Главная >> Методички

Pages: |

| 2 |

«Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №19 на 2011 – 2016 уч.год. 1 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

Принято: Утверждаю:

На Совете педагогов Заведующий

МБДОУ»Детский сад № 19» МБДОУ «Детский сад № 19»

Председатель Медникова Н.Г. Кораблева Л.Н.

Секретарь Яковлева Н.Г.

от«_» 2011 г. от «_»_2011 г.

Основная общеобразовательная

программа

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного

учреждения « Детский сад №19»

на 2011 – 2016 уч.год.

1 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения – МБДОУ « Детский сад№19», и методические рекомендации к ее основным разделам подготовлены Советом педагогов.

Предлагаемая нами, программа, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной и образовательной программ дошкольного образования и условиям ее реализации.

Основная общеобразовательная программа является:

- системным нововведением в планировании и управлении образовательным процессом в МБДОУ, стимулирующей процесс обновления образовательного учреждения как объекта управления;

- системой действий, предписываемой субъектам управления образованием, направленной на достижение четко сформулированных целей;

- моделью совместной деятельности групп людей, определяющей: исходное состояние системы, образ желаемого будущего, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

Наличие такой модели, способствует формированию у руководителя, участников образовательного процесса четких представлений о планируемых мероприятиях, действиях, о конечном результате, о роли каждого участника в этом процессе.

Таким образом, основная общеобразовательная программа – это средство управления, позволяющие не только обеспечить достижение поставленной цели, но и сделать так, чтобы усилия были затрачены с максимально полезным эффектом.

Основная общеобразовательная программа отличается инновационной направленностью и выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений, раскрывающих сущность компетентностного подхода к процессу мониторинга управления качеством дошкольного образования. Формирование начальных ключевых компетенций у детей дошкольного возраста, раскрывает сущность качества образования как совокупности характеристик деятельности дошкольного учреждения, относящихся к его способности гарантировать семье предоставление возможности выбора для ребенка «индивидуального образовательного маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми; обеспечение социальной защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий; создание условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства и достижения каждым ребенком необходимого максимального уровня подготовки к успешному обучению в начальной школе. Поиск новых подходов к повышению эффективности образовательных систем, переориентация дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) на ребенка как главного субъекта – есть приоритетные задачи реализации компетентностного подхода.

Ведущим подходом к определению структуры программы развития, является программно – целевой подход. Традиции программно - целевого управления и опыт разработки и реализации программ развития ДОУ говорят в пользу такой программы как документа, в котором представлены следующие структурные компоненты:

- краткая аннотация (паспорт); информационная справка о деятельности МБДОУ;

аналитическая часть; концептуально – прогностическая часть; стратегия и тактика перехода МБДОУ в новое состояние, ресурсное обеспечение программы.

• Программа развития МБДОУ, наряду с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения при необходимости платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей. А потому основные ее положения разработаны в соответствии с Конституцией РФ от 12.12.93, • Законом РФ от 10.07.92 № 3266-1 «Об образовании», • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 №666, • приказом от 02.03.09 №165 «Об утверждении критериев показателей деятельности дошкольных образовательных учреждений при проведении государственной аккредитационной экспертизы»;

• Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 №522 и п.4. • Положения о Департаменте образования Ивановской области, утвержденного постановлением Правительства ивановской области от 08.02. № 8-п Основная общеобразовательная программа и представленные методические материалы могут рассматриваться как технологии проектирования и планирования работы с детьми и педагогами в различных возрастных группах, и разработаны с учетом ведущей задачи дошкольного образования – формирование ключевых компетентностей, как личностного новообразования, охватывающего все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Поэтому Программу развития МБДОУ не следует рассматривать как однажды написанный и не подлежащий коррекции документ. Содержание этой программы может по мере необходимости изменяться ежегодно.

СОДЕРЖАНИЕ

I часть - ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ I. 1.Пояснительная записка (возрастные и индивидуальные особенности контингента детей) 1.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеразвивающей программы).

1.1.2.Цели, задачи деятельности 1.1.3. Особенности осуществления образовательного процесса.

1.1.4.Принципы, подходы к формированию Программы.

I.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ 1.2.1. Режим дня (по возрастам, социальный заказ родителей) 1.2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников.

I.3.Содержание образовательный областей:

1.3.1.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода, индикаторами, критериями здоровьесберегающей компетентности.

1.3.2.ЗДОРОВЬЕ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями здоровьесберегающей компетентности.

1.3.3.БЕЗОПАСНОСТЬ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями здоровьесберегающей компетентности.

1.3.4.СОЦИАЛИЗАЦИЯ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода, индикаторами, критериями социальной компетентсности.

1.3.5. ТРУД Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями социальной.

1.3.6.ПОЗНАНИЕ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями информационной компетентности.

1.3.7.КОММУНИКАЦИЯ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями коммуникативной компетентности.

1.3.8.ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями информационной компетентности.

1.3.9.ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями деятельностной компетентности.

1.3.10.МУЗЫКА Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями деятельностной компетентности.

1.4.Содержание коррекционной работы 1.5.Результаты освоения программы 1.6.Мониторинг

II часть ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Приоритетные направления образовательной деятельности - санитарно – гигиенические, профилактические, оздоровительные мероприятия - физическое развитие - социально – личностное - познавательно – речевое развитие - художественно – эстетическое развитие.

I часть - ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ I. 1.Пояснительная записка (возрастные и индивидуальные особенности контингента детей). Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеразвивающей программы).

Основная общеобразовательная программа МБДОУ №19 – призвана определить стратегические направления в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста (с 2х до 7 лет).

Образовательная программа МБДОУ №19 - основывается на следующие нормативно – правовые документы:

Закон Р.Ф. «Об образовании»;

Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756);

Приказ МО РФ от 15.06.2005 г. № 178 «Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 год;

Концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 г. г. (распоряжение Правительства РФ от 03.09.05 № 1340-р);

Программой патриотического воспитания граждан РФ 2001 -2010 г.г.

Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);

Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

Объективная необходимость разработки Основной общеобразовательной программы продиктована следующими факторами:

-поддержки родителей, заинтересованных в развитии своих детей;

- необходимостью обновления механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров;

- потребностью знаний о ребенке широкого круга людей, специалистов почти всех основных сфер жизни: обслуживающего детей медицинского персонала, работников сферы социальной защиты, специалистов сферы поддержки семей и детей, работников образования и культуры, специалистов, работающих в сфере массовых коммуникаций и др.

В основу разработки программы развития МБДОУ положено:

-концепция психологического возраста, как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику (Л.С.Выготский);

-научно-психологическое понимание, что детство — это закономерная последовательность внутренне необходимых этапов развития личности (Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский);

- полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной формы психологическому содержанию того или иного этапа развития;

- научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон (А.В.Запорожец);

- сензитивные периоды как наиболее «чувствительные» к изменениям окружающей действительности периоды развития ребенка (М. Монтессори, Л.А.Венгер);

1.1.2.Цель развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста:

Создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и формирование ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.

Основные задачи:

- выбор базисного программно-методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ, в основе которого лежит инновационная программа - обеспечение «вариативности», которая достигаться, прежде всего, за счет «базисности», а не за счет «парциальности», за счет реализации целостных программнометодических моделей, а не за счет экзотических нововведений;

- создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка раннего и дошкольного возраста - создание ситуации успеха;

- поддержка и развитие самостоятельности ребенка раннего и дошкольного возраста;

- активизация интереса к познанию;

- формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

- реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

- организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

1.1.3. Особенности осуществления образовательного процесса.

Структура управления МБДОУ Основание для Анализ социально – экономических условий и состояния разработки воспитательной работы в МБДОУ Учредитель Управление образования администрации Исполнитель МБДОУ «Детский сад №19»

комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и усвоению им Главная цель программы ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной Сроки реализации 2011– 2016 гг.

мероприятий результаты мониторинга качественного образования и государственных стандартов Система Ежегодный отчёт на итоговом педсовете о выполнении организации «Основной общеобразовательной программы развития МБДОУ»

контроля исполнения программы МБДОУ «Детский сад №19» осуществляет свою деятельность на основании Устава (Свидетельство о регистрации № 4894 серия 370 от 22.10.2001 г.), лицензия А № от 10.11.2009 г.).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Состав воспитанников Комплектация групп производится Управлением образования администрации города Иваново с учётом возраста детей и возможностей МБДОУ « Детский сад № 19».

Количественный состав детей МДОУ Профессиональное мастерство педагогов Возрастной уровень Образовательный уровень педагогов (+совместители) Аттестация педагогов отмечены наградами разного уровня.

Сведения о количестве награжденных сотрудников науки РФ Материально – технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ Созданное в МБДОУ предметно - развивающее, образовательное пространство позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса, максимально раскрыть индивидуальный потенциал каждого ребенка.

многоплановую и разнообразную образовательную работу с детьми: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, развитие интеллектуальных, музыкальных, изобразительных и творческих способностей. Созданы условия для осуществления:

- художественно-эстетического развития:

Содержание основной общеобразовательной программы построено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.

1.1.4. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой 1.1.5.Принципы построения Программы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основные идеи ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста:

- гарантии полноценного развития ребенка;

- защита его от некомпетентных взрослых;

- регулирование и повышение качества педагогического процесса;

- создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы ДОУ.

Стратегические приоритеты.

Основная общеобразовательная программа опирается на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования. Программа направлена на поддержку основных линий развития, отвечающих своеобразию возраста (развитие воображения, образного мышления, речи и речевого общения, произвольности и др.).

Образовательное содержание, разработано в соответствие с закономерностями возрастного становления детских деятельностей, с приоритетами охраны здоровья и поддержания психосоматического благополучия ребенка.

Основа – это федеральный компонент начального звена, а также социальный заказ от родителей детей дошкольного возраста по выбору того или иного образовательного маршрута своего ребенка.

Функции основной общеобразовательной программы критерии оценки результатов образования – вариативность комплексной и парциальных программы дошкольного образования. Основа – начальные ключевые компетентности ребенка, обеспечивающие формирование «долгодействующих качеств личности» ( Л.В.Трубайчук);

дифференциация основных и дополнительных услуг;

коммуникативные навыки с взрослыми, сверстниками;

На социальном уровне — трансформация статуса «общественное дошкольное образование» в неоднородный институт, избирательно удовлетворяющий образовательные потребности разных слоев общества, развитие сети негосударственных дошкольных организаций, превращение дошкольного воспитания в открытую систему.

Под открытостью в широком смысле понимается стремление идти навстречу изменившимся и особым потребностям семей; готовность к новым формам взаимодействия с семьей, к установлению прочных связей с социумом и интеграцией в его структуру; к демократизации педагогического процесса и к установлению открытых отношений в коллективе педагогов и детей.

На финансово-экономическом уровне:

- введение многоканальной системы финансирования дошкольного образования;

- использование внутренних резервов дошкольного образовательного учреждения, позволяющих снизить расходы на содержание детей;

- предоставление самостоятельности руководителю дошкольного учреждения в вопросах распределения финансовых ресурсов для стимулирования профессионального роста педагогических кадров.

На организационном уровне:

- появление новых образовательных услуг обеспечивающих индивидуальные потребности, ребенка запросы родителей, способствующих повышению охвата детей дошкольным образованием:

- групп кратковременного пребывания;

- смешанные возрастные группы;

- прогулочных групп и т.д.

На программно-методическом уровне:

- широкое использование новых вариантов программного и методического обеспечения раннего и дошкольного возраста;

- интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса детей раннего и дошкольного возраста.

I.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ 1.2.1. Режим дня (по возрастам, социальный заказ родителей) Режим дня составлен с учётом возрастных особенностей детей каждой группы и соответствует общеразвивающей программе Приём детей осуществляется с 7.00 утра, в режиме прописаны занятия, количество и продолжительность которых соответствует возрастным нормам.

Режим работы пятидневная рабочая неделя при 12 часовом рабочем дне. График работы детского сада с 7.00 до 19.00 часов.

В режиме дня есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей.

Особое место отводится проведению прогулки; в тёплое время года большую часть дня дети проводят на улице.

С расписанием занятий и режимом дня всех возрастных групп детского сада можно подробнее ознакомиться в Приложении №1.

Сетка занятий (работа кружков).

Дошкольное образовательное учреждение МБДОУ работает по программе «Детство» (под ред. Бабаевой Т.И. и др.), общеразвивающей программе нового поколения, которая является основной в воспитании и обучении детей.

Формой обучения являются организованные игры - занятия, на которых широко используются проблемно-поисковые ситуации, экспериментальные виды деятельности, дидактические игры, и упражнения, игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал. В воспитательно-образовательном процессе используются и другие формы организации детей: экскурсии, досуговые мероприятия, путешествия по экологической тропе, смотры и конкурсы.

В течение учебного года игры - занятия проводятся ежедневно, согласно учебному плану, разработанному и утверждённому для разновозрастной группы.

В летнее время проводится – 3 физкультурных и 2 музыкальных занятия в неделю.

В остальное время воспитанники МБДОУ занимаются разнообразными занятиями и играми по желанию.

Регламентированная деятельность с детьми преддошкольного возраста, включает 10 игр - занятий в неделю продолжительностью 8 – 10 минут.

Для детей младшего дошкольного возраста – 10 игр - продолжительностью минут каждое, для дошкольников среднего возраста - 10 игр - занятий продолжительностью 20 минут, для старших дошкольников– 13 -14 игр - занятий продолжительностью 25 минут с учетом требований САН. ПИН.

Игры - по дополнительному образованию проводятся согласно гигиеническим требованиям и их продолжительность составляет от 20 минут в средней группе до минут в подготовительной к школе группе.

Учебный план и сетка занятий представлены в таблице.

Регламентированная деятельность представленная в виде игр – занятий, гармонично сочетается с такими видами деятельности, как совместная деятельность детей и взрослых и самостоятельная деятельность, наиболее ярким проявлением представленных видов деятельности является дополнительное образование.

Учебный план (по образовательной программе Т.И. Бабаевой «Детство») общения, предметный и рукотворный мир, художественная литература, краеведение, безопасное поведение) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детство»

образования «Мы» рукотворный мир здорового ребенка» деятельность:

личностого развития ребенка «Азбука общения»

Л.М. Шипицына и др.

- Программа «Основы безопасности детей дошкольного Формы организации учебно-воспитательного процесса в разных возрастных группах.

Формы организации обучения и воспитания дошкольников планируются как групповые, малыми подгруппами и как индивидуальные. Организация работы в возрастных группах предполагает проведение игр, развивающих упражнений в подгруппах. В то время как одна подгруппа выполняет задание воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.

Наряду с традиционными играми, развивающими упражнениями, программа включает в себя игровые формы и методы обучения и закрепления полученных занятий.

Большое значение придается самостоятельное познавательной и продуктивной деятельности детей.

Для всестороннего физического развития, укрепления здоровья и закаливания организма в ДОУ проводятся ежедневные утренние гимнастики в разнообразной форме, физкультурные занятия и праздники в зале и на воздухе, закаливающие процедуры, прогулки в утреннее и дневное время. Так же детям предоставляется оптимальная двигательная активность с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка.

Для познавательно – речевого развития дошкольников создана хорошая предметно – развивающая среда; имеется игровое и учебное оборудование, пособия для групповых и индивидуальных занятий детей.

Организация образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с образовательными программами и расписанием занятий. Учебная нагрузка, в том числе и внеучебная нагрузка, режим занятий воспитанников определяются на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.

Организация учебно-воспитательного процесса строится на психологопедагогическом обоснованном выборе воспитателем программ, средств, форм и методов воспитания и обучения воспитанников.

МБДОУ работает в режиме пятидневной учебной недели. Начало учебного года – сентября. Продолжительность учебного года в дошкольных группах: 31 учебная неделя.

- с 1 сентября по 14 сентября – адаптационный, диагностический период;

- с 15 сентября по 31октября – учебный период;

- с 1 ноября по 8 ноября – «творческие» каникулы;

- с 9 ноября по 27 декабря – учебный период;

- с 28 декабря по 10 января – новогодние каникулы;

- с 11 января по 21 марта – учебный период;

- с 22 марта по 31 марта – «творческие» каникулы;

- с 1 апреля по 16 мая – учебный период;

- с 17 мая по 26 мая – диагностический период.

Программа обеспечена развернутыми планами к каждому занятию и педагогической диагностикой, имеет полный комплект пособий в помощь педагогам.

Рекомендована Министерством образования РФ.

1.2.2.Проектирование соответствии с контингентом воспитанников.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников осуществляется с учетом и на основе комплексно – тематического планирования образовательной деятельности.

образовательных областей.

В данный раздел включаются материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по всем образовательным областям: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка» на основании ФГТ.

Каждая образовательная область представлена в 2-х таблицах: первая - перечень программ, технологий, пособий; вторая - отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранным содержанием.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Таблица Содержание инвариантной части в различных образовательных областях Основные направления Образовательные области развития детей развитие - сохранение и укрепление здоровья детей;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

Познавательно- «Познание»

речевое развитие - развитие познавательно-исследовательской деятельности, - формирование сенсорных, элементарных математических - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, Художественноразвитие музыкально-ритмической деятельности;

эстетическое развитие - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Социальновоспитанников;

личностное развитие - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

- формирования основ экологического сознания (безопасности Представленная таблица указывает, каким образом образовательные области могут быть интегрированы в реализации задач образовательного процесса.

Перечень комплексных программ Перечень комплексных Программа «Детство». / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, программ Л.М. Гурович – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

образовательной области «Физическая культура»

1.3.1.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (здоровьесберегающая компетентность) «Физическая культура» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- развитие основных движений детей;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- воспитание физических и личностных качеств.

С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие:

- Осмысленное пользование предметами личной гигиены - Проявление активности в выбранных видах двигательной деятельности - Осознание пользы движений - Соблюдение правил безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях - Излучение жизнерадостности, внутреннего покоя.

Реализация образовательных задач по физической культуре осуществляется с учетом педагогических технологий В.Г. Алямовской и Ю. Змановского, в основе которых лежит реализация следующих приоритетных направлений, обеспечивающих формирования начальных ключевых компетентностей:

1. Педагоги создают широкие возможности для двигательной активности.

2. Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации (книг, телепередач, спортивных мероприятий, взрослых и т.п.).

3. Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность 4. Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.

Критериями оценки качества реализации поставленных педагогическим коллективом образовательных задач являются следующие:

1.Количество дней посещения ребенком ДОУ в год.

2. Пропуск по болезни одним ребенком в год.

3. Предоставления в достаточном количестве в свободном доступе разнообразного материала и оборудования для разных видов двигательной деятельности 4. Отслеживания динамики развития двигательных умений и физических качеств воспитанников дошкольного возраста (Приложение 2) Психологическое сопровождение 1. Ловкость, точность при манипуляции с мелкими предметами (шнурками, палочками, кубиками) 2. Способность к координации движений двух рук 3. Хорошая координация движений пальцев рук 4. Способность чертить ровные вертикальные и горизонтальные линии, ровность и четкость штрихов 5. Ловкость, отсутствие скованности, напряжения при выполнении графических движений Сумма баллов Перечень Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

программ и Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.

технологий Программа «Здравствуй»

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:

Технологии Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.

и пособия Глазырина. – М.: Владос, 2005.

по Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.

проблеме: Глазырина. – М.: Владос, 2005.

«Физическая Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.

культура» Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н.

Организация деятельности в разных возрастных группах детского сада в образовательной области «Физическая культура».

Предлагается примерный вариант организации педагогической деятельности с детьми 2- 5 лет.

младшая группа.

Развивать разнообразные виды движений:

- ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5-6), через невысокие предметы (высота 5 -10 см.), в длину с места;

- ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;

лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);

- катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ш.60-50 см.), между предметами;

- метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную цель правой и левой рукой;

- ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать Режимные моменты Совместная деятельность с Самостоятельная Совместная детская деятельность Подвижная игра (в том числе Игровое упражнение ритмика Задачи. Развивать у детей интерес к своему здоровью:

-понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища);

- осваивать элементарные навыки культуры гигиены (умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, полоскать рот и горло, устранять непорядок в одежде);

- различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти);

- знакомить с опасными предметами (нож, вилка, ножницы);

- постепенно принимать закаливающие процедуры (постоянно облегченная одежда, достаточное пребывание на свежем воздухе);

-есть разные блюда, есть аккуратно, хорошо пережевывая пищу, есть бесшумно, пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой, салфеткой) со 2 половины года.

умывание; мытье рук выполнение чтение, самостоятельной чтение, всех форм двигательного режима; рассказ, деятельности рассказ, прогулка после дневного сна; наблюдение «Здоровье» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

- Осмысленно пользуется предметами личной гигиены - Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности - Осознает пользу движений - Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях - Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покойСодержание:

1.Взрослые создают благоприятные условия для комфортного пребывания детей в группе, детском саду, не допуская перенапряжений нервной системы и переутомления.

2. Взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни.

3. Взрослые осуществляют работу по профилактике и оздоровлению детей 4. Взрослые предоставляют возможность самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности Состояние здоровья воспитанников.

Медицинское обслуживание воспитанников в учреждении обеспечивается старшей медсестрой и врачом детской поликлиники. Учитывая имеющиеся данные, медикопедагогическим персоналом определены основные направления профилактической работы с детьми:

оценка здоровья при постоянном и ежедневном контроле охрана и укрепление психофизического здоровья ребенка, наблюдение и изучение эмоционального состояния детей, психологическое просвещение педагогического коллектива, индивидуальные и коллективные консультации для воспитателей и родителей выработка рекомендаций использование элементов коррекционной работы с детьми Ежемесячно и ежеквартально проводится анализ заболеваемости детей во всех возрастных группах.

Динамика здоровья воспитанников Важным показателем результатов работы МДОУ является здоровье и физическое развитие воспитанников. Результаты представлены в таблицах:

Медицин Четвёртая Как видно из таблицы дошкольники со второй группой здоровья составляют небольшой процент, это связано с тем, что в основной массе в детский сад поступают дети с первой группой здоровья. Количество детей со второй группой здоровья в МДОУ достаточно стабильно.

Количество детей с третьей группой здоровья в последнее время имеет тенденцию к незначительному снижению, дети с четвертой группой здоровья не поступают.

Для определения физического развития используется «Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Е.А. Сагайдачная, Т.Л.Богина, Т.С. Яковлева.

В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Программа комплексной оценки физических возможностей дошкольников предполагает анализ показателей, позволяющих определить состояние здоровья:

основные функциональные параметры;

развитие двигательной сферы.

Комплексное изучение данных показателей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя.

Оценка состояния здоровья детей основывается на четырех базовых критериях:

наличие или отсутствие функциональных нарушений и (или) хронических заболеваний;

уровень функционального состояния основных систем организма (сердечнососудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата и мышечной степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;

уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.

В ходе медицинского обследования определяются масса и длина тела, окружность грудной клетки, гармоничность телосложения, сила левой и правой кисти руки, жизненная емкость легких.

Помимо состояния здоровья, ростовесовых показателей и некоторых функциональных данных для наиболее полной характеристики физического состояния дошкольников важно определение их физической подготовленности. Уровень физической подготовленности отражает в первую очередь эффективность организации процесса физического воспитания в результате внедрения программ, здоровьесберегающих технологий и инноваций. Физическая подготовленность детей характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков и основных физических качеств.

Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Если формирование двигательных навыков у детей закрепляется при низком уровне развития двигательных качеств, то в дальнейшем это может привести к закреплению неправильных навыков выполнения движения.

Для выполнения ряда движений детям дошкольного возраста необходим определенный уровень развития быстроты, ловкости, силы, выносливости. Без этого движениям детей, несмотря на их разнообразие, не хватает экономичности, целесообразности, они не могут проявить полностью имеющийся резерв возможностей организма.

К числу основных физических качеств относят гибкость, различные виды выносливости, силовые качества (мышечную силу), скоростные качества (быстроту), их сочетание (скоростносиловые качества). Таблицы представлены в Приложении2.

Анализ питания.

Рациональное питание является одним из основных факторов, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья малыша. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.

Рационально составленное меню в детском саду представляет собой такой подбор блюд, который удовлетворяет потребность детей в основных пищевых веществах и энергии с учетом возраста.

В детском саду разработано примерное 10-ти дневное меню, которое позволяет более точно распределить продукты с учетом их калорийности и химического состава. На основании примерного 10-ти дневного меню составляется рабочее ежедневное меню.

Также для повышения выносливости и усиления сопротивляемости инфекционным заболеваниям в ДОУ проводится С-витаминизация.

Пищеблок детского сада оснащен всем необходимым техническим оборудованием.

Работники пищеблока аттестованы и своевременно проходят санитарно-гигиеническое обучение.

Оценка качества формирования здоровьесберегающей компетентности дошкольников оценивается по следующим тестам Стребелевой (3-5 лет), и М.Безруких (5-7 лет) Вариативные программы Автор В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.

Технологии и пособия Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.

по проблеме: «Здоровье» Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

образовательной области «Безопасность».

«Безопасность» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

- формирование интеллектуальных и личностных качеств.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решения задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

СОДЕРЖАНИЕ:

Программы по ОБЖ Планирование ОБЖ по возрастным группам Перечень программ 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / и технологий Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного Перечень пособий Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в образа жизни заболеваний 3.Навыки болезнях 1. Бережное мл., ср., ст. Объяснение, Продуктивная Творческие живой природе 4.Правила насекомыми 6.Первая III.

Безопасность на дорогах города 1. Устройство мл., ср., ст. Тематический Обучение Тематически Беседы, 4.Правила 1.Взаимная 2.Осторожно!

3.Если 4.Осторожно!

6.Правила 7. Конфликты и мл., ср., ст. Объяснение, Напоминание, детьми мл. – младший дошкольный возраст ср. – средний дошкольный возраст ст. – старший дошкольный возраст образовательной области «Социализация»

«Социализация» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- личностное развитие;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие интеллектуальных и личностных качеств.

- Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.

- Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).

- Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, регулирует конфликты.

- Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает стиль общения Перечень пособий Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: ЭлтиКудиц, 2002.

норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., самосознания дошкольников в речевой активности. – М.:

Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций Психолого – педагогическое сопровождение Социальная компетентность -овладение средствами общения, способами взаимодействия со взрослыми сверстниками (ранний возраст).

- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений (дошкольный возраст).

Ранний возраст Социализирующая роль ребенка выражается прежде всего в игровой – ведущей деятельности дошкольника. В основе мониторинга игровой деятельности педагогами ДОУ используется следующая диагностика игры.

Игра. 3-й год жизни, I мл. группа Игра. 4-й год жизни, II младшая группа Игры однообразны и Участвует в играх, но проявляет В совместной игре с воспитателем примитивны по содержанию. неустойчивость в игровом не инициативен. Затрудняется Ребенок воспроизводит одни общении (бывают конфликты, обозначить свою игровую роль.

и те же действия, не пытается попытки завладеть игрушками Начинает игровые действия и игровые действия и речь сверстниками, но испытывает Ребенок отражает в играх Охотно общается с детьми и Называет свою игровую роль и Самостоятельно пользуется поводу игр. Называет любимые воспитателем быстро входит в предметами-заместителя-ми. игры. Хорошо ориентируется в игровую ситуацию, проявляет Называет игровые действия правилах знакомых игр игровую инициативу, включается в Игра. 5-й год жизни, средняя группа Уровни Воспроизведение игровых Игры со сверстниками, Принятие игровой задачи однообразным элементарным конфликты, не пытается интерес к его игровым действиям, затрудняется самостоятельно Нуждается в постоянной трудности в ролевом диалоге. В игровые действия взаимодействия со сверстниками вступает в игру раньше сигнала.

Ребенок активно накапливает В игровой обстановке Называет себя в игровой роли, Воспроизводит разные их заместители. Сохраняет взаимодействию. В одной и той же сюжеты. В игровом сюжете доброжелательное отношение к игре может исполнять разные роли.

играет в разнообразные игры. подгруппе детей, выступает содержание литературных Игра. 6-й, 7-й годы жизни, старшая, подготовительная группы активность снижена. Предложение других принимает, саморегуляции с позиции игровых Ролевой репертуар беден Ребенок охотно участвует в Игрушки и предметы подбирает В играх с готовым содержанием ролью, передает не только распределения ролей (считалка, У ребенка разнообразные Доброжелателен к сверстникам, В играх с готовым содержанием игровые интересы. В играх проявляет интерес к замыслам следует правилам, контролирует он проявляет инициативу. других детей. Участвует в играх действия других играющих, охотно Выступает с предложениями как на ведущих, так и на других знакомит детей с играми.

Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Активен в ролевом взаимодействии и ролевых образовательной области «Труд»

«Труд» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;

- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

- Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий - Делает выбор и принимает решение - Договаривается о совместных действиях, работает в группе - Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) Перечень программ Программы:

и технологий 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.

трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Педагогическая технология обеспечивающая данный раздел программы предусматривает вхождение ребенка в реальные трудовые связи выстраивается как поэтапная.

Осуществление ее происходит на основе методики взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирования системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни детского сада и семьи.

Конструируя педагогический процесс, воспитатель знакомит малышей с конкретными трудовыми процессами: как няня моет посуду, как она накрывает на стол и раздает пищу, как моет пол, вытирает пыль. На прогулке уместно понаблюдать, как дворник подметает дорожки, сгребает снег, поливает. Следует заметить, что понятие «профессия» для детей младшего дошкольного возраста еще сложно, поэтому программа не предполагает его освоения.

В ходе наблюдения конкретных процессов хозяйственно-бытового труда взрослых воспитатель раскрывает детям цель и мотивы их деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость. Работа ведется в малых группах, объединяющих не более десяти детей.

Постановка цели и мотивация трудового процесса (первый компонент труда) объективируются до его наблюдения. Чтобы детям стала ясна необходимость труда, понятны мотивы деятельности взрослых, воспитателем целенаправленно конструируются разнообразные житейские образовательные ситуации, являющиеся естественной частью педагогического процесса детского сада.

Например, столы не накрыты - нельзя обедать. О сервировке столов позаботится няня. Таким образом, мотив труда, его значимость раскрываются детям через осознание их собственных потребностей. Внимание детей направляется на получение результата труда. При этом необходимо так конструировать образовательную ситуацию, чтобы образ ожидаемого результата труда на протяжении всего наблюдения сохранялся в сознании детей и направлял и организовывал восприятие трудового процесса.

Отбор предметов труда (второй компонент трудового процесса) осуществляется на глазах детей: воспитатель предлагает помочь няне собрать со столов грязную посуду, снять с вешалок грязные полотенца и пр. Это дает возможность поставить малышей в субъектную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.

Третий компонент труда - трудовое оборудование. Осуществляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает его детям, четко называет, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы названия лучше запомнились детям. Одновременно обращается внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник или халат, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола, как расположено оборудование на рабочем месте.

Затем внимание детей фиксируется на составе и порядке выполнения взрослым трудовых действий, их промежуточных результатах (четвертый компонент труда). Важно, чтобы малыши получили общее представление о последовательности действий, их цепочке, поэтому выделяются наиболее значимые из них, трудовой процесс несколько упрощается. Обращать внимание на нюансы выполнения всех трудовых действий не следует.

Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме. Например, няня показывает, что сначала она моет посуду в мыльной воде, тщательно трет внутри чашки, снаружи, донышко, у ручки. Она трет эти места до тех пор, пока чашка не станет чистой. «Грязь оттерта, но чашка еще мыльная, что же делать?» - спрашивает воспитатель детей. Наблюдая за действиями няни, дети отвечают на поставленный вопрос, фиксируют под руководством воспитателя особенности трудовых действий няни.

В конце наблюдения дети с помощью воспитателя выделяют итоговый результат труда (стол накрыт к обеду; групповая комната убрана, пыль вытерта; дорожка подметена и пр.), его соответствие цели, определяют значимость результата труда (няня позаботилась о детях, повесила чистые полотенца, чтобы детям было приятно вытирать лицо и руки и т. п.).

К отражению полученных представлений в самостоятельных играх малышей на бытовую тематику их стимулирует постоянно развивающаяся игровая материальная среда, специально создаваемая воспитателем. По мере ознакомления с трудовыми процессами взрослых в групповой комнате должны появляться новые игрушки, разнообразные атрибуты, предметы-заместители, позволяющие развернуть игру.

Педагогическая диагностика Выявить успешность освоения программы детьми и последовательно переходить от решения одной образовательной задачи к другой позволяет воспитателю экспрессдиагностика.

Определяя социальную компетентность ребенка младшего дошкольного возраста, требуется выявить: различает ли он трудовые и нетрудовые процессы, видит ли направленность конкретных трудовых процессов на результат, может ли с помощью вопросов взрослого выделить компоненты (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты» трудовые действия, результат труда) в простейших трудовых процессах, которые дети неоднократно наблюдали в повседневной жизни. Для выявления знаний проводится индивидуальная беседа с ребенком с использованием картинок: «Расскажи, что мама (папа) делает дома. Отбери те картинки, где человек работает, трудится.

Расскажи, как Н. А. (воспитатель) шила шапочку для куклы (лепила мисочку для Мишки, делала лодочку и пр.)». Дополнительные вопросы: «Что Н.А. задумаю сделать? Зачем? Из чего шила (лепила, делала лодочку)? Какие инструменты были нужны для работы? Что сначала сделала, что потом? Что получаюсь? Для него сшили шапочку (слепили мисочку, сделали лодочку)?»

Уровни социальной компетентности ребенка младшего дошкольного возраста.

Низкий уровень компетентности. Ребенка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.

Средний уровень компетентности. Дифференцированное восприятие ребенком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т.д.

Высокий уровень компетентности. Дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

Возрастные возможности детей среднего дошкольного возраста позволяют им сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых, к содержательному познавательному, интеллектуальному общению. Данный возраст весьма значим для воспитания ценностного отношения к труду сотрудников детского сада и всех, кто заботится о детях. Ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении дает возможность приобщить ребенка к современному миру взрослых, расширить его познавательные контакты со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми.

Задача педагога состоит в том, чтобы познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей Уровни социальной компетентности ребенка.

Низкий уровень компетентности. Ребенок знает название некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Отвечая на вопросы может рассказать о трудовом процессе. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогая взрослым неохотно.

Средний уровень компетентности. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, затрудняется в обосновании своих суждений. В описательном рассказе о трудовом процессе испытывает затруднения, делает ошибки. В поведении проявляется уважении к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.

Высокий уровень компетентности. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребенком интересуется, кем работают близкие ему люди.

Низкий уровень компетентности. Нечеткое представление о трудовом процессе.

Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.

Средний уровень компетентности. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, роль денег и рекламы.

Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив.

Высокий уровень компетентности. Ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчетливое представление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребенка как единство личностных и деловых качеств.

Владеет речью-доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседневное поведение ребенка свидетельствует о зарождении экономически значимых личностных качеств - трудолюбии, бережливости, добросовестности, честности.

Труд взрослых выступает для ребенка эталоном деятельности, которую он может освоить по мере взросления, приобщения к миру взрослых. Поэтому знакомство детей с трудом взрослых в программе теснейшим образом связано с детской трудовой деятельностью.

1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».

«Познание» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- развитие познавательно-исследовательской деятельности;

- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира;

- расширение кругозора детей;

- развитие интеллектуальных и личностных качеств.

-Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет) Перечень пособий Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – (развитие речи, М.: Мозаика-Синтез, 1999.

математика) Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим Перечень программ и Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском технологий саду: Программа и конспекты занятий. М., (конструирование) Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из Перечень пособий Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие 1.3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

«Коммуникация» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие интеллектуальных и личностных качеств.

- Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты - Формулирует свою точку зрения Перечень пособий и Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для технологий воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений Главной задачей реализации направления познание, является введение ребенка в мир познавательной деятельности, создание мотивационных установок к познанию. Здесь активная роль за педагогом. Он определяет общее содержание, объясняет материал, распределяет задания, закрепляет материал. Специфическая характеристика дидактического "Круга" презентация учебного материала в условиях разновозрастной и разноуровневой группы и наличие у каждого ребенка индивидуальных способностей развития. Поэтому к обсуждению на "Круг" выносятся только ключевые, сквозные для всех уровней темы программ. Для одних детей конкретное содержание "Круга" является в основном повторением, для других пропедевтикой, для третьих - активным усвоением нового. Исходя из этого, педагог планирует общий ход "Круга", подбирает материал, задания.

Подготовка педагога к "Кругу" не предполагает написания подробного конспекта. Педагог продумывает объем информации, которой он собирается включить;

ищет такие формулировки вопросов, которые будили бы мысль ребенка, обращались к его чувствам и опыту; готовит материал для демонстраций и для самостоятельной работы детей.

Педагог должен быть готов к неожиданному повороту в ходе занятия или к тому, чтобы провести "Круг" на совершенно другую тему, которая сегодня интересует детей, например, выпал первый снег, а Ульяна принесла совершенно удивительную книгу про динозавров, Миша был в цирке и т.д. Мы считаем, что очень важно использовать такие импульсы непосредственного интереса детей, опираясь на них, при соответствующих обстоятельствах и сами готовим их.

Работа детей строится по блочному принципу: тема, начатая в одном виде занятий, прослеживается в других видах деятельности детей, что соответствует цельности детского восприятия мира, создает полную и разностороннюю его картину.

Одна из основных форм проведения занятий - самообучение под наблюдением.

Каждый ребенок имеет возможность изучать материал в соответствии с индивидуальным темпом умственной деятельности. Другими словами, время и количество упражнений, необходимых для изучения или закрепления какого - либо материала, не фиксируется. Эти величины определяются самим ребенком. Для каждого ребенка есть специально разработанные листы презентации. В них отражается продвижение каждого ребенка в приобретении знаний.

Главное назначение презентации дать детям возможность самостоятельно изучить материал в соответствии индивидуальными особенностями умственной деятельности. Это очень важно. Один ребенок работает быстрее, другой - медленнее. У медлительного нельзя выработать более быстрый темп, подгоняя, это отрицательно скажется на качестве знаний ребенка.

Образовательная деятельность по формированию познавательного интереса осуществляется на основе разработанного педагогами планирования.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.

п/п Познавательный интерес Формировать у детей обобщённые представления о в области познания мире растений, их строении и разнообразии.

Растения 2 Познавательный интерес Формировать у детей знания о животных на уровне в области познания обобщённых предметных понятий (разнообразие животные 3 Познавательный интерес Формировать у детей элементарные представления о в области познания человеческом организме.

Человек 4 Познавательный интерес Воспитывать у детей чувство ритма жизни, времени, в области познания Вода, четырёх стихий.

огонь, земля, воздух 5 Познавательный интерес Предоставить детям возможность ощутить себя в области познания частичкой космоса.

6 Познавательный интерес Формировать у детей познавательный интерес к в области познания природе и окружающим предметам, развивать свойства и качества наблюдательность.

предметов Уточнить знания детей о свойствах и качествах Психолого – педагогическое сопровождение Недостаточный уровень формирования познавательного интереса.

Ребенок различает и называет большое число явлений, объектов неживой природы связывая их с жизнью животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их особенности. Понимает состояние объекта по отдельным характеристикам и признакам.

В выделении общих признаков испытывает затруднения.

Оптимальный уровень Ребенок различает большое число объектов неживой природы, вычленяет характерные особенности и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки неживого и живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.

Высокий уровень Ребенок знает основные признаки неживого и живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.

Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связей.

Отобранные критерии включали показатели трех уровней, чтобы можно было дифференцировать детей по уровням развития познавательного интереса к объектам и явлениям неживой природы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ

№ Название К концу года дети старшей группы имеют познавательные интересы Познаватель – иметь представление о мире растений (деревья, кустарники, ный интерес травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, в области грибы, комнатные растения); о способах ухода за некоторыми познания растениями; о приспособлении живого организма (растения) к растений сезонным изменениям;

– знать строение растений и некоторые способы вегетативного размножения, о разнообразии растительного мира планеты Земля;

– устанавливать связи между состоянием растения и условиями – называть наиболее часто встречающиеся в ближайшем окружении Познаватель – знать о животных на уровне обобщённых предметных понятий ный интерес (разнообразие животных: рыбы, птицы, млекопитающие и т. п.), в области определять их характерные признаки, потребности животных в познания определённых условиях среды;

животных – иметь представление о диких и домашних животных, их повадках, – называть некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах, зимующих и перелётных птиц, характерные признаки их внешнего вида, повадки Познаватель – иметь элементарное представление о человеке как части живой ный интерес природы;

в области – знать о строении тела человека, скелете, мышцах, рождении, росте человека – иметь представление о внутренних органах человека:

пищеварения, дыхания; сердце и системе кровообращения; органах Познаватель – иметь представление о четырех стихиях мира, о частях света;

ный интерес названия континентов, уметь показывать их на карте и на глобусе;

в области называть родной город, находить его на карте;

познания – знать название родной страны, столицы, флаг, герб, гимн;

Огонь, вода – различать на карте моря, озера, реки, горы, пустыни, леса, воздух, отдельные города, страны;

земля – иметь представление о богатстве природы разных географических зон; о погоде и погодных явлениях в разных климатических зонах;

Познаватель – иметь представление о суточном цикле: смена дня и ночи, дни ный интерес недели; годовом цикле: смена времен года, месяцы в году;

в области – иметь элементарное представление о планете Земля, о Солнечной познания системе, Луне и ее влиянии на жизнь Земли;

космоса – знать название некоторых созвездий;

– иметь представление о космонавтике и первом космонавте Познаватель – иметь элементарное представление о свойствах и качествах ный интерес объектов природы и окружающих предметов;

в области – выполнять простые опыты с магнитом;

познания – усвоить понятия: тонуть – плавать свойства и качества предметов 1.3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

«Чтение художественной литературы» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству;

- развитие интеллектуальных и личностных качеств.

Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет) Перечень программ и Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А.

технологий Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990; 1991.

Перечень пособий Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и Психологическая диагностика

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Ребенок иногда отказывается от предложения слушать сказку, книгу. Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Не проявляет выраженного удовольствия от восприятия книги, участия в играх с текстовым сопровождением Откликается на предложение слушать чтение или рассказывание, но не достаточно сосредоточен. Запоминает отдельные строки и слова стихов, охотно повторяет их. Отклик на прослушанное выражен не ярко Охотно слушает чтение, рассказывание. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушиваемых произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СРЕДНИЙ

Ребенок при слушании чтения и рассказывания нередко отвлекается. Не просит повторить прочитанное. Отказывается от разговора по содержанию, исполнения стихов, сказок, участия в играх. Не проявляет выраженного эмоционального отношения к прочитанному.

Ребенок включается в процесс восприятия, но не всегда умеет выслушать произведение до конца. В редких случаях просит повторить прочитанное. Отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого. Устанавливает простейшие (последовательные) связи в содержании. Проявляет активное эмоциональное отношение только в отдельных случаях Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца и с удовольствием возвращается к прочитанному. Охотно вступает в обсуждение произведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет игровые действия, песенки, читает стихи.

СТАРШИЙ

Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо.

Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирические стихотворения, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, характеризует их внутренние переживания.

Охотно принимает участие в играх, драматических, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает изобразительное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст.

Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства.

Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в редких видах художественной деятельности, творчески активен.

Подготовительная к школе группа Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связь между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанные произведения выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книг, в драматизациях и др. видах худ.

деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательные книги, лирические стихотворения, басни и др.) Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания.

Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства.

Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.

образовательной области «Художественное творчество»

«Художественное творчество» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

-развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств.

- Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий;

- Делает выбор и принимает решение;

- Договаривается о совместных действиях, работает в группе;

- Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других).

Перечень программ и Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, технологий обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:

«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Перечень пособий Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:

1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

«Музыка» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:

- развитие музыкально-ритмической деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие интеллектуальных и личностных качеств.

- Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность - Делает выбор и принимает решение - Договаривается о совместных действиях, работает в группе - Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) Перечень программ Камертон: программа музыкального образования детей и технологий раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:

/ Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного:

Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:

театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», Программа развития творческих способностей средствами Перечень пособий Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.

детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.:

В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд.

для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.

Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.:

Диагностика музыкальных способностей учащихся Квартал Список детей Продолжение табл.

Элементарное Детское музыкальное творчество музицирование Психологическое сопровождение Взрослые создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка Взрослые обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разным видам искусства Взрослые организуют в соответствии с видами искусства разные виды детской деятельности.

самовыражения детей в разных видах деятельности Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников Основные 1.Эмоционально показатели музыкально Задачи первый квартал Репертуар Задачи второй квартал Репертуар Фрида; «Заинька», муз. Старокадомского, «Дед Тиличеевой, «Пружинки», на 1. Формировать умение 1. Развивать певческие 1. Учить реагировать на Задачи третий квартал привлечения внимания естественным голосом, в прекращать движение с Репертуар «Ежик и барабан», муз. лучики», муз. Вихаревой, парами» лит.н.м., «Танец Средняя группа показатели разного характера (марш, 2.Чисто интонирует в 2. Двигается без напряжения музыкально го развития Задача первый квартал Репертуар Детское музыкальное творчество музицирование ритмический самостоятельно танцевальной музыки на музыку контрастного рисунок в игре на находить интонацию, (пляска, вальс, полька) характера к одному образу ударных пропевая свое имя, и, не умея назвать жанр, соответствующими группах) Продолжение табл.

Учить внимательно Учить слушать, Формировать навыки Учить детей передавать характер, узнавать воспроизводить звуки произведения (сбор образы в соответствии с пьесы по мелодии, разной силы и листьев, любование музыкой и литературным инструментов. Игры со звуками: показу педагога в виде предметами Т. Попатенко, как идет медведь, как - погулять по осеннему сорока» ритмический рисунок - разбрасывать листья;

квартал Продолжение табл.

Репертуар Осваивать приемы Упражнять в умении Формировать навыки Учить игры на слушать устойчивые передавать в движениях дифференцированному барабане, ложках, заканчивать мелодию, хлопьев, через легкий темпа, регистра, передачи Продолжение табл.

птичка поет «чик- зайка, где бывал?», хлопьев» из балета «Медведь», муз. Ребикова, чирик», барабан муз. Ломовой, «Саша, «Щелкунчик». «Медведь и зайцы», муз.

звучит «тра-та-та». где ты?» – «Я здесь!», Задания на развитие Ребикова квартал Репертуар Окончание табл.

инструменты, марша, плясовой и настроение (совместное (движение, жест) для воспроизводить фантазию, подводить комбинировать равномерный ритм к открытию средств знакомые элементы зовут?», «Дятел», Красева, «Катилось воображения: «Цветок Раухвергера, «Прогулка с муз. Кикта, «Сани с яблоко», муз. растет», «Собираем куклами», муз. Ломовой колокольчиками», Агафонникова, цветы», «Образ птиц».

муз. Агафонникова «Музыка дождя» Свободная пляска Старшая группа показатели музыкального Продолжение табл.

квартал Репертуар Продолжение табл.

инструментами: начатую педагогом для свободной русской передачи игрового образа коробочка, (попасть в тонику). пляски (по одному и в (походка, жест, мимика, колотушка, бубенцы, Сочинить песенку на общей пляске, не танцевальные движения), рубель, трещотка, со заданный текст в подражая друг другу). не подражать друг другу.

простой ритмический рисунок.

квартал Продолжение табл.

Репертуар 1. Формировать 1. Предлагать детям 1. Учить передавать 1. Учить импровизировать, инструментах. начатой педагогом, танцевальных жанрах образ. Совершенствовать Продолжение табл.

2. Учить понимать 2. Развивать чувство 2. Воспитывать у детей 2. Развивать умение «начали», «и…» – бодрого, задорного самостоятельному действиях отдельных вступать всем заданный текст исполнению движений, звучание других партий ль я», р.н.п., «Ах, вы кошечка?» тоненький ледок», расскажи», бел.н.п. обр.

С.Соснин зайка, где ты был?» М. Иорданского, «Шел «Ворон», р. н. прибаутка.

«Солнечная капель»; Г. Зингер; «Молодой веселый Дед Мороз», Задачи на третий 1.Вести квартал Продолжение табл.

Репертуар музыкально- песенное творчество. владеть танцевальными игре взаимосвязь сенсорные 2.Развивать образное движениями (притопы, нескольких персонажей.

способности. воображение, хлопки, кружение и 2.Самостоятельно различных детских импровизацию, движения для Муху, Комара, Стрекозу и 3. Развивать умение определенные композиции танца.

слушать себя и игру звукоподражания. 3. Развивать чувство 4.Учить самостоятельно исполнять знакомые попевки, импровизировать ритмы, подбирать по слуху любимые мелодии, аккомпанировать себе во время пения «Дождик», р. н. м.; Повторять задания «На горе-то калина», р. «К нам гости пришли», Ю. Чичков «Танец с учебного года. н. м., обр. Ю. Чичкова, муз. Ан. Александрова, колокольчиками»; «Теремок», р. «Вальс» муз. «Жили у бабуси», р. н. п.;

пьесы, выученные в н. м., обр. Т. Штрауса; свободная «Как у наших у ворот», р.

1.4. Результаты освоения программы Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы гигиенически выносливость …) ми навыками -потребность в наблюдение 2 раза Октябрь, Воспитате Овладевший умение работать по Стандартизиро 1 раз в март психолог ми учебной умение слушать деятельность»

деятельности: взрослого (Л.И.Цеханская 1.5.Система мониторинга ( приложение ) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Pages: |

| 2 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА г.Волгодонск Отчет рассмотрен на заседании педсовета 01 апреля 2014 г. № 5 В отчете представлена краткая характеристика основных направлений деятельности школы, дан анализ состояния и результатов работы школы на 01.04.2014 года. ОГЛАВЛЕНИЕ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА 2 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Карельская государственная педагогическая академия Н. Л. Шилова Визионерские мотивы в постмодернистской прозе 1960–1990-х годов (Вен. Ерофеев, А. Битов, Т. Толстая, В. Пелевин) Учебное пособие Петрозаводск Издательство КГПА 2011 Печатается по решению ББК 83.3(2Рос)6-8 редакционно-издательского Ш59 совета ГОУВПО КГПА Рецензенты: И. Н. Минеева, канд. филол. наук,...»

«Учебное пособие для 10 класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения с 12летним сроком обучения Под редакцией доктора исторических наук, профессора Г. А. Космача Допущено Министерством образования Республики Беларусь 2е издание Минск Издательский центр БГУ 2006 УДК 94(100)1945/2005(075.3=161.1) ББК 63.3(0)6я72 В84 А в т о р ы: Г. А. Космач — Введение, § 2, 18—26, разделы по истории культуры к § 4—8; Г. Г. Лазько — § 1, 3—10; В. В. Тугай — §...»

«Утвержден Протоколом № 1 Общего собрания учредителей от 23 августа 2012 г. Председатель общего собрания учредителей / Чернушкин Г.В. / Устав утвержден УСТАВ Автономной некоммерческой культурнопросветительской организации Центр эффективных коммуникаций РЕПНОЕ Воронеж 2012 г. 1 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Автономная некоммерческая культурно-просветительская организация Центр эффективных коммуникаций РЕПНОЕ, именуемая в дальнейшем Организация, является не имеющей членства некоммерческой организацией,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр образования №825 Учебный предмет: химия 10 Б класс (профильный уровень) Учитель: Серегина Э.Б., учитель высшей квалификационной категории Город Москва 2013 – 2014 учебный год 1 Приложение 2 Паспорт поурочно-тематического планирования Рассмотрено на заседании Согласовано МО учителей естественно-научного цикла Директор ГБОУ ЦО № 825 Протокол № от Григорьев Д.В. / _ _ 20_13_г. _ _ 2013г. Учебный год2013/2014_ Учебный предмет_ химия_...»

«Кулганов В. А., Белов В. Г., Парфёнов Ю. А. ПРИКЛАДНАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ УДК 159.97 + 616.89 ББК 88.48 К90 Кулганов В. А., Белов В. Г., Парфёнов Ю. А. ПриКлАднАя КлиничесКАя ПсихолоГия Учебное пособие Самостоятельное учебное непериодическое однотомное электронное издание. Кулганов В. А., Белов В. Г., Парфёнов Ю. А. К90 Прикладная клиническая психология: учебное пособие / В. А. Кул ганов, В. Г. Белов, Ю. А. Парфёнов. — СПб.: СПбГИПСР, 2012. — 444 с. ISBN 9785982380388 Учебное пособие...»

«Содержание Пояснительная записка..3 Методические рекомендации по изучению предмета и 1. выполнению контрольных работ..6 Рабочая программа дисциплины 2. Технология органических веществ.13 Контрольная работа 1 по дисциплине 3. Технология органических веществ.69 Контрольная работа 2 по дисциплине 4. Технология органических веществ.77 1 Пояснительная записка Данные методические указания по изучению дисциплины Технология органических веществ и выполнению контрольных работ предназначены для студентов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Кафедра экономики Л.М. Поталицина Основы менеджмента Методические указания по выполнению курсовой работы 2012 2 Методические указания по выполнению курсовой работы 1. Цели и задачи курсовой работе Выполнение курсовой работы является одной из важнейших форм...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФУНДАМЕНТ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ ОПОРЫ МОСТА Методические указания по выполнению курсовой работы для студентов специальности 270201, 270205 Казань 2007 УДК 624.21/.8 ББК 39.112 М 54 Фундамент промежуточной опоры моста. Методические указания по выполнению курсовой работы для студентов специальностей 270201, государственного архитектурно-строительного 270205/Казанского университета. Сост.: Драновский А.Н....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Утверждаю: _ 20 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 150700 Машиностроение, утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Нормативный срок освоения программы - 4 года Форма обучения — очная ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 9 ноября 2009 г. № 538 Москва - 2011 1. Общие положения Примерная...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ Для студентов заочного отделения Темы, включенные в контрольные работы по аптечной технологии лекарств с биофармацией № контрольной работы Темы Порошки. 1 Жидкие лекарственные формы (истинные 2 растворы, растворы ВМС и защищенных коллоидов, суспензии, эмульсии, настои и отвары). Лекарственные формы, требующие 3 асептических условий приготовления (лекарственные формы для инъекций, глазные лекарственные формы, лекарственные формы с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ НОВОСИБИРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет естественных наук Кафедра химии окружающей среды РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ, ЭКОЛОГИИ И КРИОЛОГИИ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН А. Б. Птицын ГЕОХИМИЯ БИОСФЕРЫ Учебное пособие Новосибирск 2013 УДК 577.1 + 577.4 ББК Е072,73-2 + Е081,73-2 П 94 Птицын А. Б. Геохимия биосферы: Учеб. пособие / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2013. 238 с. ISBN 978-5-4437-0186-...»

«В перечень вопросов к вступительным экзаменам положена тематика по следующим дисциплинам: основы технологии приборостроения; АСТПП и САПР-Т в приборостроении; конструирование и производство типовых приборов и устройств; метрологическое обеспечение приборостроительного производства; обеспечение качества и сертификация изделий и производств; основы автоматического управления; материаловедение и технология конструкционных материалов и компьютерные технологии в приборостроении. 1. Основы...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Казанская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Урологические осложнения лапароскопической хирургии И.В. Фёдоров, В.Н. Дубровин Учебное пособие для врачей издано при содействии ББК 54.5 Ф33 УДК 613-089-072.1(083.13) Составители – д.м.н., профессор кафедры эндоскопии, общей и эндоскопической хирургии ГОУ ДПО КГМА Росздрава И.В. Фёдоров,...»

«Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными информационными ресурсами и материально-техническим оснащением Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж_ наименование лицензиата 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений код, наименование образовательной программы Количество Автор, название, место издания, издательство, год издания № КолиНаименование дисциплин, входящих в обучающихся, учебной литературы, вид и характеристика...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО Нижегородская государственная медицинская академия Минздрава России Д.А. Изуткин, О.С. Нагорных ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород Издательство НижГМА 2013 УДК 091:61 ББК: 5 гя 73 И 53 Печатается по решению Центрального методического совета Нижегородской государственной медицинской академии (протокол № 5 от 25.03.2013 г.) Под редакцией заведующего кафедрой социально-гуманитарных наук Нижегородской...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ ЛИПЕЦКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА УТВЕРЖДАЮ: Директор библиотеки _Л. В. Паненкова “”_2011г. ОТЧЕТ о работе за 2011 год г. Липецк 2011 г. 2 1. Основные показатели выполнения плана за 2011 год. Наименование План на Выполнено мероприятий 2011 г. в 2011 г. 1 3 1.1 Число читателей по единому читательскому билету 24000 1.2 Число читателей по сумме отделов 36000 1.3 Число посещений 175000 1.4 Количество документовыдач 1160000 1.5...»

«1 Аналитическая справка об итогах краевого открытого конкурса авторских дополнительных общеобразовательных программ для детей, подростков и молодежи. Введение. В соответствии с приказом КГБОУ ДОД Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества от 28 февраля 2014 года № 49 П О проведении краевого открытого конкурса авторских дополнительных общеобразовательных программ для детей, подростков и молодежи с 25 марта по 30 мая 2014 года проведен краевой открытый конкурс авторских...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Н.А. Берков Н.Н. Беркова УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ЯЗЫК ФОРТРАН 90 Москва 1998 ББК 32.973-01 УДК 681.3.06 Алгоритмический Язык Фортран 90: Учебное пособие. Берков Н. А., Беркова Н.Н. – М: МГИУ, 1998 г. –96с. Данное учебное пособие предназначено для студентов МГИУ, изучающих алгоритмический язык ФОРТРАН. Приводится описание основных типов данных и операторов языка Фортран стандарта...»

«Министерство образования Республики Беларусь УО ПОЛОЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра уголовного права и криминалистики МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ для студентов заочной формы обучения по дисциплине Уголовный процесс для специальности 24-01-02 Правоведение г. Новополоцк, 2013 2 Рассмотрены и рекомендованы к утверждению на заседании кафедры уголовного права и криминалистики, протокол №_ от _ _ 2013 г. Кафедра уголовного права и криминалистики Заведующий кафедрой...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

СОДЕРЖАНИЕ

II часть ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ

РАННИЙ ВОЗРАСТ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СРЕДНИЙ

СТАРШИЙ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)