WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ Учебно-методическое пособие Минск • АПО • 2011 УДК 37.013.83 ББК 74.4 М 11 Печатается по решению редакционно-издательского совета ГУО Академия последипломного образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ЗАРЕГИСТРИРОВАННОГО ОБЩЕСТВА

«DEUTSCHER VOLKSHOCHSCHUL-VERBAND E.V.»

(ФЕДЕРАТИВНАЯ РЕСПУБЛИКА ГЕРМАНИЯ)

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ

Учебно-методическое пособие Минск • АПО • 2011 УДК 37.013.83 ББК 74.4 М 11 Печатается по решению редакционно-издательского совета ГУО «Академия последипломного образования»

(Протокол № 61 от 06.07.2011 г.) Ре це н з е н т ы :

доктор педагогических наук Г.И. Николаенко  кандидат педагогических наук Н.В. Самерсова А в то р ы :

Н.Н. Кошель (разделы 2–3, глоссарий, приложения Б–Е) В.А. Янчук (разделы 2–3, глоссарий, приложения Б–Г) С.В. Лабода (раздел 3, глоссарий, приложения А–Д) Л.С. Мбеве (разделы 1 и 3, приложения Б, В, Е) А.П. Монастырный (введение, заключение, приложение Е) Г.В. Веремейчик (раздел 1, глоссарий) В.А. Пронь (раздел 3, приложения Г и Д) М 11 Модельная программа подготовки андрагогов : учеб.-метод. пособие / Н.Н. Кошель [и др.]; под ред. канд. пед. наук Н.Н. Кошель. – Минск : АПО, 2011. – 314 с.

ISBN 978-985-495-231- В пособии раскрывается актуальность развития системы дополнительного образования взрослых, обеспечения андрагогической компетентности участников формального и неформального образования взрослых; представлены научные, научнометодические, нормативные и практические материалы в области организации и содержания образовательного процесса при реализации дополнительной образовательной программы повышения квалификации андрагогов – профессорско-преподавательского состава системы дополнительного образования взрослых и тренеров инициативных образовательных проектов для взрослых.

Адресуется инициаторам проектов в области организации дополнительного образования взрослых в сфере формального и неформального образования, лидерам общественных организаций, преподавателям и организаторам повышения квалификации педагогических кадров, методистам, руководителям учреждений образования, занимающимся актуальными проблемами дополнительного образования взрослых.

Данное пособие позволяет организовать подготовку андрагогов к практической реализации дополнительных образовательных программ дополнительного образования взрослых как в государственном, так и негосударственном секторах образования.

УДК 37.013. ББК 74. © ГУО «Академия последипломного образования», © Представительство зарегистрированного общества «Deutscher Volkshochschul-Verband e.V.»

(Федеративная Республика Германия) в Республике Беларусь, ISBN 978-985-495-231-

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Раздел 1.

ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В РЕСПУБЛИКЕ

БЕЛАРУСЬ

Раздел 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ

2.1. Концептуальные основания образования взрослых как сферы деятельности андрагогов

2.2. Теоретические основания разработки учебно-программной документации (упд) для подготовки андрагогов

2.3. Модульная организация подготовки андрагогов по теме «современные модели образования взрослых»

Раздел 3. МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ «СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Дополнительные материалы для самостоятельного изучения

I. Обучение на протяжении всей жизни для всей Европы:

почему образование взрослых важно для стран – соседей ЕС.............. II. Университетские программы по специальности «образование взрослых» в Европе

III. История и современный опыт организации образования взрослых

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Учебно-методическое обеспечение преподавания модуля I «Актуальные проблемы образования взрослых»................ Приложение к теме 1.1. Образовательная культура как приоритет непрерывного образования взрослых

Приложение к теме 1.2. История и современный опыт организации образования взрослых

Приложение к теме 1.3. Психология взрослых

Приложение к теме 1.4. Акмеологические основания образования взрослых

Приложение к теме 1.5. Андрагогика как теория образования взрослых

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Современные технологии образования взрослых

Приложение к теме 2.1. Теоретические основания технологий образования взрослых

Приложение к теме 2.2. Технология электронного и мобильного образования

Приложение к теме 2.3. Технология образования взрослых на основе применения активных методов обучения

Приложение к теме 2.4. Технология диалогического обучения............ ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Организация обучения взрослых

Приложение к теме 3.1. Планирование образования взрослых в структуре инновационных проектов



Приложение к теме 3.2. Технологии обучения взрослых в структуре проектной деятельности

Приложение к теме 3.3. Экспертиза и коррекция разработанных моделей и программ организации обучения взрослых

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Методы обучения взрослых

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Анкета для специалистов, задействованных в сфере образования взрослых

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

ВВЕДЕНИЕ

Расширение влияния образовательной практики на ход социально-экономического, политического, культурного развития мирового сообщества делает ее системообразующей в обеспечении этих процессов. Для решения задач социального развития необходимо вовлечение в инновационную деятельность все более широких слоев взрослого населения, что предполагает обеспечение условий для становления инновационной компетентности людей, включенных во все виды социальной практики; все острее встает задача непрерывного и всеобщего образования взрослых людей.

Эти тенденции проявляются и в странах постсоветского пространства. И чтобы не оказаться в роли догоняющих, необходимо готовить человеческие ресурсы, обеспечивающие достойное место этих стран в мировом сообществе. Не только природные богатства, выгодное территориальное положение, уже достигнутый уровень социально-экономического развития, но и человеческий «капитал», его потенциальные возможности, в динамическом информационном обществе будут определять уровень развития того или иного государства.

Соответственно, проблема обеспечения свободного доступа к образованию на протяжении всей жизни человека является не частной образовательной, а общей социальной проблемой, решению которой должно быть отведено приоритетное значение.

В Республике Беларусь система дополнительного образования взрослых демонстрирует успехи как в плане развития своей инфраструктуры, образовательных программ, так и в плане постоянного расширения числа участников образовательного процесса.

Значительным событием для системы образования Республике Беларусь стало принятие в декабре 2010 года Кодекса Республики Беларусь об образовании, в котором дополнительному образованию взрослых посвящен отдельный раздел. На основе положений кодекса в ближайшие годы будет развиваться нормативное правовое обеспечение образования взрослых.

Среди приоритетных задач развития образования неизменно актуальной является задача развития кадрового потенциала системы образования. Без преувеличения можно сказать, что для дополнительного образования взрослых эта задача является актуМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

альной вдвойне. В соответствии с общепринятым определением, «андрагог» – человек, обучающий взрослых, преподаватель для взрослых. Актуальность и востребованность работы по подготовке и профессиональному развитию андрагогов, развитию культуры учения взрослых обусловлены, с одной стороны, высоким уровнем требований, предъявляемых к андрагогам, с другой – тем, что традиционно дополнительное образование взрослых находится на периферии общественного внимания, в отличие, например, от среднего и высшего образования.

Особую значимость в настоящее время приобретают взаимодействие и партнерство всех участников дополнительного образования взрослых, активный обмен опытом, обучение и взаимообучение, подготовка различных по направлениям и уровню сложности научных, методических и учебно-методических изданий.

Это и обусловило подготовку данного учебно-методического пособия в рамках проекта «Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов», который был подготовлен и реализован совместно Государственным учреждением образования «Академия последипломного образования» и Представительством зарегистрированного общества «Deutscher Volkshochschul-Verband e.V.» (ФРГ) в Республике Беларусь в рамках Программы поддержки Беларуси на 2009-2011 годы. Основная цель участников проекта состояла в том, чтобы внести свой вклад в повышение качества дополнительных образовательных программ для взрослых в Республике Беларусь посредством разработки и внедрения модельной программы повышения квалификации андрагогов.

В результате участниками проекта было проведено пилотное исследование состояния образования взрослых в Республике Беларусь и разработаны концептуальные основания модельной программы подготовки андрагогов, включающие концептуальные основания образования взрослых как сферы деятельности андрагогов, теоретические основания разработки учебно-программной документации дополнительной образовательной программы подготовки андрагогов, описание модульной организации подготовки андрагогов по теме «Современные модели образования взрослых» и дополнительную образовательную программу повышения квалификации профессорско-преподавательского состава инстиМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

тутов формального образования и тренеров сферы неформального образования. Эти материалы включены в пособие.

Помимо этого, пособие снабжено рядом материалов, раскрывающих как историю, так и содержание, формы организации и методы дополнительного образования взрослых. Эти материалы представлены в глоссарии и ряде приложений, структурированных на основе учета особенностей организации дополнительного образования взрослых. Приложения включают дополнительные материалы для самостоятельного изучения, а также материалы в помощь организаторам образовательного процесса в соответствии с разделами дополнительной образовательной программы «Современные модели образования взрослых». Для расширения возможностей образовательного процесса в приложениях содержится пакет методик обучения взрослых, предоставленных участникам проекта немецкими партнерами.

Отметим, что разработанная программа повышения квалификации была апробирована на курсах повышения квалификации в Академии последипломного образования в январе 2011 года.

Пособие предназначено в первую очередь для тех, кто занимается подготовкой андрагогов, но также может заинтересовать и самих андрагогов, которые мотивированы на свое профессиональное развитие, занимаются самообразованием.

Авторы пособия выражают благодарность главе Представительства зарегистрированного общества «Deutscher VolkshochschulVerband e.V.» (ФРГ) Галине Веремейчик за активное участие в проекте на всех его стадиях и заместителю директора Института международного сотрудничества Немецкой ассоциации народных университетов Уве Гартеншлегеру, Монике Сташевич, преподавателю Торуньского университета, за содействие в подготовке учебного визита в Польшу, а также доктору Герноту Гресснеру, преподавателю Европейского института заочного обучения Гамбурга, и аспирантке Университета Билефельда Анне Станиа за проведение в рамках проекта обучающего семинара для андрагогов «Конструктивные методы образования взрослых».

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

В научной и научно-популярной литературе можно встретить большое количество определений основных терминов, относящихся к образованию взрослых. Приведем некоторые из них:

— «непрерывное образование» – это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Цель непрерывного образования – целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей;

—  «образование  взрослых» – это система государственных и общественных мероприятий по распространению знаний среди взрослого населения. Образование взрослых включает создание школ для взрослых, организацию обучения на предприятиях без отрыва производства, заочное обучение, лекционную пропаганду, самообразование;

—  «профессиональная  переподготовка  и  повышение  квалификации кадров». Переподготовка – это обучение, связанное с необходимостью изменения специальности вследствие изменений в профессиональной структуре занятости, изменения трудоспособности работника и др.;

—  «повышение  квалификации» – обучение, обусловленное изменением характера и содержания труда специалистов на занимаемой должности, моральным устареванием знаний; это углубление профессиональных знаний и навыков по соответствующим уровням полученного ранее основного образования;

—  «дополнительное  профессиональное  образование» – это целенаправленный процесс обучения граждан посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационнообразовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— «последипломное дополнительное образование» – это обучение по программам магистратуры и аспирантуры, в результате которого присваивается академическая степень;

—  «поствузовское  образование» – предполагает индивидуальную исследовательскую и научную деятельность, по оценкам которой присуждается то или иное научное звание.

В контексте наиболее распространенного в европейских странах подхода к пониманию образования взрослых как самостоятельного, направленного на получение дополнительных знаний и не связанного с получением высшего или научного образования, два последних термина не могут быть отнесены к системе образования взрослых.

Такой подход закреплен также в Кодексе Республики Беларусь об образовании, который относит обучение взрослых к самостоятельному направлению системы (дополнительного) образования и определяет его как «вид  дополнительного  образования,  направленный на профессиональное развитие слушателя, стажера и удовлетворение их познавательных потребностей»1.

Законодательное закрепление места образования взрослых в национальной системе образования имеет большое значение.

Тем не менее, для обеспечения устойчивого и поступательного развития сектора следует понимать специфику природы образования взрослых, что наиболее доступно может быть представлено через описание многообразия провайдеров, форм, тематики и потребителей услуг. Важным фактором является также соотнесение образования взрослых с категорией общественной пользы и рассмотрение этого сегмента в контексте прав человека – прежде всего в контексте права на образование и гарантий государства для взрослых граждан на его реализацию. И наконец, необходимо постоянное наращивание научных исследований, развитие теории обучения взрослых и обеспечение системы профессиональными кадрами.

Кодекс Республики Беларусь об образовании, статья 240. Система дополнительного образования взрослых.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Практика обучения взрослых в Республике Беларусь:

После распада СССР трансформация образовательного ландшафта в бывших советских республиках, в том числе в Республике Беларусь, была отмечена следующими тенденциями:

• сохранением и приспособлением к новым реалиям учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, возникших в рамках социалистической педагогики и советской системы образования;

• расширением функций учреждений высшего образования, при которых появились специализированные подразделения или центры, предлагающие услуги для взрослых на коммерческой основе;

• сокращением объема просветительской деятельности в рамках культурно-массовой работы, в том числе в рамках деятельности основного субъекта неформального образования взрослых – Общества «Знание»;

• появлением негосударственных (частных и общественных) учреждений и организаций, предлагающих преимущественно программы неформального экономического, политического, гражданского, экологического, профессионального и другого образования и просвещения.

Государственный сектор образования взрослых представлен преимущественно учреждениями повышения квалификации и переподготовки кадров, которые остались основными поставщиками услуг для специалистов, в особенности работающих в государственном секторе экономики. Их целевые группы – педагоги, врачи, медицинские работники, госслужащие, специалисты учреждений культуры, социальной сферы и т.д. Это, как правило, специалисты, затраты на повышение квалификации которых покрываются за счет бюджета. Для представителей многих профессий периодическое повышение квалификации является обязательным, сроки и продолжительность обучения регламентируются соответствующими нормативными документами.

Система учреждений повышения квалификации структурирована по ведомственному признаку, подчиняется соответствующим министерствам и является преимущественно государственной. ХоМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

рошим примером такой внутриотраслевой системы может быть система учреждений повышения квалификации педагогических кадров в Беларуси. Сегодня это Республиканский институт высшей школы, Академия последипломного образования, Республиканский институт профессионального образования, областные и Минский городской институты развития образования. Кроме того, созданы структурные подразделения повышения квалификации и переподготовки кадров, в том числе педагогических, в высших учебных заведениях. Всего на сегодняшний день в Беларуси работает свыше 300 государственных и частных учреждений повышения квалификации, в течение года в них обучается около 600 тыс. слушателей.

В крупных городах заметную роль играют университеты и высшие учебные заведения. Они предлагают переподготовку и создают центры для оказания услуг населению. Наиболее распространенными направлениями их работы являются компьютерные и языковые курсы, подготовка к поступлению в вузы и др. В отличие от повышения квалификации, такого рода услуги полностью финансируются слушателями, исключение может составлять переподготовка.

Важным направлением в системе образования взрослых является организация обучения безработного и незанятого населения.

С учетом опыта других стран сформирована сеть отделений служб занятости и организовано обучение безработных на базе действующих учреждений образования и специализированных учебных центров.

Обучение на рабочем месте находится в центре внимания работодателей, объединений нанимателей и профсоюзов. Предлагаемые ими программы финансируются главным образом из средств работодателей и взносов участников.

Большую просветительскую работу, особенно в сфере культуры, ведут дома культуры, библиотеки и клубы. Их обучающая деятельность обычно не отделена от других направлений, и статистических данных для оценки масштаба деятельности не хватает. Однако в сельской местности эти организации продолжают оставаться, как правило, единственным местом для просвещения и стимулирования самообразования взрослых.

Отсутствие в существующей системе многопрофильных учебных заведений для разных групп населения вынуждает некоторые

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

организации выходить за рамки своей деятельности и включаться в организацию обучающих программ для взрослых. Такие примеры наблюдаются в Беларуси в деятельности территориальных центров социального обслуживания населения, подведомственных Министерству труда и социальной защиты.

Негосударственный сектор образования взрослых, в свою очередь, разделяется на коммерческий и некоммерческий. Негосударственные организации имеют вневедомственный характер и в значительно большей степени ориентированы на расширение спектра услуг за счет программ неформального обучения.

Рынок частных образовательных услуг наряду с учреждениями повышения квалификации и учебными программами службы занятости содействует развитию рыночной экономики и укрепляет мобильность и конкурентоспособность взрослого населения.

Однако их услугами может воспользоваться лишь незначительная доля населения, имеющая высокий уровень доходов и проживающая в столице и крупных городах. Коммерческие организации предлагают приобретение дополнительных профессиональных квалификаций (навыки работы на компьютере, изучение иностранных языков и др.). Они занимаются развитием социальных компетенций (работа в команде, распределение ролей в группе, повышение стрессоустойчивости, развитие коммуникативных навыков и др.) и по некоторым специфическим профессиональным навыкам (тренинг для коммерческих агентов, активизация продаж и т.д.). Здесь следует отдельно упомянуть программы корпоративного обучения, ориентированные на подготовку топ-менеджеров крупных частных компаний, разрабатываемые с учетом современных тенденций. Сложившийся рынок услуг основан на активном взаимодействии с аналогичными организациями из других стран, в том числе европейских.

Дополнительное образование взрослых в программах коммерческого сектора чаще всего выполняет компенсирующую, факультативную функцию по отношению к основному.

Образование взрослых в секторе некоммерческих негосударственных организаций направлено прежде всего на развитие социальных и гражданских компетенций. Их программы обучения и просвещения адресованы лидерам общественных и политических движений, партий, профсоюзов и т.д., социально незащищенным

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

категориям граждан (беженцам, безработным, многодетным семьям, неблагополучным подросткам), а также иным профессиональным и социальным группам (журналистам, учителям, студентам и др.). Тематический спектр предлагаемых программ довольно широк: дополнительные профессиональные квалификации, развитие социальных и общегражданских компетенций, права человека, проблемы экономики, политики, национальной культуры, гендерных отношений, экологии и др. Однако в большинстве случаев их образовательная деятельность имеет нерегулярный характер и, в силу финансовой нестабильности, привязана к реализации конкретных проектов.

Кроме того, следует отметить, что многие организации третьего (некоммерческого) сектора, занимаясь просветительской, образовательной и культурной деятельностью, не соотносят ее с образованием взрослых и не позиционируют себя как организации данной сферы. Кроме того, среди организаций, которые признают себя провайдерами услуг в данной сфере, отсутствует четкое разделение на тех, кто включен в процесс образования взрослых, и тех, кто готовит «специалистов для образования взрослых».

На сегодняшний день государственные образовательные учреждения и структуры в основном ориентированы на развитие профессиональных знаний, повышение квалификации и переподготовку кадров, а общественные организации в своих программах делают упор на развитие личности, социальных и гражданских компетенций, удовлетворение других образовательных запросов человека.

Провайдерами образования взрослых в секторе некоммерческих негосударственных организаций выступают следующие социальные акторы:

— общественные организации, — негосударственные учреждения, — ассоциации, — профсоюзы и т.д., которые работают для разнообразных целевых групп (молодежь, социально незащищенные слои населения, профессиональные сообщества – педагоги, журналисты, хозяева сельских усадеб, активисты НГО и т.д.) и в разных сферах (правовое, экономическое, гражданское, политическое, экологическое образование и просвеМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

щение, профессиональная переподготовка и обучение, развитие местных сообществ и т.д.).

Приоритетными направлениями деятельности общественных организаций в настоящее время являются социальная защита и реабилитация населения, а также спорт, отдых, туризм.

Особенностью некоммерческих негосударственных организаций является то, что их образовательные программы ориентированы в большей степени на результат, чем на процесс. Участие в них основано на принципе добровольности. В неформальном образовании, как правило, нет такого понятия как учебный год. Длительность обучения может длиться от одного часа или нескольких дней до нескольких лет. Сегодня в Беларуси в неформальном образовании преобладают именно краткосрочные образовательные курсы. Кроме того, для сферы неформального образования характерно наличие огромного количества учебных программ, несопоставимых между собой.

Однако несмотря на все сложности, в стране существует достаточно большое количество профессионально работающих и устойчивых инициатив. В частности, это организации, работающие в области гражданского образования. Многие из них специализируются на работе с педагогами, взрослой молодежью, социально незащищенными слоями населения, проводят экологическое просвещение.

Ряд организаций на протяжении последних лет достаточно успешно занимается продвижением такой демократичной и доступной формы неформального образования как учебные кружки.

На сегодня весь спектр образовательной деятельности для взрослых в секторе некоммерческих негосударственных организаций в Беларуси невозможно охарактеризовать как системную деятельность, так как чаще всего общественные организации и некоммерческие учреждения существуют разрозненно и, к сожалению, не видят себя звеньями одной цепи непрерывного образования взрослых.

Рассмотрение состава участников образовательных программ позволяет говорить о том, что среди участников обучающих программ для взрослых в Беларуси:

- преобладают городские жители, преимущественно с высоким уровнем доходов и образования;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

- женщины имеют более высокий уровень образования и являются наиболее активными участниками неформального образования взрослых;

- в системе формального ОВ (повышения квалификации) представлены преимущественно сотрудники и специалисты государственных служб и ведомств;

- коммерческое образование взрослых работает с двумя группами клиентов (персонал и топ-менеджеры частных компаний – и платежеспособные граждане, преимущественно городские жители);

- в неформальных программах негосударственных некоммерческих организаций наиболее часто представлены молодые люди, женщины, активисты гражданского общества, представители отдельных целевых групп (мигранты, нацменьшинства, родители детей с ограничениями и т.д.).

Теория обучения взрослых: что лежит в основании На сегодняшний день в системе высшего образования при подготовке специалистов практически отсутствуют отдельные курсы, затрагивающие феномен взрослого человека в его социальнопсихологических и педагогических взаимосвязях.

В частности, например, обязательной для всех специальностью первого года обучения в вузе является общепрофессиональная дисциплина «педагогика», где педагогический процесс представлен, однако, только в рамках школьного обучения. Темы «андрагогика» и «образование взрослых» включены лишь в профессиональную подготовку специалистов по социальной работе и представлены в курсе «Социально-антропологические основы социальной работы». В целом же подготовка специалистов педагогической направленности, как предметников, так и педагогов общественной сферы, на базе высших учебных заведений Республики Беларусь ориентирована на дальнейшую работу этих специалистов с детьми.

Касаясь повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в Республике Беларусь, можно отметить деятельность Государственного учреждения образования «Академия

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

последипломного образования», которое обладает системными разработками и большим опытом в области непрерывного профессионального образования педагогических кадров. Вопросы андрагогики в данном учебном заведении интегрированы практически во все курсы повышения квалификации кадров дошкольного, общего среднего, специального и дополнительного образования детей и молодежи. В большей мере они представлены в следующих курсах:

— «Компетентностный подход в повышении квалификации педагогических кадров»;

— «Педагогика дистанционного обучения»;

— «Содержание и организация работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта»;

— «Совершенствование методической работы с кадрами на основе компетентностного подхода» (для директоров, заместителей директоров общеобразовательных учреждений (гимназий и школ), педагогических работников, являющихся руководителями городских методических формирований учителей, методистов отдела образования Оршанского горисполкома);

— «Менеджмент учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и обучения» и некоторые другие.

На книжном рынке Беларуси выделяется целый ряд изданий для организаторов, специалистов, педагогов и волонтеров, которые работают в системе формального и неформального образования взрослых. Данные материалы содержат теоретическую информацию и практические примеры того, как организовать и осуществить оценку разнообразных образовательных мероприятий для взрослых; содержат описания активных форм и методов обучения, особенности использования в образовании взрослых новых образовательных, в т.ч. информационных, технологий и др. Эти издания являются, как правило, результатом реализации совместных с зарубежными коллегами образовательных проектов либо представляют результаты труда российских теоретиков и практиков образования взрослых.

Общепризнанным является тот факт, что в целом теория и практика образования взрослых обобщены и выделены в самостоятельную отрасль научного знания – андрагогику, переживающую

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

этап особой актуальности, систематизации накопленного знания и опыта, формирования инновационных подходов. Во многих странах активизировались научные и диссертационные исследования, направленные на систематизацию теоретических наработок в области образования взрослых, уточнение предмета андрагогики и ее понятийного аппарата.

Однако, несмотря на появление в Беларуси ряда работ, касающихся сферы образования взрослых, мы можем констатировать следующее:

• проведенными и доступными на сегодняшний день исследованиями охвачены в большей мере проблемы профессионального и личностного развития специалистов-педагогов, акмеологические аспекты образования взрослых, менеджмент образовательного процесса и подготовка менеджеров образования, различные аспекты повышения квалификации и последипломного образования в целом;

• отмечается существенная нехватка научных исследований в области теории образования взрослых, неформального образования, концепций, методологии и технологии образования взрослых;

• в то же время отмечается возрастание количества исследований в сфере образования взрослых, начиная с 2000 года и особенно в последние 4-5 лет.

И наконец, вероятно, назрела необходимость создания научной лаборатории, для которой научные знания и теоретические исследования в сфере образования взрослых были бы приоритетными. Это ускорило бы развитие теоретической базы и формирование оснований для появления новой специальности или дополнительной специализации в системе педагогического знания.

Требует обсуждения вопрос и о внесении в реестр педагогических специальностей профессии «андрагог» (преподаватель для взрослых). Это открыло бы возможность получить соответствующую подготовку в рамках формальной системы. Необходимо обсуждать и вопрос о том, какими компетенциями должен обладать специалист по обучению взрослых. Традиционно – для преподавателей, работающих в формальной системе повышения квалификации – требуется наличие диплома по соответствующему предмету и/или опыт работы по той или иной профессии. Набор дополМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

нительных квалификаций, как правило, не выделен и осваивается преподавателями в ходе практики и работы с литературой. В неформальном (негосударственном) секторе при подборе персонала значительно больше внимания уделяется наличию тренерской подготовки и навыкам работы с группой, а также наличию дипломов и сертификатов международных тренерских организаций, отзывов других компаний, публикаций по теме обучения и т.д. Тренинг тренеров продолжает оставаться одной из самых распространенных форм подготовки специалистов для неформального образования.

Именно последняя проблема побудила партнеров по проекту сделать первые шаги для разработки и внедрения специализированного курса, который может стать импульсом для дальнейшей профессионализации системы образования взрослых в Республике Беларусь.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ

2.1. Концептуальные основания образования взрослых как сферы деятельности андрагогов Образование взрослых имеет свою специфику. В отличие от педагогики, ориентированной на детей, в обучении взрослых должна превалировать андрагогика.

Чтобы быть эффективным по отношению к взрослым, образовательное взаимодействие должно основываться, по мнению M. Hayden, на ключевых принципах, исходящих из положения, что все взрослые:

— являются автономными и самонаправляемыми, и им необходимо предоставлять свободу в выборе направления развития;

— обладают аккумулированным жизненным опытом и знаниями, которые им необходимо связывать с новым знанием;

— являются ориентированными на достижение преследуемых целей и решение актуальных проблем, стремясь знать, как и в чем приобретаемое новое знание может помочь им в достижении целей и решении проблем;

— являются ориентированными на релевантность и стремятся понимать основания обучения чему-либо;

— являются практичными, фокусируясь на тех аспектах изучаемого, которые наиболее полезны для них, обладают установленной ценностью, соответствуют сформировавшимся представлениям и мнению;

— требуют учета индивидуальных и возрастных различий (Hayden M., 2007)1.

Работа со взрослыми обучаемыми требует от обучающего особых, определенным образом связанных наборов умений, способности становиться на позицию фасилитатора, создающего условия для самонаправляемого обучения. Образователь, или андрагог, исполняет роль организатора и менеджера процессов и проHayden M. «Professional Development of Educators: the International Education Context». The SAGE Handbook of Research in International Education. 2007. SAGE Publications. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://sage-ereference.com/ hdbk_researchintledu/Article_n20.html

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

цедур, в первую очередь способствующих обретению содержания знания, и лишь во вторую – роль источника знания, по существу, связывающего обучаемого с различными информационными ресурсами.

Взаимопонимающий, или диалогический, характер образования взрослых должен найти свое выражение в разработке процесса психолого-педагогического учебно-методического сопровождения, учитывающего возрастные, личностные и культурные особенности обучаемых, который должен:

— строиться на логике вписывания, или «якорения», нового знания в уже сформировавшуюся систему знаний, формируя зону ближайшего и отдаленного развития;

— быть диалогичным, предполагая радикальное развитие систем обратных связей между обучаемыми и обучающими;

— быть информационно и операционально насыщенным за счет вооружения обучаемых средствами и критериями самостоятельного поиска и оценки информационных ресурсов, стимулируя инициативу обучаемых и обучающих;

— быть плюралистичным по своей сути, формируя осознанное принятие самой возможности альтернативных подходов и решений и собственное позиционирование в них, сопровождаемое уважительным отношением к инакомыслию;

— предполагать возможность обучаемому находить себя в богатстве существующих возможностей через узнавание своих биопсихологических особенностей, «примерять» к себе различные образовательные технологии и «образователей» с целью самоопределения наиболее приемлемых для себя.

Конечной целью диалогического образовательного процесса должна стать культурная, самостоятельная, активная личность, обладающая способностью к самоактуализации и саморазвитию, способная к согласованию личных и общественных интересов.

Диалогический характер образования взрослых должен учитывать современные достижения технического прогресса и качественно возросшую мобильность его участников. Мобильное образование предполагает образование в пространстве и времени, характеризующееся обменом идей и опыта как внутри стран, так и между ними, помещением знаний в различные контексты. Мы перемещаемся от темы к теме, руководим различными образоваМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

тельными проектами, переходим от образования к самообразованию на протяжении всей жизни, широко используя технические и технологические возможности средств цифровой коммуникации (Vavoula, Sharples, 2002)2. Делая мобильное обучение объектом изучения, мы должны понять, какие знания и умения необходимы при обучении в различных контекстах – на работе, дома, вне их.

Исследования последних лет показывают, что почти половина обучающих эпизодов (49%) происходит вне дома и образовательных учреждений (Vavoula, 2005)3. Получение образования не заканчивается в рамках учреждений образования, а продолжается на протяжении всей жизни. Следовательно, мы должны найти способы управления потоками знаний на каждом этапе жизни субъекта образования, определиться в том, какие именно технологии обучения являются наиболее эффективными в каждом конкретном случае. Наконец, особую значимость приобретает вопрос определения практик, обеспечивающих эффективное обучение.

Национальный исследовательский совет США (1999) синтезировал исследования по эффективности обучения в различном возрасте и различных предметных областях, придя к заключению, что наиболее эффективное обучение – центрированное:

— на обучаемом. Оно формирует умения и знания, позволяющие обучаемому максимально использовать собственный жизненный опыт;

— на знании. Программы обучения должны строиться на фундаменте апробированного и показавшего свою эффективность знания с изобретательным использованием понятий и методов;

— на оценке. Оценка должна адекватно диагностировать способности обучаемого и управлять достижением успеха;

— на сообществе. Успешные обучаемые формируют сообщество людей, делящихся друг с другом знаниями и опытом и поддерживающих менее способных обучаемых.

В целом же диалогический и мобильный характер образования взрослых предполагает использование интерактивных образовательных технологий, способствующих пониманию сути предSharpies M., Taylor J., Vavoula G. A Theory of Learning for the Mobile Age / The SAGE Handbook of E-learning Research. – London: SAGE Publications Ltd, 2007.

Там же.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

лагаемого содержания и его функциональной значимости, представленности в реальной жизни, формирующих способность применять знания на практике не только в чисто утилитарном смысле, но и в постижении сути окружающей действительности, в обоснованном принятии решений по тем или иным проблемным вопросам.

В конечном счете образование взрослых должно быть направлено на формирование и развитие общей и образовательной культуры участников образовательного взаимодействия, представляющей систему исторически развивающихся надбиологических программ аккультурации, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях, включающих общекультурное и профессиональное мировоззрение, ценности, нормы, операциональную вооруженность, образовательные технологии, мотивацию на самостоятельный личностный и профессиональный рост и саморазвитие и способность к самоорганизации саморазвития4.

Содержательные характеристики образовательной культуры определяют общекультурное и специализированное (профильное, предметное) мировоззрение; условия (ситуативные детерминанты), создающие возможности для развития способности к личностному и профессиональному росту; наконец, активности, способствующие развитию. В качестве модели развитости образовательной культуры выдвигаются репрезентативность, актуализируемость и генерализируемость интернализованного общекультурного и специализированного знания, проявляющиеся в сформированных содержательных системах понятий и ассоциативных сетей, операциональной вооруженности, социальных репрезентациях, жизненных переживаниях, физическом и психическом здоровье, структуре ценностных ориентаций и т.п. В целом же образовательная культура направлена на обеспечение экологичного бытия-в-мире, предполагающего гармонию с социальным и физическим окружением, обеспечиваемую оптимальным соответствием наличных культурных компетенций особенностям непосредственной и опосредованной реальности.

Янчук В.А. Образовательная культура и образовательное тестирование: соотношение и перспективы развития // Кiраванне ў адукацыі. 2006. № 9. С. 25-30.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

С позиций экологического подхода (S.A. Barab, W.-M. Roth, 2006)5 образование взрослых является процессом становления личностью и профессионалом, подготовленным к эффективному включению в динамические сети мира целенаправленным образом. По существу, речь идет о том, что его участникам должны предоставляться возможности использования знания в максимально широком спектре жизненных контекстов.

Образование взрослых предполагает увеличение возможностей для активности в мире. Расширение жизненных миров, как и определение основной образовательной траектории, предполагает расширение опыта образовываемых посредством формирования множественных сетей возможностей и наборов эффективностей, потенциально предполагающих выработку новых путей взаимодействия с миром, представленных в жизненных мирах, включенных в образовательную траекторию, направленную на формирование культурной экосистемы. Их перенос может иметь место тогда, когда участники процесса самообразования начнут рассматривать различные контексты как обладающие сходными основополагающими структурами возможностей и формировать на этой основе инвариантные структуры сетей возможностей и наборов эффективностей.

Таким образом, образование, ориентированное на обеспечение доступа взрослого к потокам знаний, в первую очередь направлено на инструментальное оснащение обучающегося способностями расширять свое образовательное пространство.

Образование взрослого (в том числе и андрагога) может быть организовано на основе концептуальной модели, представленной на рисунке 1.

В модели представлены ведущие детерминанты личностного развития и групповой динамики как факторов образования взрослых (подготовки андрагогов) в системе открытого и непрерывного образования. Они рассматриваются в рамках социокультурноинтердетерминистского подхода (В.А. Янчук), в соответствии с которым:

- любое изменение должно рассматриваться в контексте принципа интердетерминизма, предполагающего взаимообусловливаBarab S.A., Roth W.-M. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing from an Ecological Perspective // Educational Researcher. 2006. Vol. 35. No. 5. Pp. 3–13.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Рис. 1. Концептуальная модель образования взрослых ющий и взаимозависимый характер взаимодействия ситуативной, активностной и личностной составляющих. Применительно к системе образования андрагогов речь идет о создании, во-первых, образовательной среды, мотивирующей на общекультурный, личностный и профессиональный рост; во-вторых, о наличии личностных качеств, обусловливающих их продуктивность; в-третьих, о вооружении активностями, способствующими результативности решения образовательных задач. Любое изменение в одной составляющей сопровождается изменениями в двух других;

- профессиональные достижения обусловлены соответствующими характеристиками личности, к которым относятся способМОДЕЛЬНАЯ

class='zagtext'> ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

ность к самостоятельному поиску, самоанализу, саморазвитию и рефлексии; мотивированность на профессиональный и личностный рост; общекультурный уровень, профессиональная культура, психологическая культура, образовательная культура;

- в качестве ведущего механизма профессионального и личностного роста в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования выступает диалогическое взаимодействие, воплощающееся на практике в виде диалогических образовательных технологий;

- результатом применения диалогических технологий должно быть развитие сетей возможностей, наборов эффективностей и жизненных миров всех участников.

Реализация диалогического взаимодействия в практике процесса личностного развития и групповой динамики образования взрослых (подготовки андрагогов) в системе открытого и непрерывного образования предусматривает:

— вооружение участников инструментами самомониторинга и самоанализа, направленных на развитие механизма рефлексии;

— формирование навыков свободной коммуникации, обеспечивающей открытый диалог между всеми задействованными сторонами, направленный на соконструирование взаимной компетентности и, как следствие, взаимообогащение и взаиморазвитие;

— групповую динамику, воплощающуюся в позитивной динамике отношений, взаимоподдержке и взаиморазвитии;

— созидание совместных групповых проектов, выступающих промежуточной точкой согласования последующего движения как в результатах совместной деятельности, так и в индивидуальном личностном и профессиональном росте;

— коллективную рефлексию, способствующую уточнению вклада и потенциала каждой из участвующих сторон и ресурса последующего развития.

Важность перехода всех сфер хозяйствования к реализации стратегии устойчивого социально-экономического развития нашей страны, обеспечения управления качеством деятельности всех отраслей хозяйственного комплекса, развитие гражданского общества актуализирует задачу подготовки специалистов-андрагогов,

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

обладающих компетентностью обучения взрослых людей, а через них – и развития всех сфер социальной практики.

2.2. Теоретические основания разработки учебно-программной документации для подготовки андрагогов Изменения, происходящие в нашей стране, предполагают, что отдельные граждане, группы людей, общество в целом, работники, организации и государство для более полной интеграции в процессы социально-экономического развития и становления гражданского общества включатся в управление знаниями и человеческими ресурсами устойчивого развития.

Реализация этой задачи потребует:

— перехода от оперативного обучения к стратегическому развитию работников и отдельных граждан (обучение и развитие человека бесполезны, если у него и организаций (формальных или неформальных), в которые он включен, отсутствует четкое стратегическое видение роли и целей этого развития);

— обеспечение связи стратегии развития человека с миссией той или иной организации, которая должна разрабатываться командой, включающей всех участников сообщества;

— обеспечение связи концепции развития человека с динамикой социальных процессов (открытость системы управления человеческими ресурсами).

Актуальность обеспечения непрерывного наращивания компетентности взрослых, в том числе и профессиональной, обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью для человека (работника) постоянно соответствовать динамике задач деятельности (профессиональной в том числе), а с другой – приобретением и совершенствованием им в процессе деятельности социального (в том числе профессионального) опыта. Вместе с тем процесс саморазвития компетентности взрослых постоянно нуждается во внешней поддержке и сопровождении. В связи с этим в учреждениях, организациях, на предприятиях и в общественных организациях как институтах гражданского общества необходимо создать соответствующие задачам управления развитием компетентности людей организационно-деятельностные условия; прибегать к услугам людей, обладающих компетентностью обучеМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

ния взрослых; создавать специализированные центры обучения взрослых.

Реализация стратегических направлений развития человеческих ресурсов возможна, если мы откажемся от узконаправленного функционального подхода в управлении людьми, а менеджмент развития человеческих ресурсов обеспечим путем создания системы непрерывного развития участников инновационных процессов, интегрированной в стратегию социального развития в стране.

Эффективно решить такую задачу ни узкий специалистандрагог, ни инициативные представители общественности в полном объеме не могут. Генеральное направление ее решения – подготовка и привлечение к обучению взрослых и управлению развитием их компетентности профессионалов (тренеров, консультантов, коучей, наставников и др.), обладающих широкой компетентностью, участвующих в управлении кадровой политикой организаций и организаторов развития организационной компетентности их членов.

Претендовать на роль таких специалистов могут представители формального и неформального образования, некоммерческих и коммерческих структур.

Перечень специалистов, занимающихся образованием взрослых на рабочем месте:

— администрация, опытные педагоги-наставники внутри учреждений, предприятий (внутрифирменное образование);

— представители местных отделов (управлений) образования, учебных центров, их информационных и методических служб, специалисты других ресурсных центров, руководители региональных методических объединений специалистов;

— методисты АПО, ИРО, ИПК при вузах, руководители методических отделов, управлений, центров, секторов, ППС, завкафедрами, деканы, проректоры по научно-методической и учебнометодической работе, ректоры.

В общественных организациях такими специалистами могут быть:

— лидеры общественных организаций;

— менеджеры образовательных программ и проектов;

— тренеры, фасилитаторы, модераторы обучающих программ для различных целевых групп взрослых людей.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

В коммерческих организациях такими специалистами могут — руководители подразделений, занимающихся продажей, организацией и проведением платных обучающих мероприятий;

— сотрудники отделов продаж, менеджеры групп, которые занимаются организацией платных обучающих программ;

— специалисты, проводящие обучающие программы разных форматов (тренеры, ведущие семинаров, практикумов, круглых столов, учебных и коуч-сессий);

— специалисты, участвующие в качестве экспертов (наставников) во внутреннем обучении новых (молодых) специалистов, а также сотрудники внутренних учебных центров крупных компаний;

— индивидуальные предприниматели, занимающиеся проведением семинаров, тренингов, совмещающие организаторскую и преподавательскую деятельность в одном лице;

— наемные специалисты (freelancer), проводящие обучающие программы для организаций по договорам подряда.

Поскольку специализированная подготовка педагогов для взрослых – андрагогов – в Беларуси пока не ведется, необходимо ее организовать, для чего и разрабатывается научно-методическое и учебно-методическое обеспечение. От выбора теоретических оснований учебно-программной документации и наличия соответствующих им организационных условий зависит качество будущего специалиста-андрагога.

В зарубежной и отечественной науке и практике в качестве методологического основания разработки технологий и содержания подготовки специалистов применяется компетентностный подход, который в первую очередь предполагает определение целей подготовки. Разработка комплексного обеспечения подготовки специалистов начинается с построения модели специалиста, составными частями которой являются функциональная модель профессиональной деятельности и соответствующая ей квалификационная характеристика специалиста.

На основе анализа зарубежных источников В. Гаргай выделяет следующие типы моделей специалистов-андрагогов6.

Гаргай В. Педагог для учителя // Народное образование №9. 2002. С. 93-26.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Андрагогическая модель – педагогическая модель, в соответствии с которой специалисты осуществляют педагогическое управление непрерывным образованием взрослых (кадров).

Системно-развивающая  модель – интегрированная модель специалиста широкого профиля по управлению человеческими ресурсами развивающейся открытой организации. Он отвечает за обеспечение человеческими ресурсами развития процесса реализации стратегических планов (программ развития) организации.

Как правило, в реальной практике встречается комплексная  модель специалиста-андрагога широкого профиля, включающая и андрагогическую, и системно-развивающую.

Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности специалиста-андрагога позволил определить ее ролевую структуру и функции специалиста.

Ролевая карта специалиста-андрагога:

андрагог-эксперт – оценивает ситуации и уровни развития опыта взрослых (в том числе профессионального), дает рекомендации;

андрагог-консультант – в процессе совместной деятельности оказывает консультационные услуги по индивидуальному и организационному развитию;

андрагог-инспектор – оценивает динамику личностноиндивидуального (личностно-профессионального) развития взрослых, корректирует этот процесс в соответствии с потребностями организации, теоретико-методологическими основаниями стратегического развития организации и ценностными установками ее членов;

андрагог-организатор – регулирует процесс образовательнопрофессиональной деятельности, обеспечивает условия для ее эффективности, корректирует учебные действия в случае возникновения в ней проблем;

андрагог-провайдер – поставляет научно- и учебнометодические и информационные ресурсы, инфраструктурнотехнологически поддерживает деятельность взрослых;

андрагог – агент по связям – устанавливает контакты с заинтересованными в развитии организации сторонами, создает партнерские сети, привлекает внешние ресурсы развития организации;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

андрагог  – источник  стандартов  качества  образования  взрослых – разрабатывает, устанавливает и демонстрирует образцы, нормы, стандарты поведения и деятельности;

андрагог-советник – осуществляет поддержку профессиональных и инициативных проектов;

андрагог стимулирующий – мотивирует взрослых на личностное и профессиональное развитие, оказывает сопровождение в групповой динамике и индивидуальной карьере членов организации;

андрагог – генератор идей – интеллектуальный лидер, инноватор;

андрагог – принимающий решения – участвующий в принятии стратегических решений в организации, определяющий стратегию обучения взрослых;

андрагог  – участник  совместной  деятельности  по  развитию  организации – осуществляет мониторинг инновационного процесса, стимулирует и поддерживает инновационную деятельность членов организации.

Функции специалиста-андрагога 1. Проектирование, организация и реализация программ образования взрослых:

— теоретическое обоснование программы развития членов организации (формальной или неформальной);

— определение потенциальных потребностей и возможностей организации;

— проектирование и разработка политики менеджмента человеческих ресурсов организации, программы развития компетентности ее членов, — диагностика потребностей учащихся взрослых (сотрудников);

— диагностическое формулирование задач подготовки людей к реализации задач организации;

— разработка учебно-тематического плана и технологий реализации программ подготовки людей к реализации задач организации;

— отбор и структурирование содержания подготовки, определение форм совместной деятельности;

— реализация программы подготовки;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— организация обратной связи на основе применения разработанных содержания и форм контроля;

— поэлементный анализ результатов подготовки, рефлексивный анализ процесса подготовки;

— оценка эффективности процесса подготовки;

— совершенствование программ подготовки членов организации;

— интеграция программ подготовки членов организации в программы развития организации;

— рефлексия собственной деятельности, планирование самообразования.

2. Управление процессом организационного развития:

— участие в определении стратегической цели и приоритетных направлений развития организации;

— системный и проблемно-ориентированный анализ потребностей организации в человеческих ресурсах, образовательных потребностей ее членов;

— разработка методик качественной и количественной оценки программы развития организации;

— знание и учет природы функционирования и развития организации;

— обучение взрослых выявлению проблем в индивидуальной деятельности (в том числе и профессиональной), деятельности организации, привлечению ресурсов повышающих качество этих видов деятельности;

— определение реальных образовательных потребностей взрослых людей на основе мониторинга их деятельности;

— знание и учет учебных стилей взрослых людей;

— применение современных IT-технологий в управлении развитием компетентности взрослых людей и организационным развитием;

— организация работы по проектированию образовательных систем;

— организация и проведение гуманитарной экспертизы инновационных проектов и программ развития (в том числе и образовательных);

— привлечение опытных экспертов на всех этапах инновационной деятельности организации.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

На основании модели требований к деятельности андрагога следует разработать требования к его компетентности, а затем технологии, содержание и формы образовательной деятельности в образовательной программе его подготовки.

В зарубежной практике для упорядочения организации подготовки специалистов по определенным направлениям используется целостный подход, предусматривающий разработку особого документа – рамки квалификаций, регламентирующего организацию подготовки специалистов в конкретном направлении.

Под рамкой квалификации понимается иерархическая модель квалификаций, в которой зафиксированы уровни и их дескрипторы, аккредитованные квалификации и соответствующие им свидетельства, дипломы, сертификаты7.

Качественные параметры дополнительного образования андрагогов, квалификационные требования к ним формируются рынком труда, который определяет номенклатуру функций, содержание его деятельности, соответствующий перечень профессиональных задач определенного уровня сложности, реальный уровень готовности имеющихся кадров к их реализации, что являются основой для технологизации подготовки андрагогов и повышения его качества.

Рамка квалификаций может быть создана для организации системы подготовки андрагогов в целом и для определенной подсистемы образования, например формального и неформального.

Анализ представленной нами функционально-ролевой модели андрагога свидетельствует о том, что ему как специалисту в области образования взрослых необходимо иметь системное перспективное видение и инновационное мышление, а также компетентность в области управления развитием активов людей (человеческих ресурсов) для включения их в разнообразные виды деятельности.

Олейникова О.Н. Национальная система квалификаций – предназначение и роль в обеспечении спроса и предложения квалификаций на рынке труда / О.Н. Олейникова // Профессионально-техническое образование и образование для устойчивого развития _ Technical-Vocational Education and Training and Education for Sustainable Development: материалы междунар. конф., Минск, 14–16 мая 2009 г./ рук. ред. кол. А.Х. Шкляр; ред. кол.: Э.М. Калицкий (отв. ред.) [и др.]. – Минск:

РИПО, 2009. – С. 64–67.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Разработка модели квалификации, соответствующей столь широким требованиям – задача системная и долгосрочная. Надеемся, что основываясь на зарубежном опыте, в перспективе эта задача будет решена.

Мы же будем опираться на минимальный набор обязательных квалификаций андрагога и считаем, что для построения открытой саморазвивающейся системы образования взрослых специалисты-андрагоги в этой области, в первую очередь, должны обладать:

— знанием целей свободного образования взрослых;

— целостным представлением о стратегиях развития личности и пониманием культурных и социальных задач образования взрослых;

— устойчивыми связями и признанными способностями лидера, развитой коммуникативной и образовательной культурой, способностью вести за собой;

— умением обучать взрослых, вдохновляя на самостоятельные поиски и исследования и оказывая поддержку отдельным индивидам и группам в планировании собственных «образовательных траекторий»;

— знанием соответствующих научных теорий и способностью к их применению в процессе решения профессиональных задач;

— способностью предвидеть риски и умением разрешать проблемы;

— способностью влиять на проявление взрослыми людьми инновационной компетентности;

— знанием сферы деятельности, организационной чувствительностью;

— знанием методов поощрения взрослых для обеспечения бизнес-планов;

— стратегическими и концептуальными способностями;

— знаниями в области систем преемственности/планирования карьеры;

— способностью анализировать данные и составлять на их основе планы;

— компьютерной грамотностью, навыками работы с IT-технологиями и критическим подходом к различным источникам информации, используемым при организации обучения и коммуникации;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— компетенцией в функциональных областях управления человеческими ресурсами;

— способностью к постоянному самообразованию и др.

Вместе с тем ключевой компетенцией специалиста-андрагога остается его способность обучать и развивать компетентность членов организаций (команд). Иными словами, он «играющий тренер», консультант по вопросам организационного развития, управляющий развитием эффективных рабочих и инновационных групп, персональной, групповой и организационной эффективности.

Хотя предложенное содержание компетентности довольно широко, все это необходимо для специалиста-андрагога, поскольку цели, технологии и содержание образования взрослых тесно связаны с различными видами деятельности, в которые включен взрослый обучающийся, и социальными требованиями к ним.

Таким образом, концепция специалиста-андрагога, профессионально владеющего только технологиями образования взрослых, уступает место концепции андрагога-лидера – специалиста широкого профиля, ведущего за собой взрослых в процессах их личностного развития и развития тех видов деятельности, в которые они включены.

Как мы отмечали, в рамках такой обобщенной модели специалиста-андрагога возможны различные профили и уровни подготовки этих специалистов. В основу разработки модельной программы пилотного проекта подготовки андрагогов положен минимальный, но достаточно полный набор требований к компетентности андрагога как специалиста в области образования взрослых.

2.3. Модульная организация подготовки андрагогов по теме «современные модели образования взрослых»

Современные требования к подготовке андрагогов состоят в том, что она должна быть эффективной, гибкой, живо реагирующей на изменения в социальных запросах системой образования взрослых, то есть открытой, оптимально организованной и хорошо управляемой.

Одна из современных технологий обучения взрослых – модульная – отвечает современным требованиям к его организации. В ее основе – использование так называемого модульного принципа.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Учебный модуль служит средством проектирования и реализации педагогической системы, в которой акцент обучения перемещен с процесса на результат, а гарантией достижения этого результата является регулирование, адаптация системы обучения в любой момент и в любой точке ее функционирования.

Для проектирования подготовки андрагогов нами была использована разработанная Международной организацией труда прикладная версия системно-модульного подхода к профессиональной подготовке взрослых – «MES-концепция»8. Ее базовый принцип – подход к обучению, ориентированный на формирование компетентности.

«MES-концепция» – это система учебно-программных средств и принципов организации процесса обучения.

Процесс обучения осуществляется в режиме педагогической технологии. Это означает воспроизводимость и результативность процедур планирования, разработки, проведения и оценки учебных программ.

Основными средствами реализации MES-технологии являются учебный модуль и учебный элемент. Они служат для организации и обеспечения процесса овладения определенной единицей профессиональной компетентности. Из стандартного набора таких единиц можно проектировать разнообразные оригинальные обучающие комплексы – модульные программы.

Модульная программа подготовки андрагога – это структурированный набор модулей, необходимых для овладения компетентностью в рамках требований конкретной профессиональной деятельности.

Основные принципы MES-обучения В MES-обучении реализованы три актуальных принципа профессиональной подготовки:

— ориентация на деятельность;

— центрация на обучающемся;

— гарантия результата.

Ориентация на деятельность в MES-программе выражается в том, что:

Технологии образования взрослых. Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / Под общей редакцией О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, Н.А. Тоскиной. – СПб: КАРО, 2008. – 176 с.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— содержание обучения определяется на основании анализа профессиональной деятельности андрагога;

— цели обучения формулируются как деятельностные задачи андрагога;

— обучение производится методами, соответствующими методам деятельности андрагога;

— оценка результатов обучения производится путем демонстрации умения выполнить какие-либо андрагогические задачи.

Центрация на учащемся в MES-программе выражается в том, — цели обучения определяются на основании индивидуальных потребностей учащегося;

— цели обучения адресуются непосредственно учащемуся;

— способ проведения программы определяется на основании особенностей и возможностей учащегося;

— предоставляется возможность самообучения.

Гарантированность результата MES-программы выражается в том, что:

— на всех этапах программы осуществляется обратная связь и оперативная корректировка хода обучения;

— в учебных средствах фиксируется способ достижения целей обучения, оптимальный для большинства учащихся.

Структура и содержание программы подготовки андрагогов определяются путем анализа его деятельности. Такой анализ проводится в два этапа: сначала выделяются единицы структуры деятельности, затем определяются умения, необходимые для их выполнения (общий анализ был представлен в п. 2.2.).

Структурными единицами профессиональной деятельности являются модуль деятельности и элемент деятельности.

Для профессионального выполнения деятельности требуется профессиональная квалификация. Ее состав определяется путем анализа единиц деятельности и включает модули компетентности и элементы компетентности.

Процесс формирования квалификации разбивается на самостоятельные этапы, на каждом из которых формируется соответствующая единица компетентности.

Формирование умения (компетентности) выполнить задачу (модуль) деятельности происходит в учебном модуле. ФормироМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

вание умения выполнить операцию деятельности происходит в учебном элементе.

Модульная программа строится как система таких взаимосвязанных учебных циклов.

В разработанной нами модельной программе 3 учебных модуля:

1) актуальные проблемы образования взрослых, 2) современные технологии образования взрослых, 3) организация обучения взрослых, каждый из которых состоит из соответствующих им модульных элементов.

Единый способ анализа деятельности для определения структуры и содержания обучения позволяет из стандартного набора учебных модулей конструировать разнообразные обучающие комплексы – модульные программы.

Постановка учебных целей предполагала их определение на трех уровнях: стратегические (цели всей программы); тактические (цели модулей); оперативные (цели учебных элементов).

Основные (стратегические) цели подготовки андрагога состоят:

— в создании слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в сфере открытого свободного образования взрослых;

— в обеспечении обучающихся возможностями овладения компетенциями, необходимыми для реализации их функций, и решения практических задач в сфере формального и неформального образования взрослых.

Цели модуля 1 «Актуальные проблемы образования взрослых»:

— создание слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в теоретических основаниях, образцах образовательной практики взрослых и нормативных требованиях к деятельности андрагога в сфере открытого свободного образования взрослых;

— обеспечение обучающихся возможностями овладения системными компетенциями, необходимыми для концептуализации деятельности в сфере формального и неформального образования взрослых.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Цели модуля 2 «Современные технологии образования взрослых»:

— создание слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в технологиях и средствах открытого свободного образования взрослых;

— обеспечение обучающихся возможностями овладения компетенциями, необходимыми для реализации современных личностно-ориентированных технологий формального и неформального открытого и свободного образования взрослых.

Цели модуля 3 «Организация обучения взрослых»:

— создание слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в вопросах организации открытого свободного образования взрослых;

— обеспечение обучающихся возможностями овладения компетенциями, необходимыми для проектирования образовательных процессов формального и неформального образования взрослых.

Оперативные цели формулируются на основе учета запросов слушателей и уточняются на основе учета групповой динамики (представлены в приложении В, описывающем модульные элементы – МЭ).

Программа обучения начинает функционировать в точке, параметры которой определяются исходной ситуацией обучения.

Эти параметры задаются:

— условиями и возможностями обучения;

— исходным состоянием учащихся.

В нашем проекте условия и возможности обучения – это профессионально-педагогический состав представителей ГУО «Академия последипломного образования» и тренеров бизнес-структур и неправительственных организаций, имеющих необходимую квалификацию в области образования взрослых.

Характеристики исходного состояния обучающихся определялись на основе анализа социокультурных параметров, личных планов, мотивов, имеющейся подготовки и опыта слушателей (см.

анкету в приложении Б).

Для реализации целей программы служат следующие основные средства обучения: учебный модуль, учебный элемент, представляющие собой унифицированные по структуре фрагменты программы, оформленные как ее самостоятельные части. Они

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

служат средством организации, обеспечения и управления процессом формирования определенных единиц профессиональной компетентности андрагога (см. раздел 3).

Программа модулей и учебных элементов определяет цель и условия обучения; содержание и процесс обучения; оценку результата обучения. Они предоставляются учащемуся в виде автономного пакета учебных и организационно-методических материалов, структурированных определенным образом (см. глоссарий и приложения А–Д).

Проведение обучения организуется по принципу замкнутого учебного цикла, соответствующего циклу решения учебнопрофессиональной задачи или циклу разрешения учебно-профессиональной проблемы. Компоненты цикла обучения связаны с системой прямых и обратных связей. Цикл обучения многократно повторяется.

Работа обучающихся с модульной программой производится в гибком режиме в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями. Слушатели могут принимать согласованные с преподавателем решения о способах, методах, последовательности, графике, продолжительности, месте, времени обучения, а с материалами программы они работают преимущественно самостоятельно.

Для обучения создается среда, имитирующая характер профессиональной деятельности андрагога. Обучение проводится в формах и методами, соответствующими методам его профессиональной деятельности.

Оценка результатов обучения проводится поэтапно и по завершении программы.

Итоговая формирующая оценка достижений учащихся, применения обучающимися приобретенных знаний и умений осуществляется на основе гуманитарной экспертизы разработанных ими проектов образовательных программ для различных целевых групп взрослых.

Экспертиза сопровождается качественной характеристикой представленных проектов в соответствии с заранее согласованными критериями.

Описанная технология модульной организации подготовки андрагогов носит универсальный характер и может быть применена

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

для организации и осуществления подготовки андрагогов любого профиля.

В соответствии с профилем выбираются системообразующие модульные элементы, на которые может быть выделен больший объем учебного времени, что позволит расширить и/или углубить содержание подготовки андрагога.

Модульная программа носит открытый характер, в модули могут быть включены дополнительные элементы в соответствии с образовательными потребностями слушателей.

Специфика организации преподавания курса «Современные модели образования взрослых» определяется особенностями аудитории, представители которой:

— являются автономными и самонаправляемыми, и им необходимо предоставлять свободу в выборе направления развития;

— обладают аккумулированным жизненным опытом и знаниями, которые им необходимо связывать с новым знанием;

— являются ориентированными на достижение преследуемых целей и решение актуальных проблем, стремясь знать, как и в чем приобретаемое новое знание может помочь им в достижении целей и решении проблем;

— являются ориентированными на релевантность и стремятся понимать основания обучения чему-либо;

— являются практичными, фокусируясь на тех аспектах изучаемого, которые наиболее полезны для них, обладают установленной ценностью, соответствуют сформировавшимся представлениям и мнению;

— требуют учета индивидуальных и возрастных различий (Hayden M., 2007).

Для успешности самонаправляемой природы образования взрослых, целенаправленности и ориентированности на практическое использование и соответствие искомому участники образовательного взаимодействия должны быть мотивированы на обучение. Мотивация может быть как внутренней, так и внешней, и их комбинация вовсе не обязательна. Ее природа может варьироваться в зависимости от возраста, статуса, амбиций, ответственности индивидов и ожиданий окружающих. Формы профессионального развития также могут варьироваться от простого набора факторов до различных возможностей обучаемых. Все вместе

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

взятое подчеркивает эффективность именно диалогического образовательного взаимодействия в силу его ориентированности, во-первых, на исходно безусловное принятие многообразия образовательных технологий, во-вторых, на безусловное принятие индивидуальных различий участников образовательного процесса, в-третьих, на ориентированность на совместное созидание знания и расширение горизонтов видения проблем.

С учетом изложенного процесс преподавания можно представить в виде ряда последовательных стадий:

1) проблематизации, на которой осуществляется всестороннее определение проблемной области, мотивировавшей участников на обучение, сложностей в профессиональной деятельности, определивших необходимость изменений в профессиональном и личностном опыте, интересов и запросов участников;

2) расширения горизонтов, на которой предполагается ознакомление с существующими теоретическими подходами, инновационными достижениями, позволяющими осознать новые ракурсы видения проблемы и ее решений. Причем расширение горизонтов производится с учетом положений экологического подхода к образованию (S.A. Barab, W.-M. Roth, 2006), предполагающего формирование сетей возможностей, наборов эффективности и жизненных миров участников. Сети возможностей показывают возможности, предоставляемые обладанием новым знанием. Наборы эффективностей включают выработку необходимых навыков пользования инновационным знанием. Наконец, жизненные миры предполагают вписывание нового знания в целостное мировоззрение обучаемых;

3) проектирования, на которой предполагается создание детальных проектов реализации инновационных решений с созданием возможностей для их публичного предъявления и коллективной экспертизы потенциала реализации. Конечным продуктом данной стадии является разработка бизнес-плана реализации;

4) формирования зоны ближайшего и отдаленного развития, на которой предполагается разработка траектории личностного и профессионального роста, включающая поиск необходимых информационных ресурсов, обеспечивающих развитие, онлайнконсультирования и экспертизы;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

5) формирования профессионального сообщества, на которой предполагается оказание помощи в нахождении единомышленников в инновационном развитии, во взаимоподдержке и взаимообогащении в избранной области инноваций.

Учитывая диалогический характер взаимодействия в практике процесса личностного развития и групповой динамики подготовки андрагогов, его практическое воплощение предполагает:

1) вооружение участников инструментами самомониторинга и самоанализа, направленных на развитие механизма рефлексии;

2) формирование навыков свободной коммуникации, обеспечивающей открытый диалог между всеми задействованными сторонами, направленный на соконструирование взаимной компетентности и, как следствие, взаимообогащение и взаиморазвитие;

3) групповую динамику, воплощающуюся в позитивной динамике отношений, взаимоподдержке и взаиморазвитии;

4) созидание совместных групповых проектов, выступающих промежуточной точкой согласования последующего движения как в результатах совместной деятельности, так и в индивидуальном личностном и профессиональном росте;

5) коллективную рефлексию, способствующую уточнению вклада и потенциала каждой из участвующих сторон и ресурса последующего развития;

6) включение ресурсов взаимоподдержки и взаимообогащения, способствующих сохранению и развитию сообщества коллег, заинтересованных в инновационной деятельности.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ «СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ»

Актуальность целевого повышения квалификации профессорско-преподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК, тренеров общественных организаций обусловлена тем, что на современном этапе развития образования происходит системная модернизация образования взрослых, которое становится механизмом развития социальных практик. Приоритетным направлением обновления образования взрослых является интенсификация образовательных процессов, осуществляемая на основе внедрения современных образовательных технологий, учитывающих особенности взрослых учащихся, характер их трудовой деятельности. Необходимым условием обеспечения качества реализуемых технологий образования взрослых является управленческая и андрагогическая компетентность профессорскопреподавательского состава и методистов.

В данном контексте программа целевого повышения квалификации профессорско-преподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК и тренеров общественных организаций «Современные модели образования взрослых» содействует расширению представлений слушателей о тенденциях современных подходов к организации процесса обучения взрослых.

Реализация программы позволит создать условия для повышения уровня владения организационно-управленческими и андрагогическими компетенциями организаторов образовательных процессов в системе образования взрослых. Она разработана с учетом современных представлений в области философии образования, теоретико-методологических подходов и актуальных направлений организации образования взрослых, положений новых нормативных и правовых актов в области непрерывного образования и учета специфики проектирования образования взрослых.

Основные цели повышения квалификации профессорскопреподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК, тренеров общественных организаций – создание условий для личностного и профессионального самоопределения слушатеМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

лей в сфере открытого свободного образования взрослых; обеспечение обучающимся возможностей овладения компетенциями, необходимыми для реализации их функций и решения практических задач в сфере формального и неформального образования взрослых.

Для достижения этих целей в процессе повышения квалификации необходимо решить ряд задач:

– включить слушателей в определение миссии андрагога в современном мире на основе ознакомления с существующими тенденциями социокультурного развития;

– обеспечить освоение слушателями теоретических оснований трансформации практик образования взрослых на основе применения современных технологий образования взрослых;

– определить приоритетные направления трансформации процесса образования взрослых на основе применения современных технологий образования взрослых;

– обеспечить изучение отечественного и зарубежного опыта управления качеством образования взрослых на основе применения современных технологий образования взрослых;

– определить эффективные управленческие механизмы организации образовательных процессов в системе образования взрослых.

Предполагаемыми результатами целевого повышения квалификации профессорско-преподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК являются:

– самоопределение слушателей в содержании приоритетных задач деятельности андрагога в реализации стратегических идей развития образования взрослых в Республике Беларусь;

– определение необходимых условий и идей обеспечения качества процессов образования взрослых на основе изучения возможностей теорий, технологий, активных методов обучения в образовании взрослых;

– выявление перспективных практик образования взрослых в контексте решения задач проектирования образовательного процесса на основе применения современных технологий образования взрослых;

– овладение слушателями концептуально-технологическими основаниями проектирования образовательного процесса на основе применения активных методов обучения взрослых.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

В процессе целевого повышения квалификации использованы лекционно-семинарская форма организации учебных занятий с включением элементов интерактивных методик и учебная деловая игра (УДИ).

Форма итоговой аттестации – зачет.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

целевого повышения квалификации «Современные модели образования взрослых»

Продолжительность обучения – 1 неделя (40 часов) Названия разделов и тем (дисциплин) Всего 1. Актуальные проблемы образования взрослых 1.1.

Образовательная культура как непрерывного образования взрослых 1.2. История и современный образования взрослых

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

взрослых 2. Современные технологии образования взрослых 2.1. Теоретические взрослых 2.2. Технология образования 2.3. Технология образования взрослых на основе применения активных методов обучения 2.4. Технология обучения 3. Организация обучения взрослых (учебная деловая 3.1. Планирование инновационных проектов

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Форма итоговой аттестации

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Актуальные проблемы образования взрослых 1.1. Образовательная культура как приоритет непрерывного образования взрослых Приоритетные направления развития образования, современное понимание образования как «сокрытого сокровища» (Ж. Делор).

Концептуально-технологическое представление о реализации принципа развития в практике образования взрослых.

Непрерывность и открытость образовательной практики как ведущие идеи и принципы образования взрослых. Принципы обеспечения доступности и развития качества образования взрослых.

Стратегические приоритеты непрерывного образования взрослых.

Образовательная культура как приоритет развития непрерывного образования взрослых. Содержательные характеристики образовательной культуры. Принципы, средства и технологические особенности формирования образовательной культуры. Образовательная культура как открытая саморазвивающаяся система.

Образовательная культура и экология образования. Экологический подход к образованию S.A. Barab и W.-M. Roth. Сети возможностей, наборы эффективностей и жизненные миры как составляМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

ющие образовательной культуры. Экологическая метафора образовательной политики. Формирование образовательной культуры в экосистемах.

Социокультурно-интердетерминистская диалогическая перспектива формирования образовательной культуры взрослых.

Позиция андрагога в современных технологиях образования взрослых.

1.2. История и современный опыт организации образования взрослых Предпосылки и условия развития образования взрослых. Социальные предпосылки развития образования взрослых. Экономические предпосылки развития образования взрослых. Технологические предпосылки развития образования взрослых. Правовые предпосылки развития образования взрослых.

Исторический анализ развития моделей, содержания, форм и методов образования взрослых. Дифференциация образования взрослых. Возникновение теории андрагогики. Андрагогическая концепция М.Ш. Ноулза (1970 г.).

Эффективные модели образования взрослых в Швеции, Германии, Нидерландах, странах СНГ.

Образование взрослых в Кодексе об образовании Республики Беларусь.

1.3. Психология взрослых Категория «возраст» в психологии. Предмет психологии взрослых. Сущность и содержание понятия «взрослый». Методологические основы психологии взрослых. Связь психологии взрослых с другими отраслями научного знания. Особенности психического развития взрослого человека. Взаимосвязь обучения взрослых с особенностями психического и личностного развития взрослого человека.

1.4. Акмеологические основания образования взрослых Предмет акмеологии и акмеологические основы обучения.

Методологические основания акмеологии.

Акмеологические основы развития личности.

Условия формирования акмеологической среды.

Рефлексивно-акмеологический подход к развитию профессионального мастерства.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

1.5. Андрагогика как теория образования взрослых Андрагогика как наука, практика и искусство. Взрослый учащийся как субъект образовательной деятельности. Возможности, особенности и условия обучения взрослого человека.

Теоретические основы обучения взрослых. Сравнительная характеристика андрагогической и педагогической моделей обучения (назначение, цели, задачи, позиции субъектов образовательного процесса, содержание, формы и методы обучения, требования к компетентности андрагога).

2. Современные технологии образования взрослых 2.1. Теоретические основания технологий образования взрослых Теоретико-методологические основания технологий образования взрослых. Сущность понятия «технология». Структура технологии. Технологическое описание.

Типология технологий по основанию соответствия типам образовательных процессов: технологии обучения, технологии воспитания, технологии подготовки, технологии обеспечения функциональной грамотности, технологии образовательного процесса. Интегрированные технологии целостного образовательного процесса образования взрослых.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Протокол № 4 от 25.12.2006 г. Зав. кафедрой, д-р психол. наук, проф. Н.А. Фомина ЛОГОПСИХОЛОГИЯ Программа курса и методические рекомендации Для специальности 031800 — Логопедия Курс 3, семестр 5 Всего часов (включая...»

«Культурология: Учебник для вузов, 2005, Вадим Маркович Розин, 5829701340, 9785829701345, Гардарики, 2005 Опубликовано: 14th September 2009 Культурология: Учебник для вузов СКАЧАТЬ http://bit.ly/1cg0OKu Природа любви, Вадим Розин, Рина Шапинская, 1993, Love, 173 страниц.. Семиотические исследования, В. М Розин, 2001, Literary Criticism, 251 страниц.. История мировой культуры: учебное пособие, Volume 2 учебное пособие, Евгений Алексеевич Соловьев, 2007, History, 347 страниц.. Личность и ее...»

«УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ Е.Ю.ПРОТАСОВА, Н.М.РОДИНА МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДВУЯЗЫЧНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям Дошкольная педагогика и психология, Педагогика и методика дошкольного образования Москва 2010 УДК 81`246-053.4 ББК 74.102.12 П83 Протасова Е.Ю. Методика развития речи двуязычных дошкольников : учеб. П83 пособие для...»

«Левушкина Ольга Николаевна Levushkinaon@mail.ru Звание: кандидат педагогических наук, доцент, Должность: доцент кафедры филологического образования МИОО Деятельность: преподавание курсов Методика преподавания русского языка в школе, Современный урок русского языка, Лингвокультурологический анализ текста в школе; курирование сетевого инновационного проекта опытноэкспериментальной работы КФО в школах Москвы, подготовка семинаров, круглых столов, научно-практических конференций КФО регионального...»

«Мониторинг методической работы учителей начальных классов за 2012 – 2013 учебный год 1.Участие педагогических работников в методических мероприятиях № Показатель ФИО учителя Заседания ГМО, МО Участие в педагогических советах Выступление на августовском совещании учителей города Югорска: 1 на уровне ОУ, города ( выступление на пленарном заседании или на Захарченко Л. М. Информационная среда как средство повышения эффективности обучения секции, презентация методических младших школьников...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Полоцкий государственный университет И. Г. Картавенков, М. Г. Глебко ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОДЕЗИЯ Методические указания для студентов специальностей 1-70 04 02 Теплогазоснабжение, вентиляция и охрана воздушного бассейна, 1-70 04 03 Водоснабжение, водоотведение и охрана водных ресурсов заочной формы обучения Новополоцк ПГУ 2012 УДК 528.1(075.8) ББК 26.1я73 Одобрены и рекомендованы к изданию методической комиссией геодезического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А. Ф. ШИРЯЛКИН Cтандартизация и техническое регулирование в аспекте качества продукции   Учебное пособие    3е издание, исправленное и дополненное    Ульяновск     УлГТУ  2011  УДК 006 (075) ББК 30.10я7 Ш 64 Рецензенты: доктор технических наук, проф. Б. И. Кудрин; ФГУ Ульяновский ЦСМ...»

«1 Содержание 1. Пояснительная записка..3 2. Требования к уровню подготовки учащихся.4 3. Календарно-тематическое планирование. 6 4. Содержание программы учебного курса. 18 5. Перечень учебно-методических средств обучения. 22 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе авторской программа среднего общего образования по биологии для базового изучения биологии в X – XI классах И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова (линия Н.И.Сонина). Программа разработана на основе концентрического...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ – ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Лекционный курс 4.2. Практические занятия 4.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов 5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 5.1. Разделы...»

«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК (4 й год обучения) НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК ЛИНИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК И.Л. БИМ И ДР. Серия Академический школьный учебник • Программы 2–11 • Учебники • Рабочие тетради 2 класс • Контрольные задания • Сборник упражнений • Книги для чтения КЛАССЫ • Книги для учителя • Аудиоприложения Бим И.Л., Рыжова Л.И. (кассеты, CD MP3) Немецкий язык: 2 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1. Линия, созданная авторским кол сийского образования на период до —...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки бакалавриата по направлению подготовки 080200.62 Менеджмент. 1.2 Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200.62 Менеджмент 1.3 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО.6 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА.7 2.1 Область профессиональной деятельности бакалавров...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова Демидова И.А., Полякова Л.Г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ, НАПИСАНИЮ И ЗАЩИТЕ КОНТРОЛЬНЫХ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРАВОВЕДЕНИЕ Могилев, 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..4 1.1 Контрольная работа.. 4 1.2 Курсовая работа..5 1.3 Дипломная работа.. 6 2. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.. 2.1 Структура...»

«РУССКИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И КОРЕЙСКИЙ СТУДЕНТ ПУТИ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ Нашим корейским коллегам и учащимся посвящается О П Быкова В Г Сиромаха Введение Интерес к русскому языку и литературе к русской культуре к СССР а позже к России к Перестрой и ее последствиям проходил разные ст ке адии поднимался и опускался распространялся волнами на определенн ые страны и континенты и угасал Для нас сейчас не важны причины этих цунами и штилей а важны те изменения которые происходил и и...»

«Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования РБ Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий Иванов В. А. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Метрология, стандартизация, сертификация МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по УР Л. М. Банщикова г. Рассмотрено на заседании ЦКЗО Рассмотрено и одобрено для Руководитель ЗО_ внутреннего...»

«Литература 1. Макогоненко Г.П. Пушкин и Державин // Державин и Карамзин в литературном движении XVIII начала XIX века. - Л., 1969. 2. Чумаков Ю.Н. Осень Пушкина в аспекте структуры и жанра // Пушкинский сборник. Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т.483. - Псков,1972. 3. Чередниченко М.В. Державин // А.С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Коровина. - М., 1999. 4. Аверинцев С.С. Поэты. - М., 1996. 5. Сочинения Державина с объяснительными примечаниями Я. Грота. Изд-е...»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Медицинский институт И.Я. Моисеева, Котляров А.А., О.П. Родина, И.Н. Кустикова ОСНОВЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ ПРОТИВОАРИТМИЧЕСКИХ СРЕДСТВ Учебное пособие Рекомендовано УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России для студентов специальностей 060101 Лечебное дело и 060108 Фармация ПЕНЗА 2006 3 УДК 615.281 (075) В учебном пособии освещены проблемы современной аритмологии, раскрыты основные вопросы клинической фармакологии...»

«_ УСТРОЙСТВА ПРИЕМА И ОБРАБОТКИ СИГНАЛОВ Под редакцией профессора В.С. Плаксиенко Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 200700 –Радиотехника МОСКВА Учебно-методический и издательский центр УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА 2004 Учебное пособие Таганрогский государственный радиотехнический университет Кисловодский гуманитарно-технический институт (Университет Академии оборонных отраслей промышленности РФ) УДК...»

«Государственное учреждение образования Институт непрерывного образования Белорусского государственного университета Кафедра прикладной математики и информатики УТВЕРЖДАЮ Директор ИНО БГУ Милова Т.Ф. _ 2013 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КУРСОВОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ по дисциплине Средства визуального программирования приложений для слушателей групп специальности 1-40 01 73 Программное обеспечение информационных систем Минск 2013 Авторы: Пацей Н.Е., доцент кафедры ПМиИ ИНО БГУ Лесун Б.В., зав. кафедрой...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Методические указания для студентов специализации 1-36 05 01 03 Машины и механизмы деревообрабатывающей промышленности Минск 2006 УДК: 658.5:674.05 ББК 65.053 Э 40 Рассмотрены и рекомендованы к изданию редакционноиздательским советом университета Составители: И. И. Пищ, А. Н. Кривоблоцкий Рецензент зав. кафедрой д/о станков и инструментов канд. техн. наук А. А. Гришкевич...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Н. Романов, В. В. Кузнецов Система государственного и муниципального управления Учебное пособие Ульяновск 2008 2 УДК 338.27(075) ББК 65.23 я7 Р69 Рецензенты заведующий кафедрой Ульяновского филиала ФГОУ ВПО ПАГС им. П. А. Столыпина Лаврентьева И. П. Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.