Руководствуясь общими рекомендациями (Аренс В.Ж. Азбука исследователя. М.: Интермет Инжиниринг, 2006), мы определили ход нашего исследования следующим образом … 2. Сноска часто используется, чтобы визуально отделить дополнительную информацию от основного текста, не разбивая его.

Пример оформления сноски см. на С. 19 данного пособия. Она может быть краткой (включать только автора, заглавие, место и год и здания, страницу) или подробной (совпадает с оформлением библиографического описания, приведенным в библиографическом списке).

3. Чаще всего используются затекстовые ссылки. После составления пронумерованного списка литературы в основном тексте работы приводятся указания на источники цитат, которые помещают в квадратные скобки. Рекомендуется следующее оформление затекстовой ссылки, включающей фамилию автора, год издания и номер страницы: [Бовтенко 2000: 11-12].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать со слов «Цит. по…».

Пример: Концепция «картины мира» была сформулирована Робертом Редфилдом [Цит. по Щеглов 2002: 3]. По его мнению, картина мира – это мировоззрение народа … Однако вторичное цитирование допускается лишь в качестве исключения и его лучше избегать.

Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, - лишь один из многих, используют слова «См., например, …».

Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют: «Ср. :…».

Пример: Однако большинство авторов [См. например, В.П. Беспалько, М. Леви, И.П. Павлова, и др.] в качестве основного критерия для периодизации … 2.4. Оформление таблиц и иллюстраций Все таблицы в тексте работы нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста, кроме приложений. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись с номером (например, Таблица 4) без значка № перед цифрой и точки после нее. Тематический заголовок располагается посредине страницы, пишется с прописной буквы, без точки на конце.

Заголовки граф пишут с прописной буквы. Подчиненные заголовки могут писаться со строчной, если они грамматически связаны с главным заголовком.

Если используется количественный подсчет, следует указать общее количество примеров, от которых исчисляется процент; знак % в колонке не ставится.

Пример:

Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб учащимися экспериментальной и контрольной групп При переносе таблицы на другую страницу следует пронумеровать графы на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют, в правом верхнем углу пишут:

Подпись под рисунком обычно имеет четыре основных элемента: наименование графического сюжета, обозначаемого сокращенным словом «Рис.»; порядковый номер арабскими цифрами; тематический заголовок, содержащий краткое название рисунка; экспликация, которая строится так: детали сюжета обозначают цифрами, затем эти цифры выносят в подпись, сопровождая их текстом. Например:

Интерфейс первичного окна учащегося Таблицы и рисунки должны располагаться как можно ближе к ссылкам на них. Между двумя соседними иллюстрациями должно быть не менее трех-четырех строк текста. В курсовых работах применяются и другие виды иллюстративного материала: чертежи, схемы, диаграммы, графики, фотографии [см., например, Ануфриев 2002, Эхо 2001].

2.5. Библиографическое описание документов Общая схема библиографического описания документа Каждому элементу областей библиографического описания предшествует условный разделительный знак, который указан в приведенной ниже схеме.

Запись должна содержать следующие сведения:

Фамилия и инициалы автора.

Область заглавия и сведений об ответственности.

Основное заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение документа и т. д.)/ Сведения об ответственности (содержит информацию об авторах, составителях, редакторах и т. д.; об организациях, от имени которых опубликован документ).

Общее обозначение материала.

Область издания.

Сведения об издании (содержит данные о повторности издания, его переработке и т. д.) Область выходных данных: Издательство или издающая организация, Дата издания.

Область количественной характеристики.

Объем (сведения о количестве страниц, листов).

Источником сведений для библиографического описания является титульный лист или иные части документа, его заменяющие. Описание составляется под фамилией автора, если авторов не более трех, и под заглавием, - если авторы не на титульном листе или их четверо и более. Библиографическое описание составляют на языке подлинника [более подробно см.

Веревкина 1998, Иениш 1998].

Примеры выполнения библиографического описания приведены в приложении 4.

Правила оформления списка литературы и источников Обычно список литературы размещают в алфавитном порядке авторов работы и названий (если авторы отсутствуют): сначала кириллица, потом латиница. Кроме того, при значительном количестве работ их обычно группируют. Например:

Примеры оформления структуры библиографического списка Структура библиографического Структура библиографического списка работы по лингвистике списка работы по методике I. Научная литература I. Законодательные акты II. Словари и справочные II. Печатные издания Нумерация едина в пределах всего библиографического списка [Кузнецов 1998].

2.6. Оформление приложений Приложения оформляются как продолжение работы на последних ее страницах. При большом объеме или формате приложения оформляются в виде самостоятельного блока в специальной папке (или переплете), на лицевой стороне которой дают заголовок «Приложения» [Кузнецов 2006: 357-359].

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слов Приложение и номера арабскими цифрами (без знака №). Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»; оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме: (см.

Приложение 1).

3. ТРЕБОВАНИЯ К ЯЗЫКУ И СОДЕРЖАНИЮ КУРСОВОЙ

3.1. Общие требования к стилю курсовой работы Результаты исследования, проведенного студентом, излагаются в курсовой работе в соответствии с определенными языковыми нормами [Деминова 1991]:

1. Логичность и непротиворечивость повествования (аргументированность и краткость изложения, наличие выводов после каждого раздела).

2. Терминологичность (в работе должен быть свой терминологический аппарат, каждому термину должна быть дана точная формулировка, использование синонимов недопустимо).

3. Отсутствие эмоционально окрашенной, экспрессивной лексики.

4. Повествование ведется либо от третьего лица («в работе изучается…», «необходимо обратить внимание …»), либо от первого лица множественного числа («мы сделали вывод о…»).

Часто встречающиеся ошибки [Жолудь 2001]:

1. Ошибки в употреблении основных терминов:

- отсутствие их объяснения;

- использование синонимов для рабочих терминов.

2. Ошибки формулирования положений:

- голословность (отсутствие аргументации);

- многословие (использование лишних слов; использование слов, не нужных по смыслу; излишне длинные предложения);

- использование слов и словосочетаний с неопределенным или слишком обобщенным значением;

- употребление цепочки существительных, стоящих друг за другом в родительном падеже;

- частое употребление местоимения «мы», употребление местоимения «я»;

- употребление конструкций типа «мы попытаемся», «нам хотелось показать…»;

- использование большого количества иностранных слов при наличии русских эквивалентов;

- употребление слов не в соответствии с их значением;

- использование канцеляризмов.

С некоторыми языковыми стереотипами, которые используются в научных текстах как средства организации связанного текста, можно ознакомиться в учебном пособии З. И. Комаровой «Азбука самостоятельной работы студента-лингвиста». 3.2. Требования к содержанию курсовой работы Структура содержания курсовой работы тесно связана с ее введением. Количество параграфов должно примерно соответствовать количеству и сути поставленных во введении задач исследования.

Часто встречающиеся ошибки:

1. Несоответствие наименований глав, указанных в содержании работы, формулировкам, содержащимся в основном тексте.

2. Использование сокращений в оглавлении.

3. Ошибки рубрикации работы [Бережнова 1999]:

- присвоение главам (параграфам, вопросам) излишне длинных формулировок;

- включение в качестве названия главы (параграфа, вопроса) формулировки, выходящей за тему;

- выбор в качестве наименований глав (вопросов) проблем, не раскрывающих тему;

- совпадение формулировок названия одной из составных частей с названием самой работы;

- пересечение названий параграфов курсовой работы.

3.3. Требования к содержанию и стилистическому оформлению введения курсовой работы Введение – самая формальная часть курсовой работы, где место и содержание каждого абзаца четко регламентированы, поэтому его целесообразно доработать в самом конце исследования наряду с заключением.

Комарова З.И. Азбука самостоятельной работы студента – лингвиста: Учебное пособие по организации самостоятельной работы студентов Института иностранных языков / З.И. Комарова. - Екатеринбург, 2003.– 71с.

Объем введения – 1,5 – 5 страниц, но не более одной десятой части работы.

Начать «Введение» можно, например, со слов «Настоящая курсовая работа посвящена проблеме …». Также можно кратко остановиться на раскрытии основных теоретических положениях работы: теоретических подходах, понятий, т.е. что составляет теоретико-методологическую основу исследования (кто занимался исследованием данной проблемы, в какой мере она изучена, с точки зрения каких подходов) [Веселков 2000: 23].

Для курсовых работ, написанных на третьем году обучения и носящих обзорный характер, обязательными элементами введения являются: обоснование актуальности выбранной темы, формулировки объекта, предмета, цели и задач работы.

Для курсовых работ четвертого года обучения, включающих в себя практическую часть исследования, к выше упомянутым разделам необходимо добавить: методы исследования, материал исследования (для работ по лингвистике) и базу исследования (для работ по методике обучения), теоретическое и практическое значение исследования.

Желателен раздел «апробация работы». В исключительных случаях, когда студент фактически вышел на уровень научноисследовательской работы, возможно указание гипотезы исследования и научной новизны [Давыдов 2001: 93].

Введение обычно завершают описанием структуры работы.

Ниже указываются основные требования и типичные ошибки при написании разделов введения курсовой работы в порядке их упоминания во введении.

Актуальность и проблема исследования Актуальность темы исследования – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения проблемы [Большой энциклопедический словарь 2000].

Проблема противоречивой ситуацией в области исследования (в природе какого-либо языкового явления, между различными точками зрения авторов, между системой и предъявляемыми к ней требованиями и т.д.).

Для освещения актуальности достаточно одного – двух параграфов, где излагают главное – сущность проблемной ситуации.

Корректное обоснование актуальности может быть связано [Новиков 1999: 46-48]:

- с неизученностью выбранной темы;

- с необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

- с потребностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных;

- с разработкой методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности обучения, тренировки, контроля и т.д.);

- с формулировкой методических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования методических знаний.

Типичные ошибки в обосновании актуальности:

- формулирование актуальности темы через решение какоголибо вопроса;

- обоснование темы посредством ссылки на мнение или интерес отдельных ученых.

формулирования актуальности работы:

Все это свидетельствует об актуальности настоящего исследования; актуальность настоящей темы связана с …; тема исследования является актуальной, поскольку …; актуальность данного исследования определяется тем, что… Предыдущие исследования оставили открытыми многие проблемы, и не все данные собраны…; проблема отвечает сложившейся ситуации, привлекает внимание многих исследователей, требует прояснения и дополнения, нуждается в новых методических разработках и т.д.

Объект – это процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию и выбрано для изучения.

В лингвистических исследованиях объектом могут выступать:

лингвистические явления, процесс обучения и перевода [Арнольд 1991].

Предмет содержится в границах объекта. В объекте выделяется его часть, которая является предметом исследования, т.е. это сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается обычно через призму проблемы. Именно предмет говорит о чем, собственно, идет речь в работе.

В качестве предмета исследования могут выступать: языковые процессы, общие и специфические закономерности или особенности какого-либо явления, функции, содержание и методика обучения, качественные характеристики отдельных явлений, их взаимовлияния, взаимосвязи между различными явлениями, переводческие эквиваленты и т.д.

Кроме того, в основе выделения предмета может лежать применяемый метод исследования, например, сравнительный или сопоставительный анализ объектов в различных языках.

Конечную формулировку предмета стоит уточнить на последней консультации с научным руководителем.

Цель – это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

В качестве цели исследования в курсовых работах по лингвистике, переводу и методике обучения обычно формулируется в самом обобщенном сжатом виде тот научный результат (результаты), который должен быть получен в итоге исследования. В исследовательских работах принято ставить только одну цель.

Неудачно начинать формулировку цели со слов: «изучить характеристику…» и т.п. В этом случае декларируется скорее не цель, а некий сценарий исследования.

Возможными целями лингвистического исследования могут быть:

- определение характеристик изучаемого явления;

- выявление особенностей взаимосвязи явлений;

- изучение временной, пространственной динамики явления;

- описание нового феномена, эффекта;

- систематизация, создание классификации, типологии.

Ниже приведен практически исчерпывающий список речевых клише для формулирования цели работ по методике:

- разработка научно-методических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

- выявление, обоснование и экспериментальная проверка формирования (воспитания, развития)…;

- обоснование содержания, форм, методов и средств…;

- разработка методики (методической системы) формирования чего-либо или, допустим, методики применения системы средств наглядности в чем-либо;

- определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств);

разработка теоретической модели чего-либо;

разработка требований, критериев; или педагогическое обоснование чего-либо, например игровой познавательной деятельности.

Задачи исследования представляют собой определенную последовательность шагов, которые автор планирует сделать, чтобы достичь поставленной цели. Следует соблюдать очередность задач, а также пытаться излагать их по схеме от абстрактного к конкретному и от общего к частному [Бабанский 1982: 37]. Число задач обычно составляет от 3 до 7. Важно помнить, что задачи исследования определяют структуру работы и заключения.

Типичные ошибки в изложении задач исследования:

- нарушение последовательности изложения;

- несоответствие задач содержанию и структуре работы:

наличие «лишних» задач, которые никак не связаны с целью исследования, или отсутствие задач, необходимых для ее достижения;

- неточная формулировка задачи (не указаны рамки, в которых проводится исследование) - в качестве задач формулируются этапы исследования (анализ литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.) без указания зачем это делается [Краевский 1994: 82-83].

Типичные формулировки задач:

- определить, исследовать, изучить, установить, выявить, обнаружить, разработать, оптимизировать, уточнить, решить, выяснить, провести, обосновать, оценить, описать … Гипотеза исследования – это предположение исследователя о:

а) наличии, б) отсутствии, в) виде, г) характере, д) структуре связи между изучаемыми явлениями, о закономерностях динамики явления и т.д. Она определяет главное направление научного поиска. [Более подробно о научной гипотезе см. Основы философии науки 2008] Научная гипотеза:

- не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы (операционализированы);

- не должна содержать ценностных суждений;

- не должна включать в себя слишком много ограничений и - должна быть проверяемой.

Некоторые речевые клише для формулировки гипотезы:

В соответствии с названной целью гипотеза исследования состоит в предположении, что… Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что… В качестве гипотезы исследования выступало предположение о… Материал, эмпирическая база исследования Материл исследования – это тот конкретный лингвистический или текстовый материал, на котором проводилось исследование.

Некоторые клише: материалом для исследования были выбраны оригинальные тексты художественной литературы на испанском языке и их переводы; в качестве материала исследования выступили 200 единиц…; исследование проводилось на материале … База исследования (испытуемые): указывается место проведения исследования без уточнения данных о нем (номера, адреса и т.д.) и общая характеристика выборки испытуемых (количество, Использование имен и фамилий допускается только в измененном виде [Бережнова 1999: 32].

Некоторые клише: исследование проводилось на базе средней школы №…, в исследовании приняло участие 25 учащихся восьмого класса средней школы №… Все методы исследования должны быть сформулированы корректно в соответствии с целью и объектом исследования.

Методы исследования можно разделить на: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т.д.) и методы теоретические. От этих двух групп научных методов следует отличать методы обработки полученных данных (качественные и количественные, среди последних – специальные методы математической статистики) [Новиков 1998: 111]. Методы лингвистических и педагогических исследований изучаются в курсе специальных дисциплин, а также в курсе «Теория и практика научно-исследовательской работы». [Более подробно о методах лингвистического исследования см. Алефиренко 2009] Теоретическое и практическое значение исследования Теоретическая значимость заключается в кратком изложении нового видения проблемы, новых методических разработок, уточнении некоторых концептуальных положений. Обычно данный раздел тесно связан с заключением, а потому в значительной степени индивидуален [Захаров 2003: 12].

В связи с тем, что в курсовых работах студентов редко содержат новые теоретические положения, рекомендуется объединить формулировки теоретической и практической значимости работы во введении.

Некоторые речевые клише:

Предложенная методика … вносят вклад в …(науки, направления) Теоретическая значимость работы заключается в:

выявлении проблемы и разработке рекомендаций по ее решению …;

проведении систематизации теоретических основ…, имеющего материала…;

упорядочивание терминологии …;

предложении модели …,методики… Практическая значимость (ценность) исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, практические рекомендации, методические приемы и способы обучения.

В лингвистических работах указываются направления прикладной лингвистики, где могут применяться результаты исследования, а также в какой курс лекций и/или практических занятий они могут быть включены.

Некоторые речевые клише:

Результаты исследования могут быть включены в программу теоретического и практического курса… возможностью использования данного материала в преподавании …, а также при разработке спецкурсов и семинаров.

Результаты исследования применимы при разработке учебнометодических пособий; при составлении программ и проведении занятий по курсу… Научная новизна, элемент научной новизны Научная новизна – все, что предпринимается в Вашем исследовании впервые, то, что до Вас еще никто не делал.

Указание научной новизны исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские перспективы. Поэтому в курсовых работах данный раздел встречается чрезвычайно редко и следует быть готовым взять на себя ответственность за данное заявление.

Во введении курсовых работ и ВКР рекомендуется использовать более общую и менее обязывающую формулировку «элемент научной новизны».

Среди ошибок, встречающихся при формулировке научной новизны, наиболее распространены следующие [Веселков 2000, Захаров 2003, Кузнецов 1998]:

- новизна подменяется актуальностью темы, ее практической и теоретической значимостью;

- утверждается, что данный вопрос ранее не рассматривался, - в качестве новизны указывается использование «последних достижений» в лингвистике или методике преподавания иностранного языка, либо описываются достигнутые прикладные результаты, факты, выводы;

- декларируется новизна, которую с трудом можно или невозможно найти в тексте работы.

Наиболее употребительными словесными конструкциями при формулировании научной новизны являются следующие:

дано научное обоснование …; впервые установлена возможность определения…; впервые с помощью комплексных исследований получены данные, которые позволяют…; доказана возможность применения; впервые при помощи… доказано значение…; впервые установлены возможности…; показана эффективность…; впервые установлен и изучен новый…; впервые обоснован и предложен новый подход к …; установлен характер связи между…; научно обоснованы новые …; выявлена зависимость между… В апробацию работы входят публикации по ее теме (тезисы, статьи), выступления на семинарах и конференциях, внедрение методических разработок в практику обучения.

Некоторые речевые клише:

Основные положения исследования были представлены и обсуждены на… По содержанию курсовой работы были сделаны доклады и сообщения на следующих конференциях и семинарах… Содержание работы отражено в опубликованных тезисах, в материалах к данной конференции… Внедрение результатов исследования проводилось на базе В данном разделе кратко описывается структура работы:

количество и тематика глав, количество наименований в библиографической списке, источниковая база, сведения о наличии приложений. Можно включить информацию о количестве таблиц, рисунков, схем.

Пример:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, изложенных на 54 страницах и включающих в себя три таблицы, одну схему, а также приложений объемом страниц.

отечественных и зарубежных авторов, также приведен перечень информационных Интернет-ресурсов и справочных изданий.

3.4. Требования к содержанию и стилистическому оформлению основной части курсовой работы Эта часть должна дать ответ на вопрос, поставленный во введении. Обычно ее подразделяют на главы, отвечающие логике рассуждений. Построение основной части определяется общими условиями логичности следования разделов друг за другом и сбалансированности их объемов.

Как правило, курсовая работа включает в себя две или три главы. Принято различать теоретические и практические (эмпирические) главы.

В теоретической главе происходит познание предмета исследования и содержатся [Галагузова 2000, Сысоева 2000]:

- Обобщение, классификация и анализ имеющихся точек зрения.

- Научное обобщение и систематизация материала.

- Описание законов, закономерностей, тенденций, процессов, явлений, преимуществ.

- Выводы о сущности, функциях, развитии, связях, противоречиях, последствиях, причинах.

- Определение понятий.

- Выявление элементов предмета исследования.

- Построение системы предмета исследования и ее рассмотрение.

- Разработка классификаций.

В практической главе работ по лингвистике располагается анализ и интерпретацию конкретного языкового материала.

Теоретическая глава курсовых работ по методике также может включать себя методологическое решение проблемы:

- Раскрытие концепции решения проблемы.

- Определение основных направлений ее решения.

- Разработка системного подхода к исследованию.

- Разработка комплекса задач, принципов, требований, условий, форм, противоречий и путей их решения.

- Выводы об отдельных задачах, принципах, требованиях, условиях, формах, противоречиях.

- Выбор более прогрессивных, лучших методов, путей, решений из существующих и предлагаемых.

Практическая глава курсовых работ по методике описывает методическое решение проблемы:

- Разработка положений, методик, инструкций и их частей.

- Отдельные предложения методического характера.

- Детальная разработка моделей, систем, программ, критериев, показателей для практического использования.

Разработка форм методических документов (учебных, методических, отчетных и других) и методических указаний по их заполнению и применению.

- Внедрение методических рекомендаций в практику:

• анализ положительного и отрицательного опыта внедрения предлагаемых методик;

• определение внешних условий эффективного действия методик и постановка вопроса о необходимости их • предложения по ликвидации обнаруженных нарушений и других причин неэффективного применения методик.

После каждой главы на отдельной странице располагаются выводы, где кратко излагаются основные результаты, полученные в данной главе работы в соответствии с логикой задач.

Ошибки в формулировании выводов:

- тривиальность и очевидность;

- формулирование промежуточных результатов;

- декларация хода проделанной работы;

- использование положений, которые не важны для изложения последующего материала и не вытекают из цели работы.

3.5. Требования к содержанию и стилистическому оформлению заключения курсовой работы Заключение является наиболее важной частью работы. Его объем обычно составляет 1-3 страницы. Общее число выводов в заключении не должно превышать 5-7 [Галагузова 2000: 64]. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а вовторых, отражать результаты проверки первоначально высказанных гипотез. Желательно также указать дальнейшие перспективы исследования.

Из текста заключения должно быть ясно, в чем суть исследования, поэтому при изложении результатов работы не следует писать, что автор «исследовал», «проанализировал», «обосновал» что-то. Исследование – это процесс научной работы, а не ее результат. Требуется раскрыть содержание и итог работы по существу, иначе сложится впечатление, что работа «носит компилятивный характер», т.е. переписана из разных источников, и студент не проводил никакого самостоятельного исследования.

Некоторые примеры оформления и исправления выводов Неправильные формулировки Правильные формулировки Была проанализирована научная Анализ научной литературы позволил терминологический аппарат..

Были проанализированы Рассмотрение дидактических условий … дидактические условия … привело к выявлению … Был проведен анализ методических обоснования роли и места … мы считаем обоснований роли и места … возможным обозначить два направления Была конкретизирована модель компьютерного обучения: … Мы провели педагогический Эффективность разработанного УМК эксперимент с использованием подтвердилась в ходе проведения разработанного УМК… педагогического эксперимента… Не следует писать фразу «поставленная цель достигнута, гипотеза доказана», данный вывод делается комиссией на основании содержания всей работы.

ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХОВ В НАПИСАНИИ

И ЗАЩИТЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list.plx?substr=033200&gr=0&st=all (дата обращения: 15.03.2010) 2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031202 – Перевод и переводоведениею. – 2005. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.university.tversu.ru/education/specialities/docs/022900.doc (дата обращения: 15.03.2010) 3. ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. – М.: Стандартинформ, 2008. [Электронный ресурс]. URL: http://uraledu.ru/node/ (дата обращения: 15.03.2010) Библиографическое описание электронных ресурсов. – Минск:

Издательство стандартов, 2001. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.gsnti-norms.ru/norms/common/doc.asp?0&/norms/stands/7_82.htm (дата обращения: 15.03.2010) документации. Общие требования к текстовым документам. – Минск: Издательство стандартов, 1994. [Электронный ресурс].

URL: http://www.iramn.ru/author/gost2_105.htm (дата обращения:

15.03.2010) 6. Положение о курсовой работе студента по специальностям: 050303 – «Иностранный язык», 031202 – «Перевод и переводоведение»

Института иностранных языков ФГБОУ ВПО «УрГПУ». – http://ifl.uspu.ru/images/stories/OA_/annot_zo/kurs_2012.doc (дата обращения: 15.09.2012) Печатные издания 7. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке. – М.:

Флинта, 2009. – 416 с.

8. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М.: Академия, 2002. – 201 с.

9. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике:

учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 140 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: дидактический аспект. – М.:

Педагогика. – 1982. – 192 с.

11. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: методические рекомендации. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 48 с.

12. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учебное пособие. – М.:

Академия, 2002. – 128 с.

13. Верёвкина Н.А. Как оформить библиографию к научной работе: методическое пособие. – М.: Книга, 1998. – 98 с.

14. Веселков Ф.С., Нинциев К.Х. Методическая разработка по написанию и защите дипломных работ: методическое пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. – 55 с.

15. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: Владос, 16. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогических исследований: научно-методическое пособие. – М.: Академия. – 2001. – 215 с.

17. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль.

Оформление научной работы: учебное пособие. – М.:

Просвещение, 1991. – 213 с.

18. Захаров А.А., Захарова Т.Г. Дневник аспиранта (алгоритм подготовки диссертации). –3-е изд. – М.: Моск. философский фонд, 2003. – 47 с.

19. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе:

Справочное пособие – путеводитель. – М.: Книга, 1998. – 247 с.

20. Комарова З.И. Азбука самостоятельной работы студента – лингвиста: учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал гос.

пед. ун-та, 2003. – 94 с.

21. Краевский В.В. Методология педагогического исследования:

учебное пособие. – Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. – 165 с.

22. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и процедура защиты: практическое пособие. – М.: Ось – 89, 1997. – 304 с.

23. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. – М.: Дашков и Ко, 2006. – 452 с.

24. Кузнецов И.Н. Научные работы: Методика подготовки и оформления: методическое пособие. – Минск: Амафея, 1998. – 272 с.

25. Новиков А.М. Как работать над диссертацией? : пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. – М.: Эгвес, образовательном учреждении: деловые советы. – М.: АПО РАО, 1998. – 134 с.

27. Основы философии науки / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. – М.: Феникс, 2008. – 606 с.

28. От курсовой к магистерской: Письменная работа по философским дисциплинам: методические советы и стандарты. – Екатеринбург:

Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2001. – 60 с.

29. Руководство по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ: метод. рекомендации / Сост. Н.М. Карпова, З.И. Комарова, В.С. Краев. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. – 23 с.

30. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов: программно-методическое пособие. – М.: ДАЕ, 31. Табанакова В.Д. Моделирование научно-исследовательского текста: учебное пособие. – Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 32. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. – М.: Инфра, 2001. – 127 с.

Электронные ресурсы 33. Гусева Н.А. Библиографическое описание электронных ресурсов:

рекомендации и примеры. – 2004. [Электронный ресурс]. URL:

http://portal.grsu.by/portal/?p=/FACULT/BIOL/PUBLIC/p_bibl (дата обращения: 15.03.2010) 34. Жолудь Р.В. Как писать курсовую и дипломную работу:

Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]. – 2001. – URL: http://window.edu.ru/window/catalog?p_rid=26855 (дата обращения: 15.03.2010) квалификационных работ: Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности 033200 / Г.П. Александрова, Е.В. Алексеева, И.Г. Владимирова и др. – http://window.edu.ru/window/library?p_frubr=1.4&p_mode=1&p_r id=48186&p_rubr=2.2.73.3 (дата обращения: 15.03.2010) Словари и справочные издания 36. Большой энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. – М. :

Большая Российская энциклопедия, 2000. – 688 с.

37. Лингвистический энциклопедический словарь: Под ред. В.Н. Ярцевой.

– М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.

ЛИСТ ЗАЩИТЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

_ Председатель _ _ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Курсовая работа по дисциплине «_»

Параметры форматирования: шапка, исполнитель и научный руководитель – интервал 1, шрифт – 14 пт; тема – шрифт 16-18 пт.

Внимание! Следует указывать название кафедры, на которой выполняется работа.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ

АБСОЛЮТНОЙ ПРИЧАСТНОЙ КОНСТРУКЦИИ И ЕЁ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ

1.1. Сущность абсолютной причастной конструкции

1.2. Принципы описания переводческих соответствий

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АНГЛИЙСКОЙ АБСОЛЮТНОЙ

ПРИЧАСТНОЙ КОНСТРУКЦИИ И ЕЕ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ СООТВЕТСТВИЙ В

2.1. Предварительные замечания

2.2. Классификация переводческих соответствий английской абсолютной причастной конструкции в русском языке

2.3. Интерпретация таблицы 1

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СПИСОК ПРИНЯТЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СОКРАЩЕНИЙ

Примеры оформления библиографических описаний Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. – М.:

Логос, 2004. – 304 с. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с. … двух авторов Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности:

трактат по социологии знания. – М.: Моск. филос. фонд, 1995. – 322 с.

… под заглавием Основы теории коммуникации: учебник / М.А. Василик, М.С. Вершинин, В.А. Павлов [и др.] / под ред. проф. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615 с. Энциклопедии и словари Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин.

– М.: Эксмо, 2005. – 416 с.

Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева [и др.]. – М.:

Проспект, 2006. – 496 с.

Павлов И.Ю., Вахненко Д.В., Москвичев Д.В. Биология: слов.-справ. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 576 с.

В отличие от ГОСТа Р 7.1-2003, между инициалами автора пробела нет, так же, как нет и запятой после фамилии автора перед инициалами. Не отделяется пробелом и двоеточие после места издания.

Вид документа (учебник, учебное пособие, атлас, монография, сборник трудов и т.п.) помещается после названия, отделяясь двоеточием. Пробела перед двоеточием нет.

Если авторов двое или трое, то все они указываются в начале описания, если же авторов более трех, то описание начинается с названия, а три первых автора перечисляются после косой черты. Если указано, под чьей редакцией документ, то это также отражают после еще одной косой черты.

Авторефераты и диссертации Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: автореф. дис.... канд. филол. наук. – Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2005. – 23 с. Лыкова Н.Н. Генезис языка права: начальный этап (на материале французских и русских документов X-XV веков): дис. … д-ра филол.

наук. – Екатеринбург, 2005. – 410 с. Школовая М.С. Лингвистические и семиотические аспекты конструирования идентичности в электронной коммуникации: дис. … канд. филол. наук. – Тверь, 2005. – 174 с.

Статьи из сборников Антонова Н.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред.

М.А.Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – Вып. 7. – С. 230–236. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. – М.:

Прогресс, 1978. – Вып. VIII: Лингвистика текста. – С. 442–449.

Статьи из журналов и газет Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. – 2001. – № 11. – С. 64–79. Нормативные документы Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием дек. 1993 г. – М.: Норма: Норма-Инфра-М, 2002. – 128 с. Кодекс РСРФСР об административных правонарушениях: [с изм. и доп. на 19 июля 1997 г.] // Сборник кодексов Российской Федерации. – 4-е изд. – М., 1998. – С. 7-69.

О рекламе: федер. закон Рос. Федерации от 13 марта 2006 г. № 38-ФЗ // Собр.

законодательства Рос. Федерации. – 2006. – № 12. – С. 3770-3799.

Перед многоточием и после него – пробел.

В описании диссертации отсутствует издательство, поскольку это рукопись. Также оно может опускаться и при описании авторефератов.

Если имеется указание на выпуск, том, часть и т.п., то они следуют после года издания.

Если в ссылке указывается не общее количество страниц документа, а только те, на которых он находится в более крупном документе, то между страницами ставится тире (не дефис), а пробелы отсутствуют.

При описании статьи из журнала сначала указывается год, а затем номер журнала.

После места издания (города, где издан документ) следует издательство, отделяясь от места издания двоеточием. Если издательства два, то двоеточие ставится сначала после места издания, а затем после первого издательства.

Ресурсы локального доступа Большая российская юридическая энциклопедия [Электронный ресурс]: электрон. правовой справ. – Электрон. дан. – СПб.: Кодекс, сор.

2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Электронный ресурс]: подгот. по 2-му печ. изд. 1880-1882 гг. – Электрон.

дан. – М.: АСТ [и др.], 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]: [интеракт. учеб.]. – Электрон. дан и программа. – СПб.: ПитерКом, 1997. – 1 электрон. опт.

диск (CR-ROM) + прил. (127 с.).

Ресурсы удаленного доступа Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 1990. – 543 с.

http://www.philosophy.ru/library/bahtin/rable.html#_ftn1 (дата обращения:

05.10.2008). Орехов С.И. Гипертекстовый способ организации виртуальной реальности // Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный журнал. – 2006 [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. – URL:

http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-21.pdf (дата 10.01.2007). Общие ресурсы по лингвистике и филологии: сайт Игоря Гаршина. – 2002 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 05.10.2008. – URL:

http://katori.pochta.ru/linguistics/portals.html (дата обращения: 05.10.2008).

Парпалк Р. Общение в Интернете // Персональный сайт Романа Парпалака. – 2006. – 10 декабря [Электронный ресурс]. URL:

http://written.ru (дата обращения: 26.07.2006).

Davies G. & Gimeno-Sanz A. CALL software design and implementation.

[Electronic resource] // Information and Communications Technology for Language Teachers (ICT4LT). – Slough, Thames Valley University [Online], 2007. – URL: http://www.ict4lt.org/en/en_mod3-2.htm (дата обращения:

15.03.2010).

Электронный адрес и дату обращения к документу приводят всегда. Дата обращения к документу – та дата, когда человек, составляющий ссылку, данный документ открывал, и этот документ был доступен.

Системные требования приводят в том случае, когда для доступа к документу нужно специальное программное обеспечение, например Adobe Acrobat Reader, Power Point и т.п.

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ,

ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.