«Рабочая программа по предмету Русский язык 3 класс УМК Перспектива авторы Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. на 2013-2014 учебный год (170 часов по 5 часа в неделю) Учитель: Каменева О.Н. Категория: высшая Педагогический ...»

Негосударственное образовательное учреждение

«Свято-Владимирская Православная школа»

Принято на заседании

Согласовано Утверждаю

методического объединения

Председатель МО Зам. директора по УВР Директор школы

_ _

Г.А. Горобец О.Н. Каменева М.Л. Кондюрина «28» августа 2013 г. «02» сентября 2013 г. «02» сентября 2013 г.

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

3 класс УМК «Перспектива»

авторы Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.

на 2013-2014 учебный год (170 часов по 5 часа в неделю) Учитель: Каменева О.Н.

Категория: высшая Педагогический стаж: 25 лет Москва 2013 год Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., «Просвещение», 2011год;

• Учебного плана образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год.

Дидактическое обеспечение 1.Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., Русский язык. Учебник.3 класс в 2-х частях (с аудиоприложением на электронном носителе) М.

Просвещение, 2.Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций М. Просвещение, Методическое обеспечение 1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.. Русскийязык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. М.:

Просвещение, 2. Технологические карты Русский язык. (с сайта:

www.prosv.ru/umk/perspektiva) 3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классы.М.Просвещение. Количество часов в неделю по программе Количество часов в неделю по учебному плану Количество часов в год Количество контрольных работ Количество контрольных диктантов В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности. Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счт реализации трех принципов:

коммуникативного;

познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

• Познавательныйпринциппредполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от нагляднопрактического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстракт-но-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.

• Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счт логики его усвоения, построенной «от ребнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создат реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способно-стей учащихся;

• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нм системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания.

Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностноориентированный характер, так как оно построено с учтом уровня развития интересов ребнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придатся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создат условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаковосимволической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову.

Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщнным) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е.

значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщнным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменн подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершнность, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарм.

Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями:

орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарм синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму е выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативноречевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, по учебные недели в каждом классе).

Учебный материал распределн по разделам:

1.Мир общения. Повторяем – узнам новое • Собеседники. Диалог • Культура устной и письменной речи Язык – главный помощник • Звуки и буквы • Слог, ударение • Девять правил орфографии • Слово и его значение • Словосочетание • Предложение • Главные члены предложения • Предложения с однородными членами 3.Состав слова • Повторение значимых частей речи • Корень • Приставка • Суффикс • Окончание • Как образуются слова • Имя существительное • Местоимение • Глагол • Имя прилагательное Повторение Планируемые результаты Личностные результаты Обучающийся научится:

испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

относиться с уважением к представителям других народов;

уважительно относиться к иному мнению;

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

конструктивно разрешать проблемные ситуации;

оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;

эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;

сформировать и использовать свои коммуникативные и литературнотворческие способности;

осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты Обучающийся научится:

ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

понимать цели и задачи учебной деятельности;

находить ответы на проблемные вопросы;

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

пользоваться справочной литературой (словарями);

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать самостоятельные выводы;

находить выход из проблемных ситуаций;

определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты Развитие речи. Речевое общение Обучающийся научится:

понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

(проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

контролировать и корректировать сво высказывание в зависимости от ситуации общения;

правильно использовать в общении вспомогательные средства:

мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

различать диалогическую и монологическую речь;

составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

писать изложения по составленному плану;

составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

говорить выразительно, понятно, логично, чтко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

делать полный и краткий пересказ текста;

устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать сво отношение к высказанному;

исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);

совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык Фонетика, графика, орфография Обучающийся научится:

проводить звукобуквенный анализ слов;

определять ударение в словах;

делить слова на слоги и на части для переноса;

находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и тврдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учтом рода имен существительных;

правильно писать «не» с глаголами;

использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика Обучающийся научится:

различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

распознавать в тексте синонимы и антонимы;

лингвистических словарях;

сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать различие основной функции имн и личных местоимений;

объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика) Обучающийся научится:

разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

выделять в слове основу и окончание;

составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология Обучающийся научится:

определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщнному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное Обучающийся научится:

нарицательные имена существительные;

определять число имн существительных;

определять род имн существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным»

определением рода;

сопоставлять написание имн существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

образовывать формы множественного числа имн существительных при наличии вариантных окончаний;

разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлнное или неодушевлнное, род, число, падеж).

Местоимение Обучающийся научится:

сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Обучающийся научится:

грамматических признаков;

определять времена глаголов;

будущего времени;

определять число глаголов;

верно писать частицу «не» с глаголами;

писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное Обучающийся научится:

находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

определять связь имени прилагательного с именем существительным;

верно писать безударные окончания имн прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

объяснять роль имн прилагательных в речи;

использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис Словосочетание Обучающийся научится:

объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

составлять словосочетания по заданным моделям;

находить словосочетания в предложении.

Предложение Обучающийся научится:

определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Обучающийся научится:

отличать текст от простого набора предложений;

устанавливать связь между предложениями в тексте;

определять тему и основную мысль текста;

озаглавливать текст;

выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

составлять план текста;

распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

различать художественные и научные тексты;

составлять тексты разных типов.

Критерии оценки:

Диктант Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3- орфографических ошибок, работа выполнена небрежно. Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса Книгопечатная продукция Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., Русский язык. Учебник.3 класс в 2-х частях (с аудиоприложением на электронном носителе) М.

Просвещение, Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., Рабочая тетрадь 3 класс.

Пособие для учащихся образовательных организаций М. Просвещение, Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. М.: Просвещение, Электронное приложение к учебнику Технические средства обучения Классная доска Компьютер Мультимедийный проектор Интерактивная доска урока Диалог. Собеседники Повторение правил оформления Составлять письменный вариант Личностные:

Слова с непроверяемыми Уточнение особенностей текста в Сравнивать алгоритм Культура устной и Выработка умения «читать» схемы Определять выбор речевых Речевой этикет Закрепление навыка использования Работать в паре: чтение диалога Речь устная и Актуализация знаний о двух формах Выбирать языковые средства в Текст. Тема и главная Уточнение представления об Знать особенности текста; что Строение текста Нахождение основных частей текста Восстанавливать логическую (вступление, основная, определение логической последовательность частей текста, часть, заключение) последовательности частей текста составляют план текста.

Изложение по плану Нахождение основных частей текста Писать изложение небольших текста К. Паустовского. Составление плана. Пересказ по текстов по предварительно Текст разных стилей. Составление разно стилевых текстов Распознавать стили текстов, Различия между научным по опорным словосочетаниям. составлять небольшие тексты и художественным Сравнение текстов, относящихся к относящихся к разным стилям Входная контрольная Контроль прочности усвоения Записывать под диктовку слова Работа над ошибками Анализ выполнения контрольной Уметь находить в тексте Язык-главный помощник Активизация знаний о помощниках Доказывать, что язык является Личностные:

(соотношение) звуков и передачи мягкости согласных парных и непарных по звонкости и орфографии. Прописная орфограммы; обобщить знания изученными орфограммами.

Имена собственные. Развивать умение распознавать Уметь коллективно составлять Имена нарицательные имена, отчества и фамилии людей, заявления любого содержания с Проверка безударных Составление алгоритма проверки Работа по вопросам и заданиям Способы проверки Отработка умения обозначать на Комментированное письмо, работа безударной гласной в письме безударные гласные звуки в в паре ; запись стихотворения по Парные звонкие и глухие Отработка умения проверять Составление алгоритма проверки непроизносимыми непроверяемым написанием. комментированного письма.

тврдыми и мягкими мягкого знаков. Алгоритм орфограммами. Составлять Слова с удвоенными Закрепить знания об орфограмме Работать над правописанием слов буквосочетаний жи-ши, буквосочетаний жи—ши, ча—ща, слова с изучаемыми буквосочетаний чн, чк, буквосочетаний чн, чк, щн. чк, чн — это орфограммы. - уметь применять полученные Правила переноса слов Деление слов для переноса. Работать по вопросам и заданиям - построение логической цепи Роль слова и жеста в Роль слова в речевом общении и Составлять устный рассказ по (фразеологизмы) использования жестов в общении. за устойчивыми оборотами, Основные функции слова Основные функции слова. Различать зависимость значения Звуко-буквенная форма Звуковые повторы, звукопись Наблюдать за звукописью и Как возникают слова Формирование интереса и Объяснять значений «говорящих»

Откуда слово пришло Наблюдения за этимологией слов. Работать с этимологией Контрольный диктант за Контроль усвоения изученного Знать изученные правила, Работа над ошибками Анализ контрольной работы Выполнять работу над ошибками.

Многозначные слова сведения о многозначных словах. определять их значений.

Роль местоимений в Отличия имен нарицательных, Наблюдать за ролью местоимений тексте. Местоимения как имен собственных; слов с в текст. Редактировать текст.

Связь слов в Словосочетания в предложении. Уметь находить словосочетания в Личностные нераспространенные нераспространенные предложения. объявления на любую тему. Уметь Однородные члены Однородные члены предложения Находить предложения с однородными членами. однородные члены предложения. членов. Знать, что однородные Работа над ошибками. Показать, что части слова — это Создавать наглядно-образные Повторение значимых ряде слов языковые единицы со помощью рисунка-схемы.

Чередование согласных в Актуализировать знания учащихся Уметь находить корень в Обозначение буквами Закрепление навыка нахождения Находить в слове орфограмму, мире, обществе, нравственных ударных и безударных изученных орфограмм в словах и определять ее тип, применять проблемах;

Проверка безударных Орфографически верное написание Определять позиции парного по гласных и парных букв согласных звуков в корне звонкости-глухости согласного в согласных по звонкости слова: парных по звонкости- слове. Составлять рассказ по произведениями.

непроизносимых непроизносимыми согласными. непроизносимыми согласными. средствами в учебных целях;

разделительными употреблении разделительных разделительный твердый знак при разным словообразовательным Правописание слов с Предлог. Различие приставок и Различать приставку и предлог.

Образование слов с Основные способы образования Образовывать новые слова с Как образуются слова Основные способы образования Определять значение приставок и Образование слов с Словообразование и правописание Находить корень в сложных Разбор слова по составу Части слова. Основа и окончание. Разбирать слова по составу, Закрепление полученных Орфографически верное написание Определять позиции парного по Части речи. Определение Принципы выделения частей речи. Определять части речи. Знать, что Личностные:

Роль слов разных частей Принципы выделения частей речи. Анализировать текст. Сделать речи в тексте Общее значение и вопросы как вывод о том, что в текстесредство выделения частей речи. описании используется больше - понимать необходимость Использование основных Составление различных типов частей речи в различных текста, с использованием Работа над ошибками.

Закрепление полученных Повторяем, что знаем. Отличия в орфографическом Сопоставлять имена собственные Одушевлнные и Одушевлнные и не-одушевлнные Находить одушевленные и существительных по существительные по числам, существительных в единственном Изложение. И. Тургенев. Изложение художественного Делить текст на части, определять Проверочная работа по Принципы выделения частей речи. Уметь определять частеречную Определение рода имен Развивать умение изменять Распределять имена существительных во существительные по числам, существительные по группам:

множественном числе различать род. Продолжать учить существительные, которые Мягкий знак после Употребление мягкого знака в Составлять рассказ по рисунку с Личностные:

шипящих в конце имн существительных женского и использованием опорных слов и Роль мягкого знака в Три разные роли мягкого знака в Разграничивать существительные Употребление мягкого Углубить знания о функциях Знать, для чего в конце имен знака после шипящих в мягкого знака: показатель существительных женского рода значимость получаемых знаний по существительных показатель женского рода имен знак и когда еще пишется мягкий существительных по Этимология названия падежей. слова и уметь находить в названиями; с личными именами Формирование умения Постановка вопроса к имени Знать алгоритмом определения определять падеж имн существительному. Определение падежа. Уметь пользоваться существительных. падежа по вопросу и предлогу. словами - «помощниками » и - стремиться совершенствовать Именительный падеж Роль имени существительного в Уметь находить в предложении Родительный падеж имн 05.02 Предлоги, употребляемые с Находить в тексте имена 98.

существительных существительными в родительном существительные в родительном Дательный падеж имн Алгоритм определения дательного Выделять окончания существительных падежа. Имена существительные, существительных. Находить имн существительных творительного падежа. словосочетаниям. Заполнять Значение имн Окончания имен существительных Знать, что такое сравнение, для Личностные:

творительном падеже. Использование сравнений в приводить примеры, когда Предложный падеж имн Алгоритм определения Заполнение таблицы. Определять существительных по склонении имен существительных. употребляя данные слова во всех мире, обществе, нравственных Формирование умения Формировать умение определять Уметь определять падеж имени Метапредметные:

определять падеж имн падеж имени существительного и существительного и его существительных его окончание; развивать культуру окончание. Соблюдать культуру морфологического «Имя существительное» учащихся о роде, числе и падеже устный пересказ по составленному Проверочная работа по Проверить уровень усвоения Уметь самостоятельно выполнять - волеваясаморегуляция в Коррекция знаний Провести работу над ошибками в Изменять имена существительные предложении (склонение использовать местоимения в речи; нему, с ней, около них, с ними, без Глагол как часть речи Продолжать учить распознавать Распознавать глаголы из ряда Личностные:

Омонимические формы Формировать умение употреблять Объяснять значения многозначных глаголов и слов других в речи глаголы. Совершенствовать глаголов в тексте, подбирать к - разрешать проблемные Изменение глаголов по Изменение глаголов по временам; Изменять глаголы по временам с определении времени одну временную форму глагола от глаголы; как можно определить Глаголы настоящего Образование формы глаголов Образовывать формы глагола в значения слова действие;

будущего времени Неопределнная форма Ознакомить с неопределенной Находить начальную форму для Мягкий знак после Правописание мягкого знака после Знать особенности глаголов в алгоритму;

Суффикс –ть в глаголах Глаголы неопределенной формы с Показать детям грамматическую Изменение глаголов по Изменение глаголов по числам. Уметь употреблять глаголы в Связь между глаголом – выраженным именем существительным Изменение по родам Изменение глаголов прошедшего Определять грамматические Определение числа и Окончания глаголов прошедшего Наблюдать за изменение глаголов Правила написания Правило написания глаголов с Исправлять содержания текста Разбор глагола как части Делать разбор глагола как части Познакомиться с алгоритмом Закрепление знаний о Закрепление знаний по теме Уметь определять время глагола, Имя прилагательное как Общее значение прилагательных, Знать основные признаки имен Личностные:

имен прилагательных прилагательных по родам, числам и падежам.

Проверка безударных прилагательных Морфологический разбор Алгоритм разбора имени Выполнять устный и письменный Закрепление полученных Написание безударного окончания Разбирать имя прилагательное как Проверочная работа по Систематизация знаний детей о Написать небольшие тексты под Урок повторения и Систематизировать и закрепить Систематизировать полученные Метапредметные:

Урок повторения и Систематизировать изученный в Систематизировать изученный в закрепления. Словарный третьем классе материал по всем третьем классе материал по всем Контрольное списывание Списывание текста. Выполнение Контролировать процесс письма, Урок повторения и Систематизировать полученные Знать особенности текста; что Итоговая контрольная Выполнение контрольной работы. Писать небольшие тексты под Повторение изученного Систематизировать полученные Знать особенности текста; что Личностные:

Повторение изученного Повторение изученного Систематизировать и закрепить Различать в слове ударный слог;

Повторение изученного Повторение изученного Урок-викторина "Знаешь орфограмм. проводить учебный эксперимент;

Негосударственное образовательное учреждение «Свято-Владимирская Православная школа»

методического объединения Председатель МО Зам. директора по УВР Директор школы _ _ «28» августа 2013 г. «02» сентября 2013 г. «02» сентября 2013 г.

по предмету «Литературное чтение»

авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий Учитель: Каменева О.Н.

Категория: высшая Педагогический стаж: 26 лет Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В., «Просвещение», 2011год;

Планируемых результатов изучения курса "Литературное чтение", 3 класс;

Учебного плана школы на 2013-2014 учебный год.

Дидактическое обеспечение Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение.

Учебник 3 класс в 2-х частях (с аудиоприложением на электронном носителе) М. Просвещение, Коти Т.Ю., Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций М. Просвещение, Методическое обеспечение Бойкина М.В., Литературное чтение. Методические рекомендации.3 класс.

М.: Просвещение, Технологические карты Литературное чтение (сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva) Количество часов в неделю по учебному плану Курс «Литературное чтение» ставит следующие цели:

-развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. А также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирования навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

-приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

-обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

-введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;

- развивать поэтический слух;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

- обогащать чувственный опыт ребнка;

- формировать эстетическое отношение ребнка к жизни;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнопознавательная деятельность.

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование -Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

-Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя - Способ чтения: беглое чтение целыми словами.

- Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.

- Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

- Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонациюконца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знакомпрепинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.

-Умение находить информацию в тексте.

-Понимание особенностей разных видов чтения.

Работа с разными видами текста - Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.

- Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.

- Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.

- Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).

- Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.

- Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.

Библиографическая культура -Книга как особый вид искусства.

-Книга как источник знаний.

-Виды информации в книге.

-Типы книг.

-Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки. Алфавитный каталог.

Работа с художественным произведением -Знакомство с простейшими примами анализа различных видов текстов.

- Слушание текстов в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.

- Восприятие чтения одного и того же текста разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.

- Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.

- Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).

- Побуждение детей к самостоятельному прочтению произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.

- Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.

- Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.

- Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.

- Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.

- Развитие умения обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.

- Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).

- Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.

- Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.

- Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами -Понимание заглавия произведения.

-Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов.

-Знакомство с простейшими примами анализа различных видов текста.

-Определение главной мысли текста, деление текста на части, определение микротем.

-Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Умение говорить (культура речевого общения) - Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.

- Формирование выразительности речи: выбор интонации (тона, темпа речи, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения (что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.); умение передать один и тот же текст с различным подтекстом ( восхищением, удивлением и т. д.) с помощью учителя.

- Формирование умения давать оценку прочитанного.

- Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

-Осознание монолога как формы речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи) -Соблюдение норм письменной речи.

-Использование в письменной речи выразительных средств языка.

-Написание сочинений-миниатюр, отзывов о книге, небольших рассказов с использованием примов описания и рассуждения.

Круг детского чтения -Произведения устного народного творчества разных народов.

-Произведения классиков отечественной и зарубежной литературы.

-Жанровое разнообразие произведений.

-Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Литературоведческая пропедевтика - Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

-Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.

- Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.

- Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.

- Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.

- Развитие умения выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).

Творческая деятельность - Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.

- Развитие умения составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).

-Интерпретация текста литературного произведения.

- Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем произведении.

-Выражение своего отношения и формулирование его в слове.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

приобщение к литературе как искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю. Учебный материал распределн по разделам:

Жизнь дана на добрые дела.

Волшебные сказки.

Картины русской природы.

Великие русские писатели.

Литературная сказка.

Результаты изучения курса Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты К окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

• первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

• умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;

• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

• способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

учащиеся получат возможность для формирования:

• умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;

• умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;

• умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.

• умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные результаты Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;

• составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;

• учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;

• умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

учащиеся получат возможность для формирования:

• учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

• устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

учащиеся получат возможность для формирования:

• умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

• умение находить разные виды информации посредством разных объектов:

книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;

• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

• составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

• умения владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

учащиеся получат возможность для формирования:

• участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;

• готовить самостоятельно проекты;

• создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Предметные результаты Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

• Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;

• Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста;

самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

• Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

учащиеся получат возможность для формирования:

• умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;

оценивать в соответствии с представленными образцами;

• умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;

• умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

• умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

• Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;

• Самостоятельно составлять аннотацию;

• Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;

• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.

учащиеся получат возможность для формирования:

• Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;

• Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;

• Выявлять особенности героя художественного рассказа;

• Выявить особенности юмористического произведения;

• Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;

• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;

• Выявлять развитие настроения в художественном тексте.

учащиеся получат возможность для формирования:

• Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;

• Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

• Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;

• Сравнивать былину и сказочный текст;

• Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;

• Определять ритм стихотворения.

Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

• Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;

• Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;

• Умения писать отзыв на книгу.

учащиеся получат возможность для формирования:

• Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;

• Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся Учащиеся должны знать:

- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;

- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;

- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;

- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;

- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;

- делить несложный текст на части;

- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;

- рисовать словесные картины к художественным произведениям;

- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;

- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;

- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определенную тему;

- различать художественные и научно-познавательные произведения;

- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

- найти книгу из рекомендованного списка литературы.

Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

самостоятельно выбирать и читать книги;

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

определять содержание книги по заглавию, аннотации;

находить в словаре значение неизвестного слова.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса Книгопечатная продукция Климанова Л.Ф.

Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Г.Ф Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Учебник. Литературное чтение.

3 класс. В 2 ч. М., Просвещение, Т.Ю. Коти. Литературное чтение. 3 класс. Творческая тетрадь. М., Просвещение, Методические пособия М.В. Бойкина. Уроки чтения. 3 класс «Литературное чтение. Технологические карты» для 3 класса – сайт издательства «Просвещение»

Технические средства обучения • Классная доска • Компьютер • Мультимедийный проектор • Интерактивная доска • Электронное приложение к учебнику урок Книги - мои друзья. Книги, Уметь объяснять условные обозначения. Предполагать на основе названия раздела прочитанные летом. Наставления учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Уметь детям Владимира Мономаха отвечать на поставленные вопросы к текстам; формировать умения интонационно Б. Горбачевский. Первопечатник На основе текста Б. Горбачевского уметь описывать первую печатную книгу; находить Иван Фдоров. Первая «Азбука» необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять сво Ивана Фдорова. Наставления высказывание.Учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, Проект. Мы идм в музей книги Учить определять тему урока, которая представлена различными объектами;

3. 05. Жизнь дана на добрые дела Учить предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут 4. 09. Пословицы разных народов.В.И. Учить рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа. Объяснять, в чем 5. 11. Н. Носов. Огурцы. Характеристика Формировать умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание, 6. 12. М. Зощенко. Не надо врать Определять главную мысль произведения; характеризовать героя по его речи и 7. 16. М. Зощенко. Не надо врать. Смысл Формировать умение работать с текстом; учить выразительно читать тексты;

8. 18. Л. Каминский. Аудирование. Осмыслить содержание произведения; уметь читать текст по ролям; отработать навык 9. 19. Составление отзыва на книгу Составлять отзыв о прочитанном рассказе с опорой на предложенный план;

10. 23. М. Зощенко. Через тридцать лет. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку 11. 25. Мы идм в библиотеку. Рассказы о Продолжить знакомство с библиотекой как хранилищем книг, уметь выбирать книги 12. 26. Самостоятельное чтение. Н. Носов. Уметь читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения.

13. 30. Семейное чтение. Притчи Формировать умение работать с книгой; выразительно читать тексты; расширять 14. 02. Наш театр. В. Драгунский. «Где это Уметь читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения.

15. 03. Инсценирование Личностные: ценить и принимать базовые ценности.Коммуникативные: участвовать в Маленькие и большие секреты Обобщать знания по данному разделу; развивать творческие способности на основе 16 07. страны Литературии. Обобщение по интерпретации текста (пересказ текста). Учить проверять себя и самостоятельно Проверочная работа по разделу Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с 17. 09. 18. 10. Русская сказка. Иван – царевич и Познакомиться с русской народной сказкой; уметь находить в сказках отражение 19. 14. Русская сказка. Иван – царевич и Познакомиться с русской народной сказкой; следить за развитием действия сказки;

20. 16. В. Васнецов. «Иван – царевич на Сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное. Уметь 21. 17. Русская сказка. Летучий корабль. Наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить 22. 21. Мы идм в библиотеку. Сборники Уметь выбирать книги при помощи тематического каталога; работать с книгами на 23. 23. Самостоятельное чтение. Русская Уметь сравнивать и обобщать; характеризовать героев сказки: обращать внимание 24. 24. сказка. Морозко. Характеристика Диагностическая работа по итогам Проверить сформированность предметных и надпредметных (чтение и работа с 25. 28. Наш театр. По щучьему велению. Инсценировать произведение. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и 26. 30. Маленькие и большие секреты Актуализировать умения работать по алгоритму сказки. Уметь пересказывать сказку 27. 31. страны Литературии. Обобщение по от лица героев. Проводить исследование текста сказки и иллюстраций.

Люблю вс живое.Сравнение Уметь сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; называть 28. 11. художественной и научнопознавательной литературы Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

К. Паустовский. Барсучий нос. Уметь составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на 29. 13. Особенности художественного К. Паустовский. Барсучий нос. Уметь сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять 30. 14. В. Берестов. Кошкин щенок. Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять 31. 18. Особенности юмористического произведения. Б. Заходер. Личностные: осознавать, что такое гнев, самообладание; Коммуникативные: строить В. Бианки. Приключения Уметь выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать 32. 20. Создание текста по аналогии. Как Уметь составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научнопопулярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы.

добраться домой Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения О. Полонский. Муравьиное царство. Уметь составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научнопопулярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы.

Особенности научно-популярного Тим Собакин. Песни бегемотов. Уметь задавать вопросы по прочитанному. Выразительно читать стихотворения.

35. 27. стихотворения Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, Мы идм в библиотеку. Сборники Уметь группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу 36. 28. произведений о природе. по тематическому каталогу.Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в Самостоятельное чтение. Д. Мамин- Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою 37. 02. художественного текста. Его Личностные: умение самостоятельно понимать поступки героев произведения;

Семейное чтение. Н.Носов. Учить определять свою позицию по отношению к героям произведения.

38. 04. Характеристика героев информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в Наш театр. М. Горький. Уметь участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом. Распределять роли.

39. 05. Маленькие и большие секреты Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять 40. 09. страны Литературии. Обобщение особенности героев произведения. Выразительно читать.

Проверочная работа по разделу Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное 41. 11. Картины русской природы. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства 42. 12. Н. Некрасов. Славная осень. Уметь определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, 43. 16. выразительности: сравнение, Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном олицетворение материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно Стихи Ф. Тютчева "Листья ".А. Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, 44. 18. сравнение с произведениями Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно Мы идм в библиотеку. Сборники Уметь объяснять используемые в тексте выражения. Группировать книги по подтемам.

45. 19. Административная контрольная Находить информацию (фактов), данную в тексте в явном виде, устанавливать связи, 46. 23. Картины природы в произведениях Сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное.

47. 25. К. Паустовский. "В саду уже Регулятивные- корректировать свою деятельность в соответствии с возможно поселилась осень..." допущенными ошибками. Познавательные- проводить сравнение, классификацию по Маленькие и большие секреты Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства 48. 26. страны Литературии. Обобщение по художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Определять автора и название Великие русские писатели В. Уметь определять главную мысль произведения; характеризовать героя по его речи и 49. 13. А.С. Пушкин. Зимнее утро. Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором 50. 15. произведения живописи И. Грабаря Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную «Зимнее утро» информацию в учебнике. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в А.С. Пушкин. Зимний вечер Учить находить слова, которые помогают представить изображенную автором 51. 16. произведениями живописи Ю. Познавательные: находить разные виды информации при помощи текста, Клевера «Закат солнца», « Зимний иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой;

А.С. Пушкин. Опрятней модного Уметь читать вслух и про себя. Сравнивать произведения литературы и живописи.

52. 20. стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля «Зимний действие в соответствии с поставленной задачейучитывать выделенные ориентиры пейзаж», В. Сурикова «Взятие действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Уметь определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать 53. 22. Салтане…». Сравнение народной характеристику героям.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Уметь определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать 54. 23. А. С. Пушкин «Сказка о царе Уметь определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать 55. 27. создания образа моря, комара, с заявленным планом.

И.Я. Библин. Художник – Уметь определять по иллюстрации название произведения и автора. Соотносить 56.. 29. И.А.Крылов. Викторина «Знаешь Уметь рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И.

57. 30. И.А. Крылов. Слон и Моська. Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой 58. 03. И. А. Крылов. Чиж и голубь. Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой 59. 05. Великие русские писатели. Л.Н. Учить пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл 60. 06. Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой 61. 10. Л.Н. Толстой. Акула. Смысл Учить объяснять смысл названия рассказа. Составлять план текста. Делать выводы на 62. 12. Мы идм в библиотеку. Уметь определять свою позицию по отношению к героям произведения. Находить 63. 13. писателей и поэтов Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном «Самостоятельное чтение». Л. материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно Толстой «Волга и Вазуза», «Как с учителем. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием гуси Рим спасли». «Семейное своих действий. Уметь работать с текстом: осмысление структурных особенностей И.А. Крылов. Квартет. Уметь обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по 64. 17. Инсценирование произведения отношению к героям произведения.

Маленькие и большие секреты Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

65. 19. теме. Создание текста-рассуждения информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в о значении слова "согласие" жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Составлять Контрольная работа Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное 66. 20. Литературная сказка. В.И. Даль. Учить определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как 67. 24. народной сказкой Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Учить определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как 68. 26. Особенности литературной сказки 69. 27. Особенности построения Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать сво волшебной сказки. Сравнение с действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: создавать народной сказкой «Морозко» собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять 70. 03. ВоробьяВоробеича, Ерша Ершовича нравственный смысл произведения. Составлять план сказки, пересказывать.

Переводная литература для детей. Учить рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или 71. 05. Р. Киплинг. Маугли. Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять 72. 06. Р. Киплинг. Маугли. Герои Уметь характеризовать героев произведения. Сравнивать героев на основе поступков.

73. 10. Дж. Родари. Волшебный барабан. Учить определять особенности переводной литературы. Проверять себя и 74. 12. Дж. Родари. Волшебный барабан. Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

75. 13. Мы идем в библиотеку. Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий.

76. 17. Самостоятельное чтение. Тим Уметь читать вслух и про себя. Анализировать произведение. Давать характеристику 77. 19. Семейное чтение. Ю. Коваль. Уметь читать вслух и про себя. Анализировать произведение. Давать характеристику 78. 20. С. Михалков. Упрямый козлнок. Учить распределять роли. Представление сказки.

79. 31. 80. 02. Инсценирование произведения Маленькие и большие секреты Уметь группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным 81. 03. Обобщающий урок по теме: Уметь определять главных героев. Давать характеристику их характеров и поступков..

82. 07. Составление кроссворда действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные :создавать Контрольная работа Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное 83 09. Картины родной природы. Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут 84. 10. Творчество, стихотворение, рассказ, рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий:

85. 14. Б. Заходер. Что такое стихи? Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества.

86. 16. И. Соколов – Микитов. Март в лесу Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества..

87. 17. Устное сочинение на тему Уметь выявлять особенности текста-описания.

88. 23. А. Майков. Весна. Е. Волков. В Учить находить средства художественной выразительности в художественном тексте.

89. 24. конце зимы.В. Пурвита. Последний Находить слова, которые помогают увидеть образы.

Сравнение произведений живописи С. Есенин «Сыплет чермуха…».. Учить сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Находить средства 90. 28. Сравнение произведений живописи Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать сво С. Есенин. С добрым утром. Уметь анализировать стихотворение. Читать выразительно.

91. 30. Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Прием Уметь анализировать стихотворение. Находить слова и словосочетания, которые 92. 05. Сравнение произведений живописи Уметь осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи.

93. 07. О. Высотская. Одуванчик. Уметь анализировать стихотворение. Находить средства художественной 94. 08. М. Пришвин. Золотой луг. Учить определять средства художественной выразительности.

95. 12. А Толстой Колокольчики мои, Учить выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при 96. 14. Сравнение стихотворения Саши Уметь определять средства художественной выразительности. Составлять рассказ по 97. 15. Сравнение стихотворения Ф. Уметь определять средства художественной выразительности. Сравнивать 98. 19. Саврасова.Сосновый бор на берегу форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать Итоговая контрольная работа по Учить сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Находить средства 99. 21. теме: «Сравнение произведения художественной выразительности.

Мы идм в библиотеку. Стихи и Уметь находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведения 100. 22. Самостоятельное чтение Г. Юдин. Уметь анализировать произведение. Давать характеристику героев.

101. 26. Обобщающий урок. Праздник Уметь сравнивать произведения живописи и литературы, читать стихи наизусть, 102. 28. Принято на заседании методического объединения Учитель: Каменева О.Н.

Категория: высшая Педагогический стаж: 25 лет Рабочая программа по предмету «Математика» 3класс создана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• Планируемых результатов начального общего образования;

• Программы курса «Математика» под редакцией Дорофеева В.Г., Мираковой Т.Н. «Просвещение», 2011 год;

• Учебного плана школы на 2013-2014 учебный год.

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений; геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретнные на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Общая характеристика учебного предмета Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

• развитие образного и логического мышления, воображения;

формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

• развитие числовой грамотности учащихся путм постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;

• формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной мкости арифметического материала;

• формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;

• развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);

• знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);

• математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

• освоение эвристических примов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;

• развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности • расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений • применять математические знания в повседневной практике.

Место предмета в базисном учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Г.В. Дорофеева, Т.Н.

Мираковой из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий.

Планируемые результаты Личностные У учащегося будут сформированы:

— навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

— понимание практической значимости математики для собственной жизни;

— принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики;

— умение адекватно воспринимать требования учителя;

— навыки общения в процессе познания, занятия математикой;

—понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять красивые геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;

— элементарные навыки этики поведения;

—правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

— навыки безопасной работы с чертжными и измерительными инструментами.

Учащийся получит возможность для формирования:

—осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности — умения анализировать результаты учебной деятельности;

— интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках математики;

– восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности математического языка;

— принятия этических норм;

— принятия ценностей другого человека;

— навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной задачи;

—— умения выслушать разные мнения и принять решение;

— умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы;

— чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения практико-экспериментальных работ по математике;

— ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики;

Метапредметные результаты Регулятивные Учащийся научится:

— понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи;

осуществлять поиск средств для достижения учебной цели;

— находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

— самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;

— определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;

– самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты решения учебной задачи.

Учащийся получит возможность научиться:

— самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в процессе обучения математике;

— корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;

– самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;

– осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;

— адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;

– самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на правдоподобность;

– подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие задания вызвали сложности и т. п.;

– позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

– оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике или учителем.

Познавательные Учащийся научится:

— самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя, используя возможности Интернет;

— использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);

— использовать различные способы кодирования информации в знаковосимволической или графической форме;