РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

на заседании приказом заведующего

педагогического совета МБДОУдетским садом №37

от « 29 » августа 2011 г. от « 29 » августа 2011 г

Протокол № 1 № 85

Программа

«Предшкольная подготовка детей

5-7 летнего возраста в группах

кратковременного пребывания»

МБДОУ детского сада №37 Составители программы:

Рябина Р.В., заведующий Дьячкова Ю.М., старший воспитатель Ефимова Н.С., воспитатель Иванова Н.В., педагог-психолог Старый Оскол 2011 г Пояснительная записка Программа «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» разработана на основе комплексной программы «Предшкольная пора» ( руководитель проекта — членкорреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук,профессор Н.Ф. Виноградова) и является модифицированной.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет и состоит из разделов «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазируем».

Программа включает: пояснительные записки к разделам, календарнотематическое планирование по каждому разделу, методические рекомендации.

Основой для реализации программы являются следующие нормативноправовые документы:

- Закон РФ от 10.07.92 № 3266-1 «Об образовании» в редакции ФЗ от 22.08.

№ 122-04 № 122 ФЗ;

- Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

- Федеральные государственные требования к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- Региональная модель предшкольного образования в Белгородской области от 2006 г;

- Постановление администрации муниципального района «Город Старый Оскол и Старооскольский район» №5184 от 38.11.07 года «Об организации работы групп предшкольной подготовки детей в общеобразовательных учреждениях муниципального района «Город Старый Оскол и Старооскольский район» Белгородской области.

На основании постановления главы муниципального района «Город Старый Оскол и Старооскольский район» Белгородской области от 30.11.2007 г. № 5184 «Об организации работы групп предшкольной подготовки детей в образовательных учреждениях муниципального района «Старый Оскол и Старооскольский район» Белгородской области, письма УО администрации Старооскольского городского округа «О группах предшкольной подготовки» (№01-15/6480 от 16.12.2009 года) в МБДОУ детском саду №37 открыта группа кратковременного пребывания по предшкольной подготовке детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Период работы группы кратковременного пребывания по предшкольной подготовке составляет 8 месяцев (33 недели), поэтому возникла необходимость в разработке адаптированной (модифицированной) программы для проведения занятий с детьми.

Программа «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» предназначена для подготовки к школе детей, не посещающих дошкольные учреждения.

Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:

социальная цель — обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников;

педагогическая цель — развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

В Постановлении Правительства РФ (октябрь 2001 г.) «О Концепции модернизации российского образования за период до 2010 г.» особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного воспитания, обеспечения условий для качественной подготовки детей к обучению в школе, повышению уровня квалификации педагогов и родителей для достижения соответствия образования актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) «Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) лет. В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких задач:

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

• формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5-6 лет должен, прежде всего, определяться тем, что они — дошкольники, т. е. только готовятся к систематическому обучению.

Исходя из этого программа «Предшкольная подготовка детей 5- летнего возраста в группах кратковременного пребывания» построена с учетом образовательных областей (образовательные компоненты распределены в соответствии со специфическими задачами образовательных областей ).

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе следующих принципов:

• реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность — ведущую для этого периода развития;

• сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

• обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

• обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).

В программу «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделяются пять разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазируем». В связи с необходимостью уплотнения материала, содержание курсов «Познаем других людей и себя» и «Познаем мир» объединены в один раздел «Познаем мир». Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.

Раздел «Познаем других людей и себя» представлен содержанием, которое формирует у дошкольника знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами.

Содержание этого раздела включает ознакомление ребенка со своим организмом, правилами охраны органов чувств, навыками гигиены, позволяет узнать свои индивидуальные особенности и своеобразие других людей. У него воспитывается доброжелательное отношение к другим, развиваются навыки общения.

Раздел «Познаем мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Особое внимание уделяется осознанию дошкольником ярких, легко воспринимаемых характерных особенностей объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и др.). Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умение использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.), усваиваются правила поведения в природе и обществе. Одной из задач освоения содержания этого раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего «Математики» и «Окружающего мира».

Например, особое внимание уделяется выделению математических характеристик предметов окружающего нас мира (число, последовательность, пространственные ориентировки и др.) Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения.

Особое внимание уделяется осознанию детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем и логического мышления. В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам начальной школы, прежде всего к «Русскому языку», «Математике», а также «Окружающему миру». Так, подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

• формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

• логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

• символическая пропедевтика — подготовка к оперированию знаками.

Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребенка.

Раздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:

• пространственная ориентировка;

• умение анализировать форму предмета и изображения;

• развитие воображения;

• освоение ряда специфических средств художественной выразительности.

Раздел «Играем и фантазируем» направлен на развитие воображения, в значительной степени способствующего успешности обучения ребенка в школе. Особое внимание уделяется такому качеству воображения, как предвидение, сформированность которого определяет творческие характеристики любой деятельности (мыслительной, речевой, художественной, трудовой и др.).

Содержание этого раздела способствует развитию умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссерских и других видах игр. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:

• принятие и удержание учебной задачи;

• самостоятельный выбор средств для достижения результата;

• точное выполнение инструкции (правила) игры и др.

Содержание данного раздела реализуется в двух организационных формах — использование дидактической игры как метода обучения в процессе занятий, а также проведение игрового часа.

Продолжительность обучения: 33 недели (с 01 октября по 31 мая).

Общее число занятий – 341.

Максимальный объем учебной нагрузки в неделю - 6 часов.

В связи с сокращением количества часов предшкольной подготовки, на основании письма УО администрации Старооскольского городского округа «О группах предшкольной подготовки» (№01-15/6480 от 16.12.2009 года) устанавливается следующее количество занятий в неделю:

творчество Режим занятий: 2 дня в неделю: 1день - 4 занятия, 1день - 5 занятий. Длительность занятий — не белее 30 минут. Перерыв между занятиями — не менее 10 минут. Между занятиями проводится игровой час (от 30 до минут).

Ожидаемые результаты и способы их проверки Интегративные Содержание Диагностическ Сроки Ответствен- Выход, предпосылками выполнять его готовности к Овладевший Сформированы умения и Наблюдения, 1 раз в год Воспита- Карта необходимыми навыки, необходимые диагностичес (май) тели развития умениями и для осуществления кие задания навыками различных видов Эмоционально Откликается на эмоции Наблюдение 1 раз в год Педагог Карта Овладевший Адекватно использует средствами вербальные и общения и невербальные средства способами взаимодействи я со взрослыми и сверстниками Ребенок может применять Наблюдение 1 раз в год Воспитател Карта Способный интеллектуаль знания и способы ные и деятельности для решения личностные новых задач, поставленных задачи, как взрослым, та и самим;

адекватные в зависимости от ситуации возрасту может преобразовывать представления принадлежности и о себе, семье, принадлежности других обществе, людей, к определенному государстве, полу; о составе семьи, мире и родственных отношениях природе. и взаимосвязях, Предметный мир Наблюдать основные свойства разных предметов, их назначение и возможные действия, которые можно сними производить. Узнавать изделия, сделанные из разных материалов, называть их.

Объединять предметы в группы по разным признакам. Находить предмет по простому плану-описанию. Замечать изменения пространственных отношений предметов.

На основе наблюдений определять основные и дополнительные цвета спектра. Определять форму предметов, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, прибавлять и отнимать по одному предмету.

Ориентироваться в пространстве, на улице (знать дорогу в детский сад), в помещении (находить музыкальный и спортивный залы).

В процессе упражнений, игр выполнять несложные задания, с ориентировкой и перемещением в пространстве, с определением пространственных отношений между предметами.

Определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, называть геометрические фигуры и их элементы.

Определять величину предмета, измерять с помощью других предметов – мерки. Знать значение слов «вчера», «сегодня», «завтра». Ориентироваться в понятиях «давно», «недавно», «еще будет» и др.

Природа Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, характерные для данного времени. Знать названия и последовательность времен года, называть основные признаки сезона. На основе наблюдений соотносить природные явления, погоду с сезонами (град, гололед, снег и др.) Наблюдать различные живые объекты природы. Показывать части растений. Сравнивать и различать деревья хвойные и лиственные.

В процессе наблюдений узнавать, делать краткую характеристику некоторых насекомых, зверей, птиц, пресмыкающихся. Узнавать животных по издаваемым ими звукам, воспроизводить некоторые звуки. Знать наиболее распространенных животных разных мест обитания.

Проявлять желание ухаживать за животными и растениями. Овладеть некоторыми умениями по уходу за животными и растениями.

Знать и соблюдать правила поведения в природе. Отражать в изобразительной деятельности результаты своих наблюдений в природе.

Общество Знать название родного города, страны, столицы. В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта. Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения, сигналы светофора.

Наблюдать трудовую деятельность взрослых, знать названия некоторых профессий людей.

Участвовать в различных видах отдыха и свободного времяпровождения.

Принимать участие в национальных играх, обрядах и праздниках. Различать музыку народную и авторскую. В процессе слушания книг и рассматривания иллюстраций расширять свои представления об особенностях литературы и искусства разных народов.

Для реализации программы используются пособия из серии «Предшкольная пора»:

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе»;

Златопольский Д.С. «Удивительные превращения»;

Щербакова Е.И. «Знакомимся с математикой»

Куликова Т.А. «Я и моя семья»

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать» (31 час) В процессе практической деятельности с предметами устанавливать соответствие между элементами множеств, сравнивать множества. Получать числа прибавлением и вычитанием. Устанавливать равенство.

Знать числовой ряд (1-10), прямой и обратный счет в пределах 10.

Определять при счете направление движения, ориентироваться в терминах «предыдущий», «последующий». Узнавать и называть цифры (0-9) и пользоваться ими для определения числа. Подбирать множество к числу и число к множеству, использовать различные способы изображения при выполнении арифметических и логических операций.

Сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные признаки предметов. Самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяющемуся признаку. Распознавать простейшие геометрические фигуры, составлять фигуры из частей.

Выделять основания для объединения предметов в группы. Находить обобщающее слово для группы предметов.

Опытным путем определять, что число не зависит от величины, расстояния, пространственных размещений, направления счета. В процессе действий с предметами сравнивать смежные числа, накладывать или прикладывать, измерять с помощью условной меры. Устанавливать ряд величин по одному из параметров (длина, высота, толщина). Считать предметы, звуки, движения в пределах 10. Используя карточки, составлять и читать числовые равенства и неравенства.

Учить обдумывать и планировать предстоящую деятельность, быть готовым переделать свою работу, в случае ошибки.

Изображать признаки предметов символами, используя принятые знаковые системы.

Видеть образы в неопределенных изображениях. Узнавать спрятанные предметы в пересекающихся линиях.

В процессе игрового часа участвовать в свободных играх-движениях под музыку, создавать различные образы в соответствии с характером музыки, импровизировать в свободных плясках.

Для реализации программы используются пособия из серии «Предшкольная пора»:

Салмина Н.Г. «Учимся думать»:

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе»

Златопольский Д.С. «Удивительные превращения»;

Щербакова Е.И. «Знакомимся с математикой»

В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими свойства и качества предметов, обобщающими словами.

По образцу подбирать слова, сходные и противоположные по значению. При ответах на вопросы, описании предметов пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества. Сравнивать объекты окружающего мира, описывать схожие и различные черты.

Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения, занятий использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей.

Участвовать в коллективном рассказывании, беседе, составлении характеристику объекта (игрушки, предмета быта и др.). Использовать в описании имеющиеся сенсорные представления.

Составлять небольшие рассказы на близкие детям темы, портреты-рассказы о родителях, старших членах семьи, братьях и сестрах.

Кратко характеризовать особенности внешнего вида, повадок, условий обитания животных.

Составлять рассказы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, несложному натюрморту, пейзажу. Составлять описательные и повествовательные рассказы по графической схеме-плану. Составлять небольшие описательные рассказы от имени животного. Придумывать фантастические истории по плану. Проявлять интерес к рифмованию слов.

В процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять предложение по образцу и самостоятельно.

Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком-заместителем. Интонационно выделять звук в слове, называть слова по определенному фонематическому признаку, называть пары звуков по твердости-мягкости. Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков.

Различать и обозначать соответствующим знаком-заместителем гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Называть слова с определенным звуком, заданной слоговой структурой слова.

Читать слоги, структурно несложные слова и предложения. Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом.

Для реализации программы используются пособия из серии «Предшкольная пора»:

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников.

Играем со звуками и словами»;

Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников.

Играем и читаем вместе»;

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе».

Использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов, их расположения в пространстве.

Анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям. Сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме.

Использовать цвет для передачи настроения в рисунке, аппликации.

Ориентироваться в пространстве листа. Для воспроизведения образца выделять пространственные отношения между элементами изображения.

С помощью рисования и лепки копировать и создавать различные контуры и изображения, выполнять разнообразные виды штриховки.

Знакомиться с графическими и живописными средствами художественной выразительности (линия, штрих, пятно, мазок, цвет, цветовые сочетания).

Изображать человека и животных в статике и динамике.

Иметь представления о видах и жанрах изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура; пейзаж, портрет, натюрморт).

Для реализации программы могут использоваться пособия из серии «Предшкольная пора»:

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе».

Овладеть разными видами дидактических игр (с предметами, словесными, настольно-печатными).

В процессе дидактических игр выполнять поставленную игровую задачу, не нарушать правила и действия игры.

Участвовать в имитационных играх («превращение» предмета, подражание кому-то, изображение кого (чего)-либо). Разыгрывать простые сценки:

приглашение в гости, знакомство, поздравление, диалог по телефону, встреча друзей и др). Имитировать движения и звуки (по образцу и собственному замыслу). Быть внимательным при повторении движений за другими.

Принимать участие в сюжетно-ролевых играх. Осваивать способы взаимодействия в игре, на основе правил, очередности действий и т.д.

Принимать участие в театрализованных играх. Учиться передавать особенности образа речевыми средствами, движениями, мимикой, пластикой.

Участвовать в оформлении театрализованной игры.

Проявлять интерес к подвижным играм, соревнованиям с элементами спортивных игр. В процессе праздников участвовать в музыкальных играх, танцах, хороводах.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Организация учебно-воспитательного процесса в группе кратковременного пребывания Цель программы «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» — обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

В работе с детьми педагогами используется учебно-методический комплект «Предшкольная пора».

Организация работы в группе кратковременного пребывания по предшкольной подготовке строится с учетом ряда условий: учет индивидуальности каждого ребенка, его эмоционального благополучия, поддержания интереса к занятиям, систематического посещения дошкольного учреждения, а в будущем и школы, получение реального результата обучения, определенного программой.

Педагогами учитываются психологические особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста, физическое и психическое состояние каждого ребенка. Это проявляется в следующем:

1. Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка — отношения к учебной деятельности и, как следствие этого, успешности обучения.

2. Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без понимания их смысла и поэтому не могут использовать их самостоятельно.

Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно повлиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др. Недопустимо применение типичных для школы форм и методов обучения (отметки, домашние задания, контрольные работы и пр.).

3. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

4. Следует создать условия для возможно более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками — особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

5. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления и т. п.). Проведение занятий с использованием разноуровневых заданий предусмотрено во всех книгах и рабочих тетрадях УМК «Предшкольная пора».

Большое участие в педагогическом процессе подготовки к школе должны принять родители обучающихся дошкольников. Их помощь связана прежде всего с физическим и эстетическим воспитанием детей. В семье должны быть созданы условия для развития основных движений, для спортивных упражнений и закаливания ребенка. Проведение прогулок, посещение музеев и театров, слушание музыки и семейные праздники — все это дополнит программу обучения и обеспечит всестороннее развитие ребенка. Вместе с тем образовательное учреждение не может перекладывать на родителей ответственность за изучение программы — за результаты обучения отвечает педагог.

При подготовке конкретного занятия педагог должен:

• оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых знаний-умений;

• предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;

• учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;

• предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

При организации дидактических и сюжетно-ролевых игр педагог в доступной форме озвучивает её дидактическую цель, формулирует игровое правило. В ходе игры педагог воспитывает в детях желание победить, честно выполняя игровое правило, умение проигрывать, элементарную оценку того, почему в данной игре кто-то из них не одержал победу.

При использовании ролевой игры как метода обучения на занятии педагог в косвенной форме участвует в распределении ролей, помогает каждому исполнителю понять особенности его роли, дает образец того, как можно вступить во взаимодействие с другими участниками игры, развивать её сюжет, способствуя тому, чтобы каждый играющий получил удовольствие от совместной игровой деятельности. Эффективной работе группы способствует создание образовательной среды, в которой происходит обучение и развитие детей: наличие дидактических пособий, набора детских книг, настольно-печатных игр, разнообразных материалов для рисования, аппликации, конструирования и т.п.

Игра выступает не только как метод обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей. Значение организации такого игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что способствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.

Педагогу следует помнить, что игровая деятельность может изобретаться ребенком, если к этому есть определенные предпосылки, — разнообразные умения играть, знания, которые становятся основой ее результативности (как использовать игрушки или предметы-заместители, как разыгрывать роль, изображать придуманного персонажа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам, вступать во взаимодействие и т. д.).

Всему этому детей нужно учить. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, что обусловливает ее развивающие эффекты. Для этого педагог должен влиять на содержание игры, учить детей способам взаимодействия, помогать согласовать замыслы, распределить роли, договориться о правилах, совместно решить, что потребуется для игры, и т. д.

Игровой час — время для возникновения и развития разных видов игр.

Дадим кратко характеристику тех игр, которые воспитатель (учитель) может рекомендовать детям во время игрового часа.

Режиссерские игры детей 5-6 лет — это игры с замыслом, включающие несколько персонажей, связанных определенными отношениями. На что должен обратить внимание педагог при руководстве этими играми?

Во-первых, необходимо учить ребенка видеть общую картину игры, элементарно планировать ее, исходя из замысла, который рождается в его голове раньше, чем он начинает выполнять игровые действия.

Во-вторых, игра обогащается, если педагог вместе с ребенком мастерит те предметы, которые необходимы для развития ее содержания. Много полезного можно сделать из бумаги, различных коробок, другого подсобного материала. Например, из обувной коробки получается целая квартира для маленьких кукол, из различных картонных футляров можно сделать трейлеры, автобусы, прицепы.

В-третьих, нужно использовать приемы обогащения содержания игры:

обращаться к знакомым литературным произведениям, мультфильмам;

вовлекать ребенка в сотворчество с педагогом (предложить сочинить вместе сказку и показать ее; разыграть историю, рассказанную педагогом).

В центре сюжетно-ролевых игр детей 5-6 лет — отражение взаимоотношений людей, при этом предметы легко заменяются или мысленно представляются («как будто мы на Луне», «путешествуем на батискафе», «в театре» и пр.). В основе руководства этим видом игр стоит решение задачи развития условных и символических действий, расширение возможностей использовать речевые комментарии в качестве словесных замещений каких-либо событий. Опираясь на эту особенность сюжетноролевых игр, педагог побуждает детей использовать в игре разнообразные предметы-заместители, символические действия, ненавязчиво предлагает свои образцы замещений. Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.

Особое внимание следует уделять обогащению содержания игр. Для этого педагог использует следующие приемы:

• участие в деятельности детей по развитию сюжета: придумывание игровых событий, последовательно связанных между собой;

• анализ реальной ситуации, в которой находится игра (игра хорошо развивается или она «выдохлась», остановилась в развитии, т. е. дети повторяют однообразные действия, ролевые диалоги, события и ситуации);

• непосредственное включение педагога в игру, если есть в этом необходимость, либо небольшая косвенная помощь всем участникам игры (или отдельным детям) в развитии сюжета, ролевых действий.

Одним из видов игр, организация которых весьма желательна в период подготовки к школе, являются театрализованные игры. Они представляют богатейшие возможности для развития творчества детей, их самовыражения.

Важной предпосылкой развития театрализованных игр является тяга ребенка-дошкольника к импровизации, его интерес к драматизации и театральной деятельности, к движениям под музыку, поэтому предложение воспитателя (учителя) участвовать в спектакле почти всегда вызывает положительную ответную реакцию детей.

Руководство этими играми требует особого методического решения.

Во-первых, педагогу необходимо развивать у детей способность к эстетическому восприятию искусства художественного слова и музыкального сопровождения — умение вслушиваться в текст (мелодию), улавливать интонации, особенности языка персонажей, понимать использованные в тексте речевые обороты, передавать в движении характер музыки и т. п.

Во-вторых, нужно учить ребят мыслить образами, представлять себя на месте персонажа игры, предвидеть действия, которые он может совершить в ее рамках.

В-третьих, особое внимание уделяется выразительному, художественному преподнесению текста, вовлечению детей в его несложный анализ с целью осознания мотивов поступков персонажей.

Важным приемом развития театрализованной игры является разыгрывание детьми этюдов, в процессе которого дети овладевают разнообразными изобразительными средствами (мимикой, жестами, телодвижениями, выразительной по лексике и интонации речью). Здесь весьма существенную помощь может оказать музыкальное сопровождение, так как хорошо подобранная музыка помогает ребенку лучше понять характер изображаемого персонажа.

Педагог должен обратить особое внимание на использование музыки во время игрового часа. С этой целью организуются подвижные музыкальные игры, свободные импровизированные движения под музыку. Кроме этого детям нужно предоставить возможность слушать музыкальные произведения, которые могут оказывать релаксационное влияние на эмоциональное состояние человека. Воспитатель (учитель), заметив, что дети возбуждены или устали, хотят спокойно посидеть, устроившись на ковре, может предложить им послушать музыкальные произведения, соответствующие по темпу и ритму настроению детей.

Знакомить детей с различными музыкальными произведениями могут и родители. Педагогу следует обратить их внимание на то, какие произведения должны нравиться детям, соответствовать уровню их восприятия.

Доля игр со строительным материалом в игровом часе невелика, так как для них нужно создавать особые условия (иметь разнообразный строительный материал, специальное свободное пространство, достаточное для этого время и др.). Вместе с тем воспитатель (учитель) при наличии этих условий может предложить детям строительные игры как с природными материалами, так и с различными конструкторами. Это важно потому, что в процессе строительной игры у детей развивается творчество, мышление, пространственное воображение, инициатива. Педагогу следует организовывать разные типы строительных игр: конструирование по образцу, по заданной теме, по условиям, по собственному замыслу ребенка. Проводя работу с родителями, педагог обращает внимание на организацию в условиях семьи игр с различными конструкторами, подчеркивает их положительное влияние на развитие конструктивных умений детей, их логического мышления и творчества.

Интересны и полезны народные игры, отличительными особенностями которых являются выдумка, юмор, оптимизм. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач. Например, игра «Барыня» имеет много «запретных» правил: «да» и «нет» не говорить, не смеяться, не улыбаться, черное с белым не выбирать. Она исподволь учит детей выдержке, умению подчинять чувства рассудку, приучает преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неуспех.

Если позволяют условия, дети могут самостоятельно играть в различные настольно-печатные игры. Это могут быть игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству, в том числе разнообразные по содержанию игры-лото: «Кем быть?», «Зоологическое лото», «Мы считаем», «Сказки», «Расскажи сказку», «В гостях у сказки», «Соберем грибы», «Дорожные знаки» и др. В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода («Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Животный мир», «Веселый зоопарк», «Зверята» и др.).

Современным детям интересно играть в домино, созданное по мотивам знакомых мультфильмов: «Простоквашино», «Ну, погоди!», «Приключения кота Леопольда» и др. Можно использовать и игры типа «Лабиринт» (гусек), а также пазлы разного вида.

Еще раз обратим внимание на то, что во время игрового часа приоритет должен быть отдан играм свободным, творческим (режиссерским, сюжетноролевым). Это очень важно для обеспечения развития воображения будущих школьников, их умения решать творческие задачи. Игры с правилами, безусловно, могут использоваться во время игрового часа, но их доля должна быть меньше.

При планировании игрового часа очень важно предусмотреть следующее:

1. Педагог должен не только наблюдать за игровой деятельностью детей, но и анализировать ее: определить этап развития, отобрать приемы, которые обеспечат дальнейшее развитие игры, оценить уровень интереса детей к ней и целесообразность продолжения этой игровой деятельности.

2. Очень важно установить связь между занятиями и игровым часом.

Тема и содержание занятия могут стать предпосылками развития той или иной сюжетно-ролевой, театрализованной или режиссерской игры.

Анализируя содержание занятия, целесообразно предвидеть его перенос в игровую деятельность, обратить на это внимание детей. Например, на занятии, где дети узнали о своей стране, ее природе, разных городах и селах, можно предложить во время игрового часа совершить путешествие на Север или Дальний Восток, принять гостей, которые живут на Урале или в Поволжье.

3. Игровой час может быть организован различными способами.

Например, одновременно в разные игры могут играть несколько групп.

Создать эти игровые сообщества помогает педагог: одной группе предлагает игрушки для ролевой игры, другая группа занимается настольно-печатными играми, а третья готовится к театрализованному представлению. Очень важно учитывать индивидуальный интерес каждого ребенка к конкретному виду игры и на этой основе организовывать играющие коллективы. На следующий день игровой час может проходить по-другому: он начинается с общей сюжетно-ролевой игры на тему, предложенную педагогом или самими детьми.

Во время одного игрового часа могут быть предусмотрены разные виды игр. При этом воспитатель (учитель) должен быть весьма внимателен к настроениям детей: непедагогично прерывать игру, если дети активны и их интерес весьма глубок. В то же время не нужно искусственно продолжать игру, если она не вызывает интереса у играющих.

Таким образом, заинтересованность педагога, его желание и умение педагогически целесообразно организовать игровую деятельность детей в игровой час, необходимы для того, чтобы эффективно использовать этот час для развития детей и подготовки их к школе.

по разделу «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

1. Сравнение предметов. Определение признаков сходства и различия между предметами контрастных множествах «один» и «много»

предметов с цифрой. Впереди – сзади.

5. Число и цифра 4. Ориентировка в пространстве. 7. Обобщение и систематизация количественных и пространственных представлений.

8. Число и цифра 6. Обобщение и систематизация представлений.

10. Сравнение множеств по количеству и форме. 12. Порядковый счет. Геометрические фигуры. Ориентировка во времени.

15. Порядковый счет. Классификация предметов по цвету, форме, величине.

16. Число и цифра 9. Состав числа. Геометрические Использование понятий «больше на», «меньше на»

25 Составление и решение арифметических задач. 26 Пространственные отношения. Игра «Колумбово рассказывать о том, что видим.

разнообразными средствами, передающими настроение (слово, эмоции, движение).

2. Слушание музыкального произведения «Дождик» музыкальных произведений. Определение характера произведений.

4. Звонкое эхо. Развитие певческих навыков. 5. Бабушкины сказки. Знакомство с творчеством С.Есенина. Формирование эмоционального 6. Разучивание песни «От носика до хвостика» 8. Слушание муз. произведения «Новая кукла» П.И.Чайковского серенький козлик»

10. Игра «Найди себе пару» (латвийская народная 11. Слушание муз. произведения «Болезнь куклы» П.И.Чайковского 12. Разучивание песни «Наша елка» А.Островского 13. Пляска «Потанцуй со мной дружок» (английская народная мелодия) 14. Разучивание песни «Зимняя песенка» В.Витлина 15. «Танец в кругу» (финская народная мелодия) 16. Игра «Вот попался к нам в кружок» (русская народная мелодия) П.И.Чайковского 18 Песня «Что нам нравится зимой» Е.Тиличеевой 19 Игра «Займи место» (русская народная мелодия) 20 Слушание муз. произведения «Утренняя молитва» П.И.Чайковского 25 Хоровод «Светит месяц» (русская народная мелодия) народная мелодия) 29 Слушание муз. произведения «Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского М.Старокадомского 17 Гласные звуки. Гласные звуки [а], [у], буквы.Звукобуквенный анализ слова.

Звукобуквенный анализ слова.

26 Звукобуквенный анализ слова. Схемы слов. предложение.

28 Составление словосочетаний и предложений. 29 Составление творческих рассказов по картине. 30 Составление рассказов по заданному началу. 34 Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки»

35 Пересказ рассказа Е.Чарушина «Медвежонок» 36 Придумывание сказки на тему «Приключения 37 Чтение и пересказ рассказов с постепенным усложнением.

38 Повторение изученных звуков. Чтение сказки К.Чуковского «Доктор Айболит»

39 Составление рассказа на тему «Дом, в котором я 40 Составление описательного рассказа по картине 41 Драматизация сказки В.Берестова «Как найти 42 Составление описательных рассказов в сравнении «Ранняя весна», «Поздняя весна».

44 Придумывание новой сказки с героями старой 45 Чтение стихотворения С.Маршака «Маляры» 48 Рассказывание на тему «Как Сережа нашел 50 Малые фольклорные формы. Составление рассказа по пословице.

51 Составление описательного рассказа на тему «Весна пришла»

53 Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

55 Составление рассказа от имени животного «Я котенок», «Я - бабочка» и др.

57 Составление рассказа по опорным символам. 58 Составление рассказа по набору игрушек. 59 Профессии разные нужны, профессии разные 60 Придумывание рассказа «Фантастическая 4. Рисование «Путешествие в страну красок». Расположение предметов в пространстве.

6. Рисование «Игрушки - забавы». Сравнение Штриховка контуров геометрических фигур (штриховка в разных направлениях) 11. Развиваем фантазию «Дорисуй картинки». Штриховка контуров геометрических фигур (в разных направлениях) 13. Аппликация «Новогодняя елка». Использование цвета для передачи настроения.

(штриховка контуров одежды сказочных героев) «Кораблик» (композиция из геометрических 17 Лепка из глины «Ваза с цветами» (подарок для 22 Штриховка «Дикие животные» (штриховка в разных направлениях) 28 Штриховка «Домашние животные» (штриховка в разных направлениях) по разделу «Познаем других людей и себя»

1. Как тебя зовут? Давайте познакомимся. «Путешествие на планету эмоций»

«Путешествие на планету эмоций»

7. Все мы люди разные. Как подружиться с новыми знакомыми.

8. Занятие в сенсорной комнате «Мой внутренний мир»

«Прикосновение»

11 Учимся планировать свои дела. Что такое режим дня? Научись беречь своё 12 Занятие в сенсорной комнате «Звезды» «Подводный мир»

15 Твой домашний адрес. Твоя дорога в детский сад. Правила дорожного движения.

«Путешествие к водопаду»

18 Занятие в сенсорной комнате «Сказка у «Зеркальное путешествие»

22 Занятие в сенсорной комнате «Звездное путешествие»

темной норе»

26 Занятие в сенсорной комнате «В гости к волшебному фонарику»

«Музыкальное путешествие»

29 Как твои эмоции влияют на других «Звездный дождь»

31 Как контролировать свои эмоции. 32 Занятие в сенсорной комнате «Остров «Северное сияние»

36 Занятие в сенсорной комнате «Наш волшебный ветерок»

37 Ориентировка в пространстве. Игра «Найди игрушку по плану»

38 Занятие в сенсорной комнате «Помощь 40 Занятие в сенсорной комнате «Давайте представим»

41 Поздравление для мамы. Выражение 42 Занятие в сенсорной комнате «Будьте внимательны»

«Волшебный сон»

46 Занятие в сенсорной комнате «Отдых в волшебном лесу»

«Праздник на морском дне»

50 Занятие в сенсорной комнате «Полет к звездам»

52 Занятие в сенсорной комнате «У страха глаза велики»

54 Занятие в сенсорной комнате «Отдых «Сказочный цветок»

58 Занятие в сенсорной комнате «Отгадай настроение»

60 Занятие в сенсорной комнате «Под 62 Занятие в сенсорной комнате «Страх совсем не страшный»

18 Рассказы-загадки о природе «Что здесь случилось?»

21 Материалы: стекло, пластмасса, резина. 22 Рассказы-загадки о природе «Почему деревья 24 На что похоже? Определение и сравнение формы предметов.

26 Рассказы-загадки о природе «Золотой луг» 27 Рассматривание веток различных деревьев Перспективное планирование видов игр в группе кратковременного пребывания по предшкольной подготовке Ноябрь В гости к другу Сказки разных народов Школа маленького Спортивные игры и Назови дорожный знак. Фанты.