«Е.Г. Ильяшенко Учебно-методический комплекс по дисциплине ПЕДАГОГИКА Для специальности 030301 Психология АСОУ 2009 УДК 371 А в т о р: Е.Г. Ильяшенко, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики АСОУ Ильяшенко Е.Г. ...»

Нравственное воспитание – формирование отношений к Родине, общественной системе, государству, людям, труду, самому себе на уровне общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм.

Гражданское воспитание – процесс формирования уважения к закону и беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни; развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств:

патриотизма, интернационализма, национальной и расовой терпимости, чувства гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать свое отечество, отстаивать свои убеждения.

Духовное воспитание – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоническое развитие человека; воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и других качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Правовое воспитание – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, развитии правового сознания и законопослушного поведения.

Трудовое воспитание – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду; формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, сознательный выбор профессии.

Физическое воспитание – система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Экологическое воспитание – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной ценности и готовность к природоохранительной деятельности.

Экономическое воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у них знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении; развитие творческих способностей.

Этическое воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений, сознательной дисциплины. Составляющее нравственного воспитания.

Гендерное воспитание – систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей; процесс адекватной половой ориентации и идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов. Задачами тендерного воспитания являются: правильная тендерная идентификация (отождествление); формирование нравственных межполовых взаимоотношений; подготовка подрастающего поколения к семейно-брачным отношениям; воспитание культуры интимных чувств – привязанности, дружбы, любви, верности, долга, заботливости, ответственности, бескорыстия, сострадания и т.п.; формирование установки на рождение и воспитание детей (репродуктивной установки); половое и сексуальное просвещение, формирование научных понятий о биологических и социальных проблемах пола, особенностях развития и поведения мужчины и женщины.

Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укрепить и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.

Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи.

Практические занятия – одна из форм организации учебной деятельности, которая применяется при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, на учебноопытных участках и т.п.

Семинарские занятия – одна из форм организации учебной деятельности, которая используется в старших классах при изучении гуманитарных предметов. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.

Учебная конференция – форма организации педагогического процесса, имеющая своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы, требующая большой подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.). Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ.

Учебные дискуссии – один из словесных методов, обязательным условием которого является наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы – истина в последней инстанции.

Консультации – одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету, но в отличие от дополнительных занятий они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.

Лабораторные работы – самостоятельная группа практических методов, которые сочетают практические действия с организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и индивидуальные лабораторные работы. Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких отчетов, содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы, теоретические выводы.

Лекция (в школе) – адаптированная к условиям школы основная форма лекционно-семинарской системы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин.

Как правило, это вводные и обобщающие лекции. В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени; может занимать урочное время целиком.

Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного процесса для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.

Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, не требующий определенных и окончательных решений. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассников, формирующаяся личность которых характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.

Экскурсия – специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле и т.п.

Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

Устный опрос – метод контроля, который осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах; целью устного индивидуального контроля является выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих.

Письменный опрос – метод контроля, который осуществляется следующим образом: отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.

Устный фронтальный опрос – метод контроля, требующий серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.

При фронтальном опросе от учащихся требуются краткие, лаконичные ответы с места.

Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью; анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление образовательными системами – отрасль педагогики, предметом которой являются вопросы организации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях.

Педагогический менеджмент – комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Управленческая культура руководителя школы – мера и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой.

Поощрение – способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Наказание – воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащегося неуклонно следовать им.

Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Дистанционные технологии обучения – образовательные технологии, базирующиеся преимущественно на новейших информационных и телекоммуникационных средствах, обеспечивающих возможность оперативной и непрерывной модернизации содержания учебных дисциплин, а также отвечающих потребностям конкретного обучающегося.

Стиль педагогического общения – устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного взаимодействия.

Авторитарный стиль – стиль общения педагога с учащимися, когда учитель единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок определяет цели взаимодействия субъективно оценивает результаты деятельности.

Демократический стиль – стиль общения педагога с учащимися, когда педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

Попустительский стиль – стиль педагогического общения, который характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Попустительский стиль реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами школы и учащихся.

ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ТЕСТОВ

1. Предметом педагогики как науки являются:

1) целенаправленно организуемый педагогический процесс;

2) развитие личности;

3) образовательные системы;

4) профессиональная педагогическая деятельность.

2. Среди основных категорий педагогики выделяют:

3. Сущность социализации человека проявляется:

1) в обучении человека общепринятым нормам поведения;

2) в становлении личности развивающегося человека;

3) в овладении социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме;

4) в формировании у человека нравственных ценностей.

4. К эмпирическим методам педагогического исследования относятся:

1) беседа, классификация, синтез, шкалирование;

2) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;

3) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент;

4) наблюдение, анализ, эксперимент, интервью.

5. Цели обучения определяются:

1) индивидуальными особенностями учащихся;

2) потребностями и возможностями общества;

3) мастерством педагога;

4) средствами обучения.

6. Педагогический процесс как целостная структура объединяет в себе такие процессы, как:

1) воспитание;

2) формирование;

3) обучение;

4) развитие.

7. Движущими силами процесса обучения являются:

1) противоречия, возникающие в ходе обучения;

2) закономерности и принципы его построения;

3) профессионализм педагога;

4) образовательная активность ученика.

8. Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что:

1) изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни;

2) содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся;

3) процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством;

4) преподавание и усвоение знаний происходит в определенном логическом порядке.

9. К общеметодологическим принципам формирования содержания не относят:

1) связь учебного материала с практикой;

2) доступность учебного материала;

3) развивающий характер учебного материала;

4) гуманитарно-этическая направленность.

10. Важнейшим условием использования такого метода обучения как _ является наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли строить системы аргументированных доказательств:

1) дискуссия;

2) рассказ;

3) лекция;

4) беседа.

11. Установите соответствие понятий и их определений:

1) целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки;

2) усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу;

3) процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы;

4) процессии результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека:

12. Установите соответствие понятий и их определений:

1) развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры;

2) педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения и гармоничного развития личности;

3) данный подход требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, в так же того, чтобы сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей;

4) саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса:

Гуманистический подход в воспитании Индивидуально-творческий подход в воспитании Личностный подход в воспитании Культурологический подход в воспитании 13. Установите соответствие понятий и их определений:

1) такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения;

2) чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества;

3) выделяемая из социального целого на основе определенного признака любая совокупность людей, которые воспринимают себя как группу с некоторой общей целью;

4) группа людей, чьи ценности, суждения и нормы привлекательны и авторитетны для индивида:

Коллективизм Референтная группа 14. Особенности структура, материальная обеспеченность, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры характерны:

1) для нации;

2) для семьи;

3) для коллектива;

4) для воспитательной системы.

15. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает(ют):

1) государство и его ведомства;

2) родители учащихся;

3) учащиеся;

4) педагогический коллектив.

16. Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным заведениям образования:

1) среднего профессионального;

2) общего среднего;

3) начального профессионального;

4) высшего профессионального.

17. Процедура установления государственной комиссией соответствия показателей обеспеченности образовательного процесса установления нормам, завершающаяся выдачей документа на право ведения образовательной деятельности по образовательным программам называется:

1) аккредитацией;

2) аттестацией;

3) лицензированием.

18. Особый вид управленческой деятельности, продукт разделения труда в сфере управления называется:

1) функцией управления;

2) принципом управления;

3) стратегией управления;

4) закономерностью управления.

19. В Древней Греции педагогами называли:

1) старейшин, возглавлявших школу в Афинах;

2) рабов, сопровождавших детей своего господина в школу;

3) преподавателей ораторского искусства;

4) учителей Спарты.

20. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессиональные педагогические намерения и склонности составляют _ учителя:

1) профессиональную направленность личности;

2) научно-теоретическую подготовку;

3) психофизиологическую готовность;

4) профессиограмму.

21. Единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности составляет его:

1) квалификацию;

2) специализацию;

3) профессиональную компетентность;

4) педагогическое мастерство.

22. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется:

1) демократическим;

2) игнорирующим;

3) попустительским;

4) авторитарным.

1. Предметом педагогики являет(ют)ся:

1) история развития человеческого общества;

2) процесс формирования системы образования;

3) процессы воспитания и обучения;

4) процесс становления личности развивающегося человека.

2. Основными категориями педагогики являются:

1) среда, наследственность, воспитание;

2) знания, умения, навыки;

3) воспитание, обучение, образование;

4) созревание, система, социализация.

3. Содержание образования как общественного явления определяется:

1) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития;

2) уровнем развития общественных наук;

3) уровнем развития педагогическом науки и педагогической деятельности;

4) совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственный стандарты образования.

4. Установите соответствие метода педагогического исследования и его характеристики:

1) разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллективного обсуждения результатов изучения воспитанности и обученности школьников;

2) метод получения информации на основе словесной коммуникации исследователя и респондента, отвечающего на предусмотренные программой исследования вопросы;

3) метод получения информации, основанный на письменном опросе людей;

4) целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем непосредственной регистрации исследователем хода и результатов педагогического процесса:

Педагогический консилиум 5. Цели обучения определяются:

1) индивидуальными особенностями учащихся;

2) средствами обучения;

3) мастерством педагога;

4) потребностями и возможностями общества.

6. Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют его:

1) управляемость;

2) целенаправленность;

3) индивидуальность;

4) целостность.

7. Движущими силами процесса обучения являет(ют)ся:

1) профессионализм педагога;

2) образовательная активность ученика;

3) закономерности и принципы его построения;

4) противоречия, возникающие в ходе обучения.

8. Сущность принципа доступности обучения заключается в том, что:

1) содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся;

2) преподавание и усвоение знаний происходит в определенном логическом порядке;

3) процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством;

4) изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни.

9. Процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества, это:

1) воспитание;

2) образование;

3) развитие;

4) социализация.

10. Расположите этапы комбинированного урока во временной последовательности:

1) организационное начало и постановка задач урока;

2) проверка домашнего задания;

3) закрепление изученного на уроке;

4) объяснение нового материала;

5) подведение итогов урока.

11. Установите соответствие направлений и задач воспитания:

1) воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения;

2) воспитание ответственного и бережного отношения к природе;

3) развитие способности личности к восприятию и пониманию прекрасного в искусстве и действительности;

4) формирование физической и интеллектуальной потребности в трудовой деятельности:

12. Установите соответствие между группой методов и методами воспитания:

1) методы формирования сознания личности;

2) методы стимулирования и мотивации;

3) методы формирования способов деятельности и поведения;

4) методы контроля и самоконтроля в воспитании:

Наказание, поощрение Анкетирование, наблюдение Упражнение, поручение 13. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:

1) это устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенная целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений между членами группы;

2) это группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей);

3) это группа, где межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата:

14. Особый интимный коллектив, малая социальная группа, объединенная общим бюджетом, родственными связями, жильем – это:

1) братья и сестры;

4) близкие и дальние родственники.

15. Самостоятельный вид профессиональной педагогической деятельности людей, направленный на достижение организацией в рыночных условиях определенных целей управления путем рационализации использования экономических человеческих ресурсов, называется:

1) концепцией управления;

2) менеджментом;

3) миссией организации;

4) педагогическим менеджментом.

16. Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным заведения образования:

1) начального профессионального;

2) общего среднего;

3) среднего профессионального;

4) высшего профессионального.

17. Реализация принципа общедоступности образования предполагает:

1) светский характер образования;

2) адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся;

3) учет национальных культурных традиций;

4) приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности.

18. Система непрерывного отслеживания развития и продуктивности педагогического процесса называется:

1) мониторингом;

2) поперечным срезом;

3) тестированием;

4) контролем.

19. Тифлопедагогика:

1) разрабатывает специальные системы и методики обучения, включая обучение произношению и развитие слухового восприятия;

2) определяет принципы, содержание и методы обучения умственно отсталых детей;

3) изучает детей с нарушениями зрения;

4) осуществляет компенсацию, коррекцию и восстановление нарушенных функции при слепоте и слабовидении.

20. Отметьте основные компоненты профессиограммы учителя:

1) физические данные;

2) общегражданские качества;

3) специальные знания и умения по предмету;

4) качества, определяющие специфику профессии;

5) темперамент.

21. Профессиограмма педагога включает в себя:

1) умения и знания, составляющие профессиональную компетентность педагога;

2) личностные качества и способности отдельного педагога;

3) системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии;

4) квалификационные характеристики оценки педагогической деятельности.

22. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении, умение первому установить контакт с другим человеком, умение видеть и понимать реакцию слушателей – это:

1) педагогическая техника;

2) педагогический такт;

3) культура внешнего вида;

4) культура коммуникации.

1. Установите соответствие между направлениями педагогики и предметом их исследования:

1) исследует сходство и различие образовательных систем стран и регионов;

2) изучает закономерности образования, его задачи, возможности и средства;

3) изучает эволюцию педагогических идей и практики образования на разных этапах общественного развития:

Сравнительная педагогика 2. Основными категориями педагогики являются:

1) формирование;

3) воспитание;

5) образование.

3. Содержание образования как общественного явления определяется:

1) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития;

2) уровнем развития общественных наук;

3) совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования;

4) уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности.

4. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся:

1) беседа, классификация, синтез, шкалирование;

2) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;

3) наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование;

4) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент.

5. Требования, предъявляемые при выборе и достижении целей процесса обучения, включают:

1) выбор целей должен быть своевременным;

2) целей обучения, воспитания и развития должно быть как можно больше;

3) цели всегда должны быть недостижимыми;

4) должна быть одна комплексная цель, предполагающая достижение в единстве целей обучения, воспитания и развития;

5) формулировки целей должны быть конкретными.

6. Уровни, на которых решаются задачи целостного педагогического процесса, формулируются как:

1) разобщенная работа педагогического коллектива;

2) педагогическое взаимодействие педагога и учащихся;

3) единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования;

4) комплексное решение задач обучения, воспитания и развития;

5) индивидуальный творческий подход к процессу обучения.

7. Установите соответствие между основными понятиями теории обучения и их определениями:

1) процесс, реализующий цели обучения;

2) упорядоченная система целей, содержания, форм, методов и средств обучения;

3) приобретение новых знаний, формирование умений и применение навыков:

Дидактическая система 8. Установите соответствие понятий и их определений:

1) целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого осуществляется обучение и развитие детей;

2) область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения;

3) способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения;

4) процесс и результат количественных и качественных изменении в организме и психике человека:

9. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется:

1) системой образования;

2) образованием;

3) образованностью;

4) непрерывным образованием.

10. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется:

1) уроком систематизации и обобщения знаний;

2) семинаром;

3) беседой;

4) факультативом.

11. Установите соответствие понятий и их определений:

1) целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся;

2) усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу;

3) процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы;

4) процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека:

12. Методами воздействия на личность являются:

2) наблюдение;

3) анализ ситуации;

4) убеждение;

5) стимулирование.

13. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:

1) это устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенная целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений между членами группы;

2) это группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей);

3) это группа, где межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата:

14. Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:

1) это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие двум сторонам;

2) это забота общества о будущем поколении, поддержка человека обществом;

3) это осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств;

4) это активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области:

Социальное воспитание 15. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает(ют):

1) государство и его ведомства;

2) родители учащихся;

3) учащиеся;

4) педагогический коллектив.

16. Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным заведениям образования:

1) среднего профессионального;

2) общего среднего;

3) начального профессионального;

4) высшего профессионального.

17. К функциям управления образовательным процессом относятся:

1) функция наказания;

2) функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля;

3) функция поощрения;

4) функция планирования принятия решения (распоряжения, приказы, решения совета).

18. Изучения состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется:

1) педагогическим планированием;

2) внутришкольным контролем;

3) внутришкольным управлением;

4) педагогическим анализом.

19. В Древней Греции педагогами называли:

1) старейшин, возглавлявших школу в Афинах;

2) рабов, сопровождавших детей своего господина в школу;

3) преподавателей ораторского искусства;

4) учителей Спарты.

20. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессиональные педагогические намерения и склонности составляют _ учителя:

1) профессиональную направленность личности;

2) научно-теоретическую подготовку;

3) психофизиологическую готовность;

4) профессиограмму.

21. Требования к современному педагогу объективного характера включают в себя:

1) искусство преподавания;

2) высокий уровень владения педагогическими технологиями;

3) талант в установлении взаимоотношений с учащимися;

4) высокий уровень знаний учителем преподаваемого предмета, научной подготовки по данной специальности.

22. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется:

1) демократическим;

2) игнорирующим;

3) попустительским;

4) авторитарным.

ЗАДАЧИ ДЛЯ ПРАКТИКУМА

Моделирование и анализ конкретных проблемных ситуаций по теме "Деструктивные последствия семейного воспитания 1. Коля (6 лет) – неорганизованный мальчик. Он небрежно одет и вообще неряшлив. Неловок в движениях, медлителен, часто нарушает правила. Рисунки его грязные и небрежные. Внешне очень равнодушен к замечаниям воспитателя.

Предположите, какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи в учении и почему. Как можно помочь Коле?

2. "Это была первая тройка по математике. Шестиклассник Слава бережно принял дневник из рук учителя. Сел за парту. Он еще раз взглянул в него и убедился, что тройка не миф, не фантазия, а счастливая реальность.

Мысли мальчика то и дело возвращались к одержанной победе. Он думал о том, как начнет теперь исправлять двойки по другим предметам, как он наконец-то разделается со славой трудного ученика, о том, как обрадуется мать.

Опьяненный приятными мыслями, Славка не заметил, как пролетело пол-урока. Он то и дело приоткрывал дневник и поглядывал на заветную отметку. Ему казалось: вот сейчас он откроет дневник, а ее уже и след простыл. Но стоило ему открыть дневник – троечка первой кидалась ему навстречу, и широкая добрая улыбка растягивала его губы.

В один из таких моментов, как будто издалека, он услышал голос Татьяны Ивановны:

– Лихачев, что ты все с дневником возишься? А ну, повтори мой вопрос.

Повторить вопрос Слава не мог. Он не услышал его.

– Давай сюда дневник! – оскорбилась его молчанием учительница.

Славка инстинктивно спрятал дневник в парту. Но это подлило масла в огонь. И не успел Славка что-то возразить, о чем-то попросить, тройку, на которую он возлагал такие надежды, учительница переправила на двойку… Он стиснул зубы, стукнул кулаком по дневнику, нагло ухмыльнулся в лицо учительнице" (Красов Н. Тройка // Воспитание школьников. 1971. № 4).

Предположите дальнейшее поведение подростка. Какие возрастные особенности будут определять его поведение. Что и как необходимо сделать учителю для исправления ситуации?

3. Классная руководительница 8-го класса считала Аллу своим настоящим помощником. Девочка вовремя собирала дневники, помогала вести учет успеваемости, назначала дежурных, словом, делала все, что, как казалось, положено старосте.

– Ты отвечаешь передо мной за порядок в классе, – внушала классная руководительница своей помощнице. Она приучала Аллу докладывать обо всем, что происходило в классе, информировать обо всех ребячьих "секретах", называть имена организаторов классных "происшествий".

Какие черты характера развивала и поощряла классная руководительница у своей помощницы?

4. Шла вторая четверть учебного года. В кабинет директора школы вошла взволнованная воспитательница школы-интерната и бросила на стол личное дело второклассника Игоря Н.

– Больше его терпеть невозможно. Это "чудовище" бьет всех, нецензурно ругается, разлагает детей. Он ничего не понимает, он лгун и мелкий воришка. Игорь живет у бабушки. Пусть учится по месту жительства родителей.

Дверь захлопнулась, а на столе осталось только личное дело.

Формального приказа об отчислении ребенка из интерната не было, да и куда его отчислять? Мать полгода лежит в больнице, отец неродной, взять мальчика согласилась только прабабушка, которой более 70 лет. Что ж гонять его туда-сюда, пусть учится у нас… И вот перед нами восьмилетний "воспитуемый". Обыкновенный второклассник, только очень подвижный: минуты спокойно не постоит, не посидит. Отвечает быстро, толково, нисколько не стесняясь, не смущаясь, а глаза ни на чем не задерживаются, какие- то они у него бегающие, как и руки… Хочет ли у нас учиться? Не хочет ли вернуться в интернат? Нет, ни за что, лучше сбежит вообще. Любит ли книги? Нет, что в них хорошего?

Кем хочет быть? Не знает. Что любит делать? Пожимает плечами. Учиться не любит, потому что учителя злые, ставят двойки и всегда ругают. В общем, все ясно.

Что ясно директору?

Как вы считаете, почему мальчик такой, каким представлен в ситуации?

Вы директор школы. Ваши действия в отношении мальчика.

5. Муж был в командировке. Жена задержалась на работе и поздно вернулась домой. Сын-десятиклассник лежал в своей комнате. В комнате стоял странный запах. Вдруг сын встал и, пошатываясь, пошел в ванную.

Все стало ясно: он пьян.

– Подонок! Завтра же все расскажу отцу!

Чего ждала Ольга Петровна? Чего мы все ждем в такие минуты крайнего раздражения, когда не управляем разумом?..

– Я тебя спрашиваю или нет? Говори, где напился?

История с Игорем приключилась неожиданная. Он был спокойным, домашним мальчиком.

– Контрольная у нас сегодня была, – рассказывал он несколько минут спустя, сидя на кухне на табуретке, тяжело привалившись к стене. – Ну и вот… Я всем парням задачку решил и спас от двоек. И ребята сказали, что это так не оставят… Что должны отблагодарить меня. И завели к одному мальчишке домой, а у него оказалась бутылка портвейна. Ну и вот, всем налили по рюмочке, чтобы всем хватило, а мне целый стакан. Я думал, что портвейн ерунда, а … развезло.

Утром Игорь еле поднялся. Не хотел идти в школу, жаловался, что ему до сих пор плохо, но мать потребовала: иди и все. Завтракать он не стал. В прихожей возник неожиданный разговор. Игорь, всегда довольно сдержанный и молчаливый, выплескивал странные обвинения: что его дома за взрослого не считают, он для родителей до сих пор маленький. Что все его сверстники давно самостоятельны, а он вечно должен быть пай-мальчиком.

Надоело ему это: "Кончу десятый класс – куда-нибудь подамся". Мать только и могла кричать ему в ответ: "Неблагодарный! Мы для тебя живем, а ты не ценишь!" Ничего хорошего объяснение не дало, но обнажило какие-то скрытые, неизвестные до сих пор раны – оказывается, они были очень болезненными. Ольга Петровна начала понимать, что, очевидно, они с мужем что-то упустили в сыне, коль скоро так мало знают его… Уже совсем на пороге Игорь вдруг попросил:

– Не говори ничего отцу, ладно? У меня и так на душе мерзко!

– Все расскажу! – резанула Ольга Петровна.

– Не надо … Пойми же, я сто раз обо всем пожалел! Ну вспомни, были же у тебя такие минуты, когда … за себя стыдно было? А? Были?

– Нет! – решительно сказала мать.

– Вранье! – стеганул Игорь. Хлопнул дверью, полетел вниз.

Проанализируйте поведение матери и сына. Какие ошибки семейного воспитания обнажились в этой истории?

Насколько правильно вела себя мать?

Предположите дальнейшее развитие событий по негативному и позитивному варианту и аргументируйте возможные варианты.

6. Нередко детей волнует вопрос о своей внешности.

– Мама, скажи, я красивая?

Отвечают по-разному.

– Ты моя радость! Мое солнышко! Сейчас наденем новые туфельки, чистое платьице – и будет дочка красивее всех на свете!

– Еще чего не хватало! С этаких-то лет перед зеркалом вертеться. Ты посмотри: нос пуговкой, уши лопушком, бровей вовсе нет, ничего не скажешь – красавица!

– Запомни, доченька: самое главное, чтобы человек был умным, добрым, честным. А красивый он или нет – не имеет никакого значения.

Как бы вы прокомментировали эти высказывания родителей?

Можно ли считать вопрос девочки пустяком? А как бы вы сами на него ответили?

Моделирование и анализ конкретных проблемных ситуаций по теме "Типичные проблемы дисциплины в семейном воспитании 1. "Утверждают, что с детьми можно обращаться только так – строго, с окриком, зычным голосом, потому что они признают только силу. Их с первого класса приучили подчиняться силе, и теперь всякие попытки обращаться с ними по-доброму приводят к краху дисциплины… Вошел учитель. Дети встали за партами. Если они не встанут, учителю никак не утихомирить их, не успокоить после перемены. Урок начинается не с ласкового "здравствуйте", а с известно педагогической сюиты (слова народные): "Иванов, ты разве не видишь, что учитель вошел? Петров, тебя звонок не касается? Сидоров, долго мы будем тебя ждать?" – и так далее.

Эти тексты, увы, почти каждый учитель вынужден учить с самого первого своего урока.

Учитель не может быть авторитарным при таком порядке; он просто не начнет урок, ему придется устанавливать дисциплину от звонка до звонка.

Наконец сели. Провели под насмешливый аккомпанемент классных остроумцев перекличку. Учитель начинает опрос. Опять необходима абсолютная строгость, полная тишина, иначе начнутся шуточки-прибауточки, отказы отвечать, торги с учителем, и все превратится в комедию.

Только учитель с очень сильным характером и с крепкими голосовыми связками, словом тот, кто умеет держать класс в руках и кто умеет нагнать страх на детей, – только он может вызвать к доске без скандала.

Начали отвечать или решать задачу. Какая сила может удержать учеников за партами, заставить молча слушать? Зачем им слушать весь этот лепет у доски? Зачем тратить на него дорогое время жизни?

Но есть удерживающая сила: окрик учителя, грозный взгляд, ожидание всевозможных неприятностей за нарушение дисциплины" (Соловейчик С.Л.

Воспитание школы: Статьи для моей газеты. М., 2002. С. 49–50).

Дисциплина – результат или средство воспитания? Безусловное и безропотное подчинение власти, закону, традиции – или сознательное следование им? Следствие внешнего влияния, требований – или внутренней самодисциплины?

2. "… все мечтают, чтобы их дети выросли самостоятельными, не висели на шее у семьи, а, наоборот, сами могли, когда вырастут, создать и поддерживать семью. Ведь превращение детей в родителей – биологический смысл воспитания. Противоречие лишь в том, что детей растят послушными, а от будущих родителей требуется нечто противоположное – самостоятельность. Но всегда ли удается воспитать самостоятельных из послушных? Такое превращение равнозначно чуду, а чудеса всегда редки… … Но что же делать, думает учитель? Если не пресекать баловников, а то и хулиганов, если не принуждать лентяев, если не вызывать родителей, если не записывать в дневник: "Вертелся на уроке географии", если не угрожать: "Останешься на второй год", как установить дисциплину в классе?

Другого способа нет. Пойдите попробуйте, станьте на мое место. Видали мы этих добреньких или слабохарактерных учителей – класс у них на шее сидит, учеников не перекричать. Что хотят, то и делают с учителем" (Соловейчик С.Л. Воспитание школы: Статьи для моей газеты. М., 2002. С. 41–42).

Прокомментируйте отрывок. Что бы вы предпочли со стороны собственных детей: не допускающую возражений исполнительность, настаивание на своем праве или решении, попытку разобраться в вашем требовании или иной вариант реакции на него? А со стороны подчиненных на работе?

3. Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги.

– Ольга Петровна, – обращается преподаватель математики к классному руководителю 6-го класса, – сегодня в вашем классе плохо вел себя Миша С. Весь урок разговаривал. А Гриша К. читал книгу.

– Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные карты, – говорит учительница географии.

– А ко мне на урок, – добавляет учитель физкультуры, – не пришло четверо учеников.

Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель.

Какие задачи предлагают решить классному руководителю учителя-коллеги? Может ли он отказаться от их решения? Как бы вы вели себя на месте классного руководителя? На месте каждого из учителей?

4. Говорят: "дисциплина труда". А существует ли "дисциплина семейной жизни", "духовная дисциплина личности", "дисциплина конкретной ситуации" и т.д.?

Что больше вам по душе – добиваться дисциплины или быть дисциплинированным?

Елена Геннадьевна Ильяшенко Учебно-методический комплекс по дисциплине Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина Изд. № 340. Формат 6090/16. Печать офсетная.

Уч.-изд. л. 7,89. Усл. печ. л. 8,5. Тираж 40 экз. Заказ № Академия социального управления