1

Содержание

I. Пояснительная записка

II. Ожидаемый результат двухгодичного курса обучения

III. Организация занятий

IV. Методические рекомендации

V. Учебно-тематический план

VI. Список литературы

2

I. Пояснительная записка

В педагогической практике неоднократно доказано, что приобщение к

искусству с раннего возраста определяет стойкую мотивацию учащихся к дальнейшему обучению.

В дошкольном возрасте, когда ребёнок особенно чуток ко всему, что его окружает, закладывается базис общей и музыкальной культуры. Раннее музыкально-эстетическое воспитание детей с 4-6 лет даёт результаты более эффективные и устойчивые, чем обучение с 7-8 лет. Это создаёт необходимые условия и предпосылки для дальнейшего развития творческого потенциала ребёнка в музыкальной школе и выбора специальности по инструментальному исполнительству.

Необходимость в создании данной образовательной программы «Гамма До…» возникла в связи с введением новой ступени в образовательной структуре музыкальной школы – отделения раннего эстетического развития детей дошкольного возраста.

Индивидуальное детское творчество, самостоятельные находки, собственная мысль ребёнка, пусть даже самая наивная, создают атмосферу радости, воспитывают человечность, стимулируют развитие творческих способностей.

Задача педагога - воспитание нравственной, гармоничной личности, в которой должны быть уравновешены две важнейшие сферы – интеллектуальная и эмоциональная.

Одна из центральных ролей в формировании эмоциональной составляющей принадлежит искусству, как явлению эмоциональнообразному по своей природе. К музыке это относится в наибольшей степени, поскольку благодаря своим уникальным особенностям этот вид искусства способствует также развитию познавательной и нравственной сферы в становлении творческой личности.

Опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что формирование музыкально-эстетических навыков является частью общего развития ребёнка. Музыкальные понятия невозможно вводить без ознакомления детей с явлениями окружающего мира, без развития образного, абстрактного, логического мышления, краткосрочной и долгосрочной памяти. Поэтому наиболее приемлемым является комплексный тип занятий с малышами.

Эффективность комплексного занятия в том, что оно охватывает различные виды детской деятельности. Ребёнку предоставляется возможность попробовать свои силы в пении, игре на музыкальных инструментах. Дети слушают музыку, читают стихи. Это позволяет выразить творческие способности наиболее ярко и полно. Задача педагога – создать ситуацию для творчества, пробудить импульс к творческим действиям.

Цель образовательной программы:

приобщение детей к разным видам музыкального творчества.

Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

- выявление индивидуальных способностей у детей в раннем возрасте;

- пробуждение интереса к творчеству, желания общения с музыкальным искусством;

- освоение базовых музыкально-теоретических понятий в процессе музыкально-дидактической игры;

Программа рассчитана на работу с детьми 4 – 6 лет.

Срок реализации: 2 года.

1 год обучения – 4–5 лет;

2 год обучения – 5–6 лет (дети 5–6 лет, вновь поступившие на отделение, зачисляются в группу 2 года обучения).

После прохождения курса по образовательной программе раннего эстетического развития «гамма До…» ребёнок имеет возможность продолжить обучение в ДМШ по образовательным программам инструментального исполнительства. Как правило, эти дети с лёгкостью усваивают школьные дисциплины.

II. Ожидаемый результат двухгодичного курса обучения Показателями эффективности реализации программы являются:

- стремление к самостоятельной творческой деятельности;

- желание большинства выпускников групп раннего эстетического развития «Гамма До…» в дальнейшем обучаться на разных исполнительских отделениях музыкальной школы;

- развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта общения со сверстниками;

Этот базис создаёт необходимые условия и предпосылки для дальнейшего развития творческого потенциала ребёнка в освоении специальных и дополнительных дисциплин основного курса детской музыкальной школы.

Работа преподавателя на этапе раннего эстетического развития направлена на освоение детьми первичных умений и навыков.

Каждый ребёнок способен:

научиться совместному творчеству, предлагать свои идеи в процессе музыкальной деятельности;

запоминать детские песенки, попевки, прибаутки, уметь повторять за преподавателем несложную мелодическую фразу (в объёме секунды, имитировать за преподавателем короткие ритмические фразы, уметь координировать движения своего тела, пальцев (в пальчиковых играх), свободно владеть звучащими жестами;

чётко артикулировать предложенные речевые упражнения (считалки, скороговорки, дразнилки, загадки);

различать быстрый и медленный темп, ускорение, замедление, громкое и тихое звучание, усиление и ослабление звучности;

знать основной состав детского шумового оркестра, узнавать звучание большинства тембров, использовать инструменты для озвучивания сказок, исполнять заданный ритм или партию сопровождения на выбранном инструменте;

Результаты образовательной деятельности оцениваются следующим образом:

- устная оценка преподавателя; сравнение результатов; взаимооценка;

самооценка;

Зачисление в группы раннего эстетического развития осуществляется приказом директора на основании заявлений родителей.

Группы формируются по возрасту.

Количество детей в группе – 8 человек.

Основная форма обучения – групповое занятие.

Продолжительность занятия:

для детей 4–5 лет – два урока по 20 минут с переменой 10 минут, для детей 5–6 лет – два урока по 25 минут с переменой 10 минут.

Для профилактики переутомления между занятиями устраивается перемена – 10 минут. Занятия проводятся в оптимально удобное для дошкольников время с 17 до 19 часов.

Домашние задания на данном этапе обучения программой не предусматриваются.

Для достижения комфортной обстановки на занятиях предлагается важное условие – обязательное участие всех присутствующих, детей и взрослых (преподавателей, родителей, гостей) в общем музыкально-игровом действии.

Работа с родителями направлена на расширение их педагогических познаний, воспитание культуры общения с детьми, создание теплых гармоничных отношений в семье.

IV. Методические рекомендации к организации занятий ПЕНИЕ подразумевает работу, направленную на приобретение вокально-интонационных навыков:

правильного дыхания в пении;

распевания гласных звуков и чёткого произношения согласных.

(Упражнение «Игра в фонемы»);

интонирования простейших попевок на 1 – 3 звуках. («Ку-ку, там в лесу» – интонация малой терции, «У кота-воркота», «Цыплята» – интонация мажорного тетрахорда);

узнавания знакомых песенок по мелодическому и ритмическому В качестве материала для вокальных упражнений преподавателями используются образцы элементарной музыки народов мира: песни, прибаутки, потешки и песни из мультфильмов. Слово «элементарная» в данном случае не имеет негативного смысла. Это музыка, дошедшая до нас из глубины веков, древнейшая, первичная музыкальная стихия, где пение неразрывно связано с речью, движением. В её основе простейшие средства музыкального языка, она не требует специальных музыкальных знаний, такая музыка близка, понятна детям. Педагогическую значимость элементарной музыки народов мира и современных детских песен невозможно переоценить. Ребёнок должен прикоснуться к ней на ранней стадии развития, чтобы в дальнейшем чувствовать и понимать красоту и совершенство высокой классической музыки.

Рекомендуемая литература по пению:

Алексеева Л. Н. Игровое сольфеджио для малышей. – М., Алексеева Л. Н., Тютюнникова Т. Э. Страна чудес – музыка. – М., Картушина М.Ю., Вокально-хоровая работа в детском саду. М., Металлиди Ж.Л. Перцовская А.И., Сольфеджио для дошкольной группы. С-П. 5. Нестерова Н.Ф. Селиверстова Н.Б., Серенькая кошечка. С-П., 6. Тютюнникова Т. Э. Доноткино. Часть I – II. – М., 7. Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. – М., ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ, или игра на инструментах детского оркестра, является начальным звеном, своего рода базой для дальнейшего обучения юных музыкантов исполнительству на профессиональных инструментах. Оно тесным образом связано с другими видами деятельности. Пение, мелодекламации или ритмические партитуры исполняются с привлечением шумовых инструментов.

В основу методики по элементарному музицированию положен метод активизации творческих проявлений ребёнка. Он подразумевает направляемую педагогом детскую импровизацию, как главный аспект в музыкальном и личностном развитии детей. В импровизации рождается любовь к музицированию, креативность музыканта. Малыш вовлекается в игру на инструментах по принципу «делай с нами вместе, сделай, как Ты хочешь».

Начальный этап в обучении элементарному музицированию – игра в звучащие жесты. Игра звуками своего тела – есть первая бессознательная импровизация ребёнка, непроизвольная, спонтанная моторика тела. Звучащие жесты совершенствуют тембровый слух, вносят необходимый элемент движения в освоении ритма, развивают быстроту реакции, координацию. Для каждого из звучащих жестов существуют варианты исполнения:

хлопки звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями;

удары верхними частями кистей, удары пальцами по нижней части потирание ладонями, верхними частями кистей, фалангами согнутых пальцев, ногтями;

притопы всей стопой, пяткой, носком;

шлепки по коленям, по бокам, по груди;

щелчки пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам.

Пример речевой игры со звучащими жестами:

1. Тюшки-тютюшки, сделаем хлопушки!

Хлоп-хлоп-хлоп, хлопы-хлопы-хлоп!

2. Тюшки-тютюшки, сделаем шлепушки!

Шлепы-шлепы-шлеп, шлеп, шлепы-шлепы-шлеп!

3. Тюшки-тютюшки, сделай топотушки!

Топ, топ, топы-топ, топ, топ, топ!

4. Тюшки-тютюшки, сделаем щелкушки!

Щелк-щелк-щелк, щелк-щелк-щелк!

(Движения в соответствии с ритмом и содержанием текста) Рекомендуемая литература по элементарному музицированию:

1. Картушина М.Ю., Вокально-хоровая работа в детском саду. М., 2. Металлиди Ж.Л. Перцовская А.И., Сольфеджио для дошкольной группы. С-П. 3. Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. – М., Особая область сенсорики – пальчиковые игры. Они развивают мышечный аппарат, мелкую и крупную моторику, тактильную чувствительность. При этом повышается общий уровень организации мышления ребёнка, улучшается координация, преодолеваются зажатость, скованность.

Учёными доказано, что на ладонях и кончиках пальцев находятся рецепторы, связанные с речевым центром головного мозга. Все вышеперечисленные виды деятельности обогащают сенсорный опыт и положительно сказываются на становлении детской речи.

Примерная модель пальчиковой игры:

Я люблю свои ладошки...

(потереть ладони друг о друга) Мы похлопаем немножко, (хлопки).

Поздороваемся дружно, (пальцы рук прикасаются друг к другу: первый к первому, второй ко второму и т.д.) Вместе музыке послужим.

(пальцы рук вытянуты прямо, крепко опираясь на подушечки) Указательный уходит, (указательные пальцы обеих рук согнуть внутрь) Безымянный вдруг исчез, (то же – безымянные пальцы) И высокий купол храма вырастает до небес!

(руки поднять над головой) Рекомендуемая литература по сенсорике:

Ковалевская М.А. Музыкальная гимнастика для пальчиков. С-П. Косинова Е. Гимнастика для пальчиков. – М., Новиковская О. Ум на кончиках пальцев.- М., С-Пб., Тютюнникова Т. Э. Доноткино. Часть I – II. – М., Узорова О., Нефедова Е. Игры с пальчиками. – М., Песни: «Осень наступила» «Дождик, дождик, пуще!» речевые упражнения «Капелька одна упала», «По лужам»; игра в фонемы «Осенняя шуршалка»; пантомима «Опавшие листья»; оркестровые партитура: «Осинка», пальчиковые игры: «Клён», «Урожай»;слушаниеСентябрь» П.И.Чайковский.

Песни: «На грядке все в порядке», «Ходит ежик с барабаном», дразнилка «Робин Бобин»; пальчиковые игры: «По грибы», «На грядке»; речевые игры с оркестровым сопровождением: «Игрушки», «Туча по небу плыла»;

пальчиковые игра: «Гроза». Оркестровая партитура «Град-горошек».

Слушание «Октябрь» П.И. Чайковский.

Песня «Мы с тобой». Речевые упражнения с колокольчиком: «Имена», «Ходит Оля»; ритмические партитура со звучащими жестами: «Концерт лягушат», пальчиковые игры: «Братья», «Гости», «Сорока». Слушание «Ноябрь» П.И. Чайковский.

Песня: «Снег, Снег»; песня с оркестровой партитурой «Почему медведь зимой спит?»; ритмическая партитура со звучащими жестами «Зимаснегопад»; речевые упражнения: «Жили-были три пингвина Пик, Пак, Пок», игры: «Медведь и дети», «Снеговик»; инструментальная игра для треугольников и бубенцов «Снег искрится»; пальчиковые игры: «Вьюгивьюги», «Одевание пальчиков». Слушание «Декабрь» П.И. Чайковский.

Песни «Снеговик», «Снежный ком»; тембровая игра с белыми целлофановыми пакетами «Как на горке снег»; ритмодекламация «Убежало молоко»; пальчиковые игры: «На блины», «Как Мизинчик кашу съел»,, «Воздушный шарик». Оркестровая партитура «Баба Яга».

Песни: «У кота-воркота», «Наш котёнок», «Кисонька», ритмическая партитура со звучащими жестами «Кот, кошка, кисонька»; речевое упражнение «День рождения сурка»; коммуникативная игра «Кот и мышата»; пальчиковая игра «Хозяюшка». Оркестровая партитура «Валенки»

Песня «Крошка Вили Винки»; мелодекламации: «Гномики;

тембровые игры-загадки: «Гномик Эх и гномик Ух», «Здравствуй, тот, кто в темноте»; пальчиковые игры: «Домик»,«Пять братишек».

Оркестровая партитура «Марш»

Песни: «Ку-ку, там в лесу», «Кукушка и сова», Что услышал я в лесу?»;

пальчиковые игры: «Кукушата», «Кукушечка»., «Червячки»; Оркестровая партитура «Кукушка и Дятел».

Песни: «Три синички танцевали», Медведь и воробей», «Солнышкоколоколнышко»; речевое упражнение «Роза, Берёза, Мак, Василёк»;

ритмическая партитура со звучащими жестами «Весна, Зеленеет»;

пальчиковые игры: «Десять птичек стайка», «Солнышко».Оркестровая партитура «Поезд».

Песни: «Осень за окошком ходит», «Весёлая осень»; речевые упражнения: «Ветерок», «Лесенка-чудесенка»; оркестровые партитура:

«Осеннее настроение»; пальчиковые игры: «Карасики», «Дождевые червячки».

Песня: «Булочник», речевая игра-диалог «Мышка сушек насушила»;

фонематическое упражнение «Мышка-шуршалка и Мышка-пищалка»;

коммуникативные игры: «Сова и мыши», пальчиковые игры: «Два мышонка», «Мышки-пекари», «Хозяюшка».

Непосредственное знакомство с музыкальными инструментами:

скрипкой, виолончелью, флейтой, кларнетом, трубой, валторной, гитарой, балалайкой, домрой, баяном; беседы об их происхождении, строении;

слушание их тембров; загадки о музыкальных инструментах; песни: «Я на скрипочке играю»; речевые игры со звучащими жестами или ударными инструментами: «Волшебные барабаны», «Колокольцы», пальчиковые игры: «Оркестр», «Барабан»; вокально-двигательная гимнастика «Русские народные инструменты».

Песни: «Уж ты зимушка, зима», «Зимушка»; ритмическая партитура со звучащими жестами «Снег, Ёлка, Дед Мороз»; коммуникативные игра:

«Снежки»; оркестровые партитура: «Снежный балет», пальчиковые игры:

«Снежинки», «Как на горке снег». Оркестр «Елочка».

Песни: «В доме моём тишина», «Сонная песенка», игра в фонемы «Эхо»;

ритмодекламация «Было тихо»; оркестровые партитуры: «Было тихо», «Тень и Тишина»; игра оркестром Орф-инструментов «Звук и тишина»;

пальчиковая игра «Строим дом». Слушание «Трио» В.А.Моцарт.

Песни: «Стало ярко солнышко припекать», «Ни одна на свете кошка».

речевые упражнения «Бабочки», «Жучок»; ритмическая партитура со звучащими жестами «Мак, ландыш, незабудка»; оркестровые игры:

«Весна», «Цветочная партитура»; пальчиковые игры: «Две сороконожки», «Птички»; оркестровая партитура «Ручей». Слушание «Квартет» В.А.Моцарт.

Песни: «Едет, едет паровоз» «Тук тук тук колесики стучат;

фонематическое упражнение «Поезд»; речевые упражнения: «Домик», «Башня»; ритмическая игра «Тропинка»; оркестровая партитура «Дождь танцует». Слушание «Квинтет» В.А.Моцарт.

Примечания:

Последовательность изложения тем и количество занятий по каждой теме могут быть изменены на усмотрение преподавателя.

В течение учебного года проводится два открытых тематических занятие. Как правило, на первом году обучения открытое занятие проходит в декабре и апреле и на втором году обучения – в декабре использованной при составлении программы 2. Домогацкая И. Е. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3 – 5 лет». – М., 3. Коломинский Я.Л. Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 4. Музыкальное воспитание в XX веке. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. Под редакцией Л. А. Баренбойма.

5. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х книгах – 4-е издание – М., 2000 – книга 2: Психология образования 6. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Под редакцией Л. А. Баренбойма. – Л.,