«ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (курс начальной школы – 1, 2, 3, 4 классы) Составили: Е.А. Гуренкова - зам. директора по информатизации и введению ФГОС; А.В. Роготнева – ст. преподаватель ТОИПКРО Н.И. Линейцева – учитель ...»

читать, писать). Знает ли стихи. Умеет ли Изучение практических работ детей.

пересказывать прослушанное (прочитанное).

Развитие навыков ручного труда, рисования, лепки, конструирования. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений.

выражены, «неравномерны»); чем интересуется предпочтений и интересов ребенка в (интерес к труду, пению, рисованию, ручному процессе учебно-воспитательной Преобладающее настроение ребенка (веселое, различных занятиях и вне их, на грустное). Отмечаются: возбудимость, экскурсиях, во время игр и т.д.

заторможенность; ребенок неуравновешен, спокоен. Реакция на происходящее вокруг.

Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли удерживать себя от недозволенных действий.

Соблюдение правил поведения. Как проявляет видах деятельности.

себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др.

«разрушительные» наклонности.

План работы психолого-медико-педагогического консилиума Цель работы ПМПК:

обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся, воспитанников.

Основные задачи ПМПК:

1. Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации 2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка.

3. Выявление резервных возможностей развития ребенка.

4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной помощи) в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей.

5. Подготовка и ведения документаций, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности.

6. Организация взаимодействия между педагогическим составом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в деятельности ПМПК.

Выявление и диагностика детей, имеющих Посещение уроков, Сентябрь и в отражающей актуальное развитие ребенка, документацией динамику его состояния, уровень школьной успешности.

психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и/или испытывающими трудности в обучении осуществляется школьным педагогом – психологом Карпухиной Татьяной Геннадьевной в трёх направлениях: работа с детьми, родителями и педагогами.

Работа с обучающимися Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Умение учиться невозможно сформировать развивая только знания, умения и навыки (ЗУНы). Поэтому важнейшей задачей психологического сопровождения обучения на современном этапе становится создание условий для формирования социальной адаптированности ребенка, т. е. способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. Процесс сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта становится наиболее актуальным через развитие универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

Цель:Формировать основы социальной компетентности обучающихся младшего звена через развитие УУД.

Задачи:

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования • обеспечить своевременное выявление детей с ограниченными возможностями • оказывать детям с ОВЗ своевременную специализированную помощь в коррекции недостатков психического развития;

• способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающихся (регулятивные, познавательные, личностные, коммуникативные);

• проводить информационно - просветительскую деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, Диагностика первоклассников к школьному обучению август логопеды и психологи Диагностико-прогностический скрининг Сентябрь- Педагоги, Познавательные УУД познавательных процессов:

Личностные УУД Диагностика самосознания:

• Тест самооценки «Ступеньки»

Диагностика эмоционально-волевой сферы:

• Тест детской тревожности Тэммл, Познавательные УУД 2 классов.

1. Тест Равена (серии А,В,С).

3 классов.

1.Тест Равена (серии А,В,С).

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Диагностико-прогностический скрининг Февраль - Педагоги заместители Познавательные УУД познавательных процессов:

Тест Забацявичене Личностные УУД Диагностика мотивационной сферы:

профессиональной направленности:

• Тест «Природные склонности Коммуникативные УУД • Тест «Умеешь ли ты слушать?»

сформированностиличностных и запросам директора по учебной регулятивных УУД обучающихся с педагогов и и воспитательной Мониторинг познавательной активности Сентябрь, Педагоги, логопед, Коррекция начальной школы (по запросам) по формирование основных УУД.

Подготовка учащихся начальных классов В течение анализ полученных данных, выдача заключений, консультативная работа с родителями) Ведение развивающих занятий с Ноябрьпервоклассниками (групповая форма) по апрель формирование основных УУД.

Профилактика Тематические классные часы (по запросу В течение МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Консультирование результатам скрининга сфомированности УУД первоклассников.

особенностям развития эмоциональноволевой сферы учащихся..

Индивидуальное консультирование В течение обучающихся (по запросам педагогов и года родителей, самих обучающихся) Одним из главных направлений в деятельности ОУ является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача школы помочь и подсказать им, как лучше это сделать. К сожалению, иногда родители занимают пассивную позицию и практически отстранятся от процесса воспитания, возлагая основную ответственность на школу. В связи с этим появляется необходимость искать новые формы сотрудничества и взаимодействия с родителями, проводить с ними просветительскую работу по вопросам закономерностей развития детей, создавать условия для формирования единого образовательного пространства «семья и школа».

Цель: формирование позитивных детско – родительских отношений, установление партнерских отношений в системе «семья и школа».

Задачи:

1. Осуществлять оперативное информирование и просвещение родителей по вопросам возрастной и специальной психологии.

2. Осуществлять помощь в овладении грамотными приемами взаимодействия с детьми и построении конструктивных отношений с детьми, педагогами и окружающим миром.

3. Повысить уровень участия родителей в жизни и управлении ОУ через формирование у родителей активной гражданской позиции.

4. Обратить внимание родителей на важность собственного примера в воспитании и формировании ребенка как гражданина члена общества, личности, со своей нравственной и ответственной позицией.

5. Помочь освоить методы воспитания, направленные на сохранение здоровья учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования План мероприятий с родителями Просвещение и профилактика родителей первоклассников по теме Сентябрь заместители Участие в работе круглого стола по Октябрь- Родители, педагоги, проблеме преемственности в работе ноябрь заместители собраниях по параллелям и в классах. года, по заместители Круглый стол «Почему ребенку трудно Декабрь Родители, педагоги, Тематическое родительское собрание Апрель-май Родители, педагоги «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».

Тематическое родительское собрание Январь - Родители, педагоги «Развитие саморегуляции и навыков февраль планирования у младших школьников»

Тематическое родительское собрание Март Родители, педагоги «Светлая дружба греет сердце»

Стендовая информация для родителей В течение года жизнедеятельности детей.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Консультирование Индивидуальное психологическое В течение года Педагоги, логопед, консультирование родителей по вопросам развития познавательных процессов.

Проблема повышения психологической компетентности педагогов в настоящее время очень актуальна, т. к. модернизация российского образования предъявляет к педагогу более высокие требования в области возрастной и специальной психологии. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентированы не только на «академический» аспект образования, но и на развитие у ребенка, универсальных учебных действий и ключевых компетенций. Поэтому становится необходимостью вооружение педагога знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях и закономерностях психического развития ребенка, а также умением их выявлять и измерять с помощью современных психодиагностических методик.

Цель: повысить профессиональную компетентность педагогов в области возрастной и специальной психологии.

Задачи:

1. Развивать коммуникативные навыки педагогов.

2. Развивать у педагогов навыки рефлексии и социально-эмоциональные умения.

3. Учить педагогов владеть приемами саморегуляции.

4. Развивать навыки рефлексии и стрессоустойчивости.

5. Формировать навыки владения диагностическими методиками.

Просвещение «Возрастные коммуникативных УУД у младших школьников».

«Возрастные личностных УУД у младших школьников».

«Возрастные МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования школьников».

«Возрастные регулятивных УУД у младших школьников».

Стендовая информация для педагогов В течение Профилактика «Формирование навыков.

поведения в конфликте»

улучшения настроения»

Подготовка учащихся начальных классов к В течение ПМПК (углубленная диагностика, анализ года полученных данных, выдача заключений, консультативная работа с педагогами) Консультирование Взаимодействие с психологами дошкольных апрель-май образовательных учреждений Тематические консультации с педагогами по октябрь результатам скрининга сфомированности УУД первоклассников.

Тематические консультации с педагогами по март-апрель особенностям развития эмоционально-волевой сферы учащихся обучающихся начальной школы (1-4 классы).

Развивающие занятия с обучающимися первых классов (групповая форма) по формирование основных УУД МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования эмоционально-личностной сфер Мышление, воображение.

занятия эмоциональнонастроения, самооценки. методики «Сказка», МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Восприятие.

Восприятие.

Восприятие.

Восприятие.

Восприятие.

Внимание.

Внимание.

Внимание.

Внимание.

Внимание.

Внимание.

Внимание.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования зрительной). Развитие внимания, разведчиков», «Запомни Мышление.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования познавательной эмоциональноРисунок семьи».

Актуальность программы обусловлена наличием у младших школьников речевых нарушений. Ежегодно в МАОУ СОШ № 40 до 30 первоклассников зачисляются МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования на школьныйлогопункт. При этом у детей отмечается общее нарушение речи (ОНР) III уровня, фонетическое нарушение речи (ФНР), фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР), лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).

Нарушения речи, в свою очередь, являются одной из наиболее распространённых причин дезадаптации младших школьников.

В связи с этим поиск оптимальных путей коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой, решение которой осуществляется учителем-логопедом в сотрудничестве с учителем начальных классов.

I. Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации присутствуют следующие группы нарушений речи:

- Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ).

При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

- Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).

При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

- Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР).

При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи.

- Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).

При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетикофонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.

II. Клинико-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств. При этом учитываются следующие формы речевых расстройств:

дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства голоса, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, задержка речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие речи при задержке психического развития (ЗПР), ОНР невыясненного патогенеза, заикание, тахилалия, спотыкание (полтерн).

Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ):

— дислалия, — дизартрия или стертая дизартрия, — нарушения голоса, — ринолалия.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):

— дислалия, — дизартрия или стертая дизартрия, — ринолалия.

Недоразвитие лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):— выход из моторной (сенсорной) алалии, — по типу задержки речевого развития, — при ЗПР, — невыясненного патогенеза.

Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР):

— моторная алалия, — сенсорная алалия, — семсомоторная алалия, — дизартрия или стертая дизартрия, — по типу задержки речевого развития, — при ЗПР, — невыясненного патогенеза.

Нарушение темпа и ритма речи:— заикание, — тахилалия, — брадилалия, — спотыкание (полтерн).

Речь представляет собой сложнейший физиологический, психический, мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в котором переплетаются более элементарные (сенсомоторный, гностико-практический) и высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой).

Эффективность логопедической работы зависит от грамотного теоретического подхода к постановке диагноза. Учитель – логопед должен уметь выявить характер нарушения речи ребёнка.

Одной из наиболее распространенных причин дезадаптации у детей младшего школьного возраста является нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия и дизорфография).

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

Дисграфия и дислексия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения чтения и письма являются сходными.

В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дислексий и дисграфий: фонематическая, оптическая, кинетическая (моторная), дизорфография, вторичная (неспецифическая).

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более, ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.

Дизорфографияможет проявляться как изолированно, так и в структуре такого сложного дефекта как общее недоразвитие речи, при нерезко выраженном общем недоразвитии речи, в сочетании с нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией).

Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития монологической речи.

Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей ОНР обусловлены недоразвитие разных компонентов языковой системы – фонетикофонематического, лексического, грамматического. Наличие у них вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

Связная речь – это совокупность тематически объеденных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Понятие «связная речь» относиться к диалогической и монологической формам речи.

Диалогическая (диалог) речь – первичная по происхождению формам речи, состоит из реплик и цепи речевых реакций.

Монологическая (монолог) речь – понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой сообщение о каких-либо фактах действительности.

Монолог является наиболее сложной формой речи, служащей для целенаправленной передачи информации.

К необходимым условиям успешного овладения монологом относиться формирование специальных мотивов, потребности к употреблению монологических высказываний, сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение нужных синтаксических средств построения развернутого сообщения. Формирование построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей, одновременно способствует их совершенствованию.

Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированность словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и работа по развитию лексических и грамматических средств языка.

Таким образом,цель логопедической работы в школе:

Создание условий для коррекции речевых нарушений у младших школьников.

Задачи:

Основная образовательная программа начального общего образования • формирование гностико-практических функций;

• развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне;

• развитие языкового анализа, синтеза, представлений;

• коррекция нарушений грамматического строя речи;

• обогащение и развитие лексики;

• развитие связной монологической речи;

• формирование психологических предпосылок к усвоению орфографии.

Коррекционная работа осуществляется как через групповые, так и индивидуальные занятия Групповые занятия (по 5-6 человек) проводятся 2 раза в неделю с 15 сентября по мая (возможен вариант включения в группу в течение года при наличии свободных мест).

Индивидуальные занятия проводятся 1-2 раза в неделю (минимум 2 месяца).

№ Направления и содержание работы Ребенок должен уметь Формирование гностико - практических функций Развитие зрительного гнозиса, анализа и - Узнавать изображения предметов (по 1. Развитие оптико-пространственногогнозиса - Узнавать изображения предметов (по 1. Развитие буквенногогнозиса. - составлять из элементов письменные 1. Развитие зрительного, слухового, - запоминать и воспроизводить 1. моторного восприятия и ритма. ритмический рисунок на слух, 1. МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Развивать слуховое восприятие и слуховую - Запоминать и воспроизводить слова;

1. Развитие оперативной кратковременной - повторить скороговорку сразу после 1. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне 2. Развитие фонематического восприятия Дифференцировать в следующей 2. Логопедическая работа над ударением. - Находить ударные и безударные 2. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений:

3. 3.2. Развитие слогового анализа и синтеза -Уметь определять количество слогов в МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Развитие фонематического анализа и - Уметь анализировать звуковой состав 3. - Выработка умения анализировать графические изображения);

звуковой состав слов с опорой на - проводить звуковой анализ в речевом вспомогательные средства (кружочки, плане (с исключением опоры на фишки, схемы, графические материализацию производимых - Формирование действия звукового анализа в умственном плане;

анализа в речевом плане (с - определять первый и последний звук исключением опоры на материализацию в слове;

производимых действий и операций). - определять количество звуков в фонематического анализа в умственном - определять количество звуков в Коррекция нарушений грамматического строя речи 4. 4. МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Дифференциация имен существительных, -Различать имена существительные и 4. имен прилагательных и глаголов. глаголы;

Развитие умения определять род различных - Определять род существительных по 4. частей речи по конечной части слова. конечной букве;

Развитие умения понимать грамматическое - Подбирать родственные слова с 4. Морфологический разбор слов.

5. 5. МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Обогащение и развитие лексики.

Развитие объёма и качества номинативного - выделять общие и различные 6. Развитие умения отбирать слова-синонимы. - Отбор синонимов из ряда слов;

6. Развитие умения находить слова-омонимы. Называть слова, которые звучат 6. Развитие умения узнавать слова и -Узнавать слова по описанию 6. Заменять словосочетания, обозначающие -Уметь преобразовывать слова из 6. Развивать умение выделять и объяснять - Уметь понимать выражения, переносное значение словосочетаний и содержащие в себе переносные 8.1. Развитие внутреннего программирования Составлять рассказы по сюжетной МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования 8.2. Формирование языкового оформления - Описывать предметы по основным Интеграция сформированных - Сформированность определенных психологических предпосылок к усвоению алгоритмов мыслительных и Развитие связной монологической речи Коррекционная работа над развитием связной монологической речи учащихся с дизорфографией направлена на:

• развитие умения анализировать изображение на картинке, • выделять главное и второстепенное, • находить причинно – следственные отношения, • отвечать на вопросы логопеда по содержанию • отдельных картинок, • пересказ частей текста.

Коррекционная работа над связной речью включает два направления:

- развитие внутреннего программирования связных высказываний;

- формирование языкового оформления речевого высказывания.

6.1 Развитие внутреннего программирования связных высказываний.

Работа направлена на развитие умения составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок с использованием диалогической формы речи.

6.2. Формирование языкового оформления речевого высказывания.

Коррекционная работа по развитию связной речи осуществляется поэтапно и включает большое количество схем, идеограмм, таблиц, графических схем.

Предполагает выполнение следующих упражнений, которые проводятся по традиционной методике:

• описание предметов по основным признакам;

• развернутое описание предметов с включением различных признаков (микротем);

• сравнительное описание предметов;

• развитие умений пересказывать текст;

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования • рассказ по сюжетной картинке;

• самостоятельный рассказ.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей школьного возраста. Отмечаемое у школьников системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связанных высказываний.

Усвоение школьных знаний значительно усложняется для детей, речь которых имеет недостатки. Поэтому для детей с ОНР центральной задачей является формирование и совершенствование связной речи.

Для этого учителю и логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (с учетом развития этих умений у каждого ученика) и учитель должен:

1. создавать ситуацию речевого общения в классе, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию учеников;

2. побуждать их высказыванию собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению;

3. добиваться использования усвоенного речевого материала;

4. направлять внимание учащихся на содержание высказываний;

5. предусматривать формирование различных видов связной речи.

Одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывание.

При помощи специальных упражнений учащиеся овладевают умениями объединять в логической последовательности несколько предложений. При этом они должны соблюдать правила интонации, порядок слов, использовать союзные слова и союзы, наречия, местоимения. На первых порах можно использовать следующие тренировочные упражнения:

• с деформированным текстом из 3-4 фраз, направленные на то, чтобы научить детей располагать предложения в логической последовательности;

• на дополнение данного предложения другим, логически с ним связанным;

• на логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома…);

• на составление связанного высказывания по 2-3 опорным вопросам: «Кто идет?

Куда идет? Кого встретил?»;

• на нахождение в контексте предложений, не подходящих по смыслу.

Далее следует перейти к отработке умения отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания. Так, обучая детей повествованию (т.е. умению рассказать о прочитанном, увиденном, каких-либо событиях и т.д.) следует направлять их внимание на смену действий и причинно-временную их последовательность. Если средством выражения этих отношений являются глаголы, то детей с недоразвитием речи надо специально учить выбирать глаголы в определенной (логической) последовательности и опираться на них при построении рассказа.

Очень важно научить ребенка пользоваться средствами межфазной связи:

личными, указательными местоимениями, наречиями, обозначающими место и время действия, - тут, там, тогда, текстовыми синонимами.

Поскольку дети с речевым недоразвитием затрудняются в описании предметов и прочих объектов действительности, то учителю необходимо проводить дополнительную работу по формированию у них умения вычленять главное и второстепенное в объекте, МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия. Так как описание объектов действительности предусматривает активное использование имен прилагательных, то необходимый запас их должен быть накоплен в процессе работы над лексическими средствами.

Формируя связную речь у школьников с нормальной речью, учитель отдает предпочтение её репродуктивным формам (составление рассказа по картинке, пересказ прочитанного и т.п.). При этом текс, продуцируемый учеником, оказывается мало развернутым (не более 7-9 предложений). Для детей с речевым недоразвитием этого недостаточно. В работе с ними необходимо предусмотреть, прежде всего, развитие информационных форм речи: умений задавать вопросы, самостоятельность (по собственной инициативе) составляет развернутые неподготовленные сообщения и т.д.

Дети с недоразвитием речи, особенно замедленно и с большими трудностями овладевают такой формой высказываний, как рассуждение, т.е. связанным учебным высказыванием.

Рассуждения требуют продуманности, аргументированности, выражение своего отношения к высказываемому, отстаивание своей точки зрения. Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за учителем или учеником формулировки заданий, обобщающих выводов, и т.д. Достигается это различными способами, и, прежде всего, системой вопросов. Кроме того, необходимо постоянно привлекать внимание детей к собственной речи в процессе формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил и т.д. Следует также формировать у них контрольнооценочные действия путем организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий. В процессе проверки (на первых порах при максимальной помощи со стороны учителя) дети на практике обучаются построению связанных высказываний.

Последовательность высказывания определяется последовательностью производимой детьми учебной работы, а связанность – порядком выполнения учебных действий.

Огромная роль в формировании умения строить связанное высказывание принадлежит работе с текстом. Для этого необходимо использовать специальные упражнения, в ходе выполнения которых учащимся приходилось бы производить анализ содержания прочитанного материала, располагать его в логической последовательности. Помимо этого, учащимся следует, как можно чаще предлагать упражнения с заданиями распространить, или сократить текст (и соответственно подробно или сжато его пересказать), воссоздать текст по плану, развернутому или краткому. Как известно, работе над планом немало места и времени отводиться и программе по родному языку. Однако при обучении детей, имеющих общее недоразвитие речи, работе над планом надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связанной речи. Она должна быть использована не только как средство развитие речи (внешней и внутренней), но и как способ организации их учебной деятельности. В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом большое внимание следует уделять развитию у детей, различных приемов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложение. Опыт показывает, что необходимо специально учить детей и тому, как пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как отвечать по плану. Для успешного проведения таких заданий надо заранее обогатить детей соответствующими знаниями, подготовить оборудование, поддержать их инициативу.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Умение рассказывать закрепляется в играх- драматизациях на литературные темы, при показе кукольного спектакля самими детьми. Рекомендуется использовать для настоящего театра и игр с песком обыкновенные игрушки, приучая детей разыгрывать простые инсценировки для кукол, для малышей или товарищей. Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в программы утренников, концертов.

Таким образом, любая методика обучения связанной речи должна дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни.

Приучить детей повседневно использовать приобретенные речевые умения и навыки в самостоятельных связных высказываниях можно с помощью специальных заданий на привлечение их внимания к составу предложения и связи слов в предложении.

Обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий и рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развитие речевой активности и творческой инициативы. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи.

Основные методы обучения детей связной монологической речи:

1. обучение пересказу;

2. обучение рассказыванию по восприятию:

описание игрушек;

описание натуральных предметов;

рассказывание по картине;

3. обучение рассказыванию по представлению (из личного опыта);

4. обучение рассказыванию по воображению (творческие рассказы).

Учащиеся с ОНР вовлекаются в коммуникативную деятельность с самых ранних этапов обучения, еще не владея всей языковой системой. Языковой материал накапливается поэтапно в связи с различными видами деятельности. При этом осуществляется постепенный переход от речевой деятельности, развертывающейся в наглядной ситуации, к общению с опорой на прежний речевой опыт, на контекст.

Учащиеся подготавливаются к продуцированию развернутых высказываний требующих усложненных синтаксических конструкций, использования отвлеченной лексики, свободного владения морфологическими изменениями слов.

В 1 классе формируется диалог в учебной и игровой ситуации. Во 2-3 классе переход к краткой беседе по представлениям детей. В 3-4 классах осуществляется развитие разной устной речи при проведении математических бесед. Обращается внимание на правильную последовательность в передаче событий, включением элементов рассуждения, оценки и доказательности по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям учеников.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли начинают с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности. Позднее учат детей определять части в рассказе, составлять план и пересказывать, опираясь на это план.

Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включают задания пересказы по отдельным фрагментам (начало, середина и конец) рассказа. После того как дети овладевают умением передавать содержание услышанного, учат их составлять пересказ.

Этот вид работы требует умения выделять сюжетные линии в рассказе. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ, цель которого передать содержание услышанного кратко, выбрав самое главное. Любому виду рассказа должны предшествовать словарная работа, анализ текста, четкая целевая установка для всех учащихся. После этого осуществляется переход к составлению самостоятельных рассказов.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Коррекция дисграфии, дислексии и дизорфографии В процессе обучения по программе «Коррекция дисграфии» дети овладевают навыками языкового анализа и синтеза (т.е. учатся различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук», а также определять их количество и последовательность), закрепляют материал, изученный в школе на уроках русского языка (оформление предложений, написание предлогов, употребление «Ь», правописание проверяемых безударных гласных в корне слова и парных согласных в конце и середине слова), овладевают приемом эффективного запоминания словарных слов, тренируются в различении звуков, близких по акустическим свойствам (например, «Б-П», «С-Ш», «ЧЩ» и др.), в дифференциации букв, сходных по написанию (например, «П-Т», «Б-Д»), учатся составлять развернутые предложения, а также тексты из отдельных предложений, пересказывают тексты, пишут диктанты, учатся написанию изложений, развивают орфографическую зоркость, зрительное и слуховое внимание, память, воображение, мышление. После каждого урока детям предлагается к выполнению домашнее задание, служащее для закрепления пройденного материала.

В процессе обучения по программе «Коррекция дислексии» дети совершенствуют технику чтения с помощью прочтения слоговых таблиц, чистоговорок, таблиц слов и словосочетаний; развивают способность понимания прочитанного при чтении деформированных предложений, коротких текстов; учатся пересказывать прочитанное.

В процессе обучения по программе «Коррекция дизорфографии» дети повторяют основные базовые правила русского языка, изучаемые в начальной школе: правила на оформление предложений на письме, написание «ЖИ-ШИ», «ЧА-ЩА», правописание проверяемой безударной гласной в корне слова и парной согласной в конце и середине слова, употребление «Ь», в т.ч. разделительного «Ь», сочетания букв без «Ь» («ЧК», «ЧН»

и др.), различение предлогов и приставок, правописание сложных слов, часто встречающихся суффиксов. Дети пишут диктанты, изложения, развивают орфографическую зоркость, тренируются в подборе однокоренных слов, синонимов, антонимов. После каждого урока детям предлагается к выполнению домашнее задание, служащее для закрепления пройденного материала.

Коррекционная логопедическая работа должна осуществляться с учётом компенсационной направленности:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикулярной моторики;

- релаксационные упражнения для мимики лица;

-драматизация чтения по ролям для развития эмпатии, терпимости, произвольной регуляции деятельности, коммуникативных навыков.

2. Развитие речи, владение техникой речи.

3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования по учебным предметам русский язык и математика Актуальность программы обусловлена необходимостью в индивидуальных образовательных траекториях для детей, испытывающих трудности в обучении.

Как показывает статистика школы МАОУ СОШ № 40, ежегодно в начальных классах обучается от 10 до 20 % детей, которым требуется профессиональное медико-психологопедагогическое сопровождение в образовательном процессе.

Педагогам постоянно приходится сталкиваться с проблемой усвоения детьми учебного материала по различным учебным предметам.

Познавательная деятельность детей осуществляется при познании окружающего мира. Особенно актуально это для учеников, испытывающих трудности в обучении, детей имеющих медицинские рекомендации об осуществлении индивидуального подхода в обучении. Для успешности формирования познавательных компетенций необходимо развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление, речь. Для детей, испытывающих трудности в обучении, характерно нарушение всех сторон деятельности, что создает проблему не только в усвоении учебного материала, но и накладывает свой негативный отпечаток на жизнь ребенка в целом. Поэтому необходима коррекция и развитие познавательной сферы у этих детей по наиболее сложным предметам программы: математике и русскому языку.

Это возможно осуществить при организации индивидуальной образовательной траектории ученика или группы обучающихся, испытывающих сходные проблемы в обучении.

Опыт такой работы в МАОУ СОШ № 40 на протяжении нескольких лет подтверждает, что развитию и коррекции высших психических функций способствует организация обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались различные психические процессы. Для этого в содержание занятий следует включать специальные коррекционные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, представлений, мышления, речи.

Обучение, ориентированное на развитие высших психических функций, создает основу для максимального использования возможностей, резервов организма ребенка в компенсации его нарушения развития. Совершенствуя психические процессы, учитель тем самым закладывает фундамент успешности учебной деятельности. Задания должны быть направлены на развитие тех сторон психической деятельности, которые отстают у ребенка в большей степени, препятствуя усвоению учебного материала.

Высокая утомляемость, низкий уровень работоспособности, небольшой объем восприятия и сохранения информации, а также другие особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями предъявляют особые требования к содержанию коррекционно-развивающих заданий.

Коррекционную работу лучше проводить на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета. Материал необходимо преподносить дозированными блоками с использованием опережающего обучения, ориентируясь на зону ближайшего развития ребёнка. Получая положительный результат своей работы на занятии, ученик старается закрепить его на уроке, продемонстрировать свой успех сверстникам и учителю. Это является мощным мотивирующим фактором к продолжению коррекционных занятий.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Учитывая особенности психического развития детей, испытывающих трудности в обучении (патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему) и для оптимизации их обучения необходимы способы педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование дидактических игр и заданий с элементами занимательности, проблемных ситуаций, введение элементов неожиданности и новизны.

Цель программы:

Создание условий для индивидуальной успешной коррекции общего развития обучающихся, испытывающих трудности в обучении.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

- повысить уровень общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания и пространственных представлений;

- провести коррекцию зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;

- подготовить к восприятию тем учебной программы путем опережающего обучения;

- восполнить пробелы предшествующего обучения.

Воспитательные:

- Формирование доверия к окружающему миру через ситуацию успеха, как в основной деятельности, так и в общении со сверстниками и учителем.

- Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, Ожидаемые результаты:

- Сформированная способность ученика к восприятию основной образовательной программы начального общего образования;

- Достаточный уровень универсальных учебных действий обучающихся;

- Достаточный уровень речевого развития и словарного запаса;

- Стойкий познавательный интерес к учебной деятельности;

- Сформированные навыки самостоятельности и общения в коллективе.

Условия реализации программы:

1. Реализация программы предусмотрена в рамках индивидуальной образовательной траектории обучающихся, испытывающих трудности в обучении. Программа включает интегрированные метапредметные занятия по русскому языку и математике.

2. Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 34 часа (1 час в 3. Продолжительность каждого занятия 40-45 минут.

4. Начало занятий с 1 сентября по 31 мая.

Занятия проводятся с группами детей из вторых и третьих классов.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Программой предусмотрены параллельные занятия с психологом и логопедом.

Программой предусмотрено оказание консультативно-просветительской помощи педагогам и родителям в организации коррекционной работы с детьми, требующими дифференцированного подхода на уроке в классе.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

- коррекция зрительно-слухового восприятия;

- коррекция зрительно-слуховой памяти и внимания;

- уточнение и обогащение словарного запаса;

- развитие морфологических и синтаксических обобщений;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- формирование волевой регуляции деятельности;

- обучение способам снятия напряжения;

- формирование адекватной самооценки.

Формы и методы при проведении занятий.

Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность, так как позволяет осуществить перенос умения навыков, получаемых на занятиях, как в ситуацию школьного урока, так и выход за рамки урока.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Школьники, испытывающие трудности в обучении, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого (чем в обычном классе) применения методов и приемов, вызывающих интерес к учению: эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Игровая деятельность обучает школьника управлять своим поведением, увеличивает границы видения своих возможностей через отражение действий других и с другими.

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий.

В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом коррекционном занятии, в противовес отметочной урочной форме. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). Детям важно набрать хотя бы одну-две фишки на первых порах. В конце занятия детьми самостоятельно подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником – это способствует самооценке ученика.

Работа с детьми, требующими коррекции, предполагает диалектическое единство содержания методов и организационных форм обучения.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Программа предусматривает использование методов и приемов обучения, принятых в обычном классе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии, психологии. Наряду с этим применяются и специфические методы и приемы:

- когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей в усвоении школьных знаний;

- методы, направленные на повышение чувствительности анализаторных систем, развитие произвольной регуляции психической деятельности;

- методы, направленные на формирование эмоционально-волевой сферы.

В процессе коррекционно-развивающих занятий широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения, воздействующие на зрительные, слуховые и тактильные анализаторы.

Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности детей, нуждающихся в коррекции знаний.

Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается. Следовательно, необходимо сочетание этих методов. Это будет зависеть не только от характера и содержания предмета, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава группы.

Критерии и формы оценки качества знаний, умений и навыков учащихся, испытывающих трудности в обучении связаны с особыми образовательными По уровню обучаемости, проявляющейся в овладении знаниями, умениями, навыками и УУД по тем или иным предметам, учащиеся разделены на типологические группы:

Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания. Они наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Вторую группу характеризует замедленный темп продвижения в овладении знаниями, умениями и навыками. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.

Третья группа учащихся отличается пассивностью, инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам.

Механизм оценки результатов:

1. Визуальный (метод наблюдения).

2. Психодиагностические методики эмоциональных состояний и познавательных процессов.

3. Контрольные срезы качества достижения ожидаемых результатов в рамках урочной деятельности.

Особенности психо-диагностических методик эмоциональных состояний.

Эмоциональное состояние детей определяется с помощью «линейки чувствительности»

(элемент индивидуальной цветодиагностики) на каждом занятии.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Коррекционные занятия и предметы коррекционной подготовки носят безотметочный характер. Качество усвоения материала занятия обучающимися осуществляется на основе диагностики в начале, середине и конце учебного года.

При отсутствии положительной динамики обучения в конце учебного года ставится вопрос о направлении школьника на заседание городской психолого-медикопедагогической комиссии для уточнения диагноза и изменения уровня программы обучения.

Учебно-методическое обеспечение:

- комплекты контролирующих заданий, включающих в себя различные виды тестов;

- различные виды дидактического материала, справочники, раздаточный материал;

- карточки - задания с алгоритмическими предписаниями или инструкциями для детей;

- карточки - задания с образцами выполнения задания, программированные задания;

- предметные дидактические игры и игровые ситуации;

- различные виды диктантов (графические, выборки, дополнения);

- система дифференцированных заданий;

- опорные схемы;

- методические рекомендации.

Структура коррекционно - развивающего занятия.

Коррекционно - развивающее занятие включает в себя следующие элементы:

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка:

а) работа с «линейкой чувствительности»;

б) кодирование - декодирование;

в) использование кинезиологических упражнений;

г) схемы зрительно-двигательных траекторий.

3. Основное содержание занятия включает в себя:

а) элементы изучаемого программного материала, направленные на опережение;

б) развитие произвольности и мышления пространственных представлений (в письменной форме);

в) развитие речевой и мыслительной деятельности.

4. Рефлексия прошедшего занятия.

1. Ритуал приветствия является важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы.

Для детей младшего возраста ритуал задается педагогом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии и задача педагога – неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

2. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять настроение, другие, напротив направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

3. Основное содержание занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, пространственных представлений, речи и мышления.

Произвольность выражается в умении принимать цели, поставленные учителем, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планировать способы достижения цели.

Эти упражнения, как правило, проводятся в письменной форме, поэтому необходимо заведение тетрадей. Кроме этого на занятии всегда нужны цветные карандаши. Это самое продолжительное по времени задание, занимающее от 20 до минут. Здесь же возможно использование различных карточек с заданием, карточекобразцов, задания могут сопровождаться процессом рисования.

Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество.

Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного - к спокойному, от интеллектуальной игры - к релаксационной технике и др.

Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали), цветодиагностику (показываем цветной «карандаш настроения»).

Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью учителя отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.

Заключительный этап включает в себя проведение коммуникативной игры.

Каждый ученик должен получить «поглаживание» либо со стороны учителя, либо одноклассников, либо самому заявить о своих достоинствах и успехах приобретенных на занятиях.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Гласные и согласные звуки и буквы.

4 Шипящие согласные звуки. Написание памяти, способности к Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу 6 Упражнения в правописании слов с Упражнения на развитие Слова с сочетаниями чк, чн.

Перенос слов. Тестирование.

Перенос слов с буквой й в середине.

Главные члены предложения.

4 Обозначение мягкости и твердости Упражнения на развитие согласных звуков гласными буквами. фонематического слуха, внимаПарные согласные. Особенности ния, мышления произношения звонких и глухих согласных.

6 Ударение. Проверка безударных Упражнения на развитие 7 Проверяемые и непроверяемые гласные.

1 Написание слов с разделительным Упражнения на развитие Части речи. Сопоставление частей речи с членами предложений.

Работа со словарными словами.

4 Имя существительное. Определение рода Образование множественного имен существительных. Родовые числа имен существительных.

окончания.

5 Склонение имен существительных. Упражнения на образование Распознавание падежей. Упражнение в существительных при понаписании слов с шипящими на конце. мощи уменьшительных Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам.

7 Правописание родовых окончаний Согласование МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования 4 Употребление глаголов в прошедшем Упражнения на развитие внивремени. Правописание частицы НЕ с мания, речи, темпа мышления.

Всего 34 часа МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования гласные звуки.

4 Правописание слов с сочетаниями жи-ши, Упражнения на развитие Главные и второстепенные члены предложения. Составление предложений из отдельных слов.

6 Однокоренные слова. Корень. Упражнения на обогащение Приставка.

7 Обобщение знаний о составе слова.

Тестирование.

8 Резервный урок парными согласными в 2 Упражнения в написании слов с парными согласными в 3 Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

4 Правила проверки безударных гласных в 5 Проверка слов с двумя безударными гласными в корне слов.

6 Правописание слов с непроизносимыми Упражнения на развитие согласными. Правила проверки. фонематического слуха.

7 Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками.

1 Написание слов с разделительным Упражнения на развитие Части речи. Сопоставление частей речи с членами предложений.

Работа со словарными словами.

4 Имя существительное. Определение рода Образование множественного МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Распознавание падежей. Упражнение в существительных при понаписании слов с шипящими на конце. мощи уменьшительных 9 Понятие о глаголе как части речи. Роль Упражнения на концентрацию 4 Употребление глаголов в прошедшем Упражнения на развитие внивремени. Правописание частицы НЕ с мания, речи, темпа мышления.

знаки. Тестирование. Обобщение пройденного за год.

Всего 34 часа МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток Решение уравнений. Геометрический материал.

Умножение. Задачи на умножение. Связь между компонентами и результатом умножения.

4 Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость.

6 Умножение на 3, 4 и соответствующие случаи деления.

7 Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

Умножение 5, 6, на 5, 6 и соответствующие случаи деления.

Решение задач на кратное сравнение.

Умножение 7. 8 на 7, 8 и соответствующие случаи деления 2 Площадь. Единицы площади. Нахождение площади прямоугольника.

Умножение 9 на 9 и соответствующие случаи деления.

Повторение таблицы умножения.

Умножение на 1. Умножение на 0. Случаи Доли. Круг. Окружность. Решение задач.

Единицы времени.

Умножение и деление круглых чисел. Решение задач.

Случаи деления вида: 80:20. Умножение суммы на число.

Умножение двузначного числа на однозначное.

Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное.

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования Делимое. Делитель. Деление вида:

Деление с остатком. Решение задач.

Устная и письменная нумерация Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 Оценка целостности 9 Письменная нумерация чисел в пределах 1000. Сравнение трёхзначных чисел.

Единицы массы. Решение задач.

2 Приемы письменных вычислений.

Письменное сложение и вычитание Решение задач. Геометрический материал. Тест «Раздели на группы»

Прием письменного умножения в пределах Прием письменного деления в пределах Оценка зрительной памяти.

6 Проверка деления и умножения.

Закрепление пройденного.

Всего 34 урока Методические рекомендации по проведению контрольных работ по русскому языку с детьми, испытывающими трудности в обучении Систематический учёт знаний, умений и навыков по русскому языку является неотъемлемой частью всего учебного процесса. Существуют обучающие и контролирующиеформы проверки усвоения знаний, умений и навыков. Обучающие формы проверки, помогают проследить за формированием навыков и усвоением знаний, например: предупредительные, объяснительные, зрительные, творческие диктанты, письмо по памяти, списывание текста с лакунами (пропусками) и др. Текущие и итоговые работы проводятся в целях замера базовых результатов обучения. Принцип проведения итоговых контрольных работ состоит в том, что они не должны завышать и занижать программных требований. В течение каждого учебного года текущие контрольные работы МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования проводятся по окончании изучения ключевых тем. Итоговые работы проводятся пять раз в году: входная, за 1, 2, 3 учебные четверти, работа за год. Отсутствие навыков определённого уровня у каждого ученика существенным образом тормозит дальнейшее продвижение в овладении русским языком.

Известно, что дети- дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, усвоении и применении на письме грамматических правил, поэтому необходимо начинать работу по предупреждению дисграфии с первого класса. Основная специфичность работы с дисграфиками заключается в 1. Индивидуальном подходе к каждому ученику;

2. Развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;

3. Выработке чёткой артикуляции;

4. Систематическом подборе материала для упражнений по анализу,и синтезу, письму и чтению, по обогащению словаря и развитию мышления.

Для успешного результата проверочных работ с детьми –дисграфиками проводится пропедевтическая работа по преодолению трудностей в виде разнообразных коротких заданий:

• Дописывание слов;

• Списывание слов по определённому заданию;

• Выписывание слов с определённым заданием;

• Письмо с готовыми буквами (разрезная азбука);

• Списывание с подчёркиванием букв или слов;

• Списывание деформированного текста со вставкой букв, слогов, слов;

На начальном этапе обучения письму под диктовку работа проводится следующим образом:

1. Сосчитать, сколько в предложении слов, и поставить столько же точек.

2. Разделить слова на слоги и поставить столько же чёрточек, 3. Сосчитать, сколько в слове звуков, и поставить столько же точек.

Письмо по схеме подводит детей к сознательному письму и проверке написанного ими диктанта.

Для детей с частичным нарушением оптического восприятия графического образа букв, сходных по написанию проводится пропедевтическая работа :

МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования • Вырезывание из бумаги смешиваемых письменных букв и сравнение их • Списывание и обведение смешиваемых букв разными цветными карандашами.

• Выписывание из текста слов со смешиваемыми буквами в разные столбики.

• Списывание и подчёркивание смешиваемых букв разными цветными карандашами.

• Подписи под картинками, в названии которых имеются смешиваемые буквы.

• Вписывание этих букв в деформированный текст.

• Письмо небольших рассказов, насыщенных смешиваемыми буквами, под диктовку.

Специфика каждого вида контрольной работы требует особой методики её проведения. Каждый вид проводится в письменной форме. Для детей – дисграфиков важна систематическая пропедевтическая работа по преодолению разного уровня трудностей. Проводя контрольное списывание, учитель печатает текст для каждого ученика. Шрифт выбирается крупный, буквы чёткие. Для детей- дисграфиков предлагается текст с пропусками, вариативностью выбора букв, слогов и проч., т.е.

облегчённый вариант списывания. Сначала учитель читает текст сам, а ученики следят по тексту. Затем текст читается «хором» с учителем. Далее учащиеся осмысливают написанный текст: находят начало и конец каждого предложения, обнаруживают «трудные места» (орфограммы). Учитель напоминает детям, что списывать текст надо не по отдельным словам, а предложениями, диктуя себе по слогам. После этого текст списывается и проверяется детьми.

Диктант является таким видом работы, при котором учитель диктует текст, а учащиеся записывают его на основе сложившегося навыка письма. При проведении такого вида контроля, детям – дисграфикам, на этапе первичного чтения учителем, даётся текст диктанта для прочтения и осмысления. Остальные дети слушают его и уясняют содержание. Затем текст читается учителем по отдельным предложениям. Текст диктанта у детей –дисграфиков забирается. Учащиеся приступают к записи предложения после того, как оно прочитано учителем до конца. Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. Слова и их формы, правописание которых ещё не изучено к данному моменту, учитель чётко проговаривает вслух во время диктовки (орфографическое чтение), выписывает эти слова на доске, выделяя «трудные» буквы. Когда учащиеся запишут весь текст, учитель читает его целиком, делая небольшие остановки между отдельными предложениями. Дети следят по тетрадям, проверяя написанное.

Тексты контрольных работ – в приложении № Литература 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.

2. АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 3. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В.

Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с.

4. В помощь учителю – логопеду. Методические рекомендации. Томск, МАОУ средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования 5. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д.

Вильшанская / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. С. 66.

6. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. В 2-х частях. ЖЕДЕК П.С., Томск, 1991.

7. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 8. Дидактический материал к урокам чистописания. 2 класс. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н., М., Просвещение, 1994.

9. Дидактический материал к урокам чистописания. 3 класс. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н., М., Просвещение, 1994.