Методические рекомендации по организации

профильного и непрофильного обучения

(ГОУ гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»)

Основа содержания обучения в старшей школе двухуровневые государственные стандарты, принятые в 2004 году. Все предметы в

старшей школе изучаются на уровне не ниже базового. Старшая школа призвана обеспечить всем учащимся, желающим продолжить образование, и изучать не менее двух предметов на уровне, который в государственном стандарте определен как профильный.

В содержании остальных предметов доминирует общекультурная направленность, акцент сделан на изучении их на базовом уровне с соответствии со стандартами. За счет этого достигается разгрузка. Такой подход потребует существенного пересмотра принятых вариантов минимального содержания образования по базовым предметам, упорядочения и сокращения номенклатуры изучаемых содержательных компонентов, разработки иных (разноуровневых) требований к подготовке учащихся.

Далее приведены рекомендации по организации профильного и непрофильного обучения по различным предметам.

История Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус.

Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С этой точки зрения, важно использовать учебное время для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовых, экономических, социокультурных) особенности. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Историческое образование предполагает развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурнофункционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. При профильном изучении истории важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

В старшей школе на профильном уровне особое значение приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, в объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Требования к уровню подготовки выпускников направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;

овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни среднего (полного) общего образования и целям исторического образования на профильном уровне (в том числе: проводить комплексный поиск информации, осуществлять критику источника, систематизировать информацию, использовать методы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа; формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, участвовать в индивидуальной и групповой исследовательской работе, представлять ее результаты в различных формах и др.).

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»

представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России).

Формы организации деятельности учащихся профильных групп:

Лекционно-семинарская система (2 часа лекции, 2 часа семинар) Учебно-исследовательская деятельность: работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка и защита рефератов, внешние выступления;

Практические занятия по решению проблемных и прикладных задач;

Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, рецензирования отдельных публикации, ролевые игры и т. п.

Самостоятельная работа с учебником и учебными пособиями.

Формы организации деятельности учащихся непрофильных групп Комбинированные уроки, лекции;

Практические занятия по решению проблемных задач;

Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий;

Самостоятельная работа с учебником.

Обществознание Содержание среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях по «Обществознанию»

представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты.

Профильность курса отражается в представлении в нем основ важнейших социальных наук: философии, социологии, политологии, социальной психологии.

Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. На профильном уровне из учаются вопросы, являющиеся основой для будущей профессиональной подготовки в области социальных дисциплин.

Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Изучение обществоведения в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;

овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности.

Высокий уровень обществоведческой подготовки может быть достигнут только на основе активной учебной деятельности учащихся, их возрастающей познавательной самостоятельности и учетом направленности их интересов.

На этой основе должен быть приобретен учащимися опыт познавательной и практической деятельности, в который войдут:

способность адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социальногуманитарных наук;

самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов, использовать ресурсы Интернета);

работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;

участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;

осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученические проектов;

подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем;

осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления;

Профильный уровень:

расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества;

формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социальногуманитарных наук;

Формы организации деятельности учащихся профильных групп:

Лекционно-семинарская система (2 часа лекции, 2 часа семинар) Учебно-исследовательская деятельность: работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка и защита рефератов, внешние выступления;

Написание сочинений - эссе;

Уроки - практикумы по решению проблемных и прикладных задач;

Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, рецензирования отдельных публикации, ролевые игры и т. п.

Самостоятельная работа с учебником и учебными пособиями.

Формы организации деятельности учащихся непрофильных групп Комбинированные уроки, лекции; Практические занятия по решению проблемных задач;

Дискуссии, собеседования, Выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий;

Самостоятельная работа с учебником Литература школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, обусловленности литературного процесса;

образного и аналитического мышления, учащихся, читательских художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и контексте, выявление интерпретации литературного произведения взаимообусловленности и содержания совершенствование умений анализа и как художественного целого в его историко- литературного произведения; формирование интерпретации литературного произведения литературной обусловленности с умений сравнительно-сопоставительного как художественного целого в его историкоиспользованием теоретико-литературных анализа различных литературных знаний; написания сочинений различных произведений и их научных, критических и контексте с использованием понятийного типов; поиска, систематизации и художественных интерпретаций; языка литературоведения; выявления использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

функциональных связей и отношений между частями целого, выделение самостоятельное выполнение различных творческих работ;

передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов составление плана, тезисов, конспекта, подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности, познавательных и коммуникативных Классно-урочная форма работы Сочинения Тестовые задания базового уровня Иностранные языки Основные отличия программы по иностранным языкам базового уровня и профильного обучения в старшей школе.

Основные цели изучения иностранного языка в целом, и английского языка в частности в старшей школе ( базовый уровень):

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции, совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности ( говорение, аудировании, чтение, письме) умение планировать свое речевое и неречевое поведение, систематизация ранее изученного материала, увеличение объема используемых лексических единиц и, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях,увеличение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран изучаемого языка, развитие общих и специальных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний в том числе с использованием новых информационных технологий.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний, способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языке, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии.

Примерная программа по английскому языку для гимназии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта с учетом гимназического компонента, а также особенностей приема учащихся в 5 класс с разным уровнем знаний по английскому языку.

Изучение иностранного языка в гимназии (профильное обучение) в старшей школе (10-11 классы) направлено на достижение следующих целей: дальнейшее развитие речевой компетенции:

умение понимать аутентичные иноязычные тексты, в том числе ориентированные на выбранный профиль, умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях, увеличение объема знаний за счет информации профильно- ориентированного характера, умение адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, формирование активной позиции как субъекта межкультурного взаимодействия умение работать в сотрудничестве, приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно- исследовательской работы с использованием иностранного языка как в период учебных часов, так и в контрольных мероприятиях;

Учитывая особенности гимназического профильного образования иностранный язык вместе с другими предметами закладывает основы филологического образования. Иностранный язык, основываясь на межпредметные связи формирует у школьников представление о стилистике, лингвистике, о тесной связи лингвистики с гуманитарными науками, о культурно – исторических периодах возникновения и изучения языка, различиях между русским и иностранными языками: в лексике, грамматике, в речевой деятельности, дает представление о различных стилях языка (устного и письменного): публицистическом, научном, деловом, художественно-беллетристическом. При этом развиваются такие умения как способность делать лингвистичекие наблюдения в отношении употребления слов при словообразовании и составлении тематических словарей и т.д. В старшей школе (10-11 кл) в условиях углубленной подготовки к ЕГЭ, в профильных группах совершенствуется умение выполнять задания повышенной сложности в тестовом формате с привлечением дополнительных учебных пособий и аудирования в большем объеме.

Требования к уровню подготовки по иностранному языку на базовом уровне:

Ученик должен:

Знать / понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик –клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка ; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме; страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников.

Уметь: вести диалог, используя оценочные суждения, беседовать о себе, своих планах, рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной темы, составлять портрет своей страны. Понимать высказывания собеседника в ситуациях повседневного характера, понимать основное содержание из аудио и видео текстов. Читать: аутентичные тексты, используя основные виды чтения:

ознакомительное, поисковое, просмотровое.

Писать: личное письмо, заполнять анкету, излагать сведения о себе.

Использовать: приобретенные знания в повседневной жизни для общения с представителями других стран, получения сведений из иноязычных источников информации( Интернет и т.д. ) Расширение возможностей при выборе будущей профессии, изучение ценностей мировой культуры.

Требования к уровню подготовки по иностранному языку на профильном уровне в старшей школе:

Знать: языковой материал: идеоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, в том числе профильноориентированную, новые значения изученных глагольных форм, средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия. побуждения к действию, лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики, с учетом выбранного профиля.

Уметь : вести диалог ( расспрос, обмен мнениями, суждениями, побуждение к действию, этикетный в ситуациях официального и неофициального характера в бытовой и социокультурной сферах, используя аргументацию, эмоционально- оценочые средства, рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных / прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой профиля, создавать словесный портрет своей страны на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации.

Понимать: достаточно полно высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения, понимать содержание аутонтичных аудио и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, извлекать необходимую информацию, оценивать важность и новизну информации, определять свое к ней отношение.

Читать: аутентичные тексты разных стилей, используя основные виды чтения, в зависимости от коммуникативеной задачи, разной сложности.

Писать: Описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера, заполнять разные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Использовать: приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных, соблюдения этикета норм международного общения, расширение возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях, расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования, участия в профильно-ориентированных Интернет форумах, межкультурных проектах конкурсах, олимпиадах, обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Математика 1. Цели.

Изучение математики в старшей школе Формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

Развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, критичности мышления на уровне, необходимом для математической интуиции, творческих способностей на обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в уровне, необходимом для продолжения образования и для будущей профессиональной деятельности; самостоятельной деятельности в области математики и ее овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, на уровне, необходимом для продолжения образования и не требующих углубленной математической подготовки; освоения избранной специальности на современном уровне;

воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса.

2. Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения математики ученик должен знать знать/понимать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов и закономерностей окружающего мира;

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значение корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные материалы и простейшие вычислительные средства.

определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;

описывать по графику поведение и свойства функций, находить по графику функции и по формуле поведение и свойства функций;

наибольшее и наименьшее значения;

решать простейшие уравнения, системы уравнений, используя решать уравнения, системы уравнений, неравенства, Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной и повседневной жизни для описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков.

Начала математического анализа вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;

исследовать в простейших случаях функции на монотонность, исследовать функции и строить их графики с помощью находить наибольшие и наименьшие значения функций, производной;

строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического графику функции;

вычислять площадь криволинейной трапеции; простейшие случаи Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе социально- Решения геометрических, физических, экономических и экономических и физических, на наибольшие и наименьшие других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и Уравнения и неравенства решать рациональные, показательные и логарифмические решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и уравнения и неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы; тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения по условию задачи; решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

изображать на координатной плоскости множества решений изображать на координатной плоскости множества решений Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для построения и исследования простейших математических моделей.

3. Формы и методы работы.

Групповые занятия с использованием наглядных пособий, Групповые занятия с использованием индивидуальных Решение задач по образцу, с использованием алгоритмов. Решение комбинированных задач, с использованием Инфрматика освоение системы базовых знаний, отражающих вклад освоение и систематизация знаний, относящихся к информатики в формирование современной научной картины мира, математическим объектам информатики; построению описаний роль информационных процессов в различных системах; объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать овладение умениями строить математические объекты информационные модели реальных объектов и процессов, используя информатики, в том числе логические формулы и программы на при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ); формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и развитие алгоритмического мышления, способностей к творческих способностей путем освоения и использования методов формализации, элементов системного мышления;

информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

приобретение опыта использования информационных технологий в приобретение опыта проектной деятельности, создания, индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том редактирования, оформления, сохранения, передачи воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

Для достижения поставленных целей, а также для приобретения необходимых знаний и умений программа по информатике базового и профильного уровней в гимназии различается не только количеством часов, но и разным наполнением этих часов (программа утверждена в МИОО в 2008 году). На базовом уровне основное внимание уделено изучению пользовательского курса, т.е. освоению различных прикладных программ, коммуникационных технологий, а также изучению некоторых теоретических основ информатики. Ребята, выбравшие изучение предмета на этом уровне, в 9-11 классах занимаются информатикой 1 час в неделю. На профильном уровне основной упор делается на изучении различных языков программирования, арифметических и логических основ компьютера, моделировании. Количество часов информатики в неделю: 9 класс – 3 часа, 10 класс – 4 часа, 11 класс – 3 часа.

В приведенных ниже таблицах в левом столбце перечислены из Стандарта те знания и умения, которые должен приобрести ученик при изучении информатики на соответствующем уровне. Справа дается ссылка на соответствующую данным требованиям тему или программу, изучаемую гимназистами.

знать/понимать: основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью средств ИКТ; назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы; назначение и функции операционных систем;

уметь: использовать готовые информационные модели, оценивать их язык HTML для разработки Web-сайтов (17 часов 10 класс) соответствие реальному объекту и целям моделирования; оценивать графический редактор Adobe Photoshop (20 часов 11 класс) достоверность информации, сопоставляя различные источники;

иллюстрировать учебные работы с использованием средств ИКТ;

создавать гипертекстовые документы; просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя; наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

соблюдать правила техники безопасности и гигиенические тема «Социальная информатика» (4 часа 11 класс) рекомендации при использовании средств ИКТ; соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию.

знать/понимать: логическую символику; основные конструкции языка программирования; свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте формализации понятия алгоритма; виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей; назначение и области алгоритмический язык программи- рования Pascal (64 часа 9 класс) использования основных технических средств ИКТ; виды и свойства тема «Коммуникационные технологии» (10 часов 9 класс) источников и приемников информации, способы кодирования и язык HTML для разработки Web-сайтов (22 часа 9 класс) декодирования, причины искажения информации при передаче; связь объектно-ориентированный язык программирования Delphi ( полосы пропускания канала со скоростью передачи информации; часа 10 класс) базовые принципы организации и функционирования компьютерных разработка проектов в среде Delphi (10 часов 10 класс) сетей; нормы информационной этики и права, информационной безопасности; способы и средства обеспечения надежного уметь: строить информационные модели объектов, систем и 10 класс) процессов, используя для этого типовые средства (язык тема «Основы алгебры логики» (15 часов 11 класс) программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и т. п.); тема «Логические основы компьютера» (10 часов 11 класс) вычислять логическое значение сложного высказывания по тема «Арифметические основы компьютера. Кодирование известным значениям элементарных высказываний; проводить информации» (18 часов 11 класс) статистическую обработку данных с помощью компьютера; тема «Моделирование и формализация» (25 часов 11 класс) устранять простейшие неисправности, оценивать объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки информации; оперировать информационными объектами, в том числе создавать структуры хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации;

соблюдать правила техники безопасности и гигиенические тема «Социальная информатика» (6 часов 10 класс) рекомендации при использовании средств ИКТ; соблюдать права тема «Служебные программы» (6 часов 10 класс) интеллектуальной собственности на информацию.

законах, теориях, фактах химии, необходимых для естественно-научной картины мира, важнейших химических материалы и химические реакции; выполнять для объяснения разнообразных химических явлений и лабораторные эксперименты; проводить расчеты по свойств веществ, оценки роли химии в развитии химическим формулам и уравнениям; осуществлять современных технологий и получении новых материалов;

интеллектуальных и творческих способностей в самостоятельного приобретения химических знаний с процессе изучения химической науки и ее вклада в использованием различных источников информации, в том воспитание убежденности в том, что химия – жизни современного общества, необходимости химически мощный инструмент воздействия на окружающую грамотного отношения к своему здоровью и окружающей применение полученных знаний и умений для: безопасного использования веществ и материалов в быту, безопасной работы с веществами в лаборатории, сельском хозяйстве и на производстве, решения быту и на производстве; решения практических практических задач в повседневной жизни, предупреждения задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей Результаты естественными науками, значение в жизни обучения современного общества;

знать/понимать диссоциация, кислотно-основные реакции в водных углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, растворах, гидролиз, окисление и восстановление, гомология;

электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии;

основные законы химии: закон сохранения массы основные законы химии: сохранения массы веществ, веществ, периодический закон, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в кинетике и термодинамике;

химической связи, электролитической электролитической диссоциации, строения органических диссоциации, кислот и оснований, строения соединений;

органических соединений (включая стереохимию), термодинамику;

классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;

природные источники углеводородов и способы их переработки;

вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и сплавы, графит, металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, минеральные и органические кислоты, щелочи, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид, искусственные и синтетические волокна, каучуки, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза, крахмал, пластмассы;

клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие средства;

называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам; определять: валентность и степень окисления определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием характеризовать: элементы малых периодов по их различных факторов, изомеры и гомологи, положению в периодической системе Д.И.Менделеева;

принадлежность веществ к различным классам общие химические свойства металлов, неметаллов, органических соединений, характер взаимного основных классов неорганических и органических влияния атомов в молекулах, типы реакций в соединений; строение и химические свойства неорганической и органической химии; изученных органических соединений;

характеризовать: s-, p- и d-элементы по их объяснять: зависимость свойств веществ от их положению в периодической системе состава и строения; природу химической связи Д.И.Менделеева; общие химические свойства (ионной, ковалентной, металлической), зависимость неорганических соединений; строение и свойства химического равновесия от различных факторов;

органических соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углеводов);

объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от положения в периодической системе Д.И. Менделеева;

зависимость свойств неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных факторов, реакционной способности органических различных формах;

соединений от строения их молекул;

распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам соединений;

проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;

осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (справочных, научных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации использовать приобретенные знания и умения в и ее представления в различных формах; практической деятельности и повседневной жизни для:

использовать приобретенные знания и умения в объяснения химических явлений, происходящих в практической деятельности и повседневной жизни для:

понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических и объяснения химических явлений, происходящих в экологически грамотного поведения в окружающей окружающей среды на организм человека и другие безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;

быту и на производстве;

определения возможности протекания химических критической оценки достоверности химической превращений в различных условиях и оценки их информации, поступающей из разных источников.

критической оценки достоверности химической Практикумы по решению химических задач.

О.С. Габриелян «Программа курса химии для 8 – 11 Программа курса химии для 8 – 11 классов Учебно- классов общеобразовательных учреждений». общеобразовательных учреждений/ В.В. Еремин, Н.Е обеспечение Учебники: Химия. 10 класс. Профильный уровень: Дрофа, 2008.

Учебник для общеобразоват. Учреждений / О.С. Учебники:

Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И.

Химия. 11 класс. Профильный уровень: учеб. для Еремин, А.А. Дроздов, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин. – общеобразоват. учреждений/ О.С. Габриелян, Г.Г. М.: Дрофа, 2007.

При изучении базового курса химии система знаний, будучи дополненная блоками содержания, имеющего прикладной и культурологический характер, призвана, прежде всего, обеспечить выпускнику средней школы возможность ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией.

При изучении профильного курса система знаний о химических элементах и свойствах их соединений значительно расширяется на основе углубления представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях протекания химических реакций, рассматриваемых с точки зрения теорий химической кинетики и химической термодинамики. Тем самым обеспечивается подготовка выпускников школы, позволяющая продолжить образование в соответствии с выбранным профилем обучения.

Различия в уровне подготовки выпускников на базовом и профильном уровнях означают не только различия в числе усвоенных элементов содержания, но и необходимость более глубокое теоретического осмысления учебного материала выпускниками профильных классов. Например, на базовом уровне важнейшее понятие «атом» должно быть сформировано в связи с такими понятиями как «химический элемент», «изотопы», «химическая связь», но при этом не требуется знать теорию строения атомов. На профильном уровне понятие «атом»

должно быть дано не только в связи с упомянутыми «базовыми» понятиями, но и с такими как «нуклиды», «атомные s-, p-, d-орбитали», «гибридизация орбиталей» и на основе теории строения атомов. На базовом уровне учащиеся должны получить самые общие представления о кинетике химических реакций (скорости, химическом равновесии). На профильном же уровне понятие химической реакции должно быть усвоено в свете закона действующих масс в кинетике и термодинамике, закона Гесса, в связи с понятиями «энтальпия», «теплота образования», «энтропия», «константа равновесия», «механизм реакции». Иными словами, совокупность элементов знаний и умений, относящихся к базовому уровню подготовки, следует рассматривать как основу для формирования и развития системы знаний и умений на профильном уровне. Эта система должна включать существенно больший теоретический багаж знаний, позволяющий осознанно усвоить значительный объем фактических сведений.

Профильный уровень химической подготовки достигается также за счет углубленного изучения отдельных разделов химии.

Темы для углубленного изучения:

1. Методика решения химических расчетных задач.

2. Методика решения экспериментальных задач.

3. Химия растворов.

4. Строение вещества.

5. Пространственное и электронное строение органических соединений.

Логика развертывания содержания курса биологии (профильного и непрофильного) подчиняется принципу разноуровневой организации живой природы и проявления в этой организации эколого-эволюционного подхода. При сохранении общей логики построения содержания биологического образования профильный и непрофильный курсы отличаются глубиной раскрытия знаний и различными требованиями к уровню подготовки выпускников. При изучении курса биологии по стандартам 2004 г значительная роль отводится реализации культуросообразного подхода, который может быть достигнут через восхождение к философскому осмыслению школьниками учебного материала. Очень важным в современном постиндустриальном глобализированном мире является информационная компетентность, т.е. умение находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников. В базовом курсе усилены мировоззренческие аспекты биологического образования, а в профильном – вопросы теоретической направленности.

Базовый уровень обеспечивает тот минимум биологических знаний, который необходим каждому современному человеку. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим при изучении курса биологии на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид;

Экосистемы.

Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса:

Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

Содержательное различие обучения учащихся в различных профильных направлениях обуславливает процессуальные и методические особенности преподавания общей биологии в классах разного типа. Если в классах где биология изучается на непрофильном уровне при обучении используются традиционные формы, методы и приемы, то методика обучения общей биологии в профильных подгруппах насыщена приемами, способствующими развитию у школьников самостоятельности, креативности, информационной грамотности. Перспективными являются коммуникативные методы, исследовательские методы, разнообразные виды самостоятельных работ и другие. Качественное усвоение общебиологических знаний, развитие биологических компетенций в русле профильного обучения успешно осуществляется при условии включения учащихся в проектную деятельность самых разных видов: исследовательскую, творческую, информационную, практикоориентированную.

Учебно-методическое обеспечение:

Профильный курс:

Программа А.И. Никишов,А.В.Теремов, Р.А.Петросова М, Владос, Учебники. Биология 10-11 ч.2./ ред.В.К.Дымшиц,, Г.М.Шумный – М.: Просвещение, 2006; Биология проф.уровень. 10кл./ ред. В. Б. Захаров. - М.:

Дрофа, Базовый курс Беляев Д.К. Общая биология. / ред Беляева Д.К., Дымшица Г.М.– М.: Просвещение, 2004.

Поворот школы от ориентации учебного процесса на запоминание и воспроизведение учащимися определённой суммы знаний и умений к развитию их способностей требует развития познавательной и творческой деятельности школьников. При изучении физики на профильном уровне в старшей школе основное внимание уделяется содержанию, определённому Обязательным минимумом для профильного уровня. Физические понятия рассматриваются учащимися на основе наблюдений явлений природы, выполнения ими самостоятельно опытов и экспериментов с последующим анализом их результатов, развития умений применять на практике теоретические знания, полученные на уроке. Таким образом, усвоение учащимися явлений, понятий и законов на профильном уровне при обучении физике рассматривается нами не как цель, а как средство развития познавательных и творческих способностей учащихся, умения логически мыслить, приобретать опыт планирования практических действий с предметами материального мира с использованием современных технических средств и приборов. Успешная организация самостоятельной, познавательной деятельности школьников на уроках физики, выполнение ими обязательных требований к уровню подготовки будет естественным следствием процесса развития способностей учащихся с использованием изучения физики в качестве средства достижения этой цели. Для обучения физики на профильном уровне используются учебники В.А. Касьянова «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс» и учебники «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс» под редакцией А.А.

Пинского и О.Ф. Кабардина.

При изучении физики на базовом уровне основой определения содержания этого курса служит Обязательный минимум содержания образования по физике для общеобразовательного уровня, который, в отличие от профильного, включает в основном вопросы методологии физики как науки и раскрытие изучаемых вопросов на понятийном уровне. Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.

Для обучения физике на базовом уровне используются учебники «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс» Громова С.В., под редакцией Шароновой Н.В.; учебники «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс» Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского, а также учебники «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс» В.А. Касьянова с учётом авторских рекомендаций по обучению физике на базовом уровне.