«Н.Е. Марфенко БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ И АУДИТ: ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Учебное пособие Рекомендовано Дальневосточным региональным учебнометодическим центром в качестве учебного пособия для студентов специальности ...»

Федеральное агентство по образованию

Дальневосточный государственный технический университет

(ДВПИ им. В.В. Куйбышева)

Инженерно-экономический институт

Н.Е. Марфенко

БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ,

АНАЛИЗ И АУДИТ:

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

Учебное пособие Рекомендовано Дальневосточным региональным учебнометодическим центром в качестве учебного пособия для студентов специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» вузов региона Владивосток • 2008 УДК 657 ББК 65.052 М 30 Рецензенты:

В.А. Останин, д-р. экон. наук, зав. кафедрой, проф. национальной экономики и экономической политики ДВГТУ;

Т.А. Полещук, канд. экон. наук, доцент Бухгалтерского учета и аудита ВГУЭС Марфенко, Н.Е.

М 30 Бухгалтерский учет, анализ и аудит: введение в специальность: учеб.метод. пособие / Н.Е. Марфенко. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2008. – 87 с.

ISBN 978-5-7596-1103- Курс введения в специальность 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» предназначен для обучения студентов на первом курсе высших учебных заведений, обучающихся по данной специальности. Особое внимание уделено технологиям успешной учебы в вузе, историческому аспекту профессии бухгалтер, этическим и психологическим особенностям бухгалтерской профессии.

В доступной форме раскрыты основы бухгалтерского учета, анализа и аудита.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит.

УДК ББК 65. ISBN 978-5-7596-1103-5 © Марфенко Н.Е.,

ВВЕДЕНИЕ

Студент-первокурсник еще не знает рациональных приемов работы, не умеет планировать ее и распределять свои силы. Приобретение этих навыков нередко затягивается, что чревато определенными издержками: отчислением студентов, которые при более умелом использовании своих возможностей вполне могли бы продолжать учебу, нервные срывы и некоторые другие заболевания у студентов как следствие (ими же созданного) перенапряжения в предсессионный и сессионный периоды. Положение усугубляется еще одним обстоятельством, мешающим студентам младших курсов заниматься с полной отдачей: они недостаточно хорошо представляют себе профиль избранной специальности и перспективы будущей деятельности.

В помощь студентам в Инженерно-экономическом институте ДВГТУ разработан и в течение ряда лет реализуется курс «Введение в специальность».

Его главной целью является формирование у студента мировоззрения, способствующего осознанному отношению к учебным занятиям, планированию своей карьеры, к тому, чтобы начать ее осуществление не после окончания учебы, а немедленно, с первого года обучения. Важнейшей особенностью курса является первое знакомство студентов со своей будущей профессиональной бухгалтерской деятельностью.

1. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВУЗА

1.1. Организационные основы деятельности вуза Подготовка специалистов с высшим образованием осуществляется в Российской Федерации в основном государственными вузами (высшими учебными заведениями).

Государственные вузы осуществляют свою деятельность на основе Положения о высших учебных заведениях Российской Федерации, утвержденного Правительством.

Главными задачами вуза являются:

подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками по избранной специальности;

воспитание у студентов высоких моральных качеств, сознательного отношения к своему месту в обществе, чувства патриотизма и мировоззренческого интернационализма; приобщение студентов к национальным и общечеловеческим культурным ценностям; физическая подготовка студентов;

выполнение научно-исследовательских работ, способствующих повышению качества подготовки специалистов, а также общественному и научнотехническому прогрессу;

создание учебников и учебных пособий;

подготовка научно-педагогических кадров для высшей школы.

Руководство всей деятельностью вуза осуществляет ректор. Ректор имеет заместителей (проректоров), которые непосредственно руководят определенными направлениями работы вуза (учебной, научной и др.).

В структуру вуза могут входить филиалы. Филиал – это территориальное структурное подразделение вуза, осуществляющее подготовку студентов по специальностям с учетом характера деятельности предприятий и организаций в районе расположения филиала.

В каждом вузе есть такие структурные подразделения как факультеты.

Факультет является учебно-научным и административным структурным подразделением вуза, осуществляющим подготовку студентов и аспирантов родственных специальностей. Факультет объединяет ряд кафедр и осуществляет руководство их работой. Институт – это тот же факультет, но с более мощным учебно-научным потенциалом и адекватной ему инфраструктурой.

Руководство деятельностью института (факультета) осуществляет директор (декан).

На директора института (декана факультета) возлагается:

общее руководство учебной, воспитательной, методической и научной работой в институте (на факультете);

обеспечение выполнения учебных планов и учебных программ;

составление расписания учебных занятий и контроль за его соблюдением;

организация учета успеваемости студентов, установление сроков сдачи экзаменов;

разработка и осуществление мероприятий по совершенствованию учебного процесса в целях повышения качества подготовки студентов;

перевод студентов с курса на курс, предоставление студентам академических отпусков;

допуск студентов к сдаче государственных экзаменов или к защите дипломного проекта (работы);

назначение стипендии студентам.

Директор института (декан факультета) может иметь заместителей, количество которых зависит от численности студентов в институте (на факультете).

Заместители назначаются ректором преимущественно из числа лиц, имеющих ученое звание или ученую степень.

Еще одним структурным подразделением вуза является кафедра. Кафедра – это учебно-научное подразделение (соответственно и института или факультета), которое осуществляет учебную, методическую и научно-исследовательскую работу по одной или определенному кругу родственных дисциплин, а также подготовку научно- педагогических кадров и повышение их квалификации.

Кафедру возглавляет заведующий, имеющий, как правило, ученое звание профессора или ученую степень доктора наук (допускается также заведование кафедрами лицами со званием доцента или степенью кандидата наук) В штат кафедры входят профессора, доценты, старшие преподаватели, ассистенты, а также учебно-вспомогательный персонал (старшие лаборанты и лаборанты).

Деканат и кафедра организует работу со студентами.

Согласно ФЗ «Об образовании» студент имеет права и обязанности.

Студенты вуза обязаны:

систематически и глубоко овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками по избранной специальности;

посещать обязательные учебные занятия и выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и программами курсов;

активно участвовать в общественно полезном труде;

соблюдать принципы общественной морали;

выполнять правила внутреннего распорядка вуза и студенческого общежития.

Студенты вуза имеют право:

пользоваться бесплатно аудиториями, кабинетами, лабораториями, библиотеками и их читальными залами, компьютерными классами и др. учебными и учебно-вспомогательными учреждениями, а также спортивными базами и сооружениями, спортивным инвентарем и др. оборудованием вуза;

участвовать в научно-исследовательской работе, организуемой вузом;

участвовать в определенных формах обсуждения вопросов совершенствования учебного процесса, а также вопросов успеваемости, учебной дисциплины студентов и бытовых условий в студенческих общежитиях;

в свободное от учебы время (для студентов очной формы обучения) работать в организациях любых форм собственности.

1.2. Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ им. В.В. Куйбышева) – один из ведущих образовательных центров на Дальнем Востоке Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ им.

В.В. Куйбышева) – мощный холдинг среди вузов Дальневосточного региона. В его состав входят 17 институтов и 14 филиалов, расположенных в Приморском крае, на Сахалине, Камчатке и за рубежом – в Республике Корея и КНР.

В 1918 г. на базе ДВПИ образовались частные вузы: Историко-филологический, Высший политехникум, Юридический. В 1920 г. началось объединение вузов Владивостока. Был учрежден Государственный Дальневосточный университет (ГДУ), в состав которого в 1920 г. вошел экономический факультет Высшего политехникума, а в 1923 г. и весь институт в целом. В 1930 г. ГДУ был реорганизован и на его базе был образован Дальневосточный государственный политехнический институт (ДВПИ).

В 1992 г. ДВПИ получил статус университета и стал называться Дальневосточный государственный технический университет (ДВПИ им. В.В. Куйбышева).

ДВГТУ готовит бакалавров, инженеров, магистров, кандидатов и докторов наук. Более 300 человек обучается в аспирантуре и докторантуре по 63 специальностям.

За весь период своей деятельности университет подготовил около специалистов. Вуз ведет подготовку в области начального, общего, среднего, среднего специального, высшего, послевузовского и дополнительного образования по 127 направлениям и специальностям технического, социально-экономического, естественно-научного и гуманитарного профилей. Сегодня в университете обучается около 35000 студентов и слушателей.

Одним из институтов, которые осуществляют подготовку специалистов по экономическим направлениям, является ИЭИ.

Инженерно-экономический институт Дальневосточного государственного технического университета (ДВПИ им. В.В. Куйбышева) (ИЭИ ДВГТУ, или ИНЖЭКОН ДВГТУ) – это образовательный комплекс, предоставляющий образовательные услуги по программам среднего (полного) общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Миссия университета состоит в удовлетворении потребности личности, государства и бизнеса в качественном конкурентоспособном профессиональном образовании в условиях экономической, политической и культурной глобализации и с учетом специфики интенсивно развивающегося Азиатско-Тихоокеанского региона.

ИЭИ как структурное подразделение ДВГТУ основан 2 июля 2002 г. ИЭИ ДВГТУ, готовит специалистов по следующим направлениям:

1) 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», по данному направлению существуют специализации:

бухгалтерский учет, анализ и аудит в коммерческих организациях;

бухгалтерский учет, анализ и аудит в банках и других финансово-кредитных организациях;

2) 080507 «Менеджмент организации», по данному направлению существуют специализации:

стратегический менеджмент;

менеджмент туристического и гостиничного бизнеса;

3) 080502 «Экономика и управление на предприятиях транспорта», данного направления существуют специализации:

организация международных перевозок;

организация предпринимательской деятельности на транспорте.

Проходить обучение в рамках каждой из специальностей можно как в очной, так и в заочной форме. Сроки обучения варьируются в зависимости от образовательной базы абитуриента и выбранной формы обучения и составляют от 3 до 6 лет.

На базе ИЭИ в соответствии с ассортиментом предоставляемых образовательных услуг работают следующие кафедры:

экономики;

менеджмента;

экономики и управления на предприятиях транспорта;

гуманитарных дисциплин;

европейских и восточных языков;

информационных технологий;

педагогики и психологии;

физической культуры и спорта.

Выпускающей кафедрой по специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» является кафедра экономики. Она была создана в 2002 г.

Преподаватели кафедры в соответствии с учебными планами и программами читаемых дисциплин проводят лекционные и практические занятия, принимают зачеты и экзамены, производственными практиками студентов, руководят курсовым и дипломным проектированием. Всего за кафедрой закреплено более 30 дисциплин. Кафедра ежегодно выпускает до 200 специалистов.

Содержание подготовки специалистов-экономистов соответствует требованиям государственного образовательного стандарта, утвержденного Минообразования России в 2000 г.

Главным направлением повышения эффективности учебы в вузе является развитие у студента способности к сознательному самоуправлению, когда учеба дает наибольший полезный результат для развития личности и формирования специалиста.

Особую важность при этом приобретают методы учебной деятельности, т.е. методы чтения, понимания, запоминания, работа на лекции, проработка учебного материала и т.д. Эти методы могут быть продуктивными, позволяющими более быстро, глубоко и качественно усвоить учебный материал, и непродуктивными, когда затраты сил и времени велики, а полезный эффект мал.

Учеба в вузе – чрезвычайно сложный вид человеческой деятельности, требующий владения методами решения множества возникающих задач, например, как понять и определить главное, как запомнить, как лучше сдать экзамен. Далеко не каждый студент-первокурсник владеет продуктивными методами решения этих задач. Выявление трудностей позволит определить пути их преодоления.

Умение полезно строить свою учебную деятельность может формироваться стихийно и неосознанно в процессе усвоения различных учебных дисциплин, но значительно больший эффект обеспечивает целенаправленное развитие такого умения.

Успех учебной работы зависит от умения постоянно анализировать учебную ситуацию, выявлять затруднения и факторы, препятствующие эффективному усвоению знаний.

Для этого следует:

• четко определить цель – чего хотите достичь;

• осознать то, что имеете в настоящее время;

• выяснить внешние и особенно внутренние причины, мешающие достижению цели или вызывающие затруднения;

• определить возможные и наиболее эффективные пути преодоления трудностей в достижении цели.

Наибольшего успеха достигнет тот, кто строит свое обучение именно таким образом, т.е. в виде формирования проблем и выработки путей решения поставленных задач.

Надо сознательно относиться к обучению в вузе, ставить себе задачи самообучения и решать их. Это намного эффективнее. Тот, кто активно идет навстречу информации, ищет ее, получит значительно больше.

Лучше всего усваивается то, что открыто самостоятельно, хотя потом, может быть, вы встретите это в других источниках. Открытые для себя принципы, методы и обобщения навсегда останутся составляющей вашего интеллектуального потенциала.

Практическое владение правилами запоминания, конспектирования, чтения, понимания позволит в каждой ситуации использовать наиболее эффективные из них.

Перед началом любого крупного и ответственного дела (подготовка к сессии, написание курсового проекта и т.д.) предварительно следует подумать, как его выполнить наиболее эффективно. Полезно поискать методическую литературу, специально посвященную выполнению этого задания, ведь конечный результат зависит не только от того, к чему прикладывать усилия и сколько их прикладывать, но и от того, как именно прикладывать.

О мелких, но часто повторяющихся видах деятельности тоже полезно подумать. Надо поискать наиболее рациональные приемы их выполнения.

Труд не пропадет – сила мелочей в том, что их много. Главное – думать о любом методе так, чтобы понять, что в нем сильное, а что слабое, и выбирать тот метод, который в данных условиях наиболее продуктивен.

Мастерство в первую очередь, предполагает выделение главного звена ситуации, т.е. той информации или тех действий, которые в наибольшей мере позволяют приблизиться к цели. Полезной оказывается привычка постоянно выделять главное звено в любой деятельности.

Если у вас что-то не получается в учебе, не спешите винить преподавателя, деканат и различные внешние обстоятельства, а отнеситесь критически прежде всего к себе и к методам своей работы, посмотрите, что именно вы могли бы сделать.

Человеческое время измеряется не секундами и минутами, а тем полезным продуктом, который человек успел произвести за это время, в том числе и при умственном труде.

Если хотите приучить себя к какому-либо делу, например, регулярно выполнять полезные рекомендации, можно выписать основные из них на карточки, поместить их на видное место, чтобы они все время напоминали о себе. Полезно перед сном проанализировать прошедший день. Обязательно нужно планировать свою деятельность: составить список предстоящих дел на день, неделю, месяц и тщательно продумать их рациональную последовательность и продолжительность.

План будет реальным только в том случае, если точно известно, на что и как в действительности расходуется ваше время. Наиболее удобной для студентов является система наглядной регистрации своего времени.

Постоянно старайтесь внимательно изучать себя, допустим, по таким направлениям:

• какие виды информации запоминаются лучше, а какие – хуже;

• что и как лучше запоминается – зрительно, на слух, при записи и т.д.;

• в какие часы дня наиболее и наименее эффективна та или иная умственная работа, и при каких условиях;

• когда и какой материал понимается и усваивается легко, какой – трудно;

• каковы эффективные индивидуальные приемы отдыха и восстановления сил в процессе умственной работы.

аудиторные занятия, зачеты и экзамены Учебный год (при дневной форме обучения) делится на два семестра (полугодия), каждый из которых заканчивается экзаменационной сессией (периодом сдачи экзаменов). Учебные занятия проводятся по расписанию, составленному на семестр. Два раза в год (после экзаменационных сессий) устанавливаются каникулы суммарной продолжительностью от семи до десяти недель.

Конкретные сроки, а, следовательно, и продолжительность каникул определены учебными планами специальностей.

Высшей формой учебного процесса является лекция – логически стройное, систематически последовательное, ясное изложение того или иного вопроса с сопровождением демонстраций наглядных пособий в виде плакатов, слайдов, кино- и видеофильмов, компьютерных мультимедийных процессов.

Учебные занятия проводятся в следующих формах: лекция (от латинского «lectio» чтение), практическая и лабораторная работа. Лекции принадлежит ведущее место в учебном процессе; она предназначена для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определяя характер и содержание всех других видов учебных занятий и самостоятельной работы студентов по соответствующей дисциплине.

давать основные понятия по изучаемому предмету и указывать, в каком направлении следует изучать его более подробно;

в определенной научной и логической последовательности охватывать основные принципы и вопросы курса, не загромождая материал лишними деталями;

служить школой мышления, знакомить с основными направлениями в развитии данной науки и в решении современных ее проблем;

связывать теоретические положения науки с практикой хозяйственной деятельности;

служить мощным средством морально-нравственного воспитания студентов;

вызывать интерес к углубленной самостоятельной работе, стимулировать изучение не только учебной, но и другой (монографии, периодика) литературы по данному предмету;

обеспечивать определенное преимущество по сравнению с учебником – сообщать студентам новейшие научные данные, освещать последние достижения науки и техники, передовой опыт хозяйствования.

Лекцию, как правило, читают наиболее квалифицированные преподаватели – профессора и доценты, от которых можно получить и нечто большее, чем просто конспекты лекций. Следующие ниже рекомендации подскажут Вам, как следует относиться к преподавателям.

1. Помните, что преподаватели – ваши старшие наставники. Относиться к ним с уважением очень важно, если Вы надеетесь от них что-то получить.

2. Лекторы обладают богатыми знаниями. Каждый из них уже достаточно проработал в своей области. Покажите им, что вы высоко цените их знания.

3. Лекторы – источники сведений о принятых в вашем учебном заведении стандартах. Они знают, на чем можно получить баллы, а на чем их потерять. В конце концов, многие из них в свое время будут принимать у вас экзамены. Если они увидят, что Вы искренне стремитесь соответствовать принятым стандартам, они не замедлят оказать Вам в этом необходимую помощь.

4. Проявляйте интерес. Когда лекторы видят проявление искреннего интереса к своему предмету, большинство из них бывают только рады потратить немного лишнего времени и энергии на объяснение материала и указание источников дополнительной информации.

5. Не ставьте лекторов в затруднительное положение. Они (как и все люди) могут испытывать неловкость, когда на них обрушивают град вопросов, особенно если при этом от них ожидают немедленных ответов.

6. При обращении обязательно называйте себя. Любому лектору трудно запомнить все имена и лица студентов в большой группе.

7. Лекторы с крайним неодобрением относятся к людям, которые, как им кажется, не уважают их труд.

8. Относитесь серьезно к замечаниям преподавателей, касающимся вашей работы. Не вступайте в спор с преподавателем по поводу своей работы: такое поведение быстро прервет поток полезной для Вас информации.

9. Будьте точны. Опаздывающих студентов замечают, но такая «известность» не приводит ни к чему хорошему.

10. Поощряйте «хорошее поведение» лекторов. Если их поступки вам приятны, дайте им это понять. Не критикуйте, если вам в них что-то не нравится, лучше найдите и отметьте то, что нравится. Когда преподавателя поздравляют или благодарят за что-нибудь, он (или она) стремится поступать так и в дальнейшем. Поощряя «хорошее поведение» преподавателей, вы можете изменить их в лучшую сторону.

Практические занятия – различного рода (по форме проведения) занятия под руководством преподавателя, направленные на углубление научнотеоретических знаний и овладение определенными методами практической или исследовательской работы по соответствующей учебной дисциплине. Чаще всего под практическими занятиями понимаются упражнения в решении задач и выполнение иного рода заданий.

Семинар (от латинского «seminarium» – рассадник) – это вид занятий, принципиальная суть которых состоит в выступлениях студентов по каким-то вопросам, подготовленным на основе работы с литературой, и последующем их обсуждении самими студентами и преподавателем.

Курсовые экзамены сдаются по всей дисциплине или ее части и призваны оценить результаты работы студента за курс, качество полученных теоретических знаний, развитие творческого мышления, приобретение практических навыков, умение применять полученные знания в практической или исследовательской работе.

Зачеты являются формой проверки знаний по дисциплинам, изучение которых не завершается сдачей экзамена, а также проверки усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешности выполнения лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых проектов и работ, программ учебной и производственной практик.

1.5. Внеаудиторная учебная работа студентов, Большую роль в развитии навыков самостоятельной работы студентов в сфере практической профессиональной деятельности и в области научных исследований играет курсовое проектирование. Оно должно способствовать закреплению и углублению знаний, полученных студентами по определенной дисциплине или нескольким дисциплинам, а также применению этих знании к решению тех или иных конкретных задач.

Курсовое проектирование наиболее рационально проводить на стадии завершения чтения теоретического курса, хотя в реальной действительности используются и другие варианты. Весьма удобными являются случаи, когда исходные материалы для проектирования собираются на предприятиях в период ранее проводимой производственной практики.

Кафедра из числа своих преподавателей назначает руководителей курсовых проектов или работ. Руководитель выдает студенту задание на проектирование и затем проводит консультации с целью проверки материалов проектирования и оказания студентам помощи при возникновении у них затруднений.

Консультации (от латинского «consultatio» – совещание, обсуждение) – одна из форм обучения студентов, при которой благодаря непосредственному общению студентов с преподавателями происходит более глубокое и точное понимание студентами предмета. На консультациях студент может получить разъяснение и по содержательным вопросам определенной дисциплины, и по приемам усвоения соответствующего материала. В процессе консультации могут также рассматриваться вопросы, касающиеся организации и методов самостоятельной работы студентов, выбора и использования литературных и других источников, иные вопросы.

Составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования является практика студентов. В соответствии с рекомендациями Минобразования РФ выделяются три вида практики: учебная, производственная и преддипломная.

Учебная практика может включать несколько этапов, например, ознакомительную практику в организациях любых организационно-правовых форм, практики по получению первичных профессиональных знаний в учебных мастерских, лабораториях вузов и т.п. Производственная практика включает, как правило, следующие этапы: практику по профилю специальности (технологическую, исполнительскую и т.п.), научно-исследовательскую и другие виды практики. Преддипломная практика является завершающей стадией обучения и проводится после освоения студентами программ теоретического и практического обучения. Производственная и преддипломная практика студентов проводится в подавляющем большинстве случаев в других организациях (на предприятиях).

Главные задачи любой практики является закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения в вузе и овладение производственными навыками и передовыми методами осуществления своей профессиональной деятельности. В процессе практики студенты приобретают также опыт организаторской работы и рационального коммуникативного общения.

Заключительным этапом обучения студентов в вузе является выполнение выпускной квалификационной работы (дипломное проектирование), задачи которой состоят в:

систематизации, закреплении и расширении теоретических знаний и практических навыков по специальности и применении их при решении конкретных производственных задач;

овладении методами ведения работы в области научных исследований и экспериментирования при решении проблем и вопросов, поставленных в дипломном проекте (работе);

выявлении подготовленности студентов к самостоятельной работе в условиях современного производства.

Для некоторых специальностей вместо выполнения выпускной квалификационной работы предусмотрена сдача выпускных государственных экзаменов. Наиболее типичной ситуацией в настоящее время являются случаи, когда студенты выполняют дипломную работу и сдают один государственный междисциплинарный экзамен.

Учебная работа студентов складывается из работы на аудиторных занятиях и внеаудиторной самостоятельной работы. Последняя весьма разнообразна по содержанию и формам. Она включает в себя подготовку к аудиторным занятиям и экзаменам, а также выполнение различных учебных заданий (курсовые и дипломные проекты и работы, рефераты и др.). Объем учебной нагрузки студента, включая все виды аудиторной и внеаудиторной работы, не должен превышать 54 часов в неделю.

В последние годы в вузах в обязательном порядке введена дополнительная аттестация студентов – проверка их остаточных знаний. Она предусматривает выявление знаний, которые остались у студентов по прошествии определенного времени (как правило, года) после завершения изучения и сдачи экзамена по соответствующей дисциплине.

Основным результатом работы на лекции является конспект. В целом работа студента складывается из:

процесса общения с лектором;

осмысления материала;

ведения записей.

Записи, которые вы делайте на лекциях, – один из самых важных источников информации, которые вы создаете для себя в процессе учебы. Тем не менее, многие относятся к ним лишь как к механической регистрации услышанного, т.е. не обдумывают того, что записывают. Ваша задача на лекции состоит в том, чтобы кратко, ясно, конструктивно записывать материал – конспектировать. Умело зафиксированный материал легче запоминается, поэтому хороший конспект можно считать своеобразным пособием при подготовке к экзаменам.

Это пособие, составляемое каждым индивидуально, в определенной мере характеризует ваши деловые и личные качества. Конспектирование нужно не только для того, чтобы сохранить содержание лекции, но и для формирования логической схемы рассмотрения материала. Такая схема необходима для выделения наиболее важных аспектов учебного материала, отмеченных лектором, дополнений к материалу учебника, проблем для самостоятельного обдумывания и некоторых других моментов.

Не следует спешить записывать все, что сказал преподаватель. Подобная система записи уподобляется диктанту и в данном случае является принципиально неправильной. При нормальном темпе чтения лекции без использования специальных приемов стенографии студенту все равно за преподавателем не успеть. Кроме того, сверхбыстрое ведение записи предельно затрудняет одновременное осмысление материала, и получается, что запись ведется механически со всеми вытекающими последствиями. Глубоко заблуждается тот, кто считает, что главное – записать, а разобраться можно будет и потом. Без достаточного осмысления хорошей записи не будет, а разбираться намного легче по «грамотно» написанному конспекту, а не по отрывочным и не всегда связанным записям.

Не следует стесняться задавать вопросы лектору. Они свидетельствуют не о невежестве студента, а о его желании лучше понять материал. Если студент чего-то не расслышал или просто отстал, необходимо оставить свободное место, чтобы пропущенное вписать потом. Много времени может помочь сэкономить выработанная самим студентом система сокращений при условии, что она постоянна, иначе записи превратятся в шифр, не всегда понятый самому автору записей. Первоочередными объектами для сокращений являются наиболее распространенные применительно к дисциплине или теме слова (иногда – это ключевые слова), а также вспомогательные слова: предлоги, союзы и др.

Исключительно важна доработка материала после лекции. Кроме доработки прослушанной лекции должна осуществляться подготовка к будущей лекции. Она, прежде всего, состоит в прочтении предыдущей лекции. Желательно также ознакомиться по учебнику с материалом предстоящей лекции.

Все это поможет студенту лучше понять и воспринять материал.

Начиная слушание лекций по каким-либо курсам, необходимо предварительно продумать, каким должен быть ваш конспект, чтобы можно было быстрее и успешнее решать следующие задачи:

• дорабатывать записи в будущем (уточнять, вводить новую информацию);

• работать над содержанием записей – сопоставлять отдельные части, выделять основные линии, делать выводы;

• ускорить поиск нужного материала в конспекте;

• сократить время, необходимое на повторение изучаемого материала, повысить скорость и точность запоминания.

Рациональная форма конспекта повышает объем материала, усвоенного непосредственно на лекции, и очень существенно сокращает время, необходимое на дальнейшую проработку. Следует подумать, что можно изменить, добавить или устранить в вашем конспекте, чтобы им было удобнее пользоваться в дальнейшем. Для конспектирования лекционных курсов желательно использовать тетради. Продумайте, на чем записывать ту или иную информацию для удобства ее использования в будущем. При любом способе конспектирования целесообразно оставлять на листе свободную площадь для последующих добавлений и вспомогательных отметок: широкие поля, чтобы в центре развернутого листа у вас было место размером 1/3 ширины листа, или чистые страницы.

Если этого не делать, то при подготовке к экзаменам дополнительная, поясняющая и прочая информация будет вписываться между строк, а конспект превратится в малопригодный для чтения и усвоения текст.

При неумелом конспектировании характерны следующие основные ошибки:

• попытки записывать все почти дословно;

• составление плана вместо записи лекций;

• выборочная запись только важной и трудной информации.

Основной принцип конспектирования – писать не все, но так, чтобы сохранить все действительно важное и логику изложения материала, чтобы при необходимости можно было полностью «развернуть» конспект в исходный текст. О приближении наиболее важной информации лектор часто сообщает замедлением темпа речи, интонацией, паузой, неоднократными повторами.

В любом тексте имеются специальные слова-ориентиры, помогающие опознать более важную информацию, например: в итоге, в результате, таким образом, резюме, вывод и т.д.; сигналы отличия – слова, указывающие на особенность, специфику объекта рассмотрения: особенность, характерная черта, специфика, главный, отличие и т.д.

Вслед за этими словами обычно следует весьма важная информация.

Приучите себя специально выделять их в устной и письменной речи, а также усиливать внимание в этот момент.

Записывать непосредственно за лектором неэффективно. В лекциях часты повторы, оговорки, пояснения, иллюстрации, поэтому лучше прослушать какой-то фрагмент лекции, а потом его зафиксировать более кратко. По мере накопления опыта конспектирования и знаний требуется все меньше записывать, а все больше слушать и понимать. Однако сокращение записи будет достигаться не за счет пропусков каких-то элементов лекций, а благодаря концентрированию, «сгущению» исходной информации. Каждую лекцию следует использовать как упражнение в умении точно, ясно и кратко записывать услышанное.

Обычно в лекции есть несколько основных идей, вокруг которых группируется весь остальной материал. Очень важно выделить и четко зафиксировать эти идеи. Пониманию материала и быстрому нахождению нужного помогает система обозначений. Во время лекции на столе перед вами должны лежать 2- цветных ручки, фломастера или маркера, которыми обводят, подчеркивают или обозначают ключевые аспекты лекций. При работе с конспектом это позволяет сразу увидеть главное.

Лекция – это всегда совместное творчество преподавателя и студента. От того, как слушают, во многом зависит, что и как будет рассказывать лектор.

Внимательная, активная аудитория воодушевляет лектора, стимулирует к более яркому, содержательному изложению. Очень важно, анализируя содержание лекции, как-то проявлять свое отношение к тем или иным ее аспектам: согласие, несогласие, недоумение, вопрос и т.д. Это позволит лектору лучше адаптировать излагаемый материал к аудитории.

Учитесь слушать так, чтобы вам приятно было рассказывать, тогда от каждой лекции, беседы вы сможете получать значительно больше. Если на лекции Вам нестерпимо хочется во что-то поиграть, то можно рекомендовать следующую игру: слушая лектора, попытайтесь предугадать логические переходы его речи, т.е. то, о чем он будет говорить дальше, а также предвосхитить те выводы, которые он далее сформулирует. Умение опережать мыслью слушаемый и читаемый текст позволяет основные положения лекции предварительно отыскать самому, а потом услышать их формулировку от лектора, таким образом улучшается их понимание и запоминание.

Материал лекции желательно проработать в течение 3-4 часов после нее.

Весьма эффективным способом проработки лекционного материала в течение семестра является составление и сохранение подробных планов, особенно тех лекций, усвоение которых вызывало затруднение. Этот план позволит гораздо быстрее и полнее вспомнить материал, при подготовке к экзамену его можно использовать и как план ответа.

В плане материал должен быть представлен более сжато, поэтому при сопоставлении и анализе планов лекций легче, чем по конспекту, выявить основные, стержневые идеи курса, его логику и определить алгоритм, по которому обычно излагаются важнейшие понятия.

Для лучшего представления структуры изучаемого материала очень полезно составлять схемы логических связей отдельных частей лекции, раздела.

После проработки лекции желательно проверить, как вами усвоен материал. Критериями качественной работы могут быть следующие аспекты:

• четко представлять план лекции или данного вопроса;

• уметь выделять основное, главное;

• усвоить значение примеров и иллюстрации;

• знать, как связаны вновь получаемые знания с уже имеющимися;

• знать возможность и необходимость применения полученных сведений.

Еще более настоятельно необходимой является подготовка к практическим, семинарским занятиям. Основой подготовки к указанным видам занятий служит изучение теоретического (лекционного) материала. При подготовке к практическим занятиям следует также упражняться в решении задач и выполнении других заданий.

Особого внимания заслуживает подготовка к экзаменам, поскольку на основе их результатов принимаются такие важные решения как перевод с курса на курс, назначение стипендии и в итоге – присвоение квалификации выпускнику вуза.

Сдача экзамена – та же работа с книгой или конспектом, усвоение и запоминание информации с последующим её использованием (подготовка и выступление пере экзаменатором). Но отличие – предельно сжатые сроки, больший объем информации и высокая степень ответственности за итоговые результаты. Все это усугубляется объединением отдельных экзаменов в сессии (экзаменационные сессии).

Производственная практика студентов-бухгалтеров проводится после третьего курса в фирмах, организациях, на предприятиях. Предпочтение отдается местам, которые находят сами студенты или рабочим местам, рекомендованным кафедрой института согласно договорам, заключенным с предприятиями. Четырехнедельная практика заключается в сборе практического материала по получаемой профессии. При прохождении производственной практики студенты должны полученные теоретические знания в вузе суметь успешно применить на практике. В течение всего периода прохождения практики ведется дневник, в котором отражается каждый участок или вид выполняемой работы.

На основании собранного практического материала составляется отчет по специально разработанной кафедрой методике. Методические рекомендации по прохождению производственной практики помогают студенту выполнить все этапы работы, связанные с написанием отчета по практике.

Преддипломную практику проходят будущие выпускники на конкретно выбранном объекте исследования выбранной темы. По окончании практики они обязаны представить отчет утвержденной формы, который состоит из двух глав.

В первой главе выпускник дает экономическую характеристику предприятия – объекта исследования и раскрывает организацию учета предмета исследования, характеризуются результаты проведенного аудита (контроля) с предложением совершенствования учета. Во второй главе рассматриваются вопросы, связанные с особенностями ведения учета на исследуемом предприятии. К отчету по преддипломной практике прилагаются первичные документы, регистры, бухгалтерская (финансовая) отчетность за исследуемый период, акты ревизий или аудиторские заключения. Руководитель от предприятия дает характеристику выпускнику, проходящему практику.

Отчет по преддипломной практике является одновременно предзащитой диплома. Успешно пройденная предзащита – это допуск выпускника к защите дипломной работы.

Дипломная работа по специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» предполагает разработку одной из тем, предлагаемых кафедрой по бухгалтерскому учету, анализу хозяйственной деятельности и внутреннему аудиту или контролю. Дипломная работа является заключительной стадией обучения в высшем учебном заведении. Для выполнения дипломной работы на кафедре имеются методические указания, разработанные сотрудниками кафедры на основании учебных стандартов по подготовке специалистов по специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». По качеству выполнения дипломной работы и его защиты судят об уровне подготовки студента-выпускника. Общая цель дипломной работы – помощь в практической подготовке выпускника и дальнейшем его трудоустройстве. Дипломная работа включает:

• введение (обоснование актуальности темы, цели и задач);

• теоретическую часть, в которой отражаются теоретические основы раскрываемой темы с обязательным применением нормативных документов, законодательных актов, здесь могут быть отражены и исторические аспекты исследуемой темы;

• описание действующей практики организации бухгалтерского учета на конкретно выбранном объекте, анализ и аудит предмета исследования, недостатков в организации бухгалтерского учета и предложения по его совершенствованию, а также выявление резервов по результатам проведенного анализа хозяйственной деятельности;

• описание автоматизации учета с применением современных программных продуктов и использованием математических моделей при анализе хозяйственной деятельности объекта исследования;

• заключение (основные выводы проведенного исследования на конкретно выбранном объекте).

Все дипломные проекты являются в некоторой степени научным исследованием самого выпускника и руководителя.

Научная библиотека ДВГТУ является крупнейшей вузовской библиотекой в Дальневосточном регионе России. Она имеет свыше 2 миллионов единиц хранения на десяти европейских и трех восточных языках.

Библиотека университета – это его информационный, научный, образовательный и культурный центр, обеспечивающий необходимыми материалами все уровни высшего и послевузовского образования по широкому спектру технических, естественнонаучных, гуманитарных и социально- экономических специальностей и направлений.

В библиотеке четыре отдела: комплектования и обработки литературы, справочно-информационный, обслуживания, автоматизации библиотечных процессов. Студенты обычно имеют дело со вторым и третьим.

Справочно-информационный отдел располагает фондом справочно-библиографических изданий, залом электронных баз данных, сектором по созданию полнотекстовых библиографических баз данных.

Отдел обслуживания имеет:

три абонемента (учебной, научной и художественной литературы);

читальные залы (книг и периодических изданий);

зал для преподавателей и аспирантов;

сектор ксерокопирования.

Весь справочно-библиографический аппарат библиотеки представляет собой совокупность библиотечных каталогов и картотек, справочно-энциклопедических и библиографических изданий.

Библиотечный каталог – это собрание описаний книг и некнижных материалов, имеющихся в фонде библиотеки. Каталог составляется по определенному принципу, раскрывающему состав или содержание библиотечных фондов.

Наибольшее распространение получили алфавитный, систематический и предметный каталоги.

Алфавитный каталог является основой справочного аппарата библиотеки, т.к. он содержит весь ее фонд. Карточки с описанием книг расставляются в каталоге в алфавитном порядке по первым словам описания (чаще всего фамилий авторов).

В систематическом каталоге карточки с описанием книг располагаются по отраслям знаний в соответствии с определенной системой библиотечнобиблиографической классификации, а в пределах каждой отрасли – по алфавиту.

В предметном каталоге библиографические записи располагаются в алфавитном порядке предметных рубрик. Такой каталог раскрывает содержание фонда и обеспечивает простой и оперативный поиск по конкретному вопросу, об отдельном предмете и близких предметах, независимо от того, с точки зрения какой отрасли знания рассматривается данный предмет.

Картотека – это собрание каталожных карточек, которые содержат библиографическое описание не только книг, но и статей. Кроме того, картотеки отражают информацию о документах независимо от наличия их в фонде данной библиотеки.

Любая библиотека всегда располагает тем или иным набором библиографических пособий. Библиографическое пособие представляет собой упорядоченное множество библиографических записей, объединенных по определенному принципу.

Библиотека ДВГТУ располагает электронным каталогом, в который внесен весь фонд. Этот каталог отличается от традиционного карточного только формой и принципом работы. По видам электронный каталог не делится, можно осуществлять поиск по любому признаку. Кроме электронного каталога библиотеки ДВГТУ в зале электронных баз данных открыт доступ к электронным каталогом многих библиотек (им. М. Горького, им. А. Фадеева, ВГУЭС и т.д.).

Библиотека ДВГТУ является пользователем сети Интернет. С расширением этой сети повышается эффективность ее использования для поиска необходимой информации. Вместе с тем с быстрым увеличением объема доступных данных все более усложняется сама процедура поиска. Это предъявляет повышенные требования к соблюдению выработанных правил работы в сети.

Особое значение для читателей имеет функционирование системы МБА.

МБА – это межбиблиотечный абонемент с взаимным использованием фондов библиотек страны на основе установленных правил. Система МБА обеспечивает предоставление произведений печати и иных материалов, отсутствующих в фонде данной библиотеки, из других фондов.

Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира. Рациональное чтение помогает лучше справиться с потоком информации, поскольку бессистемное чтение означает потерю времени. Повышению эффективности чтения вам помогут следующие рекомендации.

Сначала необходимо выбрать необходимую литературу и сделать ее обзор, т.е. следует узнать, какую информацию несет книга в целом.

Чтение учебника подряд может увести вас в сторону, поэтому нужно определиться сначала, где находится интересующий вас материал. В большинстве книг самыми подходящими для этой цели являются оглавление и индекс. Используйте их при поиске нужного материала.

Прежде чем приступить к чтению, составьте план. Запишите вопросы, на которые необходимо получить ответы. Определите, что вы хотите взять из каждого источника, чтобы раскрыть поставленный вопрос.

Если книга принадлежит вам, делайте в ней пометки, выделяйте нужные важные места маркером, чтобы их можно было потом легко найти. Этим вы обеспечите последовательность в своей работе с книгой. С библиотечных книг снимите для себя ксерокопии интересующего вас материала и проработайте этот материал.

По мере чтения составляйте вопросы. Как только пройдете какое-либо важное место, составьте по нему вопрос для последующей самопроверки. Укажите номер страницы, чтобы проверить себя. Активное чтение – это чтение с карандашом в руке.

Составляйте резюме того, что прочитали. Делайте ссылки на страницы по разделам резюме, а несколькими днями позже попытайтесь восстановить мысленно содержание книги, используя резюме.

Увязывайте чтение с другими способами обучения, предусмотренными учебным планом.

1.9. Научно-исследовательская работа студентов Важной составляющей деятельности вуза является научно-исследовательская работа. Составной частью исследовательской деятельности в вузе является научно-исследовательская работа студентов.

Основными задачами этой работы следует считать:

оказание помощи студентам в овладении избранной специальностью;

развитие их творческого мышления в процессе выполнения конкретных заданий;

привитие студентам устойчивых навыков самостоятельной исследовательской работы;

воспитание потребности и формирование умения постоянно совершенствовать свои знания;

расширение теоретического кругозора и научной эрудиции будущих специалистов;

усиление кадрового потенциала коллективов, выполняющих госбюджетные и хоздоговорные исследования.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) подразделяется на работу, включаемую в учебный процесс и выполняемую во вне учебное время.

Основными формами НИРС в рамках учебного процесса (УИРС), нашедшими широкое применение в вузах страны, являются:

учебно-исследовательская работа (УИР), включенная в учебные планы отдельной строкой, т.е. в виде самостоятельной дисциплины;

НИР в курсовых и дипломных работах (проектах);

элементы НИР при выполнении лабораторных работ, выполнение лабораторного практикума исследовательского типа с единым комплексным заданием;

выполнение индивидуальных заданий исследовательского характера на производственных практиках;

подготовка научною реферата на заданную тему;

учебно-научные семинары (обсуждение научных проблем, хода и итогов выполнения НИР студентами);

домашние работы по выполнению заданий с элементами творческого поиска.

НИРС, выполняемая во внеучебное время, включает следующие формы:

работу в студенческих научных кружках;

участие в госбюджетных, хоздоговорных и других видах исследований, проводимых кафедрами вуза и отдельными преподавателями;

работу в студенческих конструкторских, технологических, экономических, маркетинговых, аудиторских, научно-информационных, переводческих и других бюро или иных подобных образованиях;

лекторскую работу по распространению знаний в области науки, техники и культуры.

Научно-исследовательские работы, успешно выполненные студентами во внеучебное время и отвечающие требованиям учебных программ, могут быть зачтены в качестве определенных лабораторных работ, курсовых проектов (работ) и других учебных заданий.

За успехи, достигнутые в научно-исследовательской работе, студенты могут награждаться грамотами вуза и краевой администрации, премироваться денежными премиями, экскурсионными поездками и т.п., а также представляться к назначению персональных стипендий. Студенты-лауреаты всероссийских, зональных, краевых и городских конкурсов, выставок, конференций, олимпиад и тому подобных мероприятий могут награждаться медалями, дипломами, почетными грамотами и премиями различных организаций и обществ.

Студенты, проявившие большие способности к научно-исследовательской работе и добившиеся в ней существенных успехов, могут быть рекомендованы для поступления в аспирантуру. При этом вместо рефератов, предоставление которых обязательно при поступлении в аспирантуру, могут быть приняты работы, отмеченные медалями на всероссийских конкурсах.

1. Каковы задачи вуза?

2. Кто осуществляет руководство деятельностью вуза?

3. Какова структура вуза?

4. Какой работой занимаются факультет, кафедра, деканат?

5. Каких специалистов выпускает ИЭИ ДВГТУ?

6. Какова структура ИЭИ ДВГТУ?

7. Каковы формы занятий в вузе?

8. Расскажите о лекции. Каким требованиям она должна соответствовать?

9. По каким направлениям проводится внеаудиторная работа в вузе?

10. Как организуется работа на лекциях?

11. Как организована работа в библиотеке?

12. Расскажите о проведении научно-исследовательской работы?

13. Назовите методы информационного поиска.

14. Что такое алфавитный каталог?

15. Дайте характеристику предметному каталогу.

16. Для чего предназначен электронный каталог?

17. Для чего предназначены библиографические указатели?

18. Как правильно работать с книгой?

1. Составьте руководство для студента первокурсника, которое включает правила обучения по выбранной специальности.

2. Дайте оценку существующей системе обучения в вузе. Что бы вы хотели изменить и почему?

3. Предложите другие формы обучения или, возможно, усовершенствуйте существующие.

4. Перечислите ваши мотивации к учебе.

5. Как убедить себя в желании учиться?

6. Как у вас прошла адаптация к обучению в вузе?

2. БОЛОНСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУХГАЛТЕРОВ –

ПЕРСПЕКТИВА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Общие положения и этапы проведения Высшее учебное заведение – это важный аспект в жизни общества, только от него зависит будущее всего человечества. Как и кого воспитают вузы, так и придется жить будущим поколениям. Люди – учителя и учащиеся – несут ответственность перед обществом. Вузы должны быть открыты для людей, они должны постоянно обмениваться и преподавателями, и студентами.

Каждое высшее учебное заведение – это самостоятельная научная корпорация, сама формирующая свои штаты, свои учебные программы, которая может использовать любые учебники (свои и чужие).

Педагогический процесс и научная работа преподавателей призваны воспитывать у студентов критическое осмысление изучаемых материалов и распространять среди молодежи общую и профессиональную культуру. Учебный процесс в вузе неразрывен с научно-исследовательской работой.

Это особенно характерно для последних стадий обучения в нем. Студент должен не только освоить материал, но и свободно, в критической манере устно и письменно уметь его излагать. А преподаватели, не имеющие в течение срока, на который они были избраны, научно-исследовательской работы, не должны переизбираться на следующий срок.

Свобода – основное условие существования высшей школы. Это значит, что каждый преподаватель по своему выбору ведет научную тему и занятия, самостоятельно выбирая их содержание и методику. Никто не может вмешиваться в суверенные права профессорско-преподавательского состава.

Основная цель: сохранение накопленных интеллектуальных богатств и интеграция различных культур.

Болонья – родина университетов. Считается, что именно в ней в 433 г.

император Римской империи Феодосий II (401–450 гг.) основал школу, которая со временем превратилась в университет. Болонский университет (образован в 1088 г. – это первый университет в Европе (второй – в Париже 1200 г.). Именно потому тенденции, связанные с современной реформой высшего образования, были закреплены уже в настоящее время международными соглашениями, согласно которым начался знаменитый болонский процесс интеграции высшего образования.

Поставленные цели могут быть достигнуты, по мнению инициаторов болонского процесса, посредством четырех блоков реформ, которые имеют кардинальное отношение к обучению молодых людей, выбирающих специальность «Бухгалтерский учет»: этапность, мобильность, кредитность, подконтрольность. Рассмотрим эти блоки.

Обучение в высшей школе проходит два этапа: бакалавриат и магистратуру (третий – аспирантура или докторантура). Бакалавриат предполагает обучение в течение З или 4 лет, магистратура – 2 года. Что в этом плохого и что хорошего? Во-первых, существует опасность, что при очередной перестройке образования специальность «Бухгалтерский учет» может быть просто ликвидирована, например, объявят всех экономистами, и слово «бухгалтер» начнет исчезать из русского языка. Этому есть подтверждение: главные бухгалтеры все чаще именуются финансовыми директорами.

Во-вторых, бакалавриат может превратиться в общеобразовательный общеэкономический блок. Проучится человек четыре года, освоит микро- и макроэкономику, философию, историю и, между прочим, что-то услышит о бухгалтерском учете. Предполагается, что свою специальность, если она останется, студент будет осваивать в магистратуре. Однако в магистратуру поступит не каждый студент. Дело в том, что у высшей школы две задачи: 1) давать знания;

2) фильтровать людей и выявлять степень их пригодности к дальнейшему обучению, поэтому все образование делится на этапы – с первого класса до последнего курса университета. Усвоил знания – иди дальше, не усвоил – оставайся на второй год. Это и есть фильтрация. Так что же делать? Самое главное – сохранить профессию. Дело в том, что бухгалтер не только экономист, но в той же мере, если не большей, юрист, и смешивать наше дело только с экономическими науками не совсем верно. При подготовке бухгалтеров решающее значение имеют теоретические занятия, без которых подготовка бухгалтеров будет неполной. И, конечно, учебный план, по крайней мере, бакалавров-бухгалтеров, должен быть ориентирован только на подготовку бухгалтеров. «Современное высшее образование направлено от получения учеником квалификации к приобретению компетенции» – эта мысль заложена в болонской идеологии.

Квалификация – это уровень подготовленности к какой-либо профессиональной деятельности, компетенция – это круг вопросов, в которых данное лицо может разбираться. Отсюда бакалавр – это профессионал, квалифицированно выполняющий учетную работу, а магистр – человек, который хорошо понимает смысл этой работы.

Следовательно, бакалавриат должен обеспечить подготовку высококвалифицированных бухгалтеров, а магистратура – компетентного специалиста, который будет не только хорошо выполнять учетные функции, но еще и хорошо понимать и свое дело, и смежные проблемы юриспруденции, микро- и макроэкономики.

В настоящее время во многих российских вузах, в том числе и у нас, имеется бакалавриат, студенты учатся четыре года, защищают специально написанные работы, часто именуемые диссертациями. После чего бакалавры поступают или на пятый курс, становясь специалистами, или в магистратуру. Но это формальное решение, оно не показывает всей глубины данной реформы. Нужны новые программы, подготовленные или самими лекторами, или, в наших условиях, профессионалами ИПБ и учебно-методического объединения. И упор следует сделать на то, что многие страны проводят границу между академическим и профессиональным бакалавриатом. Нам нужен второй вариант. Упрощенно это надо понимать так: бакалавров следует учить плану счетов, ПБУ и МСФО, а магистров – готовить, опережая на один шаг сложившуюся практику.

Это позволит им легко ориентироваться в изменении нормативных документов.

Бакалавр должен быть высококвалифицированным специалистом, магистр – компетентным работником.

Как преподаватель не должен все время работать в одном вузе, так и студент не должен учиться все время в одном университете. Как минимум, один семестр он должен учиться в другом вузе, как правило, в другой стране. Условно, бакалавриат предполагает восемь семестров, минимум один – за границей, неважно где: в Англии или Австралии. Но тут сразу же возникает вопрос: как финансировать учащихся? Проблему можно решить на уровне безвалютного обмена. Те студенты, которые будут в состоянии оплатить обучение в другом зарубежном вузе, могут выбрать сами интересующее их учебное заведение.

Абитуриент, поступающий в вуз, должен уже достаточно хорошо владеть одним из иностранных языков. В университете с первого курса иностранный язык должен использоваться параллельно с родным. Только в этом случае можно овладеть западной бухгалтерской терминологией и методологией учета, что необходимо каждому профессиональному бухгалтеру.

Вопрос о времени проведения стажировки: в бакалавриате или магистратуре каждый вуз должен решать самостоятельно.

Совместимость вузовских и внутривузовских программ – самая сложная проблема, которая может привести к неожиданностям, ибо легко планировать на бумаге. Невольно вспоминается старый случай: одного человека спросили:

«Почему у тебя такие хорошие рассуждения, а на практике все плохо выходит?» Он ответил: «Рассуждения зависят от меня самого, а практика от многих сторонних причин».

Опыт западных стран надо изучать со всем старанием, но при этом никогда не забывать: то, что правильно у них, у нас может «боком выйти».

Если любой вуз обязан выходить на международный уровень (каждый студент должен минимум один семестр учиться в зарубежном университете), то естественно возникает вопрос: как соотнести разные учебные программы? Сделать это легче, чем кажется. Для будущих бухгалтеров следует выделить в каждом семестре две-три обязательные дисциплины, а остальную часть плана студенты могут выбрать для себя сами. Более того, если, согласно принципам болонского процесса преподаватели сами решают, чему учить студентов, студенты имеют такое же право выбирать, чему именно им учиться. Они сами выбирают предметы, которые собираются изучать, и получают абсолютно неотъемлемое право на свободу посещения занятий. Каждый учебный курс, прослушанный и сданный студентом, дает ему определенное число баллов. Обязательные курсы имеют высокие баллы, а курсы по выбору студента – низкие.

Однако студент может за время учебы добирать необходимые ему баллы (очки, кредиты). Эта система позволяет студенту легко выбирать вузы и продолжать обучение. Главное – получение необходимого числа баллов. Право выбора университета принадлежит студенту. Если у него нет возможностей осуществить это право, ему помогает базовый вуз. Система баллов должна предусматривать положение, при котором без баллов, полученных в другом вузе, студент не сможет набрать их необходимое количество, поэтому не следует бояться разных программ, их разнообразие «должно приносить пользу».

Действующие в настоящее время обязательные учебные программы перегружены множеством дисциплин, имеющих к подготовке бухгалтеров в лучшем случае косвенное отношение. Их можно не только оставить, но даже приумножить, но незначительное число баллов, которое за них получат студенты, заставит их делать самостоятельный выбор и много работать. Само построение основополагающего курса, который должен включать финансовый и управленческий учет, а также аудит, следует существенно изменить: лекционные часы необходимо или отменить, или свести до минимума.

С тех пор как Гуттенберг изобрел книгопечатание, зачитывание под диктовку краткого содержания учебных текстов только развращает студентов. Будущих бухгалтеров следует учить на практических занятиях с широким использованием компьютерной техники. Экзамены должны быть только письменными, и «никаких речей в ходе занятий не плодить». Это старое наставление разумно. И самое главное – выбор педагогического персонала. Педагогический персонал должен иметь научный и практический опыт по преподаваемой дисциплине.

В европейских университетах отсев студентов составляет около 30 %.

В нашей стране его почти нет. Отсюда два вывода: или им надо учиться наукам и высшему образованию у нас, или нам надо учиться у них контролю успеваемости. Очевидно, процесс должен быть обоюдным. Помните, чем кончается роман Н.В. Гоголя о русских бизнесменах «Мертвые души»: «Не за покупкой пеньки и сала скоро будут ездить иностранцы на Русь, а за покупкой мудрости». Пеньку и сало они больше не покупают и, следовательно, самое время продавать им нашу мудрость.

У нас имеются технологии для продажи: работать без отстающих, без брака, без отсева. А мы могли бы у них научиться как контролировать учебный процесс.

Контроль со стороны студентов важен, но еще важнее комплексный контроль преподавателей и студентов со стороны общества. Он предполагает проведение только письменных экзаменов представителями совершенно стороннего вуза, после чего студенческие ответы проверяются в третьем вузе, в котором и выставляются оценки. Это одна из возможных схем решения проблемы. Однако будем откровенны: без совершенной объективности испытаний не будет доверия к дипломам наших вузов ни в других странах, ни в нашей стране. Но без доверия не может быть нормальной человеческой деятельности. Но что такое доверие? Ответ дает словарь русского языка С.И. Ожегова «доверие – это уверенность в чьей-нибудь добросовестности, искренности и правильности чего-нибудь». В самом деле, бухгалтер должен быть уверен в добросовестности руководства организации, без этого по правилам профессиональной этики он должен оставить работу. Без искренних отношений не может быть никакой эффективной работы. Без правильной бухгалтерской отчетности не может быть нормальной хозяйственной жизни.

Первый шаг к реформе – это объективный контроль знаний тех, кто учится. Предлагаемые методы понятны: тот, кто учит, не должен экзаменовать тех, кого учит, поэтому первым шагом на пути реформы высшего образования может стать изменение контроля. Иначе не условия работы в высшей школе будут реформированы, а сама реформа будет реформирована высшей школой.

2.2. Балльно-рейтинговая оценка подготовки студентов Традиционная система не стимулирует студентов для глубокой самостоятельной работы. Ко всем студентам предъявляются одинаковые требования без учета их профессиональной ориентации и способностей. Перечисленные недостатки свидетельствуют о том, что необходим механизм, позволяющий повысить мотивы учебной деятельности студентов, активизировать их самостоятельную работу. Основой такого механизма может быть жесткая система контроля знаний студентов – рейтинговая система, которая предполагает активизацию познавательной деятельности студентов путем стимулирования их творческой деятельности. Это может быть достигнуто, если:

• осуществляется постоянный контроль знаний и умений студентов на всех этапах с присвоением ему рейтинга в зависимости от уровня подготовленности;

• оцениваются знания студента по единой структуре с учетом всех видов занятий.

Студент имеет возможность сопоставить результаты своей учебы с результатами товарищей, что позволяет повысить мотивы познавательной деятельности. Преимуществами рейтинговой системы являются:

• мотивация активной работы студентов в семестре;

• получение объективной и более точной оценки знаний и уровня профессиональной деятельности студентов в процессе обучения;

• возможность получений данных при определении индивидуальной стратегии обучения студентов.

В Инженерно-экономическом институте ДВГТУ утверждено Положение о балльной системе оценки знаний студентов ИЭИ ДВГТУ, согласно которому осуществляется контроль за качеством работы студента на протяжении всего времени обучения специальности.

1. Контроль за качеством работы студента в течение семестра 1.1. Для обеспечения непрерывного контроля за работой студента и качеством усвоения материала преподаватель для каждой дисциплины:

делит учебный материал на структурно-логические самостоятельные модули;

определяет уровень усвоения каждым студентом материала после окончания изучения каждого модуля, выставляет оценку (балл) по модулю;

в конце семестра выставляет общую оценку за работу в семестре, представляющую собой сумму балльных оценок за отдельные модули.

1.2. В качестве модулей, составляющих балльную оценку за работу семестре, могут рассматриваться:

теоретический курс, практические занятия, лабораторные работы и т.д.;

курсовая работа;

расчетно-графическая работа;

производственная практика.

1.3. Оценка работы студента в семестре осуществляется в соответствии с разработанной преподавателем системой оценок по каждому модулю. По усмотрению преподавателя могут быть премиальные и штрафные баллы в соответствии с Положением о расчете баллов по дисциплине и начислении премиальных/штрафных баллов. Основным условием внедрения рейтинга является информированность студентов о системе оценок, о результатах по каждому модулю (количество набранных баллов каждым студентом). В конце семестра преподаватель подсчитывает общий рейтинг каждого студента за работу в семестре по 60-балльной шкале, доводит его до сведения студента и заносит в соответствующую ведомость. При наличии промежуточных экзаменов предмет разбивается на модули, оцениваемые в 60 баллов, и экзамен (40 баллов). Данные модули при определении рейтинга студентов учитываются как отдельные предметы. Курсовая работа, расчетно-графические работы, производственная практика оцениваются как отдельные дисциплины, исходя из 100 баллов в соответствии с Положением о формировании балльных оценок за курсовую работу, расчетно-графические работы, производственную практику.

2. Семестровые контрольные мероприятия 2.1. Учебным планом по каждой дисциплине могут быть предусмотрены общесеместровые контрольные мероприятия: зачет, экзамен.

2.2. По каждому виду мероприятий преподаватель оценивает студента и заполняет соответствующие ведомости в виде балльной оценки по единой 100-балльной шкале:

85-100 баллов – «отлично»;

71-84 балла – «хорошо»;

41-70 баллов – «удовлетворительно».

Максимальная оценка за зачет – 40 баллов. Если рейтинговая оценка за зачет меньше 10 баллов, то студент должен сдать экзамен повторно по направлению деканата.

Максимальная оценка за экзамен – 40 баллов. Если рейтинговая оценка за экзамен меньше 15 баллов, то студент должен сдать экзамен повторно по направлению деканата.

Студент имеет право получить «автомат», если набрал в течение семестра более 60 баллов (с помощью премиальных баллов). При этом необходимо учитывать, что премиальные баллы начисляются только в момент выставления оценки. Если студент решает участвовать в сдаче зачета или экзамена, то набранные им премиальные баллы не учитываются.

Студент не имеет право участвовать в зачете/экзамене, если набрал в течение семестра меньше 30 баллов.

3. Регистрация балльной оценки в ведомостях 3.1. В зачетной и экзаменационной ведомостях, а также в ведомостях по курсовой проставляется оценка по пятибалльной системе в соответствии с п. 2.2., по практике – зачет.

3.2. В дополнительной ведомости проставляется количество баллов за текущий контроль, количество набранных премиальных баллов, количество баллов соответственно за зачет или экзамен и итоговая сумма баллов по данной дисциплине.

4. Регистрация рейтинговой оценки в зачетной книжке 4.1. В графе «Экзаменационная оценка» проставляется только оценка по пятибалльной шкале в соответствии с п. 2.2.

4.2. По курсовой работе проставляется оценка по пятибалльной шкале в соответствии с п. 2.2., по практике – зачет.

2.3. Выбор профессии – ответственный шаг Выбор профессии является ответственным моментом в жизни человека.

Серьезно подойти к этому вопросу – такова первая обязанность молодого человека, начинающего свой жизненный путь. Довольно часто мы встречаем людей, увлеченных своим делом, но также встречаем людей угрюмых, неудачников, которые только и ждут, когда можно будет закончить трудовой путь и уйти на пенсию.

Всего существует более 5 тысяч специальностей. Разумеется, не все становятся артистами, космонавтами, звездами эстрады. Кому-то приходится выбирать и другие профессии, не менее интересные и привлекательные. Не всегда выпускник средней школы, поступающий в экономический вуз, выбирает эту профессию по зову сердца. Жизнь показывает, что любовь и привязанность к профессии не рождаются сразу. Ее надо полюбить. А полюбишь свое дело только тогда, когда оно понятно и когда им владеешь. А увлеченность своим делом, возросшее уважение к самому себе заставят еще глубже изучать специальность, открывать в ней новые тайны, стать знатоком своего дела. Всякий, кто по-настоящему занимается бухгалтерским учетом, знает, сколько в этой работе интересного.

Профессия учетного работника возникла в связи с обособлением учета в самостоятельный вид деятельности и развивалась вместе с ним.

Наиболее значительные изменения произошли в содержании деятельности работников бухгалтерии. От простой регистрации, записей прихода и расхода, фиксации долговых обязательств, выполняемых первыми бухгалтерами, они дошла до регистрации и обработки данных о сложнейшей совокупности учетных операций, отражающих возрастающее многообразие информации об имуществе, обязательствах и результатах деятельности организаций в современных рыночных условиях.

Бухгалтер – родоначальник большинства экономических специальностей.

Из бухгалтеров вышли первые финансисты и экономисты предприятий, ревизоры и аудиторы. Принято считать, что и в настоящее время для мастерского владения этими профессиями необходимо в совершенстве знать бухгалтерский учет, его методологию, правила составления финансовой отчетности и ее анализа.

2.4. Компетенции специалистов экономического профиля по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

Компетенция (от лат. competo – добиваюсь; соответствую, подхожу) предусматривает наличие условий:

1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом должностному лицу;

2) знания, опыт в той или иной области.

Компетенции дипломированных специалистов – выпускников экономического вуза – можно подразделить на общие, общие профессиональные, профильные.

Общие компетенции включают в себя инструментальные, межличностные и системные компетенции.

Инструментальные компетенции – это способность специалистов к анализу и синтезу, к организации и планированию. Эта способность базируется на базовых общеобразовательных знаниях и знаниях по специальности, коммуникативных навыках (знания родного и иностранных языков), навыках работы на компьютере. Специалисты экономического профиля обязаны по окончании вуза обладать навыками управления информацией: способностью извлекать ее из разных источников и анализировать. На основе проанализированной информации быть способными принимать управленческие решения и конструктивные решения проблем.

Межличностные компетенции – это способность к конструктивной критике и самокритике, приверженность этическим ценностям и умение работать в команде. Дипломированный специалист экономического профиля должен иметь навыки межличностного общения. Способность взаимодействия со специалистами другого профиля, восприятие разнообразия и межкультурных различий дает ему возможность плодотворно работать.

Системные компетенции – это способность применять полученные теоретические знания на практике, иметь исследовательские способности и способность к обучению.

Все эти качества у специалиста экономического профиля появляются только при наличии способности к адаптации в новых условиях и стремления к успеху, к лидерству, умения работать автономно, инициативно, быть ответственным за качество работы, разрабатывать новые проекты и уметь ими управлять.

Общие профессиональные компетенции предусматривают навыки, умения инновационного лидера, умение быть преданным предприятию, организовать работу, безупречное ведение профессиональной документации, умение вести деловые переговоры, деловые совещания. Для выполнения этих условий специалист должен обладать аналитическим и экономическим мышлением, высоким уровнем ответственности, дисциплины, знанием нормативно-правовой базы, компьютерных программ, умением применять информационные технологии в работе.

Профильные компетенции дипломированного специалиста по профилю специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» предусматривают наличие следующих качеств и умений:

• выработку для конкретного предприятия рациональной системы организации учета и отчетности на основе выбора эффективной учетной политики с применением нормативно – законодательной базы;

• выполнение работы по учету и контролю наличия и движения активов, обязательств и капитала, учету хозяйственных операций по уставной деятельности предприятия, определению результатов финансово-хозяйственной деятельности;

• практическое применение принципов и правил аудита основных хозяйственных операций;

• формирование бухгалтерской (финансовой) отчетности для внутренних и внешних пользователей на основе данных бухгалтерского учета;

• умение аналитически обрабатывать учетную и отчетную информацию с целью принятия правильных управленческих хозяйственных решений и получения оценки эффективности функционирования объектов.

Бухгалтер, имеющий профессиональное образование, должен уметь выполнять следующие виды работ:

• консалтинг;

• анализ покупок и продаж;

• разработка систем бухгалтерского учета;

• выдвижение предложений по оптимальным амортизационным отчислениям, по их списанию и т.д.;

• деловое общение и сотрудничество со всеми подразделениями компании;

• ведение переговоров с официальными лицами из налоговых служб и других финансовых органов;

• организация и ведение бухгалтерских дел в компании;

• финансовый анализ управления компанией;

• внедрение новых методов ведения бухгалтерских дел, новых компьютерных программ;

• внутренний контроль и аудит;

Каждый рубль, потраченный или заработанный компанией, должен быть учтен бухгалтером. Цифры этого учета – основа общего баланса работы предприятия. С их помощью менеджеры управляют предприятием.

Прежние представления о бухгалтере как о служащем и нарукавниках, в очках и с карандашом в руках устарели. Бухгалтерские книги заменены мощными компьютерами, современными средствами работы бухгалтера.

Каждый вид активности компании заносится в систему бухгалтерского учета. Бухгалтер определяет, на какие счета нужно внести доходы, а с каких – списать расходы. Каждый отдел, каждый вид материала, поставщик имеют свой счет. В больших компаниях таких счетов накапливается до 10 000. Осуществлять постоянный бухгалтерский контроль очень непросто. Эта работа требует особой тщательности и аккуратности, терпения и ответственности. Множество банковских выписок и платежных поручений, справок и квитанций, других отчетных документов должны быть обработаны и оформлены в установленном для длительного хранения порядке. Главный итог работы бухгалтера – балансовый отчет, который ежеквартально представляется в налоговые органы.

Бухгалтер должен обладать следующими личностными качествами: аналитические способности, логическое мышление, трудолюбие, терпеливость, аккуратность, бережливость, неприятие коррупции, сочувствие людям, общительность, способность к овладению техническими средствами.

Бухгалтер должен обладать также следующими общепрофессиональными умениями и навыками:

• наличие профессионального чутья;

• самомотивация; умение убеждать;

• готовность работать в экстремальных ситуациях;

• умение экономить средства организации, клиента;

• умение контролировать;

• способность работать с цифрами и числами;

• умение работать в команде;

• отличное знание бухгалтерского и залогового учета;

• базовые знания в областях бизнес-администрирования, экономики, налогового законодательства.

Для этого необходима, по крайней мере, трехгодичная специальная подготовка, а также практический опыт работы на предприятии.

Местом работы может стать любая частная компания, производственное предприятие, районная или городская организация, церковь, благотворительные фонды, общественные, образовательные организации, организации здравоохранения, т.е. любая организация, являющаяся юридическим лицом и осуществляющая финансово-хозяйственную деятельность.

Бухгалтеры имеют широкие возможности для карьеры. Они могут работать с балансами, финансами, налогами в любых сферах. Типичная служебная лестница выглядит следующим образом: старший бухгалтер – главный бухгалтер – руководитель отдела бухгалтерского учета. Возможно также выдвижение бухгалтеров на руководящие посты на предприятии.

1. Каковы преимущества болонской системы подготовки бухгалтеров?

2. Что такое балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов и ее преимущества?

3. По каким критериям оценивается работа студента в семестре?

4. Какими личностными качествами должен обладать бухгалтер?

5. Что предусматривают общие профессиональные компетенции?

6. Какими профессиональными качествами должен обладать выпускник специальности 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»?

1. Какую форму контроля знаний студента Вы можете предложить? Обоснуйте предложенную систему.

2. Составьте краткий кодекс этики бухгалтера. Введите в него требования, которые вы считаете необходимыми.

3. ЭВОЛЮЦИЯ ПРОФЕССИИ – БУХГАЛТЕР

3.1. Основные этапы развития бухгалтерского учета Развитие учета – это развития бухгалтерской мысли. Суть эволюции бухгалтерской мысли можно представить как последовательное восхождение от конкретного к более абстрактному пониманию хозяйства, что позволит более эффективно им управлять. Отсюда вытекает очень важный вывод: занимаясь теорией бухгалтерского учета, мы должны представлять его как развивающуюся идею совершенствования процессов управления хозяйственной деятельностью.

Но чтобы лучше управлять, надо совершенствовать и сам инструмент управления. Это и есть методология бухгалтерского учета. Она прошла 6 главных этапов, умножаясь, усложняясь и совершенствуясь.

Первый этап – натуралистический (4000 г. до н.э. – 500 г. до н.э.) Мысль бухгалтера – примитивна, он отражает в учете, то, что видит, с чем работает.

Чем точнее учет фиксирует происходящее в хозяйстве, тем лучше – это и есть факт хозяйственной жизни.

Все факты делятся на состояния, которые определили первые учетные приемы – инвентаризацию (это то, что есть в учете) и коллацию (это установление кто, кому и что должен); на действия (это обычная работа – товары привезли) и события (форс-мажор – товары сгорели).

Для регистрации фактов хозяйственной жизни появились первые счета:

инвентарные ( материальные) и счета расчетов ( контокоррентные).

Второй этап – стоимостной (500 г. до н.э. – 1300 г. до н.э.) Появление денег привело к возникновению нового приема – оценки, (первые монеты появились в 5 в. до н.э.), которая проводилась во всех случаях, когда «деньги» выступали в функции меры стоимости. С этого момента факт хозяйственной жизни стал сначала отражаться в натуральном измерении, а потом – в денежном (или одновременно).

При появлении денег учет стал делиться на патримональный – когда деньги выступают в функции меры стоимости; камеральный – как средство платежа.

Третий этап – диграфический (1300-1850 гг.).

Чтобы выявить финансовый результат хозяйственной деятельности, пришлось патримональный учет разделить на униграфический (простая запись) и диграфический (двойная запись).

Большинство авторов считают, что двойная бухгалтерия родилась из простой.

В плане счетов произошла революция – появились условные счета (счета порядка и метода); счета собственных средств – счет капитала и счет прибылей и убытков.

Четвертый этап – теоретико-практический (1850-1900 гг.) В этот период диграфический учет шел в 2-х направлениях: с позиции юриспруденции, с позиции экономики.

Желание познать содержание учитываемых процессов привело к возникновению баланса, прибыли, себестоимости, издержек производства и обращения.

В этот момент появились условные счета (результатные и контрарные).

Пятый этап – научный (1900-1950 гг.) В середине XIX в. были заложены основы бухгалтерской науки (счетоведения). До конца XIX в. преобладала юридическая интерпретация учета, с начала XX в., получило признание экономическое его понимание.

Существенное значение на этом этапе получают учет затрат и калькуляция себестоимости работ и услуг. По учету затрат патримональное счетоводство связано с камеральным.

Теория калькуляции себестоимости возникла в XX в. Влияние камерального учета создало системы стандарт-костинг – это предварительная калькуляция и жесткое нормирование предстоящих расходов; директ-костинг – это метод, при котором в состав себестоимости включаются только прямые затраты.

В начале 50-х гг. XX в. появился метод учета затрат по центрам ответственности, т.е. учет затрат по местам их фиксации.

Шестой этап – современный (с 1950 г.).

Сейчас идет развитие динамической и статической трактовки баланса.

Динамическая трактовка и методы калькуляции привели к рождению управленческого учета. Статическая трактовка – определила возникновение МСФО Эти обе трактовки привели к формированию налогового учета и оказали влияние на него.

Каждый счет становится «черным ящиком», имеющим вход (дебет) и выход (кредит). На этом этапе стало понятно, что учет ведется в интересах различных групп.

а) налоговый учет – в интересах государства;

б) финансовый – для собственника;

в) управленческий – для нужд администрации;

г) бухгалтерский учет – для всех вышеперечисленных.

3.2. Структура современного бухгалтерского учета Бухгалтерский учет – это часть информационной учетной системы общества.

Вся система делится на макроуровень – это часть экономической статистики, которая использует принцип двойной записи, для начисления показателей экономического развития страны (национальный доход, валовый национальный продукт, платежный и торговый балансы); микроуровень – это камеральный (бюджетный) учет, т.е. фиксация расходов и доходов. Применяется в тех организациях, в которых есть расходы, а доходы не зарабатываются, а формируются в виде ассигнований.

Предмет бухгалтерского учета – средства предприятия и их источники, а цель его – это выявление финансового положения предприятия и результат хозяйственной деятельности (прибыли или убытки).

Учет в Древнем мире. Учет возник не сразу. Было время, когда он был не нужен. Все сведения о хозяйстве помещались в голове одного человека. Хозяйство было небольшое и сведений не много.

В первобытном обществе хозяйство было не сложное, все, что хотели отметить, отмечали без записи, это запоминал вождь племени. Когда объемы хозяйственной деятельности выросли, потребовались записи.

Изобретенный для ведения торговых книг финикийский алфавит стал необходим. Но тогдашним хозяйственникам надо было не только писать, но и считать. Письменность и арифметика создали основу для возникновения учета.

Бухгалтером в эпоху матриархата была женщина. Вождь время от времени должен был контролировать уполномоченных по ведению хозяйством. Для этого нужно было соблюдать внезапность. Первым счетным прибором были пальцы рук, когда их не хватало, использовали подручные материалы.

Человек, который умел считать до 20-ти, был уважаем. Бухгалтер доисторических времен – это первый представитель «интеллигенции».

Бухгалтером мог стать только тот, кто умел писать, считать.

Учет в древнем мире стремился к констатации фактов хозяйственной жизни. И не случайно инвентаризация лежит в его основе. Со временем появилась косвенная регистрация.

Бухгалтерский учет в Египте. Несколько тысяч лет назад люди научились делать папирус. И регистрация фактов хозяйственной жизни стало происходить на папирусе (свободных листах). Длина свитка 4-5 м, высота 24-18 см.

Запись велась черной и красной тушью. Основным учетным приемом была – инвентаризация. В 3400-2980 гг. до н.э. каждые 2 года проводились инвентаризации движимого и недвижимого имущества.

В дальнейшем прерывная (дискретная) инвентаризация, была заменена текущем (перманентным) учетом. Его цель заключалась, прежде всего, в проверке достоверности учета.

Факт хозяйственной жизни оформлялся тремя лицами. Один отмечал на папирусе число ценностей, намеченных к отпуску. Второй проставлял рядом фактический отпуск. Третий сравнивал числа и делал отметки об отклонении.

Существенным моментом материального учета было ежедневное выведение остатков.

Счета материальных ценностей велись по схеме:

где Он – начальный остаток; П – приход; Р – расход; Ок – конечный остаток.

Документы часто составляли в 2-х или 3-х экземплярах, а записи разделяли на черновые и беловые.

Рассматривая учет в Египте, необходимо отметить, что именно здесь зародилась зеркальная натуралистическая концепция учета. А главное, что все средства производства Древнего Египта были в государственной собственности. Египет был много веков могущественным государством, но он только производил и производил, без отдачи. Экономический эффект от инвестиций был равен нулю, и общество настиг экономический крах, т.к. успех зависит не от производства материальных ценностей (строительство пирамид), а от полученной прибыли.

Бухгалтерский учет в Греции. Учет в этой стране велся на дощечках, т.к. папирус был очень дорог. Для чернового материала применялись глиняные черепки. Греция стала родиной первого счетного прибора – абака. Здесь впервые появились деньги в виде монет. Они выступали сначала как самостоятельный объект учета, далее – как средство расчетов (все контокорректные счета велись в деньгах). И, наконец, в функции меры стоимости они стали измерять весь инвентарь.

Греки рассматривали воровство как вред материальный. Они создали такие условия, что государству были выгодны недостачи у материально ответственных лиц, т.к. государство применяло штрафы к этим лицам.

Понятие инвентаризация было чуждо грекам. Текущий учет осуществляться в виде хронологической записи. В Афинах финансовый контроль находился в руках 10 лиц, которых выбирало население. В Спарте получила развитие коллация. В государственном хозяйстве регистрировались только факты поступления и выдачи наличных денег.

Хранение денег было своеобразным. На каждый вид доходов открывался отдельный кувшин. На конкретные расходы деньги можно было брать только из строго определенного кувшина. Ключ от кассы находился у одного, а от помещения, где были документы, у другого. Ключами обмениваться было запрещено. Документы о платежах по налогам распределялись и хранились по срокам. Так в Греции зародился прием линейной записи. В Афинах отчетность носила публичный характер.

В Греции ревизию понимали как часть контроля. Это был новый подход:

ревизор равноправен с главным бухгалтером и независим от него.

Бухгалтерский учет в Риме. В Риме записи по учету велись на различных дощечках. Основные же достижения учета были не в его технических приемах, а в системе учетных регистров. Здесь велись не просто учетные книги, а существовала развитая взаимосвязанная система учетных регистров. В одном регистре велись только счета денежных средств, в другом все материальные счета. В Риме развивался бюджетный учет в масштабе государства. Все финансы были сосредоточены в руках квесторов, которые контролировали все операции, связанные с движением денег.

Основной отраслью было сельское хозяйство. Марк Порций Катон требовал составления письменных инструкций для управляющих. При покупке имения Катон рекомендовал осматривать само имение, а не учетные книги (эффект Катона).

В строительстве при оценке сооружений учитывали износ, но калькуляции в то время еще не было. Кредит в Древнем Риме имел огромное значение.

Должнику предоставлялось 30 льготных дней, в течение которых он мог уплатить долг. Римляне гордились своим учетом и ценили его.

Бухгалтерский учет в Месопотамии. Если Египет был родиной счетоводства на свободных листах, то Вавилон стал родиной учета «на карточках».

Карточки делались из мягкой и влажной глины в виде пластинок. Размеры колебались от 2 см до плит размером 30х40 см. Если надо было уничтожить документ – его разбивали.

Факты хозяйственной жизни в Месопотамии отражались по следующим реквизитам:

• количество и вид полученных предметов;

• имя лица, от которого они поступили;

• имя получателя;

Вместо подписи прикладывалась личная печать.

В Вавилоне уже в древности пользовались такой единицей как человекодень. В хозяйстве практиковали нормирование выработки в зависимости от вида работ, квалификации, пола и возраста работника. Из документов видно, что работник имел 3 дня отдыха в месяц.

Приходные и расходные документы группировались отдельно, по оборотам выводилось сальдо. Именно здесь мы сталкиваемся с зарождением синтетического и аналитического учета.

В Вавилоне возникло законодательство об учете – законы Хаммурапи (1790-1752 гг. до н.э.), где купцы должны были самостоятельно вести учет, а храмы – государственное счетоводство.

Бухгалтерский учет в Средние века. Развитие стоимостной парадигмы.

Традиции римской бухгалтерии стали основой европейской бухгалтерии. Возникновение бухгалтерской профессии и специальной литературы – вот главные аспекты в учете того времени.

Вычисление. Приблизительность как принцип лежал в основе поступков людей. Они разделяли явления на большие и маленькие. Для повседневной жизни этого было достаточно. Физическая работа была более легкой, а арифметическая быстро утомляла ум.

Привычка – главный принцип счетного работника. Понадобилось более 3-х веков, чтобы бухгалтеры поняли преимущество цифр (арабских).