы:

Как мы относимся к земноводным?

Лягушка – положительный или отрицательный герой в литературе и фолклоре?

Может ли из лягушек «получиться» радуга?

Так кто же они – труженики или бездельники?

Какое значение для человека имеют представители класса земноводных?

Аннотация проекта:

Данный проект направлен на экологизацию сознания учащихся, предоставляет им возможность увидеть во всех организмах, которые создала природа, красоту и гармонию. Позволяет развивать у детей творческую активность, познавательную деятельность. Охватывает учебные темы: «Прудовая лягушка как представитель класса земноводных», «Внешнее и внутреннее строение земноводных», земноводных». Проект рассчитан на учащихся 7 классов.

Тема проекта: Заповедное дело России Автор: Строева Елена Ивановна ОПВ: Заповедники – тупик или развитие?

Проблемные вопросы:

Каково значение «Красная книга растений и животных Тамбовщины»?

Каковы предпосылки создания заповедных территорий?

Зачем нужны заповедники?

Как оценить работу сотрудников заповедника?

Какие методы используются при гидрологическом исследовании реки Вороны?

Аннотация проекта:

Представленный проект в полной мере может быть реализован в условиях кружковой работы в системе дополнительного образования при организации выездного экологического лагеря. Работа осуществляется школьниками в микрогруппах. Творческие работы представлены следующими видами исследовательских работ: экспериментальной, натуралистической описательной, информационно-реферативной, проблемно-реферативной. Данный проект рассчитан на школьников 13- лет.

Тема проекта: Ты и я – такие разные… Автор: Дутов О.В.

ОПВ: Предопределена ли судьба человека?

Проблемные вопросы:

Почему нельзя изучать наследственность человека с помощью методов, применяемых для изучения других высших животных?

В какой степени применимы законы наследственности для человека?

Почему монозиготные близнецы различаются по некоторым признакам?

Влияют ли внешние условия на течение и развитие наследственных болезней?

Каковы характеристики хромосом человека в норме и патологии?

Аннотация проекта:

Данный проект включает в себя несколько учебных тем одного из разделов генетики – «Генетика человека». В рамках проекта изучаются особенности человека, как генетического объекта исследования, методы генетики человека, кариотип человека, формальная и медицинская генетика. Проект призван углубить знания учащихся по генетике, научить детей выполнению простейших генетических исследований и оформлению результатов исследования с помощью ИТ.

Тема проекта: Влияние полигона на жизнь города Авторы: Попов Б.В., Урюпин В.А.

расположения полигона?

Проблемные вопросы:

Какова технология определения концентрации ВВ в гидросфере, атмосфере, литосфере на территории полигона?

Каким образом можно улучшить экологическую обстановку в районе полигона?

Аннотация проекта:

Данный проект носит экологический характер и посвящен вопросам утилизации городских отходов, влиянию вредных веществ на гидросферу, литосферу, атмосферу города. Проект реализуется в рамках изучения специализированных дисциплин в средне-специальных учебных заведениях аграрного профиля.

Тема проекта: Макроэволюция. Направления эволюции и пути достижения биологического прогресса.

Автор: Ерова О.В.

ОПВ: Какой будет жизнь на планете через несколько тысяч лет?

Проблемные вопросы:

Почему одни виды процветают, а другие вымирают?

Почему на Земле как в крупном музее, сохранились представители всех этапов эволюции?

Почему птицы и бабочки похожи больше, чем некоторые птицы между собой?

Может ли эволюционный процесс дать обратный ход?

Какие организмы будут населять Землю в будущем?

Аннотация проекта:

Учебный проект по теме «Макроэволюция. Главные направления и пути эволюционного процесса» реализуется в рамках учебного курса биологии в теме «Эволюционное учение» и ориентирован на учащихся 11класса.

Учащиеся находят ответы на проблемные вопросы в процессе исследовательской деятельности, обобщая и систематизируя знания о закономерностях эволюционного процесса. Для успешного выполнения проекта учащиеся должны повторить материал по курсам «Ботаника» и «Зоология». Выполнить лабораторные работы: «Выявление ароморфозов у растений и животных», «Выявление идиоадаптаций у растений и животных», « Выявление дивергентых и конвергентных черт у животных».

Тема проекта: Кровеносная и лимфатическая системы Автор: Федосова Л.А.

ОПВ: В чем заключена тайна крови?

Проблемные вопросы:

Клетки крови: какие они?

Если кровь - защитник организма, то почему мы болеем?

Почему кровь называют «река жизни»?

Почему тромб красного цвета?

Почему клеткам для процессов жизнедеятельности необходима жидкая среда?

Что такое «ворота инфекции»?

Аннотация проекта:

Учебный проект на тему «Кровь – река жизни» реализуется в рамках учебного предмета биологии. Предполагает решение следующих задач: знать значение крови как важнейшего компонента внутренней среды организма, изучить строение и функции крови, познакомить учащихся с иммунитетом.

Тема проекта: Коррозия металлов Автор: Белинская М.А.

ОПВ: Почему мама выбросила новую кастрюлю?

Проблемные вопросы:

Каков вред, наносимый коррозией?

В чем сущность коррозии?

Каковы факторы, вызывающие коррозию?

Многоликая коррозия.

Какой ущерб наносит коррозия в домашнем хозяйстве?

Каковы способы защиты от коррозии?

Аннотация проекта:

Данный проект реализуется в рамках учебного предмета химии и ориентирован на учащихся 9 класса.

Основной целью проекта является формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умений видеть проблему и наметить пути ее решения.

Основными задачами проектной деятельности являются: выяснение роли воды в процессе разрушения металла, доказательство, что кислород увеличивает скорость коррозии.

Тема проекта: Экологический мониторинг Автор: Игнатова В.Ю.

ОПВ: Кто человек на Земле – созидатель или разрушитель?

Проблемные вопросы:

Как улучшить биоразнообразие фасада школы?

Что изменяется в структуре почвы при рекреационных нагрузках?

Какая связь между загрязнением снегового покрова и состоянием флоры пришкольного участка?

Как влияет на общеобразовательный процесс экодизайн кабинета биологии?

Как по «эталону биоиндикации» дать экспресс-оценку состояния воздуха города?

Как обеспечить экологический комфорт дома?

Почему цветники называют «лицом города»?

Аннотация проекта:

Данный проект реализуется: на уроках экологии, биологии, химии;

на элективных курсах; в работе эколого-биологического центра.

Основная задача проекта - освоить технологию комплексного экообследования объектов изучения.

Тема проекта: Воздействие нитратов на живые организмы Автор: Шукшина С.М.

ОПВ: Нитраты - «скатерть–самобранка» или «мина замедленного действия»?

Проблемные вопросы:

Каким образом появляются и накапливаются нитраты в овощах?

Почему безжизненный азот называют основой жизни на Земле?

Каким образом возможно снижение нитратов в пище человека?

Каким образом нитраты влияют на здоровье человека?

Аннотация проекта:

Бесконтрольное внесение минеральных удобрений, отсутствие экологической грамотности, а так же рост потребностей населения привели на сегодняшний день к печальной и безрадостной ситуации.

Обыкновенный качан капусты, попав на наш стол, может оказаться «миной замедленного действия» - может вызвать расстройство желудка, отравить организм, ухудшить способность крови обеспечивать клетки кислородом, дает толчок к возникновению онкологических заболеваний.

Виновники – нитраты. С другой стороны азот, входящий в состав минеральных удобрений – один из основных питательных элементов, обеспечивающий урожайность сельскохозяйственных культур.

В рамках проекта проводятся исследования по определению нитратов в овощах, предлагаются рекомендации о путях снижения этих вредных веществ в овощах.

Проект реализуется в рамках учебных предметов: химия, биология, экология, информатика. Участники проекта - учащиеся 9 класса.

Тема проекта: Теплая жизнь без воздуха Автор: Лобачева О.Н.

ОПВ: Что лучше: быть сытым или согретым?

Проблемные вопросы:

Возможна ли теплая жизнь без воздуха?

Можно ли термос использовать для хранения мороженого?

Возможно ли сварить яйцо в бумажной кастрюле?

Почему подвал - самое холодное место в доме?

Что стынет быстрее: стакан компота или стакан киселя?

Почему близость водоемов влияет на температуру воздуха?

Аннотация проекта:

Тема проекта связана с определением места изученных ранее явлений в нашей жизни, поэтому проект строится на привлечении различного дополнительного материала, который повысит познавательную деятельность учеников.

Тема проекта: Охрана труда при применении электрической энергии Авторы: Глистин Ю.Н., Яичникова Н.М.

ОПВ: Электрический ток – друг или враг?

Проблемные вопросы:

В чем важность электробезопасности?

Какие нормы и правила электробезопасности необходимо знать и соблюдать?

В чем специфика знаний по электробезопасности?

Каковы основные требования по обеспечению электробезопасности в различных областях жизнедеятельности человека?

Аннотация проекта:

электробезопасности различных сфер жизнедеятельности человека. Проект реализуется в рамках изучения специальных дисциплин технического профиля средне-специальных учебных заведений.

3. Дисциплины гуманитарного направления Тема проекта: В гостях у фразеологии Автор: Жиляева В.О.

ОПВ: Крылатые выражения: свободный полет или клетка?

Проблемные вопросы:

Откуда у слов стремление к полету?

Зачем вдумываться в смысл каждого слова?

Зависит ли частота использования фразеологизмов в повседневной речевой практике от возраста и образованности человека?

Аннотация проекта:

Проект посвящен проблемам возникновения, развития, использования фразеологизмов в жизнедеятельности человека.

Затрагиваются этические вопросы использования фразеологизмов в средствах массовой информации, литературе.

Тема проекта: Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова Авторы: Немцова Л.Н., Кормышова И. А.

ОПВ: Властен ли человек над судьбой?

Проблемные вопросы:

«Лермонтовский человек». Какой он?

Почему Д.С. Мережковский назвал Лермонтова ночным светилом русской поэзии?

В чем сходство и в чем различие творческих биографий двух поэтов: М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина?

Могла ли судьба М.Ю. Лермонтова сложиться по-другому?

Аннотация проекта:

Проект посвящен исследованию жизни и творчества удивительного поэта XIX века М.Ю. Лермонтова. Изучая факты биографии, анализируя стихи, исследуя отзывы критиков и современников, учащиеся 9 класса познакомятся с судьбой великого поэта и выявят основные мотивы его творчества. Ребята сопоставят полученные сведения и сделают вывод о влиянии жизненных обстоятельств на творчество Лермонтова.

Тема проекта: Живая классика (роман И. А. Гончарова «Обломов» и современность) Автор: Примакова Е.А.

ОПВ: Что произойдет, если исчезнет классическая литература?

Проблемные вопросы:

Отражаются ли в художественном произведении реалии эпохи?

В чем выражается новаторство И.А. Гончарова в романе «Обломов»?

Как влияет художественное произведение на жизнь общества?

Почему классические произведения актуальны в современном обществе?

Будут ли читать классическую литературу люди в будущем?

Аннотация проекта:

Данный проект акцентирует внимание учащихся на историзме романа Гончарова «Обломов», новаторских особенностях этого произведения и критических отзывах о нем литераторов разных эпох. В процессе работы учащиеся закрепляют материал о средствах создания художественного образа, выявляют особенности отражения исторических реалий в художественном произведении и определяют его роль для современников и последующих поколений. Таким образом, у учащихся формируется представление о значении классической литературы в целом.

Проблемные вопросы, поставленные перед учениками, для ответа требуют проведения исследования. Опираясь на различные источники информации и дидактические материалы проекта, учащиеся приходят к необходимым выводам.

Тема проекта: В.С. Высоцкий: жизнь и творчество Автор: Маркина Т. Н., Носырева С.В., Дерябина Л.А.

ОПВ: Петь или не петь песни В.С. Высоцкого сегодня?

Проблемные вопросы:

Почему песни В.С. Высоцкого актуальны сегодня?

Почему песни В.С. Высоцкого запрещали петь в СССР?

Какие факты биографии В.С. Высоцкого нашли отражение в его песнях?

Аннотация проекта:

Данный проект охватывает учебные темы в курсе литературы второй половины XX века, связанные с изучением поэтического творчества. В процессе работы осуществляется повторение основных положений теории стихосложения, темы и идеи художественного произведения, совершенствуются навыки анализа поэтического произведения, формируются навыки работы с информационными источниками различного типа. Дидактический материал помогает учащимся осуществить исследование.

Тема проекта: «Белеет парус одинокий» (мотив одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова) Автор: Бачурина М.И.

ОПВ: Какого цвета одиночество?

Проблемные вопросы:

Можно ли по изображенным цветам судить о внутреннем состоянии художника?

Какие слова несут цветовую нагрузку?

Цвет - это символ. О чем расскажет цвет?

Чем отличается поэт от художника?

Каков цветовой диапазон стихотворений М.Ю. Лермонтова?

Аннотация проекта:

Проект охватывает темы школьной программы по учебной теме «Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова». Он позволяет расширить самостоятельно познавательные сферы деятельности школьника в области психологии, изобразительного искусства, культуры речи, научит учащихся шестого класса пользоваться дополнительной литературой и быть внимательными к слову Тема проекта: Эмоции с нами всегда и везде Автор: Кваченко Г.П.

ОПВ: Эмоции человека: жизнь под маской?

Проблемные вопросы:

Можно ли прожить без эмоций?

О чем может рассказать выражение лица человека?

Аннотация проекта:

Целью данного проекта является выяснение значений эмоций в жизни человека. Проект рассчитан на учащихся 6 класса. В процессе работы над проектом учащиеся стремятся доказать или опровергнуть гипотезу: если у человека нет эмоций, то он – счастливый человек.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_ 3 СТР.

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ УМП ПРОЕКТА

6 СТР.

ЛИТЕРАТУРА _ 22 СТР.

ПРИЛОЖЕНИЯ 23 СТР.

ПОИСК, ТВОРЧЕСТВО, НАХОДКИ

Тамбов, изд-во ТОИПКРО, 2005 г.

Компьютерная верстка: О.В. Вязовова Корректор:

Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовской области института повышения квалификации работников образования