Тамбовский областной институт

повышения квалификации работников образования

Н.К. Солопова, О.В. Селиванова, С.В.Черникова

Технология организации уроков

химии и биологии по проектной

методике

Тамбов, 2007 г.

1

ББК 74.262.4 + 74.262.8

С 60

Авторы-составители:

Н.К. Солопова, к.п.н., Засл.учитель РФ, доцент, проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО О.В. Селиванова, зав. кафедрой преподавания дисциплин естественно-математического цикла ТОИПКРО;

С.В. Черникова, зав. кабинетом химии и биологии

ТОИПКРО

С Предлагаемое учебно-методическое пособие посвящено рассмотрению теоретических, методических, практических аспектов использования проектной деятельности на уроках химии и биологии.

Пособие предназначено для учителей, преподавателей СПО и НПО, интересующихся проектной методикой с использованием ИКТ.

Рецензенты:

В.Н. Рязанова, к.п.н., зав.кабинетом технологии ТОИПКРО;

Л.В. Трусова, Засл. учитель РФ, учитель химии МОУ лицея г.Котовска © Тамбовский институт повышения квалификации работников образования, 2007 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………………… 1- 2. Этапы подготовки учителя к реализации проектной деятельности………………………………………. 4- 3. Деятельность участников образовательного процесса при реализации проекта…………………………….. 14- 4. Список информационных ресурсов…………………………… 20- 5. Приложения 5.1. Проект «Кислота-дама капризная»………………………….. 22- 5.2. Проект «Организмы на Земле: прошлое, настоящее, будущее»………………………………………………………….. 34- 5.3. Проект «Ученье себе - плод ученья другим»……………… 39- Введение Социально-педагогическая суть изменений, происходящих в процессе модернизации образования – это обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права. [19] Концепция государственного стандарта образования второго поколения определяет приоритетом общества и системы образования - способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, и, следовательно, результат образования будет «измеряться» опытом решения таких задач. «Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

«Измеряется» такой результат нетрадиционно — в терминах «надпредметных»

способностей, качеств, умений».[23] Для реализации перечисленных образовательных достижений учащихся становится очевидным, что использование только методов традиционного обучения не достаточно, нужны современные образовательные технологии.

Безусловно, информационно-коммуникационные технологии занимают приоритетное направление. Однако, как показывает практика, существует противоречие между огромными возможностями ИКТ и недостаточной готовностью учителя интегрировать их с другими педагогическими технологиями.

Для решения данного противоречия необходим отбор таких педагогических технологий, которые максимально могли использовать возможности ИКТ. И такой технологией является проектная, которая позволяет комплексно реализовать задачи теоретической и практической подготовки, творческого развития и воспитания выпускника. Проектная деятельность способствует формированию у учащихся компетенций:

- информационных (умение пользоваться и обрабатывать информацию);

- социально-правовых (знать законы, как вести себя и т.д.);

- коммуникативных (общение друг с другом, со взрослыми, умение беглого чтения, владение компьютером, диалогической речью, иностранным языком, составление тезисов, докладов, выступлений). [5] Организация обучения по методу проектов предполагает превращение школьника в субъект трудовой деятельности, каждый становится равноправным членом творческого коллектива. При этом учитель не противостоит обучающимся, а выступает в качестве партнёра. Работа над проектами в творческом коллективе даёт возможность школьникам объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность. Всё это способствует самоопределению, самореализации личности обучающихся, позволяет им подойти к осознанному выбору профессии.

Включение метода проектов в учебный процесс даёт возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приёмы и методы активизации творческого мышления [11].

Проектная методика позволяет по - новому взглянуть на образовательный процесс в сельской малочисленной школе, где сложившиеся формы работы, не неконкурентоспособности выпускников сельских школ при поступлении в средние и высшие профессиональные учебные заведения на складывающемся рынке труда.

Сельская малочисленная школа имеет массу специфических проблем, организационного, процессуального и содержательного характера, разрешить которые возможно введением проектной технологии.

Особое значение приобретает метод проектов при изучении химии и биологии в профильных классах, где необходимо решать следующие задачи:

• показать логику науки, способы достижения истины, относительность на каждом этапе развития, её бесконечность;

• помочь увидеть науку как развивающееся целое с другими, части которых находятся во взаимной связи и зависимости;

• вооружить обучающихся методологическими знаниями, развивать у них творческое мышление, ориентированное на самостоятельный поиск знаний, активное их усвоение и развитие.

Для успешной реализации метода проекта на практике необходимо владеть технологией организации уроков по данной методике. В учебно-методическом пособии описаны основные этапы подготовки учителя, принципы организации деятельности обучающихся, даны теоретические аспекты проектной деятельности.

Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельности Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности [4].

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта, но в любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:

• развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитие критического мышления;

• самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;

• решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующем деятельность специалистов какой-либо предметной области;

• представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;

• сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»). [24] Достижение положительных результатов при использовании метода проектов возможно при условии качественной методической подготовки учителя, которая включает:

• знание принципов и требований к подбору объектов и тем проектной деятельности обучающихся;

• владение методикой и организацией учебного проектирования;

• умение планировать деятельность учащихся в ходе работы над • организацию систематического контроля учащихся в ходе выполнения творческих проектов;

• подготовку необходимых методических и дидактических материалов.[16] Следовательно, на первом этапе работы учитель в ходе построения своей рабочей программы (учебно-тематического планирования) определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют образовательному стандарту, отбирает и анализирует центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме.

При определении проблемы учитель должен помнить, что ситуация приобретает проблемный характер, если:

• имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить, • требуется установить сходство и различия, • важно установить причинно-следственные связи, • необходимо обосновать выбор, • требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями, • стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта. Для удобства и наглядности выполнения данного этапа предлагается графическое представление информации в виде логико-смысловой модели (ЛСМ) по теме «Типология проектов» (рис.1), где названия лучей соответствуют критериям классификации, а точки на лучах (ключевые слова) – типы проектов.

доминирующей деятельности переходом ко второму этапу учителю необходимо восстановить в памяти характеристики успешности проектов:

• учащиеся находятся в центре образовательного процесса: строят свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями;

• работа над проектом соответствует образовательным стандартам и планируемые результаты обучения;

выстроенная триада вопросов (основополагающий, вопросы учебной темы, частные вопросы) помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их;

• проекты включают в себя разнообразные виды оценки: задачи, стоящие перед учащимися на каждом этапе проекта, должны быть четко сформулированы, и их выполнение должно контролироваться различными • проекты имеют связь с реальным миром: учащиеся должны исследовать реальные проблемы, связанные с жизнью учащихся и миром за пределами • учащиеся, полученные знания в ходе реализации проектов, должны демонстрировать через конечные продукты исследования (презентации, буклеты, публикации, рефераты и т.д.);

• информационные технологии обеспечивают и повышают эффективность обучения;

• для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня: самооценка, самокоррекция, решение проблем, принятие самостоятельных решений и т.д.;

• образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения: учитель должен продумать применение целого спектра образовательных стратегий, которые гарантировали бы вовлечение каждого ученика в деятельность по реализации проекта.

Второй этап связан с формулировкой основополагающего вопроса и творческим названием (темой) проекта.

Согласно проектной методике, разработанной американскими учеными, основное направление развития проекта определяется основополагающим вопросом, суть которого заключается в том, что основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом. [4].

Удачно разработанный основополагающий вопрос:

• способствует развитию навыков мышления на высоком уровне;

• предполагает сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей;

• предполагает больше, чем простое перечисление фактов, усиление внимания к важным темам;

• связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами. [21].

Основополагающий вопрос закладывает фундамент качества учебного проекта. От него в решающей степени зависит, будут ученики выполнять самостоятельное исследование заинтересованно, по внутренней мотивации, или причиной их деятельности останется внешнее стимулирование (исполнительская дисциплина, требовательность педагога).

Не менее важной задачей является формулировка творческой темы проекта:

необходимо, чтобы формулировка темы привлекала внимание учащихся, была неординарной и запоминающейся.

Третьим этапом является формулировка проблемных вопросов, которые тесно связаны с темами самостоятельных исследований учащихся. Тема является результатом индивидуального творческого поиска и может быть определена только после выбора проблемного вопроса. Метод проектов предполагает формулировать проблемные вопросы в ходе обсуждения с учащимися. Но, естественно, что для четкой организации совместной деятельности учитель должен заранее продумать круг вопросов, чтобы предложить их учащимся для обсуждения.

Проблемные вопросы предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающий вопрос в рамках определенной темы и предмета. Данные вопросы должны включать приемы, которые активизируют мыслительный процесс и поддерживают познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов. То есть, по мнению разработчиков программы Intel «Обучение для будущего», четкой границы между основополагающим вопросом и проблемными нет. Главное не в том, каким является вопрос, а в том, как сосредоточить внимание учащегося на главных целях обучения, связать конкретные вопросы с более общими, направить исследование и процесс раскрытия важных понятий в нужное русло. [3].

Среди наиболее удачных творческих названий проектов учителей практиков можно привести следующие:

Где и как живут незаметные соседи и зачем Кадастровые энтомологические Незаметны они нужны?

- Каков видовой состав насекомых различных области - Каковы особенности питания насекомых дополнительного образования различных отрядов фауны Тамбовской области? МОУ ДОД СЮН г. Тамбова) - Каковы особенности сезонной и суточной динамики насекомых различных отрядов фауны Тамбовской области?

Каковы особенности биотопического распределения насекомых различных отрядов фауны Тамбовской области?

Где искать тайны природы?

- Почему необходимо изучать животный мир? Взаимосвязь строения и это тайна и - Как животные обеспечивают себе выживание? функций органов и их систем у загадка - Каковы взаимоотношения организмов в животных»

- Разум «и» или «или» инстинкт у животных? биологии Железо – орудие войны или мирного труда?

- Почему железо называют даром небес? учитель химии, школа №1 р.п.

- Какова судьба открытия железа? Инжавино) - Какие основные промышленные способы производства чугуна и стали?

- Какие серьезные экологические последствия вызывает коррозия?

Возможно ли существование природы и Многообразие спиртов и их Мифы и человека без спиртов?

- Использование многоатомных спиртов в учитель химии и экологии - Жевательная резинка без сахара;

- Самый сладкий спирт;

- Многоатомные спирты в природе;

-Влияние этилового спирта на растительные и животные организмы;

- Спирты – экологически чистое топливо;

-Этиловый спирт основа многих лекарственных средств;

- Алкоголизм – зло для человечества экологическом кризисе?

- Являются ли наши заболевания следствием биологии МОУ Отъяссовская природы загрязнения окружающей среды? СОШ Сосновского района) - Влияет ли война на экоцид?

- Хороший гриб – здоровый лес?

- Сельское хозяйство и химия: за или против?

- Черное золото: богатство или опасность?

неблагоприятный район.

Так ли это?

-Выгодно ли экологически ЭГП поселка? биологии МОУ Цнинская СОШ поисках -Природа поселка: бедность или богатство? №1 Тамбовского района) истины -Проблема ТБО: почему так грязно на улице?

-Почва, воздух и вода. Друзья или враги?

-Берегут ли люди Строитель?

Как изменился облик Тамбовского края?

-Какие растения пострадали от человека? учитель биологии МОУ СОШ луга и -Под влиянием каких факторов изменился облик Максакова Н. В., учитель -Какова связь между природой и хозяйственной Тамбов) деятельностью человека?

Как увидеть в лягушке красавицу?

- Прав ли Иван - царевич, что сжег лягушачью (Самошкина Т. А., учитель странники - Почему в тундре мошкары много, а лягушек СОШ) нет?

- Найдет ли лягушонок папу?

- Выдержит ли лягушка экзамен на сообразительность?

- Надо было ли Ивану - царевичу целовать лягушку?

Как вырасти здоровым и умным в Социальная адаптация человека Береги современном обществе?

- Человек как часть окружающей среды экологии МОУ Токаревской молоду -Влияние социума на здоровье человека СОШ № -Компьютер – наш друг или враг? биологии МОУ Моисеево – -В здоровом теле – здоровый дух! Алабушская сош Уваровского На четвертом этапе технологии организации проектной деятельности для осуществления успешной самостоятельной исследовательской работы учащихся учитель продумывает и разрабатывает учебно-методический пакет проекта:

1. визитная карточка проекта, 2. дидактические и методические материалы, 3. критерии оценивания самостоятельных исследований учащихся и т.д.

дидактических целей и методических задач, определяются сроки проведения проекта, проводится отбор программно-технического обеспечения, необходимого для проведения учебного проекта.

Аннотация включает в себя: учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы.

Под дидактическими целями понимается цель учебного процесса, который включает в себя проект, как метод достижения цели.

Под методическими задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием у учащихся определенных знаний, умений и навыков. [2].

2. Особое внимание при разработке проекта учителю необходимо уделять деятельности. Дидактические материалы могут включать: определенные инструкции к заданиям, формы дневников наблюдений, рабочие тетради, тестовые задания, перечень различных образовательных ресурсов и т.д.

Как показывает опыт практической работы, графическое представление информации помогает • наглядно и понятно учащимся представить структуру понятия, явления, • легче воспринимать идеи и генерировать новые (а это полезно и для преподавателя, и для учащихся);

• сделать мышление более гибким, превратить его в критическое. [9] С этой целью учитель готовит свой дидактический материал в виде кластеров, концептуальных таблиц, ментальных карт, логико-смысловых моделей, диаграмм, схем и т.д., нацеливая учащихся на то, чтобы свои результаты исследований они выполняли так же графически, что поможет им найти самое главное в своем исследовании и сделать правильный вывод.

1. Кластер происходит от английского "cluster" - рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи). В овалах кластеров могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы учебной программы, темы исследовательских работ учащихся. [9] (рис.2) (Дегтярева М.В., учитель химии МОУ Первомайская СОШ Первомайского района) Рис.2. Дидактический материал к теме «Металлы» (кластер) Выберите тему исследования или предложите свою:

неметаллах 2. Концептуальная таблица представляет собой матрицу, составление комплексной оценки процессов и явлений (рис.3) (Дегтярева М.В., учитель химии МОУ Первомайская СОШ Первомайского района) В ходе исследования заполните таблицу:

Каковы сходства и различия «многоликого углерода»?

Графит Алмаз 3. Денотатный граф [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Способ основан на чередовании существительных и глаголов. [9] (рис. 4) (Разуваева И.М., учитель биологии МОУ СОШ № 22 г. Тамбова) Рис.4 Дидактический материал по биологии (денотатный граф) Анализируя информационные источники, изучите технологические достижения человека в различных областях, и выясните, как их подсказала природа

ОТКРЫТИЯ

4. Ментальная карта строится на основе ключевых слов и фраз, расположенных в центре карты и на ее ветвях. По мере удаления от центра происходит все большая конкретизация проблемы. (рис. 5) (Разуваева И.М., учитель биологии МОУ СОШ № 22 г.Тамбова) Свое исследование оформите в виде схемы – ментальной карты.

В чем сходства и различия в функциях полушарий головного мозга?

пространственное воображение музыкальное восприятие Рассмотренные этапы технологии организации проектной деятельности относятся к подготовительной работе учителя. Насколько тщательно они будут проработаны зависит во многом успех проектной деятельности учащихся, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможно эффективное управление проектом и получение нужного результата.

Деятельность участников образовательного процесса Несмотря на широкий выбор тем проектов, различия в уровне сложности и глубине ученического исследования, все проекты характеризуются единым подходом к их осуществлению. Особо следует отметить эффективность данного метода для развития самостоятельности и ответственности учащихся, их умения работать в группе.

В процессе проектной деятельности существенно меняется роль учителя.

Сергеев И.С. [25] выделяет семь ролевых функций учителя, которые ему предстоит «проживать» в ходе руководства ученическими проектами.

1. Энтузиаст, инициатор повышает мотивацию учащихся, поддерживает, поощряет их, направляет проект в сторону достижения конкретных результатов.

2. Специалист обладает знаниями и умениями по многим вопросам, в первую очередь, по вопросам проектирования, а не по всем областям 3. Консультант направляет за справками к другим специалиста.

4. Руководитель в вопросах планирования и контроля сроков выполнения проекта.

5. «Человек, который задает вопросы» - это тот, по мнению Дж.Питта, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, кто обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

6. Координатор всего процесса проектной деятельности.

7. Эксперт дает четкий анализ результатов выполнения проекта, помогает производить текущую оценку (рефлексию) проектной деятельности.

Самое главное, что среди этих функций нет роли «всезнающего оракула», при которой ученику остается лишь быть слушающим и исполняющим.

Рассмотрим модель учебных занятий по проектной методике, где временные рамки этапов проекта определяет учитель в соответствии со своим учебнотематическим планированием.

1. Запуск проекта Содержание работы. Определение темы и целей проекта, постановка проблемы.

Деятельность учащихся. Обсуждают предмет с учителем и получают необходимую дополнительную информацию. Ставят цели. Подготавливают рабочее место для разработки проекта, формируют группы, определяют партнеров.

Деятельность учителя. Знакомит учащихся со смыслом проектного подхода и мотивирует их, выдвигая проблему в виде основополагающего вопроса.

Определяет готовность учащихся к работе. Помогает в постановке целей и формулировании проблемных вопросов.

Помогает сформировать группы и найти партнеров.

Правильная организация работы групп – одна из первостепенных задач учителя на этапе «запуска проекта». При создании группы, по мнению психологов, необходимо руководствоваться следующими правилами:

• в одну группу не включают учеников, взаимно отвергающих друг друга;

• учеников с низким статусом необходимо направить в такие группы, где отношение к ним будет нейтральным, а если кто-либо из членов группы отвергает такого ученика, то лишь односторонне; [12] • группы создаются без учета уровневых достижений.

При формировании группы необходимо учитывать распределение функциональных ролей:

• «ведущий» (организатор) организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;

• «аналитик» задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

• «протоколист» фиксирует все, что относится к решению проблемы;

• «наблюдатель» оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных критериев.

2. Планирование исследования Содержание работы. Определение источников информации, способов представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса. Распределение задач между членами команды.

Деятельность учащихся. Анализируют проблему. Обсуждают главную идею будущего проекта. В ходе дискуссии определяют вид проекта. Определяют информационный бюллетень, реферат и др.), распределяют обязанности участников совместного проекта.

Деятельность учителя. Предлагает идеи, проблемы исследований. Мотивирует познавательную деятельность учащихся.

3. Исследование 3.1. Сбор информации Содержание работы. Отбор материала из информационных ресурсов по своей проблеме.

Деятельность учащихся. Знакомятся с источниками информации, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.

Деятельность учителя. Наблюдает за деятельностью учащихся, консультирует их, предлагает дополнительные источники информации.

3.2. Структурирование информации Содержание работы. Овладение методикой исследования. Выполнение проекта.

Деятельность учащихся. Выполняют исследование: анализируют информацию, выявляют основные противоречия, конструируют систему вопросов, предлагают варианты решения проблемы, выбирают ее оптимальный вариант. Особое место занимает этап по формулировке гипотез.

Гипотеза – это логически обоснованное предположение автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении, истинность которого не очевидна. Гипотеза должна быть проверяемой, не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера.

Гипотезы проекта направлены на выявление причинно-следственной зависимости (связи) между различными явлениями, процессами.

Гипотезой является некое предположение, но часто целесообразно формулировать гипотезу, используя конструкцию условного алгоритма ЕСЛИ – ТО. Например:

• Если биоритмы есть, то они влияют на работоспособность и успеваемость • Если нитраты способствуют росту растений, то их необходимо максимально добавлять в почву.

• Если бы животные имели органы чувств как у человека, они не выжили бы в своей среде обитания.

• Если кровь - защитник организма, то человек не должен болеть.

Гипотезы могут формулироваться и в виде повествовательных предложений:

• Авария на Чернобыльской АЭС повлияла на состояние окружающей среды, здоровье животных и человека в моем селе Отъяссы.

• Наш Тамбовский край можно назвать менделеевским.

• Ещё Жан Анри Фабр, французский натуралист, говорил в своей книге «Нравы насекомых» о том, что чутьё у жуков-мертвоедов просто отменное, они чувствуют запах падали за сотни метров. Значит встречаемость этих насекомых в черте города не должна сильно отличаться от встречаемости в природе.

• Я считаю, что букет первоцветов можно нарвать и летом • Иван – царевич был не прав, когда бросил в печь лягушачью кожу Гипотеза, как любое предположение, может быть самой невероятной, главное, чтобы учащимся было интересно опровергать или подтверждать ее!

[21].

Деятельность учителя.

деятельность учащихся, помогает выбрать оптимальный вариант решения проблемы, оформить предварительный ответ. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

3.3. Обмен информацией Содержание работы. Анализ информации, формулирование выводов.

Деятельность учащихся. Находят партнера по проблеме, знакомят его со своим вариантом решения проблемы; заслушивают партнера; уточняют результаты; обмениваются вопросами; формулируют выводы.

Деятельность познавательной деятельности школьников.

3.4. Оформление результатов работы Содержание работы. Выбор форм защиты проекта. Оформление хода и результатов исследования. Сравнение результатов с гипотезой.

Деятельность учащихся. В соответствии с конечной целью оформляют проект: описание хода и результатов исследования, сравнение с гипотезой.

Упражняются в использовании приемов защиты творческой работы.

Несколько советов при отражении результатов исследовательской деятельности:

• результаты исследования учащихся часто целесообразно представить в социологических опросов, обработки статистических данных.

• результаты исследования более наглядно будут смотреться в виде таблиц, организационных диаграмм, схем. [21] Деятельность учителя. Наблюдает за деятельностью учащихся, советует, как подготовиться к творческой защите, активизирует их работу.

4. Представление результатов (отчет) 4.1. Защита проекта Содержание работы. Представление результатов (отчет) в различных формах.

Деятельность учащихся. Выступают перед аудиторией, отвечают на вопросы. Рецензируют содержание и форму изложения работы друг друга, определяют уровень эффективности результатов в процессе выполнения проекта.

Деятельность помогает оценить работу в ходе защиты, задает целесообразные вопросы, выступает в роли рядового участника. Помогает анализировать результаты проектной деятельности, консультирует по вопросам рецензирования.

4.2. Оценка результатов и процесса (рефлексия) Деятельность учащихся.

самооценку, определяют пути достижения успеха.

Деятельность учителя.

креативность, качество использования источников. Высказывает собственное суждение о достижении цели общего проекта, возможности продолжения работы. Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей.

1. http: //elibrary/ru Intel ® «Обучение для будущего» под общей редакцией Е.Н.

1.2.

Ястребцевой, Я.С. Быховского.- М., 2004 г Intel ® «Обучение для будущего». Основной курс. под общей 2.3.

редакцией Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. - М., 2006 г.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 3.4.

интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995, № 6.

Демидова М.Ю. Естественно-научные проекты. 10-11 классы. – М:

5.6.

Школьная пресса, 2005.

Дьюи Дж. Школа и общество. М., 6.7.

Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем// 7.8.

Завуч. 2000, № Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология 8.9.

развития. СПб: Скифия. 2003.

Концепция профильной школы.

9.10.

Куимова О.К. Исследование как метод изучения нового материала // 10.11.

Химия в школе.- 2001.- №1.

Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке// Новое в жизни, науке, 11.12.

технике. Серия «Педагогика и психология», №7. – М.: Знание, Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Применение 12.13.

метода проектов в школьной практике.\\ Химия в школе, 2007 - №2.

Международный педагогический мастер-класс. Цифровая 13.14.

школьная четверть, 2004.

Новые педагогические и информационные технологии в системе 14.15.

образования. М.: АСАДЕМА, Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // «Школа 15.16.

и производство», 2002.- № Полат Е.С. Метод проектов, М., 2001.

16.17.

Полат Е.С., Дистанционное обучение, М., 1998 г.

17.18.

Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089"Об 18.19.

утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий. Солопова Н.К., Вязовова О.В.Поиск, творчество. находки. – Тамбов:

20.21.

ТОИПКРО, 21.22.

деятельности с использованием ИТ при изучении физики. – Тамбов:

ТОИПКРО, Стандарт общего образования: концепция государственных 22.23.

стандартов общего образования. – М., Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разработать эффективный учебнометодический пакет средствами ИТ: методическая лаборатория программы Intel ® «Обучение для будущего». – М., Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – 24.25.

М.: АРКТИ, Приложение 1. Проект по химии 1.1. Учительская презентация исследовательского проекта по теме «Соединения химических элементов - кислоты» 8 класс Приложение 1.2. Творческие работы учащихся 1.2.1. Презентация 1.2.2. Презентация 1.2.3. Мини-книжка Приложение 2. Проект по биологии 2.1.. Учительская презентация исследовательского проекта по теме «Макроэволюция» 11 класс 2.2. Детская презентация Приложение 3. Проект по химии (региональный компонент) 3.1. Учительская презентация 3.2. Презентация ученического исследования