«© Министерство образования Азербайджанской Республики, 2013 Авторские права защищены. Перепечатывать издание или какую-либо его часть, копировать и распространять в электронных средствах информации без специального ...»

Учебно-методический комплект разработан на основе государственных общеобразовательных стандартов и программ (куррикулума).

Учебный комплект «Информатика» для 6-го класса общеобразовательной школы

включает:

1. Учебник

2. Методическое пособие для учителя

Информатика – 6 класс. Методическое пособие для учителя.

Р.Махмудзаде, И.Садыгов, Н.Исаева. Баку, «Baknr», 2013, 96 с.

www.bakineshr.az

ISBN 978-9952-430-13-4 (4)

© Министерство образования Азербайджанской Республики, 2013 Авторские права защищены. Перепечатывать издание или какую-либо его часть, копировать и распространять в электронных средствах информации без специального разрешения противозаконно.

Перевод Н.Исаева Редактор перевода Н.Рустамова Корректор О.Голуб _ Формат 70 100 1/16. Офсетная бумага № 1. Физ.печатный лист 6.

Подписано к печати 01.08.2013. Тираж 500, бесплатно.

ОБ УЧЕБНОМ КОМПЛЕКТЕ

Уважаемые учителя! В представленный учебный комплект для 6-го класса входят учебник и методическое пособие для учителя. Обращаем ваше внимание на некоторые особенности этого учебника и методического пособия, предусмотренного для их более эффективного использования.

УЧЕБНИК

Учебные материалы сгруппированы в соответствии с навыками мышления по таксономии Блума.

Сгруппированные учебные материалы размещены в соответствии с этапами активного обучения и создают учащимся условия для самостоятельного обучения.

Учебные материалы разработаны соответственно видам деятельности, обеспечивающим реализацию содержательных стандартов предметного куррикулума по информатике.

Учебные материалы каждого параграфа учебника сгруппированы по следующему принципу:

– Мотивация. Создается на примере интересных ситуаций, событий, связанных с изучаемой темой, и завершается постановкой вопросов.

– Задание для деятельности. Состоит из заданий, направленных на исследование вызывающих интерес событий, выявление причинноследственных связей между ними. На практических уроках дается алгоритм выполнения задания и отмечается результат выполнения каждого шага.

– Новые термины. Наиболее важные понятия и термины, используемые в теме.

–Пояснения. Даны некоторые разъяснения, связанные с фактами, выявленными во время деятельности. Основные понятия, разъяснения, связанные с текстом, определения, правила, формулы, словом, представляется основное содержание урока.

– Это интересно. Для углубления знаний предлагаются примеры и интересная информация.

– Изучим сами. Задания, позволяющие дополнить тему, оценить и выразить отношение к изученному материалу.

– Проверьте изученное. Предусмотрены для оценивания изученного по каждой теме, выявления того, что недостаточно усвоено.

– Обобщающие задания. Обобщающие вопросы и задания с применением изученного в разделе. Можно использовать для подготовки к суммативному оцениванию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Методическое пособие для учителя составлено из следующих материалов:

содержание учебника по разделам и возможности использования ИКТ;

структура учебного комплекта по темам;

таблица реализации содержательных стандартов по предмету и пример годового плана работы;

возможности межпредметной интеграции и таблица интеграции с соответствующими подстандартами других предметов;

принципы и формы оценивания деятельности учащихся;

примеры ежедневного планирования;

рекомендации по дифференцированному обучению;

схематичное изображение на уменьшенных копиях страниц учебника учебных материалов, сгруппированных по каждой теме;

описание технологии работы с учебными материалами по каждой теме;

перед рекомендациями к каждой теме рассмотрены вопросы, требующие большего внимания при реализации учебных целей урока;

дополнительная информация для учителей по теме;

источники, которые может использовать учитель.

Предложенные материалы учитель может использовать на свое усмотрение в зависимости от уровня подготовки класса, учебного времени, технического оборудования и принципов дифференцированного обучения.

На практических уроках с целью формирования индивидуальных навыков у учащихся целесообразно использовать индивидуальную и парную формы работы. Если позволяет количество компьютеров в классе, каждый учащийся может работать за закрепленным за ним компьютером. Если компьютеров мало, класс делится на пары, и за каждый компьютер садятся по два учащихся.

Учащиеся, работающие в парах, практическую работу тоже выполняют вместе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКА ПО РАЗДЕЛАМ И ВОЗМОЖНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ

В разделах 2, 4 и 5 учебника предусмотрено использование компьютера.

Учитывая достаточную обеспеченность многих школ компьютерами, ноутбуками, проекторами, сетью Интернет, а иногда и интерактивными досками, многие уроки основываются на использовании ИКТ.

Несмотря на то, что в разделе 1 учащимся дается информация о принципах работы компьютера, кодировании и сохранении информации, нет особой необходимости в практическом использовании компьютеров.

Раздел 2 посвящен прикладным программам – текстовым и графическим редакторам, программе работы с презентацией и формированию навыков работы в них. Несмотря на то, что в учебнике рассматриваются принципы работы программ в операционной системе Windows, может быть использована и операционная система Linux.

Для удобства работы в качестве графического редактора рассматривается программа Paint. Однако в учебном процессе учитель может использовать разнообразные графические редакторы – свободно распространяемую программу Paint.net и другие. Программу Paint.net можно скачать с сайта www.getpaint.net.

Работа в текстовом редакторе построена на программе Microsoft Word или Writer пакета OpenOffice.org. На уроках можно использовать и другие текстовые редакторы. Даже если они отличаются друг от друга, элементы окна и принципы работы у них очень схожи. Пакет OpenOffice.org можно скачать с сайта www.openoffice.org/download.

Обучение работы с электронными презентациями проводится посредством программ OpenOffice Impress или же Microsoft PowerPoint. Программу OpenOffice Impress можно загрузить в составе пакета ОpenОffice.org.

Раздел 3 посвящен алгоритму, его свойствам и традиционно, решению занимательных задач.

Раздел 4 полностью посвящен программированию, и потому работа учащихся предусматривается в компьютерном классе. Формирование знаний и умений учащихся осуществляется на основе знакомой им с 5-го класса среды программирования ALPLogo. В новой 2.1 версии программы ALPLogo имеются значительные дополнения: циклический и условный операторы, музыкальный редактор и другие новшества. Новая версия программы также предназначена для работы на трех языках – азербайджанском, русском, английском. Новую версию программы можно бесплатно скачать с сайта www.informatik.az. Достаточно открыть архивный файл и сохранить папку на диске С: (нет необходимости в установке).

Раздел 5 полностью посвящен Интернету и некоторым его службам.

Учитывая подключение большинства средних школ к сети Интернет, проведение этих уроков не должно создавать особых проблем.

Куррикулум по предмету информатика для VI класса К концу 6-го класса учащийся:

• Демонстрирует навыки кодирования в двоичной системе счисления;

• Демонстрирует знания о группировке информации по ее признакам;

• Разъясняет формы представления информационной модели объекта;

• Выполняет различные алгоритмы в простой среде программирования;

• Работает с основными устройствами и устройствами памяти персонального компьютера;

• Работает в текстовом, графическом редакторе и программе создания презентаций;

• Ведет простой поиск информации в Интернете, работает с электронной почтой;

• Разъясняет этапы и значение работы с информационными ресурсами.

1. Информация и информационные процессы Учащийся:

1.1. Демонстрирует знания о кодировании информации.

1.1.1. Объясняет суть двоичной системы счисления.

1.1.2. Объясняет на примерах кодирование натуральных чисел в двоичной системе счисления.

1.1.3. Измеряет объем информации, закодированной в двоичной системе 1.2. Демонстрирует знания об информации и ее обработке.

1.2.1. Перечисляет различные признаки группировки информации.

1.2.2. Объясняет порядок группировки информации по различным признакам.

1.2.3. Объясняет на примерах группировку информации по различным признакам.

2. Формализация, моделирование, алгоритмизация и программирование Учащийся:

2.1. Демонстрирует навыки создания информационной модели объекта.

2.1.1. Перечисляет формы представления информационной модели объекта.

2.1.2. Различает формы представления информационных моделей.

2.1.3. Объясняет на примерах формы представления информационной модели.

2.2. Демонстрирует навыки алгоритмизации и простого программирования.

2.2.1. Объясняет свойства алгоритма.

2.2.2. Объясняет на примерах виды алгоритмов.

2.2.3. Выполняет разветвляющиеся и циклические алгоритмы в простой среде программирования.

2.2.4. Демонстрирует при помощи клавиатуры навыки использования звуков 3. Компьютер, информационно-коммуникационные технологии и системы Учащийся:

3.1. Демонстрирует знание общих принципов и навыки работы с компьютером и системными программами.

3.1.1. Разъясняет принципы работы основных устройств персонального 3.1.2. Демонстрирует знание различных дисковых устройств.

3.1.3. Разъясняет различные пути выполнения программ.

3.2. Демонстрирует навыки работы с прикладными программами.

3.2.1. Демонстрирует навыки сохранения и печати рисунка в графическом 3.2.2. Форматирует текст в соответствующем порядке.

3.2.3. Демонстрирует первичные навыки работы в программе создания презентаций.

3.3. Демонстрирует навыки использования коммуникационных технологий.

3.3.1. Выполняет простой поиск в Интернете.

3.3.2. Демонстрирует элементарные навыки работы с электронной почтой.

4. Информатизация общества Учащийся:

4.1. Демонстрирует знания о формировании информационного общества.

4.1.1. Разъясняет этапы работы с информационными ресурсами.

4.1.2. Объясняет значение работы с информационными ресурсами.

4.1.3. Обосновывает примерами значение работы с информационными ресурсами.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КОМПЛЕКТА

РАЗДЕЛЫ ТЕМЫ

2. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4. ПРОГРАММИРОВАНИЕ 4.3. Цикл в среде программирования

ТАБЛИЦА РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ И ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

В таблице представлен рекомендуемый пример годового планирования, разработанный на основе навыков, требуемых в куррикулуме. Годовой план предусмотрен на 32 недели или часа с учетом 1 часа в неделю. Учитель может на свое усмотрение вносить определенные изменения в образец рекомендуемого годового планирования.

УЧЕБНЫЙ БЛОК,

РАЗДЕЛ И ТЕМЫ

1. КОМПЬЮТЕР 2. ПРОГРАММНОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

3. АЛГОРИТМ

4.ПРОГРАММИРОВАНИЕ

5. ИНТЕРНЕТ

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ УРОКОВ

Как работает компьютер Где хранится 2 информация Как кодировать цифровую информацию Сколько места занимает информация Способы запуска 5 программ Когда необходимо сохранять рисунок распечатывает рисунок, сделанный в графическом Как улучшить вид 7 текста Форматирование Электронные группирует информацию по определенной теме;

презентации разъясняет назначение программ создания презентаций.

10 Работа со слайдами Информационная Свойства алгоритма определяет, является ли алгоритмом последовательность 13 Виды алгоритмов Циклические 14 алгоритмы выполняет цикличный алгоритм;

Занимательные 15 задачи Разрабатывает алгоритм простой задачи.

Переменные в 16 программе программирования программирования используя команду цикла, рисует правильные многоугольники.

19 Циклы и узоры создает интересные изображения.

Музыка в среде програмирования Этапы работы с перечисляет этапы работы с информационными 21 информационными ресурсами;

ресурсами объясняет этапы разработки информационных ресурсов.

Прогулка по открывает веб-страницу по определенному адресу;

Всемирной паутине переходит с одной страницы на другую на сайте.

23 Поиск в Интернете 24 Электронная почта создает электронную почту.

Переписка по объясняет правила отправления электронного письма;

электронной почте посылает письмо со своей электронной почты.

ТАБЛИЦА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

УЧЕБНЫЙ БЛОК, РАЗДЕЛ И ТЕМЫ НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА И

НОМЕР ПОДСТАНДАРТА

ИНФОРМАЦИЯ

ПРОГРАММНОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ 8. Форматирование абзаца 3. АЛГОРИТМ 4. ПРОГРАММИЦикл в среде

РОВАНИЕ

21. Этапы работы с информационИст.Аз. – 1.2.1, Мат – 3.1.1, 3.2. 5. ИНТЕРНЕТ Р.яз. – Русский язык, Мат. – математика, П.м. – познание мира, Тех. – технология, Из.иск. – изобразительное искусство, Ин. – иностранный, Физ.к. – физическая культура, Муз. – музыка, Ист.Аз. – История Азербайджана, Физ. – Физика, Геог.География, Об.ист. – Общая история, Аз.яз. – Азербайджанский язык.

КОМПЬЮТЕР

УМЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ

СОГЛАСНО ПОДСТАНДАРТАМ

1.1.1. Объясняет суть двоичной системы счисления.

1.1.2. Объясняет на примерах кодирование натуральных чисел в двоичной системе счисления.

n 1.1.3. Определяет объем информации, закодированной в двоичной системе счисления.

3.1.1. Разъясняет принципы работы основных устройств персонального компьютера.

3.1.2. Демонстрирует знание различных дисковых устройств.

Урок 1 / Тема: КАК РАБОТАЕТ КОМПЬЮТЕР С классификацией персональных компьютеров и понятием «операционная система» учащиеся знакомились в 5-м классе. В 6-м классе им предстоит усвоить принципы работы персонального компьютера.

Принимая во внимание, что этот урок является первым уроком информатики в учебном году, целесообразно провести в классе диагностическое тестирование. Можно задать учащимся вопросы о видах компьютеров, частях настольного компьютера и их назначении.

Приступая к новому уроку, целесообразно обратить внимание учащихся на рисунок в учебнике. При ответе на вопрос, относящийся к рисунку, предполагается акцентировать внимание учащихся на том, что компьютер – сложное устройство, состоящее из нескольких взаимосвязанных компонентов. Если в классе не прозвучит правильный ответ, учителю рекомендуется задать учащимся направляющие вопросы. Учащиеся должны понять, что только монитор, или любое другое устройство компьютера не сможет выполнить всю работу. Для работы компьютера необходимы устройства памяти, устройства ввода-вывода и обработки информации.

Выполнить задание в разделе «Деятельность», учащимся помогут знания, которые они получили в 1-5 классах. Эта деятельность требует от учащихся навыков группировки по определенным признакам.

В зависимости от роли в информационных процессах устройства компьютера можно сгруппировать следующим образом:

Учитель, планируя урок активного обучения, при организации групповой формы работы учащихся может внести в задание некоторые коррективы.

Например, раздать каждой группе рисунки устройств компьютера и предложить распределить их по 4 группам в зависимости от роли в информaционных процессах (ввод, вывод, обработка, хранение).

Можно организовать выполнение данного задания и по-другому: если групп 4, то каждая из них может работать с одним информационным процессом – определять соответствующие устройства, участвующие в информационном процессе. Это задание способствует не только усвоению информации об устройствах компьютера, но и развивает навык группировки. При обсуждении вопроса: «Без какого устройства компьютер не сможет работать?» внимание учащихся следует акцентировать на клавиатуре, мониторе, устройстве памяти, процессоре. Следует подчеркнуть, что именно поэтому их называют основными – базовыми устройствами.

На этом этапе урока учащиеся знакомятся с принципами работы компьютера. Несмотря на то, что компьютеры различаются между собой, принцип работы у них один.

Необходимо дать информацию, что принцип работы современных компьютеров основывается на архитектуре Фон Неймана. Принцип работы вычислительных машин был разработан в 1946 году американским ученым Джоном Фон Нейманом.

Основной принцип работы предложенной им машины, заключался в том, что в памяти сохранялись не только данные, но и программы. Управляемые программами ЭВМ использовали двоичную систему счисления. Такие машины, наряду с эффективной работой, должны были быть универсальными.

Универсальная вычислительная машина должна была состоять из следующих устройств:

– счетно-логического устройства, выполняющего математические и логические действия;

– устройства управления, организующего процесс выполнения программы.

– устройства памяти, сохраняющее данные и программы.

– устройства вывода и ввода.

В разделе «Это интересно» представлена информация о носителях информации – перфокартах и перфолентах, использовавшихся в первых вычислительных машинах.

В качестве дополнительной информации учащимся можно сообщить также, что первые компьютеры не имели мониторов и вся информация сразу выводилась на бумагу. Во время урока учитель может ознакомить класс с физическими компонентами, расположенными в системном блоке компьютера. Целесообразно дать информацию о процессоре, устройствах памяти – HDD, RAM, блоке питания, материнской плате, кулере (вентилятор). Можно подготовить презентацию о физических устройствах компьютера или продемонстрировать готовое видео на эту тему с сайта www.youtube.com.

Задание из раздела «Изучим сами» учащиеся могут выполнить как в классе, так и дома.

Ответы на вопросы и задания из раздела «Проверьте себя»:

1. Процессы передачи, хранения и обработки информации.

2. Устройства ввода-вывода, устройство памяти, устройство обработки информации – процессор.

3. а) наушники в) сканер Критерии оценивания:

Перечисление Описание Перечисляет основные устройства компьютера, но не может описать принципы их работы.

Урок 2 / Тема: ГДЕ ХРАНИТСЯ ИНФОРМАЦИЯ С темой «Сохранение информации» учащиеся подробно знакомились в начальных классах. В связи с этим для восстановления полученных знаний, целесообразно обратиться к учащимся с вопросами о значении этого информационного процесса. На этом уроке учащиеся должны уметь классифицировать устройства памяти. Если имеется возможность, можно во время урока продемонстрировать несколько видов устройств памяти.

В начале урока для мотивации учащихся и активизации их знаний можно провести беседу об информационных носителях, воспользовавшись вопросами, данными в учебнике. Этим учитель может установить уровень знаний учащихся по данной теме и плавно перейти к новой теме.

В задании, данном в блоке «Деятельность» описаны ситуации из повседневной жизни. Учащиеся должны прийти к выводу, что в зависимости от назначения разные виды информации – текстовая, звуковая, графическая и видеоинформация – хранятся на разных носителях. Например, свой номер телефона любой ученик обычно запоминает – хранит в своей памяти. Но для того, чтобы передать его учителю, другу – записывает на лист бумаги.

Любимую музыку можно услышать по радио или телевизионным каналам.

Но для того чтобы сохранить эту музыку для себя, переписывают ее на компакт-диск или флешку.

При обсуждении задания внимание учащихся должно быть акцентировано на причинах необходимости сохранения информации. Можно объяснить, что сохраненной информацией можно воспользоваться впоследствии, через какой-то промежуток времени, а также передавать ее без искажений. Сохраненная информация при необходимости может быть обработана и изменена.

Объясняя новый материал, учитель может воспользоваться учебником или подготовленной презентацией. Если есть возможность, можно продемонстрировать учащимся устройства памяти: оперативную память (RАМ), жесткий диск (НDD, переводится как “Hard Disk Driver”), дискету, компакт-диск, флешку.

Желательно показать учащимся, как определить объем оперативной памяти и жесткого диска компьютера. Это умение поможет учащимся в их практической работе. Чтобы получить информацию об оперативной памяти и в целом об аппаратном обеспечении компьютера, необходимо выбрать из панели задач окна My computer (Мой компьютер) пункт System Properties (Сведения о системе). В открывшемся окне можно получить информацию об объеме RAM и других устройствах компьютера.

В блоке «Это интересно» представлена информация о жестких дисках первого компьютера. Можно также познакомить учащихся с другими интересными фактами:

На первых персональных компьютерах программы, данные, музыка хранились на магнитных кассетах. Для того, чтобы загрузить программу в компьютер, кассету вставляли в магнитофон, и магнитофон подключали к компьютеру. Загрузка небольшой программы требовала 5-20 минут.

В блоке «Изучим сами» учащиеся научатся переписывать информацию из памяти компьютера на флешку. Это задание можно дать на дом. Можно предложить учащимся записать на флешку и принести в класс любой графический или музыкальный файл, который имеется на их персональных компьютерах. Для любознательных, можно рекомендовать провести исследование и выяснить, почему жесткий диск называют «винчестером».

Учитель и сам может познакомить класс с этой информацией:

Существует версия, что название «винчестер» жёсткий диск получил благодаря фирме IBM, которая в 1973 выпустила жёсткий диск модели 3340, впервые объединивший в одном неразъёмном корпусе диски и считывающие головки. При его разработке инженеры использовали краткое внутреннее название «30-30», что означало два модуля (в максимальной компоновке) по 30 Мб каждый. Кеннет Хоутон, руководитель проекта, по созвучию с обозначением винтовки «30-30» компании «Винчестер»

предложил назвать этот диск «винчестером».

Для самооценивания учащихся в разделе «Проверь себя» предлагается переделать только ложные высказывания в истинные.

На диск CD-R можно записать информацию.

Объем диска CD-ROM меньше объема любого диска DVD.

Критерии оценивания:

Запись файлов компьютера на флешку Распознавание С затруднением вставляет Вставляет флешку или флешку или компакт- диск в компакт- диск в компьютер, не может запи- компьютер, записывает на сать на них информацию.

Не распознает устройства па- Различает устройства памя- Различает устройства мяти компьютера, не может ти компьютера, но не может памяти по назначению.

объяснить их назначения. объяснить их назначения.

Урок 3 / Тема: КАК КОДИРУЕТСЯ ЦИФРОВАЯ

ИНФОРМАЦИЯ

На этом уроке учащиеся знакомятся с двоичной системой счисления. В 5-м классе на уроках математики они получили некоторые сведения о системах счисления. Желательно ознакомить учащихся с интересной информацией о значении, возникновении и истории систем счисления, объяснить учащимся, почему информация на компьютере хранится при помощи двоичного кода.

На простых примерах можно показать как цифры изображаются в двоичной системе счисления.

Для создания мотивации на данном уроке необходимо обратить внимание учащихся на рисунок к тексту. Нужно объяснить, что существуют такие объекты, которые могут находиться только в двух состояниях. И для того, чтобы описать эти состояния можно использовать два знака. Например, когда мы поворачиваем голову направо-налево – хотим сказать – «нет», вверх-вниз – «да». Если на табло современных такси горит свет, значит оно свободно, не горит – в такси есть пассажир. Когда мы голосуем такси, то даем знак водителю такси, чтобы он остановился. Можно спросить у учащихся, какое еще кодирование применяют в автомобилях. Примером может служить звуковой сигнал машин на дорогах, включение-выключение фар, включение одной из фар при повороте. Подобное кодирование используется только для ситуаций, в которых два состояния. Для того чтобы описать эти состояния достаточно двух знаков.

С представленной в блоке «Деятельность» азбукой Морзе учащиеся знакомы с 5го класса. Все буквы и цифры можно показать при помощи всего двух знаков - точки и тире. сист.счисл. сист.счисл.

Выполнение данного задания способствует усвоению 1 если для пользователя память компьютера состоит 6 из папок и файлов, в действительности она состоит 7 из ячеек. Данные представлены в этих ячейках при 8 графическая информация в компьютере представ- 10 ляется в двоичном коде. При объяснении учитель 11 может привести пример перевода любого числа из 12 десятичной системы в двоичную систему счисления. 13 Запись на доске или демонстрация облегчат учащим- 14 Для того, чтобы учащиеся знали как изобража- 16 ются числа от 1 до 16 в двоичной системе счисления, учителю желательно объяснить запись двоичной системы чисел: при заполнении одного разряда (как в десятичной системе), то есть при получении 1, увеличивается значение следующего разряда. Если значение всех разрядов числа равны 1, образуется новый разряд. Например, для того, чтобы показать цифру 4, которая идет после числа 112, соответствующего цифре 3, образуется новый разряд, а все остальные позиции обнуляются: 1002.

Приведен пример перевода заданного числа из десятичной системы счисления в двоичную систему.

В блоке «Изучим сами» предложены две задачи. В условии каждой числа показаны в двоичной системе счисления.

Ответы:

1. 4 брата. Младшему брату 8 лет, среднему 15 лет. Старший брат учится в 9м классе.

2. В одной руке Рауфа 5 = 1012 конфет, в другой 4 = 1002. Всего 9 конфет.

Задания, данные в блоке “Проверьте себя» могут быть выполнены как в классе, так и дома.

Ответы на вопросы и задания:

3. Числа 451, 2011, 1020110210 не могут быть двоичными, так как некоторые цифры отличны от 0 и 1.

5. 1710=100012 3310= 1000012 8210= 6. После числа1000012 следует число 1000102.

Критерии оценивания:

Выдвижение гипотез Перевод натуральных чисел в двоичную систему счисления С трудом объясняет суть двоичной системы счисления.

С трудом объясняет Объясняет правила перевод натуральных перевода натуральных чисел в двоичную чисел в двоичную систему счисления. систему счисления, но

ИНФОРМАЦИЯ

Реализация в 5-м классе подстандарта 1.1.3 «Разъясняет на примерах измерение объема информации» заложила определенную базу знаний для 6го класса. Продолжением формирования данного навыка является подстандарт «Определяет объем закодированной в двоичной системе информации». После изучения данной темы учащиеся смогут определять объем закодированной информации. Информация может быть представлена как в виде чисел, так и текста. Следует принять во внимание, что прежде в компьютерах использовали таблицы кодирования ASCII, где каждый символ кодировался 1 байтом. В современных компьютерах используется система кодирования UNICODE, где каждый символ кодируется 2 байтами. Но, несмотря на это, желательно при выполнении заданий считать, что в памяти компьютера каждый символ занимает объем в 1 байт.

Приступая к уроку, целесообразно акцентировать внимание учащихся на рисунке и вопросе к нему. Ответ на вопрос может быть следующим: “Это диск CD, но для того, чтобы записать фильм, лучше использовать диск DVD – он имеет больший объем». Можно спросить у учащихся о вместимости дисков и провести обсуждение вопроса, данного под рисунком. Естественно, количество файлов, которые можно разместить на диске зависит от объема самих файлов. При обсуждении данного вопроса учитель должен направить внимание учащихся в основном на способ определения информационного объема файла.

Если задание, данное в блоке «Деятельность» будет выполняться в операционной системе Windows 7, то вначале следует найти папку Pupil (папку с именем пользователя). Открыв эту папку, учащиеся обнаружат в ней папки My documents, My music и My pictures. Если это задание выполняется в системе Windows XP, тогда, открыв на рабочем столе папку My documents, непосредственно в ней можно найти папки My music и My pictures. Выполнив предложенное задание, учащиеся смогут определить, сколько места в памяти компьютера занимают музыкальные и графические файлы. Целесообразно сравнить музыкальные, графические, видео и текстовые файлы по размеру. Это очень важный практический навык.

Каждый, кто работает на компьютере, когда-нибудь сталкивается с проблемой нехватки памяти. При этом приходится определять какими именно файлами заполнена память компьютера. Учителю желательно вместе с учащимися вспомнить единицы измерения информации, с которыми они познакомились еще в 5-м классе.

При объяснении нового материала, учитель может использовать подготовленную презентацию. Учитывая уровень восприятия информации классом можно предложить учащимся дополнительную информацию.

Кодирование информации в тексте байтами основывается на некоторых стандартах, но основной стандарт ASCII (American Standard Code or Information Interchange) был разработан в США Национальным Институтом ANSI.

Для обеспечения реализации всех требований каждой страной было принято следующее:

1. Первые 32 кода (от нулевого до 31-го) из 256, каждый из которых состоит из 1 байта, был передан разработчикам компьютеров, принтеров и других устройств. Они определяют эти коды для любых операций. Но потом разработчиками были созданы стандарты и для этих кодов. Те, кто не принял данные коды, не смогли реализовать свою продукцию, и покинули рынок. Например, во всех компьютерных системах код 13 используется при вводе текста для деления его на абзацы.

2. Таблица остальных кодов делится на две части: коды от 32-го до состоят из символов, которые используют в компьютерных системах всего мира. Коды от 128 до 255-го каждая страна может разместить в приемлемой для себя форме.

Имеются и другие системы кодирования в таблице ASCII. Примером может быть Windows 1251, КОИ-8 и др. В этих системах, для кодирования символа используется 8 бит или 1 байт.

В 1991 году была предложена 16-битовая система Unicode. В этой системе для кодирования каждого символа используется 2 байта:1 байт выделяется для кодирования самого символа и 1 – для его признаков. Помимо этого метод кодирования Unicode обеспечивает соответствие информации стандартам ASCII.

В стандартах Unicode каждый символ закодирован 2 байтами, что дает возможность одновременного использования 65536 символов. Это число может включать в себя алфавиты всего мира. Среди 65536 символов, нашлось место и для букв национальных алфавитов, например для азербайджанской буквы "", "". июля 2001 года были приняты коды символов Unicode (2-байтовые) и не Unicode (1байтовые) для Азербайджанского языка и раскладка клавиатуры. В действительности стандарты Unicode использовались давно, теперь они просто были официально зарегистрированы.

Работая с заданием в блоке «Изучим сами», учащиеся могут использовать флешку, компакт-диски, внешний жесткий диск. Чтобы определить вместимость устройства памяти, необходимо открыть папку My computer, найти значок соответствующего устройства и из контекстного меню выбрать пункт Propeties (Свойства). Обычно занятая область памяти выделяется синим цветом, а свободная – розовым.

Для самооценивания учащихся предусмотрено выполнение заданий, предложенных в конце темы.

Критерии оценивания:

Определение объема информации Находит определенный файл в компьютере, но не может определить его компьютере, но с информационный объем.

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

1. Какие устройства предназначены для ввода информации в компьютер?

A) монитор, клавиатура, сканер B) сканер, клавиатура, микрофон C) монитор, принтер, мышка D) принтер, клавиатура, сканер 2. Какое устройство компьютера обрабатывает информацию?

A) память B) монитор C) процессор D) принтер 3. Что является внешней памятью компьютера?

4. На какой компакт-диск можно записать информацию с компьютера?

A) CD-ROM B) DVD-ROM C) CD-M D) CD-R 5. Где расположен процессор?

A) в устройстве памяти B) на системной плате 6. В каком ряду перечислены основные устройства компьютера?

A) монитор, микрофон, системный блок, сканер B) микрофон, сканер, клавиатура, мышь C) монитор, системный блок, клавиатура, мышь D) монитор, системный блок, принтер, клавиатура 7. Какой компакт-диск имеет наибольший объем?

8. С чего стираются данные при выключении компьютера?

А) жесткий диск B) флешка C) оперативная память D) дискета 9. В каких единицах чаще всего измеряется объем жесткого диска?

A) бит B) гигабайт C) мегабайт D) килобайт 10. Сколько цифр используется в двоичной системе счисления?

11. Какое из данных чисел самое большое в двоичной системе счисления?

A) B) C) D) 12. Как число 45 будет представлено в двоичной системе счисления?

A) 101101 B) 1100111 C) 101111 D) 13. Какое из данных чисел, представленных в двоичной системе счисления, наименьшее?

A) 100001 B) 1111 C) 1101 D) 14. Какой объем в байтах имеет информация в 2 килобайта?

A) 1 B) 64 C) 2048 D) 15. Определите информационный объем сообщения:

A) 18 бит B) 164 бит C) 20 байт D) 160 байт 16. Информационный объем текста 512 байт. Определите количество символов в нем.

17. Выберите самый большой объем информации из данных.

A) 1 Гб B) 1025 Mб C) 4096 Kб D) 102400 байт

РАЗДЕЛ

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УМЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ

СОГЛАСНО ПОДСТАНДАРТАМ

2.1.1. Перечисляет формы представления информационной модели 2.1.2. Различает формы представления информационных моделей.

2.1.3. Объясняет на примерах формы представления информационной модели.

3.1.3. Разъясняет различные варианты выполнения программ.

3.2.1. Демонстрирует навыки сохранения и печати рисунка в графическом редакторе.

3.2.2. Форматирует текст в соответствующем порядке.

3.2.3. Демонстрирует первичные навыки работы в программе создания презентации.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛУ: 7 часов МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: 1 час БОЛЬШОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: 1 час

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА КОМПЬЮТЕРЕ

На уроках информатики практические занятия желательно проводить в компьютерном классе. Для того, чтобы правильно организовать работу в компьютерном классе, учителю рекомендуется обратить внимание на следующее.

На практических уроках для реализации предполагаемых навыков очень полезна демонстрация учащимся предложенных заданий с помощью проектора. При отсутствии проектора можно воспользоваться доской и плакатами. В каждом из этих случаев учитель может довести до сведения учеников необходимую информацию и объяснить алгоритм выполнения задания.

Следует сохранять работы учащихся на компьютере. Желательно, чтобы каждый учащийся во время практических занятий сидел за одним и тем же компьютером. Если это невозможно, тогда надо постараться, чтобы папки, в которых учащиеся сохраняют свои работы, открывались на всех компьютерах.

Для этого с самого начала ученик создает папку со своим именем. Все работы в дальнейшем сохраняются в ней.

Очень важно сформировать у учащихся умение хранить свои работы на компьютере. Сохраненные документы позволяют создать портфолио каждого учащегося. Современная система оценивания требует более длительных наблюдений за процессом обучения. С этой точки зрения для отслеживания развития знаний и навыков учащихся сбор их работ имеет важное значение.

Копию портфолио можно в любое время отдать самому учащемуся или его родителям. При создании папок для класса необходимо принять во внимание, что в операционной системе Windows XP папка My Documents находится на рабочем столе, а папка My Pictures внутри. В отличии от Windows XP в операционной системе Windows 7 на рабочем столе находится папка User (во многих школах папка Pupil). В ней можно найти папки My Documents и My Pictures.

Перед началом практического урока, рекомендуется включить все компьютеры и проверить их на наличие неполадок. Включение компьютеров до начала урока может сэкономить время. Именно с этой целью желательно вывести на рабочий стол компьютера значки всех используемых в учебном процессе программ (текстового и графического редактора, ALPLogo, разные браузеры и т.д).

Для правильной организации работы в компьютерном классе необходимо обратить внимание на следующее:

Дети настолько увлекаются работой на компьютере, что порой не могут оторваться от него. Длительное сидение перед экраном компьютера может отрицательно сказаться на их зрении и здоровье;

если долго смотреть на объект на экране монитора, слабеет способность аккомодации (смены фокуса). Причина этого в том, что взгляд долгое время устремлен на точки, расположенные на одном и том же расстоянии. Поэтому, если отвести глаза от экрана, фокусирование на ближние и дальние объекты происходит не сразу, а постепенно;

учащийся, внимание которого сосредоточено на экране, редко моргает.

Следствием этого является слабое увлажнение поверхности глазного яблока. Это становится причиной раздражения роговицы глаза.

Чтобы избежать перечисленных негативных явлений, учителю рекомендуется:

1. Перед началом практических работ обязательно напоминать учащимся правила поведения и технику безопасности в компьютерном классе.

2. Перед началом урока отрегулировать яркость и контрастность 3. Обратить внимание на разнообразие деятельности в компьютерном классе. Для работы с книгами и тетрадями, разработки проектов желательно наличие в компьютерном классе, кроме компьютерных столов, обычных парт.

Практические занятия можно проводить в следующей последовательности:

1. Создать мотивацию к уроку, продемонстрировать с помощью ноутбука и проектора навыки, которые будут формироваться на уроке, дать необходимые инструкции.

2. Учащихся посадить за компьютеры, чтобы они под наблюдением учителя выполняли задания, способствующие формированию новых 3. Просмотреть работы учащихся, обсудить возникшие у них трудности и оценить некоторые работы.

Урок 5 / Тема: СПОСОБЫ ЗАПУСКА ПРОГРАММ На любом компьютере обычно установлено множество программ. Поиск и запуск необходимой для пользователя программы – очень важный навык. На этом уроке учащиеся должны научиться в зависимости от месторасположения программ и других факторов различными способами запускать программы.

Приступая к уроку, учитель может задать учащимся вопросы, которые помогут им вспомнить, как запускать программы. Есть смысл поинтересоваться, с какими программами компьютера или мобильного телефона они работают. Можно спросить, как запускаются эти программы.

Задание в блоке «Деятельность» предусмотрено для выполнения на компьютере.

Обычно на рабочем столе имеются значки нескольких программ.

Учитель, планирующий проведение активного урока, для исследования может предложить такие задания:

1. Учащиеся, используя подменю Главного меню All Programs, находят знакомые им программы в компьютере;

2. Выясняют, какие из этих программ имеют значки на рабочем столе;

3. Запускают двойным щелчком любую программу, которая имеет значок на рабочем столе;

4. Запускают любую другую программу из основного меню.

Работу можно организовать индивидуально и в парах. Для обсужения результатов можно использовать вопросы в учебнике.

Во время беседы о запуске программ, учитель должен постараться объяснить учащимся разницу между понятиями значок и ярлык (shortcut), потому что нередко учащиеся путают эти два понятия. Для упорядочения файлов на диске пользуются папками. Вместо того чтобы запускать программу найдя ее в системе, можно запускать ее с рабочего стола предварительно создав для нее ярлык. Ярлык, выведенный на рабочий стол, ссылается на папку, в которой находится программа, сама программа открывается из папки.

С помощью проектора можно продемонстрировать учащимся ситуацию, в которой требуется разместить ярлык программы на панели быстрого запуска.

Для этого надо запустить любую программу, например, текстовый редактор.

Объяснить, что для открытия окна другой программы, например графического редактора, необходимо запустить программу из Главного меню или с рабочего стола. Но для запуска с рабочего стола окно текстового редактора необходимо либо закрыть, либо временно свернуть на панель задач. Однако если на панели быстрого запуска имеется значок графического редактора, то, не сворачивая окно текстового редактора, можно открыть окно графического редактора, щелкнув дважды по его значку. Учитель может показать запуск программы при помощи созданного с ее помощью файла. При этом для запуска нет необходимости запускать саму программу: двойной щелчок по соответствующему файлу откроет также и окно самой программы.

Можно продемонстрировать запуск программ из контекстного меню рабочего стола. Щелчком на пункте New контекстного меню открывается список, в котором указано, файл какой программы можно создать. Создав таким образом новый файл, двойным щелчком по его значку, можно открыть соответствующее программное окно.

Иногда один и тот же файл можно открыть при помощи разных программ.

Например, на компьютере может быть установлено несколько текстовых редакторов. Для открытия текстового документа в нужном текстовом редакторе необходимо с помощью указателя мыши выбрать из контекстного меню пункт Open with. Из представленного списка нужно выбрать необходимую программу.

Задание для практической деятельности предполагает формирование умения создавать ярлык программы.

Выполняя задание из раздела «Изучим сами», учащиеся должны определить наиболее удобный метод запуска программы. Второе задание – создание ярлыка для программы. Для этого требуется применения ранее приобретенных умений.

Критерии оценивания:

Запуск программ разными методами С трудом перечисляет Перечисляет методы запус- Запускает программы методы запуска ка программ, испытывает различными способами.

программ. затрудения в демонстрации.

Урок 6 / Тема: КОГДА НЕОБХОДИМО СОХРАНЯТЬ РИСУНОК В 5-м классе учащиеся научились сохранять в памяти компьютера подготовленный в текстовом редакторе документ. В 6-м классе они научатся сохранять под определенным именем рисунок, созданный в графическом редакторе. Не целесообразно сохранять работы учащихся на рабочем столе.

Правильнее хранить их в созданных специально для этого папках. В дальнейшем эти работы могут быть использованы. Желательно, чтобы каждый учащийся или пара на очередном уроке сидели за одним и тем же компьютером.

Учитель приступая к уроку может сосредоточить внимание класса на рисунке в тексте. Чтобы получить от учащихся ответ о цели сохранения рисунков на компьютере, можно задать им направляющие вопросы.

Выполняя задание в заданной последовательности, предложенное в разделе «Деятельность», ученики должны нарисовать 4 устройства настольного компьютера. Созданные рисунки необходимо сохранить в памяти компьютера под соответствующим устройству именем. Желательно, чтобы учащиеся при создании изображений пользовались инструментами для рисования геометрических фигур. Например, монитор, клавиатуру, системный блок и мышь можно нарисовать так:

Дифференцированное обучение. Учащиеся со слабыми результатами обучения могут нарисовать одно устройство и сохранить файл в памяти компьютера.

Следует указать учащимся на то, что каждое устройство компьютера надо рисовать на отдельном файле и сохранять под своим именем.

Выполняя второе задание в блоке «Деятельность», дети знакомятся с тем, как выглядит рисунок, распечатанный на бумаге.

Если в компьютерном классе есть принтер и компьютеры всех учащихся подсоединены к нему, то можно выборочно распечатать несколько работ.

Учитель может отметить, что прежде чем распечатать работу, следует посмотреть на экране монитора, как рисунок будет расположен на бумаге.

Для этого используется команда Print Preview. В Paint XP эта команда находится в меню File. А в программе Paint системы Windows 7 ее можно выбрать из меню Paint.

Если расположение рисунка на бумаге не устраивает пользователя, то в меню File необходимо выбрать другой пункт – Page Setup. Сведения об этих окнах учащиеся получили в 4-м классе.

В этом окне можно определить размеры листа, на который будет распечатан рисунок, направление размещения, поля со всех четырех сторон.

В задании раздела «Изучим сами» учащимся поручается определить, с каким расширением имени файла сохраняется в памяти компьютера рисунок, созданный в графическом редакторе.

В зависимости от версии программы Paint рисунок автоматически сохраняется с расширением bmp или png. Но можно и вручную выбрать расширение графического файла.

В тексте, предложенном в разделе «Проверьте себя», необходимо восстановить пропуски. Ответ: изображения, Paint, Save, < > : ? “ /, Print.

Критерии оценивания:

Сохранение и распечатывание рисунка в графическом редакторе.

Затрудняется сохранить в памяти компьютера и распечатать рисунок, созданный в графичесраспечатывает его.

ком редакторе.

Урок 7 / Тема: КАК УЛУЧШИТЬ ВИД ТЕКСТА На этом и очередном уроке реализуется подстандарт 3.2.2 (Форматирует текст в соответствующем порядке). В младших классах ученики уже знакомились с форматированием текста. На этом уроке они знакомятся с разновидностью шрифта, его начертанием, размером. Следующий урок будет посвящен форматированию абзацев.

В начале урока учитель может провести с учащимися эвристическую беседу. Ссылаясь на книги, учебники, можно выяснить, почему некоторые буквы написаны более крупным, наклонным или жирным шрифтом. Обращая внимание класса на шрифт, можно продемонстрировать на примере готового текста написание любой буквы в заголовке и в тексте.

Выполняя задание в разделе «Деятельность», учащиеся должны набрать текст в текстовом редакторе и сохранить его в памяти компьютера. От них не требуется украшать текст, менять цвет букв. Следует обратить внимание, чтобы учащиеся правильно использовали алфавит языка. Необходимо попросить для сохранения документа в памяти компьютера использовать папку их класса, находящуюся в папке My Documents. Это задание можно поручить для выполнения как индивидуально, так и в парах.

Дифференцированное обучение. Учащиеся с низкими показателями обучения могут набрать часть текста.

Желательно дать учащимся информацию о форматировании текста в любом текстовом редакторе (OpenOffice.org Writer или любой версии программы Microsoft Word). Следует заметить, что форматируя текст, можно улучшить его восприятие.

Первоначально проводится форматирование символов. Учитель демонстрирует и знакомит учащихся с панелью форматирования (версия 2003) или группой кнопок для работы со шрифтом (в версиях 2007, 2010, 2013). При этом, по возможности целесообразно использовать проектор. На компьютерах учащихся может оказаться недостаточно шрифтов. В этом случае надо объяснить, что необходимые шрифты пользователь может установить на компьютер сам. Но некоторый стандартный набор шрифтов: Times, Arial, Courier уже изначально имеется в любой графической операционной системе.

Если в шрифте каждый символ имеет одну и ту же ширину, то такой шрифт называется пропорциональным (соразмерным). Times New Roman именно такой. Но есть шрифты, ширина символов которых различна. Примером может стать шрифт Courier. В качестве примера ниже приводится два варианта одной и той же записи. Первый набран шрифтом Times New Roman, второй – Courier.

Говоря о шрифтах с засечками, необходимо отметить, что они облегчают чтение текста, так как засечки соединяют буквы. Но в текстах с мелким шрифтом (ниже 8 пикселей) шрифты с засечками не используются, – поскольку такое написание букв мешает чтению. В этом случае используются шрифты без засечек.

Желательно кроме информации о шрифтах с засечками и без засечек дать информацию о символьных шрифтах. Такие шрифты состоят не из букв и цифр, а из небольших рисунков – пиктограмм. Примером таких шрифтов могут быть шрифты Webdings, Monotype Sorts.

Во втором разделе «Деятельность» учащимся предлагается отформатировать текст. В учебнике приведен пример. Учитель может изменить это задание. В зависимости от формы организации урока и уровня подготовленности учащихся, задание может быть выполнено индивидуально.

Выполняя задание блока «Изучим сами» ученики определяют вид форматирования. Это задание можно предложить и в другой форме: открыть определенную страницу любого учебника и определить как на ней отформатирован текст. При этом следует поручить определить шрифт с засечками, без засечек, жирный, курсив, подчеркнутый.

Критерии оценивания:

Изменение вида набранного текста Испытывает затрудне- Меняет стиль набранного Изменяет шрифт, ния, изменяя размер, текста с помощью соответ- размеры и стиль стиль начертания ствующих кнопок. Шрифт и (жирный, курсив) (жирный, курсив) размеры букв меняет с набранного текста.

набранного текста. помощью учителя.

Урок 8 / Тема: ФОРМАТИРОВАНИЕ АБЗАЦА К форматированию текста относится и оформление абзаца. Абзацы можно форматировать как при помощи кнопок на панели форматирования, так и используя специальное окно Paraqraf (Абзац). Учащимся 6-го класса лучше показать форматирование абзаца при помощи кнопок. На этом уроке они получат информацию о выравнивании абзацев, междустрочном интервале.

Начиная урок, учитель может акцентировать внимание класса на оформлении двух документов. Желательно объяснить, что обычно официальные документы – заявления, справки, просьбы в печатном виде оформляют определенным образом.

Можно продемонстрировать некоторые из этих документов.

Основная цель задания в разделе «Деятельность» – набор предложенных текстов.

Возможно, кто-то из учащихся, для того чтобы разместить заголовок текста в середине, воспользуется клавишей пробела. В качестве примера в учебнике предложены тексты. Целесообразно предложить учащимся в качестве набора именно этих тексты, учитывая, что на последующих уроках набранные и сохраненные тексты учащиеся должны будут использовать на слайдах создаваемой презентации.

Желательно использовать при объяснении урока проектор. Следует ознакомить учащихся с кнопками на панели форматирования. Если используется программа Microsoft Word, то с помощью проектора можно показать часто используемые кнопки и объяснить их назначение.

Учащихся можно ознакомить и с другими возможностями форматирования:

отдельные абзацы взять в рамку или выделить фрагмент текста другим цветом.

Следует продемонстрировать соответствующие этим действиям кнопки.

Задание в блоке «Изучим сами» учащиеся должны выполнить на компьютере.

Следует объяснить, что чрезмерное украшение текста может стать помехой при его чтении. Например, различающиеся цвета абзацев, размер и начертание слов, междустрочного интервала снижает восприятие смысла текста.

Ответ на 4-е задание: необходимо увеличить интервал между строками.

Критерии оценивания:

Форматирование текста разными методами вания, но испытывает затВыравнивает и руднения при выравнивании и изменении междустрочмежду строками.

ного интервала.

Урок 9 / Тема: ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ С возможностями программ по созданию презентаций учащиеся начинают знакомство в 6-м классе и продолжат в 7, 8 и 9-м. В 6-м классе учащиеся знакомятся с самыми простыми возможностями этого типа программ. В старших классах они узнают о создании анимации на слайдах, включении в презентацию разнообразных эффектов, мультимедийных возможностях этих программ.

На уроке предполагается реализация подстандартов 1.2.1 – 1.2.3, связанная с формированием умений группировать информацию. При подготовки презентации от учащихся требуется умение систематизировать соответствующую информацию по разным признакам. Разъяснения в учебнике построены на основе программы создания презентации OpenOffice.org Impress, которая входит в программный пакет свободно распространяемой программы OpenOffice.org. Ее можно скачать из Интернета по адресу www.openoffice.org/ru/about-downloads.html.

Приступая к уроку, можно обратить внимание класса на два рисунка в учебнике. Учитель может отметить, что и он для наглядности ведет объяснение урока с использованием проектора. Учащимся можно задать такой вопрос: если нет проектора, как учитель может объяснить урок ученикам? (можно использовать плакаты, имеющиеся в классе) Учитель на примерах может показать что такое презентация, как и для чего ее используют.

В задании, предложенном в разделе «Деятельность», учащиеся разрабатывают план выступления по выбранной теме. Можно организовать работу в двух группах и предложить выбрать любую тему для доклада по физике, математике, биологии, географии, литературе. Желательно, чтобы темы касались различных предметов. Если у учеников возникнут трудности при разработке плана, учитель может предложить им воспользоваться примером из учебника, где представлен план по теме «Земля» по предмету География. Обсуждение работ можно проводить по вопросам, предложенным в учебнике. Учащиеся работают на листах или в тетрадях.

Объяснение урока проводится на основе программы OpenOffice.org Impress, но можно воспользоваться и другой программой. В учебнике изображено окно программы Impress из свободно распростаняемого пакета Openoffice.org. Окна этой программы и программы PowerPoint из пакета Microsoft Office схожи. Учащиеся не должны путать эти рисунки. Если на компьютерах в классе установлен Microsoft Office 2007, учитель должен более подробно объяснить элементы окна программы этой версии.

Основное отличие окон программ Microsoft PowerPoint 2007 и OpenOffice.org Impress – расположение инструментов. В окне программы Microsoft PowerPoint все команды расположены на одной панели. Панель инструментов в Microsoft PowerPoint 2007 состоит из 9 стандартных вкладок-– Home, Insert, Design, Animations и т.д. В зависимости от выбора вкладки на панели отражается определенный набор команд. Все команды сгруппированы. Необходимо отметить, что в отличие от версии программы 2003 года, версии программы PowerPoint для 2007 и 2010 годов обладают более широкими возможностями.

Если при объяснении используется проектор, можно рассказать о роли, значении и функциях проектора для показа электронных презентаций.

Желательно отметить и необходимость использования колонок для звукового сопровождения во время презентации.

Для выполнения задания блока «Изучим сами», на компьютерах должны быть установлены обе программы – OpenOffice.org Impress и Microsoft PowerPoint.

Дифференцированное обучение. Учащимся с высокими показателями обучения можно предложить сравнить программы Microsoft PowerPoint 2003 и Microsoft PowerPoint 2007 или 2010. Рекомендуется представить результаты сравнения в виде реферата.

Учитель может объяснить задание из блока «Проверьте себя». Целесообразно выполнение этого задания учащимися дома. Необходимо рекомендовать учащимся выбирать конкретные темы. Например, тема «Растения» - обширная. Вместо нее учащиеся могут выбрать тему, например, «Лекарственные растения Азербайджана».

Если учащийся затрудняется с выбором темы, учитель может сам порекомендовать ему определенную тему презентации. Желательно, чтобы выбранные учениками темы были актуальными.

Критерии оценивания:

Разработка плана презентации Объяснение программы презентации Выбирает тему для презен- Разрабатывает план Разрабатывает план тации, но разработанный презентации с помощью презентации С трудом объясняет значение электронной презентации, не может отличить программу создания презентаций от других программ.

На этом уроке учащиеся познакомятся с поэтапной разработкой электронной презентации на основе программы OpenOffice.org. Impress. Разработка презентации осуществляется по плану к теме «Земля», который ученики составили на прошлом уроке. Авторы разработали электронную презентацию на основе того же примера. Этот урок способствует формированию навыков грамотно и по плану разрабатывать презентации.

В начале урока желательно ознакомить учащихся с панелью задач окна программы. При этом можно ознакомить учащихся с разными готовыми макетами, имеющимися в программе. Учащимся необходимо объяснить, что включать текст, рисунки и другие элементы в слайд, можно и не используя готовый макет слайда. Следует подчеркнуть, что при использовании макетов слайды получаются более аккуратными. Для примера можно, не используя макет, добавить к любому слайду рисунок из памяти компьютера. Если размер рисунка окажется большим, возникнет необходимость его уменьшить, если маленьким – увеличить. При использовании макета такой проблемы не возникает: рисунок помещается в рамку с определенными размерами.

В блоке «Деятельность» учащиеся должны подготовить презентацию по теме, план которой они разработали на предыдущем уроке. Учащиеся могут использовать рекомендации, данные в учебнике. Если останется время, учитель может объяснить порядок вставки фона слайда.

Во втором блоке «Деятельность» учащиеся учатся демонстрировать подготовленную презентацию. Учитель может при помощи проектора показать несколько работ.

Нередко подготовленные учащимися презентации выполнены неграмотно и неаккуратно. Для этого в этой теме даны важные рекомендации к грамотному составлению электронной презентации. Смысл некоторых пунктов учитель может объяснить на примере любой созданной учеником презентации.

Задание, представленное в разделе «Изучим сами», учитель может дать учащимся домой. Информацию учащиеся могут получить как из учебника, так и из Интернета.

Вместе с классом можно обсудить ответы на вопросы блока «Проверьте себя».

Ответ: Пропущенные слова:

New Slide, макет, правой, различный, F5.

Критерии оценивания:

Добавление элементов в слайд презентации Затрудняется в выборе макета для слайда, не может добавить текст и рисунки в слайд.

Затрудняется в показе Показывает презентацию, Показывает презентацию Урок 11 / Тема: ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОБЪЕКТА Урок предполагает реализацию трех подстандартов:

2.1.1. Перечисляет формы представления информационной модели объекта.

2.1.2. Различает формы представления информационных моделей.

2.1.3. Объясняет на примерах формы представления информационной модели.

Так как урок имеет практическую направленность, его реализация связана с разработкой электронных презентаций. При этом желательно, чтобы учащиеся восстановили в памяти знания об информационной модели объекта.

Необходимо объяснить, что презентации тоже являются определенной информационной моделью объекта. Следует сделать акцент на возможностях использования разных ее видов на каждом слайде.

В начале урока имеет смысл провести беседу об информационных моделях и их типах. Можно предложить задание: сравнивая виды информационных моделей, объяснить преимущества той или иной информационной модели любого объекта.

Например, в учебнике представлены такие информационные модели, как текст, рисунок, таблица, схема (диаграмма). Если необходимо перечислить признаки объекта, то целесообразно использовать текст или таблицу. Для отображения связей между частями (элементами) объекта, их сравнения предпочтительнее использовать график или схему; если необходимо описать внешний вид объекта, тогда незаменим рисунок.

В слайдах презентации возможно использование всех типов информационных моделей – текста, рисунка, диаграммы, таблицы, графика и т.д. Желательно задать учащимся вопросы о преимуществах электронной презентации для демонстрации информационных моделей. Для сравнения, можно объяснить учащимся, что в графическом и текстовом редакторе можно подготовить рисунок, текст, определенные таблицы, графики любого объекта. Но во время показа подготовленного материала открытие сразу нескольких программных окон может вызвать затруднение. В электронных презентациях есть возможность разместить на слайдах несколько различных моделей одного и того же объекта. Так как в электронной презентации все эти модели собраны в одном файле, не возникает никаких проблем с их показом.

В блоке «Деятельность» предлагается подготовить презентацию «Настольный компьютер». Для этого учащиеся должны воспользоваться рисунками устройств компьютера, которые они создали и сохранили в своих папках на предыдущих уроках. Они также могут использовать набранный на уроке «Форматирование абзаца» текст. Те, кто не смог подготовить соответствующие рисунки, могут использовать готовые изображения, имеющиеся на компьютере. Учащиеся с высокими показателями обучения могут нарисовать изображения устройств, используя панель Рисование в программе создания презентаций. Используя при этом автофигуры можно создать более аккуратные рисунки. Следует отметить, что панель Рисование не отличается от одноименной панели текстовых редакторов. Если предусмотрено использование готовых рисунков, тогда целесообразно на компьютерах учащихся заранее сохранить их в папке My Pictures. Учащимся необходимо рекомендовать выбирать макет в зависимости от материала, который они размещают на слайде.

Можно поручить учащимся подготовить дома презентацию из 4-5 слайдов на любую тему. В этом случае желательно помочь учащимся в выборе тем. Презентации рекомендуется сохранять в папках учащихся как их портфолио. На последующих уроках можно продемонстрировать некоторые из них, обсудив с учениками положительные и отрицательные стороны презентации.

Критерии оценивания:

Различие Представление С трудом использует в слайдах разные типы информационных моделей.

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

ПО РАЗДЕЛУ II

Используя рисунок, ответьте на вопросы 1 – 3.

1. Какие из данных программ можно запустить при помощи их ярлыка на рабочем столе?

A) Paint, MS Word B) MS Word, WordPad C) Paint, Calculator D) Calculator, MS Word 2. Какие программы можно запустить из панели Быстрого запуска?

A) Calculator B) Paint C) MS Word D) WordPad 3. Значки какого количества программ имеются на рабочем столе?

4. В каком пункте даны команды для сохранения и печати рисунка в графическом редакторе?

A) Print, Send B) Save, Print C) Exit, Send D) Save, Send 5. В каком пункте использованы только шрифты без засечек?

A) КАРТОН, ТОК B) РЕКА, ФАКТ C) ЛАСТОЧКА, ВКУС D) ГРОЗА, ПАХЛАВА 6. Какое слово написано жирным шрифтом и курсивом?

A) дверь B) стена D) лампа 7. Какая кнопка используется для написания фрагмента текста жирным шрифтом?

8. Что происходит при форматировании текста?

A) меняется содержание текста B) меняется вид текста C) исправляются ошибки в тексте D) текст сохраняется в памяти 9. Какую кнопку необходимо нажать, чтобы выравнить фрагмент текста по правому краю?

10. Какая кнопка не используется при форматировании текста?

11. Какая программа предусмотрена для подготовки презентаций?

B) Microsoft Word C) Microsoft PowerPoint D) Microsoft Excel 12. Какое меню используется для создания нового слайда в программе подготовки презетаций?

A) Insert D) Format 13. Какой макет больше подходит для первого слайда презентации?

14. Какая информационная модель более подходит, чтобы показать расположение парт в классе?

A) список C) словесное описание D) таблица

АЛГОРИТМ

УМЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ

СОГЛАСНО ПОДСТАНДАРТАМ

2.2.1. Объясняет свойства алгоритма.

2.2.2. Объясняет на примерах виды алгоритма.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛУ: 4 часа МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: 1 час _ С понятием алгоритма учащиеся познакомились в младших классах. На этом уроке учащиеся знакомятся с некоторыми свойствами алгоритма.

Учитель акцентирует внимание учащихся на задаче, приведенной в учебнике.

Учащиеся решали задачи такого типа на уроках математики. Предлагается спросить, какой из вариантов решения будет более ясным для решения этой задачи. Естественно, учащиеся выберут второй вариант, так как в нем более подробно описано решение данной задачи. Переход к новой теме можно организовать и по-другому. В качестве исполнителя можно выбрать одного из учащихся и предложить выполнить конкретное задание. Например, стереть с доски, изменить место классного журнала, открыть окно и т.д. Для этого можно поручить другому ученику давать необходимые команды исполнителю. Следует заметить, что правильное выполнение задания зависит от точности и ясности указаний. Учитель может корректировать даваемые учеником указания, задавая вопросы типа: «Какое количество шагов должен пройти?», «Куда должен приблизиться?», «Чем необходимо стереть с доски?» и т.д. Таким путем учащихся можно подвести к знакомству со свойствами алгоритма.

В блоке «Деятельность», учащиеся, выполнив необходимые указания, проверяют разные свойства алгоритма. Можно обратиться с вопросами: «Кто как выполнит эти указания?», «У всех ли получится один и тот же бутерброд?» При помощи этих вопросов учащиеся должны придти к выводу, что результат выполнения алгоритма часто зависит от исходных данных.

Можно напомнить учащимся сведения об алгоритме, которые были получены в предыдущих классах. Желательно заметить, что если какая-то последовательность действий обладает конкретными свойствами, то ее можно назвать алгоритмом.

Можно привести пример последовательности действий, которая не является алгоритмом. Целесообразно объяснить, что в таких последовательностях в результате не выполнения хотя бы одного из свойств алгоритма, результат получается неверным.

Этим приемом можно показать влияние каждого из свойств алгоритма на конечный результат. Можно воспользоваться для объяснения нового материала электронной презентацией, посвященной свойствам алгоритма и продемонстрировать ее учащимся.

Нередко учащиеся не очень хорошо понимают такое свойство алгоритма, как «массовость». Это свойство означает, что алгоритм решения задачи разрабатывается в общем виде, то есть он должен быть применим для некоторого класса задач, различающихся только исходными данными. При этом исходные данные могут выбираться из некоторой области, которая называется областью применимости алгоритма. Например, при составлении алгоритма нахождения периметра треугольника, нет необходимости задавать значения длин сторон конкретного треугольника, так как этот алгоритм применим ко всем треугольникам.

В блоке «Изучим сами» дан рецепт приготовления мятного шербета. Учащиеся определяют, можно ли его считать алгоритмом и каким его свойствам он соответствует. Рецепт не описан пошагово, значит не соответствует свойству дискретности, но количество продуктов указано точно – эта инструкция удовлетворяет свойству определенности и при приготовлении, не зависимо от исполнителя, должен получиться один и тот же результат – значит, свойство результативности тоже удовлетворяется. Этот рецепт пригоден для приготовления любого мятного шербета, то есть удовлетворяется свойство массовости. Таким образом, если этот рецепт написать пошагово, его можно считать алгоритмом.

Дифференцированное обучение. Учащимся с высокими показателями обучения можно предложить записать алгоритм приготовления любимого ими блюда, если они знают способ его приготовления.

В блоке «Проверьте себя» даны два набора инструкций. Необходимо установить соответствие этих указаний соответствующим свойствам алгоритма.

Подобные последовательности действий обладают свойствами, присущими алгоритму. Поэтому их можно считать алгоритмами.

Ответ на задание 1(б):

1. Приятели 2. Слоги: при-я-те-ли (4 слога; ударение падает на 2-й слог).

3. [пр’иjа т’ьл’и] 4. п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

р [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.

я [ j ] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

[а ] – гласный, ударный.

т [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный.

е [ь] – гласный, безударный.

л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.

Критерии оценивания:

Рассуждение С трудом описывает Описывает свойства Определяет, является ли свойства алгоритма. алгоритма с помощью данная последовательность В 5-м классе при объяснении понятия алгоритм учащиеся познакомились с разновидностями алгоритмов. На начальной ступени обучения, соответственно стандартам, в учебнике информатики также была дана краткая информация о видах алгоритмов. В 6-м классе согласно подстандартам учащийся должен «объяснять на примерах виды алгоритмов». То есть от учащегося не требуется составления ветвящегося или циклического алгоритма. Он должен уметь определить вид данного алгоритма. При этом учащийся должен обосновать свой выбор. На этом уроке помимо информации о разновидностях алгоритмов, излагается материал об алгоритме с ветвлением, а следующий урок будет посвящен циклическому алгоритму.

Учитель, приступая к уроку, может акцентировать внимание учащихся на рисунках в учебнике. Спросив у учащихся по какой траектории бегут дети на картинках, учитель желает получить ответы: «прямо, по кругу, в зависимости от пункта назначения». Задавая направляющие вопросы, учитель может подвести учащихся к пониманию алгоритмических конструкций. Вопросы к рисункам позволяют сравнить дорожку для пробежки детей с разновидностями алгоритма.

В задании из раздела «Деятельность», учащиеся должны вставить в алгоритм вместо пропусков подходящие слова.

Алгоритм будет выглядеть так:

1. Пойти в гости к Кролику.

2. Поздороваться и войти.

3. Спросить есть ли дома у Кролика мед.

4. Если есть мед, то попросить мед.

иначе – попросить сгущенное молоко.

5. Поблагодарить Кролика за гостеприимство.

Объяснение урока учитель может провести, используя учебник или заранее подготовленную презентацию. Следует отметить основные алгоритмические конструкции – линейная, с ветвлением, циклическая. В линейном алгоритме все действия выполняются однократно в заданном порядке. В качестве примера можно привести рецепт приготовления торта или любого другого блюда. В зависимости от условия, в алгоритме с ветвлением выполняются те или иные действия. Примером может быть переход дороги с помощью светофора. Если горит красный свет – стоять, если зеленый – перейти дорогу.

Следующий вид алгоритма – циклический. В нем есть последовательно повторяющиеся шаги. С циклическими алгоритмами учащиеся более подробно познакомятся на следующем уроке. Наиболее эффективная форма представления алгоритмов с ветвлением – блок-схема. В учебнике показана полная и частичная форма блок-схемы алгоритма с ветвлением на примере действий героя сказки Винни-Пуха в гостях у Кролика. Учитель может построить объяснение, используя и другой пример.

В разделе учебника «Изучим сами» для одних и тех же исходных данных надо выполнить линейный алгоритм и алгоритм с ветвлением. Различие в результатах следует объяснить наличием условия во втором алгоритме.

В разделе «Проверьте себя» учащимся предлагается переделать ложные высказывания в истинные.

Критерии оценивания:

Обоснование мнения Выполнение алгоритма С трудом распознает Приводит примеры Приводит примеры вид алгоритма. разного вида алгоритмов. разного вида алгоритмов.

Не может выполнить алгоритм с ветвлением.

Урок 14 / Тема: ЦИКЛИЧЕСКИЕ АЛГОРИТМЫ Урок можно начать с задачи в начале параграфа и с картинки к ней.

Желательно акцентировать внимание учащихся на повторяющихся действиях лодочника. Можно обсудить вопросы под рисунком. При этом целесообразно, чтобы учащиеся уточнили, какие действия лодочника повторяются. Если количество людей, желающих перебраться на другой берег, составит 30 человек, то следующие последовательно идущие команды – посади человека в лодку, высади его на противоположном берегу, вернись – необходимо записать 30 раз.

Надо поинтересоваться у учащихся, как можно сократить запись.

В блоке «Деятельность» учащимся предлагается кратко записать алгоритм переправы через реку. Желательно выполнить это задание на доске. Если через реку хотят переправиться 60 человек, учащиеся могут записать алгоритм по-разному. Например, 2 возможных варианта:

Взять человека в лодку Перевезти на другой берег Вернуться Повторить предыдущие команды Урок целесообразно начать с объяснения понятия «цикл». Желательно показать как записывать команды в цикле. Учащиеся должны уметь различать два вида циклических алгоритмов. В некоторых задачах количество повторений заранее известно. Тогда цикл в алгоритме можно записать так: «ПОВТОРИ n РАЗ». В програмировании его называют цикл со счетчиком. В некоторых задачах число повторений зависит от определенных условий. В алгоритмах решения этих задач используют конструкцию «ПОВТОРИ ПОКА условие цикла». Например, для того чтобы сорвать яблоко с дерева, можно использовать команду «ПОВТОРИ ПОКА на дереве есть яблоки». В учебнике алгоритм закрашивания клеток Роботом записан для каждого из двух видов цикла. Учителю следует акцентировать внимание учащихся на правильную запись команд цикла в алгоритме: записывать их нужно немного сдвинув вправо. Обучение этому позволит в будущем грамотно записывать программы на языке программирования.

Желательно продемонстрировать учащимся представление алгоритма в виде блоксхем. Обычно циклические алгоритмы для наглядности представляют с помощью блок-схем. В этом случае можно отчетливо увидеть повторяющиеся команды. В учебнике показана блок-схема алгоритма закрашивания клеток Роботом. На ее примере также можно объяснить работу цикла.

В разделе «Изучим сами» дано условие популярной математической задачи.

Объяснение решения: гусеница к концу каждого дня поднимается на 1м, к концу 2го дня она будет на высоте 2 м от земли, к концу 3-го дня – 3 м от земли и т.д.

Наконец, к концу 7-го дня она поднимется на 7 метров. На 8-й день она доползет до макушки дерева. Значит, гусеница будет в пути 7 с половиной дней. Но вопрос ставится так: На какой день гусеница доползет до макушки? Ответ: на 8-ой.

Гусеница повторяет следующие действия: «Подняться на 3 м» и «Опуститься на м». Действие «Подняться на 3 м» повторяется 8 раз, команда «Опуститься на метра» повторяется 7 раз.

Для закрепления знаний учащихся в блоке «Проверьте себя» предлагаются вопросы и задания.

Критерий оценивания: Выполнение алгоритма.

Не может выполнить При выполнении цикли- При выполнении циклициклический ческого алгоритма не при- ческого алгоритма приалгоритм. нимает во внимание число нимает во внимание коповторений в цикле. личество повторов в цикле.

Урок 15 / Тема: ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ На этом уроке учащиеся знакомяться с различными занимательными задачами и алгоритмами их решения. При их решении закрепляются темы «Формы представления алгоритмов» и «Виды алгоритмов». Задачи такого типа даны в учебнике для акцентирования внимания учащихся на логических задачах. Учитель может предложить учащимся и другие логические задачи. Решение таких задач развивает алгоритмическое мышление, и повышает интерес к алгоритмике.

В начале урока для активизации учащихся можно предложить решить несколько уже известных им задач: как перелить воду из одного стакана в другой, как переплыть на лодке с одного берега на другой и др. После этого целесообразно предложить задания, данные в учебнике.

В этом разделе предлагается часто встречающаяся задача. В разных литературных источниках она преподносится по-разному: вместо шариков могут быть автомобили, корабли, лягушки и другие объекты. Но требования в этих задачах – «переместить объекты, находящиеся слева …» схожи. Алгоритм решения этой задачи приведен в учебнике, но учителю не стоит спешить знакомить с ним учащихся. Они должны постараться найти решение вместе с учителем. После нахождения решения, его можно записать уже в виде алгоритма.

Алгоритм решения задачи с использованием цикла можно записать так:

Начало Повтори 4 раза Закатить в нишу ближайший к нему черный шарик Перекатить все шарики в левую часть желоба Выкатить черный шарик из ниши Перекатить все шарики в правую часть желоба.

Выкатить черный шарик из желоба Конец Вторая задача тоже связана с разъездами. Ее, при желании, можно упростить.

Для этого в условии заменить 10 вагонов на 4. Для этого случая разъезд вмещает тепловоз и 2 вагона.

Задачу, условие которой приведено в разделе «Изучим сами», можно решить, рассуждая логически.

Объяснение решения: Предположим, что житель, к которому обращается проводник – лжец. Тогда он скажет: «Я правдолюбец». Можно проверить и второй вариант. Предположим, что житель – на самом деле правдолюбец.

Тогда он обязательно скажет: «Я правдолюбец». Значит, в каждом из двух случаев местный житель скажет: «Я правдолюбец». Из условия задачи видно, что проводник тоже подтвердил это. Значит, проводник сказал правду, и он тоже правдолюбец.

Можно попросить учащихся поменять условие этой задачи так, чтобы проводник оказался лжецом. Например, если проводник скажет: «Он из племени лжецов», он солжет. Значит проводник – лжец.

Чтобы проверить, как учащиеся справляются с задачами такого типа, учитель может предложить задачу из раздела «Проверьте себя» или любую другую. Алгоритм решения задачи необходимо обсудить со всем классом.

Решение задачи:

Обозначим англичан и их проводников условно А1, А2, П1, П2. Тогда их действия можно представить так:

Критерии оценивания:

Определение вида алгоритма Составление алгоритма С трудом определяет Путает циклические алго- Определяет вид Испытывает затруднения при решении простых логических задач и составалгоритмов.

лении алгоритмов.

МАЛОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

ПО РАЗДЕЛУ III

1. Что можно считать алгоритмом?

A) правила поведения в кабинете информатики B) изображение класса C) рецепт приготовления какого-нибудь блюда D) чертеж любой детали 2. С помощью какой геометрической фигуры в блок-схеме показывают условие?

3. Что означает свойство дискретности алгоритма?

A) пошаговая запись последовательности действий в алгоритме B) соответствие команд алгоритма командам исполнителя C) запись алгоритма на дискету D) представление алгоритма в виде блок-схемы 4. В каком пункте инструкции «Пройти в комнату № отеля» выполняется свойство определенности алгоритма?

A) «Иди прямо. Открой дверь»

B) «Иди прямо. Открой одну из дверей слева».

C) «Иди прямо. Поверни налево. Открой дверь комнаты № 3»

D) «Иди открой дверь»

5. Какой алгоритм относится к ветвящимся алгоритмам?

6. В каком случае используют команду «Повтори … раз»?

A) число повторений известно приблизительно B) число повторений известно точно C) количество повторений неизвестно D) в алгоритме нет повторений 7. Какая из этих схем соответствует алгоритму с ветвлением?

8. Сколько команд повторяется в цикле алгоритма?

Начало 2. Повтори 60 раз 3. Прочти записи на левой странице 4. Прочти записи на правой странице 5. Переверни правый лист Конец 9. Робот находится в клетке А. Какой алгоритм он должен выполнить, чтобы достигнуть клетки В?

10. Запишите пошагово алгоритм задачи:

В бочке имеется вода. Как набрать 6 литров воды при помощи 9литрового и 5-литрового баллонов?

ПРОГРАММИРОВАНИЕ

УМЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ

СОГЛАСНО ПОДСТАНДАРТАМ

2.2.3. Выполняет разветвляющиеся и циклические алгоритмы в простой среде программирования.

2.2.4. Демонстрирует при помощи клавиатуры навыки использования звуков в программе.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛУ: 5 часов _ Урок 16 / Тема: ПЕРЕМЕННАЯ В ПРОГРАММЕ В стандарте 2.2.3 предусмотрено выполнение учащимися разветвляющихся и циклических алгоритмов в простой среде программирования. При записи условия в разветвляющихся алгоритмах часто пользуются переменными. С понятием «переменная» учащиеся знакомы по урокам математики, где переменные используют в записи математических выражений, уравнениях, в записи функций и т.д.

В среде программирования ALPLogo версии 1.5 нет возможностей для записи разветвляющихся и циклических алгоритмов. Для реализации стандартов 2.2. и 2.2.4 необходимо использовать новую версию программы. Версию ALPLogo 2.1 можно загрузить с сайта www.informatik.az из раздела «Proqram tminat»

(Программное обеспечение). Учителю необходимо записать программу на все компьютеры класса. В установке программы нет необходимости.

На всех уроках этого раздела предусмотрено использование компьютера.

Команды языка LOGO версии ALPLogo 2.1 приведены в конце учебника.

Учащиеся могут также ознакомиться с написанием команд, выбрав в окне программы пункт Система команд из меню Помощь.

Учитель акцентирует внимание учащихся на формулах, приведенных в учебнике. Первый вопрос предназначен для проверки знаний учащихся.

Ответ может быть таким: х–аргумент, у– значение функции. Во второй формуле: S – пройденный путь, v – скорость, t - время. Это переменные величины.

В разделе «Деятельность» учащиеся должны выполнить приведенное там задание. С такими выражениями учащиеся знакомы по урокам математики.

Второе число во всех трех выражениях можно заменить на буквупеременную, остальные оставить как есть. Выражение с буквой можно представить так: 15x + 7. При этом переменная х принимает значения 4, 8, 12.

Целесообразно при объяснении этого урока использовать проектор.

Учитель может запустить программу ALPLogo, набрать программу, представленную в учебнике, и с ее помощью объяснить назначение переменных. Для того чтобы нарисовать более крупную ломаную, учитель поочередно меняет все числа в записи команд и демонстрирует, как при этом меняется рисунок. Чтобы нарисовать новую ломаную линию, изменения следует производить в каждой строке программы. Нужно показать, как в программе объявляется и записывается переменная. Желательно заметить ученикам, чтобы программа распознала переменную, ее обязательно надо вначале объявить. Следует заметить, что все имена переменных записываются латинскими буквами.

Задание, предложенное в разделе «Изучим сами», учащиеся выполняют в среде программирования. Для того чтобы Черепашка нарисовала заданную фигуру, можно набрать и выполнить следующую программу:

очистить домой пероопусти вперед 100 направо вперед 100 направо вперед Если использовать переменные, то программа запишется так:

очистить домой пероопусти переменная x переменная y x = y = вперед x направо y вперед x направо y вперед x Учитель может рекомендовать учащимся изменить сначала значение переменной x, не меняя значения y и обратить внимание на полученные фигуры.

При изменении величины переменной y получится ломаная линия.

Дифференцированное обучение. Учащимся со слабыми результатами обучения можно рекомендовать использовать одну переменную.

Ответ задания 2 в блоке «Проверим себя»: при изменении значения величин меняется цвет и толщина сторон треугольника.

Критерии оценивания:

Разработка программы Использование переменной в программе С трудом составляет При помощи учителя Составляет программу в программу в простой среде пишет команды в простой простой среде программирования. среде программирования. программирования.

С трудом объясняет значение переменных в программе.

Урок17 / Тема: ВЫБОР В СРЕДЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ После того как учащиеся познакомились с ролью переменных в среде программирования, они учатся использовать их в разветвляющихся алгоритмах при решении конкретных задач. На предыдущих уроках учащиеся получили информацию о том, как записываются и какое имеют значение разветвляющиеся алгоритмы. На этом уроке на простых примерах объясняется ветвление в среде программирования.

Приступая к уроку учитель может задать учащимся вопрос о разветвляющихся алгоритмах. Целесообразно повторить с учащимися, как задается ветвление в алгоритме. Можно поручить им придумать различные предложения, используя слова «если-то-иначе». Желательно обсудить с учениками, какие действия будут выполняются при выполнении и не выполнении условия в конструкции «если-то-иначе».

Учащиеся выполняют задание, предложенное в разделе «Деятельность».

Задание можно и изменить. В качестве условия можно, например, задать «если девочек в классе больше, чем мальчиков», « если сейчас 4-й урок», «если сегодня понедельник» и т.д. В зависимости от выполнения условия результаты действий учащихся должны различаться. Целесообразно выполнение этого задания в группах.

В этом разделе показано, как в среде программирования ALPLogo записывается команда «если-то-иначе». Необходимо объяснить учащимся, что запись условия на языке программирования ALPLogo имеет некоторые отличия от алгоритмической записи. Команды, следующие после условия, записываются в квадратных скобках. При этом слово «то» опускается.

Целесообразно объясняя запись знаков сравнения, нередко используемых при проверке условия в ALPLogo, вспомнить знаки сравнения, используемые в математических выражениях.

На основе материалов учебника можно познакомить учащихся с командами языка LOGO: пиши N, пиши “текст” и размертекста n. Используя эти команды, можно получить на экране интересные изображения.

В разделе «Изучим сами» приведена готовая программа в среде ALPLogo, которую учащиеся должны набрать и выполнить. Например: при c1=100 и c2=120 в рабочей области отобразится следующее:

Дифференцированное обучение. Для учащихся с высокими показателями обучения можно предложить другие задания: написать такую программу, в которой при положительном значении переменной a в рабочей области будет выведено «а положительное», иначе «а не положительное».

Ответы на задания блока «Проверьте себя»:

2. так как переменная k в программе принимает отрицательное значение, то после выполнения программы в рабочей области будет выведено “k – отрицательное число”.

очистить размертекста переменная a a= если (a=5) [пиши "a=5"] иначе [пиши "a5"] Критерии оценивания:

Использование оператора условия в программе Использование команд пиши N, пиши “текст” и размертекста n Не может использовать Использует оператор В программе использует оператор условия в условия в программе оператор условия.

Не может использовать в Использует команды Использует команды программе команды пиши пиши N, пиши “текст” пиши N, пиши Урок18 / Тема: ЦИКЛ В СРЕДЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ До сих пор все программы, написанные учащимися в среде ALPLogo, относились к линейным и разветвляющимся алгоритмам. Используя оператор цикла можно сократить размер программы и получать интересные изображения.

Приступая к уроку можно обсудить с учащимися данные в учебнике вопросы. Как и в алгоритмах, в среде программирования для того чтобы показать цикл используют команду «повтори».

Учащиеся, используя команду «повтори» выполняют задание, приведенное в разделе «Деятельность».

направо вперед направо вперед направо вперед Учитель задает учащимся вопросы относительно команд, которые повторяются в программе. Используя команду «повтори», можно создать цикл в алгоритме.

Например, учащиеся цикл в программе могут показать в таком виде:

Повтори 3 раза Направо Вперед В данном разделе учащиеся знакомятся с командой «повтори» языка LOGO и ее правильным написанием. Желательно воспользоваться проектором для показа правильной записи этой команды в среде программирования.

Следует отметить, что для использования квадратных скобок языковой индикатор клавиатуры необходимо перевести на английский язык.

Можно продемонстрировать учащимся различные фигуры, полученные вследствие использования команды цикла. Целесообразно объяснить им как вычислять угол поворота для построения правильных многоугольников, так как после определения угла записать команду цикла несложно.

Задание в разделе «Изучим сами» учащиеся должны выполнить в ALPLogo. Меняя значения величин в командах программы, можно проследить изменение рисунка в рабочей области. Увеличивая число сторон правильного четырехугольника, его можно превратить в окружность. Так как размер пикселей небольшой, то результат команды вперед 20 практически не заметен, и поэтому 36-угольная фигура похожа на окружность.

Команды для построения фигур, изображенных в задании 2 раздела «Проверьте себя», могут быть такими:

очистить домой пероопусти повтори [направо 90 вперед 50 налево 90 вперед 100 направо вперед 50 направо 90 вперед 100 направо 180] очистить домой пероопусти налево повтори 12 [вперед 100 назад 100 направо 30] Критерии оценивания:

Использование команд повтори в программе Использование оператора цикла в среде ALPLogo для рисования правильного многоугольника Не может использовать Использует команду Самостоятельно команду повтори в прог- повтори в программе Испытывает трудности С помощью учителя Самостоятельно при использовании использует оператор использует оператор оператора цикла для цикла для построения цикла для построения построения правильного правильного правильного многоугольника. многоугольника многоугольника.

В предыдущей теме учащиеся познакомились с командой цикла, с помощью которой можно построить правильные многоугольники. В этой теме излагается, как с помощью этих фигур получить сложные, красивые узоры, мозаики. Рисование узоров в программе закрепляет умения, предусмотренные стандартом 2.2.3.

В начале урока следует акцентировать внимание учащихся на рисунках в учебнике. При этом можно продемонстрировать им построение предложенных фигур непосредственно в среде программирования.

Желательно при этом скрыть программный код от учащихся. Обычно получение сложных узоров в среде программирования заинтересовывает учащихся. Они хотят научиться строить их. Ответом на вопрос, помещенный под рисунками, будет: повторяющиеся фигуры – треугольник, квадрат, круг.

В разделе «Деятельность» учащимся предлагается набрать и выполнить в среде программирования заданную программу. Выполняя это задание, учащиеся должны прийти к выводу, что команду цикла также можно повторять несколько раз. Но сначала необходимо изменить либо местоположение, либо направление движения Черепашки.

В этом разделе показано, как при помощи команды повтори можно получить интересные изображения. Желательно, чтобы учащиеся набрали и выполнили данные образцы программ в среде программирования. На простых примерах учащиеся знакомятся с вложенными циклами.

Необходимо дать возможность им самим изменять параметры команд и наблюдать за изменением полученных фигур.

В разделе “Изучим сами» учащиеся должны выполнить задание. При подстановке вместо пропусков различных целых чисел, получаются отличные друг от друга изображения. Учащиеся должны иметь ввиду, для того чтобы Черепашка не совершала лишних действий, а именно лишних оборотов, два числа – число повторов и угол поворота, необходимо выбирать таким образом, чтобы их произведение было равно 360. Например: 3 и 120, 6 и 60, 18 и 20 и т.д. Задавая различные значения величин, можно получить отличающиеся друг от друга изображения.

Дифференцированное обучение. Учащимся со слабыми показателями обучения можно предложить написать простую программу с вложенными циклами. Желательна помощь учителя при написании кода программы.

В блоке «Проверьте себя» ученикам поручается написать программу для получения данных изображений. Текст программ может быть такой:

Критерии оценивания:

Создание узора в программе Не может использовать в Может использовать в Используя команду создании узоров. учителя создает узоры.

Урок 20 / Тема: МУЗЫКА В СРЕДЕ ПРОГРАМИРОВАНИЯ Тема знакомит учащихся с музыкальными возможностями среды программирования ALPLogo для реализации предусмотренного подстандарта 2.2.4 – Демонстрирует при помощи клавиатуры навыки использования звуков в программе. В версии 2.1 есть возможность создания мелодий как посредством клавиатуры, так и с помощью мыши.