WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов Методическое пособие Астана 2013 Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 1 от 27 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

Совершенствование регионального компонента

в содержании школьных предметов

Методическое пособие

Астана

2013

Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии

образования им. И. Алтынсарина (протокол № 1 от 27 февраля 2013 года).

Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 82 с.

Данное методическое пособие составлено на основе Государственного образовательного стандарта, утвержденного Постановлением Правительства №1080 от 23 августа 2012 года, включает основополагающие аспекты содержания обучения, практические советы, позволяющие осуществить реализацию регионального (краеведческого) компонента школьных предметов в 5-11 классах общеобразовательных школ Казахстана.

В пособии рассматриваются практические, вариативные элементы содержания образования в общеобразовательной школе, раскрывается роль регионального компонента и методические подходы к его формированию в учебных программах различных предметов. Предложены многоаспектные, системные подходы, отражающие экологическое, экономическое, историческое, социально-культурное своеобразие регионов Казахстана.

Издание предназначено для методистов, учителей школ, колледжей и студентов педагогических высших учебных заведений.

© Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, Введение В Программе социальной модернизации Казахстана, предложенной Президентом страны Н.А. Назарбаевым в работе «Двадцать шагов к обществу всеобщего труда», говорится:

– начиная с 2013–2014 учебного года предусмотреть расширение использования интерактивных форм обучения в учебном процессе общеобразовательных школ и внедрение специальных учебных программ онлайн-обучения;

– провести анализ учебных планов, учебников и учебных пособий по истории Казахстана, осуществить меры по изменению содержания и формата преподавания истории Казахстана в учебных заведениях;

– внести предложения по внедрению в средних, технических и профессиональных, высших учебных заведениях обязательных учебных курсов «Основы акмеологии, личного и социального успеха», «Казахстанское право», «Краеведение» [1].

Данное методическое пособие составлено на основе Программы социальной модернизации, Государственного образовательного стандарта и включает основополагающие аспекты содержания обучения, практические советы, позволяющие осуществить реализацию регионального компонента школьных предметов в 5-11 классах.

Рассматриваются практические, вариативные элементы содержания образования в общеобразовательной школе, раскрываются роль регионального компонента и методические подходы к его формированию в учебных программах. Предложена многоаспектная, универсальная программа «Краеведение» для 7 класса, разработанная на основе системного подхода, которая способствует изучению экологического, экономического, исторического и социально-культурного своеобразия регионов страны.

Методическое пособие способствует развитию познавательного интереса, политехнических знаний, казахстанского патриотизма учащихся на основе развития функциональных знаний и умений.

За небольшую, по историческим меркам историю становления и развития независимости страны, её районы, области, регионы, населенные пункты приобрели достаточно разнообразные и самобытные, специфические социально-экономические особенности условий проживания, деятельности и этнонациональных отношений.

Учет специфики национального и административно-территориального развития нашей страны обусловлен социальным заказом на образование.

Отличительной чертой современного этапа развития образования является использование национальных и региональных возможностей в обучении и воспитании учащихся.

В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан Казахстана к истории своего народа и государства, природным особенностям своей страны и территории проживания возросла роль школы в воспитании подрастающего поколения, восприимчивого к многообразию человеческих отношений и способного к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, реализация регионального компонента является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка, учащегося.

1 Цель и задачи совершенствования регионального компонента в содержании школьных предметов Главной целью изучения регионального компонента и краеведения является воспитание личности патриота и гражданина многонационального Казахстана, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.

Региональные компоненты, краеведческие знания, реализуемые через различные формы и методы учебной и воспитательной работы в школе, имеют свои определенные задачи:

Образовательные задачи:

– формирование представлений о различных сторонах жизни своего населенного пункта, региона, его населения, природного окружения, показ сложной структуры всех аспектов;

– ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта, района, областного центра;



– развитие умения сочетать панорамный взгляд на регион с вычленением отдельных деталей повседневного бытия конкретной местности; изучение проблем развития края.

Воспитательные задачи:

– развитие гражданских качеств, патриотического отношения к Казахстану в целом и своей малой Родине, формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;

– формирование толерантности и толерантного поведения в условиях полиэтничности, поликонфессиональности и поликультурности региона;

– укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только учащихся, но и их родителей, наличие для большого количества учащихся богатых возможностей изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников, изучение жизни края (населенного пункта) в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии, просмотр телематериалов и видеофильмов, общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры, совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье);

– формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности; позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней.

Развивающие задачи:

– развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;

– стимулирование стремления получить больше знаний о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические акции и проектную деятельность, через детские библиотеки, национально-культурные центры, вузы, конкурсы, олимпиады и другие специализированные акции;

– адаптация к реальной действительности, к местной социальноэкономической и социокультурной ситуации;

– соответствующая ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы;

– формирование способностей и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видения своего места при решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.

Исследовательские задачи:

определение уровня загрязнения окружающей среды и разработка рекомендаций по улучшению природной, экономической, экологической ситуации, воспитание экологической культуры;

постановка проблемы и поиск путей её решения посредством развития аналитического и логического мышления, развития поисковых качеств, стремления постичь неизвестное, неизведанное, необъяснимое;

– отражение в собственном творчестве изученного, познанного, увиденного;

- стимулирование участия учащихся в повседневной реальной жизни своего населенного пункта, развитие установки на стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края, реализацию культуротворческой инициативы.

Краеведческие знания имеют свое определенное место в образовательном пространстве современной школы [2].

К основным формам краеведения следует отнести:

1) уроки краеведения как самостоятельный предмет в основной школе;

2) авторские факультативные и элективные курсы;

3) исследовательская и проектная деятельность;

4) работы клубов во внеурочное время, экскурсии, пешие походы;

5) реализация внутрипредметных и межпредметных взаимосвязей.

Содержание краеведческих знаний на современном этапе развития образования отражает комплексно-системный подход к родному краю, как некоей целостности, представленной во всем многообразии составляющих ее процессов и явлений.

Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования научного мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов, ценностного отношения учащихся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.

Реализация обозначенного подхода предполагает следование общим методам:

В общей направленности:

- признание приоритета воспитательных задач краеведения, его нацеленности на формирование патриотов, рачительных хозяев страны;

- выделение этапов краеведческой подготовки школьников в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с определением конкретных образовательных и воспитательных задач этих этапов при соблюдении преемственности в подготовке от ступени к ступени, сохранении на всем протяжении изучения краеведения единства целей и принципов.

В содержании:

- изложение содержания с территориально-хронологических позиций;

- понимание краеведения как курса, позволяющего учащимся увидеть край (регион) как сложный, многообразный, противоречивый, но целостный, единый мир.

Следовательно, краеведческие знания должны быть интегративными, вбирающими в себя:

1) географические;

2) биологические;

3) экологические;

4) хозяйственно-экономические;

5) социально-политические;

6) правовые;

7) конфессиональные;

8) этнографические;

9) лингвистические;

10) исторические;

11) культурологические компоненты [3].

Опираясь на содержание традиционных школьных предметов (на их региональные компоненты), краеведение при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов.

Особенности краеведения в школьном изучении следующие:

– краеведение, имея свой объект изучения, выступает средством рассмотрения края (региона) как целостной системы, выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов;

– пристальное внимание к субрегиональному материалу, к изучению истории и современной жизни своего района, города, села, микрорайона, улицы, дома;

– опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство страны и регионов;

– обращение к реалиям повседневной жизни казахстанцев, решение воспитательных и образовательных задач курса с помощью содержания, актуального для учащихся, осуществление личностно-ориентированного подхода при определении сущности изучаемого предмета.

В организации:

– реализация важнейшей особенности краеведения как учебного предмета:

возможность показа учащимся реального объекта изучения (гор, озер, лесов и т.д., хозяйственных и культурных объектов, исторических памятников и т. д.);

опора на богатейшие возможности преподавания краеведения при использовании социокультурного пространства Астаны, Алматы и других крупных городов страны;

– придание особой роли наглядности в изучении предмета в аудиторных условиях, интенсивное использование аудио-визуальных материалов, средств масс-медиа, мультимедийных технологий;

– вовлечение в практическую деятельность по изучению края (населенного пункта) через обучение учащихся работе со справочной литературой, ученические исследования (НОУ), экспедиции (археологические, экологические, геологические, этнографические, фольклорные и археографические), экскурсии и туристические походы.

Таким образом, краеведческие знания должны реализовываться через оптимальное и рациональное сочетание эвристических, практических, коммуникативных и проектных методов обучения, через различные формы учебной и внеклассной деятельности.

Региональный компонент содержания образования определяет те нормативы, которые относятся к компетенции региона. Разработка и реализация регионального компонента содержания образования является необходимым условием процесса регионализации образования.

Каждый из нас живет в определенном пространстве, которое оказывает всестороннее влияние на многие аспекты жизни человека:

- определенная климатическая, демографическая, исторически сложившаяся среда оказывает влияние на жизнь ее обитателей;

- социально-экономическое пространство в значительной степени определяет «благосостояние населения, социальный статус и стратегию развития региона в его взаимосвязи с другими регионами мира»;

- культурно-образовательное пространство обладает интеллектуальным потенциалом и возможностями «реализации индивидуальности и формирования имиджа, соответствующего мировым стандартам».

Каждый человек с момента рождения находится в определенном пространстве. Регион – это ключевое понятие современных региональных исследований. В своих работах ученые рассматривают региональные особенности на двух уровнях:

- краеведческом – изучение природы, экономики, истории и культуры своей местности (микрорайона, города, села);

- собственно региональном – рассматриваются более глобальные вопросы, касающиеся развития всего региона. Границы региона задаются главным образом в соответствии с административным выделением пространства, на которое распространяется властно-исполнительная деятельность, идущая из некоторого центра социально-экономического управления. Безусловно, что в соответствии с экономическими процессами формирования и развития региона складывается и его особая социальная структура. Такое понимание региона подразумевает определенное органическое сочетание трех групп основополагающих факторов – экономического, социального, духовного.

Государственный образовательный стандарт отражает содержание образования, а региональный компонент – его часть. Следовательно, чтобы определить значение регионального компонента, необходимо исходить из значений современного образования.

Четыре основных значения образования (И.А. Маврина) [4]:

- дидактическое – определение образования как процесса и результата обучения: содержание учебного процесса, целенаправленного на формирование (приобретение и передачу) знаний, умений, учитывающих особенности региона, в интересах личности, регионального сообщества, сопровождающегося передачей приоритетов, ценностных ориентиров, менталитета;

- культурологическое – определение образования как феномена культуры, компонента, части культуры: содержание, необходимое для познания себя, других, картины мира через непрерывную передачу и приращение культурных традиций региона;

- социально-педагогическое – определение образования как механизма трансляции социального опыта, как «полигона» социализации личности, как фактора применения индивида, социальной группы, социума: содержание механизма по усвоению опыта регионального сообщества в овладении материальной и духовной действительностью; необходимые и достаточные условия для саморазвития личности, достижения ею безопасного и комфортного существования в регионе;

- социологическое – определение образования как социального института профессионализации, особенностей регионального сообщества, которые личность должна в себя вобрать и через них социализироваться, сформировать приоритеты, эмоционально-ценностное отношение и менталитет.

Под региональным компонентом содержания образования понимается процесс и результат освоения обучающимися знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, опыта творческой деятельности, органическое сочетание которых обеспечивает им конкурентоспособность на региональном рынке труда, успешную карьеру в избранной области деятельности, а также возможность переобучения в новой профессиональной сфере деятельности в соответствии с собственными жизненными планами и потребностями регионального рынка труда.

Суть регионального компонента содержания образования выражается в учете интересов, потребностей жителей региона, во включении особенностей региона в содержание образования.

Группы факторов, в которых проявляются влияющие на систему образования особенности региона, следующие:

– исторические и культурологические (традиции, нравы, особенности образа жизни и характерные ценности);

– природно-географические (ландшафт, климат, полезные ископаемые, водные и человеческие ресурсы;

– социально-географические (плотность населения, характер поселений, традиционные занятия, удаленность от других регионов, средства сообщения);

– социально-демографические (национальный состав, миграционные процессы, половозрастная структура, характер воспроизводства населения, типы семей и др.);

– социально-экономические (типы и характер производства, профессиональная структура, уровень жизни населения, перспективы экономического развития, экономическая зависимость от других регионов);

– административно-политические (территориальное расположение и границы региона, тип инфраструктуры, организация и функционирование органов управления);

– политические (роль политических факторов в жизни региона, тенденции суверенизации, межрегиональные и межгосударственные связи) [5].

Независимо от характера будущей деятельности выделяются четыре элемента в структуре содержания образования, подлежащие усвоению:

знания – их совокупность способствует общему представлению об окружающей действительности индивида, ориентации его в необходимой деятельности;

опыт осуществления способов деятельности – в ходе его усвоения формируются умения и навыки, функции которых воспроизводить и сохранять культуру;

опыт творческой деятельности – содержание характеризуется неалгоритмизированными процедурами деятельности и состоит в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний, умений, навыков в новую ситуацию. Функция элемента – обеспечить развитие культуры;

опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе, нормы, традиции и система ценностных ориентаций данного общества. Функция этого элемента – регулирование избирательного отношения к явлениям действительности и ее разным сторонам [4].

Региональный компонент содержания образования – это не только содержание образования, отражающее природно-географические, экономические и другие особенности региона; это социальный заказ, в котором выражены потребности и интересы региона, государства и отдельной личности.

Взаимосвязь содержания общего и регионального образования реализуется через элементы образования и профессиональную направленность общеобразовательных предметов. Сопоставим элементы содержания компонентов (таблица 1).

Таблица 1 – Взаимосвязь компонентов содержания образования [4] содержания общеучебный компонент Факты, понятия, законы, Факты, понятия, закономерности, в определенной области соответствующей специальностью осуществления способствующие которые традиционны для региона способов применению знаний в и необходимы для культуро - и деятельности, профессиональной природосообразного поведения и фиксированный деятельности и освоению успешной профессиональной в виде умений и определенной деятельности в условиях региона навыков квалификации Опыт Неалгоритмизированные Активная творческая деятельность творческой процедуры деятельности, по позитивному преобразованию деятельности развивающие творческие пространства региона на основе эмоционально- система общекультурных ценностей и традиций народов, ценностного ценностных ориентаций проживающих в регионе отношения, общества фиксированный ценностных ориентаций Региональный образовательный стандарт приобретает реальное воплощение в следующих нормативных документах среднего образования (ГОСО):

- в модели учебного плана – уровень учебного плана;

- в учебной программе – уровень учебного предмета;

- в региональной учебно-методической литературе – уровень учебного материала.

Регионализация содержания среднего образования осуществляется по нескольким направлениям:

во-первых, регионализация любого традиционного предмета дает возможность организовать дидактический процесс с учетом основных принципов обучения – «единство конкретного и абстрактного», «связи обучения с жизнью», «систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности», «доступности обучения»;

во-вторых, это факультативные предметы, которые не только позволяют обеспечить индивидуальный характер развития личности, обучающихся в соответствии с их склонностями, интересами, но и создать свое «лицо»

образовательному учреждению, учитывая особенности, потребности местности, где расположено образовательное учреждение;

в-третьих, это повышенный уровень государственного компонента стандарта, обусловленный социальным заказом регионального сообщества.

Например, для всех регионов Казахстана это могут быть:

по первому основанию – историко-культурное наследие народов Казахстана, технологическое и литературное краеведение, традиционные строительные материалы, технологии производства, специфика объектов промышленности и сельского хозяйства;

по второму основанию – экология, влияние сельскохозяйственного производства на окружающую среду, отходы производства и потребления, использование полезных ископаемых и охрана недр, охрана труда на химических предприятиях области, промышленные и транспортные аварии и катастрофы, чрезвычайные ситуации природного (промышленного) характера;

по третьему основанию – этика личности, его морально-нравственные качества, здоровый образ жизни, здоровье человека и окружающая среда [4].

Совершенствование изучения региональных компонентов в содержании школьных предметов представляет собой процесс овладения большим и сложным комплексом знаний об определенной территории Республики Казахстан, являющейся родной для ученика по факту рождения или длительного проживания. Каждый предмет имеет свой региональный компонент. Например, история изучает историю края, биология – особенности живой природы, экология – сохранность природного комплекса края, языковые дисциплины и литература – языки и народное творчество, химия – особенности полезных ископаемых, других ресурсов, качество воды, физика – тепловые, звуковые, световые, электрические, механические явления, происходящие в крае, археология – древние свидетельства жизни в данном крае. В этот перечень можно добавить астрономию, топонимику, топографию, геральдику, этнографию, искусствознание и другие. Учебная деятельность по изучению регионального компонента синтезируется на географической основе, так как объединяющее начало в том, что все эти сведения относятся к одной местности, к родному краю.

Главная установка совершенствования регионального компонента в содержании образования заключается в воспитании и развитии многогранной совокупности патриотических чувств, освоении знаний о родном крае.

Важнейшими задачами при проведении занятий являются развитие функциональной грамотности посредством анализа теоретического, практического материала, навыков самостоятельного приобретения знаний и использования в процессе формирования достойной личности, способной к социализации в обществе и полезной для него.

Для выявления сущности регионального компонента важно разграничить понятия «край» и «региональный компонент». Границы края можно определить территорией родного аула, села, города, района, области, его окрестностей, а региональным компонентом считать отражение в школьных курсах учебных предметов материальных и духовных факторов, конкретных условий природной и социальной среды региона в широком смысле и непосредственно окружающей школу, населенный пункт. Изучение региональных компонентов реализуется через краеведческие подходы.

Безусловно, краеведческий подход надо понимать шире, чем просто изучение краеведческих сведений. Краеведческий подход является методологической основой достижения практического или теоретического освоения действительности, последовательно от локально-территориального («малая» Родина) к глобальному уровню понимания мира.

Именно такой взгляд на краеведение в образовании позволяет синтезировать региональную, краеведческую и технологическую информацию в представлениях школьника, позволяет ему целостно взглянуть на мир и увидеть его. Технологическая информация дает возможность ориентироваться в достижениях научно-технического прогресса, а краеведческая информация способствует реальной адаптации в окружающем современном мире [6].

В настоящее время предметом обсуждения стал вопрос о компетенциях.

Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией образования. «Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан» разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», Посланием Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» [7].

Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны в будущем.

Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить задачу проектирования новой национальной модели образования. Главной целью 12-летнего общего среднего образования является формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самореализации как в своих интересах, так и в интересах общества. Это усиливает значение изучения региональных компонентов учащимися.

Изучение родного края, его экономики, проблем и перспектив, планирование своей будущей деятельности является очень важным для учащихся, и школа способствует реализации этих задач. В соответствии с заданной целью перспективные ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника, актуальных и при изучении региональных компонентов:

Учебно-познавательная компетенция: постановка и решение познавательных задач, разрешение проблемных ситуаций, готовность к самостоятельной познавательной деятельности при выполнении исследовательских и практических работ. Умение рассуждать и доказывать свою точку зрения, представлять и отображать главные особенности природы и экономики своего региона, применять полученные теоретические знания в практической жизни.

Сутью информационно-технологической компетенции является: умение находить, отбирать и анализировать информацию о своем родном крае при помощи современных информационно-коммуникационных технологий.

Умение структурировать и систематизировать полученную информацию.

Готовность и способность к принятию осознанного решения на основе осмысленной информации.

Коммуникативная компетенция: использование разнообразных средств устной и письменной информации для освоения учебного материала о родном крае. Владение навыками обмена информацией, навыками работы в парах и в группах для получения общего результата, умение выражать свою точку зрения корректно в соответствии с нормами этикета. Умение ориентироваться в различных ситуациях общения, основанное на знаниях и чувственном опыте учащегося. Знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми в различных социальных группах, овладение навыками общения на государственном языке обеспечивают успешность осуществления основных задач общения и самореализации личности.

Социальная компетенция означает владение знаниями и опытом активной общественной деятельности, экономических и политических общественных отношений, предусматривает умение анализировать конкретную социально-общественную обстановку и действовать в соответствии с разнообразными жизненными ситуациями, а также оценивать собственные личностные возможности.

Компетенция личностного самосовершенствования. Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Овладение способами деятельности в интересах собственных и коллективных на основе своих возможностей.

Соблюдение правил личной гигиены, забота о собственном здоровье, умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности, с чувством собственного достоинства, быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.

Ценностно-ориентационная компетенция. Адекватное восприятие окружающего мира, умение находить свою роль в жизни общества, своей страны и родного края, проявление гражданственности и патриотизма.

Культурологическая компетенция. Осознание роли культуры и науки в развитии человека, общества и природы, знание и восприятие культуры народов, проживающих в регионе.

Предметная компетенция обеспечивает процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся по овладению знаний о родном крае. Учит использовать теоретический и статистический материал для решения практических задач, составления схем, диаграмм, установления причинно-следственных связей. Способствует определению профессии в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося. Обеспечивает функциональную грамотность учащихся.

Спектр задач, решаемых при реализации регионального компонента, огромен. При этом углубляются общеучебные умения и навыки, развивается интеллект, наблюдательность, воображение, научная любознательность, эрудиция, поисково-исследовательские качества и культурный уровень личности. Идет развитие литературной и предметной речи, формируется навык полиязычия. Личность учащегося психологически подготавливается к выбору профессии, профессиональной деятельности и к самостоятельной жизни в будущем. Учащийся развивает свои морально-нравственные качества. Наполняются глубоким смыслом и содержанием понятия патриотизма, чувства любви к родному краю, к Родине. Региональный компонент позволяет осуществлять воспитательный процесс через эмоционально-чувственное восприятие.

Важнейшей задачей является оказание помощи личности учащегося в поисках своего места, своего «гнездышка» на жизненном пути, его социализации в условиях развивающейся новой экономики, обретение им чувства уверенности, собственной необходимости и профессиональной востребованности в будущем на предприятиях, организациях родного края или в предпринимательской деятельности.

Под совершенствованием регионального компонента подразумеваются также современные педагогические технологии отбора материала в содержании школьных предметов, раскрывающие: природно-экологическое своеобразие края, географические, исторические, культурные, национальные, демографические особенности, имеющие прямое отношение к территории проживания. Учащиеся должны познать региональную специфику развития и проблемы, менталитет и духовную культуру народов своего края.

2 Актуальные вопросы внедрения регионального компонента в содержание школьных предметов В настоящее время в обществе обострился интерес к развитию человека в конкретной региональной и социокультурной среде. Поэтому одна из ярких примет современного образования — возрастание роли регионализации в обучении и воспитании молодежи.

Процесс социализации личности, гуманизация общественной жизни и образования определяют выбор качественно новых условий для ее развития с учетом личностных особенностей, мотивов, интересов и ценностных установок.

Одним из факторов демократизации и регионализации современного образования является также всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения подрастающего поколения.

В сфере образования на региональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны, закономерности мирового педагогического процесса, с другой, – региональные особенности, обусловленные историческими, демографическими, экономическими, этнокультурными факторами, менталитетом народа.

Изучение региональных компонентов создает возможности для освоения нравственных, этических и эстетических категорий, обращения к духовным, культурным, экологическим ценностям.

Региональный аспект образования несет в себе все богатство национальнорегиональной культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей, он усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры школьника, его самостоятельности, творчества, активности, имиджа, интеллигентности [8].

Применение регионального компонента в обучении позволяет «оживлять предметы» при изучении любых тем, то есть рассмотрение краеведческих аспектов оживляет их содержание, оно становится ближе ученику, актуальнее.

Изучение предметов в органической связи с окружающим миром позволяет приобщить школьников к человеческой культуре в целом. Поиск, творческая деятельность позволяют сделать предметное содержание личностно-значимым для ученика.

Но существуют противоречия между необходимостью использования принципа региональности в обучении и его слабой реализацией в современной школе из-за отсутствия соответствующей базы. Поиск и разработка эффективных дидактических средств, содействующих разрешению указанного противоречия, представляется достаточно актуальной проблемой.

Для того чтобы разрешить эту проблему, учителями разрабатываются темы и задания, системы расчётных задач с региональным содержанием.

Целенаправленное и регулярное использование на занятиях задач, специально подобранных упражнений с региональным содержанием позволяет приобщить школьников к более глубокому изучению своего края. Особенно эффективным является их связь с экономическими отраслями региона (сельскохозяйственными, промышленными, рекреационными и другими).

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента, что способствует адаптации к условиям жизни выпускникам школы в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность образования, усвоения знаний, которые позволяют рационально использовать свои внутренние ресурсы и возможности, а также природные ресурсы и богатства края с эффективной охраной окружающей среды. Использование регионального компонента направлено на осуществление гражданско-патриотического, нравственного воспитания, которое является важнейшей задачей обучения в школе, на формирование у учащихся ценностных ориентаций и личностного осмысления развития края.

Значительная часть учебного времени при изучении краеведческого материала отводится практической деятельности: изучение производств, организация экскурсий, походов, решение задач производственного содержания с использованием регионального материала. Их изучение обеспечивает расширение межпредметных связей и практических умений учащихся, способствует формированию целостного представления о живой и неживой природе родного края и формированию ценностных мировоззренческих взглядов и идей, элементов гражданской ответственности, национальной гордости и экологической культуры [9].

Особой формой изучения регионального компонента являются походы и экскурсии. На занятиях и во время экскурсий школьники изучают природные особенности края, продукцию, выпускаемую на предприятиях родного края, проводят наблюдения и оценивают свое отношение к увиденному.

Региональный учебный материал позволяет понять место человека в природных системах и способах рационального природопользования, обобщять знания в области сохранения природы, её ресурсов и окружающей среды.

При изучении регионального компонента немаловажными задачами являются развитие экономического мышления, формирование у учащихся понимания закономерностей экономического развития региона. Очень важным становится выработка умения анализировать, оценивать значимость экономических явлений, наблюдений и объяснений современных экономических ситуаций, содействие общественному и профессиональному самоопределению учащихся, выбору ими профессии и траектории дальнейшего образовательного маршрута, формированию их активной гражданской позиции.

Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов – это распределение и локализация региональных знаний, проблем в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе в рамках как одного, так и нескольких предметов.

В основе изучения региона лежит воспитание ответственности за сохранение окружающей среды, своей малой родины, являющейся одной из ведущих ценностных ориентаций учащихся.

Содержанием воспитания является ориентация развивающегося ребенка на общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. К числу этих ценностей относится и малая родина – родной край. Известный методист-географ А. С. Барков очень точно подметил, что между понятиями «Родина» и «родной край» существует неразрывная связь. Любовь к Родине начинается с родной местности и расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю усиливает любовь к Родине.

Познать свой край, изучить его – значит полюбить его еще более глубоко [10].

Совершенствование регионального компонента имеет большие воспитательные возможности, способствующие формированию ценностного отношения к малой Родине и содержит объективные предпосылки для развития гражданской и общественной активности учащихся.

Оно позволяет сочетать две неразрывно связанные части обучения:

теоретическую и практическую. Первая предполагает изучение школьниками явлений (природных, социальных, экономических и других), как оно существует само по себе и во взаимосвязях, вторая – отношение их к этим явлениям и умение использовать их или изменять, если они неблагоприятные.

Отсутствие тесных связей учебных занятий с работой по изучению родного края приводит к однобокому, одностороннему развитию, а это отрицательно сказывается на воспитательном значении школьных предметов, географии и биологии особенно.

Преодолеть этот разрыв позволит совершенствование процессов изучения регионального компонента в школьных предметах. На основе уже полученных географических, исторических, литературных, биологических, физических, химических, музыкальных и других знаний школьники смогут выстроить логичное, целостное представление о своей территории – малой родине, что будет составлять важную ценность для школьников. Только в этом случае содержание регионального компонента выступит как эффективное средство образования и воспитания обучающихся.

В практике современной школы можно осуществить изучение своего региона путем распределения краеведческого материала с 5 по 11 классы, в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе. При этом подходе могут быть разработаны краеведческие курсы интегрированного характера.

Интересным представляется опыт Л. Ф. Греханкиной, которая считает целесообразным выделить модели включения содержания регионального компонента образования в образовательный процесс. Выделение моделей, по ее мнению, позволяет определить место содержания регионального компонента в структуре образования [11].

Базовая предметная модель предполагает обязательное изучение регионального содержания в базовом курсе. Она позволяет большую часть регионального материала включать равномерно в содержание географии, биологии, литературы, истории, химии, физики, музыки и так далее, учитывая соответствующие темы и положения базовых компонентов программ.

Параллельная схема познания позволяет рассматривать вопросы регионального содержания в школьных курсах различных учебных предметов независимо друг от друга. Каждый учебный предмет при таком построении раскрывает те или иные аспекты регионального содержания, а региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых компонентов уже имеющегося содержания образования. В процессе такого изучения реализуются установки, характерные для краеведческого принципа: следовать в обучении от частного к общему и от него к частному, вести учащихся от доступных непосредственному наблюдению объектов и явлений к выводам и обобщениям.

Повышенная предметная модель реализуется в базовых курсах и предполагает изучение регионального содержания за счет выделения дополнительных часов из школьного компонента. В процессе изучения школьного курса «Краеведение» вопросы регионального содержания рассматриваются вместе с общим научным содержанием и поэтому рассредоточены по разным темам.

В связи с этим возникает необходимость обобщить и систематизировать эти знания, представить их как целостный блок. Методическое решение этой проблемы заключается в принципе изучения, в единстве общезначимых научных знаний и регионального содержания с последующей систематизацией полученных знаний на повторительно-обобщающих уроках.

Обучение по такой модели свидетельствует об эффективности изучения регионального содержания. Это способствует более основательному усвоению обобщенных понятий, а региональное содержание осваивается полнее [12].

Углубленная предметная модель представляет собой курс на углубленное изучение регионального содержания, который реализуется на специально отводимых занятиях, факультативах. Часы для них выделятся из вариативной части плана. Система образования должна помочь каждому человеку адаптироваться к жизни в данном регионе по всему спектру региональных особенностей, поэтому образование берет на себя социальный заказ государственных структур региона на подготовку вариативных программ новых региональных учебных предметов [13].

Интегративная предметная модель ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Одним из способов реализации такого подхода является интегрирование.

При ярко выраженной территориальной специфике весь региональный компонент основывается на содержании школьного предмета география, который выполняет структурирующую и междисциплинарно-интегрирующую роль в системе естественнонаучного и гуманитарного образования.

При совершенствовании регионального компонента в содержании школьных предметов необходимо использовать технологический подход как один из наиболее продуктивных способов человеческой деятельности, предлагая при этом разные постановки целей при реализации регионального компонента.

География и краеведение тесно связаны между собой. Более того, изучение краеведения имеет географическую основу, так как оно многоаспектно изучает конкретную территориальную единицу, местность, край, которые являются для ученика родным. Совершенствование изучения регионального компонента в содержании учебных предметов, означает усиление именно краеведческих подходов, прямо касается предметов географического цикла.

На начальном этапе изучения географии региональный компонент вводится для того, чтобы в процессе обучения в сознании школьников устанавливалась связь между изучаемыми географическими явлениями, процессами, закономерностями и тем, как они проявляются на конкретной территории.

При концентрической структуре изложения содержания географического образования на первой ступени обучения знания и элементарные представления о природных явлениях вводятся в общем, начальном курсе географии, а в старших классах возможности регионального компонента используются для понимания процессов и закономерностей (физических, социальноэкономических, экологических). Для того чтобы понять, как происходит усвоение знаний по ступеням обучения регионального компонента, весь учебный материал представляется в виде учебных элементов. Так, в 6 классе объекты – это натуральные модели и явления, в которые вникают, понимают, наблюдают и анализируют, в 8 классе объектами более глубокого изучения становятся природные явления и процессы, в 9 классе изучаются природные, социально-экономические процессы и закономерности.

При выборе подхода или модели изучения содержания регионального компонента географического образования учителю очень важно понимать, что географические особенности малой родины – родного края – необходимо изучать как небольшую географическую часть страны со своими особенностями, тем самым подчеркивая уникальность своего региона, давая представление о месте малой родины в стране и для страны. Краеведческие аспекты – в русле общей географии, при этом выделяя и показывая ее региональные особенности: природу, историю, население, культуру и хозяйство.

Важно учитывать интегративный характер региональных сведений, которые ученики осваивают в процессе изучения содержания регионального компонента. Учащиеся должны в полной мере уметь оценивать природные условия и ресурсы малой родины с точки зрения хозяйственной деятельности человека, экологическую ситуацию в ее пределах, последствия воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду, экономикогеографическую, социальную обстановку и прогнозировать перспективы развития родного края.

Изучение содержания регионального компонента в географическом образовании с учетом рассмотренных условий свидетельствует о воспитывающем влиянии его на личность ученика как одного из главных средств для формирования ценностных и мировозренческих ориентаций старших подростков (отражения ценностных позиций на всех уровнях географического образования) [13].

Содержание региональных географических компонентов обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих готовить выпускников к труду в сфере материального производства, ориентации их на рабочие профессии в промышленности и сельском хозяйстве региона.

Это также помогает в приобретении знаний и умений, необходимых при подготовке к поступлению в специальные учебные заведения. Творчество учителя вознаграждается повышением интереса учащихся к предмету, развитием творческих способностей его учеников и положительной мотивацией деятельности на уроках.

Вопросы регионального компонента на уроках естествознания и географии в общеобразовательной средней школе решаются многоаспектно и различными способами. Это и урочные, и внеурочные виды деятельности, экскурсии, походы и так далее. На уроках географии учитель осуществляет реализацию регионального компонента по тематическим разделам учебных курсов (таблица 2), и это позволяет в более полной мере достигать образовательных, развивающих и воспитательных целей урока, прививать патриотические и гражданские чувства.

Таблица 2 – Реализация регионального компонента в качестве тематических разделов по предметам естествознание и география 1 Введение Наблюдение в природе, знакомство с методами научного 2 Земля наша планета Горные породы, минералы, озера и реки, погода родного 3 Тела и вещества Природные явления, происходящие на территории родного 4 Биосфера – сфера Многообразие местных растений и животных, их 5 Природа и человек. Экология окружающей среды, работы по улучшению 1 Введение Исследователи, изучавшие край и бывшие на ее 2 План местности Ориентирование на местности (в окрестностях родного 3 Географическая Определение географических координат населенных 4 Литосфера и Анализ горных пород родного края по происхождению, по земная кора физическим показателям, по использованию.

5 Гидросфера Определение расстояний от своего населенного пункта до 6 Атмосфера Анализ и обработка собранных материалов о погоде своего месяц, определение амплитуды, средней температуры, 7 Биосфера Природные компоненты: растения, животные, почвы Описание компонентов биосферы, природного комплекса 8 Географическая Описание природной зоны своего родного края (творческая неблагоприятные условия жизни и деятельности человека.

9 Человечество на Определение географического положения населенных Земле пунктов родного региона, в том числе и своего населенного 1 Введение Характеристика географического положения области, 2 История Путешественники и исследователи региона в ХІ - ХІХ территории Исследования на территории региона в ХХ веке.

Казахстана Мифы, сказания, легенды, связанные с историей 3 Рельеф, Геологическая история развития и тектоническая структура геологическое территории региона.

строение и Главные черты рельефа региона: горные, равнинные (виды полезные форм рельефа, перепады высот, внешний облик, возраст, ископаемые условия образования).

4 Климат и Космические климатообразующие факторы региона.

агроклиматические Местные особенности атмосферной циркуляции и их виды.

ресурсы Изменение температуры воздуха в регионе по сезонам.

Агроклиматические ресурсы края (вегетационный период, 5 Внутренние воды и Разнообразие водных объектов края (природные, водные ресурсы искусственные).

Казахстана Характеристика реки (бассейн, особенности режима, по территории, основные характеристики, хозяйственное 6 Почвенные Почвы региона: условия формирования и плодородия, ресурсы взаимосвязь с другими компонентами природы края.

Типы почв: использование, восстановление их плодородия, 7 Формирование Природные комплексы: условия формирования и природных изменения природных зон на территории региона.

комплексов Использование человеком местных ресурсов природных 8 Крупные физико- Краткая характеристика местной природной территории:

географические особенности географического положения, климата и территории увлажнения, почв, сохранения и использования человеком Использование произведения Сагырбайулы Курмангазы 9 Рациональное Природные ресурсы родного края, их виды, размещение и использование использование.

ресурсов и охрана природопользования в крае.

природы в Особо охраняемые территории региона (заповедники, Казахстане национальные парки, заказники и другие).

Оценка экологического состояния окружающей местности 9 класс. Экономическая и социальная география Казахстана 1 Предмет Основные этапы развития экономики региона: прошлое, экономической и настоящее и будущее.

социальной Индустриально-инновационная программа развития 2 Население и Размещение населения, численность, естественный трудовые ресурсы прирост, воспроизводство, урбанизация на территории межотраслевых ископаемых, выявление их роли для экономики края, деревообрабатывающая, строительная промышленность) 4 Экономические Мой край в структуре экономики региона: ЭГП, природные районы Казахстана условия, ресурсы, население, исследования, география выявление уникальных народных, национальнотрадиционных ремесел, производств, выяснение значения 5 Казахстан в Место региона в экономике Казахстана: достижения, современном мире тенденции, реформы, уровень жизни населения и показатель Политические, внешнеэкономические связи и культурногуманитарное сотрудничество региона с другими регионами 10 класс. География. Общий обзор природы и хозяйства мира. Страны СНГ 1 Введение. Общие географические закономерности Изображение Земли Работа по измерительным ресурсам географических и на карте. топографических карт своей местности: чтение условных знаков, определение географического положения местности, Литосфера и Земная Изучение форм рельефа родного края.

Атмосфера и климат Погода, климат местности. Местные признаки Гидросфера Использование водных ресурсов родного края и их экология.

Биосфера. Проблемы охраны компонентов природного комплекса края, Закономерности животных и растений, включенных в международную и географической казахстанскую «Красную книгу».

оболочки Историко- Повторение административно-территориального устройства географические своего района и региона.

регионы.

Население мира Культурные, языковые, религиозные особенности населения Природные ресурсы Земельные, водные, биологические, рекреационные ресурсы Научно-техническая Разработка докладов: научно-техническое преобразование революция и экономики края и индустриально-инновационные реформы в мировое хозяйство условиях НТР (приводить конкретные примеры, Общий обзор Процесс формирования разделения труда на территории мирового хозяйства края, основные отрасли специализации экономики.

Мировая Факторы размещения промышленности в крае.

промышленность География сельского Сельское хозяйство края, направления развития и хозяйства мира специализация хозяйств.

География Транспортный комплекс края, его развитие, транспортные транспорта терминалы, новейшие телекоммуникационные системы.

Международные Казахстан и мой край в системе международных экономические экономических отношений.

отношения Обзор стран СНГ История возникновения и развития своего населенного Обобщение курса 10 класса Региональный Мой край в сравнении с отдельными регионами мира:

обзор мира природные условия и ресурсы, языковый, национальный, 2 Глобальные Экологические проблемы на территории моего края.

проблемы Энергетическая и минерально-сырьевая проблема на человечества территории края (на предприятиях, организациях Особое значение при изучении региональных компонентов для учащихся любых классов имеет работа по картам. Давно доказано, что словесное объяснение того, как построена карта, и рассуждения о том, как ее читать, цели не достигают. Также плохо помогает пониманию карты заучивание соответствующих параграфов учебников.

Изучение темы «Изображение поверхности Земли на плоскости. План и карта» строится через сочетание практических занятий на местности и в школе.

Занятия должны быть организованы так, чтобы учащиеся на местном материале учились ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивали условные топографические знаки обьектов природного окружения.

Работая с планом своей местности, учащиеся видят не отвлеченные условные знаки, а живые, очень знакомые ориентиры, реально представляемые масштабы не раз, может быть, пройденных расстояний и измеренных площадей. В результате таких занятий можно будет понимать любую карту своего края и карту вообще.

Все виды топографических работ должны составлять обязательную часть краеведения в целом, как и всех учебных экскурсий и походов.

Картографический материал – основа для географического краеведения и главное пособие при осуществлении региональных подходов в преподавании.

Действительно, как же иначе можно знать родной край, если не привязывать все обнаруженное и изучаемое к местности проживания, не накладывать информацию на карту. Только на карте можно показать окружение края и внутренние его различия.

В течение учебного года учащимися выполняются творческие виды работ с целью развития и расширения функциональной грамотности по знаниям регионального компонента (краеведения).

Примерные виды деятельности, в которых представляются работы и осуществляется участие школьников:

– конкурс экологических рисунков и плакатов;

– демонстрация макетов и моделей природы родного края;

– конкурс на лучшее исполнение патриотических песен, стихотворений о родном крае;

– конкурс программ развития экономики родного края;

– конкурс авторских рассказов, стихотворений и песен о родном крае;

– участие в конференциях научных проектов;

– участие в слетах и конференциях по направлениям краеведческой работы;

– представления проектов с региональным компонентом на международных конкурсах, конференциях;

– участие в работе районных, городских, областных, республиканских, международных предметных и тематических олимпиад.

Большое значение имеет использование регионального компонента в обучении биологии. Современное биологическое образование ставит перед школой ряд проблем, решение которых осуществляется внедрением регионального компонента в обучении. На уроках биологии необходимо изучать достаточное количество информации, охватывающей растительное и животное многообразие края, а также деятельность человека и состояние экологии.

Основным направлением развития системы биологического образования является экологизация обучения и воспитания школьников с ориентацией на практическую значимость приобретаемых знаний, умений и навыков [13].

Региональный компонент содержания биологического образования опирается на научные основы.

Работа предприятий неизбежно связана с вопросами экологии, нарушением условий для развития различных организмов и требует рассмотрения конкретных вопросов состояния биологических компонентов природного комплекса региона. При этом ученики должны осознавать все особенности естественнонаучного направления, связанного с сохранением окружающей среды в крае, направленного на сохранение полноты обмена веществ и их круговорота, потока энергии и информации.

Немаловажным является патриотическое воспитание учащихся. Изучение исследований учёных, работающих в регионе, их биографий, высказываний, трудов способствует воспитанию чувства гордости за свою малую родину.

Региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых понятий, уже имеющихся в содержании биологического курса, и ориентирует учащихся на подробное и глубокое изучение разделов, особенно важных для выбора будущей профессии и деятельности в условиях данной местности.

Содержание регионального компонента наполняется сведениями из истории науки биологии в регионе. Основным фактором, загрязняющим окружающую среду, является деятельность человека, который выбрасывает отходы жизнедеятельности в окружающую среду.

Благодаря внедрению содержания регионального компонента в процесс обучения биологии у школьников повышается интерес к этому предмету.

При изучении биологии содержание регионального компонента необходимо дополнять малоизвестным местным материалом, который пробуждает интерес к изучению предмета и может помочь школьнику быть более эрудированным в вопросах биологического, зооботанического разнообразия природы края, способствует адаптации в сложных условиях, нередко возникающих в природной среде. Использование на уроках биологии местного материала позволяет учителю переориентировать учащихся на их экологическое образование и самообразование.

В общеобразовательных школах экологическое просвещение начинается в начальных классах, продолжается в среднем и старшем звене с учётом возрастных и психологических особенностей детей, а также их интересов.

В формировании экологического мышления основная роль отводится школе, вследствие того, что возраст от 10 до 14 лет наиболее благоприятен для воспитания и развития соответствующего природоохранного образа мыслей и действий.

Для школьников одной из популярных форм занятий является игра. Можно устраивать игры-соревнования с целью выяснить, сколько местных видов растений и животных знают учащиеся. Школьники помогают лесоохранным предприятиям в посадке и прополке саженцев – это стало доброй традицией многих школ, особенно в сельской местности, и одним из аспектов практической экологической деятельности ребят. Тот, кто посадил дерево, и не одно, приложив для этого немало усилий, не сломит ветку.

Неформальное общение и встречи с людьми, чья жизнь непосредственно связана с природоохранной деятельностью, позволяют ребятам осознать всю важность проводимой ими работы, способствующей формированию с самого раннего возраста навыков экологической деятельности, а также определить, возможно, и выбор своего жизненного пути.

Природоохранное восприятие окружающей среды начинается в школе и продолжается в последующем: при обучении в средних специальных и высших учебных заведениях и далее – всю сознательную жизнь. [14] Если позволяет специфика местности и расположение школ, успешными и эффективными являются экскурсии школьников на лоно природы. В условиях сельской местности можно проводить разные мини-экскурсии по 10 – 15 минут по прилегающей к школе территории.

Основной формой обучения является урок. Главная задача – это создание и проведение уроков с использованием элементов регионального компонента.

Рассмотрим это на примере проведение уроков по теме «Земноводные».

Изучая особенности строения и жизнедеятельности амфибий, необходимо познакомить учащихся с многообразием земноводных, раскрыть особенности строения скелета и мышц лягушки, что связано с жизнью на суше и размножением в воде, с особенностями строения систем внутренних органов и процессов жизнедеятельности земноводных, как первых наземных позвоночных.

Нужно формировать умения сравнивать и анализировать признаки сходства и отличия внешнего строения скелетов рыбы и лягушки.

Учащимся даются традиционные задания, например: рассмотреть внешний вид лягушки и сравнить с внешним видом рыбы, изучить строение скелета лягушки, строение конечностей лягушки, пищеварительной системы и так далее. На первом же уроке происходит знакомство с представителями местной фауны земноводных.

На следующем уроке разбираются вопросы размножения и развития амфибий, их многообразие и роль в природе. Материал изучается на примере лягушки и тритона. Следует показать многообразие земноводных в связи с приспособленностью их к обитанию в различных средах и значением в природе и жизни человека, сказать об их охране.

Немаловажный аспект – это формирование устойчивого положительного отношения к животным, малопривлекательным с обыденной точки зрения. И одни рассуждения об огромном значении амфибий в экосистемах, о пользе, которую они приносят человеку, малоэффективны.

Велика роль учителя, его личный пример. Например, на весенней экскурсии учитель без отвращения и боязни берёт в руки лягушку, обращая при этом внимание детей на все её привлекательные стороны и её значение для фауны.

И если после работы с лягушкой, он осторожно, эмоционально правильно, возвращает её в пруд, дети при этом тоже не будут испытывать негативных эмоций при встрече с ней [14].

При изучении биологии можно использовать компакт диск CD-ROM «Зелёный пакет», разработанный Региональным экологическим центром для Центральной и Восточной Европы в сотрудничестве с Региональным экологическим центром Центральной Азии и министерствами образования и экологии стран Центральной Азии, при поддержке Шеврон, Кластерного Бюро ЮНЕСКО в Алматы, Центра ОБСЕ в Астане и Программы грантов ГЭФ, а также при содействии Центрально-азиатских экспертов «Отражение», «ЭкоЦентр-Караганда», «Акмена», «ЭкоМактаб», «Охрана природы Туркменистана», «Маленькая Земля» и другие. Компакт диск «Зелёный пакет»

содержит информацию в области окружающей среды и устойчивого развития, а также ряд пособий и интерактивную игру «Проблемы и дилеммы» и распространяется бесплатно.

В последние годы в нашей республике особое внимание уделяется созданию государственных заповедников, национальных парков, ботанических, зоологических, геоботанических резерватов.

В Алматы, Шымкенте, Караганде и других крупных городах функционируют ботанические сады.

Все они работают над сохранением и восстановлением исчезающих видов растений. Вместе со взрослыми в мероприятиях по защите растительного мира участвуют школьники, студенты. Активизации деятельности школьной молодежи повсеместно способствуют кружки «Юный лесник», «Юный эколог», «Юный натуралист», «Зеленый патруль». Они являются надежными помощниками работников лесного хозяйства.

Охрана редких и лекарственных растений — это дело каждого из нас. Наша земля очень богата лекарственными растениями. Они в основном произрастают в горах и отрогах Заилийского и Жетысуйского Алатау, на Алтае, в Каратау и в других местах. Широко используются в медицине золотой корень, цитварная полынь, эфедра, зверобой, мята, подснежник.

Лечебными свойствами обладают подорожник, ромашка, тысячелистник, горный лук, чеснок, камнеломка, а также алтайский ревень, красная ягода, платочная феррула и другие. Например, в Шымкенте фармацевтический завод из этих лекарственных трав изготавливает различные медицинские препараты.

Кроме лекарственных трав, в Казахстане много исчезающих видов растений, которые имеют эстетическое значение. Их число тоже уменьшается.

Например, в регионе Каратау произрастает 1500 видов растений. Поэтому эту местность называют «Меккой растительного мира». Загрязнение окружающей среды, истощение пастбищ приводит к тому, что меньше становится красивых природных пейзажей, исчезают редкие растения.

Постепенно исчезают с нашей земли многие виды тюльпанов, гармала красная, косулья феррула, барбарис илийский, стелящаяся ель, алтайская волчья ягода, илийская жимолость, обыкновенная фисташка, тонкий мак, грушанка, кубышка, росянка, ландыш, дикий виноград и др.

Мы должны уберечь и сохранить их. В республике есть немало пустынных и полупустынных регионов: Мойынкум, Таукум, Сарыесикатырау, Жалпаккум, Кызылкум. Во-первых, они считаются богатыми хранилищами растений, вовторых — прекрасными пастбищами. Но 25 млн. га земли подвергнуты вредному влиянию военных испытаний, ветровой эрозии.

Определены наиболее значимые и редкие виды эндемических растений с лечебными свойствами и составлены предложения по включению их во вновь формируемую Красную книгу по южному региону Казахстана.

На территории Казахстана растут 758 видов эндемичных растений. А также в наших краях растет множество разновидностей реликтовых растений, выживших через многие века и дошедшие до наших дней [15].

Вся эта информация должна найти своё место при изучении регионального компонента на уроках биологии. На примере уникальных и неприметных растений, которые растут в долинах и в лощинках за околицей, необходимо показывать хрупкость природного комплекса территорий, говорить о все возрастающей роли человека на Земле.

Большой потенциал по реализации регионального компонента имеет предмет химии. Уроки по данному предмету позволяют проникнуть в вещественный состав компонентов природного комплекса родного края, понимать его особенности.

Специфичность предмета позволяет осуществлять понимание процессов изменения природных и антропогенных веществ, ухудшающих или улучшающих состояние природного комплекса. Каждый раздел химии имеет свой региональный компонент (таблица 3).

Таблица 3 – Реализация регионального компонента по тематическим разделам по химии Предмет химии. Полезные ископаемые.

Вещество. Химическая промышленность региона.

Вклад казахстанских ученых в развитие науки, химической Превращение Значение химии в жизни региона (продукция промышленных веществ. Роль предприятий – экономическая мощь региона, выбросы веществ в жизни промышленных предприятий – экологические проблемы).

человека Месторождения металлов. Добываемые неметаллы Металлы, получаемые на предприятиях региона, области, их применение, обусловленное физическими свойствами: чугун, электрометаллургический комбинат; медь, золото Формулы некоторых веществ, добываемых и производимых Воздух. Основные техногенные загрязнители атмосферы региона (оксиды углерода, серы, азота; углеводороды, токсичные тяжелые металлы, радиоактивные изотопы). Роль растений в улучшении качества воздуха. Охрана воздуха в регионе.

Оксиды. Летучие Оксидные руды региона (железняки), глина, кварц, их значение.

водородные Примеры применения оксидов в быту. Использование оксидов соединения. металлов как хромофоров. Оксиды – вредные выбросы промышленных предприятий, транспорта. Аммиак, сероводород Кислоты. Примеры применения кислот в быту и на промышленных предприятиях области. Кислотные дожди, их происхождение.

Основания. Примеры применения оснований в быту и на промышленных Соли. Месторождения минералов и горных пород в регионе. Соли в Физические явления. Примеры физических явлений, происходящих на предприятиях Последствия пожаров, работа по предупреждению пожаров.

Фракционирование воздуха (газовый цех), кислородные станции.

Маслоочистительные цеха жиркомбинатов области.

Химические реакции. Превращения веществ, происходящие в природе и в результате Типы реакции хозяйственной деятельности человека.

Примеры реакций соединения, разложения, замещения и обмена, Закисление почв. Реакция обмена (известкование).

Примеры экзо- и эндотермических реакций, используемых на Решение задач по химическим уравнениям с учетом процессов, Анализ и очистка Анализ воды, полученной при таянии снега, взятого на воды. территории. Очистка питьевой воды, природной воды в городе, в селе, в области. Экскурсия на водоочистную станцию района, в Получение водорода. Получение водорода, жировые комбинаты. Применение водорода Получение кислорода Устройство установки для сжижения воздуха (промышленное и его свойства. получение кислорода). Производство и применение кислорода в Растворение. Водные ресурсы, их состояние, охрана, значение растворов для Растворимость. Типы природы и сельского хозяйства в регионе. Примеры растворов. использования различных растворов на производствах города и области. Кислотные дожди, их происхождение в атмосфере Оксиды. Свойства кислотных оксидов. Кислотные дожди. Использование Окислительно- Примеры окислительно-восстановительные реакций, имеющих восстановительные место в химическом производстве области.

реакции Ионные уравнения. Биогенная роль ионов калия, натрия, хлора и др. Роль ионов Кислоты, основания, водорода в питании растений.

соли. Заболевания растений, животных, человека, вызываемые Реакции ионного обмена, встречающиеся на химических Использование реакции нейтрализации в аналитических Общие понятия о Цеха гальванических покрытий на предприятиях города.

коррозии металлов. Способы защиты металлических изделий от коррозии.

Сплавы. Сплавы железа (чугун, разновидности стали). Термическая Металлы в природе. Руды черных и цветных металлов в области. Чугун и сталь.

Общие способы их Цветная металлургия в области.

получения. Роль металлов в развитии региона.

Экологические проблемы металлургических производств.

Соединения Добываемые соли кальция и магния (магнезит, мрамор, щелочных и известняк, доломит).

щелочноземельных Жесткость воды местности проживания; способы умягчения Применение соединений кальция (оксида, гидроксида и Значение элементов кальция, магния для здоровья живых Соединения Применение алюминия в быту и промышленности.

алюминия. Бокситовые рудники.

Применение кристаллов корунда для изготовления точных Железо, его Роль железа в жизнедеятельности организмов.

физические и Избыток железа в окружающей среде (почве, воздухе), химические влияние на организм.

свойства. Использование чугуна и стали для изготовления различных Общая Масштабы загрязнения атмосферы региона, возможные характеристика последствия для природы и человека.

неметаллов. Сероводород, его поступление в воздух региона. Примеры применения кислот, оснований и солей на предприятиях Проблема йододефицита. Производство йодированной соли.

соединения Источники поступления сероводорода и оксидов серы в Оксиды серы. Сернистый газ – побочный продукт металлургии.

Сернистая, серная Превращения в атмосфере, кислотные дожди, закисление кислоты. почв. Источники загрязнителя.

Азот и его свойства. Получение азота в кислородном цехе.

Аммиак и его Оксиды азота в атмосфере.

свойства. Соли Применение аммиака на предприятиях города.

Азотные удобрения. Применение азотных удобрений в сельском хозяйстве Влияние их на урожайность сельскохозяйственных культур.

Фосфор и его Залежи фосфоритов и апатитов.

соединения Производство фосфорных удобрений.

Углерод. Основные виды топлива в регионе.

Запасы угля. Топливно-энергетический комплекс области.

Оксиды углерода Антропогенные источники оксидов углерода в атмосфере.

Соединения Жесткость воды в различных местах региона. Минералы и углерода. горные породы, содержащие углерод. Месторождения Кремний. Природные соединения кремния (гранит, вермикулит, каолин, Силикатная Силикатное производство. Производство стекла, цемента, промышленность. керамики на предприятиях области, района.

Скорость Закономерности химических реакций. Научные принципы химических производства, оптимальные условия.

реакций.

Химическое равновесие.

и производство. (комплексное использование сырья, оборотные циклы водоснабжения, новые технологии, защита окружающей среды, Химия и сельское Направления химизации сельского хозяйства в регионе.

хозяйство. Состояние почв региона. Применение удобрений и химических средств защиты растений в регионе. Отрицательные Химия Химическое загрязнение окружающей среды региона, ее и экология. охрана.

Химия Продукция предприятий пищевой, фармакологической и повседневная промышленности региона (состав, маркировка).

жизнь.

Скорость Закономерности химических реакций при производстве серной химических кислоты на предприятиях региона (предприятия черной и реакций. цветной металлургии).

Химическое равновесие.

Алканы. Применение углеводородов в качестве сырья и топлива на промышленных предприятиях региона. Применение метана, Загрязнения окружающей среды при сжигании угля, газа, бензина. Пестициды, их применение. Использование алканов Алкены. Получение полиэтилена, полипропилена на предприятиях, Биологическая роль этилена как хемомедиатора у растений.

Алкины. Использование ацетилена при газовой сварке и резке металлов на предприятиях и мастерских области. Техника безопасности Арены. Получение аренов на коксохимическом производстве.

Экологические проблемы применения аренов в качестве Природные Месторождения угля в регионе. Последствия разработок для углеводородов. Коксохимическое производство.

Решение задач. Вещества – загрязнители окружающей среды региона, их Спирты. Получение кислородсодержащих органических веществ на предприятиях области, значение для человека. Производство спиртов в регионе, значение, применение. Применение растворителей. Токсичность спиртов. Влияние алкоголя на подростковый организм. Производство в области этилового этилового спирта на основе нефтехимического производства.

Использование этиленгликоля как антифриза, глицерина в Фенолы. Источники фенолов в окружающей среде региона. Действие фенола на организмы. Экологические кризисы, связанные с Альдегиды, кетоны. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида в качестве консерванта в ходе копчения пищевых продуктов; в сельском хозяйстве для протравливания семян, в медицине.

Ацетальдегид – промежуточный продукт окисления этанола в организме. Антропогенные источники альдегидов в атмосфере Карбоновые Производство уксусной кислоты в регионе. Применение кислоты. кислот в производстве сложных эфиров на предприятиях.

Применение полиненасыщенных кислот при производстве Жиры. Получение жиров на предприятиях пищевой промышленности Производство маргарина, мыла на предприятиях области.

хозяйственной деятельности человека. CMC как загрязнители Углеводы. Использование продуктов брожения глюкозы в производстве этанола и молочно-кислых продуктов, силосование кормов.

кондитерском деле. Производство кондитерских изделий в профилактическом питании, профилактике интоксикаций Азотсодержащие Применение аминокислот (лизина, глютамата натрия, органические аспаргина и др.) в пищевой промышленности, медицине, соединения. животноводстве. Микробиологические способы получения аспаргиновой кислоты для синтеза аспартама (заменителя Белки. Генная инженерия, ее возможности. Белковое питание в профилактике и лечении ряда заболеваний (производство мяса, молока, яиц в регионе). Использование одноклеточных Реализация регионального компонента на уроках химии позволяет:

расширить и углубить базовые компоненты содержания образования;

внести экологическую и политехническую направленность в обучение химии;

ознакомить с состоянием окружающей среды, с вопросами ее охраны;

воспитывать у учащихся ответственное отношение к природным ресурсам родного края;

формировать знания о принципах рационального природопользования, позволяющих развивать производство и при этом обеспечивать охрану окружающей среды;

изменять психологию школьников в процессе их общения с природой;

развивать экологическое мышление, чувство личной ответственности за сохранение биосферы;

проводить профориентационную работу, заключающуюся в знакомстве с профессиями химического профиля, необходимыми на предприятиях области, и информировать об учебных заведениях, готовящих будущих специалистов;

привлекать краеведческий материал, воспитывая гордость за свой регион, желание жить на родной земле и приумножать ее богатства;

работать со специальной литературой, расширять кругозор учащихся, развивать способность к самообразованию.

Варианты реализации содержания:

1) фрагментарное включение материалов в урок в виде сообщений, презентаций, мини-проектов, расчетных количественных и качественных задач с эколого-производственной направленностью.

2) исследовательские работы.

3) уроки-дебаты, диспуты, уроки-исследования; конференции; мастерклассы, экскурсии.

Деятельность учителя по реализации данного вопроса в курсе химии включает разработку содержания регионального компонента на основе изученной литературы, отбор информации научного, практического и статистического характера.

В работе по реализации регионального компонента удобно выделить 6 взаимосвязанных блоков и работать над их содержанием:

промышленность;

здоровье людей.

Особое внимание обращается на воздушную среду региона. Ее состояние требует самого пристального изучения по следующим вопросам:

а) состояние и охрана воздуха в месте проживания;

б) использование воздуха на промышленных предприятиях;

в) влияние выбросов на здоровье человека.

Уровень состояния и загрязнения атмосферного воздуха в воздушном пространстве различных территорий Казахстана зависит от многих факторов. В настоящее время воздушная среда проживания вызывает опасения для здоровья, поскольку уровень загрязнения является высоким и формируется под влиянием выбросов предприятий чёрной и цветной металлургии, энергетики, машиностроения, предприятий строительной индустрии, автотранспорта и при отоплении домов частного сектора.

При оценке качества атмосферного воздуха рассчитывается ряд характеристик, среди которых наиболее показательной является индекс загрязнения атмосферы (ИЗА). ИЗА определяет вклад каждой примеси в общее загрязнение города, учитывая не только концентрации загрязняющего вещества, но и степень вредности вещества, его предельно допустимую концентрацию (ПДК) и класс опасности.

В соответствии с существующей градацией уровень загрязнения считается низким, если ИЗА < 5, повышенным – при ИЗА от 5 до 6, высоким – при ИЗА от 7 до 13, очень высоким – при ИЗА 14. Выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух от промышленных предприятий городов, автомобильного транспорта по-прежнему остаются одними из самых крупных загрязнителей окружающей среды.

Определены 24 загрязняющих веществ, среди них: пыль, диоксид серы, оксиды азота (II,IV) оксид углерода (II), фенол, формальдегид, сероводород, фтороводород, аммиак, бензапирен, ароматические углеводороды (бензол, ксилол, толуол, этилбензол), тяжелые металлы (железо, кадмий, марганец, медь, никель, свинец, хром, цинк) и другие.

Металлургические районы промышленных городов – зона повышенного содержания пыли в атмосферном воздухе, один из самых загрязненных районов по диоксиду азота, где отмечаются максимальные среднесуточные концентрации ПДК по железу, сероводороду.

Охрану воздуха и наблюдения за состоянием атмосферы ведут стационарные посты, созданные центрами по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды в различных районах города, и передвижные лаборатории. Они являются очень интересными объектами для учащихся.

При освещении вопроса об охране воды, водных ресурсов в темах: «Вода.

Растворы» в 8 классе, «Электролиты. Неэлектролиты» в 9 классе необходимо делать акцент на способы очистки и химические методы сохранения чистоты, а также исследовать меры и способы устранения негативного влияния деятельности предприятий и человека на состояние близлежащих озер, рек, родников.

В краеведческой деятельности исследуется весь природный комплекс местности и в частности:

а) водные ресурсы в регионах, в областных центрах, городах Астана и Алматы;

б) основные загрязнители вод в месте проживания (очистка воды, работа водоочистных сооружений, водоканала, технологической системы водосбережения);

в) состояние водных ресурсов водохранилищ, рек, озер, морей; понятие о запасах подземных вод, о доле применения воды в промышленности и их экологическое состояние;

г) предлагаются пути решения вышеизложенных проблем.

Загрязняющими веществами, поступающими со сточными водами в реки могут быть: нефтепродукты, сульфаты, хлориды, нитраты, фосфаты, азот аммония, фенолы, нитраты, алюминий, свинец, мышьяк, марганец, нитриты, железо, медь, цинк, хром, никель, фтор, цианиды, роданиды, хром.

В реках может постоянно присутствовать сероводород, что свидетельствует о гибели реки как экологической системы. Река не справляется с переработкой поступающих в нее загрязнений, понижается способность к самоочищению.

Учащиеся должны изучить и исследовать, откуда у них дома появляется питьевая чистая вода, какую воду используют для бытовых нужд. Известно, что пробы воды для лабораторного анализа, на очистных сооружениях берут 24 раза в сутки (1 раз в час). При малейшем отклонении от нормы вносятся коррективы.

Питьевая вода должна быть безопасна и приятна на вкус. Вода в водохранилищах должна соответствовать стандартам. Однако открытость водоема – это постоянная угроза для чистоты воды. Очистные сооружения обеспечивают суточную подачу. Учащиеся должны знать, что инженерный комплекс включает 4 очереди очистки.

Проводится хлорирование воды, введение KMnO4 (для снятия неприятных запахов и вкусов), для фильтрации используются специальные привозные пески. Системы очистных сооружений дублированы (одна выходит из строя – тут же подключают другую). Фильтры промываются до 3-х раз в сутки.

Внедряются перспективные методы очистки: новые пески – цеолиты, термоантрациты. Ведутся работы в направлении снижения использования хлора для обеззараживания воды.

При изучении тем в 8-11 классах «Нахождение металлов и неметаллов и их соединений в природе», «Месторождения и переработка металлических руд», «Природные источники углеводородов», «Производство чугуна и стали»

необходимо осветить вопросы, касающиеся состояния верхней части земной коры, а также почв:

а) природные ресурсы – полезные ископаемые;

б) почвы, негативные процессы в почвах;

в) природоохранные мероприятия.

Краеведы изучают наличие загрязнителей в почве: цинка, свинца, кадмия, никеля, меди, в садово-огородной продукции – хрома, железа, никеля, меди. С увеличением кислотности содержание тяжелых металлов в почвенном растворе и, следовательно, в растениях повышается.

Основная масса тяжелых металлов аккумулируется почвой вблизи промышленных предприятий, вызывая локальное загрязнение территории.

Загрязнение почвы нефтепродуктами связано с наличием нефтехранилищ, АЗС, нефтепровода. На каждого жителя страны в год образуется более 5 тонн твердых бытовых отходов. В целом в городах ежегодно набирается около тысяч тонн разнообразного мусора.

Основная часть его сосредоточивается на городской свалке. Экологи бьют тревогу. На свалках образуется биогаз, главным составляющим которого выступает метан. Кроме этого, свалки представляют собой мощный источник опасного биологического загрязнения. Токсичные соединения, в твердых бытовых отходах которых содержится более ста наименований, загрязняют почву и грунтовые воды.

Юные краеведы изучают, планируют, предлагают свои варианты использования отходов и очищения земной поверхности:

1. Золошлаковые отходы используются для выработки кирпичей на заводах силикатного кирпича.

2. Отвальные металлургические шлаки перерабатываются в дробильносортировочных комплексах.

3. Применение перерабатывающей регенерационной установки для отработанных масел.

4. Брикетирование металлосодержащей пыли на электрометаллургических комбинатах.

5. Создание производства по переработке резинотехнических отходов.

В настоящее время в крупных городах идет работа над созданием комплексной системы по обращению с бытовыми отходами, отвечающей жестким экологическим требованиям. Сейчас ведутся подготовительные работы по разработке генерального плана мероприятий, одним из пунктов которого является эффективная деятельность мусороперерабатывающих комплексов в Астане, Алматы и других городах.

При изучении биологической роли микро- и макроэлементов, неорганических и органических соединений освещаются вопросы:

а) влияние экологических факторов на здоровье людей в регионе (проблема йододефицита, сахарного диабета, раковых заболеваний);

б) проблемы наркомании, токсикомании и юношеского алкоголизма в регионе;

в) профессии, связанные с химическими производствами в регионе;

г) акции и профилактические мероприятия через информационные сайты промышленных компаний региона и природоохранных служб городов, новости медицинского портала места проживания.

Современное образование в области физики ставит перед школой ряд проблем, решение которых, невозможно без повсеместного внедрения новых технологий в обучение.

Сегодня на уроке физики учащиеся получают достаточное количество информации. Проблема – в полноте усвоения главного содержания, связанного с региональным компонентом. Профилизация средней школы требует активного внедрения новых форм и методов обучения. С этой целью эффективным является использование достижений компьютерных технологий в процессе обучения краеведческого материала.

В школьный курс физики включаются те знания, которые прошли проверку практикой. Прикладная направленность законов физики выражена в том, что они составляют научную основу техники и технологии. Содержание самих законов физики не имеет региональной принадлежности. Промышленность же в каждом регионе своя, со своими особенностями.

Сегодня Казахстан располагает значительным промышленным и научноисследовательским потенциалом, хорошей строительной базой, развитой транспортной инфраструктурой, современными телекоммуникациями.

Поэтому региональный компонент содержания физического образования может отражать научные основы работы технических устройств, технологий, применяемых на производственных предприятиях региона. Включение в содержание занятий по физике реальных данных о предприятиях, о которых ученики с детства слышат, а практически ничего конкретного не знают, вызывает нескрываемый интерес учеников. Эти знания способствуют политехническому образованию учащихся.

Техника неизбежно связана с вопросами экологии, и их можно конкретизировать на примерах отдельных физических явлений и процессов, рассматривая конкретные экологические проблемы региона. При этом ученики должны хорошо осознавать естественнонаучное направление, связанное с сохранением окружающей среды, и технологическое, направленное на сохранение полноты обмена и круговорота веществ, потока энергии и информации [16].

По физике, как впрочем и по другим предметам, региональные компоненты школьного образования могут быть реализованы как в инвариантной, так и в вариативной части школьного учебного плана. В урочное время материалы региональной направленности включаются в содержание темы. Материал, изложенный в учебнике, дополняется сведениями:

1. История науки физики в регионе (сведения из жизни ученых-физиков республики и родного края).

2. Экологические знания. Основные физические факторы, загрязняющие окружающую среду на территории края: шум и электромагнитные поля.

Источники шума: производственные объекты, внутригородской автомобильный и железнодорожный транспорт. Источники электромагнитных полей и высокочастотных излучений в крае: телерадиотехнические, электронные объекты различного назначения, излучающие электромагнитную энергию в окружающую среду, сотовая связь. В рамках промышленной экологии рассматриваются вопросы газопылевых выбросов и их рассеивание через высокие трубы, вопросы энергетики предприятий, аспекты выработки электроэнергии на тепловых и гидроэлектростанциях, вопросы городской и сельскохозяйственной экологии региона. Рассматриваются вопросы о физическом загрязнении окружающей среды, его источниках, о влиянии физических параметров окружающей среды на здоровье человека.

3. Знания формируются при выявлении проблем промышленности, науки, сельского хозяйства, медицины региона, оценки эффективности деятельности предприятий, экологической чистоты их технологий.

4. Вопросы прикладного характера. Достижения и открытия физики оказывают воздействие на все отрасли материального производства:

машиностроение, энергетику, электронику, электротехнику. Прикладной характер политехнического материала предполагает изучение отдельных технических объектов и процессов. При отборе политехнического материала и примеров прикладного характера учитывается специфика региона [17].

Данный вариант предполагает изучение регионального содержания в базовом курсе. Он позволяет большую часть регионального материала включать в содержание учебного предмета физики, учитывая соответствующие темы и положения базового компонента программ. Региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых понятий в содержании физического образования [17].

Следующий вариант – внеурочная деятельность. Предполагается практическое знакомство учащихся с применением физических знаний на различных промышленных объектах, предприятиях, учреждениях страны и родного края. Проведение экскурсий, дополняющих теоретическую часть обучения, дают учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве [17].

Углубленное изучение регионального компонента предполагается проводить на специально отводимых занятиях (факультативые курсы, курсы по выбору).

Региональный компонент физики должен ориентировать учащихся на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных для выбора будущей своей профессии и деятельности в условиях данной местности.

Задача воспитания и укрепления чувства гордости за свою Родину и любви к ней на уроках математики имеет свою специфику и трудна в реализации. На уроках математики можно использовать материалы краеведения, так как это является одним из ведущих факторов формирования патриотического сознания школьников.

Учащиеся с большим интересом решают задачи, которые связаны с данными о родном городе, родном крае. Применение элементов краеведения на уроках математики оказывает положительное влияние на результативность знаний, на развитие личности, носит воспитывающий характер. Подобные задачи важны и для расширения детского кругозора.

Содержание задач при этом различно, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. На уроках математики с использованием материалов, связанных с жизнью родного города, не ставится цель обязательного запоминания учащимися дат и событий.

Главное – помочь ребенку понять, что жизнь каждого человека – часть истории, и от него зависит, в каком мире будут жить следующие поколения [18].

Обучая учащихся составлению краеведческих задач, на уроках математики можно достичь следующих целей:

– формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций учащихся:

анализа и синтеза, сравнения, аналогий, обобщения, классификации;

– поддержание интереса к предмету, так как составленная учеником задача может служить хорошим мотивом к развитию всей учебной деятельности ребенка;

– развитие качеств творческой личности, таких как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования НИЖЕГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Фармацевтический факультет Кафедра фармацевтической химии и фармакогнозии ФАРМАКОГНОЗИЯ Рабочая программа и методические указания для студентов заочного отделения фармацевтического факультета Нижний Новгород 2007 УДК 615.1 Фармакогнозия: Рабочая программа и методические указания для студентов заочного...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ СЕРДЦА С ОБОГАЩЕННЫМ ЛЕГОЧНЫМ КРОВОТОКОМ У ДЕТЕЙ Минск БелМАПО 2009 УДК: 616.12-007.2-053.1+616.155.191-053.2(075.9) ББК 101я 73 Д 36 Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия У.М.С. Белорусской медицинской академии последипломного образования Протокол № 4 от 26.05.2009г. Авторы: Дергачев А.В., Троян В.В., Горустович А.В....»

«Новые поступления литературы У05я7 Л 88 Лысенко, Д. В. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности : учебник : для обучающихся по спец. 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит / Д. В. Лысенко. - Москва : Инфра-М, 2013. - 319 с. В учебнике Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности изложены теоретикометодологические основы современной концепции комплексного экономического анализа, дана классификация его видов, приемов и методов, приведены основные методики...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НИЗКОТЕМПЕРАТУРНЫХ И ПИЩЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кафедра экономики промыш- ленности и организации производства БИЗНЕС-ПЛАНИРОВАНИЕ В ОТРАСЛИ Рабочая программа и методические указания к самостоятельной работе, практическим занятиям и выполнению домашних заданий для магистрантов направления 080500 программы Производственный менеджмент...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет Туризма и Гостеприимства Кафедра Бизнес технологий в туризме и гостеприимстве ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Социальные стандарты будущего (на примере сферы дошкольного образования) по специальности: 080502. 65 Экономика и управление (в сфере сервиса) Красичкова Екатерина Студент...»

«Методические указания Абакан 2011 1 УДК 004.896 П79 Рецензент А. Ф. Коробейников, канд. техн. наук, доц. кафедры Машиностроительные и металлургические технологии ХТИ – филиала СФУ П79 Проектирование технологического процесса механической обработки корпусной детали в САПР ТП ВЕРТИКАЛЬ : метод. указания к лабораторным работам / сост. Е. М. Желтобрюхов, А. С. Лавров ; Сиб. федер. ун-т, ХТИ – филиал СФУ. – Абакан : РИСектор ХТИ – филиала СФУ, 2011. – 50 с. Изложен порядок автоматизированного...»

«Ассоциация независимых ученых-юристов Кыргызской Республики Ф.А. Зайков Экологическое право Учебное пособие Бишкек - 1998 г. 1 Зайков Ф.А. Экологическое право: учебное пособие. /КыргызскоРоссийский Славянский университет. – Бишкек, 1998 г. - 92 с. Настоящее пособие включает краткое введение, сетку часов, учебную программу, планы практических занятий с задачами, правовыми ситуациями, методические указания и задания для выполнения письменных работ, обширный перечень литературы и нормативных актов...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НА РОССИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЮНИОРСКИЙ ВОДНЫЙ КОНКУРС В НОМИНАЦИИ “ ВО Д А И АТО М ” ДА АТ О М” М ОСКВА 2012 СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация о государственной корпорации по атомной энергии Росатом и использовании водных ресурсов на объектах атомной отрасли..................................... 1 2. Информация о Российском национальном юниорском водном конкурсе.....»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ЧПОУ ПТЭИТ И.С. Шульгина 18_апреля_2014 г. ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Частного профессионального образовательного учреждения Пятигорский техникум экономики и инновационных технологий Пятигорск, 2014 1 Председатель комиссии: Шульгина И.С.- директор ЧПОУ ПТЭИТ Члены комиссии: Калугина Т.А. – заместитель директора по учебной работе ЧПОУ ПТЭИТ Кирсанова Н.В. –руководитель методического объединения ЧПОУ ПТЭИТ Отчет рассмотрен на заседании Педагогического совета ЧПОУ ПТЭИТ 24 апреля...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ за август 2013 года 22. Физико-математические науки 1. Высшая математика : задачник : учебное пособие для вузов ЧЗ1 — 2 / [Е. А. Ровба и др.]. — Минск : Вышэйшая школа, 2012. — 319 с. УДК 517(076.1)(075.8) ББК 22 2. Высшая математика : учебное пособие для вузов / [Е. А. ЧЗ1 — 4 Ровба и др.]. — Минск : Вышэйшая школа, 2012. — 391 с. УДК 517(075.8) ББК 22 3. Гусак, А. А. Основы высшей математики : пособие для ЧЗ1 — 1 студентов вузов / А. А. Гусак, Е. А. Бричикова. —...»

«Теория и история искусств: учебно-методическое пособие для факультета хореографии, 2010, 241 страниц, Татьяна Васильевна Портнова, 5904815018, 9785904815011, ИРТ, 2010. Пособие является частью общепрофессиональной подготовки студентов факультета хореографии по специальностям Искусство хореографии, педагогика хореографии, режиссура хореографии. Содержит цели и задачи изучения дисциплины, тематический план Опубликовано: 18th March Теория и история искусств: учебно-методическое пособие для...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра экономики и управления на предприятиях химико-лесного комплекса ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА И УПРАВЛЕНИЕ ПРЕДПРИЯТИЕМ Методические указания к курсовому проектированию по одноименной дисциплине для студентов специальностей 1-48 01 02 Химическая технология производства и переработки органических веществ, 1-48 01 05 Химическая технология переработки древесины, 1-48 02 01 Биотехнология Минск 2007 УДК 336.714 (075.8)...»

«© НМУ Национальный институт образования © ОДО Аверсэв Скачано с сайта www.aversev.by УДК 372.851.046.14 ББК 74.262.21 Г93 Серия основана в 2010 году Гуцанович, С. А. Г93 Математика. 5—6 классы : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С. А. Гуцанович, Н. В. Костюкович. — 2-е изд. — Минск : Аверсэв, 2012. — 172 с. : ил. — (Факультативные занятия). ISBN 9789855331262. Данное пособие входит в состав учебно-методического комплекса и предназначено для...»

«658.51.011.5. № 4436 Р 851 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Технологический институт Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Южный федеральный университет А.Н. Целых Д.И. Бобровский Э.М. Котов КОМПЛЕКСНАЯ АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ НА ОСНОВЕ АСУ УНИВЕРСИТЕТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Таганрог УДК 658.51.011.5(075.8)+74.58 я Целых А.Н., Бобровский Д.И., Котов Э.М. Комплексная...»

«Федеральное агентство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный медицинский университет Росздрава ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ БОЛЬНЫХ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ Методическое пособие 2011 1    Авторы: Чукаева И.И.,Орлова Н.В., Кисляк О.А., Арутюнов Г.П., Рылова А.К., Соловьева М.В, Евзерихина А.В., Колесникова Е.А. Школы здоровья для больных сердечно-сосудистыми...»

«БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ. ВИЧ-инфекция 1. 614.4 А 43 Актуальные проблемы профилактики передачи ВИЧ от матери ребенку : аналитический отчет о результатах исследования данных, официальной статистики, опроса ВИЧ-инфицированных женщин, медицинской документации и оценки медицинских учреждений / Н.В. Вартапетова, А.В. Карпушкина, Т.А. Епоян ; АНО Институт Здоровья Семьи. - М. : АНО ИЗС, 2011. - 56 с. Экземпляры: всего:1 - (1) Аннотация: Аналитический отчет подготовлен на основе результатов...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Воронежский государственный аграрный университет имени К.Д. Глинки Кафедра информационного обеспечения и моделирования агроэкономических систем Методические указания для выполнения контрольной работы по курсу ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАЛЕНИИ для студентов заочного отделения, обучающихся по направлению 081100 Государственное и муниципальное управление Воронеж 2012 В.П. Рябов. Методические указания для выполнения контрольной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Новосибирский государственный университет Геолого-геофизический факультет Кафедра геофизики А.В. ЛАДЫНИН ГЕОФИЗИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ДЛЯ ГЕОЛОГОВ Новосибирск 2009 УДК 550.83 ББК Д443.4 я 731 Л157 Ладынин А. В. Геофизический словарь-справочник для геологов / Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск, 2009. 108 с. ISBN 578-5-94356Геофизический словарь-справочник предназначен студентам геологических специальностей, изучающих основной курс...»

«Утверждаю Председатель Высшего Экспертного совета В.Д. Шадриков 26 ноября 2013 г. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 111402 Обработка водных биоресурсов ГБОУ СПО ЯНАО Ямальский полярный агроэкономический техникум Разработано: Менеджер проекта: А.Л. Дрондин Эксперт АККОРК: О.В. Бредихина. Москва – Оглавление I. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ II. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ А.А. Горбачёв, В.В. Коротаев, В.Л. Мусяков, А.Н. Тимофеев ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ОПТИКО-ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРИБОРЫ И СИСТЕМЫ Методические указания к курсовому проекту по содержанию, оформлению и защите Санкт-Петербург 2008 УДК 621.383 + 681.7.013.6 + 681.586.5 Горбачёв А.А., Коротаев В.В., Мусяков В.Л., Тимофеев А.Н....»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.