WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Капиренкова О.Н. Лапшова О.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-Психология) Смоленск, 2008 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ...»

-- [ Страница 1 ] --

СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Капиренкова О.Н.

Лапшова О.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

(для студентов заочной формы обучения,

обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)

Смоленск, 2008

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Содержание учебной дисциплины …………………………………… 4 2. Семинарские занятия …………....…………………………………….. 20 3. Самостоятельная работа студентов.. ………………………………… 44 4. Формы итогового контроля знаний ………....……….……………….. 51 5. Учебно-методическое обеспечение курса ………………………..….. 60 2

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Педагогическая психология как наука.

Тема 1: Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как наука о закономерностях формирования, развития психики и сознания в системе социальных институтов обучения и воспитания.

Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками: общей и возрастной психологией, педагогикой, физиологией, социологией и социальной психологией, философией. Задачи педагогической психологии в системе других психологических наук и в отношении к педагогике.

Взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Проблемы педагогической психологии. Соотношение обучения и развития. Социальное и биологическое в развитии личности. Взаимосвязь психического развития и развития личности. Характеристика психологических концепций, в которых отождествляется обучение и развитие (У. Джемс, Дж. У отсон, Э. Торндайк, К Коффка). Трактовка обучения как условия для созревания и развития в концепциях Ж. Пиаже и В.Штерна. Соотношение обучения и развития в работах Л.С. Выготского и С.Л.Рубинштейна. Структура педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии.

Методы исследования в педагогической психологии. Классификации методов исследования по уровню научного познания: методы теоретического и эмпирического исследования, по цели и продолжительности исследования:

метод поперечных срезов и лонгитюдный метод, по особенностям субъекта изучения. Особенности применения экспериментальных и неэкспериментальных методов в педагогической психологии. Лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий эксперименты в педагогической психологии, их цели, планирование и процедура проведения, обработка результатов и выводы. Сплошное и выборочное, включенное и невключенное наблюдение. Требования к наблюдению в педагогической психологии. Анкетирование и интервьюирование. Метод анализа продуктов деятельности. Социометрический и референтометрический методы в педагогической психологии. Нормативно-ориентированное и критериальноориентированное тестирование, их преимущества и недостатки. Применение проективных методов исследования личности в педагогической психологии, их цели, виды, интерпретация результатов.

Классификация методов исследования по Б.Г.Ананьеву:

организационные; эмпирические; психодиагностические, праксиметрические, биографические, обсервационные, экспериментальные, интерпретационные методы; методы количественного и качественного анализа.

Тема 2. История развития педагогической психологии. Основные психологические концепции и их роль в развитии педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии.

Общепсихологический контекст становления педагогической психологии. Педагогические идеи Я.А.Коломенского. Ассоциативная трактовка психических процессов и изучение памяти и научения в ассоциативной психологии. Кривая забывания Г.Эббингауза. Исследования Ф.Гальтона. Разработка интеллектуальных тестов А.Бине и Т.Симоном.

Закономерности и механизмы научения в бихевиоризме и необихевиоризме.

Педагогическая антропология К.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

В.А.Сухомлинский о значении психологических знаний в педагогической деятельности. Вклад П.Ф.Каптерева, С.Т.Шацкого, А.Дистервега в разработку методологических основ педагогической психологии. Взгляды Э.Меймана на значение педагогической психологии. Роль психологической концепции П.П.Блонского в развитии педагогической психологии.

А.С.Макаренко о значении знаний о возрастных особенностях ребенка, подростка для педагога и методах воспитания.

мышления и речи, знакового опосредования и формирования значений «актуального» «ближайшего»

обусловленность психического развития человека в процессе обучения.

педагогической психологии. Единство сознания и деятельности. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Принцип развития в педагогической психологии. Принцип системности в педагогической психологии.

Раздел 2. Психология обучения.

Тема 1. Образование как многоаспектный феномен. Основные тенденции и принципы современного образования.

Образование, культура и наука как один из основных социальных «природосообразности» и «культуросообразности». (А.Дистервег) обучения.

конфигуративная и префигуративная. «Культура полезности» и «культура традиционной, «центрированной на мире взрослых» и гуманистической, «центрированной А.Б.Орлову. Религиозная и культурно-историческая трактовки понятия «образование».

Образование как система. Цели и подсистемы образовательной системы.

Социальный масштаб рассмотрения образования как системы, ступени и профиля образования. Образование как процесс. Три вида развития по П.Ф.Каптереву: рефлектирующее, объективное и систематизирующее.

Гуманитарная, естественнонаучная и проектная культуры. Образование как индивидуальный или совокупный результат.

Основные тенденции и направления современного образования.

Общепсихологическая основа формирования основных направлений обучения. Принципы современного образования: дифференциация и индивидуализация, демократизация, гуманизация, непрерывность, экологизация, междисциплинарность, мобильность, вариативность, развивающий и деятельностный характер образования.

Характеристика оснований для выделения современных направлений обучения: управление образовательным процессом, сознательность, непосредственность - опосредованность взаимодействия обучающего и обучаемого, способ организации обучения, взаимосвязь образования и культуры, связь обучения с будущей деятельностью. Традиционное обучение, его недостатки и ограничения.

образовательного процесса. Двойственная направленность личностнодеятельностного подхода: с позиции обучающего и с позиции обучаемого.

Характеристика компонентов личностно-деятельностного похдхода.

Тема 2. Виды и предпосылки учения. У своение как результат учения. Уровни научения.

Различие содержания понятий «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность». Междисциплинарный характер проблемы учения.

Сущность и компоненты процесса учения: отношение к учению, чувственное ознакомление с материалом, мышление как процесс активной переработки материала, процесс запоминания и сохранения информации, закономерности аналитико-синтетической деятельности на разных этапах учения, формирование умений и навыков.

Характеристика двух главных видов учения: учение как специально организованная деятельность и как составная часть определенной деятельности. Выполнение учебного действия в учебном и деловом плане.

Учение как переработка информации. Специфичность учения у человека.

Учение как процесс присвоения общественно-исторического опыта.

мотивационные предпосылки учения. Способности и готовность к учению.

Движущие силы психического развития и социальная ситуация развития в контексте обучения.

Характеристика различий в деятельности учения (избирательность восприятия, скорость и качество переработки информации, объем и Индивидуальные условия учения (возрастные, половые особенности, Дифференцированность поля («полезависимость – поленезависимость»), тип реагирования (с параметрами «импульсивность – рефлексивность»), широта категорий («глобальные – специфичные»), уровень концептуализации («конкретный – абстрактный»).

научение. Критерии эффективности научения. Факторы, влияющие на формирование навыка. У своение как результат учения. Этапы и основные характеристики учения: прочность, обобщение. Уровни научения.

Многоуровневый характер научения у человека. Управляемость, личностная обусловленность, готовность актуализации знаний. Навык в процессе усвоения. Взаимовлияние навыков.

Тема 3. Учебная деятельность.

Предметное содержание учебной деятельности. Средства (интеллектуальные действия, мыслительные операции, вербальные средства, фоновые знания) и способы проблемно-творческие, исследовательскорепродуктивные, познавательные) учебной деятельности. Продукт и результат учебной деятельности.

Компонентный состав структурной организации учебной деятельности:

учебная мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Способ решения учебной задачи.

Психологические требования к учебным задачам. Этапы решения учебной задачи. Виды учебных действий. Репродуктивные и продуктивные учебные действия. Мыслительные, перцептивные, мнемические действия. Учебные операции. Стадии самоконтроля по П.П.Блонскому. Взаимосвязь между контролем, оценкой обучающего и самоконтролем, самооценкой обучаемого.

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Требования, предъявляемые к самостоятельной работе. Индивидуальнопсихологические детерминанты самостоятельной работы. Самоорганизация учебной деятельности и обучение самостоятельной работе.

Тема 4. Мотивация учения.

Понятие, основные свойства и классификации потребностей субъекта.

Потребность как объект, состояние и свойство. Уровни и формы познавательной потребности. Мотивация поведения через потребности.

Смыслообразующие мотивы и мотивы стимулы. Мотивационные ориентации. Мотивационный конфликт, его виды.

Основные подходы к исследованию мотивации. Классификации мотивов в зависимости от социальной значимости, времени обусловливания деятельности, характера участия в деятельности, мотивы определенного вида деятельности.

Характеристика мотивации учения. Полимотивированность учения. Типы отношения к учению (А.К.Маркова). У стойчивость, направленность и динамичность учебной мотивации. Взаимосвязь умственного развития, креативности и мотивации учения. Интересы и учебная мотивация.

Структура и классификация мотивов учения. Внутренние и внешние мотивы учения. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: мотивы, связанные с содержанием и процессом учения; мотивы, лежащие вне учебной деятельности. Мотивация достижения и избегания неудачи.

Возрастные особенности мотивации. Учения. Мотивация учения у отстающих учащихся. Формирование мотивации учения, ее особенности на различных этапах учения.

Тема 5. Проблемное обучение.

Сущность проблемного обучения, его основные цели и преимущества.

Проблемное обучение как получение новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и педагога. При максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством педагога.

Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, З.И.Калмыкова, М.М.Махмутов о влиянии проблемного обучения на психическое развитие.

Понятие проблемной ситуации. Компоненты и признаки проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: противоречия между житейским опытом и научными знаниями, имеющимися знаниями и новыми фактами, теоретически возможным способом решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью данного способа, практически достигнутым результатом и отсутствием теоретического обоснования, необходимостью выбора из системы знаний наиболее эффективного способа решения задачи, применения теоретических знаний на практике.

Этапы проблемного обучения: осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы на основе анализа ситуации, решение проблемы, включающее выдвижение и проверку гипотез, проверку правильности решения. Три фазы мыслительного акта по С.Л.Рубинштейну: осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение.

Уровни трудности в проблемном обучении, разделение действий учителя и ученика по В.А.Крутецкому. Связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией учащихся.

Тема 6. Программированное обучение.

традиционного обучения. «Каналы прямой и обратной связи» и их функционирование при программированном обучении. Проблема управления процессом обучения. Принципы программированного обучения:

последовательность, систематичность, доступность, самостоятельность.

Обучающая программа как упорядоченная последовательность задач.

Информационный, контрольный и управляющий «кадры» в обучающей программе.

Системы программированного обучения: линейная (Б.Ф.Скиннер), разветвленная (Н.Кроудер) и смешанная. Бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Особенности линейных программ обучения. Преимущества разветвленных программ обучения по сравнению с линейными.

Характеристика основных способов ввода обучаемым ответов при программированном обучении: свободное конструирование ответа из заданного набора знаков, регламентированное кодирование ответа в форме условного знака, выборочный и смешанный способы.

Степень адаптации программы к индивидуальным особенностям обучаемого: программы, адаптированные к темпу работы, уровню обученности, программы с самосовершенствованием.

Алгоритмизация обучения. Понятие алгоритма (Л.Н.Ланда). Алгоритм как модель процесса решения задачи. Алгоритмический и эвристический способы решения. Преимущества и недостатки программированного обучения. Применение программированного обучения в школе и вузе.

Тема 7. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Теория обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

Принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову.

Характеристика этапов теории поэтапного формирования умственных действий и интеллектуальных операций П.Я.Гальперина: формирование мотивационной основы действия, ориентировочной основы действия, социализированной речи», «во внешней речи про себя», во внутренней речи.

Три типа построения схемы ориентировочной основы действия (ООД) и три типа обучения.

Характеристики действия: форма, развернутость, обобщенность, освоенность. Материальное, перцептивное, речевое и умственное действие.

Свертывание действия. Обобщение действия.

умственных действий П.Я.Гальперина.

Особенности эмпирического мышления. Житейский опыт и научные знания в обучении. Проблема обобщения в традиционной психологии.

Особенности образования понятий у школьников. Использование теории Эмпирическая теория обобщения и ее критика. Характеристика основных положений теории обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Факторы, влияющие на темп, успешность и характер усвоения знаний. Формирование теоретического мышления и особенности содержательного обобщения.

«Восхождение школьников в процессе обучения по методу Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова Принципы обучения по Л.В.Занкову. Психическое развитие младших школьников в процессе обучения по Л.В.Занкову. Критика традиционного обучения Л.В. Занковым.

Знаково-контекстное обучение. Деловая игра. Организационномыслительные, организационно-деятельностные, позиционные игры.

Тема 8. Психодиагностика умственного развития обучающихся.

Особенности применения психодиагностического инструментария в педагогической психологии. Задачи психодиагностики в педагогической психологии. Психологический диагноз: общие условия и виды.

Психологическое тестирование. Преимущества и недостатки тестов.

Тестирование как метод диагностики умственного развития и уровня усвоения знаний. Требования к тесту: валидность и надежность. Виды валидности и надежности.

педагогической психологии. Умственный и хронологический возраст Стэнфордская редакция Л.Термена. Кривая нормального распределения.

Исследования В.Штерна. «Флюидный» и «кристаллизованный» интеллект.

Общие принципы тестологов. Критика концепций умственной одаренности детей. Характеристика новых направлений в тестологии.

Проблема оценки умственного развития учащихся. Многоуровневая структура интеллекта и особенности ее диагностики. Вербальный и невербальный интеллект. Патология мышления в школьном возрасте. Дети с задержкой психического развития и их обучение.

Экспериментальное исследование внимания в учебном процессе.

Определение объема, концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания.

Экспериментальное исследование памяти у обучающихся. Зависимость запоминания от установки личности и характера выполняемой деятельности.

Экспериментальное исследование мышления в учебной деятельности.

Обобщение и абстрагирование в мыслительной деятельности.

Тесты достижений как метод диагностики уровня усвоения знаний, их цели, достоинства и недостатки.

Раздел 3. Психология воспитания.

Тема 1. Принципы и виды воспитания. Ученик как субъект воспитания.

Сущность воспитания. Трактовки понятия «воспитание». Воспитание в широком социальном смысле и в узком значении. Цели воспитания. Анализ целей воспитания в различных психологических и педагогических концепциях и направлениях. Обусловленность воспитания общественноисторическими условиями, взаимозависимость процессов воспитания, социализации и развития личности. Зависимость воспитания от возрастных, половых и индивидуальных особенностей ребенка и подростка.

Противоречия в структуре и развитии личности и их учет в практике воспитания. Взаимосвязь процессов воспитания и развития (И.А. Зимняя).

Воспитывающее обучение. Принципы воспитания. Уровни воспитанности (А.К. Маркова). Показатели воспитуемости.

Виды воспитания. Нравственное воспитание, нравственные нормы и привычки. Содержание нравственного воспитания. Этапы нравственного формирования личности. Произвольная и непроизвольная нравственная саморегуляция. Формирование произвольной саморегуляции. Роль эмпатии в нравственном воспитании. Концепция нравственного развития и уровни нравственного развития по Кольбергу: синкретический, конвенциональный и автономной морали уровни.

Формирование мировоззрения личности. Психологическая структура мировоззрения. Когнитивный, эмоционально-оценочный и волевой компоненты в структуре мировоззрения. Критерии оценки уровня сформированности мировоззрения.

Психолого-физиологические основы полового воспитания. Сексуальное развитие, его стадии и возрастные проявления. Специфика сексуального просвещения на разных возрастных этапах. Трудовое воспитание, его задачи и содержание. Экономическое и профессиональное воспитание. Типы профессионального консультирования. Эстетическое воспитание, его средства, методы и формы. Развитие креативности на разных возрастных этапах. Противоречия в эстетическом воспитании в современных условиях.

Физическое воспитание и его Средства, формы и методы. Физическое воспитание и здоровый образ жизни. Взаимосвязь и единство всех сторон и вводов воспитания в формировании личности.

Тема 2. Психологические основы методов воспитания.

Сущность и классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, пример, анализ ситуаций и другие.

У словия эффективности методов формирования сознания: опора на личный опыт, активизация восприятия, незаконченность формулировок понятий, суждений, умозаключений, учет уровня воспитанности, эмоциональное подкрепление. Методы организации деятельности: поручение, создание ситуации, коллективная творческая деятельность, упражнение. У словия эффективности методов организации деятельности: постановка цели, формирование положительного отношения к цели деятельности и к самой деятельности, активность при выполнении деятельности, организация деятельности на основе образца. Методы стимулирования деятельности:

поощрение и наказание, соревнование, требование, метод естественных последствий, метод «взрыва». Классификация педагогических требований.

эмоциональная направленность, учет индивидуальных особенностей, адекватная дозировка.

Требование и оценка. Непосредственное требование: прямое (приказ, указание, запрет) и косвенное (совет, намек, просьба, условие, доверие).

Опосредованное требование. Методы влияния: заражение, подражание, внушение, убеждение. Направленное и ненаправленное влияние.

Методы контроля и самоконтроля: наблюдение, опрос, беседа, создание контрольных ситуаций, анализ результатов деятельности. У словия эффективности методов контроля и самоконтроля: своевременность, регулярность, систематичность, объективность, педагогический такт, всесторонность оценки, компетентность и учет уровня воспитательной деятельности учителя. Методы самовоспитания: самонаблюдение, эффективности методов самовоспитания: взаимодействие воспитания и самовоспитания, педагогическая помощь и поддержка, осознание необходимости самовоспитания, активность личности и стремление овладеть технологиями самовоспитания. Способы самовоспитания.

Выбор метода воспитания в зависимости от цели, воспитательной задачи, ведущего вида деятельности, возрастных, половых и индивидуальных особенностей ребенка, уровня воспитанности и мотивации поведения.

Основные принципы воспитания: принцип субъектности, ориентация на ценностные отношения, принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть.

Закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, И.Г.Песталоцци, Ф.А. Дистервег). Принцип природосообразности в европейской педагогике XVIII - XIX вв. как основа различных теорий педагогического натурализма. Принцип природосообразности как основа педологии. Современная трактовка принципа природосообразности.

Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г.Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Идеи философии прагматизма (Дж. Дьюи). Гуманистическая психология (К. Роджерс, А.Маслоу, Г. Олпорт и др.).

Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Концепция "функционального" человека. Воспитание как модификация поведения, как выработка "правильных" поведенческих навыков. Гуманистический подход к воспитанию. Гуманистическая психология как основа гуманистической педагогики (Маслоу, Франкл, Роджерс, Колли, Комбс и др.). "Самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь" как главные понятия гуманистической педагогики.

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Свободные вальдорфские школы. Методологические и дидактико-методические основы вальдорфской педагогики. Педагогическая система Марии Монтессори. Идеи свободного воспитания как основа системы М. Монтессори.

Раздел 4. Психология педагогической деятельности и общения.

Педагогические способности и умения. Психологический анализ учебного занятия в деятельности педагога.

Педагогическая деятельность и ее формы. Передача социокультурного педагогической деятельности: предметность, продуктивность, педагогической деятельности по Н.В.Кузьминой. Цели, предмет, средства и способы, продукт и результат педагогической деятельности. Педагогическая мотивация. Характеристика педагогических центраций по А.Б.Орлову.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогические функции. Целеполагающие функции: ориентационная, стимулирующая, информационная, развивающая. Организационно-структурные функции:

организаторская, конструктивная, коммуникативная, гностическая.

Профессионально-педагогические качества. Педагогический такт и педагогическая этика. Факторы, определяющие выбор профессии. Синдром Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.

Стиль педагогической деятельности. Содержательные, динамические и результативные характеристики индивидуального стиля деятельности педагога. Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера:

эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающее-методичный, рассуждающее-импровизационный. Уровни результативности деятельности педагога.

Предмет психологического анализа занятия. Психологические компоненты урока. Три плана психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока. Уровни психологического анализа урока:

предваряющий, текущий, ретроспективный (И.А.Зимняя, Е.С. Ильинский).

Схема психологического анализа урока: психологическая характеристика особенностей овладения учебным предметом, психологические особенности индивидуально-психологических особенностей, психологические особенности личности учителя, педагогическое общение и сотрудничество.

Психологическая цель урока, учет возрастных особенностей учащихся, стиль деятельности педагога на уроке. Характеристика основных задач учителя в психологическом анализе урока.

образовательном процессе.

Роль педагогического общения в решении обучающих, развивающих и воспитывающих задач. Междисциплинарный статус проблемы общения.

Подходы к изучению общения: коммуникативный, информационный, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательный и общепсихологический (Н.П. Ерастов). Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения (Г.М. Андреева). Механизмы восприятия в межгрупповом и межличностном общении. Функции и виды стереотипов.

«Фактор превосходства», «фактор привлекательности», «фактор отношения к нам». Идентификация, эмпатия и рефлексия в межличностном общении.

Характеристика основных сторон общения по Б.Ф. Ломову: информационнокоммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективнокоммуникативная. Функции общения: активационная, самовыражения, инструментальная, синдикативная, интердиктивная, дестабилизирующая, Л.А.Карпенко: контактная, эмотивная, побудительная, информационная, координационная, оказания влияния. Личностно-ориентированное и социально-ориентированное общение. Репрезентативность и полиинформативность общения.

Специфика педагогического общения. Направленность педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе: Я.Л.Коломинский, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан. Классификация педагогических ситуаций: по характеру решаемых задач, по форме отношения, по этапам занятия, по динамике сотрудничества, по характеру учебного взаимодействия, по формальному критерию. Характеристика основных стилей педагогического общения.

Характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Уровни развития личности и динамика форм совместной продуктивной деятельности. Динамика форм сотрудничества в процессе решения продуктивных и творческих задач.

«Барьеры»

затруднения: индикаторная, мобилизующая, сдерживающая, деструктивная (А.К. Маркова). Области затруднений в общении: статусно-ролевая, этносоциокультурная, гендерно-возрастная, индивидуально-психологическая.

Область затруднений, связанная со спецификой педагогической деятельности. Характеристика затруднений в педагогической деятельности, вызванных индивидуальными особенностями учителя, предметным содержанием учебной деятельности, спецификой процесса педагогического общения. Личностные, социально-психологические и физические «барьеры».

«Барьеры» в педагогическом общении: установки, педагогические ошибки, неадекватности деятельности педагога Канн-Калик). Влияние педагогических затруднений на педагога.

2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар 1. История развития педагогической психологии. Основные психологические концепции и их роль в развитии педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии.

Доклады:

1. Роль психологической концепции П.П. Блонского в развитии педагогической психологии.

2. Проблемы педагогической психологии в культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

педагогической психологии.

педагогической теории и практики. Психология обучения в трудах К.Д.Ушинского.

5. В.А.Сухомлинский о роли воспитания.

6. А.С.Макаренко о значении знаний о возрастных особенностях ребенка и подростка для педагога и методах воспитания.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: Избранные труды / под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. – М.: Изд. «Институт практической психологии», 1997.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика-пресс, 1996.

3. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 4. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

5. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

6. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.

7. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

9. Макаренко, А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 1.

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

11.Сухомлинский, В.А. О воспитании. 3-е изд. - М., 1979.

12. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики. - М., 2002.

13. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1950. с. 543, с. 208, с. 228, с.

Семинар 2. Образование как многоаспектный феномен. Основные тенденции и принципы современного образования.

Основные понятия: педагогическая психология, воспитание, дидактика, обучение, опыт, педагогика, педология, психика, психическое развитие, психология, развитие, сенситивные периоды развития, учение, анкетирование, беседа, естественный эксперимент, интервью, лабораторный эксперимент, метод, методика, методология, наблюдение, тест, формирующий эксперимент, эксперимент.

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

3. Современное состояние педагогической психологии.

4. Образование как система, процесс и результат.

5. Образование и культура.

6. Личностно-деятельностный подход в образовании.

7. Основные тенденции и принципы современного образования.

Темы докладов:

Образование как многоаспектный феномен.

Основные тенденции и принципы современного образования.

психологии).

1.Педпсихология.

2. Образование.

3. Сенситивный период.

4. Учения.

5.Обучение.

6.Научение.

7.Знания.

8. Умения.

9. Навыки.

10. Воспитание.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2004.

2. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. - М.:

Владос, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ.

средних спец. учебных заведений. – М., 1998.

4. Якунин, В.Я. Педагогическая психология: учебное пособие. – М., 1998.

Интернет ресурсы:

1. http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm Л.С. Выготскому 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html аборатория учения ПИ Р АО 3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html абораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ Р АО 4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html руппа психологии обучения и развития младших школьников ПИ Р АО 5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html руппа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ Р АО 6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html аборатория научных основ детской практической психологии ПИ Р АО 7. http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm 8. http://www.voppsy.ru/ айт журнала "Вопросы психологии" 9. http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html татья Е.М. "Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках" 10. http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml лектронная Обуховой Л.Ф.

Семинар 3. Виды и предпосылки учения. У своение как результат учения. Уровни научения.

Основные термины и понятия: автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, задача, знание, игра, интеллектуальный, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема, процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, философия, формирование, цель, экстериоризация, задатки, зона ближайшего развития (ЗБР), интеллект, мышление, научение, обучаемость, обучение, обученность, память, развитие, развитость, созревание, способности, становление, уровень актуального развития (У АР психическое развитие, развивающее обучение, учение, формирование.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятия учения, обучения, научения.

2. Сущность и компоненты процесса учения.

3. Характеристика различий в деятельности учения (избирательность восприятия и переработки информации, процесс запоминания, особенности когнитивных операций).

4. Индивидуальные условия учения (возрастные, половые особенности, когнитивные стили, влияние мотивации достижения на учение).

5. У своение как результат учения.

6. Понятие явления научения. Основные формы деятельности, образующие научение. Критерии эффективности научения.

7. Уровни научения.

8. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

Основная литература:

1. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. - М. МПСИ, 2004.

2. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 3. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

4. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

5. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

6. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

Семинар 4. Психологическая сущность основных методов обучения.

Основные понятия: алгоритм действия, кибернетика, обучающая программа, объяснительно - иллюстративное обучение, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, противоречие, традиционное обучение.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность проблемного обучения. Психическое развитие в условиях проблемного обучения.

2. Понятие «проблемная ситуация», ее типы, правила создания проблемной ситуации.

3. Уровни проблемного обучения.

4. Сущность программированного обучения. Отличие от традиционного обучения.

5. Системы программированного обучения.

6. Алгоритмизация в обучении.

Доклады:

1. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

2. Основные направления обучения в современном образовании.

3. Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса:

Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации.

План:

1. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).

2. Формы предъявления информации в ИТО.

3. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.

4. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.

5. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.

Проблемное обучение и развитие мотивов учебной познавательной деятельности.

(коллоквиум) Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В.

Кудрявцева). Проведите аналогию с прохождением трех фаз мыслительного акта (согласно С.Л.Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника.

Контрольные вопросы:

1. Психологическая сущность проблемного обучения.

2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин).

3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения.

4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении.

5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.

Основная литература:

1. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. - М. МПСИ, 2004.

2. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 3. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика-пресс, 1996.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.

- М.: Знание, 1991.

4. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.

5. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. - № 5. - 1984.

6. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

7. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

8. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

9. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского): учебное пособие для студентов вузов. – М.: Тривола, 2001.

10. Якунин, В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998.

Интернет ресурсы:

1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html аборатория 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html аборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ 3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-pozn.html руппа психологии развития 4. познавательных процессов ПИ Р АО 5. http://www.modelschool.ru/index.html_ завтрашнего дня 6. http://www.kindgarden.ru/what.htm Школа Завтрашнего Дня?" Семинар 5. Принципы и виды воспитания. Ученик как субъект воспитания.

Основные термины и понятия: воспитание, воспитанность, воспитуемость, индивид, индивидуальность, личность, нравственность, развитие, социализация, становление, субъект, эмпатия Вопросы для обсуждения:

1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания.

Трактовки понятия "воспитание". Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии. Уровневый анализ воспитания: воспитание в широком социальном смысле, в узком смысле, в локальном значении. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность".

2. Сущность воспитания. Цели воспитания. Трактовка целей воспитания в различных педагогических концепциях в зависимости от социальнофилософских позиций авторов. Определение категорий учебных целей в аффективной области по П. Блуму. Виды воспитания. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный воспитуемости. Сущность понятий "критерий", "показатель".

3. Основные показатели воспитанности (Н.Е. Щуркова; А.К. Маркова).

Воспитуемость как откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. Показатели воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова).

4. Взаимосвязь обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя). Воспитывающее обучение.

5. Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Разновидности нравственной саморегуляции: произвольная (преднамеренная) и непроизвольная. Моральные мотивы. Формирование произвольной саморегуляции. Нравственные нормы. Нравственные привычки. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Эмпатия как способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.

6. Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития (по Кольбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

Доклады:

1. Воспитание одна из центральных категорий педагогической 2. Взаимосвязь воспитания, формирования и социализации личности.

3. Проблема целей воспитания.

4. Цель воспитания в различных педагогических концепциях.

5. Виды воспитания.

6. Междисциплинарный подход к воспитанию.

7. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.

8. Взаимосвязь обучения и воспитания.

9. Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

10. Воспитывающее обучение.

11. Формирование нравственной основы учащихся.

12. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.

13. Концепция нравственного развития Кольберга.

Контрольная работа.

1 вариант.

1. Предмет и объект педагогической психологии.

2. Связь педагогической психологии с другими науками.

3. Основные понятия педагогической психологии: образование, учение, научение.

4. Сущность проблемного обучения, психическое развитие в условиях проблемного обучения.

5. Системы программированного обучения.

2 вариант.

1. Задачи, проблемы педагогической психологии.

2. специфика методов педагогической психологии.

3. Основные понятия педагогической психологии: воспитание, обучение, сензитивные периоды.

4. Понятие проблемной ситуации», ее типы, правила создания проблемной ситуации.

5.Сущность программированного обучения, отличие от традиционного обучения.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.;

Воронеж, 1997.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

4. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. – М.: МПСИ, 2000.

проектирования педагогических систем. М., 1999.

6. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. – М.: Academia, 2000.

современной школе. М., 1996.

Интернет ресурсы:

1. http://www.ipd.ru/Институт развития личности Р АО 2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html афедра психологии факультета психологии МГУ 3. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/personal.html афедра личности факультета психологии МГУ 4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html аборатория психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ 5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html абораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ 6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html руппа факторов формирования индивидуальности ПИ Р АО Семинар 6. Психологические основы методов воспитания.

Основные понятия и термины: внушение, заражение, метод воспитания, метод упражнений, метод убеждений, отношение, оценка, педагогические закономерности воспитания, поведение, подражание, принцип природосообразности, самовоспитание, самообразование, самообучение, самопознание, сознание, требование, формы воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Классификация методов по источникам познания.

формирования сознания. Метод убеждений в воспитании. Методы организации деятельности и формирования поведения как практические методы (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др.). Методы формирования чувств и отношений (поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка).

2. Приемы воспитания: требование и оценка. Разновидности оценки.

Методы влияния: убеждение, внушение, заражение, подражание. Виды влияния: направленное и ненаправленное. Формы воспитания как способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Методы самовоспитания и самообразования. Основные душевные факторы развития человека: самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Уровни самообучаемости, саморазвиваемости и самовоспитуемости (А.К. Маркова). Приемы самовоспитания: самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения, самоконтроль. Методы самовоспитания:

самопознание, самообладание, самостимулирование.

3. Принципы и закономерности воспитания. Принципы воспитания как общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. Основные принципы воспитания: ориентация на ценностные отношения, принцип субъектности, принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть.

4. Закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, И.Г.

Песталоцци, Ф.А. Дистервег). Принцип природосообразности в европейской педагогике XVIII - XIX вв. как основа различных теорий воспитания, получивших общее название - педагогического натурализма, природосообразности как основа педологии. Современная трактовка принципа природосообразности.

5. Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт и др.).

Признание приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам, группам и коллективам.

6. Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Концепция "функционального" человека. Воспитание как модификация поведения, как выработка "правильных" поведенческих навыков. Гуманистический подход к воспитанию. Гуманистическая психология как основа гуманистической педагогики (Маслоу, Франкл, "личностный рост", "развивающая помощь" как главные понятия гуманистической педагогики.

7. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Свободные вальдорфские школы. Методологические и дидактико-методические основы вальдорфской педагогики.

8. Педагогическая система Марии Монтессори. Идеи свободного воспитания как основа системы М. Монтессори. Основа обучения в дошкольном и в младшем школьном возрасте - сенсорное воспитание.

Доклады:

1. Классификация методов воспитания.

2. Методы формирования сознания.

3. Особенности применения метода убеждения в воспитании.

4. Методы организации деятельности и формирования поведения.

5. Методы формирования чувств и отношений.

6. Методы влияния.

7. Убеждение как один из основных способов влияния.

8. Внушение (суггестия) и воспитание.

9. Возрастные особенности подражания.

10. Самовоспитание, самообразование, самообучение как цель воспитания.

11. Принципы воспитания.

12. Педагогические закономерности воспитания.

13. Принцип природосообразности.

14. Принцип культуросообразности.

15. Технократический подход к воспитанию.

16. Гуманистический подход к воспитанию.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.

4. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. – М.: Academia, 2000.

5. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

Международная педагогическая академия, 1994.

7. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

современной школе. М., 1996.

Интернет ресурсы:

1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html аборатория основ детской практической психологии ПИ Р АО 2. http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html ентр факультета психологии МГУ 3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-hudog.html аборатория психологических проблем художественного воспитания ПИ Р АО 4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab-tvor.html руппа 5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-samor.html аборатория саморегуляции ПИ Р АО 6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html руппа факторов формирования индивидуальности ПИ Р АО образовательном процессе.

Основные термины и понятия: дидактогения, идентификация, коммуникативные способности, коммуникативный барьер, общение, педагогическое общение, стереотип, эмпатия, эффект "ореола", эффект "проецирования", эффект "первичности" Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика общения. Определения понятия общения.

Междисциплинарный подход к общению.

2. Логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению (Н.П. Ерастов).

3. Специфика педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (А.Н. Леонтьев, А.А.Реан, Я.Л. Коломинский и др.).

4. Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения:

5. информационная, контактная, побудительная, эмотивная.

6. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.

7. Социально-психологические аспекты педагогического общения.

Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (Г.М. Андреева).

8. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе:

9. проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация.

10. Социально-перцептивные стереотипы (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский).

Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

Эффект "ореола". Эффект "проецирования". Эффект "первичности".

Эффект "последней информации".

11. Барьеры педагогического общения. Личностные, социальнопсихологические, физические.

12. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Качества личности педагога, важные для общения: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана;

показатели общего социально-психологического плана и показатели морально-этического плана.

коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия. Невербальные формы педагогического вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера).

Доклады:

1. Основные модели педагогического общения.

Методические рекомендации: чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной, что характерно для авторитарного типа коммуникации, какие стороны общения обычно коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе, чем интерактивной.

2. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

Методические рекомендации: чем отличается децентрация от идентификации, какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан, как их можно учитывать в учебном процессе, как проявляются антропологические стереотипы, чем отличаются социальностатусные стереотипы от социально-ролевых, назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

3. Основные группы барьеров педагогического общения.

Методические рекомендации: какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения, основные показатели личностного плана.

4. Основные стили педагогического общения.

Методические рекомендации: как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся, дидактогения.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

3. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. – М.: Владос, 2002.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Барьеры и трудности педагогического общения. Методическая разработка / под ред. А.Д. Ганюшкина, О.С. Никитиной. – Смоленск:

Изд. СГУ, 1997.

2. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 3. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

5. Ковалев, С.В. НЛП педагогической эффективности: учебное пособие. – М., 2001.

6. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. – М.: Academia, 2000.

7. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998.

8. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского): учебное пособие для студентов вузов. – М.: Тривола, 2001.

Интернет ресурсы:

1. http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html аборатория психосемантики и общения факультета психологии МГУ 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-obsch.html руппа общения, развития и реабилитации личности" ПИ Р АО 3. http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/161.htmА.

Немцова, статья "Общение в педагогическом процессе"

ТЕМАТИКА РЕФЕР АТОВ И КУРСОВЫХ Р АБОТ

1. История возникновения и развития педагогической психологии.

2. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

3. Основные проблемы педагогической психологии.

4. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

5. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.

6. Педология как комплексная наука о ребенке.

педагогической психологии.

8. Творческий потенциал личности.

9. Педагогическое мышление и его развитие у студентов.

10. Проблемы творческой активности педагога.

11. Связь творческой активности педагога с успешностью в педагогической деятельности.

12. Творчество и воспитание.

13. Концепция профессионального становления.

14. Личностное и профессиональное становление педагога.

15. Внутриличностный конфликт учителя.

16. Синдром эмоционального сгорания учителя.

17. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.

18. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологопедагогического исследования.

19. Особенности применения общенаучных методов в психологопедагогических исследованиях.

20. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.

21. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.

22. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.

23. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

24. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

25. Основные теории научения.

26. Проблемы теории научения.

27. Виды научения у человека.

28. Бихевиористская концепция научения.

29. Ассоциативно-рефлекторная теория научения.

30. Междисциплинарный подход к учению.

31. Учение как разновидность человеческой деятельности.

32. Основные теории учения в отечественной психологии.

33. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

34. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

35. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

36. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.

37. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

38. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

39. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

40. Концепция зоны ближайшего развития.

41. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.

42. Виды, уровни и свойства обучаемости.

43. Проблема обучаемости в педагогический психологии.

44. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

45. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

46. Структура педагогической деятельности.

47. Основные противоречия педагогической деятельности.

48. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

49. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

50. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

51. Типы педагогической направленности.

52. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

53. Концепция "мотивационного комплекса" педагога.

54. Барьеры педагогического общения.

55. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

56. Коммуникативные способности.

57. Базовые умения профессионального общения учителя.

58. Стили педагогического общения.

59. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

60. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.

Объем реферата должен составлять не менее 15 страниц, ссылки на литературу в тексте обязательны.

Структура реферата:

а. Введение (актуальность темы, уровень разработанности проблемы в теории, ссылки на авторов).

б. Основная часть.

в. Заключение (обобщение и выводы по теме).

г. Литература (не менее 15 использованных источников).

Объем реферативного сообщения должен составлять не менее 6 страниц, ссылки на литературу в тексте обязательны.

Структура реферативного сообщения:

а. Основная часть.

б. Литература (не менее 5 использованных источников).

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

К теме 1 (раздел 1).

1. Сравните различные подходы к проблеме соотношения обучения и развития. Выделите те подходы и концепции, в которых обучение и развитие отождествляется, и сравните их между собой. Каким образом решается проблема развития личности в этих концепциях? Проанализируйте направления и концепции, в которых разделяется обучение и развитие, и сопоставьте их между собой. Сформулируйте собственную точку зрения на данную проблему и аргументируйте ее.

1. Проанализируйте взаимосвязь общей психологии, педагогики, педагогической психологии. Выделите отличия и сходные моменты данных наук (по предмету, объекту, методам исследования и т.д.).

2. Составьте словарь основных понятий педагогической психологии.

3. Разработайте формирующий эксперимент применительно к учебной деятельности. Спланируйте эксперимент с учетом основных требований (наличие цели, плана исследования, гипотез, протокола исследования и т.д.).

К теме 2 (раздел 1).

педагогической психологии» по следующим учебным пособиям: Габай Т.В.

Педагогическая психология: учебное пособие. М., 1995; Зимняя И.А.

Педагогическая психология: учебное пособие. М., 2000; Якунин В.Я.

Педагогическая психология: учебное пособие. М., 1998.

Какие можно выделить основные этапы развития педагогической экспериментальной психологии? Какие основные направления и психологические школы оказали наибольшее влияние на становление и развитие педагогической психологии и почему?

2. Попытайтесь сформулировать свою точку зрения относительно значения психологических знаний в педагогической деятельности.

3. Проведите сравнительный анализ концепций и теорий авторов:

С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, педагогической психологии и как они применяются в современной педагогической практике.

К теме 1 (раздел 2).

1. Ознакомьтесь с работой М. Мид Культура и мир детства. М., 1988.

Какие типы культур выделяет М. Мид? В чем заключаются различия между ними? Каковы преимущества и недостатки описанных типов культур?

2. Проанализируйте систему образования на современном этапе. Какие недостатки современной системы образования Вы можете отметить, и какие возможно предложить пути их устранения?

бихевиористично по методу и ассоциативно по природе»? Приведите аргументы в пользу данного утверждения.

К теме 2 (раздел 2).

1. Прочитайте работу Г.Клауса Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. Главы 2, 3.

значимыми, и каким образом они влияют на эффективность усвоения материала.

Как связаны между собой возраст и уровень усвоения знаний? Какие возрастные особенности учебной деятельности выделяет Г.Клаус? Какие половые различия детерминируют процесс учения?

Опишите основные когнитивные стили и параметры, по которым они дифференцируются. Каким образом когнитивные стили связаны с особенностями усвоения учебного материала и успешностью обучения?

2. Подумайте над следующим вопросом: «Можно ли рассматривать процесс усвоения понятий как движение от грубых ошибок к менее грубым, а затем-правильному пониманию понятий». Аргументируйте свою точку зрения.

К теме 3 (раздел 2).

1. Подумайте, чем обучающийся как субъект учебной деятельности отличается от обучающегося как объекта учебной деятельности?

2. Сравните определения учебной деятельности в работах Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой и выявите различия между ними. Что понимается под учебной деятельностью в широком и узком смыслах?

3. Приведите примеры различных видов учебных действий.

4. В чем заключается воспитывающая функция контроля? Какие недостатки применяемых в педагогической психологии основных форм контроля возможно выделить? Каковы пути повышения эффективности воспитывающей функции контроля?

переподготовке взрослых людей? Как, по Вашему мнению, возможно разрешить эти трудности?

К теме 4 (раздел 2).

1. Прочитайте работу А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова Формирование мотивации учения. М., 1990.

Какие типы отношения к учению выделяет А.К. Маркова? Каким образом они влияют на успешность обучения? Какова взаимосвязь между умственным развитием, креативностью и мотивацией учения?

2. Подумайте, в чем заключаются различия в мотивации учения у детей младшего, среднего и старшего возраста? Каковы особенности мотивации учения у отстающих учащихся?

3. Ознакомьтесь с методами изучения, активации и развития мотивации учения в зарубежной психологии, изложенными в работе А.К. Марковой.

Какие из рассмотренных тренингов, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными для формирования мотивации учения и почему?

Аргументируйте свою точку зрения.

4. Сформулируйте основные приемы, способствующие формированию внутренней и внешней мотивации учения. Каким образом мотивация учения связана с индивидуальными особенностями обучающихся?

К теме 5 (раздел 2).

применительно к дисциплине «Общая психология».

различные уровни трудности при проблемном изложении материала.

3. Подумайте, как связаны между собой проблемный характер обучения и познавательная мотивация? В каких случаях проблемное обучение может оказывать негативное влияние на мотивацию учения?

К теме 6 (раздел 2).

1. Разработайте занятие по «Общей психологии» с применением программированного обучения.

2. Проведите сравнительный анализ различных методов обучения по эффективности и возможности применения на практике.

3. Составьте схемы алгоритмов действий учителя и ученика при различных моделях обучения (проблемное обучение, объяснительноиллюстративное, программированное обучение).

4. Выберите один из понравившихся вам методов обучения и приведите аргументы, подтверждающие эффективность применения на практике данного метода.

К теме 7 (раздел 2).

развивающего обучения. М., 1986; В.В. Давыдов Виды обобщения в обучении; Занков Л.Н. Обучение и развитие. М., 1975. Сформулируйте общие принципы развивающего обучения в системах Л.В.Занкова и В.В.Давыдова.

2. Проанализируйте, как связаны между собой содержание учебного предмета, программа, когнитивное развитие учащегося и метод обучения.

3. Подумайте, что означает формула «восхождение от абстрактного к конкретному» и как она связана с общим законом развития.

4. Разработайте и проведите занятия с применением различных типов ООД по П.Я. Гальперину.

К теме 8 (раздел 2).

1. Рассмотрите различные классификации тестов и выявите их достоинства и недостатки. Каковы основные сферы применения тестов в педагогической психологии?

2. В чем заключаются отличия нормативно-ориентированных тестов от критериально-ориентированных? Приведите примеры нормативноориентированных и критериально-ориентированных тестов. В каких случаях целесообразно их применять?

3.Что понимается под флюидным и кристаллизованным интеллектом?

Какова роль наследственности, социальной среды и обучения в формировании и развитии интеллекта?

К теме 1 (раздел 3).

педагогике и педагогической психологии. Что понимается под воспитанием в широком социальном и узком смыслах?

2. Как взаимосвязаны между собой воспитание и обучение? Сравните различные типы взаимосвязи воспитания и обучения по И.А. Зимней.

3. Опишите основные компоненты и содержание нравственного, эстетического, трудового, физического воспитания.

К теме 2 (раздел 3).

1. Сравните различные классификации методов воспитания и выявите их преимущества и недостатки.

2. Сравните основные концепции и теории воспитания, в которых реализуются принципы природосообразности и культуросообразности.

Рассмотрите современные трактовки данных принципов.

технократическом и гуманистическом подходах к воспитанию?

К теме 1 (раздел 4).

педагогической деятельности? Как можно объяснить включение мотива власти в мотивацию педагогической деятельности?

2. Проанализируйте, каким образом уровень продуктивности педагогической деятельности связан с особенностями усвоения учебного материала учащимися? Приведите примеры.

3. Какая, из выделенных А.Б. Орловым центраций, оказывает наиболее негативное влияние на учащихся? Аргументируйте свою точку зрения.

зависимости от ее характера. Выявите преимущества и недостатки этих стилей. В каких педагогических ситуациях целесообразно их применять?

Приведите примеры.

5. В чем разница между психологическим и педагогическим анализом учебного занятия?

6. Проведите психологический анализ учебного занятия с различных позиций: бихевиористской, когнитивной, деятельностной. Какая теория, по вашему мнению, является наиболее эффективной в практической деятельности педагога и почему?

К теме 2 (раздел 4).

1. Проанализируйте трактовку понятия «общение» в разных науках. В чем заключаются отличия изучения общения в педагогике и психологии? Что такое "педагогическое общение"? Как трактует общение А.А. Леонтьев?

педагогического общения.

межличностном общении: эмпатия, идентификация, рефлексия.

Приведите примеры социальных стереотипов в педагогической практике.

Какая из трех сторон общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная, вызывает наибольшие затруднения в педагогическом общении и сотрудничестве?

6. Каковы причины конфликтов в педагогическом общении? Какие предпосылки для эффективного управления и разрешения конфликтных ситуаций Вы можете выделить для учащихся разных возрастов?

4.ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

1. Предмет и задачи педагогической психологии, ее взаимосвязь с другими науками.

2. Специфика методов педагогической психологии.

3. Основные разделы педагогической психологии.

4. Проблема соотношения обучения и развития.

5. Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогической психологии.

6. История становления и развития педагогической психологии.

7. Методологические основы педагогической психологии.

8. Роль психологической концепции П.П. Блонского в развитии педагогической психологии.

9. Проблемы педагогической психологии в культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

10. Применение деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна в педагогической психологии.

11. К.Д.Ушинский о значении психологических знаний для педагогической теории и практики. Психология обучения в трудах К.Д.Ушинского.

12. В.А.Сухомлинский о роли воспитания.

13. А.С.Макаренко о значении знаний о возрастных особенностях ребенка и подростка для педагога и методах воспитания.

14. Сущность образования. Образование как система, процесс и результат.

15. Взаимосвязь образования и культуры. Типы культур.

16. Основные тенденции и принципы современного образования.

17. Характеристика направлений обучения.

18. Личностно-деятельностный подход в образовании.

19. Различие содержания понятий учение, обучение, научение, учебная деятельность.

20. Сущность и психологические компоненты процесса учения.

специально организованная деятельность и учение как составная часть деятельности).

22. Учение как переработка информации. Специфичность учение у человека.

23. Учение как процесс присвоения общественно- исторического опыта.

24. Когнитивные и мотивационные предпосылки учения.

25. Предметное содержание учебной деятельности.

26. Структура учебной деятельности. Виды учебных действий.

Психологические требования к учебным задачам.

27. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности.

28. Характеристика различий в деятельности учения (избирательность восприятия и переработки информации, процесс запоминания, особенности когнитивных операций).

29. Индивидуальные условия учения (возрастные, половые особенности, когнитивные стили, влияние мотивации достижения на учение).

30. Явление научения. Основные формы деятельности, образующие научение. Критерии эффективности научения.

31. Теория поэтапного формирования умственных действий в обучении П.Я.Гальперина. Характеристики действия.

32. Проблема обобщения в традиционной психологии. Особенности обобщения и ее критика.

Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

теоретического мышления.

35. Принципы обучения по Л.В. Занкову. Психическое развитие младших школьников в процессе обучения по Л.В. Занкову.

36. Знаково-контекстное обучение.

37. Сущность проблемного обучения. Психическое развитие в условиях проблемного обучения.

38. Понятие «проблемная ситуация», ее типы, правила создания проблемной ситуации.

39. Уровни проблемного обучения.

40. Сущность программированного обучения. Отличие от традиционного обучения.

41. Системы программированного обучения.

42. Алгоритмизация в обучении.

43. Психологический анализ учебного занятия в педагогической психологии. Уровни психологического анализа занятия.

44. Классификация потребностей. Уровни и формы познавательной потребности.

45. Проблема мотивации учения. Мотивационный конфликт.

46. Структура и классификация мотивов учения.

47. Возрастные особенности мотивации учения. Мотивация учения у отстающих учащихся.

48. Особенности применения психодиагностики в педагогической психологии.

49. Тестирование как метод диагностики умственного развития школьников.

50. Понятие коэффициента интеллектуального развития. Критика концепций умственной одаренности детей.

51. Характеристика новых направлений в тестологии.

52. Тесты достижений как метод диагностики уровня усвоения знаний.

53. Экспериментальное исследование внимания школьников.

54. Экспериментальное исследование памяти в учебном процессе.

55. Экспериментальное исследование мышления школьников.

56. Многоуровневая структура интеллекта.

57. Патология мышления в школьном возрасте. Дети с задержкой умственного развития и их обучение.

58. Особенности применения личностных и проективных методик в педагогической психологии.

59. Психология воспитания. Цели и принципы воспитания.

60. Виды воспитания.

61. Характеристика методов воспитания.

62. Принципы природосообразности и культуросообразности 63. Характеристика основных теорий и подходов к воспитанию.

Технократический и гуманистический подходы к воспитанию.

Вальдорфская педагогика. Педагогическая система М. Монтессори.

64. Психология личности учителя. Педагогические способности и 65. Педагогическая деятельность. Педагогические функции.

66. Стиль педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности педагога.

67. Педагогическое общение. Специфика и направленность педагогического общения.

68. «Барьеры» и затруднения в педагогическом общении. Функции и области затруднений в общении.

Контрольная работа для студентов заочного отделения.

Вариант I.

1. Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета возрастной психологии при общности их объекта?

2. Чем отличаются друг от друга традиционное и проблемное обучение?

3. Укажите, что является продуктом и результатом учебной деятельности школьника?

4. В чем заключается разница между понятиями «научение», «учение», «учебная деятельность»?

5. Что значит формула «восхождение от абстрактного к конкретному» и как она связана с общим законом развития?

6. Чем отличаются эмпирическое и теоретическое знания?

7. В чем заключается специфика подхода Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей в сравнении с подходом А.К. Марковой?

8. Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности?

Проанализируйте связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой ученика (обучающегося)?

10. Что выступает в качестве основного механизма психологического анализа Вариант II.

1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

2. Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую характеристику?

3. Какие виды учебных действий выделяются в структуре учебной деятельности, и на каком основании?

4. Что входит в состав учебной задачи (компоненты, части)?

5. Каковы общие принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову и В.В.Давыдову?

6. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?

7. Чем отличается учебная мотивация младшего школьника и подростка?

8. Каковы составляющие педагогического профессионального самосознания?

9. Каковы основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера по А.Я. Никоновой и А.К. Марковой?

10. Проанализируйте, в чем состоит различие между тремя уровнями психологического анализа урока.

Основная литература:

Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. - М. МПСИ, 2004.

Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.

И.В.Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика-пресс, 1996.

3. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

5. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. – М.:

Просвещение, 1993.

7. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. – М.: МПСИ, 2000.

8. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е.Д. Божович. – М.: ПЕР СЭ, 2005.

9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

10. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.

сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

Международная педагогическая академия, 1994.

12. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998.

13. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского): учебное пособие для студентов вузов. – М.: Тривола, 2001.

14. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

15. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. – М., 1998.

Тестовые задания.

Из вариантов ответов, предложенных для каждого задания, выберите те из них которые, по-вашему, мнению, являются правильными.

1. Педагогическая психологияА. изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания.

Б. область психологии, изучающая онтогенетическое развитие системных мозговых структур.

В. процесс систематического целенаправленного формирования личности.

Г. изучает закономерности овладения нормами. Знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия этих процессов, закономерности формирования творческого и теоретического мышления.

2. Форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека этоА. знания.

Б. умения.

В. навыки.

3. Наиболее тесно педагогическая психология связана с:

А. возрастной психологией.

Б. общей психологией.

В. педагогикой.

4. Автором концепции формирования умственной деятельности является:

А.Выготский Л.С.

Б. Гальперин П.Г.

В.Рубинштейн С.Л.

Разнообразные виды деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия педагога, но по его заданию, называется:

А. самостоятельной работой.

Б. контрольной работой.

В. внеклассной работой.

6. Образование как многоаспектный феномен включает в себя все стороны, кроме:

А. образование как система.

Б. образование как процесс.

В. образование как результат.

Г. образование как принцип.

7. К какому типу профессии относится профессия учителя:

А. человек-природа.

Б. человек-человек.

В. человек-знак.

Г. человек-техника.

8. Дозированный шаг является инструментом следующей формы обучения:

А. проблемное обучение.

Б.программированное обучение.

В. интерактивный метод обучение.

Проблемная ситуация характеризуется следующей главной особенностью:

А. имеет однозначно правильный ответ.

Б. источник активности - противоречие между имеющимися понятиями и возникающими вопросами.

В. выполняется самостоятельно.

10. У педагогической и возрастной психологии общим является:

А. предмет.

Б.объект.

В. структура.

11. Возникновение программированного обучения связано с именем:

А. Б.Ф. Скиннера.

Б. С.Л. Рубинштейна.

В. Н. Кроудера.

Г. В.В. Давыдова.

12. Субъектом педагогической деятельности является:

А. родитель.

Б.педагог.

В.обучающийся.

Г. директор.

13. Учебные действия, которые осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, называется:

А. перцептивными.

Б. репродуктивными.

В. продуктивными.

14. Воспитание-это А. последовательное решение цели взаимосвязных педагогических задач.

Б. развитие личности в совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в самостоятельной деятельности воспитанника, для которого воспитатель создает условия, в самостоятельной деятельности воспитанника, осуществляемой без влияния воспитателя.

В. формирование, определенное поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений.

Г. сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие приемы, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

15. Наиболее эффективный период для формирования тех или иных способностей называетсяА. адаптационный период.

Б. сензитивный период.

В.оптимальный период.

5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Основная литература:

1. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. - М. МПСИ, 2004.

2. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 3. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

4. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

5. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя.

Методическое пособие. – Омск: ОГПУ, 1992.

2. Барьеры и трудности педагогического общения. Методическая разработка / под ред. А.Д. Ганюшкина, О.С. Никитиной. – Смоленск:

Изд. СГУ, 1997.

3. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: Избранные труды / под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. – М.: Изд. «Институт практической психологии», 1997.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагенство, 1994.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:

Международная педагогическая энциклопедия, 1995.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.;

Воронеж, 1997.

7. Болеев Т.К. Формирование готовности учителя к деятельности по профилактике аутоагрессии учащихся: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. – М.: 2000.

психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999.

9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.

И.В.Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика-пресс, 1996.

11.Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 13. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.

14. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

16. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.:

Российское педагогическое агенство, 1995.

17. Забранная С.А. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов и университетов. 2-е изд. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителя. 2-е изд. – М.:

Просвещение, 1994.

20. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.:



Pages:     || 2 |
Похожие работы:

«Руководителям муниципальных библиотечных организаций Белгородской области Методические рекомендации по введению эффективного контракта В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 О мероприятиях по реализации государственной социальной политики, Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 26.11.2012 г. № 2190-р...»

«Новые информационные технологии в образовании Материалы международной научно-практической конференции Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. Екатеринбург РГППУ 2012 Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет ОГУК Свердловская областная научная библиотека им. В.Г. Белинского НОУ ВПО Гуманитарный университет Филиал ФГБОУ ВПО Южно-Уральский государственный университет (НИУ) в г. Нижневартовске ФГБОУ ВПО...»

«Московский государственный институт эконометрики, информатики, финансов и права Журавлев Г.Т. Ивлев В.Ю. Ивлев Ю.В. Логика Москва, 2003 УДК 16 ББК 87.4 И 255 Журавлев Г.Т., Ивлев В.Ю., Ивлев Ю.В. Логика / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права - М., 2003. - 58 с. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области антикризисного управления в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности...»

«Международный консорциум электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт В.В. Горбатов ЛОГИКА Учебно-практическое пособие Москва 2005 1 Логика 16 УДК 87.4 ББК 671 Г Горбатов В.В. ЛОГИКА: Учебное пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. – М., 2005. – 213 с. ISBN 5 – 7764 – 0367 - 7 © Горбатов В.В., 2005 © Московский государственный университет экономики, статистики и...»

«Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет Институт психологии Программа вступительных испытаний для абитуриентов, поступающих по направлению 030300.68 - Психология на магистерскую программу Детская и возрастная психология Екатеринбург 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. 3 Учебно-методические указания.. 3 Вопросы для собеседования.. 13 Рекомендуемая литература.. 14 2 ВВЕДЕНИЕ Вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на магистерскую...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан геолого-географического факультета _ Г.М. Татьянин 2010 г. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН НА СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРА ГЕОЛОГИИ НАПРАВЛЕНИЕ 020300 - ГЕОЛОГИЯ ВОПРОСЫ И УЧЕБНО-СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА Томск 2010 Государственный экзамен на степень бакалавра геологии: направление Геология. Вопросы и учебно-справочная литература / С.И. Коноваленко, В.П. Парначев, В.М. Подобина, Н.И. Савина, А.И. Чернышов. –...»

«Щепотьев А.В., Яшин С.А. Налоги и налогообложение: учеб. пособие/ А.В. Щепотьев, С.А. Яшин. – Тула: НОО ВПО НП Тульский институт экономики и информатики, 2011. – 161 с. А. В. Щепотьев С.А. Яшин НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Тула 2011 ББК 65. 261. 41 Щ 59 Рецензенты: к.э.н., директор Тульского представительства ФГОУ БУ ВПО Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Восков Я.В.; к.э.н., доцента кафедры финансов и бухгалтерского учета, проректора по экономике и...»

«Издание подготовлено в рамках совместного проекта Программы развития ООН (ПРООН), Управления Верховного комиссара ООН по делам беженцев (УВКБ ООН) и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) Содействие совершенствованию судебной системы Республики Беларусь посредством развития специализации судов, реализуемого Учреждением образования Институт переподготовки и повышения квалификации судей, работников прокуратуры, судов и учреждений юстиции Белорусского государственного университета УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ Автор професор каф. Кибернетики Лавренов С.М. Выполнение дипломной работы — заключительный этап обучения в вузе. Студент должен проявить умение самостоятельно решать поставленные перед ним научно-технические задачи, используя знания и навыки, приобретенные за время обучения. При этом студент несет личную ответственность за качество выполнения и оформления работы, достоверность результатов, представление работы в установленный срок и за ее...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный авиационный технический университет Методические указания по написанию расчетно-графических работ (рефератов) по дисциплине Институциональная экономика Уфа 2011 Составители: Марьина А.В. 2012 г _ Шалина О.И. 2012 г _ подпись ФИО дата Рассмотрено на заседании кафедры № _от _ 20_г. Зав. кафедрой экономической теории д.э.н., проф. И.В. Дегтярева подпись _ _ 20 г. дата...»

«Министерство образования и наук и, молодежи и спорта Украины Государственное высшее учебное заведение Донецкий национальный технический университет Выпуск посвящен 90–летию ДонНТУ и 40–летию кафедры ТТГР БУРЕНИЕ материалы XI Всеукраинской научно–технической конференции студентов 28–29 апреля 2011 года Донецк – 2011 XI Всеукраинская научно-техническая конференция студентов Бурение УДК 550.8.071(083); 622.24; 621.825.24; 622.248.6; 622.248; 65.015.11; 622.233:551.49; 622.242.243; 622.243;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ (для студентов специализации 7.070801.04 Экологическая геология) Утверждены на заседании кафедры 30 августа 2004 г. (протокол № 1) Донецк – ДонНТУ - 2005 1 УДК 662.83 Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине Основы экологии и неоэкологии (для студентов специализации...»

«ТЕОРИЯ СИСТЕМ И СИаЕМНЫЙ АНАЛИЗ В УПРАВЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ; СПРАВОЧНИК Под редакцией В.Н.Волковой и А.А.Емельянова Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области прикладной информатики в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по специальности Прикладная информатика (по областям) МОСКВА ФИНАНСЫ И СТАТИСТИКА 2006 УДК 005,7:004(035) ББК 65.291.21в631я2 ТЗЗ АВТОРЫ: В.А. Барииов, Л.С. Болотова, В.Н. Волкова, А.А. Денисов, В.А. Дуболазов, А.А. Емельянов,...»

«Г.Б. Некрасов И.Б. Одарченко Основы технологии литейного производства. Плавка, заливка металла, кокильное литье Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для учащихся учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического образования по специальности Технология металлургического производства и материалообработки (квалификации Плавильщик металла и сплавов, Заливщик металла, Кокильщик-сборщик) УДК...»

«Министерство образования и науки РФ Сочинский государственный университет туризма и курортного дела Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ по учебным дисциплинам 1 курса для студентов заочной формы обучения специальность 080507 менеджмент организации Нижний Новгород 2010 ББК 65.290-2 С 23 Сборник методических материалов по учебным дисциплинам 1 курса для студентов заочной формы обучения; специальность 080507...»

«Т.М. Рагозина ТЕХНОЛОГИЯ 4 КЛАСС Методическое пособие Москва акадеМкнига/Учебник 2012 Удк 373.167.1 ббк 74.200.я71 Р14 Рагозина Т.М. Технология [Текст] : 4 класс : Методическое пособие / Р14 Т.М. Рагозина. — М.: академкнига/Учебник, 2012. — 96 с. ISBN 978-5-94908-868-5 настоящее пособие содержит рекомендации по организации уроков технологии в 4 классе, программу по курсу Технология, 4 класс, методические рекомендации к урокам. Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов,...»

«ЗАЯВКА на размещение учебно-методических материалов в образовательном портале КЭУ Структура/Кафедра “Экономической теории и мировой экономики” Автор(ы). преподаватель Алымсеитова Б.К. Вид (тип) материала: Учебно-методический комплекс Предназначен для студентов программ ВПО: Бакалавриат Направление Экономика Профиль Мировая экономика курс 3 Аннотация материала в объеме 2-3 абзаца Дисциплина Организация и управление внешними связями углубленно изучает многосторонние и динамично развивающиеся...»

«Д.В.Черняева Международные стандарты труда (Международное публичное трудовое право) Рекомендовано ГОУ ВПО Московская государственная юридическая академия в качестве учебногопособиядля образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования (дополнительного профессионального образования) по направлению и специальности Юриспруденция УДК[331+349.6](075.8) ББК[65.246+67.405.115]я73 Ч-49 Рецензенты: Е.Ю.Забрамная, доц. кафедры трудового права МГУ им....»

«Управление образования и науки Тамбовской области Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Промышленно- технологический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по дисциплине: Организация производства для специальности 260502 Технология продукции общественного питания Мичуринск 2010 Одобрена предметной Составлена в соответствии с (методической) государственными требованиями к комиссией Технология минимуму содержания и уровню продукции...»

«Доклад о результатах деятельности в 2011 году и основных направлениях деятельности Министерства здравоохранения Мурманской области на 2012-2014 годы Введение Настоящий Доклад подготовлен в соответствии с Положением о докладах о результатах и основных направлениях деятельности субъектов бюджетного планирования Мурманской области, утвержденным постановлением Правительства Мурманской области от 20.10.2008 № 500ПП О докладах о результатах и основных направлениях деятельности субъектов бюджетного...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.