«ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Материалы II межрегиональной научно-практической конференции Оренбург 2009 ББК.74.5 Т 38 Технологии формирования профессиональной ...»

Федеральное агентство по образованию

ГОУ СПО «Оренбургский государственный

профессионально-педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Материалы II межрегиональной научно-практической

конференции

Оренбург 2009

ББК.74.5 Т 38 Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: материалы межрегиональной научно-практической конференции (16 марта 2009 года) / Отв. ред. Н.А.Сергеева – Оренбург:

ОГППК, 2009 – 254 с.

В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, раскрывающие опыт решения проблемы реализации современных образовательных технологий в процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в учреждениях НПО и СПО Оренбургской, Волгоградской, Челябинской областей, Республики Бурятия.

Редакционная коллегия:

Елагина Л.В., кандидат педагогических наук

, доцент Сергеева Н.А., кандидат педагогических наук Статьи печатаются в авторской редакции.

ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж»

Коллектив авторов

СОДЕРЖАНИЕ

Абаносимова Развитие интеллектуальных способностей учащихН.Б. ся…………………………………………….. Азнабаева Р.С. Роль самостоятельной работы в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста……………………………………… Ахмерова Формирование модели компетенций специалиста по Н.Д., Палкина ИТ-отрасли при реализации реального ITГ.И. проекта……………………………………………. Бакаева Л.В. Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка……………… Борзых Е.А. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса…. Васильева И.В. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста на уроках компьютерной графики………………………………….. Горшенина Н.В. Комплексное методическое обеспечение урока как средство формирования профессиональной компетентности будущего специалиста………… Гурьянова О.А. Социально-психологическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста……………………… Елагина Л.В. Результаты исследования по проблеме «Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода»……………………………… Жаворонкова Ролевая игра как деятельностная технология формироО.А. вания профессиональной компетенции будущего специалиста…………………………… Жарова Е.А. Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста………… Жупикова Н.В. Профессиональные компетенции молодых специалистов………………………………………… Журавлева С.Н. Подготовка будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности в условиях педагогического колледжа………………………………………. Иванищев Использование технологии личностноН.П. ориентированного обучения и воспитания в профессиональной подготовке будущего учителя………………………………………………….. Инжеватов Использование информационных технологий И.Г. Цветкова в профессиональной подготовке компетентного выпуМ.А скника медицинского колледжа………….. Кабаргина С. В. Применение активных методов обучения в формировании компетентностного специалиста….. Калашникова Портфолио как форма контроля и оценки профессиоЕ.А. нальной компетентности специалиста…. Калиновская Практика разработки и использования электронных Т.С. учебных пособий в системе информационной образоваКузнецов В.Э. тельной среды колледжа…………. Кисиль М.Е. Обеспечение современного качества образования на осУфимцева Л.Н. нове его фундаментальности и соответствия потребностям личности и общества……. Конышева Л.А Взаимоотношения преподавателей и студентов как энергоинформационный обмен с целью развития и проявления индивидуальности у студентов…………………………………………………. Крикунова И. Функциональная специфика идиом английского языГ. ка……………………………………………… Кучина Е.А. Особенности разработки электронного учебника «Моделирование и художественное оформление одежды» в оболочке «Baseplo v 1.3»…………… Ломухина Г.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста………… Львова Л.В. Формирование информационной культуры студентов как важной составляющей профессионализма педагога…………………………………… Мананникова Социальное партнерство колледжа как стратегия содейМ.Н. ствия трудоустройству выпускников…….. Мельникова Организация исследовательской деятельности студенН.Ф. тов на занятиях химических дисциплин и в рамках работы научных обществ с целью формирования профессиональной компетентности будущего специалиста …………………………… Москвина О.К. Применение современных информационных технологий в преподавании дисциплин гуманитарного цикла……………………………………. Овчинникова Компетентностный подход как средство повышения Т.А. культуры профессионального образования………………………………………………… Парунова Е.Ю Фасилитация как условие формирования профессиональной компетентности будущего специалиста…………………………………………. Пикалова Н.В. Письмо как один из способов становления педагогической культуры учителя……………….. Пикалова С.В. Формирование компетентности современного учителя Пискунов В.М. Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов при изучении иностранного языка (немецкого) в целях формирования у них самообразовательной Попова Е.В. Организация семинарских занятий на общеобразовательных дисциплинах……………………… Проничкина Формирование информационно-коммуникационной Разуваев С.И. Развитие профессионального лицея в условиях модернизации системы образования……………. Саблина А.В. Формирование культурологической компетенции на Савина Н.Н. Нравственная самореализация будущего учителя в процессе изучения основ общественных наук в педагогическом колледже……………………… Сатарова З.В. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности педагога………….. Сергеева Н.А Обеспечение педагогической преемственности в процессе реализации компетентностного подхода…………………………………………………. Сибрина Л.Н. Разработка совместно с работодателями регионального Сидоров В.В., Управление развитием профессиональной компетентноСандалова сти студентов с нарушением слуха в учреждении И.Д.

Спиркина Н.В. Восхождение к профессионализму……………… Кирпичева Л.Е.

Татаров В.С. Формирование личностной мотивации на занятиях инженерной графики………………………. Терехова О.М. Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности будущего специалиста…………………………….. Трусова Н.В Профессиональная идентичность как одна из составляющих профессиональной компетентности будущих Фомина С.А. Моделирование объекта экономического анализа в процессе работы над курсовой работой…… Шашин И.А. Технология формирования профессиональной компетентности будущего специалиста………… Шило Т.Б. Профессиональная этика. Из истории происхождения и Ярышева Г.Н. Повышение воспитательно-развивающего потенциала

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

преподаватель ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург Воспитание учащейся молоджи всегда было одной из главных и сложных задач, которую решают профессиональные учебные заведения. А воспитание будущего интеллектуально развитого молодого специалиста особенно актуально.

Отечественная педагогика первой половины XX в. имела в своем основании ряд идей, которые в настоящее время утратили свое значение.

В основу способов построения учебных предметов была положена идея последовательного накопления знаний. Начиная с 60-х гг. отечественная культура обогатилась идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, уважения личности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождения гуманистической традиции являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью. Их решение требует в первую очередь разработки гуманистической философии образования, выступающей в качестве методологии педагогики.

Методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности отражающих гуманистическую сущность философии образования.

Научное познание осуществляется не только из-за любви к истине, но и с целью полного удовлетворения социальных потребностей. В этой связи жизнедеятельность человека определяется направленностью активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, составляющих культуру человечества.

Гуманистическая направленность образования меняет привычные представления о его цели как формировании «систематизированных знаний, умений и навыков». Именно такое понимание цели образования послужило причиной его дегуманизации, которая проявилась в искусственном разделении обучения и воспитания. В результате политизации и идеологизации учебных программ и учебников воспитательное значение знаний оказалось размытым, произошло их отчуждение. Ни средняя, ни высшая школа не стали трансляторами общечеловеческой и национальной культуры. Сложившаяся система образования все усилия направляла на то, чтобы приспособить воспитанников к обстоятельствам жизни, но не учила гуманизировать жизнь, изменять ее по законам красоты.

Сегодня стало очевидным, что от содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и экологических проблем, безопасность человека и даже существование человечества.

Идея гуманизации образования, имеет широкое философскоантропологическое и социально-политическое значение так как от ее решения зависит стратегия общественного движения, которая может либо тормозить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему. Современная система образования может внести свой вклад в становление сущностных сил человека, его социально ценностных мировоззренческих и нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Гуманистическая философия образования направлена на благо человеку, на создание экологической и нравственной гармонии в мире.

Образование и обучение имеют огромное самостоятельное значение для становления личности. Но ни образование, ни обучение не существует без воспитания, лишь дидактика, как наука рассматривает эти вопросы в совокупности.

В дидактике раскрываются вопросы развивающего обучения, у его истоков стоят выдающиеся отечественные психологи и педагоги А.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.П.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие.

Л.В.Выготский писал: «Культура, есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека, и потому сама постановка проблемы культурного развития поведения вводит нас непосредственно в социальный план развития». Выготский доказал, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития: Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».

В методике развивающегося обучения специально разработана система учебных задач и заданий по развитию наблюдения у учащихся, развитию их мыслительной деятельности, формированию практических умений и навыков учащихся. Исследование хода общего развития учащихся в процессе обучения осуществляется как фронтально, так и отдельно сильных и слабых учеников;

прослеживается индивидуальное развитие учащихся в экспериментальных классах в сравнении с учащимися обычных классов и училищ.

Процесс обучения включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей личности учащихся.

Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.

Сложившиеся в психологической науке и педагогической практике разделения познавательных процессов затрудняет работу учителя по развитию всей интеллектуальной системы учащихся в обучении. На самом деле в жизни, на уроке каждый познавательный процесс всегда взаимосвязан со всеми остальными и включен в эти другие процессы. Так мышление основывается на памяти, оно предполагает и включает осмысленное внимание, так же как и запоминание составляет результатом мышления и понимания. В процессе обучения необходимо способствовать развитию всей интеллектуальной системы, а не отдельных познавательных процессов.

Интеллектуальная система – это широкое понятие включающее все познавательные процессы. Это понятие включает, конечно, и мышление как центральное звено всей интеллектуальной системы человека. Рассматривая развитие познавательных процессов, можно представить его как развитие интеллекта человека, включающего все познавательные процессы, уровень знаний, систему интеллектуальных операций и обеспечивающего возможности усвоения, воспроизведения и использования знаний в жизни. Смысл усваиваемого знания, его выявление и составляет главное звено всего процесса усвоения. Формальные, неосмысленные знания, даже если они закреплены в памяти и воспроизводятся на уроке, остаются пустыми и бесполезными. Они не только не способствуют, но и задерживают интеллектуальное и психическое развитие учащихся, являются препятствием в усвоении новых знаний.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА

преподаватель ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург Неотъемлемой частью педагогического процесса в учебных заведениях выступает самостоятельная работа. Она относится к числу основных форм организации обучения. Самостоятельная работа отражает организационную и временную характеристику самостоятельной деятельности студента, т.е. определяет где, когда и сколько времени студент может самостоятельно работать над изучением программного материала и решением других учебноисследовательских задач.

Согласно учебного плана в настоящее время 29-30% от общего расчетного времени отводится на самостоятельную работу студента. Это вызвано потребностью формирования специалиста, готового самостоятельно трудиться в своей профессиональной сфере.

Темпы роста количества информации, необходимой современному специалисту велики и поэтому студенту трудно сориентироваться в ее объмах и местах расположения. А значит, необходимо вырабатывать у студента способности самостоятельного поиска необходимой информации. Так же важно развивать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке научной и экономической информации.

Поэтому считаю задачей педагога не только в том, чтобы дать студентам необходимый объм знаний, но и формировать у них умения и навыки выбирать из общего объма информации самое ценное, что потребуется для их будущей профессиональной деятельности, научить творчески мыслить и грамотно применять знания на практике, развивать у них постоянную потребность к самообразованию.

Различают два вида самостоятельной работы: аудиторную (выполняется на учебных занятиях преподавателя и под его непосредственным контролем) и внеаудиторную (выполняется студентами по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Аудиторная работа может проводиться как фронтально, так и в индивидуальной форме. На занятиях по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» в группах отделения пищевых технологий чаще используется фронтальная форма работы, т.к. она побуждает студентов к коллективному сотрудничеству. Выполняя задания практической работы, студенты оказывают друг другу консультационную помощь, сообща решают ситуационные задачи. При составлении заданий практических работ я стараюсь ставить такие проблемы, какие могли бы возникнуть в реальной ситуации. Например, тема «Информационно-справочные системы» достаточно обширна.

Важность этого понятия можно показать только на конкретном примере. Поэтому на практическом занятии по этой теме мы провели деловую игру – использование справочной системой «Город Оренбург» в работе менеджера ресторана, бара. Обыгрывалась реальная ситуация – клиент, человек приезжий, просит дать ему справочную информацию по городу. Студенты, выполнявшие роль менеджера или официанта предприятия общественного питания, подготовили подборку материалов справочного характера - ответы на вопросы клиента:

- где расположена ближайшая ночная аптека;

- номера телефонов и адреса гостиниц города;

- адреса и телефоны баров и кафе центра города;

- адреса и телефоны национальных кухонь;

- каким транспортом можно из Оренбурга уехать в г. Санкт-Петербург;

- где расположены достопримечательности города и как проехать до этого места и т.д.

Причм, сами студенты, уже имеющие опыт в обслуживании клиентов, согласились с реальностью ситуации. При подготовке данного материала студенты выбирали сведения из справочной системы и формировали небольшой справочник. Здесь они столкнулись с проблемой форматирования готового материала. Проблема заключалась в том, что обычно студент, выполняя задание в текстовом редакторе, сам задавал параметры документа, а в этом случае готовый материал необходимо было привести к нужной форме, что вызвало небольшие затруднения.

Внеаудиторная работа студентов представляет собой логическое продолжение аудиторных занятий и проводится по заданию преподавателя. Она направлена на самостоятельное овладение как теоретическими знаниями, так и практическими умениями и навыками. Кроме того, она дат возможность развивать и творческое начало. Для этой цели целесообразно использование индивидуальных заданий. Например, оформить фирменное меню с учетом кухни предприятия, сделать подборку сообщений о некоторых малоиспользуемых продуктах, о современных тенденциях в ресторанном бизнесе и т.д.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности студентов позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, студенту учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда студентов в процессе учения сегодня является метод проектов, который становится все более популярным. Метод подразумевает ситуацию неопределенности в познавательном процессе, для разрешения которой у студентов нет известных средств и необходимого опыта. Поэтому они вовлекаются в процесс поиска необходимой информации, критического и творческого осмысления. Иными словами проектный метод можно охарактеризовать как «обучение через делание».

Эффективность проектной работы во многом зависит от руководящей роли преподавателя, который определяет область исследования, объясняет метод исследования, стимулирует исследовательскую деятельность студента. Метод проектов, используемый в преподавании дисциплин «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» позволяет решить задачи – привить навыки работы с информацией и использовать для этого информационные технологии (работа с текстовой, графической информацией, поиск и отбор информации, анализ числовых данных и т.д.). В колледже метод проектов применяется уже несколько лет. По отзывам студентов, работа над проектом стимулирует их деятельность, вызывает интерес к изучаемым дисциплинам, позволяет реально увидеть необходимость лучшего усвоения материала дисциплин. Об этом говорили студенты пищевого отделения, среди которых проводится работа в течение последних 4 лет. Студенты выполняли работу по проектированию имиджа предприятия общественного питания, разработке меню, подбору рецептов фирменных блюд, выборку расстановки столов зала и т.д. В работе был использован материал из различных источников, в первую очередь, из Интернет.

Параллельно с основной работы с информацией у студентов формируются навыки создания портфолио. Это связано с тем, что при трудоустройстве специалиста часто оно бывает затребовано, ведь это неотъемлемая часть показателя знаний и компетентности специалиста в профессиональной сфере. К сожалению, в группах педагогического факультета на старших курсах не предусмотрена дисциплина по профилю информатики. Поэтому отследить процесс формирования портфолио у этих студентов сложно, хотя на первых курсах настоятельно рекомендуется это делать. В портфолио будущих социальных педагогов рекомендуется включить:

- образцы документации, - разработки своих мероприятий, - сценарии бесед, составленных самим студентом и его сокурсниками, - тестовый материал, - фото материалы, - исторические справки, - нормативные документы, - конспекты практических работ с программами (текстовый редактор, электронные таблицы, нормативно-справочная база «Консультант ПЛЮС», электронная почта и др.), - электронные адреса с методическими разработками, справочной информацией, нормативными документами и т.д.

У студентов старших курсов пищевого отделения процесс формирования портфолио проходит под руководством педагога. В него рекомендуется включить:

- образцы деловой документации (результат выполнения заданий на практических занятиях), - работы проектов, выполненных под руководством педагога (причм рекомендуется иметь не только свой вариант, но и работы сокурсников, т.к. темы у всех разные), - образцы технической документации, - подборку рецептов для различных кухонь, - фотоматериалы оформления ресторанов, кафе, баров, - нормативные документы (ГОСТы, СанПин, и т.п.), - справочники специализированного характера, - конспекты практических работ с программами (текстовый редактор, электронные таблицы, нормативно-справочная база «Консультант ПЛЮС», электронная почта и др.), - электронные адреса сайтов с материалом об оборудовании, о посуде, о дизайне ресторанов, баров, кафе, справочной информацией, нормативными документами и т.д.

Всю информацию рекомендуется хранить в электронном варианте, т.к. такая форма позволит быстро распечатать нужный документ или отредактировать при необходимости.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА

ПО ИТ-ОТРАСЛИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕАЛЬНОГО IT-ПРОЕКТА

ФГОУ СПО «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П.Аносова»

В соответствии с государственным образовательным стандартом для среднего профессионального образования критерием качества образования является Итоговая государственная аттестация (ИГА).

Мы стараемся подбирать реальные темы для дипломных проектов, чтобы выпускник мог практически применить и продемонстрировать уровень полученных знаний и умений. Как правило, каждый студент выполняет индивидуальное задание от начала до конца, проходя все стадии создания программного продукта.

Ситуация на современном рынке труда такова, что от выпускника требуется разнопрофильная подготовка: и сочетание навыков анализа проблемы, постановки задачи, нахождения оптимального решения с применением современных средств и методов создания программного обеспечения. Специалист, «подобный флюсу», с односторонней полнотой, – говоря словами Антона Павловича Чехова, – имеет меньше шансов достойно трудоустроится.

Работодатель не хочет заниматься подготовкой кадров. Везде требуется готовый специалист, да еще со стажем. Ни одно предприятие города не решается предоставить базу для прохождения технологической и преддипломной практики для наших студентов. Этот вопрос не решает ни государство, ни местные работодатели.

Исходя из этого, было решено пойти на эксперимент: реализовать реальный IT-проект силами коллектива, включающего разработчиков, программистов, специалистов по информационной защите, правоведов, экономистов и управленцев.

Задача этого временного трудового коллектива – создание автоматизированной системы поддержки управления колледжем на платформе 1С:Предприятие.

К мысли о взаимосвязанной работе над проектом подтолкнуло несколько причин:

1. Предполагаемый объем работ (колледж имеет сложную функциональную структуру, объединяющую разнородные задачи, решение которых должно удовлетворять разнообразным требованиям).

2. Требования современного рынка труда (с развитием малого и среднего бизнеса требуются «синтетические» специалисты, обладающие многосторонней квалификацией).

3. Возможность объединить работу разных специалистов и продемонстрировать роль и место каждой специальности в процессе создания сложной системы (работа каждой группы над реализацией конкретной подсистемы и взаимодействие этих групп дает выпускнику понимание значимости специальности).

4. Возможность работы в коллективе на достижение одной цели.

Реальный проект предполагает работу студентов со структурными подразделениями колледжа, что создает большие трудности в его реализации.

Поэтому мы создали виртуальную научно–практическую организацию «СИСТЕМА» (НПО «СИСТЕМА»). Деятельность этой организации основана на действительной нормативной базе, взятой из ИПС «ГАРАНТ», и состоит из следующих структурных подразделений: отдел разработки проектной документации: студенты специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления»; отдел разработки программного продукта: студенты специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; отдел службы безопасности: студенты специальности 080802 «Компьютерная безопасность»; юридический отдел: студенты специальности 030503 «Правоведение»; менеджеры управления проектом: задачи планирования и контроля развития проекта рассматриваются в качестве основы производства программной продукции. Наблюдения, контроль и оценка – постоянная обязанность менеджера. Эту работу выполняют студенты специальности «Государственное муниципальное управление»; экономический отдел: сотрудниками этого отдела являются студенты специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», которые должны рассчитать затраты на создание продукта и экономическую эффективность проекта в целом; отдел маркетинга: ведущие специалисты проекта должны «продвигать» свой программный продукт на рынке, т.е. создать средства (буклеты, рекламные проспекты, видеоролики и т.д.), рекламирующие назначение и возможности программного продукта.

Над реальным IT-проектом работают 57 сотрудников (наши студенты). С каждым сотрудником НПО «СИСТЕМА» заключила договор подряда, в котором четко определен объем работы и сроки выполнения. По окончании работы составляется акт приемки и указывается сумма оплаты.

Разработана система оценки работы специалиста, которая соответствует определенному значению бонусов (т.е. чтобы получить оценку «отлично»

надо набрать 180-200 бонусов). При подписании акта приемки учитывается посещаемость, творчество, качество, выполнение требований организации, защита проекта и т.д.

IT-проект включает в себя следующие подсистемы: интегрированную базу данных; приемную комиссию; учет успеваемости студентов; учет посещаемости студентов; учет работы преподавателей; формирование медиатеки колледжа; кадровый учет студентов; учет методического обеспечения колледжа; учет методической работы преподавателей; практическое обучение (учебное); портфолио студента; психомониторинг; практическое обучение (производственное).

Работа над реальным IT-проектом позволила сформировать модель компетенций специалиста по ИС (информационным системам).

Компетенция – это совокупность характеристик (знаний, умений, навыков, свойств личности), определяющих эффективное исполнение деятельности в определенной области. Основное требование к компетенции – она должна быть измерима.

1. Общие принципы построения модели компетенций 1. Выделение 4-х групп компетенций:

– профессиональные знания и общие представления;

– профессиональные (специальные) умения и навыки;

– общие умения и навыки;

– свойства личности.

Объединение групп «Свойства личности» и «Общие умения и навыки» в группу «Базовые компетенции».

2. Создание трехэтапной системы оценки компетенций специалистов по ИС.

3. Выделение работ по управлению проектом в один из видов работ по проекту (надсистемная надстройка) 4. По компетенциям группы «Профессиональные знания и общие представления» и «Профессиональные (специальные) умения и навыки» создается единая модель компетенций по степени владения компетенциями в профессиональной области.

5. По «Базовым компетенциям» создается единая модель для оценки возможности быть специалистом по ИС «в принципе» (порог входа в профессию) и создаются индивидуальные модели компетенций для группы областей специализации и для каждого вида (этапа) работ в проекте.

2. 3-х этапная система оценки компетенций специалистов Оценка принципиального соответствия специалиста требованиям к позиции (т.е. Общие умения и навыки его способность в принципе быть специа- Свойства личности Оценка степени профессиональной подгоПрофессиональные умения и Оценка профессиональной квалификации Профессиональные умения и специалиста для различных этапов проек- навыки 3. Глоссарий базовых компетенций специалистов по ИС Инициативность Самостоятельность необходимые ресурсы без указаний или воздействия со стороны Усваивает и применяет в своей деятельности новую информацию, технологии, модели поведения.

Обучаемость Умеет понять других людей, их позицию, в том числе невыскаУмение понимать дру- занные мысли и чувства.

гих Признает и уважительно относится к праву других быть такими, Уверенность в себе Проясняет однозначность понимания сказанного всеми сторонами.

Ответственность Выполняет принятые на себя обязательства.

возможное для минимизации ущерба и оповещает об изменениях заинтересованные стороны.

С первого раза выполняет работу без помарок, ошибок, поАккуратность Дисциплинированность Доброжелательность Коммуникабельность Стрессоустойчивость Выдерживает высокие физические и моральные нагрузки в течение длительного времени, сохраняя при этом высокий и одновременно продуктивный темп деятельности.

4. Фрагмент Перечня профессиональных знаний – технологии межличностной и групповой коммуникации в деловом взаимодействии;

– основы менеджмента;

– основы рыночной экономики;

– менеджмент качества;

– основы микроэкономики;

– основы бухгалтерского учета и отчетности предприятий;

– основы налогового законодательства;

– инструменты оценки деятельности предприятия;

– современные подходы к построению и совершенствованию систем управления предприятиями в современных бизнес-условиях;

– принципы организации инфраструктуры информационных технологий предприятий;

– аппаратные средства и платформы инфраструктуры информационных технологий предприятий;

– сетевые средства и платформы инфраструктуры информационных технологий предприятий;

– программные средства и платформы инфраструктуры информационных технологий предприятий;

– основы математического моделирования в бизнесе;

– договорная документация проекта;

– проектная документация;

– стандарты по документообороту;

– методики описания и моделирования бизнес-процессов;

– средства моделирования бизнес-процессов;

– архитектура, устройство и функционирование вычислительных систем;

– основы архитектуры, устройства и функционирования вычислительных систем;

– устройство и функционирование современных информационных систем;

– основы современных операционных систем, сетевые протоколы, коммуникационное оборудование;

– современные стандарты информационного взаимодействия систем;

– теория баз данных;

– системы хранения и анализа баз данных;

– основы современных систем управления базами данных;

– основы информационной безопасности предприятия;

– основы программирования;

– современные структурные языки программирования;

– современные объектно-ориентированные языки программирования;

– языки современных бизнес-приложений;

– современные методики тестирования разрабатываемых информационных систем.

5. Фрагмент перечня профессиональных умений и навыков – вести деловую беседу с представителем (группой представителей) заказчика;

– осуществлять сбор информации;

– проводить интервью с ключевыми сотрудниками заказчика;

– обрабатывать информацию;

– анализировать информацию;

– владеть терминологией заказчика в одной или нескольких предметных областях;

– оценивать бизнес-задачу с точки зрения заказчика;

– владеть навыками проведения презентации;

– аргументировать и убеждать собеседников;

– составлять проектную документацию на разработку информационной системы;

– формировать технологическую документацию по результатам работ;

– формировать отчетную документацию по результатам работ;

– выявлять и описывать бизнес-процессы предприятия;

– моделировать бизнес-процессы;

– формировать функциональные требования к информационной системе для решения бизнес-задач предприятия;

– осуществлять выбор информационной системы в соответствии с функциональными требованиями к ней;

– составлять техническое задание, т.е. преобразовывать проектное задание в детальное описание алгоритмов, структуры и состава информационной системы;

– владеть современными языками программирования;

– владеть языками бизнес-приложений;

– программировать в соответствии с требованиями технического задания;

– читать проектную документацию на разработку информационной системы;

– разрабатывать «Руководство пользователя» информационной системы;

– находить ошибки кодирования в разрабатываемой информационной системе;

– проводить обучение пользователей информационной системы;

– инсталлировать информационную систему;

– администрировать локальную сеть;

– консультировать пользователей информационной системы;

– осуществлять техническое сопровождение информационной системы в процессе ее эксплуатации;

– планировать свою деятельность;

– взаимодействовать с заказчиком в процессе реализации проекта;

– управлять конфликтными ситуациями.

Реальный IT-проект АСУ «Колледж» был представлен на Первом Всероссийском конкурсе дипломных проектов, проводимых фирмой «1С», и занял одно из призовых мест.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

преподаватель ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург Современные тенденции в преподавании иностранных языков связаны как с радикальной сменой методической парадигмы, так и с техническим и технологическим обновлением процесса обучения. В процессе обучения иностранным языкам в современном образовательном учреждении используются различные образовательные технологии:

1) Технологии развития критического мышления в преподавании иностранного языка;

2) Технологии развития творческого мышления в преподавании иностранного языка;

3) Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка;

4) Игровые технологии в преподавании иностранного языка;

5) Коммуникативные технологии в преподавании иностранного языка;

6) Технологии преподавания страноведения;

7) Технологии использования оригинальных литературных текстов в преподавании иностранного языка;

8) Технологии организации внеклассной работы по иностранному языку;

9) Технологии развивающего обучения;

10) Технологии преподавания делового иностранного языка;

11) Проектные методики в преподавании иностранного языка.

Реформирование образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления учащихся.

Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого учащегося. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.

Особое распространение в преподавании иностранных языков получили информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии и проектные методики. Остановимся на их рассмотрении подробнее.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) заняли прочное место в процессе обучения иностранным языкам.

Информатизация учебного процесса – одна из важнейших задач современного образования. Она связана с развитием материально-технической базы учебных заведений, разработкой методик преподавания, становлением новой культуры педагогического труда. С развитием компьютерных технологий и Интернета открылись новые пути и возможности получения знаний. Последние достижения в области высоких технологий открывают перед преподавателями иностранного языка широчайшие возможности для дальнейшего совершенствования учебного процесса и его перевода на качественно новую основу. Главное достоинство современной обучающей техники – это простота и удобство е применения. Это выражается в использовании новых средств обучения, прежде всего, мультимедийных компьютерных программ.

В процессе обучения иностранным языкам в современном учебном заведении традиционно используются светотехнические и звукотехнические средства.

Но в настоящее время в учебные заведения приходят новые информационные технологии (компьютер, Интернет, мультимедийный учебник). Использование этих новых информационных технологий позволяет выделить следующие основные положения:

• использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам призвано значительно повысить эффективность преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения;

• средства новых информационных технологий выступают в качестве инструмента образования и воспитания учащихся, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;

• использование мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках.

В современной методике преподавания иностранных языков применению мультимедийных технологий отводится значительная роль. Что же такое мультимедиа? Мультимедиа – это совокупность программно-аппаратных средств, реализующих обработку информации в звуковом и зрительном видах. Мультимедиа спроектированы, чтобы передавать звук, данные и изображения по местным, региональным и глобальным сетям. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Технологические возможности мультимедийных средств велики, так как они позволяют организовать разнообразную учебную деятельность учащихся, значительно повышают эффективность и мотивацию обучения. Использование прямого эфира для просмотра новостей, Интернета, различных видеоматериалов, записанных из эфира, художественных фильмов, мультимедийных программ, специально подготовленных для учебного процесса, электронных учебников, мультимедийных справочников, энциклопедий и словарей позволяет создать коммуникативную среду для обучения, развить интерес к изучению языка, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранном языке при отсутствии естественной языковой среды. Существуют различные варианты применения средств информационнокоммуникационных технологий как на отдельных занятиях по иностранному языку, так и на протяжении целых курсов.

Игровые технологии в преподавании иностранного языка способствуют активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности учащихся. Игра является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям учащихся и создают условия для их естественного общения. Используемые учебно-речевые игры отличаются от развлекательных игр тем, что они имеют второй план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению. Могут быть выделены следующие виды учебно-речевых игр:

1. Фонетические.

2. Для работы с алфавитом.

3. Орфографические.

4. Лексические.

5. Грамматические.

6. Для обучения чтению.

7. Для обучения аудированию.

8. Для обучения монологической речи.

9. Для обучения диалогической речи.

10. Подвижные игры.

Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для комплексного использования имеющихся у учащихся знаний предмета профессиональной деятельности, а также способствует более полному овладению иностранным языком.

Использование игровых технологий в преподавании иностранного языка должно отвечать следующим требованиям:

- игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку;

- использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации общения эффективности учебного процесса;

- эффективность игры зависит от правильной е организации;

- проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще;

- разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения устной речи на разных этапах обучения иностранному языку.

Проектные методики в преподавании иностранного языка приобретают все большую популярность.

Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

- в условиях вс ещ существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

- это технология, которая позволяет при интеграции е в реальный учебновоспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;

- это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте.

Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к преподавателю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

- особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- чткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Если в процессе овладения иностранным языком применять проектную методику, то она будет способствовать:

- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком;

- повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения;

- языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;

- более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

I. Подготовительный:

1) представление ситуаций, позволяющих выявит одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

II. Основной:

1) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу;

2) текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);

III. Заключительный:

1) защита проектов (презентация результатов);

2) оценка результатов, выявление новых проблем;

IV. Этап практического использования результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставок и т.д.).

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

2. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001.

4. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 19-21.

5. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 1999.

6. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.

7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр.

языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр.

языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

9. Полякова Т.Ю. Английский язык для диалога с компьютером. – М.: Высшая школа, 1997.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Научное образование, 1998.

11. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.

12. Торунова Н.И., Кокташева Г.И. Деловая игра // Иностранные языки в школе, 2000. –

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

старший методист ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие преподавателя и студента воспитанника, опосредующее усвоение знаний и становление личности в образовательном процессе.

Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания. (6) Понятие «субъект» (от лат. subjectus – находящийся у основания) рассматривается для выражения человеческой формы активности. Субъектность человека является одной из его базовых характеристик, отражающих способы осуществления деятельности в зависимости от социальной позиции и личностных качеств человека. Под субъектом носителя предметно-практической деятельности и познания, являющегося источником осознанной, целенаправленной активности.

Первоначально под субъектом образовательного процесса учебной понимался только преподаватель, который передавал свои знания и опыт студенту – объекту учения. Затем было отмечено, что студент также является субъектом обучения. В современных условиях, в связи с возросшими требованиями к будущим специалистам, студенты из пассивного объекта обучения должны стать активным творческим субъектом самостоятельной деятельности, благодаря помощи преподавателя. Преподаватель придает деятельности конфигурацию, в которой студент может опробовать себя в новых ролях и свободно проявить свой выбор и свою ответственность. Понимание и сотворчество, поиск смыслов, личностное самоопределение – ключевые характеристики педагогического общения. Педагогическое общение способно обеспечить целостность, открытость и полноту восприятия человеком окружающего мира.

Сущность педагогического общения гуманистична, так как оно предполагает: уникальность субъектов и их принципиальное равенство; различие и вариативность точек зрения каждого из участников взаимодействия; ориентацию каждого субъекта на восприятие и активную интерпретацию его точки зрения другими субъектами; взаимную соотнесенность и дополнительность позиций участников общения; персональную направленность целей и содержания взаимодействия; прогнозирование ответа и его предвосхищение в собственном высказывании; импровизированный характер общения, предполагающий выражение свободной активности субъекта, порождающей новую информацию; столкновение имеющихся идей и точек зрения; порождение принципиально новых духовных продуктов в процессе творческого синтеза.

Гуманитаризация педагогического общения помогает понять механизм развития как творение человеком самого себя, как саморазвитие и самосовершенствование; учебную деятельность – как деятельность по преобразованию содержания образования, в которой рождается и совершенствуется сам субъект, обретает целостный человеческий образ..

Общение преподавателя со своими студентами представляет цепочку взаимосвязанных взаимообусловленных друг с другом, осуществляемых в различных формах и обстоятельствах контактов.

Одним из критериев продуктивного педагогического общения является создание благоприятного психологического климата, который, в свою очередь, способствовал бы формированию определенных межличностных отношений «преподаватель-студент».

Существует несколько форм взаимодействия:

1.Субъект – объектные, где студент является объектом, а учитель субъектом;

2.субъект – субъектные, которое определяет ученика как субъекта.

Эффективное взаимодействие возможно тогда, когда оно осуществляется по определенным правилам.

В индивидуальном общении со студентами педагогом всегда стоит изначальная психологическая установка, надо разгадать студента открыть его таланты, обнаружить вс ценное, что присуще его характеру: это вид темперамента, ведущие модальности, стили деятельности. Всеми этими знаниями должен обладать преподаватель для эффективного общения со своими студентами в образовательном процессе. Для каждого нужен свой конкретно – специфический, индивидуализированный стиль общения.

От стиля, которым владеет преподаватель зависит в итоге конечный результат обучения. Психофизиологические особенности личности преподавателя придают его деятельности характерные черты, которые определяют индивидуальный стиль преподавания.

Знание и умение преподавателя оказывать поддержку своим студентам в ситуации неуспеха необходимо для того, чтобы студент не потерял интерес к учебной деятельности, чтобы у него появилось желание преодолеть трудности, повысилась самооценка. Личность преподавателя, его профессиональное общение, его успех служат ключом к успеху обучения и воспитаниястудентов. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников образовательного процесса. Но нельзя забывать ещ и о роли положительных эмоций, которые являются необходимым условием активности познавательного процесса, организуемого преподавателям на уроке.

Сам акт восприятия учебной информации в состоянии эмоционального комфорта или даже подъма становится более богатым, объмным и впечатляющим. Переход знаний во внутренний мир личности невозможен без эмоционального переживания, пристрастного осмысления. Интеллектуальные чувства (удивление, радость открытия, озарения – инсайта, ощущения тайны) являются важной психологической составляющей познавательного интереса. Без их возбуждения на уроке специальными примами, при излишней рациональности изложения, познавательный интерес гаснет, не активизируется. Психологи отмечают, что положительное эмоциональное самочувствие, комфорт, ярко окрашенные эмоции стимулирует положительное отношение к предмету изучения даже у студентов со сниженными познавательными потребностями и резко повышают восприимчивость мозга к учебной информации. Эмоции являются весьма заметными стимуляторами таких важных, познавательных по своей природе, психических процессов, как память и внимание. Положительно окрашенные эмоции увеличивают силу ассоциаций, ярче, лучше запоминаются образы, которые воспринимались эмоционально. Это же относится и к вниманию:

источник эмоциональных переживаний овладевает вниманием человека иногда настолько, что полностью поглощает его. Столь же важны эмоции при познании внутреннего мира другого человека. Только в режиме активного сопереживания, эмоционального отклика студент может оценить, понять, вчуствоваться, присоединиться к предлагаемым ценностям, жизненным смыслам, сделать их органической частью своего личного опыта, своего мировоззрения.

Преподаватель обязан постоянно проверять сво педагогическое общение тем, насколько подвласно ему решение профессиональных задач, искать лучшие пути к детскому уму и сердцу.

1. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 65—70.

2. Выготский Л.С. «Педагогическая психология», Москва «Педагогика», 1991.

3. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике : учебное пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова. — Л. : Изд-во РГПУ, 1991. — 77 с.

4. Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. — 2003. — № 4. — С. 9—13.

5. Зимняя И.А. «Педагогическая психология», Москва «Логос» 2005.

6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.

7. «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками», Москва «Психологический центр «Инсайт», 1993.

8. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. «Педагогическая психология» Москва «Питер»,2006.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НА УРОКАХ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

Модернизация российского образования одной из целей ставит подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и готового к постоянному профессиональному росту, имеющего социальную и профессиональную мобильность, т.е. профессионально компетентного специалиста.

Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, но и личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, применение которых позволяет сместить акценты на следующие важные моменты:

• самоуправление;

• саморегуляция;

• самоконтроль;

• собственная активность обучаемого.

Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать профессиональные компетенции, определяющие социально-профессиональную мобильность специалиста.

Формирование профессиональной компетенции направлено на развитие профессионально важных качеств личности, повышение уровня продуктивности деятельности, освоению предмета профессиональной деятельности, совершенствованию знаний, умений, навыков, освоению новых методик и технологий профессии, формированию основ профессионального мастерства учащихся.

Для формирования профессиональных компетенций в процессе обучения компьютерной графики необходимо учитывать следующие важные моменты:

1. Объм часов, выделенный на изучение компьютерной графики для специальности 070602 Дизайн (по отраслям) очень мал, а объм материала достаточно велик. Следовательно, преподаватель должен организовывать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся были способны при необходимости самостоятельно найти и изучить ту информацию, которая осталась за пределами учебного курса; тематики, предусмотренной стандартом. В таких условиях возникает острая необходимость формирования таких профессионально важных качеств, как самостоятельность, способность к самообразованию, умение точно ориентироваться в огромном информационном пространстве.

2. Изучение компьютерной графики носит практический, прикладной характер, необходимо вырабатывать у учащихся отношение к компьютеру, как к инструменту своей профессиональной деятельности, способному облегчить решение профессиональных задач. При многообразии программного обеспечения грамотному специалисту необходимо уметь выбирать оптимальные средства и способы решения той или иной задачи. А, следовательно, возникает необходимость в выработке таких качеств, как умение правильно сформулировать постановку задачи, спланировать свои действия по е решению, проанализировать результаты работы, критически оценить их и понять, достигнута ли цель.

Знания и умения по компьютерной графике, как и по любому другому предмету необходимы, но не столько, как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности. Изменение целевой ориентации, как уже говорилось выше, изменяет акцент и в методах обучения. На первый план следует выдвигать поисково-исследовательские методы, суть которых можно охарактеризовать таким образом: выявление и понимание учащимися недостаточности полученных ранее знаний и навыков работы - постановка учебной задачи совместная с преподавателем поисковая исследовательская деятельность самооценка, анализ, обоснование найденного способа решения задачи. Учитель при таком подходе участник процесса поиска, коллега ученика, его деловой партнр. Задачей педагога является создание благоприятной среды для самостоятельной деятельности и саморазвития учащегося, для чткого понимания учеником целей и задач обучения, мотивация учащихся на самостоятельную деятельность по решению поставленной задачи.

Для реализации целей выработки профессиональных компетенций я в своей практике применяю такие методики, как работа с направляющим текстом, дидактические задачи, деловые игры, проектная деятельность учащихся.

Каждая из этих методик успешно используется как для освоения нового материала получения новых знаний, так и для оценки качества усвоения материала через решение практических задач.

Особенности перечисленных выше методик приведены в таблице 1.

Выбор средств формирования профессиональных компетенции достаточно многообразен, но все они служат достижению поставленной цели в силу того, что:

- учащиеся работают в небольших группах, а это позволяет создать благоприятную среду для формирования коммуникативных качеств, развития инициативы, так как в группе многим учащимся легче высказать сво мнение, чем один-на-один с преподавателем;

- любая из этих методик предполагает самоорганизацию, самостоятельную деятельность, самоконтроль обучаемых;

- каждая из методик предполагает постановку задачи максимально приближенной к реальной производственной ситуации, что повышает мотивацию учащихся, понимание ими целей обучения;

- каждая из этих методик предполагает выполнение «полного рабочего действия», от постановки задачи до анализа и оценки результатов работы.

Таким образом, использование педагогических технологий обучения служит достижению основной цели - формированию профессиональных компетенций, призванных помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Направляющий • Учащиеся самостоятельно работают с информацией, оценивают уровень текст усвоения теоретического материала, выбирают оптимальный способ выполнения задания, определяют, достигнута ли поставленная цель.

• Позволяет решить проблему несовпадения темпов усвоения информации разными учащимися, уровней начальной подготовки.

Развивает такие компетенции: самостоятельность, способность к самообразованию, умение планировать работу по выполнению задания, умение анализировать, оценивать результаты работы, коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе.

Дидактическая • Постановка учебной задачи, приближенной к реальной производствензадача ной ситуации.

• Анализ достаточности имеющихся знаний, самостоятельный поиск недостающей информации.

• Необходимость выбора оптимального способа выполнения работы, принятия решения.

• Анализ успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы.

Развивает такие компетенции: самостоятельность, способность к самообразованию, умение планировать работу по выполнению задания, умение анализировать, оценивать результаты работы, коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе, ответственность за Деловая игра • Совмещение элементов различных методик.

• Постановка реальной производственной задачи.

• Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков.

• Необходимость планирования совместных действий в группе.

• Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций.

• Выбор оптимального варианта выполнения работы.

Развивает такие компетенции: оценка, анализ успешности достижения цели, умение точно сформулировать цели работы, критическое мышление, способность к анализу, самостоятельность, способность к самообразованию, умение планировать работу по выполнению задания, коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе, ответственность за принятое решение, самопрезентация.

Проектное обу- • Совмещение элементов различных методик.

чение • Постановка реальной производственной задачи.

• Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков.

• Необходимость планирования совместных действий в группе.

• Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций.

• Выбор оптимального варианта выполнения работы.

Развивает такие компетенции: умение оценивать и анализировать успешность достижения цели, умение точно сформулировать цели работы, критическое мышление, способность к анализу, самостоятельность, способность к самообразованию, умение планировать работу по выполнению задания, коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе, ответственность за принятое решение, самопрезентация.

1. Зарецкая З. А., Медведева С. В. Куприянова О. В. Компьютерная среда - важный фактор развития творческих способностей ребенка // Информационные технологии в образовании - М., 2000.

КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА

Зав. отделением ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург В настоящее время система профессионального образования находится в состоянии модернизации, необходимость которой на современном этапе очевидна, так как проблема подготовки высококвалифицированных специалистов становится особенно актуальной в условиях глубоких структурных изменений в обществе. Основной целью профессионального обучения сегодня становится подготовка компетентного специалиста, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на современном рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту.

Достижение данной цели находится в прямой зависимости от совершенствования комплексного методического обеспечения (КМО) процесса профессиональной подготовки.

Основными задачами

КМО сегодня являются: систематизация нормативных и методических материалов, средств обучения; развитие творческого потенциала педагогического коллектива; интенсификация образовательного процесса; интегрирование, дифференцирование и профилизация образовательных программ;

внедрение современных образовательных технологий Применительно к учебной дисциплине КМО представляет собой систему взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются важным компонентом учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей КМО. Средства обучения являются средством управления познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя, мастера п/о.

Средства обучения, включенные в КМО урока должны обеспечивать обучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах образовательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

При разработке КМО урока необходимо учитывать конкретные задачи обучения и воспитания, характер и объем учебной информации, подлежащей усвоению, уровень развития учащихся, их жизненный опыт.

Очень важно в рамках этой работы проанализировать содержание учебного материала, выделить в нем логические «порции» и разработать для передачи каждой порции соответствующую методику, определить рациональные способы предъявления учебной информации, способы обобщения, систематизации, повторения, закрепления учебного материала, проверки знаний и умений учащихся.

Иными словами, каждое средство обучения должно быть оценено с информативной и функционально-дидактической стороны, т.е. с точки зрения соответствия заложенной в нем информации тому материалу, изучение которого предусмотрено программой, и с точки зрения соответствия этой информации тем частным методическим задачам, которые решаются при раскрытии определенного содержания.

КМО должно являться средством индивидуализации обучения, и предназначено как для групповой, так и для индивидуальной самостоятельной работы учащихся в период профессиональной подготовки.

Предлагаем следующую структуру КМО урока, включающую три блока:

Информационный блок опорный конспект;

Методический блок листы рабочей тетради;

Средства контроля тестовые задания.

Каждое из предложенных дидактических средств направлено на решение одной итегрирующей цели – формировать у учащихся профессиональные компетенции, способствовать эффективному усвоению теоретического материла, повышать в конечном итоге методическую эффективность всего урока в целом.

Опорный конспект представляет собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Одним из преимуществ опорного конспекта является наглядное выражение основной идеи.

Электронные слайды, расширяя возможности зрительно-звукового восприятия учебной информации, позволяют сообщать учащимся различную информацию об изучаемых предметах и явлениях действительности с более высокой интенсивностью ее предъявления, чем при использовании других дидактических средств. Слайды в программе Power Point призваны наглядно представить учебный материал по изучаемой. Чем больше органов чувств участвует в процессе усвоения учебного материала, тем прочнее запоминание.

Алгоритм предполагает наглядное представление перечня операций и последовательность выполнения их для решения задач определенного типа. Введение алгоритма в учебный материал позволяет сформировать общие методы решения класса однотипных задач. Алгоритмы позволяют управлять самостоятельной работой учащихся на первых этапах формирования навыков умственного труда.

Одним из эффективных предметно-знаковых средств при изучении дисциплины являются листы рабочей тетради. Рабочая тетрадь – это наглядное представление основного учебного материала в логике познавательной деятельности, которая конструируется и в знаковой форме, а учебная деятельность специально конструируется, обеспечивая при этом пооперационное формирование мыслительных процессов.

Повышение эффективности обучения через использование в учебном процессе рабочих тетрадей достигается в условиях активного привлечения учащихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

Внедрение рабочих тетрадей в практику учебного процесса должно решать следующие задачи: развитие мышления у учащихся; более прочное усвоение теоретического материала; приобретение практических умений и навыков решения не только типовых, но и творческих задач; контроль за ходом обучения учащихся конкретной учебной дисциплины; формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля.

Задания проблемного характера включают в себя учебные задачи, расчеты, продуктивные задачи и т.п. Основная дидактическая цель решения задач состоит в том, чтобы учащиеся глубже поняли изучаемые закономерности, правила, соотношения, научились разбираться в них и применять при решении практических вопросов и выполнении расчетов.

Учебные задачи можно разделить на два типа: количественные, или расчетные, и качественные, или задачи-вопросы. Кроме выше обозначенных задач преподаватель может использовать задачи проблемного характера, стимулирующие познавательную активность и учебную мотивацию учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков, учет успеваемости является одним из важных звеньев образовательного работу, необходимый для корректировки усвоения учащимися профессиональных знаний и умений. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается обратная связь, что дает возможность управления умственными и практическими действиями учащегося в ходе обучения. Чем полнее эта обратная связь, тем шире возможность управления процессом обучения.

Тест – испытание обучаемого для выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тестами, выявляющими уровень усвоения знаний, являются тесты достижения, иначе, педагогические тесты или тесты успешности усвоения. Измерение уровня достижений учащихся на различных этапах обучения с помощью тестов позволяет определить степень эффективности применяемых педагогических технологий, уровень профессиональной подготовки.

Эффективность использования предлагаемого КМО урока во многом зависит от рациональной методики их применения. В реальном учебном процессе такая методика определяется преподавателями, исходя из их опыта и педагогического мастерства, содержания учебного материала, состава учащихся, условий процесса обучения и др.

Предлагаемая нами структура КМО урока позволяет значительно оптимизировать процесс обучения: при подготовке учащихся к занятию, при объяснении педагогом нового материала, в ходе входного, текущего и итогового контроля; при организации самостоятельной работы учащихся. Подобранные средства обучения в комплексе способствуют формированию личностных и профессионально значимых качеств, обеспечивают высокий уровень качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

педагог-психолог ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург Социально-психологическое сопровождение рассматривается как целостная, системно-организованная деятельность службы, в процессе которой создаются социально-психологические условия для успешного профессионального функционирования, развития личностных и профессионально-важных качеств будущего специалиста, способствующих формированию профессиональной компетентности.

Важным направлением, и главной задачей социально-психологического сопровождения является поддержание и развитие образовательной среды, которая формирует личностно-значимые качества и обеспечивает благоприятные условия для успешного обучения и социально-психологического самоопределения студентов на всех этапах профессионального становления, которые способствуют становлению профессиональной компетентности личности.

Приоритеты социально-психологического сопровождения:

мотивирование и стимулирование потенциально успешных студентов;

формирование эффективной образовательной среды;

организация здоровьесберегающих условий обучения;

формирование профессионально-значимых качеств.

Теоретической основой социально-психологического сопровождения является принцип саморазвития, объединяющий систему принципов развития личности, сформулированных в культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания (Л.С.Выготского), психологической теории личности и деятельности (А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна), теории развития личности (Л.И.Божович, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина), концептуальной модели развития конкурентоспособной личности (Л.М..Митиной), формирование профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова) Основой, базисом формирования профессиональной компетентности личности является е самосознание. Самосознание личности — это представление человека о самом себе в каждом из трх пространств жизнедеятельности человека: в своей деятельности, в общении и в собственной личности.

В ходе анализа обозначенных теорий выделен алгоритм формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Алгоритм соответствует следующему:

Развитие личностного и профессионального самоопределения Развитие интегральных характеристик конкурентоспособной личности Развитие профессиональной компетентности будущего специалиста В структуре самосознания выделили когнитивный, основу которого составляет процесс самопознания, аффективный, в основе которого лежит самоотношение и поведенческий, характеризующийся процессом саморегуляции компоненты.

На основе знания о себе, отношения к этому знанию, развиваются процессы личностного и профессионального самоопределения. Основная задача здесь — выбор своего способа жизни. В соответствии со способом жизни, человек склонен выбирать и модель профессионального труда: модель адаптивного поведения или модель профессионального развития. В модели профессионального развития человек является хозяином положения, творцом в своей деятельности, который через проявление созидающей активности строит сво настоящее и будущее.

Социально-психологическое сопровождение в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже было направлено, прежде всего, на формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, его способности к творческой самоактуализации и самореализации в личной и профессиональной деятельности.

Реализация в колледже концептуальных направлений идеи сопровождения, была представлена следующим образом:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса студента и динамики его личностного развития в процессе обучения в колледже.

2. Создание социально-психологических и социальных условий для развития личности студентов, их успешного обучения и профессионального развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики разрабатывались индивидуальные и групповые программы формирования профессиональной компетентности у студента, определялись условия его успешного обучения. Реализация данного аспекта предполагала наличие гибких схем построения учебно-воспитательного процесса, способного трансформироваться в зависимости от индивидуальных особенностей контингента студентов.

3. Создание специальных психолого-педагогических и социальных условий для оказания помощи студентам в формирования профессиональной компетентности, имеющим проблемы в обучении. Данное направление деятельности было ориентировано на студентов, у которых были выявлены определенные пробелы в доколледжной подготовке, а также в усвоении учебного материала, в социально принятых нормах поведения, в общении с преподавателями и товарищами по группе, в повышенном уровне тревожности. Для оказания психолого-педагогической помощи таким студентам в формирования профессиональной компетентности была продумана система мероприятий, позволяющих им преодолеть или компенсировать возникшие проблемы.

Характеристика содержания профессиональной компетентности будущего специалиста Основные компоненты профессиональной Содержание профессиональной компетентнокомпетентности сти - личностный 1. Развитые ПВК: интеллектуальность, эмпатия, эмоциональная устойчивость, ответственность, целеустремленность и др.

- исследовательский 1. Способность исследовать проблему на уровне ее научного осмысления:

(сплав аналитической, диагностической, проектировочной компетентностей) - осмысливать и оценивать результаты исследовательской работы.

- профессиональный 1. Адекватность выполнения В соответствии с этими основными компонентами, сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста наполнилось конкретным содержанием.

В рамках данной идеологии оказалось возможным обоснованно четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное - определить понятие социально-психологического статуса студента. Таким образом, мы получили ответ на вопрос, что именно нужно знать о студенте для организации условий успешного формирования у него профессиональной компетентности. В самом общем виде социальный статус студента представил собой систему его социально - психологических характеристик. В эту систему включили те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий формирования культуры профессиональной деятельности. В целом эти параметры условно разделены на две группы. Первую группу составили особенности студента, прежде всего особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и др.; вторую - проблемы или трудности, возникшие у студента в различных сферах его студенческой жизни и во внутреннем психологическом самочувствии в ситуациях, возникающих в процессе учебы.

Их надо было находить, корректировать и компенсировать. Те и другие параметры выявлялись в процессе работы по определению оптимальных форм сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Обсуждая важнейшие принципы, которые мы заложили в понятие сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, мы назвали в том числе и ориентацию на предоставление студентам возможности самостоятельных личностных выборов. Этот важнейший гуманистический принцип имел для нас конкретный технологический смысл. Задача преподавателя состояла в создании таких условий, в которых студент смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя как будущего профессионала, с определенным уровнем культуры профессиональной деятельности. Показать альтернативные пути, а главное - научить ими пользоваться - в этом был смысл профессионально сопровождающей деятельности преподавателя колледжа по пути формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Основные направления в деятельности социально-психологической службы колледжа были представлены: профилактической, диагностической консультативной, коррекционно-развивающей работой.

Задачи профилактической работы были определены необходимостью формировать у студентов потребность в специальных психологических, валеологических знаниях, формировании психологической культуры, развитии психолого-педагогической компетентности студентов; своевременно предупреждать администрацию колледжа, педагогов, родителей о возможных нарушения в становлении личности студента на пути его формирования профессиональной компетентности, а также о проблемах межличностного общения и взаимодействия.

В русле профилактического направления служба осуществляла следующие конкретные мероприятия в процессе формирования формирования профессиональной компетентности будущего специалиста:

1. Проведение работы по адаптации студентов к обучению в колледже.

Конкретные рекомендации родителям, педагогам по оказанию помощи студентам в адаптационный период.

2. Ведение работы по предупреждению психофизической перегрузки, связанной с условиями жизни студентов, их воспитания и обучения.

3. Психолого-социальное сопровождение детей группы риска.

4. Организация медико-психолого-валеологических условий по сохранению здоровья студентов.

5. Организация работы по сохранению благоприятного психологического климата в колледже.

Диагностическая работа определялась ориентацией службы на углубленное психологическое, физическое изучение студента на протяжении всего периода формирования культуры профессиональной деятельности в колледже, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении, воспитании, развитии. Диагностическая работа проводилась с отдельными студентами и их группами.

В русле диагностического направления социально-психологическая служба решала следующие конкретные задачи формирования профессиональной компетентности будущего специалиста:

1. Изучение медико-психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание студентов.

2. Выявление актуальных для исследования запросов по психологическому, социальному, валеологическому сопровождению.

Консультативная работа предполагала личностно-ориентированный подход психолога, социального педагога, педагога, медработника к личности студента. Задачи определялись ориентацией службы на обеспечение соответствия развития студента возрастным нормативам, помощь кураторам в индивидуализации обучения и воспитания студентов, развитии их способностей, склонностей.

В русле консультативного направления служба решала следующие конкретные задачи формирования формирования профессиональной компетентности будущего специалиста :

1. Формировала ответственность за соблюдение в колледже условий, необходимых для полноценного психологического, физического и личностного развития студентов, посредством проведения консультаций, участия в педсоветах, родительских собраниях.

2. Проводила индивидуальные и коллективные занятия со студентами и родителями по проблеме исследования.

3. Проводила индивидуальное и групповое консультирование студентов и родителей по проблеме формирования профессиональной компетентности культуры профессиональной деятельности посредством обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.

Коррекционно-развивающая работа предполагала личностноориентированный подход психолога и социального педагога к развитию личности ребенка в процессе формирования профессиональной компетентности культуры профессиональной деятельности.

В русле коррекционно-развивающего направления специалисты социально-психологической службы решали следующие конкретные задачи:

1. Активное развитие интеллектуальных способностей студентов, формирование мотивации к формирования профессиональной компетентности у подростов и избирательностью учебной мотивации.

2. Коррекция нестабильности эмоциональной сферы, межличностных отношений и социальных контактов, связанных с межличностными и внутриличностными отношениями.

3. Оказание психолого-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении студентов при формирования профессиональной компетентности.

Социально-психологическое сопровождение являлось не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы со студентами, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи студенту в решении задач формирования профессиональной компетентности Это предполагало, что специалист по социально-психологическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса по формированию культуры профессиональной деятельности (студент, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Социально-психологическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста - это многоуровневое и полиморфное взаимодействие, основная функция которого - стимулирование той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. Оно ориентировало на изменение отношений субъектов образовательной деятельности, способствовало созданию условий для формирования профессиональной компетентности В то же время в ходе профессионально-личностного становления развитие студентов как специалистов слилось в едино неделимый процесс с целостным формированием профессиональной компетентности будущего специалиста профессионализма. Целостное же становление происходило на основе самореализации в профессиональной среде, что позволило выпускнику стать конкурентоспособным специалистом на современном рынке труда с высоким уровнем сформированности профессиональной деятельности.

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.- Воронеж, 2003.

2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Воронеж, 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., Питер, 2003г.

4. Формирование профессиональной компетентности студентов в образовательной среде колледжа: монография / под ред. Г.Н.Левашовой. – Орск: Издательство ОГТИ, 2007.

5. Юферова А.А. Психологические условия подготовки компитентностного специалиста // Среднее профессиональное образование. – 2005. - №1.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ «ФОРМИРОВАНИЕ

КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА».

профессионально-педагогический колледж», г. Оренбург В период кардинальных изменений социокультурных отношений в мире, в стране, перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускника.

Интерес к проблемам среднего профессионального образования, обусловленный присоединением России к Болонскому процессу, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования.

Вместе с тем, научные исследования последнего времени, констатируют недостаточную эффективность деятельности по оценке качества профессионального образования с позиции компетентностного подхода, чем в значительной мере определяется научно-теоретическая неразработанность методологии формирования культуры профессиональной деятельности.

Выявленное основное противоречие между потребностью практики в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе профессиональных учебных заведениях и неразработанностью в педагогической науке компетентностного подхода, обеспечивающего успешность подготовки культуросообразно действующего специалиста среднего звена, позволило сформулировать научную проблему исследования.

Категория «культура» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых велико для профессиональной педагогики.

Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли, оно используется для обозначения объектов и явлений, их свойств, идей, воплощающих в себе общественные идеалы, выстраивающих их как эталон должного.

Перемены в обществе доказывают, что жизнь и развитие современной культуры базируется не на познавательных способностях, не они выступают культурореформирующей, а на способности определять границу значимого и незначимого. Это сегодня важно потому, что канал профессионального образования воспроизводит старое основание культуры – специализированные знания.

Однако только специализированное знание, как бы оно не было важно, недостаточно для эффективной деятельности будущего специалиста среднего профессионального образования.

Проблема формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода с этой позиции базируется на основополагающих идеях о культуре, деятельности, личности отечественных философов (Н.И.Бердяев, Э.В.Ильенков, М.В.Ильин, В.И.Купцов, М.С.Каган, М.К.Мамардашвили), психологов (И.А.Зимняя, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн), педагогов (В.А.Болотов, А.Г.Гостев, Э.Ф.Зеер, Л.Б.Соколова, В.В.Кузнецов, Е.В.Ткаченко, Т.Н.Третьякова, Ю.В.Шаронин).