«МАННОПОВА НАРГИЗА МИРЗОХОШИМОВНА МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТА БИОЛОГИИ 5A110401 Методика преподавания биологии Диссертация на получение академической степени магистра Утверждаю начальник отдела преподавания “Методика ...»

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ

На правах рукописи

УДК57:371-3

МАННОПОВА НАРГИЗА МИРЗОХОШИМОВНА

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТА БИОЛОГИИ

5A110401 Методика преподавания биологии Диссертация на получение академической степени магистра «Утверждаю» начальник отдела преподавания “Методика магистратуры биологии” М.Х.Эсанов Заведующая кафедрой, д.б.н _ Г.А. Шахмурова 2014 г. «_» июнь

Научный руководитель: д.п.н., Э.Р. Юзликаева _ Ташкент

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. …………………………………………………………….. Глава I. Анализ проблемы организации кабинета биологии……. 1. Методологические основы динамики обогащения учебно-материальной базы и методика её использования в преподавании биологии………………………………… 2. Нормативные требования к организации и оснащению кабинета биологии……………………………………………. 3. Взаимосвязь биологического образования с методами, средствами и формами обучения биологии………………... Выводы по I главе……………………………………………. Глава II. Материально-технологическая база оснащения кабинета биологии………………………………………………………. Современные требования организации кабинета биологии.. 1.

Современные формы и виды средств обучения биологии… 2.

Методические рекомендации организации и оформления 3.

кабинета биологии…………………………………………….. Выводы по II главе…………………………………………… Глава III. Методика организации уголка живой природы при кабинете биологии…………………………………………… 1. Дидактические цели и задачи уголка живой природы……… 2. Методические рекомендации по использованию растений и животных уголка живой природы при обучении биологии… 3. Опытно-педагогический эксперимент и его результаты……. Выводы по III главе…………………………………………… Заключение…………………………………………………….. Литература ……………………………………………………… Приложение…………………………………………………….. Введение Актуальность исследования состоит в том что, после обретения независимости в нашей стране начали осуществляться грандиозные реформы в сфере образования, которые были определены приоритетным направлением государственной политики, и для которых, несмотря на множество других острых проблем, не жалелись никакие средства и силы.

По инициативе и при непосредственном участии Президента Ислама Каримова была разработана отечественная система образования, известная в мире как «узбекская модель» образования. Она учитывала как прогрессивный мировой опыт в данной сфере, так и национальные традиции.

Национальная программа по подготовке кадров, без преувеличения, исторический и уникальный документ, явилась научной и нормативной базой реформ в секторе образования, определила конкретные пути и механизмы кардинальных преобразований в этой сфере и, начиная с года, претворялась в жизнь шаг за шагом.

Важной и отличительной чертой Национальной программы по подготовке кадров, выполнение которой стало поистине всенародным, общенациональным делом, явилось то, что она была реализована поэтапно.

На первом этапе (1997—2001 гг.) были созданы правовые, кадровые и финансово-материальные условия для реформирования системы образования. На втором (2001—2005 гг.) — полномасштабная реализация этой программы и ее корректировка с учетом накопленного опыта, развития рынка труда и социально-экономических условий. На третьем этапе (2005 и последующие годы) происходило совершенствование и дальнейшее развитие системы образования и подготовки кадров на основе накопленного опыта.

В мае 2004 года была принята Государственная общенациональная Программа развития школьного образования на 2004—2009 годы. Являясь частью реализации программы Национальной программы по подготовке кадров, этот важнейший документ предусматривал в первую очередь кардинальное улучшение системы школьного образования, создание учебно-материальной базы и учебных стандартов, отвечающих высоким современным требованиям, устранение различий между сельскими и городскими школами.

В программе по подготовке кадров сказано, что главной целью и движущей силой реализуемых в республике преобразований является человек, его гармоничное развитие и благосостояние, создание условий и действенных механизмов реализации интересов личности, изменение изживших себя стереотипов мышления и социального поведения. Важным условием развития Узбекистана является формирование совершенной системы подготовки кадров на основе богатого интеллектуального наследия народа и общечеловеческих ценностей, достижений современной культуры, экономики, наук

и, техники и технологий. Важными задачами современного образования становятся не только формирование системных знаний, учебных умений и навыков, но и самоуправление учебно-познавательной деятельностью, что обуславливает потребность в осмыслении и освоении новых подходов к учебновоспитательному процессу.

В соответствии с Национальной программой по подготовке кадров, в целях реформирования программ обучения общеобразовательных школ, создания девятилетнего общего среднего образования, обеспечения его профессиональным образованием к образовательным программам было Национальная программа по подготовке кадров (РУз, 1997) предъявлено ряд требований. Образовательные программы должны предусматривать получение учащимися систематических знаний, развитие у них потребности в овладении ими, формирование базовых учебных, научных и общекультурных знаний. Они должны являться основой создания условий для выработки трудовых навыков, творческого самостоятельного мышления, осознанного отношения к выбору профессии и окружающему миру, воспитания высоких духовно-нравственных качеств на основе органичного соединения национальных и общечеловеческих ценностей, формирования гражданина, преданного своей родине и народу.

Основой реализации этих целей в школах служит государственный образовательный стандарт.

Так, выполнение требований государственного стандарта к биологическому образованию учащихся зависит от многих факторов, которые предусмотрены в постановлении Кабинета Министров № 203 от 13.05.1998 г., и должны, в частности, обеспечивать:

«комплектование школ квалифицированными педагогическими кадрами, учебно-методической литературой и дидактическими материалами, техническими и информационными средствами обучения;

подготовку материально-технической базы образовательных учреждений общего среднего образования, создание необходимых санитарно-бытовых и социальных условий для учащихся.»

практических знаний, умений и навыков учащимися, предусмотренных биологическим образованием, осуществляется в кабинете биологии. Что в свою очередь является основой развития материальной базы обучения биологии. К последней относятся кабинет биологии, лабораторное помещение, уголок живой природы и пришкольный опытный участок.

На сегодняшний день основной проблемой образования в области преподавания биологии является материально-техническое и информационное обеспечение кабинета, удовлетворение образовательных потребностей педагога, обеспечение его методической, научно-популярной литературой и дидактическим материалом. Решение этой задачи невозможно без принятия соответствующих нормативных документов, определяющих требования к условиям преподавания биологии, которые послужат оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе, обеспечению творческой работы учителей, самообразованию и совершенствованию педагогического мастерства, анализу и обобщению опыта методической работы, накопленного в учреждениях образования.

Так актуальным является разработка общих требований к оснащению и оформлению кабинета биологии, к организации уголка живой природы, а также к используемым дидактическим материалам в обучении биологии.

Объект исследования: кабинет биологии в среднеобразовательных школах.

среднеобразовательных школах.

Цель исследования заключается в исследовании опыта организации кабинета биологии, в частности уголка живой природы и использования естественных наглядностей в обучении.

Задачи исследования состоят в изучении опыта организации кабинета биологии в среднеобразовательной школе и определении его развития в современных условиях. Определить состав и комплект организационно-педагогические требования к организации кабинета биологии. Разработать методику организации и использования уголка живой природы.

Гипотеза исследования: организация кабинета биологии будет рациональной, если опираться на технологические основы и нормативные документы, составленные с учетом:

-целей, специфики содержания курса биологии;

-адекватности методов и организационных форм обучения биологии;

-созданы условия для успешной деятельности учащихся и учителя.

Степень изученности: в данном направлении вели свои исследования такие отечественные ученые как Толипова Ж.О., Маннопова И., И.Ф.

Шифер, Б.Э. Матчанов и другие, среди ученых стран СНГ такие как И.В.

Козырь, Н.А. Пугал, А.М. Розенштейн, Н.М. Корсунская, Н.М. Верзилин.

Д.И. Трайтак и другие.

Методы исследования: Изучение и анализ нормативных документов по оформлению и оснащению кабинетов биологии, изучение опыта организации кабинета биологии в среднеобразовательной школе и определение его развития в современных условиях, определение состава и комплекта учебного оборудования с учетом специфики курса биологии, изучение опыта организации кабинета биологии учителей с большим опытом работы, разработка методики использования живого уголка как естественного наглядного средства обучения, наблюдение за успеваемостью и качеством обучения биологии учащихся при их использовании.

Практическая значимость состоит в том, что материалы выполняемой диссертационной работы и планируемые к получению на их основе выводы и предложения могут быть использованы, прежде всего, в едином оформлении и оснащении кабинетов биологии. Материалы, которые рассматриваются, анализируются в данной работе, а также представляемые методические рекомендации по единому оформлению и оснащению на основании полученных результатов педагогического эксперимента помогут оформить учебный кабинет в соответствии с современными требованиями. Кроме того, они также являются основанием для составления плана развития кабинета биологии.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что теоретически будет обоснована основная опорная точка в организации кабинета биологии на основании нормативных документов и определен состав учебного оборудования для изучения биологии, разработаны технологические основы организации кабинета биологии, определены методические приёмы использования естественных наглядностей на уроках биологии, в частности объектов уголка живой природы.

Содержание и объём диссертации: Структура работы состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложения. Объем магистерской работы количество страниц 80, таблиц 3, рисунков 11, диаграмм 4, использованной литературы 60 наименований.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

КАБИНЕТА БИОЛОГИИ

1. Методологические основы динамики обогащения учебно-материальной базы и методика её использования в преподавание биологии Существующая на сегодняшний день учебно-материальная база обучения биологии формировалась на протяжении нескольких десяток лет.

Она связана с развитием методов и средств обучения. Исторически первым методом обучения является словесно-повествовательный метод. Слово, мимика, жесты, одежда, движения - всё это имеет важное значение при словесном методе обучения. При таком методе обучения в центре учебного процесса находится сам преподаватель. Этот метод широко использовался до 60-х годов двадцатого века. Уроки биологии проводились в виде словесного повествования с использованием средств первичной наглядности, учебника, иллюстраций, приборов, инструментов, чучел и другого.

В соответствии с методом преподавания издавались методические пособия, так первый российский учебник по естественной дисциплине, автором которой являлся В.Ф. Зуев, «Начертание естественной истории для главных народных училищ Российской империи» был издан в году, и в качестве приложения содержал атлас таблиц «Фигуры по естественной истории», использованные педагогом для демонстрации изучаемого материала. Первые учебно-наглядные пособия для уроков естествознания были произведены в 1910 году товариществом «Природа и школа» в Петербурге, что изменило представление учителей биологов об организации кабинета биологии. Так постепенно сформировалась функция кабинета биологии хранение учебного оборудования.

В 60-е годы прошлого столетия в методике преподавания биологии объяснительно-иллюстративный метод обучения претерпевает значительные изменения и тесно связывается с предметной средой обучения - кабинетом биологии. В этот период печатается ряд изданий, содержащих рекомендации по оснащению и оформлению кабинета биологии. В книгах по методике преподавания биологии отводятся целые главы, посвященные методике организации кабинета биологии. Авторы, исходя из своего опыта и исследований, дают рекомендации по организации «Живого уголка» в школе, озеленению кабинета биологии, некоторые из них дают рекомендации по самостоятельному изготовлению гербариев, чучел, влажных препаратов, коллекций и других наглядных и раздаточных материалов. В частности, примером является вышедшая в 1955 году работа С.А. Павловича «Кабинет биологии в средней школе», в которой уделяется большое внимание наглядным пособиям, изготавливаемым учителями и учениками, монтажу собранного ботанического и зоологического материала (гербарий, влажные препараты, коллекция). В работе имеется раздел по содержанию комнатных растений, беспозвоночных, позвоночных животных. Таким образом, проблема комплектования учебным оборудованием биологического кабинета у С.А.

Павловича решается за счет самодельных натуральных средств обучения.

В последующем другими авторами также были выпущены издания с рекомендациями по созданию и развитию кабинета биологии, что в свою очередь облегчило задачу по соответствующем оформлении кабинета учителям биологии. В 1956 году И. В. Козырь выпускает книгу «Кабинет биологии в средней школе», содержащую описание определенных требований, по которым выбирается помещение для кабинета биологии.

Здесь же перечислены требования к рабочим местам учителя и ученика, систематизировано учебное оборудование по видам и предложены способы его хранения.

В 1958 году И.В. Козырь впервые издал каталог учебного оборудования, которое выпускалось для кабинета биологии. Данный каталог содержал перечень учебного оборудования по всем разделам биологии, был иллюстрирован рисунками, фотографиями, кроме того, для каждого средства обучения давалась краткая аннотация, содержащая информацию о структуре, назначении и использовании. В 1962 году Боровицкий П.И. опубликовал свою книгу «Методика преподавания биологии», содержащую рекомендации по подбору помещения для кабинета биологии, требования к рабочим местам участников процесса обучения, а также классификацию и характеристику средств обучения. В 1971 году выходит книга Городничевой В.В. «Системный подход к созданию оборудования кабинета биологии в средней школе», где предложен системный подход к оборудованию кабинета биологии. Исходя из анализа деятельности учащихся и учителя, проектируется соответствующая система средств обучения и оборудуются рабочие места учителя и учащихся; определен комплект технических средств обучения. В этой работе на основании исследований НИИ даны общие требования к помещению кабинета биологии: гигиенические, антропометрические, эстетические, экономические и другие. В изданной в 1976 году книге «Кабинет биологии» (автор: Д.И. Трайтак) предложена система хранения учебного оборудования, даны методические рекомендации по созданию уголка живой природы в классе, а также предложены материалы для создания самодельных средств обучения. Верзилин Н.Н. и Корсунская В.Н.

в своей книге «Общая методика преподавания биологии», изданной в году, рассматривают методику по использованию средств обучения на лабораторных занятиях и при демонстрации. Но в этой работе не приводится конкретная характеристика материально-технической базы кабинета, отсутствуют рекомендации по выбору кабинета биологии, а также не рассмотрены организационные моменты рабочего места учащихся и учителя. Рорзенштейн А.М. и Пугал Н.А. в 1983 году выпустили книгу «Кабинет биологии», в которой раскрыты основные этапы оборудования кабинета биологии, даётся характеристика состава учебного оборудования, мебели, приспособлений, которые подбираются на основании анализа деятельности учащегося и учителя. Обучение биологии биологии, оформление кабинета биологии, развития информационных и изменений и пересмотра методики организации кабинета биологии.

выражения в биологическом образовании нового государственного и социального заказа, что повлияло на пересмотр оснащения и оформления кабинета биологии.

В 2003 году Толипова Ж.О, Маннопова И. и другие выпустили книгу «Биология хонаси» на узбекском языке. В ней рассмотрены основные лаборантским помещениям, описана их учебно-материальная база. Кроме того, даны рекомендации по ведению документации кабинета биологии, перечислены правила эксплуатации кабинета биологии, а также приведен ряд советов по организации уголка живой природы и по озеленению кабинета2.

Шефер и Б.Э. Матчановым в 2005 году, рассмотрены структурные части материальной базы обучения биологии. Здесь описана взаимосвязь структурных частей материальной базы и их значение в комплексной реализации задачам обучения и воспитания учащихся средствами школьного предмета биологии, методически требования к организации кабинета биологии и его использование в учебно-воспитательном процессе, отмечена роль живого уголка и методические требования к подбору объектов уголка живой природы и их паспортизации. Ж.О. Толипова, Маннапова И., и другие «Биология хонаси», Билим, 2003 год.

И.Ф. Шефер, Б.Э. Матчанов «Методика преподавания биологии», Ташкент, 2005 год, стр. 213.

Таким образом, совершенствование школьного кабинета биологии происходило в течение многих лет. В частности, в связи с необходимостью более широкого применения средств обучения не только в качестве иллюстративного материала, но и как объекта исследования, эксперимента, наблюдения и моделирования, контроля и коррекции знаний и для других дидактических целей возникла проблема разработки средств обучения, отвечающих определенным требованиям, которые непосредственно связаны не только с психологическими особенностями познавательной деятельности учащихся, дидактическими свойствами используемых методов, но и с педагого-эргономическими задачами, отражающими специфику восприятия учебного материала.

Следует отметить, что организация, оформление и оснащение учебного кабинета должны соответствовать времени и предъявляемым государством требованиям по обучению учащихся. Это означает, что кабинет должен постоянно совершенствоваться и отражать содержание и цели биологического образования.

2.Нормативные требования к организации оснащению кабинета биологии Оснащение и оформление кабинета биологиии основывается на учебном материале изучаемой дисциплины. Учебный материал в свою очередь предопределен государственным образовательным стандартом, следовательно он является одним из основополагающих документов в методике организации кабинета биологии.

На первом этапе национальной программы по подготовке кадров (1997-2001 гг.), которая осуществлялась с целью создания правовых, кадровых, научно-методических, финансово-материальных условий для реформирования и развития на основе сохранения позитивного потенциала существующей системы подготовки кадров, основные задачи заключались в следующем:

-создание и внедрение государственных образовательных стандартов, определяющих необходимые требования к качеству подготовленности и квалификации обучающихся, их культурному и духовно-нравственному уровню;

-разработка комплексов, дидактического и информационного обеспечения образовательного процесса;

-подготовка необходимой материально-технической, учебно-методической и кадровой базы для среднего специального, профессионального образования.

Результаты поэтапного осуществления программы по подготовке кадров были подытожены и представлены на состоявшейся 17 февраля 2012 года в Ташкенте международной конференции, посвященной модернизации образования в Узбекистане. Выступая на ней кандидат физико-математических наук, доцент Турдиев Н.Ш отметил, что в нашей стране, делающей реальные шаги по становлению гражданского общества, образовательных интересов, социальных затрат семьи, обучающихся. В законе Республики Узбекистан «Об образовании» от 29.08.1997 г. N 464-I сказано, что процесс обучения и воспитания в Узбекистане осуществляется в интересах личности, общества, государства. Поэтому, необходимо было разработать образовательные стандарты как систему государственных требований в образовании. В целях обеспечения права ребенка на получение полноценного общего среднего и среднего специального образования было принято Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №5 от 5 января 1998 года «О разработке и внедрении Государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования», в котором было утверждено Положение «О Государственных образовательных стандартах». Постановлением №203 от 13 мая 1998 года «Об организации общего среднего образования в Республике Узбекистан» были утверждены «Положение об общем среднем образовании» и рабочая группа по разработке государственных образовательных стандартов по учебным предметам. В качестве основных объектов стандартизации были определены цели образования по общеобразовательным предметам, учебные планы и программы по основным курсам и дисциплинам. Основополагающей функцией, присущей Государственным образовательным стандартам общего среднего образовательного пространства страны. В связи с этим в конце 90-х годов в Министерстве народного образования были разработаны Государственные образовательные стандарты общего среднего образования. В их разработке принимали участие ученые Института педагогических наук имени К.

Ниязи, методисты Республиканского центра образования и учителяпрактики. Внедрение Государственных образовательных стандартов общего среднего образования в практику общеобразовательных школ было осуществлено поэтапно, начиная с 1999-2000 учебного года. На первом этапе внедрения Государственных образовательных стандартов общего среднего образования стандартизация в образовании воспринималась и понималась педагогическим сообществом и органами управления образованием больше как жесткая регламентация в организации и развитии системы образования, и не было уделено должного внимания стандартизации как средству стимулирования к саморазвитию и самосовершенствованию системы образования. Необходимо отметить, что наряду с позитивными изменениями практика использования стандартизации в образовании привела и к некоторым негативным тенденциям: увеличению консерватизма мышления, укреплению стереотипов в поведении и управлении образовательным процессом, противостоянию новым, творческим идеям, решениям. Поэтому постоянное обновление процедур стандартизации является обязательным условием для того, чтобы в стандартах учитывались накапливаемый новый опыт, новые и современные достижения научной мысли, требования и потребности экономики. Учитывая актуальную необходимость обеспечения качества и эффективности образования, была принята Государственная общенациональная Программа развития школьного образования на 2004-2009 годы. В этой Программе отдельной задачей было определено совершенствование содержания образования, то есть внесение изменений в государственные образовательные стандарты и учебные программы общего среднего образования. В целях подготовки Государственных образовательных стандартов общего среднего образования новой редакции были организованы рабочие группы, состоящие из ученых, методистов и учителей-практиков. Ими была проведена экспертиза действующих Государственных образовательных стандартов общего среднего образования, даны предложения по их совершенствованию. Разработаны усовершенствованные проекты Государственных образовательных стандартов по 24 учебным предметам базисного учебного плана общего среднего образования. По Указанию Кабинета Министров была запланирована поэтапная реализация в течение 2004- Государственных образовательных стандартов и учебных программ. В процесс апробации и анализа итогов были задействованы более ведущих ученых республики, более 1500 методистов и более учителей-практиков. При планировании и проведении стандартизации в общем образовании были учтены четыре приоритетных ориентира:

Постоянное развитие общей концепции стандарта и соответствующие ему, но не входящие в него концептуальные вопросы, например, мониторинг, оценка качества подготовки учащихся, формирование содержания учебного предмета.

Планирование конкретных результатов (продукты работы, которые предполагается получить).

Планирование конкретных мероприятий и виды деятельности, направленные на достижение наибольшей «готовности» широкой общественности к принятию стандартов.

Определение в каждой фазе профессионального состава исполнителей и задействованных должностных лиц с учетом функциональной полноты и характера основной задачи.

В 2010 году, опираясь на вышеназванные ориентиры, стандарты общего образования были переработаны с учетом требований предъявляемых к выпускникам школы системой среднего специального образования. В целях обеспечения преемственности и единства подходов в стандартах оптимизированы как стандарты общего среднего образования, так и стандарты среднего специального образования.

Содержание школьного биологического образования определено государственным образовательным стандартом. Исходя из содержания биологического образования, оснащается и оформляется кабинет биологии. Следовательно, к оснащению и оформлению кабинета биологии должны предъявляться определенные единые требования на основании государственного стандарта образования.

«В 1999 году 16 августа был разработан и введен Государственный образовательный стандарт для школ, выполнение которого является обязательным в общеобразовательных государственных учреждениях. В качестве основы для разработки государственного образовательного стандарта были взяты нижеследующие принципы:

-соответствие государственного стандарта требованиям общества и личности;

-взаимосвязь учебных программ с происходящими в нашем обществе духовно-просветительскими, социально-экономическими изменениями;

-последовательность образовательных учреждениях;

-гуманистическое содержание среднего образования;

-выбор содержания, форм, способов и методов образования основываясь на инновационных технологиях». В последующем в государственный стандарт по предмету биологии для общесреднего образования были внесены изменения. Утвержденный в 2010 году стандарт предъявляет следующие требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

-знать основные биологические законы и теории из содержания курсов ботаники, зоологии, человека и его здоровья и общей биологии (основы селекции и генетики);

-знать о разнообразии живых организмов;

-иметь знания о разнообразии растительного мира, его происхождении, систематике, основных разделов, взаимосвязи окружающей среды с Толипова Ж.О. Гафуров А.Т. Биология укитиш методикаси. ТДПУ им. Низами 2012 год, стр. 43.

растительным миром, о вегетативном размножении растений, о строении их корней, листьев, стеблей, плодов и цветов;

-знать об основных систематических таксонах систематики животных;

-знать о клеточном строении животных;

-уметь пояснять об основных органах животных и их функциях;

-знать и осознавать основные процессы жизнедеятельности организма;

-пояснить общие признаки живых организмов и их специфику;

-знать и следовать необходимости бережного отношения к организмам, видам и природным системам;

-уметь пояснять о функции и строении человеческих органов;

-пояснять размножение и развитие организмов;

-иметь общие сведения о цитологии и генетике;

-знать историю развития науки биологии в Узбекистане;

-иметь навыки использования знаний по биологии в медицине, в жизни, защите растений и животных, в сельскохозяйственных делах.

Формирование вышеупомянутых знаний, умений и навыков требует определённого, специфичного для курса биологии оснащения кабинета биологии. Так как биологическое образование ставит ряд задач по привитию таких важных качеств учащимся, как формирование общей картины органического мира у учащихся, вооружение учащихся знаниями об основных закономерностях исторического и индивидуального развития жизни организмов, поддержание их интереса и творческого потенциала, готовя фундамент для их дальнейшего непрерывного образования.

Дидактический материал, используемый при обучении, должен соответствовать поставленным задачам. Одной из важных задач биологического образования является формирование у учащихся бережного отношения к своему и чужому здоровью, привитие здорового образа жизни. Это подразумевает разработку дидактического материала на основании школьной программы, таблицы, фильмы, ролики о здоровом специалистами с учетом психофизиологических возрастных особенностей учащихся. В целях воспитания чувства любви к своей Родине и внедрения в сердца и умы чувства национальной независимости, следует обогащать биологическое образование материалами, которые знакомят учащихся с отечественными достижениями в науке, работами современных ученых биологов Узбекистана и наследием, оставшимся от наших великих предков. В частности, следует разработать комплект набора портретов наших великих соотечественников, внесших вклад в развитие медицины, селекции, ботаники и изучение животного и растительного мира нашей страны. Так, в своей книги «Методика преподавания биологии» И.Ф.

Шифер и Б.Э. Матчанов предлагают выпустить портреты таких известных ученых как Я.Х. Туракулов, А.Т. Гафуров, Д.Х. Хамидова, К.Н.

Нишанбаева, Д.А.Мусаев, А.А. Абдукаримова и других.5 (см. рисунок 1) И.Ф. Шефер, Б.Э. Матчанов «Методика преподавания биологии», Ташкент, 2005 год, стр. 217.

«На основании государственного образовательного стандарта разрабатываются учебные программы, учебники и пособия. Он является основой для уставов и других нормативных документов. Биологическое образование, будучи неотъемлемой частью среднего образования наряду с другими, участвует в формировании гармонично развитой личности учащегося. Предъявляемый стандартом минимум требований обусловливает усвоение жизненно важных теоретических и практических знаний, умений и навыков по биологии. Основные показания и требования, предъявляемые к биологическому обучению в школьной программе, охватывают три направления:

1. Организм - биологическая система.

2. Экологические системы.

3. Эволюция органического мира.» Государственный образовательный стандарт по биологии определяет необходимый минимальный стандарт знаний, умений и навыков, которые должны усвоить учащиеся по предметам ботаника в 5-6 классе, зоология в 7 классе и человек и его здоровье в 8 классе и в 9 классе по предмету максимальных требований государственного образовательного стандарта для среднеобразовательных школ по биологии составляется учебная программа. В учебной программе в логической последовательности, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, приведены главы и темы изучаемого предмета. В ней отражены темы глав и количество отведенных часов на их изучение, а также краткое содержание тем, входящих в состав глав. Учебная программа по биологии является обязательным нормативным документом, определяющим содержание учебного предмета, в котором рассмотрено количество часов, выделяемых на предмет в неделю, количество часов, выделенных на определенные темы, оборудование, используемое при обучении темам, тематика лабораторных работ и экскурсий.

говорится о том, что на уроках и на внеклассных занятиях не следует ограничиваться биологическими явлениями и фактами, необходимо обратить внимание на прочное и сознательное усвоение основных идей и Толипова Ж.О. Гафуров А.Т. Биология укитиш методикаси. ТДПУ им. Низами, 2012 год, стр. 44.

понятий биологии. К основным идеям в биологическом образовании относятся следующие темы: эволюция органического мира, уровни организации живой природы, взаимосвязь строения и функции органа, саморегуляция, взаимосвязь теории и практики. Основные понятия в учебной программе подразделяются на эволюционные, цитологические и экологические.» В учебной программе также подчеркивается непрерывность учебного и воспитательного процесса. Так при обучении биологии следует уделять воспитанию.

демонстративного наглядного оборудования:

1. 150 проекционных наглядностей (слайды) (см. рисунок 2) 2. Плакатов 50 наименований (см. рисунок 3) 3. 64 наименований лабораторного оборудования 4. Электронные учебные пособия, созданные в разрезе 5-9 класса 5. Учебные фильмы, созданные в разрезе 5-9 класса.

Толипова Ж.О. Гафуров А.Т. Биология укитиш методикаси. ТДПУ им. Низами 2012 год, стр.45.

2-рисунок 3-рисунок 3. Взаимосвязь биологического образования с методами, средствами и формами обучения биологии Содержание школьного биологического образования должно отражать время уже не является унитарной областью знаний о живой природе, а представляет собой весьма сложный, разветвленный и многослойный комплекс различных областей, уже имеющих статус самостоятельных наук о живой природе, фундаментальных и прикладных, теоретических и практических, которые влияют на многие стороны материальной и духовной жизни общества. Это ботаника, зоология, генетика, экология, палеонтология, эмбриология, микробиология, биогеография, гигиена, медицина, растениеводство, животноводство, биотехнология, биоэтика, биоэстетика и др.» Развитие вышеперечисленных отраслей биологии внесло большой вклад в развитие человечества. Так большое значение для науки и культуры имеет открытие структуры и свойств нуклеиновых кислот, особенно их роли в генетической информации организмов. Это привело к реальных механизмов передачи наследственной информации, постижению тонкой структуры гена. На практике удалось искусственно синтезировать гены, осуществлять их пересадку от одного организма к другому, что инженерии, деятельность которой обеспечивает искусственный синтез витаминов, гормонов и многих других веществ, необходимых для жизнедеятельности человеческого организма. Развитие одной из самых И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия, 2003 год, стр.56.

генетических болезней и аномалий человека.

физиологии клетки позволили проникнуть в суть процессов фотосинтеза, высокомолекулярных соединений, раскрыть механизмы энергетического ультраструктуру органоидов, их функции в жизнедеятельности клетки эукариот и прокариот. «Достижения в молекулярной биологии, биохимии, биофизике, цитологии и других новых областях знаний позволили ученым пересмотреть и уточнить систему органического мира. Так, высшей таксономической единицей теперь является не «царство», а «империя», охватывающая два ствола — клеточные и неклеточные формы жизни;

среди клеточных были выделены огромные по величине и значимости «надцарства» — прокариоты и эукариоты, а в каждом из них — особые «царства». В соответствии с новой системой органического мира бактерии, сине-зеленые водоросли и грибы вынесены из царства растений. Они образуют отдельную группу организмов. Это царство грибов (эукариоты);

царство бактерий вместе с цианобактериями и царство архебактерий — прокариоты. Определилось место вирусов в системе органического мира, теперь их считают определенной, но неклеточной формой жизни»9.

Разветвление и углубление биологической науки обусловили новый подход к науке о жизни. Она стала основоположником в формировании целостной картины мира людей.

«В то же время активное участие биологии в реализации запросов практики, исходящих не только из потребности сельского хозяйства и медицины, но и из необходимости биологических знаний для укрепления здоровья и продления жизни человека, создания системы рационального И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия, 2003 год, стр. 58.

оптимального взаимодействия общества и природы, способствовало прогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всех структурных уровнях ее организации. Биология оказала воздействие на многие стороны жизни общества, в связи с чем было усилено внимание к уровню биологической подготовки подрастающего поколения.

Объем знаний и опыта, накопленных биологической наукой, велик, многозначен и постоянно расширяется. Но для содержания школьного обязательно должны знать, уметь применять в своей жизни. Главный принцип отбора научного содержания для изучения в школе — это соответствие всех элементов содержания общим целям современного образования». образования подразумевает осуществление целей, поставленных перед биологическим образованием в среднеобразовательных школах. «Цели — это социально обусловленные ориентиры реализации образования, они зависят от характера развития общества, государственной образовательной политики, уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания, от системы главных ценностей общества. Из целей вытекают соответствующие задачи, последовательное решение которых приводит к овладению знаниями и умениями, формирует ценностные отношения к окружающей действительности, к миру.

Цели образования обычно выражаются в программах через систему знаний, умений и отношений, которыми должен владеть выпускник средней общеобразовательной школы. Обычно стремятся учитывать не только социальный, культурный запрос государства и общества, но и цели И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия, 2003 год, стр.59.

отдельного человека, его интересы и склонности. Цели образования отражают также общие стратегические ориентиры и направления деятельности руководителей образовательных учреждений, педагогов и учащихся.

Правильно определить цели и задачи биологического образования можно, если исходить из общих целевых установок отечественной школы, соответствующих социальным требованиям, которые предъявляются к школе на современном этапе; из специфики дисциплины, выражающей индивидуальных особенностей учащихся.

Новые целевые установки, поставленные перед школой, обычно выражены в документах о реформе школы. Из задач реформы всегда вытекает необходимость обеспечения на новом этапе высокого научного и образовательного уровня преподавания каждого учебного предмета, в том числе биологии. При этом по-новому видятся цели образования, хотя не педагогических ориентиров и идей. Обычно в связи с этим проводится пересмотр и совершенствование учебных программ, учебников, качества всего учебно-воспитательного процесса; ставятся задачи поиска новых, более эффективных методов, средств и форм обучения». среднеобразовательных школах нашего государства является следующее:

«-сформировать картину органического мира учащегося на основании основных биологических понятий, научных фактов, законов и основных -дать общее понятие о живой природе и механизмов её приспособления в процессе развития;

И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия, 2003 год, стр.69.

-вооружить учащихся знаниями о жизни организмов, их индивидуальном и историческом развитии, поддерживая их живой интерес к изучению непрерывного образования;

-направить учащихся к осознанному здоровому образу жизни, к бережному отношению своего и чужого здоровья;

-направить учащихся на осознанный выбор профессии посредством объяснения взаимосвязи развития биологических дисциплин и научного технического процесса;

-внедрение в сердца и умы учащихся бережного отношения к природе и её богатствам;

-воспитание учащихся в патриотическом духе посредством применения местных природных богатств растительного и животного мира в качестве наглядностей, изучения вклада ученых Узбекистана и великих предков нашей страны в развитие биологических наук». Эффективность осуществления поставленных перед биологическим образованием задач в значительной степени зависит от используемых методов обучения биологии. «В практике сложились различные методы обучения биологии. Однако все их разнообразие можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в определении того или иного метода, применяемого в обучении. Данные признаки отражают единство обучения, учения и источника знаний, представляющего содержание. На основе этих признаков выделены три группы методов обучения: словесные (один источник знания — слово), наглядные (два источника знаний — слово и наглядность) и практические Государственный образовательный стандарт по биологии Узбекистана, 2010 год.

(три источника знаний — слово, объект изучения и практическое обследование предмета).» Развитие информационной среды сталкивает преподавателей с проблемами концентрации внимания учащихся на изучаемом школьном малоэффективно, если они не сопряжены с практическим методом. В обучении биологии практический метод является одним из основных.

Поэтому в государственном стандарте образования предусмотрены ряд практических и лабораторных занятий по биологическим школьным дисциплинам. Практический метод обуславливает развитие навыков самостоятельного поиска знаний, развивает логическое мышление, активизирует познавательную и самостоятельную деятельность учащегося.

Конечно, нельзя сказать, что практический метод самый эффективный, выбор метода обучения специфичен для каждого педагога, на одном уроке чаще всего используют несколько методов, из них один ведущий, остальные - дополнительные. Методы подбираются к уроку с учетом его поставленных задач. Все методы преподавания биологии в школе знакомят учащихся с основами методики научных исследований.

Результативность используемого метода также взаимосвязана с формой обучения биологии.

«В школе обучение и воспитание учащихся осуществляется в определенных формах организации учебной работы. Форма преподавания соответствующая различным условиям её проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения». И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия, 2003 год, стр.155.

Н.М. Верзилин, В.Н. Корсунская, Общая методика преподавания биологии, Москва, Просвещение, год, стр. 145.

Усвоение учащимися знаний, умений и навыков, предопределённых организации учебного процесса. При обучении биологии сформировались такие многообразные формы, как уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, но основной формой обучения является урок. Все формы обучения биологии - урок, экскурсия, определенные задачи и цели содержания биологического образования.

«Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реализуются в разных организационных формах учебных занятий. Их выбор не является случайным, он обусловлен влиянием многих факторов, важнейшим из которых являются учебно-воспитательные задачи обучения биологии, реализуемые конкретным содержанием.

разнообразия видов растительного или животного мира целесообразно проведение экскурсий в природу или ботанический сад, зоопарк или, в крайнем случае, по уголку живой природы. Если задачи обучения требуют оборудованием научных лабораторий, характером деятельности, то предпочтительнее провести экскурсию в научно-исследовательское учреждение или на селекционную станцию.

Изучение анатомического, физиологического учебного материала может быть успешно организовано в классе, а формирование и развитие экологических понятий нельзя осуществить только на уроке, необходимы (индивидуальные, групповые и массовые).

На выбор форм оказывает влияние производственное и природное окружение. Например, преподавание ведется в сельской школе, и у учителя нет возможности провести экскурсию в научно-исследовательское учреждение. В этом случае показ учебного кинофильма на уроке дает возможность познакомить учащихся с методами познания живых объектов, со специальными приборами и материалами, помогающими их изучению. В школах крупных городов не всегда есть возможность выехать в лес (луг, поле, озеро) для проведения экскурсии, поэтому ее проводят в районе школы, используя газоны, скверы.

На выбор формы обучения биологии влияет также оснащенность учебного процесса, оборудование кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения. Это особенно сказывается на разнообразии видов урока. Так, достаточное количество натуральных объектов можно возместить изобразительными наглядными средствами.» Все используемые формы обучения биологии взаимосвязаны и дополняют друг друга, их грамотное и профессиональное использование приводит к осуществлению целей и задач содержания биологического образования в школе (см. таблица 1 в приложении).

И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия, 2003 год, стр.187.

Выводы по I главе Учебно-материальная база обучения биологии формировалась на протяжении нескольких десятков лет, её развитие связано с развитием средств обучения.

проанализирована по работам таких научных деятелей как Толипова Ж.О., Маннапова И., Шефер И.Ф., Матчанова Б,Э., а также ученых ближнего зарубежья Зуева В.Ф., Павловича А.С., Козыря И.В., Бровицкого В.В., Городничесвой Д.И., Трайтака Д.И., Верзилина Н.Н и других.

На сегодняшний день основной проблемой образования в области преподавания биологии является материально-техническое и информационное обеспечение кабинета. Так же актуальным является разработка общих требований к оснащению и оформлению кабинета биологии, к организации уголка живой природы, а также к используемым дидактическим материалам в обучении биологии.

Важное значение имеет методическая грамотность учителяпредметника в организации кабинета биологии. Организация, оформление и оснащение учебного кабинета должно соответствовать времени и предъявляемым государствам требованиям по обучению учащихся предмету биологии.

определено государственным образовательным стандартом. Исходя из целей и содержания биологического образования оснащается и оформляется кабинет биологии. Следовательно, к оснащению и оформлению кабинета биологии должны предъявляться определенные единые требования на основании государственного образовательного стандарта.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА

ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАБИНЕТА БИОЛОГИИ

1. Современные требования к организации кабинета Одной из основной форм обучения биологии является урок, проводимый в кабинете биологии. Как было отмечено выше, материальная база обучения биологии напрямую влияет на эффективность урока биологии. К материальной базе обучения биологии относится кабинет биологии, лабораторное помещение, уголок живой природы и пришкольный участок. Такие формы обучения как урок, внеурочные работы, внеклассные занятия непосредственно связаны с материальнотехнической базой обучения биологии (см. примечание выше насчет таблицы). Данная взаимосвязь требует определения основных требований к оснащению, оформлению и организации кабинета биологии. В кабинете биологии формируются две основные рабочие зоны учащихся и преподавателя.

утвержденными Министром образования и главным врачом республики Узбекистан, определены основные требования по организации кабинетов среднеобразовательных учреждений. В них приведены общие требования к оборудованию классных помещений и учебных кабинетов, в частности отмечено, что в зависимости от назначения учебных помещений могут применяться столы ученические одноместные или двуместные, столы аудиторные, чертежные или лабораторные. Расстановка столов должна быть, как правило, трёхрядной, но возможны варианты с двухрядной или однорядной, то есть сблокированной расстановкой столов. В учебном кабинете каждый учащийся обеспечивается удобным местом за партой или столом в соответствии с его ростом, состоянием зрения и слуха. В кабинете запрещается использование табуретки или скамейки. Парты, столы и стулья расставляются в классе по группам: меньших размеров ближе к классной доске, больших - дальше, парты для детей с пониженной остротой зрения и слуха, независимо от их размера, ставятся первыми.

Наличие большого количества мебели в кабинете биологии требует соблюдения правил размещения и расстояния между ними. Так, проходы и расстояние между оборудованием в основном учебных помещениях должны приниматься в сантиметрах. Между партами двухместных столов расстояние должно равняться 60 см, между рядами столов и наружной или внутренней продольной стеной не менее 70 см. Если стоят шкафы вдоль демонстрационного стола до учебной доски расстояние не менее 100 см, от первой парты до учебной доски 2,4-2,7 м. Последняя парта может быть удалена от доски максимально на расстояние, равному 8,6 м. Расстояние от нижнего края доски до пола должно составлять 80-90 см. Классная доска кабинета биологии должна иметь лотки для задержания меловой пыли, ванночки для хранения мела, тряпки, держатели для указки. Отопительные приборы должны быть ограждены съемными деревянными решетками, располагаться под оконными проемами. Учебное помещение тщательно проветривается во время перемен. По окончании занятий и перед началом занятий, а также в перерыве между первой и второй сменами проводится сквозное проветривание. Требования к естественному освещению кабинета непосредственное прямое естественное освещение. Освещение должно быть левосторонним, направление основного света потока справа, спереди, сзади учащихся недопустимо, так как за счет тени корпуса сидящих учеников уровень естественной освещенности на рабочих партах и столах устанавливать у задней стены помещения. Нельзя расставлять на подоконниках цветы, их следует располагать в персональных цветочниках высотой 65-70 см. Шторы должны быть светлых тонов и рассеивать прямые солнечные лучи. Разрешаются шторы для затемнения, если при неиспользовании они не преграждают естественное освещение. Для стен рекомендуется использовать светлые тона желтого, бежевого, голубого, зеленого. Цвет мебели натурального дерева или светло зеленого. Классная доска должна быть темно зеленого или темно коричневого цвета. Оконные рамы и двери окрашиваются в белый цвет.

В положении об учебном кабинете, разработанном почетным работником общего образования Российской Федерации А.И. Ломовым, описаны нижеследующие общие положения о кабинете биологии.

«Исполнение обязанностей заведующего учебным кабинетом осуществляется на основании приказа директора школы в соответствии с должностной инструкцией заведующего кабинетом.

В учебном кабинете должна находиться следующая законодательная и нормативная документация:

- Закон «Об образовании»;

-типовое положение об общеобразовательном учреждении;

-гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях;

-государственный образовательный стандарт по предметам в соответствии с профилем кабинета;

-устав образовательного учреждения;

-правила поведения для учащихся;

-положение о поощрениях и взысканиях для учащихся;

-паспорт кабинета, содержащий:

1.договор о полной материальной ответственности (при необходимости);

2.перечень мебели;

3.перечень технических средств обучения;

4.перечень оборудования, приспособлений и инструментов;

5.перечень дидактических материалов;

6.каталог библиотеки кабинета;

7.акт-разрешение на проведение занятий;

8.инструкции по охране труда;

9.инструкции по технике безопасности;

10.график работы кабинета (на триместр, четверть);

11.ведомость приемки кабинета.

Учебный кабинет должен соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям пожарной безопасности. Он должен быть обеспечен первичными средствами пожаротушения и аптечкой для оказания доврачебной помощи.

Оформление учебного кабинета должно быть осуществлено в едином стиле с учетом эстетических принципов.

Занятия в учебном кабинете должны служить формированию у учащихся современной картины мира, общеучебных умений и навыков, обобщенного способа учебной, познавательной, коммуникативной и практической деятельности, потребности в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, ключевых компетенций — готовности учащихся использовать полученные общие практических задач, теоретического мышления, памяти, воображения, коммуникабельности и толерантности». В каждом методическом пособии по обучению биологии авторы дают рекомендации по организации кабинета биологии исходя из своего опыта и исследований. Так, в своей книге Корсунская В.М. пишет: «Оборудование кабинета должно быть размещено по определенной системе, отвечающим требованиям каждого биологического предмета. Это относится к плану Положение об учебном кабинете И.А.Ломов, 1990 год.

приобретения и изготовления оборудования и организации порядка в кабинете». Следовательно, на сегодняшний день актуально изучение опыта кабинете биологии.

Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская: Общая методика преподавания биологии. Москва, Просвещение, 1976 г., стр. 152.

2.Современные формы и виды средств обучения биологии Неотъемлемой частью обучения биологии является использование средств обучения, они хранятся в кабинете биологии. Понятие средств обучения каждый автор формулирует по-разному. К примеру, в интернете приводится следующее описание: «Средства обучения — это объекты, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития»18. В свое книге «Общая методика обучения биологии» И.Н. Пономарева поясняет следующее: «Средства обучения — разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения»19.

И.Н. Пономарева разделяет средства обучения на натуральные средства обучения, знаковые заместители натуральных средств обучения и словесные или вербальные средства. Толипова Ж.О выделяет новое моделирующие контролирующие компьютерные программы, слайды и мультимедиа.

обучения на следующие виды:

• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.) Линк Википедия.

И.Н. Пономарёва и др. Общая методика обучения биологии. Изд. Центр Академия 2003 год, стр. 193.

образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.) • Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.) • Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски) • Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные) (рисунки 3,4,5) 3-рисунок 4-рисунок 5-рисунок • Учебные приборы (микроскопы, колбы, и т.д.). (рисунок 6) 6-рисунок предусмотрены определенные средства обучения, соответствующие государственному стандарту образования. Так в государственном стандарте предусмотрено использование 150 наименований проекционного материала (рисунок 2), 50 плакатов по разным темам школьных предметов биологии в частности:

-разнообразие жизненных форм растений:

-строение растительной и животной клетки;

-строение корня, системы корней;

-разнообразие стеблей и его внутреннее строение;

-строение листа;

-вегетативное размножение растений;

-строение цветка и т.п.

Лабораторные учебные принадлежности 64 наименований также предусмотрены государственным стандартом образования для проведения лабораторных и практических работ учащимися.

В 5-9 классах предусмотрено использование в процессе обучения электронных учебных пособий и учебных фильмов. В целях разработки данных средств обучения был создан Центр развития мультимедийных Министров Республики Узбекистан №110 от 7 июня 2006 года «О мерах по Узбекистан». На данный центр возложены обязанности по разработке программы, электронные учебные ресурсы, проектирование, разработка и внедрение электронных, мультимедийных общеобразовательных ресурсов (учебников, учебных курсов, тестирующих программ). На сегодняшний день разработаны ряд мультимедиа по предметам зоология, ботаника и человек и его здоровье. В ходе настоящего исследования были изучены средства обучения биологии, применяемые в других странах. К примеру, перечень средств обучения биологии Российской Федерации составил Н.А. Пугал в году. В него включены средства обучения для формирования естественнонаучной картины мира, мировоззрения учащихся. «При составлении проекта перечней учебного оборудования были учтены следующие требования:

обеспечение демонстрационным оборудованием всех тем и разделов программы, особенно теоретических разделов;

введение оборудования для различного вида самостоятельных работ учащихся и возможности увеличения их числа;

учащихся;

http://multimedia.uz/uzb/article109.html, просмотр 15 марта 2014 г.

достижение требований вариативных программ на базе необходимого и достаточного минимума пособий.

В рекомендуемые перечни входят следующие виды пособий:

натуральные объекты, модели и муляжи, приборы и лабораторное оборудование, экранно-звуковые пособия, в том числе, компьютерные программы и видеофильмы. Специфическим видом оборудования для биологии являются натуральные объекты: гербарии, коллекции, влажные препараты, микропрепараты, скелеты и их части, таксидермические материалы. Они могут быть использованы только для индивидуальной работы учащихся, так как размер перечисленных объектов не позволяет рассмотреть их строение при демонстрации. Поэтому в рекомендуемых перечнях натуральные объекты даны в количестве 15 штук.

Ближайшими заменителями натуральных объектов являются муляжи.

Они также должны быть приобретены в количестве, достаточном для одновременной работы всего класса. Биологические модели имеют меньше сходства с натуральными объектами, чем муляжи (приложение №9). В модели может быть отражена наиболее важная особенность строения природного объекта, применено цветовое кодирование для выявления существенного, главного.» Демонстрационные модели приобретаются в одном экземпляре (рисунок Для курса "Человек и его здоровье" предусмотрены раздаточные модели, близкие к натуре (набор позвонков человека, строение глаза) или аналогичные рельефные раздаточные модели. Близки к объемным моделям изучаемого объекта (рисунок 8).

Перечень средств обучения для биологии, Н.А. Пугал, 1998 год.

7-рисунок 8-рисунок демонстрационные ("Железы внутренней секреции", "Внутреннее строение собаки" и т.д.), так и раздаточные. В целях усвоения циклов размножения и развития живых организмов предусмотрены демонстрационные модели аппликации ("Размножение мха", "Размножение папоротника" и др.). Эти модели используются на магнитной доске. Ознакомление учащихся с микроскопическим строением живых организмов - одна из главнейших задач науки, позволяющих подвести школьников к пониманию единства органического мира. Для проведения лабораторных работ с микроскопом включены наборы микропрепаратов по всем разделам курса биологии.

Количество оптических приборов увеличено до 30 штук для лучшей отработки соответствующих умений. Соответственно приобретают по два набора микропрепаратов в каждом классе. Кроме того, увеличено количество некоторых принадлежностей для проведения лабораторных работ (лотки для раздаточного материала, чаши учебные для работы с натуральными объектами и т.д.).

Раздел курса биологии "Человек и его здоровье" в силу своей специфичности менее всего оснащен натуральными объектами. Их функции в данном случае выполняют анатомические модели, которые используются для проведения лабораторных работ (набор позвонков, модель сердца - рисунок 9).

В некоторых случаях объемные модели могут быть заменены оборудования объемных анатомических моделей и рельефных моделей будет способствовать усвоению знаний о строении и функциях организма человека в целом и его различных органов и систем. Полученные знания позволят сформировать санитарно-гигиенические навыки, нужные в повседневной жизни для сохранения и укрепления здоровья, для организации быта и трудовой деятельности.

9-рисунок В курсе общей биологии происходит интеграция биологических знаний на основе ведущих идей: эволюции, взаимосвязи в биологических системах и биологических систем с окружающей средой. Школьники старших классов обладают достаточно развитым абстрактным мышлением и поэтому значительное место в перечне средств обучения отведено изобразительным пособиям (рисунок 10).

Для этого курса рекомендуется разработка новых традиционных пособий: серии таблиц "Развитие растительного и животного мира", "Основы экологии". Магнитные модели-аппликации помогут смоделировать сложные процессы на клеточном и субмолекулярном уровне: гаметогенез у животных, перекрест хромосом.

В перечень пособий включены также пособия демонстрационные на печатной основе, необходимые для оформления функционально-значимого интерьера, такие как "Уровни организации живой природы", "Современная система органического мира". Комплект аппликаций на магнитной доске "Биологические термины" необходим для отработки навыков написания специализированных терминов на уроках биологии с 6 по 9 класс.

Демонстрационные материалы на печатной основе представлены таблицами эпизодического использования, которые применяют на уроках при изучении различных тем.

10-рисунок 3.Методические рекомендации по организации и оформлению кабинета биологии Как было сказано выше, качество обучения биологии напрямую зависит от материальной базы обучения биологии. К ней относится кабинет биологии, лаборантское помещение, уголок живой природы и пришкольный опытный участок. Школьный кабинет биологии - особое учебное подразделение школы, оснащенное учебным оборудованием, которое содействует активной познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной, внеклассной работе по предмету. Первые кабинеты естествознания представляли собой музей, в котором хранились гербарии растений и чучела животных в застекленных шкафах. Позднее с внедрением экспериментальных методов кабинет становится классомлабораторией. Появились стеклянная и фарфоровая посуда, микроскопы, были выделены комнаты для живых растений и мелких животных (уголок живой природы). Наряду с таблицами использовали технические средства обучения. В середине 50-х годов XX в. при переходе школы на кабинетную систему по всем дисциплинам кабинет биологии в основных чертах сохранился как класс-лаборатория в сочетании с подсобным помещением для размещения и хранения оборудования: наглядных пособий, аппаратуры, инструментария, библиотечки.

В кабинете содержится общее оборудование, необходимое для преподавания всех курсов биологии, и специфическое - для конкретного курса, конкретной темы. Все оборудование размещается в кабинете по определенной системе, чтобы его всегда можно было использовать в учебном процессе. Кабинет - не только место хранения оборудования, он выполняет несколько взаимосвязанных функций: учебно-воспитательную, научно-методическую, справочную, учетную, размещения учебного оборудования.

Учебно-воспитательная – на проводимых в кабинетах уроках биологии осуществляется процесс обучения, воспитания и развития. В кабинете созданы все условия для проведения урока, внеурочных занятий, имеется уголок живой природы, служащий для воспитания трудовых навыков у учащихся, развития интереса к растительному и животному миру Родины. Здесь же учитель биологии, используя разные средства обучения, прививает учащимся экологическую культуру и формирует их картину мира.

Научно-методическая функция подразумевает, что кабинет - это место работы учителя биологии, для творческой подготовки к уроку и другим видам занятий со школьниками. В нем находятся программы, учебники, сборники задач и тестов по биологии, периодическая литература, "Биология в школе", "Экологическое образование в школе". Кроме того, в кабинете имеются методическая литература, в том числе книги по общей методике обучения биологии и по отдельным учебным курсам, справочная литература; определители растений и грибов, животных, методическое обеспечение для использования компьютера и др. Также в кабинете хранятся обязательный образовательный минимум по биологии для всех уровней средней школы, Требования к образовательному минимуму и др.

материалы, отражающие работу биологических кружков и факультативов, дидактические материалы и пр., т. е. все то, что помогает учителю в его работе по обучению, воспитанию и развитию учеников, способствует повышению его профессионального уровня.

Справочную функцию выполняет справочная картотека по основным разделам: литература, приборы, технические и аудиовизуальные средства, таблицы, препараты, коллекции, гербарии, каталоги учебных кинофильмов, видеофильмов и видеокассет, дисков с программным обеспечением для компьютера и пр. Библиотека содержит справочную литературу для учащихся, рекомендации для лабораторных и практических работ, учебники биологии, книги по биологии из серии "Детская энциклопедия", методические журналы, например "Биология в школе", и пр. Справочную функцию для учащихся также выполняют сменные и постоянные экспозиции. Они развивают интерес к биологической науке, помогают усвоить сложный учебный материал, например, стенды "Это интересно" или "Животный мир нашего края", "Растения Красной книги нашего региона" и др. Сменные - тематические выставки работ учащихся включают в себя плакаты, рисунки по экологической проблематике, фотографии, сделанные во время экскурсий, и др. Большое значение имеют также постоянные экспозиции (отражающие основные идеи биологии), которые используют приизучении многих тем и в разных учебных курсах, например, "Развитие органического мира на Земле", "Уровни организации жизни", "Четыре среды жизни на Земле", "Царства живой природы" и др.

Функция учета и планирования заключается в том, что учитель биологии должен вести книгу учета, в которую в алфавитном порядке по разделам надо записывать материальные ценности (лабораторную посуду, реактивы, наглядные пособия и пр.). Раз в год в кабинете проводят их инвентаризацию, отчет сдают руководителю школы. В книгу учета регулярно записывают вновь приобретенное оборудование и отмечают факт списания устаревшего оборудования. Документы учета: паспорт кабинета, в нем должны быть записаны основные сведения о кабинете.

В кабинете биологии, как правило, находится следующая система наглядных пособий:

-натуральные объекты (комнатные растения, гербарии, мелкие живые животные, коллекции, чучела, скелеты, влажные препараты, микропрепараты и пр.);

-изображения натуральных объектов (таблицы, схемы, рисунки, модели, фотографии, слайды);

-раздаточный материал и дидактические карточки;

-приборы и приспособления для демонстрации технических средств (телевизор, компьютер и пр.);

-лабораторное оборудование: лупы, микроскопы, посуда и инструментарий для лабораторных работ (пинцеты, препаровальные иглы, предметные, покровные и часовые стекла, пробирки, пипетки и пр.) и для практических работ в природе и кабинете (гербарные папки, копалки, лопаты, секаторы и пр.);

-химические вещества;

-небольшая аптечка для оказания первой помощи.

Для облегчения использования оборудования при обучении биологии размещение учебного оборудования должно быть систематизированным и организованным. Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах по типам пособий, разделам и темам программы с учетом объема, массы, габаритов, частоты использования и требований к хранению. Для удобства поиска оборудования каждому шкафу присваивается литер (А, Б и т.д.), полки нумеруются цифрами, а отделения на полках - прописной буквой. Шифр, обозначающий место хранения того или иного наглядного пособия, заносится в каталожную карточку. Например, А-4-б означает:

шкаф А, полка 4, отделение б. На внутренней стороне створок шкафа помещается перечень оборудования. Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки с нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека - в полиэтиленовый чехол.

Микропрепараты хранят в специальных коробках, каждый препарат в своем отделении. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры.

Таблицы наклеивают на картон и хранят в вертикальном положении.

Бумажные таблицы раскладывают на широких полках в горизонтальном положении. Диапозитивы размещают по темам уроков, диафильмы - в коробках с разделенными гнездами для рулончиков лент. Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки, раздаточный материал с частями растений хранят в конвертах, каталожных ящиках или папках.

Проекционную аппаратуру в кабинете расставляют с учетом фокусного расстояния, величины объектов и формата носителя информации, лучше на передвижных подставках. Экспозиционные стенды закрепляют в так называемом экспозиционном поясе, который начинается на уровне 80 см от пола - это горизонтальная полоса шириной 150-170 см. Биологические газеты, стенды с материалами сменных выставок можно размещать в коридорах, прилегающих к кабинету биологии.

Совершенствование материальной базы кабинета биологии и его работа осуществляются на основе перспективного и годового планов. В планы помимо внеклассной и самостоятельной работы учащихся включают изготовление самодельных наглядных пособий, ремонт и замену оборудования, проведение выставок, методической работы и консультаций, наблюдений, опытов с указанием сроков проведения работ, исполнителей и отметкой об их выполнении.

Всю основную организационную работу кабинета биологии, хранение оборудования выполняет заведующий кабинетом биологии. Эта функция, как правило, принадлежит учителю биологии.

Большая часть обучения биологии проводится в форме урока. К кабинету биологии предъявляется ряд технологических, санитарногигиенических, эстетических требований. Расстояние между мебелью, освещенность кабинета, его месторасположение в здании школы, наличие наглядностей по предмету, живого уголка, целесообразная организация кабинета биологии способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Занятия в учебном кабинете должны служить формированию у учащихся современной картины мира, общеучебных умений и навыков, обобщенного способа учебной, познавательной, коммуникативной и практической деятельности, потребности в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, ключевых компетенций — готовности учащихся использовать полученные общие знания, умения и способности в реальной жизни для решения практических задач, теоретического мышления, памяти, воображения, воспитанию учащихся, направленному на формирование у них коммуникабельности и толерантности.

Существует потребность в разработке методических рекомендаций по рациональной и целесообразной организации кабинета биологии.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УГОЛКА

ЖИВОЙ ПРИРОДЫ В КАБИНЕТЕ БИОЛОГИИ

1. Дидактические цели и задачи уголка живой природы Биология — наука о жизни, поэтому и задача учителя — помочь учащимся воспринимать школьный курс биологии как раскрытие и познание тайн живой природы. Каждый учитель стремится, чтобы его занятия не только были интересными и обогащающими учащихся знаниями, но и развивали их умственные и творческие способности.

Достичь этого можно лишь при правильной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Изучение материала, предусмотренного программой школьного курса отношения к труду и охране природы, приумножению ее богатств.

Эффективность решения этих задач в процессе обучения биологии в значительной степени связана с методикой проведения занятий в школе, пробуждением у них интереса к изучаемым вопросам. Кабинет биологии единственный кабинет в школе, который можно обогатить естественными наглядностями, организовав уголок живой природы, и учитель обязательно должен пользоваться этой возможностью. «Уголок живой природы - это не только место для хранения растений и животных и для подготовки опыта с ними и демонстрации на уроках, но и место для проведения внеурочных и внеклассных работ. В нем заложены богатые возможности для развития познавательных качеств и кругозора учащихся». Специфической особенностью преподавания биологии является широкое использование натуральной наглядности, постановка опытов и наблюдений за живыми организмами. Умелое использование натуральных Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская: Общая методика преподавания биологии. Москва. Просвещение. год, стр.355.

объектов в сочетании с другими средствами обучения, организация самостоятельной работы учащихся с живыми растениями на уроках и во внеурочное время играют важную роль в решении учебно-воспитательных задач.

Организация живого уголка в кабинете биологии способствует осуществлению ряда целей, поставленных перед обучением биологии государственным стандартом образования. Так, уголок живой природы способствует лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков, предусмотренных школьной программой по биологии. При грамотном использовании учителем он может служить центром проведения внеурочных и внеклассных занятий по развитию экологического воспитания у учащихся. Использование в организации живого уголка представителей флоры и фауны родного края способствует воспитанию патриотических чувств учащихся, учит их с любовью и бережно относиться к дарам природы отчизны. В процессе ухода за растениями и животными уголка живой природы у учащихся формируется гуманное отношение к окружающей среде. Правильно организованный маленький уголок природы в кабинете биологии (с учётом эстетического вкуса и соблюдением санитарно-гигиенических норм) способствует развитию эстетических чувств учащихся. Правильное распределение обязанностей по уходу за уголком живой природы способствует развитию у школьников целого ряда трудовых навыков и умений. Они учатся убирать помещения, обслуживать животных, готовить для них корм, подготавливать почву для растений и пересаживать их. Ставя опыты на обитателях живого уголка, учащимся прививаются основные навыки натуралистического исследования. Исследования, уход за обитателями, контроль выполнения обязанностей и другие работы, проводимые учащимися в уголке живой природы, способствуют выработке профессиональной ориентации учащихся.

Таким образом, уголок живой природы является неотъемлемой частью кабинета биологии. В нем размещают и содержат живые объекты. В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений, предусмотренных учебной программой по биологии в 5-9 классах, программами внеклассной работы по биологии. Растения и животных размещают с учетом их требований к свету, теплу, влаге и почве.

2. Методические рекомендации по использованию растений и животных уголка живой природы при обучении биологии В государственном образовательном стандарте к учащимся среднеобразовательных школ предъявляются ряд требований по усвоению ими рядя знаний, умений и навыков. Усвоение некоторых из них более эффективно при наличии уголка живой природы в кабинете биологии. Так по ботанике предусмотрено усвоение учащимися таких знаний как:

-основные органы цветковых растений;

-строение корневой системы;

-строение стебля;

-строение почки;

-строение листа;

-разнообразие листов;

-образование органических веществ в листьях;

-испарение листьями воды;

-строение цветка;

-рост и развитие семян;

-культурные растения.

Приобретение учащимися таких умений как:

-наблюдение за экспериментом испарения воды листьями;

-оформление своих наблюдений;

-распознавать органы цветковых растений;

-распознавать цветковые растения;

-распознавать систематику растения по его цветку;

Формирование таких навыков как:

-проведение элементарных опытов по наблюдению дыхания, питания и роста растений;

-пересадка саженцев, удобрение растений;

-общий уход за растениями невозможно представить без применения естественных наглядностей.

Комнатные растения широко используются как демонстрационный материал для постановки опытов и наблюдений практически во всех темах ботаники, общей биологии, а также при изучении некоторых вопросов зоологии и анатомии, физиологии и гигиены человека. Кроме того, комнатные растения служат учителю во внеурочной и внеклассной работе.

На уроках комнатные растения могут быть использованы при изучении строения растений, приспособления организмов к среде обитания, взаимосвязи строения и функции и др. Как правило, большинство опытов с комнатными растениями требуют длительного времени, на уроке обычно опыт закладывается, и демонстрируются его результаты, а наблюдения за ходом опыта учащиеся проводят во внеурочное время.

Выполнение работ, связанных с проведением опытов и наблюдений за комнатными растениями, способствует выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований.

Работая с комнатными растениями, учащиеся усваивают важнейшие приемы и трудовые навыки по уходу за ними, пересадке и размножению их. Эти приемы могут оказаться полезными в повседневной жизни, а возможно, и в будущей профессии.

Комнатные растения могут сыграть определенную роль и в эстетическом воспитании учащихся. Внося растения в помещение, человек стремится украсить свой дом, сделать его более уютным. Растения в школе, помимо учебных целей, используют для оформления интерьера кабинетов, классных комнат, библиотеки и др. Растения привлекательны лишь в том случае, если они здоровы, ухожены, правильно подобраны и со вкусом размещены, вписываясь в интерьер помещения, дополняя и подчеркивая его функциональную направленность. Уход за растениями в школе должен быть полностью возложен на учащихся (под руководством учителя биологии).

Во внеклассной работе с комнатными растениями различают следующие формы: индивидуальные занятия, эпизодические групповые занятия, кружковые занятия и массовые мероприятия.

Индивидуальная форма внеклассной работы с комнатными растениями может быть организована в любой школе. В каждом классе есть ребята, проявляющие интерес к выращиванию растений. Многие учащиеся обращаются к учителю с вопросами о названии комнатных растений, уходе за ними, способах их размножения и др. Особенно часто школьники обращаются за консультацией, если видят, что учитель хорошо знает растения, умело их демонстрирует. У некоторых учащихся интерес к растениям может проявиться в виде любознательности, у других он может быть более глубоким и устойчивым. Учитель должен не только удовлетворять любознательность учащихся, но и стремиться поддержать возникший интерес. Учащимся можно дать индивидуальные задания по уходу за комнатными растениями, проведению опытов и наблюдений, подготовке сообщений и рефератов.

При изучении ботаники в школе широко используют комнатные растения. Благодаря своему многообразию они могут служить хорошим демонстрационным материалом в темах по морфологии и систематике растений, в проведении опытов по физиологии растений, при выяснении влияния окружающих условий на рост и развитие растений и других явлений.

Уже на первом уроке ботаники, в теме «Общее знакомство с цветковыми растениями», комнатные растения могут служить демонстрационным материалом, иллюстрирующим рассказ учителя о многообразии растительного мира. Знакомя учащихся с органами цветкового растения и формируя у них понятие «цветковое растение», целесообразно наряду с гербарными экземплярами и цветущими растениями со школьного учебно-опытного участка использовать цветущие комнатные растения (например, ахименес, бальзамин, гемантус, гибискус, пеларгонию). При этом учитель может в ходе беседы с демонстрацией комнатных растений сформировать у учащихся понятия о цветковом растении, его органах, показать их разнообразие.

Цветущие комнатные растения могут быть использованы при проверке знаний учащихся. Для этого им могут быть предложены задания по распознаванию органов растения, частей цветка. Такие задания способствуют конкретизации и углублению первоначальных знаний о цветковых растениях. Сложнее показать плоды и семена комнатных растений. Для этого необходимо провести искусственное опыление и получить плоды и семена на таких растениях, как аспарагус, кливия, кринум, фуксия, эпифиллюм. Демонстрация комнатных растений с плодами всегда вызывает у учащихся живой интерес.

На первых уроках ботаники целесообразно наряду с фенологическими наблюдениями, организовать наблюдения за комнатными растениями. К уходу за растениями всегда привлекают школьников. Для ухода за комнатными растениями следует иметь специальную посуду (горшки, поддонники) и инвентарь. Каждый учащийся выбирает одно-два растения, за которыми ухаживает и ведет наблюдения. Для этого он должен познакомиться с его биологическими особенностями. Учащиеся могут продолжать наблюдения за комнатными растениями и дома. Важно, чтобы учитель регулярно контролировал выполнение заданий. Опыт показывает, что такие задания способствуют выработке у учащихся наблюдательности, познавательной самостоятельности и интереса к биологии, к живым растениям. Для некоторых учащихся комнатное цветоводство становится серьезным увлечением.

Кроме растительности в уголке живой природы так же содержат представителей фауны. Так в своём учебники по зоологии О.М.Мавлонов и Г. Комилов приводят ряд животных, содержание которых целесообразно в уголках живой природы кабинета биологии. Приводится краткая характеристика и советы по уходу за такими животными как амёба, зелёная эвглена, туфелька, гидра, белая планария, дождевой червь, беззубка, прудовик, дафнии, рыбы, лягушки, черепахи, ящерицы, птицы и морские свинки. Здесь же авторы дают рекомендации по использованию их на занятиях. Амёба, эвглена, туфелька используются при проведении лабораторного занятия, это способствует формированию углублённого представления учащихся об одноклеточных животных. Гидра в аквариуме отличный объект для ознакомления с лучевой симметрией кишечнополостных, их внешним строением и жизнедеятельностью.

Наличие в аквариуме прудовика, рыбок и других животных формирует у учащихся понятия о симбиозе и экосистеме. Учащимися хорошо усваиваются знания по внешнему строению данных животных.

Так поставленный педагогический эксперимент определил высокий уровень усвоения знаний учащимися, когда в кабинете биологии организован живой уголок.

3. Опытно-педагогический эксперимент и его результаты Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер.

Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.

В зависимости от цели различают следующие виды педагогических экспериментов:

• констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;

• проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

• созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперименты.

Естественный педагогический эксперимент предложен Лазурским в 1910 году и представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса.

Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.

Лабораторный педагогический эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.

Поставленный эксперимент является лабораторный, групповым, по времени эксперимент имеет среднюю длительность, так как проводился во время изучения одной темы, по цели является проверочным, носит сравнительный характер, поскольку сравнивались два класса в разных школах. Цель эксперимента - определение влияния организации уголка живой природы в кабинете биологи на качественное усвоение знаний учащимися. Педагогический эксперимент проводился на базе школы № Учтепинского района города Ташкента с 2012 по 2014 год. В ходе педагогического эксперимента в кабинете биологии вышеуказанной школы был организован уголок живой природы. Были проведены ряд уроков с использованием естественной наглядности. Следом проведены контрольное тестирование (приложения №11,12), при помощи которого определялся уровень усвоения знаний учащимися при наличии живого уголка в кабинете биологии. Для проверочного контроля был взят кабинет биологии школы №74 Учтепинского района города Ташкента, в котором отсутствует уголок живой природы и при проведении тем не используется естественная наглядность. Среди учащихся 7 классов обоих школ были проведены контрольные тесты и выявлены результаты. Тестовые задания по которым проверялись знания учащихся состояли из четырех групп заданий, из них первые три для проверки усвоение знаний по теме «Внешнее строение рыбы», последняя группа заданий для проверки знаний по теме «Внутреннее строение рыбы». В нижеследующей таблице показаны процентное соотношение качества ответов учащихся 7 классов двух школ, контрольной и экспериментальной группы. Как видно из диаграммы и таблицы качество усвоения знаний отличается у учащихся, которые обучались в кабинете биологии, где присутствовал уголок живой природы, от качества знаний учащихся, где уголок живой природы отсутствовал, разница в процентном соотношении колеблется от 5 до 10 %, а это существенная разница.

Тестовые Как видно из итогов проведенного педагогического эксперимента группа учащихся, в которой при проведении новых тем и лабораторных работ были использованы естественные наглядные материалы, показала процент качества 83,8%, а группа, в которой при объяснении тем были использованы другие наглядности показала процент качества по усвоению знаний на 6,25% ниже, то есть 77, 25%. Так, на вопросы тестового задания 1 блока, который в основном был направлен на выявление знаний учащихся по общей характеристике представителей класса рыб, учащиеся контрольной группы ответили на 79% правильно, а экспериментальной группы 4% больше, то есть 83%. Так, учащиеся в группе, где в кабинете отсутствует уголок живой природы, плохо усвоили такие знания как парные и непарные плавники рыб, наличие сердца в кровеносной системы рыб, органы выделения. Учащиеся экспериментальной группы данные знания усвоили отлично. Знания учащихся по внешнему строению рыб, качество усвоение которых проверялось 2 блоком тестового задания были выявлены следующие результаты: контрольная группа дала 81% правильных ответов, результат экспериментальной группы - 86%, что на 5% больше. Учащиеся контрольной группы путают анальный плавник с хвостовым, расположение боковой линии. Хотя учащиеся экспериментальной группы четко разделяли парные и непарные плавники и их место расположение, однако в определении боковой линии затруднились, по-видимому, это связано с тем, что в аквариуме рыбы скаляры, у которых яркая внешне выраженная боковая линия отсутствует.

Это также послужило причиной для дальнейшего подселения к ним рыб меченосцев, у которых окрас верхней и нижней стороны отличается интенсивностью и можно рассмотреть боковую линию. По третьему блоку вопросов контрольная группа учащихся показала результат 82%, а экспериментальная группа учащихся 90 %, что на 8% больше. Учащиеся контрольной группы плохо усвоили такие знания как наличие черепной коробки, хорошее зрение и обоняние у рыб, парные и непарные плавники.

Учащиеся экспериментальной группы знания усвоили хорошо за исключением функции жаберных крышек. Расположение плавательного пузыря, расположение яичников и средней кишки, отделы головного мозга, название камер сердца, различие между артериями и венами эти знания были плохо усвоены большинством учащихся контрольной группы, о чем свидетельствуют результаты ответов четвертого блока вопросов.

Учащимися экспериментальной группы эти и другие знания усвоены хорошо, кроме таких тем как различие между артериями и венами, расположение, название камер сердца рыб, отделы головного мозга рыб.

Процент усвоения знаний в контрольной группе составил 67%, а в экспериментальной группе 78%.

Для эксперимента также был взят 9а класс школы №238 и 9б класс школы №74. В данных классах проводились уроки по теме фотосинтез растений, на котором изучались его стадии, образование органического вещества и газообмен. В экспериментальном классе школы №238 уроки проводились с использованием естественных наглядностей, то есть комнатных растений, на которых учащиеся ставили эксперимент. В частности, они изучали процесс образования органических веществ в листьях пеларгонии и выполняли лабораторную работу. В контрольном классе уроки проводились с использованием таблиц как наглядностей.

Усвоение знаний учащихся были проверены в ходе выполнения диаграмме видно процентное соотношение качества усвоения учащимися знаний.

Проверяемые знания происходит в световой и темновой фазе фотосинтеза.

уравнение фотосинтеза раствора?

Как видно из таблицы итогов качество усвоения знаний учащихся сильно отличается при использовании естественных наглядностей на уроках биологии. Так на вопрос, на какие фазы делится фотосинтез, процентное соотношение правильно ответивших учащихся в контрольной группе равно 75%, а в экспериментальной группе 83%, что на 8% больше.

На вопрос, опишите фазы фотосинтеза, в контрольной группе ответили хорошо 61 % учащихся, а экспериментальной группе 79% учащихся, что даёт разницу в усвоении данного материала в 18%. При этом следует отметить, что у учащихся экспериментальной группы, на уроке которых использовались естественные наглядности, и которые наблюдали воочию процесс фотосинтеза на растении пеларгония, ставили сами эксперимент и проводили лабораторную работу по описанию данного вопроса, можно проследить уверенные ответы, логически обоснованные с примерами из жизни. Последнее не было характерным для контрольной группы, значит, учащиеся, в группе которых используются объекты уголка живой природы, приобретают такие умения как наблюдать и делать обобщающие выводы.

Следовательно, актуальным является разработка методических рекомендаций по применению естественных наглядностей, в частности представителей флоры и фауны, содержание которых возможно и целесообразно в уголке живой природы кабинета биологии.