На основании такого алгоритмизированного подхода часто происходит существенная трансформация

исходного замысла, перед автором открываются новые перспективы в организации учебного процесса.

Важный потенциал виртуальной среды заключен в ее креативной функции. Каждый субъект, проявляя

активность, может быть не только потребителем размещенных в ней ресурсов (как в глобальной

библиотеке), но и стать их созидателем. Технология продуктивной творческой деятельности на базе ИКТ

предоставляет особые возможности самореализации человека в виртуальной среде.

Можно выделить несколько уровней организации профессиональной информационной среды:

– уровень рационализации традиционной профессиональной деятельности с использованием компьютерных инструментов (электронные документы с организационными, дидактическими материалами, электронные средства наглядности, поиск информации в Интернет, представление и хранение информации на основе простых информационных структур);

– уровень профессиональной деятельности с активным привлечением информационных технологий (применение информационных технологий для решения ряда профессиональных задач);

– уровень профессиональной деятельности на основе информационных технологий (кардинальное преобразование профессиональной деятельности, самые широкие возможности предоставляют сетевые технологии).

В структуре Института информационных технологий РГПУ им. А.И. Герцена организовано функциональное взаимодействие методического, технологического и экспериментального подразделений, которые позволяют реализовать системный алгоритм информационно-методического инжиниринга слабоформализуемых областей знаний. Реализация проектов различной предметной направленности осуществлялась в рамках Университетского конкурса грантов, действовавшего в период 2001–2005 гг., через систему повышения квалификации сотрудников Университета в области информационных и коммуникационных технологий и через функционирование консалтингового центра на базе ИИТ.

Значительную роль играют проводимые институтом методические семинары.

Алгоритм апробирован в реализации различных типов информационных технологий (цифровые видеотехнологии, мультимедиа-технологии, сетевые технологии, Интернет-технологии и др.) в предметных областях гуманитарных знаний (педагогика, коррекционная педагогика, начальное образование, эстетическое воспитание, социальная педагогика и др.). Результаты представлены на сайте Института информационных технологий http://iot.herzen.spb.ru в разделах «Конкурс грантов РГПУ» и «Повышение квалификации».

ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Г.Б. Паршукова Государственная публичная научно-техническая библиотека СО РАН, Новосибирск Развитие компетентностных технологий в образовании обусловлены и общими мировыми тенденциями, связанными с поиском совместимости образовательных систем Европы (Болонский процесс) и с модернизацией российского образования. Научные монографии последних лет, так или иначе формирующие новые эвристические подходы к обучению (например, А.В. Хуторской «Дидактическая эвристика» [1]), не отвечают, а скорее ставят вопросы, связанные с методикой и квалиметрией компетентностной методологии.

В общих чертах под компетенциями понимается определение и описание ряда личностных характеристик, а также особенностей мотивации, которые связываются с высокопрофессиональной деятельностью. Таким образом, задачи педагогической технологии заключаются не только в обучении, но и в создании особых мотивационных установок, а также в формировании специфических свойств личности, обеспечивающих конкретную профессиональную деятельность. Развитие профессиональной компетенции предполагает освоение и реализацию комплекса современных профессиональных знаний и практических навыков их применения. Профессиональная культура специалиста, включает способности к непрерывному образованию и самообучению. Именно поэтому среди объективных факторов развития профессиональной компетенции студентов мы выделяем информационную грамотность, как базовую способность, обеспечивающую эффективность обучения и самообразования.

Позиционирование информационной грамотности в системе ключевых компетенций личности позволяет выделить ее в самостоятельную компетентностную характеристику специалиста на стыке профессиональной культуры и информационно-коммуникационной компетентности. С. Брандт считает, что информационная грамотность «является интеллектуальной структурой для понимания, поиска и оценки 112 VIII Всероссийская объединенная конференция информации»[2]. Этот вывод согласуется с пониманием, того что как целостная система обучение всегда включает взаимосвязанную научную и учебную информацию.

Обучающая деятельность связана с обработкой информации — её поиском, сбором, хранением и систематизацией, применением и преобразованием информации. Именно благодаря информации, множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения, придают ей упорядоченность и организованность. Она (информация) является базой, на которой разворачиваются другие совместные практики, характерные для данной предметной области — эксперименты и исследования в процедурах и технологиях данной науки.

По нашему мнению, на эффективность использования информации в учебном процессе в большой степени влияет субъективный фактор — информационная подготовка студентов, уровень их информационной культуры и информационно-компьютерной компетенции. При этом следует учитывать, что именно в период обучения в высшей школе и происходит выработка личных алгоритмов профессионального информационного поведения будущих специалистов. Следовательно, важная задача вуза — это обучение студентов знаниям и умениям, которые, так или иначе, связаны с технологией информационного поиска. Следует заметить, что этого не происходит, поскольку источниковедение и информационный поиск в каждом курсе охватывает специфические источники и алгоритмы.

Только обобщенная методика алгоритмизации информационного поиска может и должна применяться в качестве некоторого иллюстративного материала для обучения субъектов образования алгоритмам информационного поиска. Здесь следует отметить, что знание алгоритмов поиска и обработки традиционной информации (на бумажных носителях) не только не лишние, но и позволяют оптимизировать поиск информации, существующей в компьютерных сетях. Реализация такого подхода может быть решена в интеграции различных учебных дисциплин, что обеспечит широкую профессиональную подготовку студентов.

Информационно-коммуникационная компетенция студентов тестировалась нами на базе системы международной сертификации ECDL (European Computer Driving Licence)[3], предлагающей стандарт оценки навыков работы с персональным компьютером. Опросник включал более трехсот вопросов по 10 разделам, посвященных аппаратным и программным средствам для обеспечения эффективной профессиональной деятельности:

– эффективный поиск профессиональной научной информации;

– создание документов различной степени сложности (от простого служебного документа до научной рукописи сложной структуры и большого объема) использование профессиональной коммуникации (от обмена электронными сообщениями в режиме off-line до участи в интерактивных телеконференциях и форумах);

– организацию учебной коммуникации (от возможности использования электронной почты для общения до возможности участия в системах открытого дистанционного образования — электронных обсуждений, виртуальных семинаров и т.д.).

Вопросы разделены также на уровни умений — начальный уровень и высокий уровень компетенций.

Опрошено было 80 студентов 1 курса факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета (НГТУ). Наиболее часто встречающееся значение (мода) всего массива ответов — это «нет», т.е. студенты не владеют умениями в области информационных технологий.

Средний процент наличия умений опрошенных составил 39 %, хотя есть и студенты, имеющие показатель более 70 % (но их не много, всего 8 из 80 опрошенных). Следует отметить отсутствие четкой зависимости высокого процента умений от наличия компьютерной техники (48 человек из 80 опрошенных имели домашний компьютер, 9 из них имели дополнительные аппаратные средства — модем, принтер).

Основные негативные выводы заключаются в следующем:

– уровень компетенции в области компьютерных технологий является невысоким (компьютер и возможности глобальной сети используются для проведения досуга);

– наибольшее количество умений студентов пришлось на блок «Применение компьютера и управление файлами» (79 % опрошенных владеют 100 % умений этого раздела);

– абсолютное неумение фиксировано на использовании квалифицированного поиска профессиональной информации в Интернет и использования информационной виртуальной среды Таким образом, первые результаты наших исследований показали, что уровень компетенции в области компьютерных технологий, как правило, ограничен навыками и знаниями первого уровня (уровня начинающих), даже у студентов, имеющих домашний компьютер. Компьютер и возможности глобальной сети используются для проведения досуга, а не для организации личной информационной среды обучения и самообразования.

Модернизационные процессы в педагогической сфере, особенно в системах профессионального высшего образования связаны как с организацией педагогического процесса, так и с изменением характера «Технологии информационного общества — Интернет и современное общество» (IST/IMS–2005) педагогических ресурсов и обновлением методов обучения, ориентированных на новые телекоммуникационные технологии. Компьютер, мультимедийный экран, электронный учебник пришедшие на смену поточной аудитории, кафедре, доске, каталогу и пишущей машинке позволили освободить педагога и обучающегося от рутинной составляющей процесса обучения. Появляется и новая форма информационных взаимоотношений преподавателя и студента. В итоге предварительного исследования выяснилась тесная связь между уровнем традиционной культуры чтения студентами и уровнем их информационных компетенций, связанных компьютерными технологиями.

По нашему мнению, первопричиной развития профессиональной компетенции будущих специалистов — студентов является желание и умение учиться, добывать информацию, знания. Отсутствие навыков традиционного чтения, как интеллектуального процесса, связанного с образованием и самообразованием проецируется на понимание компьютерных технологий и возможностей Интернета как на возможность их использования только для проведения досуга и развлечения. Наличие же устойчивой мотивации, уровень общей культуры и культуры чтения закономерно модернизируется в информационную культуру, в умение использовать новые технологии развивающейся информационной среды современной науки и образования.

Исходя из выводов, сделанных в результате пилотного исследования нами сформирована обобщенная модель информационной грамотности специалиста в рамках его общей профессиональной компетенции.

Кроме специальных систем обучения компетенции личности формируются объективными обстоятельствами его реальной деятельности. Информационная грамотность и компетенция в области ИКТ, на наш взгляд, формируется также активным использованием студентов информационной среды традиционного образования и использованием ими возможностей новой среды дистанционного образования.

Развитие информационной среды ДО складывается из двух основных компонентов:

1. Целенаправленно создаваемая информационная среда вуза:

– организационные материалы учебного процесса (учебные планы, графики, расписания и т.п.);

– учебные материалы (тексты лекций, электронные учебники, контролирующие материалы);

– специализированные дистанционные учебные среды (электронные учебники, виртуальные – электронные библиотеки (полнотекстовые собрания и медиатеки);

– система личных представительств преподавателей и студентов;

– электронные кампусы, студенческие городки (порталы общения студентов и преподавателей, ориентированные на создание университетских сообществ);

– электронные системы самоуправления преподавателей и студентов университета.

2. Мировая виртуальная среда, используемая в качестве источника образовательного процесса:

– электронные каталоги крупнейших мировых и отечественных библиотек;

– полнотекстовые коллекции научной и учебной литературы (электронные библиотеки);

– собрания официальной управленческой информации о системе высшего профессионального – информация и рынке традиционных образовательных услуг (центры, организация и учреждения, составляющие инфраструктуру высшего и поствузовского образования);

– рынок услуг дистанционного образования и обучения различного уровня;

– специальная информация организаций и учреждений по отдельным направлениям профессиональной деятельности;

– информацию гражданского характера государственно-административных органов;

– инфраструктура СМИ;

– глобальные системы межличностной коммуникации.

Дидактическая особенность информационной среды дистанционного образования состоит в том, что она, служит для поддержки познавательных стремлений обучаемого (тем самым полностью соответствует креативной парадигме современных технологий обучения). Кроме того она должна формировать мировоззрение учащихся. Таким образом, информационная среда ДО способствует формированию ключевых компетенций личности, в том числе и её информационной составляющей.

Мы делаем выводы о том, что основополагающим фактором развития профессиональной компетенции современного специалиста следует считать его информационную грамотность или информационнокоммуникационную компетентность. Поэтому при отборе содержания профессионального обучения должно произойти совмещение модели НЕкомпьютерной профессиональной деятельности с возможностями компьютерных технологий. При этом студент должен осознать вероятное взаимовлияние профессиональных и ИКТнавыков и соотнести компьютерные технологии и собственные профессиональные задачи, исходя из личных возможностей и умений [4], а также исходя из реальной информационной среды своей будущей профессиональной деятельности в том числе и его реальной региональной составляющей и виртуального сектора.

Информационная компетентность современных специалистов должна обеспечиваться специализированным учебным курсом в стенах профессионального высшего учебного заведения. Учебный курс должен охватывать разделы модульного курса по технологиям информационного поиска и подготовки научной рукописи с помощью традиционных средств и компьютерных инструментов в логической последовательности — осознание информационного дефицита — выбор стратегии и методов информациионного поиска — работа с конкретными информационными центрами и научными библиотеками — поиск информации в Интернет.

Поскольку образование современного специалиста должно обеспечивать не столько его профессиональные умения и навыки, сколько способность к социальной адаптации, конкурентоспособность индивида, то информационная грамотность специалиста является основой его профессиональной компетентности и фактором её развития.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография.

2. Brandt Scott D. Information technology literacy: task knowledge and mental models // Library Trends.

Summer, 2001 (http://www.findarticles.com/p/articles/mi_m1387) 3. ECDL – RUSSIA (http://www.ecdl.ru/) 4. Интернет в профессональной деятельности / Под ред. Д.Т.Рудаковой. М., 2003.

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ

НА ОСНОВЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА

А.М. Полянский, М.Б. Замшев Правительство Вологодской области Вологда Реформирование системы государственного и муниципального управления требует разработки организационных и логистических механизмов и ресурсов, обеспечивающих не только непрерывность процесса управления, но повышение качества принятия управленческих решений на всех уровнях исполнительной власти.

Одна из задач, которую предстоит решить органам региональной исполнительной власти в связи с реформой муниципального управления, заключается в подготовке достаточно большого количества профессиональных управленцев. Так, в Вологодской области в соответствии с законами области от 6 декабря 2004 г. об установлении границ муниципальных районов, границах и статусе муниципальных образований, входящих в их состав, определены 372 муниципальных образования, в т.ч.:

– 2 городских округа (Вологда и Череповец);

– 26 муниципальных районов;

– 23 городских поселения (города и поселки);

– 321 сельское поселение.

Вновь выбранные главы муниципальных образований и сотрудники их аппарата не всегда обладают достаточным управленческим опытом, квалификацией и знаниями, поэтому необходимым является предоставить им возможность получения нужной подготовки по самым различным аспектам жизнеобеспечения вверенных им территорий. Процесс подготовки управленческих кадров должен быть перманентным, адекватным изменениям в законодательстве, естественной ротации служащих, имеющимся техническим возможностям.

Очевидно, что решать подобную задачу при помощи традиционных методов — семинаров, специализированных курсов переподготовки, выездных совещаний — не всегда рационально и возможно.

Информация должна доводиться до сведения одновременно всех управленцев муниципального уровня и сопровождаться разъяснениями компетентных юристов и/или специалистов по другим отраслям. Развитие современных информационных технологий позволяет найти оптимальное решение.

Заметное распространение получили в последнее время системы дистанционного обучения (СДО).

Дистанционное обучение представляет собой организационную и управляющую систему, использующую различные телекоммуникационные, технические, информационные, информационно-технологические и учебные ресурсы для организации, проведения и управления процессом обучения территориально распределенных пользователей.

«Технологии информационного общества — Интернет и современное общество» (IST/IMS–2005)