«ТРУДЫ II Международного научно-методического симпозиума ЭРНО – 2011 ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Ростов – на – Дону 2011 г. УДК 331.363 ББК 65.240 Э 45 Редакционная коллегия: Мареев В.И. – д.п.н., проф. ...»

Министерство образования и науки РФ

Академия информатизации образования

Институт информатизации образования РАО

Педагогический институт Южного федерального университета

Ростовское (Южное) отделение АИО

ТРУДЫ

II Международного научно-методического

симпозиума «ЭРНО – 2011»

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В

НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ростов – на – Дону 2011 г.

УДК 331.363 ББК 65.240 Э 45 Редакционная коллегия:

Мареев В.И.. – д.п.н., проф. (председатель);

Зобов Б.И. – д.т.н., проф.; Козлов О.А. – д.п.н., проф.;

Коваленко М.И. – д.п.н., Пекшева А.Г. – к.п.н.

Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2011»): Труды II Международного научно-методического симпозиума. – г.Анапа. – Ростов н/Д: компания Дубинин, 2011. – 397 с.

ISBN 978-5-9903135-1- В сборнике представлены материалы участников II Международного научно-методического симпозиума «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (18-21 сент.2011 г.).

Материалы сборника представлены разделами «Методология построения системы непрерывного образования с использованием электронных ресурсов», «Методика создания и использования электронных ресурсов в школе», «Методика создания и использования электронных ресурсов в ссузах и вузах», «Электронные образовательные ресурсы в корпоративном секторе и системе повышения квалификации» и «Электронные ресурсы для социальной адаптации личности в течение всей жизни», которые содержат результаты научных исследований, методические рекомендации и обобщение практического опыта разработки и применения электронных образовательных ресурсов в системе непрерывного образования - от дошкольного сектора до корпоративного обучения.

УДК 331. ББК 65. ISBN 978-5-9903135-1- © Педагогический институт ЮФУ, © Коллектив авторов, © Компания Дубинин

ОРГКОМИТЕТ СИМПОЗИУМА

Сопредседатели оргкомитета симпозиума:

Ваграменко Я.А. – президент Академии информатизации образования (АИО), д.т.н., профессор, г. Москва Роберт И. В. – директор ИИО РАО, вице-президент АИО, академик РАО, д.п.н., профессор, г. Москва Мареев В.И. – руководитель Педагогического института Южного Федерального университета, член Президиума АИО, д.п.н., профессор, г. Ростов-на-Дону Члены оргкомитета:

Горлов С.И. – ректор Нижневартовского государственного гуманитарного университета, член Президиума АИО, д.ф.-м.н., профессор Гуськов И.А. – министр образования Ростовской области, д.с.н.

Карапетянц А.Н. – проректор по информатизации Южного Федерального университета, д.ф.-м.н., профессор Киселёв В.Д. – председатель научного совета Тульского отделения АИО, вицепрезидент АИО, д.т.н., профессор Козлов О.А. – зам. директора ИИО РАО, д.п.н., профессор Король А.М. – заместитель министра образования Хабаровского края, д.т.н.

Кузовлев В.П. – ректор Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, член Президиума АИО, д.п.н., профессор Куракин Д.В. – вице-президент АИО, зам директора ГНИИ ИТТ «Информика», д.т.н.

Могилёв А.В. - профессор Воронежского государственного педагогического университета, д.п.н.

Некрасова Е.А. - директор анапского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, чл.-корр. АИО, депутат Совета МО город-курорт Анапа, к.филос.н.

Сергеев Н.К. - ректор Волгоградского государственного педагогического университета, член Президиума АИО, д.п.н., профессор Скарга В.А. - директор по управлению персоналом, социальной и региональной политики ООО «ПК «НЭВЗ»

Стрюков М.Б. – директор Ростовского колледжа связи и информатики, д.ф.-м.н., профессор Коваленко М.И. – учёный секретарь, д.п.н, действительный чл. АИО

ПРЕДИСЛОВИЕ

В сборнике представлены материалы участников II Международного научнометодического симпозиума «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (ЭРНО-2011), проведённого 18-21 сентября 2011 г. в г. Анапе Краснодарского края.

Симпозиум организован Южным федеральным университетом (его Педагогическим институтом) совместно с Министерством образования и науки России, Академией информатизации образования, Институтом информатизации образования РАО, Ростовским (Южным) отделением АИО Основными целями симпозиума являлись:

содействие развитию системы непрерывного образования при эффективном использовании электронных ресурсов на всех уровнях данной системы - в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования и корпоративного обучения;

обобщение опыта создания и использования электронных ресурсов государственными образовательными учреждениями и центрами корпоративного обучения;

содействие широкому использованию наиболее эффективных форм и технологий создания и применения электронных ресурсов в системе непрерывного образования.

Основной объявленной тематикой симпозиума являлась следующая:

1. Электронные образовательные ресурсы в академическом образовательном секторе:

разработка и методика использования в образовательных учреждениях различного типа (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательная и профильная школа, ССУЗы, ВУЗы).

2. ЭОР для образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями.

3. Электронные ресурсы для организации внеклассной деятельности и дополнительного образования.

4. ЭОР повышения квалификации педагогов и работников образования 5. Электронные образовательные ресурсы в корпоративном образовательном секторе:

разработка и методика использования.

6. Инструментальные средства создания ЭОР 7. Электронные ресурсы для социальной адаптации личности в течение всей жизни.

Основные показатели сборника:

количество статей, поступивших от участников симпозиума - 141;

количество статей, принятых оргкомитетом симпозиума к публикации – 119;

количество субъектов Российской Федерации, представленных авторами статей количество зарубежных стран, представленных авторами статей сборника – 3.

Все принятые к публикации статьи сборника распределены по следующим разделам:

1. Методология построения системы непрерывного образования с использованием электронных ресурсов.

2. Методика создания и использования электронных ресурсов в школе.

3. Методика создания и использования электронных ресурсов в ССУЗах и ВУЗах.

4. Электронные образовательные ресурсы в корпоративном секторе и системе повышения 5. Электронные ресурсы для социальной адаптации личности в течение всей жизни.

Оргкомитет симпозиума (ЭРНО-2011) надеется, что данный сборник окажет реальную практическую помощь органам управления образованием, образовательным учреждениям и организациям социальной сферы, центрам корпоративного обучения и корпоративным университетам, работникам сферы образования и производства в модернизации и развитии государственной и корпоративных систем образования, в эффективном использовании современных средств и технологий обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

Аббасзаде А.А., Низамов Т.И.,Мустафаева Ш.И. ВИДЕОЛЕКЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ (E-LEARNING)

Абдулгалимов Г.Л., Абдулгалимова С.А.ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

Вострикова Т.В., Перова М.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИДЕОЛОГИИ СИНЕРГЕТИКИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Вострокнутов И.Е.ОБОРУДОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ИНТЕРАКТИВНОГО КАБИНЕТА МАТЕМАТИКИ

Гарманова О.Ю. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ-ШКОЛА КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА В СИСТЕМЕ В НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСЭРТ РАН

Гомулина Н.Н., Масленникова Г.Д. МЕТОДЫ МОДИФИКАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

Гулякина Н.А., Давыденко И.Т.ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ САЙТОВ УЧЕБНОГО

НАЗНАЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИ СТРУКТУРИРОВАННЫХ ГИПЕРТЕКСТОВ.....

Гулякина Н.А. Пивоварчик О.В. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СПРАВОЧНАЯ СИСТЕМА КАК ПОДСИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ............... Доценко И.Б., Андреев А.В., Андреева С.В. ЭЛЕКТРОННАЯ ЛЕКЦИЯ КАК НОВАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Драч А.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ В ОБУЧЕНИИ

Евланов С.Л. ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ВИЗУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДАННЫХ ПРИ

МНОГОФАКТОРНОМ АНАЛИЗЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА......

Жукова Н.С.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ КАК ОСНОВА

РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ (В ИССЛЕДОВАНИЯХ НЕМЕЦКИХ АВТОРОВ).....

Зобов Б.И.К 65-ЛЕТИЮ НАУЧНОГО ЦЕНТРА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ

ТЕХНИКИ И О ЕГО РОЛИ В СОЗДАНИИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И

ТЕХНОЛОГИЙ

Карнаухов В.М.,Русаков А.А.АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ С ПОМОЩЬЮ ИКТ

Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф.ПОСТРОЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННЫХ

НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ

Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф.РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СТУДЕНТА ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ

Крестьянинова О.М., Лукомская С.В.ГИПЕРТЕКСТ КАК ФОРМА ЭЛЕКТРОННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

Ластавченко Т.В., Буриков А.А.СОН И ОБУЧЕНИЕ

Лустрэ Л.Х.ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО СПЕЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

КОММУНИКАЦИИ

Мехталиев А.И.НЕКОТОРЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СТАТИСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ EXCEL

Оспенникова Е.В., Яковлева И.В.ФУНКЦИИ СЕТЕВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В ОБРАЗОВАНИИ

Пекшева А.Г.ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пурышева В.А.РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В УПРАВЛЕНИИ СИСТЕМОЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Семергей И.В., Семергей С.В.УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК НОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Софронова Н.В.ВОЗМОЖНОСТИ СИСТЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Титова А.Ю.ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛЕЙ ГАЛУА ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ

Шихнабиева Т.Ш.ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И КОНТРОЛЯ ЕГО

УСВОЕНИЯ

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В

ШКОЛЕ

Айвазян А.С., Чернышева У.А.ИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ТЕМЕ «МНОГОГРАННИКИ»

Андреева Е.И.СЕТЕВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

НАЗНАЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Анисимова С. П., Демкин В.П., Руденко Т.В.ИНТЕРНЕТ-ЛЕКТОРИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Бобылев П. Г.,Медова Ю. В.Зайцева Е.А.ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Богомолова О. Б.О ПРАКТИКУМЕ «СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТОВ В OPENOFFICE.ORG WRITER» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ ШКОЛ

Гордиенко Т.Н.ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛЫ: ОГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯПРЕДМЕТНИКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УВП В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ И В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОЙ

И ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

Данелян И.Ю.ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Добровольская Н.Ю., Моторный М.Ю.ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Железняк Е.Ю.РАЗРАБОТКА ЭОР ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФИЗИКЕ В

ШКОЛЕ.

Кистенева Н. В., Чернышев А. Н.ИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ ЭЛЕМЕНТАМ ВЕКТОРНОЙ АЛГЕБРЫ............... Кривошапова А.С., Маньшин М. Е.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Кузнецова Е.М., Пивоварова Ю.М.МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ФАКУЛЬТАТИВА «ИСТОРИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ И ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКОЙ

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ В РОССИИ»

Кузнецова Т.К., Шаркова Ю.В.ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Лысых Г.А.ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВРЕМЯ

ПРОВЕДЕНИЯ РАЙОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.......

Павлова Т.А.ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ И ОНЛАЙН-ТЕСТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ

Паленая Е.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МУЗЫКИ............

Паленая Е.Н.СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Панченко М.А.ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ К МОДУЛЮ ПО ОСНОВАМ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Петренко Е.А.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОС ЛИНУКС ПРИ ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО

ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДМЕТНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО КАБИНЕТА

Пурышева Н.В.РАЗРАБОТКА И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Попов К.А., Ребро В.В.ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Рябинин В.И.СОЗДАНИЕ ЭОР К ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ОБРАБОТКА АУДИО

ИНФОРМАЦИИ ПРОГРАММНЫМИ СРЕДСТВАМИ (НА ПРИМЕРЕ ЗВУКОВОГО РЕДАКТОРА

AUDACITY)»

Савельева Л.В.ЭОР ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВОЗМОЖНОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

Сивоконь Е.Е.СНИЖЕНИЕ ШКОЛЬНЫХ ФАКТОРОВ РИСКА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

СРЕДСТВАМИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Степаненко О.В.ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРСКИХ ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МОДУЛЯ«ПРАКТИКА РАБОТЫ НА

КОМПЬЮТЕРЕ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Тимакина Е.С.ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

Толстоноженко Г.А.СПЕЦИФИКА ИНФОРМАТИЗВАЦИИ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ

Тухманов А.В.РОЛЬ ОЛИМПИАД ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ

Филимоненко Л.А.Терещенко И.Н.ПРОЕКТ «ШИРОКОМАСШТАБНЫЙ ДОСТУП К АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ACCESS» С ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДДЕРЖКОЙ

Чепикова Т.В.ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ЭОР В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В

ССУЗАХ И ВУЗАХ

Баринов Л.П., Коваленко М.И., Майер С.Ф., Баринов А.А.РЕШЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗАДАЧ ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ.

Бахарева С.Р., Минькова Н.О.ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ПО ЭВОЛЮЦИОННОЙ БИОЛОГИИ И ИХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Богачев А.Л., Богачева Е.В.УПРАВЛЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИТПРОЕКТАМИ КАК ФОРМА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Богданова А.В.САЙТ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРИВЛЕЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ

Бордюгова Т. Н.СПЕЦИФИКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАСТИ

ПРОГРАММИРОВАНИЯ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ

«ИНФОРМАТИКА») В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ

Борисова Н.В.ПОДГОТОВКА МАГИСТРАНТОВ ПЕДВУЗА В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ И

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Вихрова С.А., Ерошенко В.И., Минькова Н.О., Ярыгин Д.В.СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРОГРАММНОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

022000 «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

Газизов А.Р.КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ

УПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ЮФУ

Грекова Г.А., Шустанова Т.А.МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА.................

Грищенко Л.П.МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В

ФОРМИРОВАНИИ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ

«КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

Джамалдаев М.Р.ОПЫТ ИСПЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ВУЗЕ

Доброхотова Л.А.МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА..........

Дуняшев В.С.ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

Ельцов А.В., Лосев Ю.И.ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В РГУ имени С.А. ЕСЕНИНА................

Емец Н.П.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ВАШИНГТОНСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО

ПРАКТИКУМА В ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Жарова Н.Р.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ... В ФИЛИАЛЕ ЮУРГУ

Заседатель В.С., Степаненко А.А., Терентьев А.НКОНСТРУКТОР ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СИСТЕМЫ ВУЗА

Калашникова Т.Г.ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДСИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СДО MOODLE ДЛЯ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Ковалев Е. Е.ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС «INFORMATION BUSINESS IN

RUSSIA» ДЛЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «SOFTWARE, SYSTEMS

AND SERVICES DEVELOPMENT IN GLOBAL ENVIRONMENT»

Коноваленко В.А.ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АРХИТЕКТУРА ЭВМ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ......... Кузьмина Е.А., Шехтман Л.И.МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Ларина М. Е.СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Лосева И.И.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В

ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

050100 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Маньшин М.Е., Сабанова Л.В.ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА

ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ В

ВУЗЕ

Медведева О.Н., Мидоренко Д.А., Супонев Н.П.,Зимина О.И., Орлов Ю.Д ЦЕНТР

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ТВЕРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА..

Небаба А.Н.СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ВУЗА

Перова М.В.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Петрова В.И.ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В

ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Полякова Т.С., Пырков В.Е.,Нур Г.К. РОЛЬ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА «ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пырков В.Е.ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ К КУРСУ «ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ»... Романова О.В., Романов Ю.В.,Луконина Н.В.ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОРТФОЛИО – СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА

Сарнецкий Е.А., Дудко М.П.РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО

НАЗНАЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА «ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА».....

Сергеев А.Н.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Синюшина О.И.МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ МОДУЛЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ФРАКТАЛЫ В КУРСЕ «ФРАКТАЛЬНАЯ

ГРАФИКА»

Слива Е.А.БАЗА ЭЛЕКТРОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНОГО

ГЕОИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фомичев А.В.МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ».

Хаймина Л.Э., Хаймин Е.С., Шабанова М.В.ОБ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОЕКТА «MITE»

В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Харитонов В.И., Поповкин А.В.ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ

И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В

ЛЕКЦИОННОЙ АУДИТОРИИ

Швыдкова Н.А.ОБУЧЕНИЕ МАГИСТРАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА

ОСНОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ ГИПЕРМЕДИА

Шишкина М.С.АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Щербина А.В.О ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В КОРПОРАТИВНОМ СЕКТОРЕ И

СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Беленкова М.Н.РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ–ОЛИМПИАДЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

Ваграменко Я.А.,Нестерова Л.В. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО

ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОПТИМАЛЬНОГО СООТНОШЕНИЯ ОЧНОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ

КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ ТЬЮТОРОВ ВИРТУАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ

Захарова О.А. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ОБЪЕДИНЕННЫХ РЕСУРСОВ.

Каракозов С.Д., Скурыдина Е.М., Овчаров А.В. Вольф, А.В., Печатнов В.В., Тевс Д.П., Головишников К.В., Юртаев Н.И.,Демидов Е.В., Климантов М.М.ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО WEB-ПОРТАЛА «РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ АЛТАЯ»

Коваленко М.И.Скарга В.А., Подуст С.С., Юрьева В.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ

ДИСТАНЦИОННОГО И СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ПЕРСОНАЛА

ПРЕДПРИЯТИЙ МАШИНОСТРОИТЛЬНОЙ ОТРАСЛИ

Копыл А.Н., Винник П.Г., Морозова О.Н.ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАЦИИ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Кравченко Л.Ю.О ФАКУЛЬТАТИВНОМ КУРСЕ «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ»

Навазова Т.Г., Шеболкина Е.П., Лизунова Ю.В.МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ. СОЗДАНИЕ ВЕБ-ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ»

Нестерова Л.В.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ТЬЮТОРА К РЕАЛИЗАЦИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В

ОБЛАСТИ ИКТ

Подуст С.Ф., Подуст С.С., Яцкевич В.А.КОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ООО «ПК «НЭВЗ»

Пытель Е.Н.РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ЮФУ

Румянцева И.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИКТ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

РАЗДЕЛ 5. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В

ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ

Буриков А.А., Гутерман Л.А., Лысенко В.С., Ткаченко О.Г.ОБЫЧНЫЕ И ОСОЗНАННЫЕ

СНОВИДЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО И

ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Калинская Э.В.МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Каменева О.В.РОЛЬ И МЕСТО ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ

Король А.М., Флейдер Н.Г.К ВОПРОСУ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ

РЕГИОНАЛЬНЫХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (НА ПРИМЕРЕ ЦИФРОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ)

Назаренко Е.А.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Румянцева Т.Н.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ВЕБ-САЙТА

Ушакова О.В.ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Ямпурин Н.П., Баранова А.В., Токарев Н.М.ПУТИ И СПОСОБЫ ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ.

Стрюков М.Б., Кравченко В.Ф.ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………………………….

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ.

Академия Государственного Управления при Президенте Азербайджанской Республики Академия Государственного Управления при Президенте Азербайджанской Республики

ВИДЕОЛЕКЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ELEARNING)

Уровень развития современного общества определяется его интеллектуальным потенциалом, способностью производить, усваивать и практически использовать новые знания, новые технологии, которые ведут в новом формам и методом организации образовательных процессов. Высокое и профессиональное образование связано с внедрением информационных технологий в образовательный процесс.

Решение поставленной задачи выполнимо при использовании новых технологий электронного обучения (e-learning) реформирование традиционной системы образования с учетом перспективных технологических основ экономики и как следствие, создание сетевых структур(линии-видеосвязи, межъязыковые коммуникации) на базе информационнотехнологических технологий. [1] Реформы высшего образование, совершенствование технологий обучения, появление новых стандартов в обучении создают условия для введения нового образовательного процесса ориентированного к личности студента или обучаемого. При этом большое внимание уделяется содержанию обучения и методологической основе, в качестве которой в сфере образования в последние годы применяется компетентностный подход, способствующий освоению соответствующих учебных мероприятий. Новые технологии, стандарты и формы обучения - веб-конференции, интерактивные банки данных, электронные журналы, электронные почты, технологии web2.0, учебные форумы, чаты, блоги и др. позволяют найти новые подходы к организации учебной работы и формы обучения, создавая единое образовательное пространство. [2] Одним из инновационных форм обучения является создание видеолекции и внедрение тестирование для контроля знаний обучаемого. Видеолекции подразделяются на разные виды - традиционные лекции, студийные, постановочные видеолекции, слайд лекции. [3] Традиционные лекции, записанные до или вовремя лекций можно отнести к документальным видеолекциям. Это самый простой и мало бюджетный тип видеолекции:

лектор-доска-мел. В подобных лекциях показываются, также видеозаписи опытов, графиков и картин. Также видеолекции, уступая по педагогическим методикам, дают возможность индивидуально воспроизвести неоднократно лекции для лучшего усвоения.

Студийные видеолекции, аудиовизуальные представления учебной информации, записанные в видео студиях центров и институтов дистанционного образования. В них преподаватели излагают учебный материал, показывая графики и мультимедийные данные, не двигаясь в течение всей лекции. При этом зрительский успех лекции зависит от способности лектора свободно и раскованно представляет учебный материал.

Преимуществом такой формы лекций является индивидуальное использование в системе заочного и дистанционного обучения.

Постановочные видеолекции создаются по определенному сценарию, с учетом психологии восприятия телеинформации современными студентами. Поэтому такие видеолекции оформляются творческим коллективом в составе преподавателя предметника, художника оформителя, режиссера, телеоператора и специалиста по компьютерному нелинейному монтажу видеоматериалов.

Слайдлекция представляет собой запись закадрового голоса лектора, сопровождаемую показом набора слайдов. Специально подготовленные и анимированные слайды дают текстовое и графическое сопровождение лекции. Такого типа лекции используются в учебном процессе, наряду с обзорными лекциями. Недостатком слайд лекции является стремление к передаче за короткое время максимального объема, учебной информации.

Наиболее объективной и приемлемой являетсявидеолекция, использующая, как естественный, разговорный язык общение, так и язык графических изображений. Если учесть, что в основном информация воспринимается человеком через органы зрения, то графическая и мультимедийная информация должна быть превалирующей в видеолекциях.

Следует отметить, также необходимость созданияв видеолекциях психологического контакта между обучаемым и преподавателями путем аудио-сопровождения (интонация, ритмы, высота тона голоса, паузы) и кинетики(поза, жесты, мимики). [4] Восприятия текстовой информации является ключевом аспектом видео лекции, поэтому желательно видеолекцию представить в виде временного смыслового интервала, как показывает наши опыты в порядке 8, 12, 12, 8 минут. При этом ввидеолекциях лектор на экране должен перемещаться в разные стороны, вправо-влево, подойти к изображениям, картинам, тем самым создавая обстановку живого общения и увеличивая зрительное восприятие. Наши электронные лекции были проведены по высшей математике поразделам аналитическая геометрия и курса математического анализа.

Таким образом, в процессе применения информационной технологии совместно с новыми подходами в учебном процессе будет способствовать скорейшему переходу от репродуктивного метода к когнитивному, креативному способу обучения.

Литература 1. Аббасзаде А.А.. Роль информационных коммуникационных технологий в обеспечении эффективности и доступности образование.

2. Материалы VIII международной научно-практической конференции. Управление информационными ресурсами(УИР), Минск 2011, с. 14- 3. Гончарик Л.П., Шибут М.С.. Принципы реализации электронного обучения кадров в сфере управления.

4. Материалы VIII международной научно-практической конференции. УИР, Минск 2011, с. 18- 5. Шибут М.С.. Метод создания адаптированных учебных материалов на основе обработки электронных информационных ресурсов. Материалы науч.-практ. конф.

Памяти Р.Г. Пиотровского. Санкт-Петербург, изд-во «Лема» 2010, с.339- 6. Ахраменко Г.В.. Видео-лекция как прогрессивная форма обучения.

7. Материалы VIII международной научно-практической конференции. УИР, Минск 2011, с. 68- Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

Современное развитие системы образования требует повышения качества образования на основе использования инновационных и информационных технологий, а также обеспечение развития личности обучающегося. Информатизация образовательной системы одно из направлений повышения качества образования. Информатизация учебного заведения позволяет посредством интеграции педагогических и информационных технологий получить новые общесистемные свойства и более эффективно организовать управленческую и учебную деятельность.

Сегодня успешно решены проблемы использования информационных технологий в документообороте, учете и управлении учебными заведениями. Однако фрагментарный характер носит решение проблем, связанные с автоматизацией управления и информатизацией учебного процесса, где объектами исследования являются обучающиеся и преподаватели, а также содержание и формы обучения в свете современных требований общества. Основные исследовательские задачи в этом направлении мы видим в следующем:

- оптимизация импортирования в АСУ данных, реализующих процессы учебной деятельности;

- автоматизация управления вузом с меняющимся контингентом;

- управление правами доступа пользователей в систему;

- автоматизация процессов в вузе с различными сроками исполнения;

- разработка единой технологии внедрения и модификации информационных и автоматизированных систем в кратчайшие сроки.

Процесс информатизации вуза должен проходить в несколько этапов:

- Разработка информационной модели учебного заведения: изучение информационных процессов при документообороте в методической системе обучения; оптимизация информационных потоков в соотношении с документами в методической системе.

- Исследование надежности методической системы: изучение критических состояний модели методической системы на ее сбой; изучение устойчивости методической системы при предельных значениях параметров компонент: измерение трудоемкости преподавателя и обучающегося в соответствии с целями и содержанием обучения.

- Разработка модели выпускника: представление модели выпускника как систему компетенций, формируемых в процессе обучения; исследование динамики качественных и количественных характеристик компетенций в ходе их формирования и надежность компетентностной модели выпускника; поиск эффективных средств диагностики сформированности компетенций современного выпускника любого учебного заведения.

- Моделирование личности выпускника: исследование гуманитарных технологий формирования активной жизненной позиции обучающегося; интерпретация компетентностной модели выпускника как систему ценностей жизненной навигации молодого человека; анализ модели выпускника на чувствительность в зависимости от психолого-физиологических параметров субъекта; исследование квалиметрических средств на основе нечеткой логики.

- Информационно-технологическое обеспечение управления: автоматизация управления траекторией становления выпускника; создание банка контрольноизмерительных средств по профилям подготовки; проектирование АСУ, как средства формирования, мониторинга и диагностики развития личности; корреляционный анализ устойчивости автоматизированной системы управления учебного заведения.

Практическое решение проблем автоматизации управления обучением, предлагаемое современными производителями программного обеспечения, следующее:

1. База данных обучающихся: учет движения контингента обучающихся (поступление, выбытие, перевод); личное дело (карточка обучающихся); дополнительная информация.

2. Формирование структуры: создание учебной структуры список учебных групп;

формирование групп - привязка обучающихся к конкретным классам; привязка классов к циклам обучения; назначение кураторов; назначения преподавателей и учебных дисциплин.

3. Управление расписанием: составление расписания в автоматическом и ручном режиме; оперативное изменение в расписании; экспорт в Excel;

4. Учет успеваемости и посещаемости: электронный дневник обучающегося, доступный для просмотра через Интернет или терминал; электронные журналы успеваемости;

автоматический расчет показателей успеваемости.

5. Мониторинг, аналитика и отчетность по ключевым показателям деятельности:

формирование отчетов в режиме реального времени; подготовка печатных форм отчетов для вышестоящих организаций; возможность включения в отчеты графической информации (картинки, графики, диаграммы и пр.); возможность экспорта в пользовательские форматы (word, excel, pdf); преднастроенные отчетные формы.

6. Прием заявок на поступление в электронной форме: система приема электронных заявок на поступление в учебное заведение на сайте учебного учреждения;

автоматическая обработка поступающих заявок — добавление их в блок «Претенденты»; перевод из блока «Претенденты» в разряд обучающихся.

7. Управление дополнительным (факультативным) образованием, включая составление расписания дополнительного образования и учет успеваемости.

8. Возможности интерактивного общения (форум, объявления, новости): Форум для интерактивного общения обучающихся и сотрудников; Система «Объявления» — для оповещения обучающихся и сотрудников; Новости – для общего информирования о событиях в учебном заведении.

9. Подсистема воспитательной работы: режим «Записи специалистов», который позволяет специалистам (медик, психолог, преподаватель) вести записи с указанием даты, типа записи и текста записи по каждому обучающемуся; режим «Хронометраж обучающихся» позволяет добавлять занятия дополнительного образования и практические мероприятия, редактировать ранее добавленные и удалять занятия для каждого из обучающихся индивидуально; режим «Занятость обучающихся» - позволяет вводить данные о посещении обучающимися запланированных мероприятий; режим «Портфолио» - представляет из себя электронную анкету обучающегося, разбитую по разделам.

10. Подсистема кадрового состава: учет стажа, разряда, нагрузки; кадровая карта сотрудника;

11. Система терминалов (на основе экранов с сенсорным управлением) - размещается на общедоступной территории и предназначен для информирования о: текущем расписании; плане мероприятий; факультативах; меню столовой и пр.

12. Система «Открытый урок»: online трансляция урока по сети интренет или по локальной сети; сохранение урока в видеоархив, с возможностью поиска и просмотра;

13. Система автоматического мониторинга местоположения обучающихся (на основе технологии бесконтактной идентификации RFID): оснащение учебного заведения средствами бесконтактной (удаленной) идентификации; оснащение обучающихся устройствами (метками) бесконтактной идентификации; оnline контроль местоположения обучающихся на графической карте учебного заведения; возможность получения истории перемещений.

14. Система безопасности и администрирования: доступ в систему по ролям:

«Администрация»; «Методист»; «Преподаватель»; «Куратор»; «Библиотекарь»;

«Системный администратор»; «Обучающийся» и пр.; индивидуальный логин и пароль для каждого пользователя; ведение журнала событий; система резервирования и восстановления данных.

Перечисленные компоненты должны присутствовать в современных информационных системах управления обучением. Однако сегодня различными производителями поразному реализовываются основные функции этих компонентов. Возникает необходимость стандартизации и детальной проработки алгоритмов и методов реализации различных функций ИС в образовании, а также необходимости их последующей сертификации.

Литература 1. Абдулгалимов Г.Л. Грани информатизации учебного процесса. Журнал «Народное образование», №7 2008. стр. 217- 2. Абдулгалимов Г.Л. Комплексная система информатизации процессов обучения и управления на факультете. V Международная конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2008). Екатеринбург, 2008.

3. Абдулгалимов Г.Л. Абдулгалимова С.А. Информатизация системы профессиональной подготовки в вузе в контексте реализации ФГОС. Сборник трудов XXII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2011.

4. LMS «Школа». Методические материалы из официального сайта.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИДЕОЛОГИИ СИНЕРГЕТИКИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Для успешного решения проблем реформирования и модернизации образования во всех звеньях современной системы образования должно уделяться повышенное внимание вопросам использования информации как нового ресурса развития общества и перспективным информационным технологиям, которые являются катализатором этого развития.

Организация педагогического процесса в условиях перехода к новой образовательной парадигме требует фундаментализации образования на всех его уровнях, внедрение методов инновационного и развивающего образования на основе использования перспективных новых информационных технологий, повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной телекоммуникационными технологиями.

Вместе с тем, нельзя не учитывать, что современный педагогический процесс осуществляется в едином информационном пространстве в условиях формирования политических, социально-экономических, культурных, образовательных целей модернизации образовательных учреждений. Ставятся новые задачи их функционирования и развития. При этом внедрение новых информационных и сетевых технологий педагогического и управленческого назначения, не достаточны для организации информационных потоков для всех участников педагогического процесса, обеспечивающих эффективное решение задач в различных направлениях: учебных, научных, экономических и административных.

Необходимо связующее звено, дающее ответы на многочисленные вопросы различного толкования и решения. Источником такой объединяющей идеи может быть только наука. То, что сделано в науке, допустим, И. Ньютоном или А. Эйнштейном, вопервых, принадлежит не какой-либо конкретной нации, религии, а человечеству в целом, вовторых, более или менее одинаково воспринимается людьми в разных странах. Кроме того, в науке выработаны рациональные механизмы ведения дискуссий, накоплен опыт разумного выхода из сложных ситуаций, что представляется весьма важным для мира, перенасыщенного различного рода смертоносным оружием [1]. К. Поппер писал: «Наука представляет собой один из немногих видов человеческой деятельности, возможно, единственный, в котором ошибки подвергаются критике и со временем довольно часто исправляются...» (цит. по [2, с. 247]).

Таким образом, мы можем говорить о необходимости формирования, с учетом знаний современной науки, целостного видения мира. Синтез мудрости древних цивилизаций, гуманитарных и естественных наук – это путь к новому пониманию природы, человека и общества. В последние десятилетия такой синтез начался спонтанно в силу логики развития самой науки, интеграции ее дисциплин, рассмотрения все более сложных систем в физике, химии, биологии, приближающихся по сложности поведения к живым организмам или их сообществам.

Наука не зависит от дисциплинарных различий, и в процессе своей эволюции не утратила функции свободного самоорганизующегося духовного производства. Еще Е. Фейнберг отмечал: между гуманитарными и естественными науками не существует непроходимой пропасти [3]. Можно предполагать, что эта функция науки существенно расширится в связи с возрастанием доступа к научной информации.

Направление науки о сложном – синергетика, – опирающееся на современные математические методы и являющееся далеко идущим обобщением дарвинизма, по существу, может быть названо «эволюционным естествознанием» в широком смысле. От Бытия к Становлению – вот, следуя И. Пригожину, ориентация новой научной парадигмы, в контексте которой акцент переносится с изучения инвариантов системы, положений равновесия, на изучение состояний неустойчивости, механизмов возникновения нового, рождения и перестройки структур, самоорганизации. Например, возникает возможность универсальным образом описывать явления самоорганизации, проясняется значение открытости систем, роль случайности и конструктивная роль хаоса, природа катастрофических революционных изменений в системе, механизмы альтернативного – исторического ее развития и т. д.. Все эти понятия, до недавнего времени бывшие исключительно в арсенале гуманитарного образа мышления, теперь приобретают иное, более глубокое звучание [4].

Один из постулатов синергетики гласит – нельзя навязывать сложным системам пути их развития. По замыслу Хакена, синергетика призвана играть роль своего рода метанауки, подмечающей и изучающей общий характер тех закономерностей и зависимостей, которые частные науки считали «своими».

Использование идеологии синергетики при разработке новых информационных технологий обучения открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, предоставляет возможность объединить естественнонаучную и гуманитарную компоненты, осознать универсальность роли метаязыка, синтезирующего фундаментальные законы естествознания, философии и синергетики.

Интересным направлением, в рамках предложенной темы, является адаптивноинформационно-динамический метод обучения, в котором, с целью интенсификации учебного процесса используются эффекты направленной трансформации свойств в зависимости от состояния и особенностей психофизиологической системы обучаемого.

Синергетика открывает принципы управления и ускорения эволюции малыми, но очень эффективными организующими и управляющими воздействиями. Создав адаптивноинформационно-динамическую среду обучения, при соответствующих условиях, в том числе и искусственно созданных, может возникнуть вполне определенный набор психофизиологических ощущений, позволяющих создать активное пространство обучаемого. При этом основные усилия на стратегическом уровне вкладываются в создание, поддержание и развитие этой активной среды.

В зарубежной дидактике широко используется «средо-ориентированного обучения» – обучения посредством особой «обучающей среды» как совокупности системных формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред. Средоориентированный подход в обучении позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования активной «обучающей среды», в которой происходит его самообучение, саморазвитие и самоорганизация.

В процессе создания «активной среды» одна из основных ролей отводится новым информационным технологиям, которые позволяют получить доступ к огромным информационным потокам в интерактивном режиме, а также предоставляют возможность овладеть навыками обработки информации с помощью обучающих программ. Обучающие программы получили самое широкое распространение и поэтому к процессу их создания необходимо подходить более серьёзно.

Немаловажную роль в активизации среды обучаемого играет сеть Интернет. Это принципиально новое явление в сфере образования, открывающее и предоставляющее еще не полностью изученные педагогические возможности. Научно обоснованное внедрение средств виртуального обучения, приводит не просто к перестройке системы образования и коренному улучшению, но к становлению принципиально новой, более эффективной системы.

Значительно увеличивается место обучающих интерактивных курсов в учебном процессе. Научно-технический прогресс, обогащая труд и жизнь человека, одновременно усложняет его мировосприятие, расширяющиеся связи и контакты человека с миром могут обернуться потерей их глубины и прочности. Возрастание роли искусственной среды, усиление опосредованности во взаимоотношениях между людьми сужают сферу непосредственного личного общения, затрудняют приобретение живого эмоционального опыта, создают возможности для распространения практицизма и бездуховности. Поэтому при разработке новых информационных технологий обучения, необходимо учитывать особенности каждого обучаемого, изменения в структуре и содержании учебного процесса.

Использование идеологии синергетики при разработке новых информационных технологий обучения – позволит кардинально расширить понятия фундаментальности образования;

– сформирует все условия для активизации процесса самоорганизации;

– создаст целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога;

– позволит гармонически развиваться любой личности;

– поможет обнаружить эволюционные, исторические слои мудрости в каждом обучаемом и подготовить его к жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Литература 1. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании http://spkurdyumov.narod.ru/ 2. Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1996. 247 с.

3. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М., 4. http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&d=light&id_sec=113&id_thesi

ОБОРУДОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО

ИНТЕРАКТИВНОГО КАБИНЕТА МАТЕМАТИКИ

В настоящее время одной из главных тенденций развития информатизации образования в большинстве цивилизованных стран мира становится комплексное применение средств интерактивных технологий в составе конкретных предметных интерактивных кабинетов.

Общеизвестно, что существует как минимум две модели применения интерактивных технологий в обучении. Первая модель – это применение интерактивных технологий в рамках традиционно сложившейся системы обучения в качестве интерактивного средства поддержки и сопровождения процесса обучения. Данная модель была доминирующей двадцать и даже десять лет назад, что было вполне оправданно. Дидактические возможности современных интерактивных средств обучения настолько широки, что эта модель не позволяет в полной мере повысить эффективность и качество обучения. Сейчас более актуальна вторая модель – это построение учебного процесса исходя из целей обучения и дидактических возможностей интерактивных средств обучения. Она позволяет в полной мере раскрыть дидактические возможности интерактивных средств обучения, повысить качество образования и в значительной степени развить математические способности учащихся.

Главной проблемой применения второй модели применения интерактивных технологий в обучении является то, что вся отечественная методика обучения в основном остается ориентированной на традиционные формы, средства и методы обучения. К сожалению, в нашей стране первая модель применения интерактивных технологий все еще доминирует.

В результате, несмотря на огромные средства, которые затратило наше государство на оснащение школ интерактивными досками и другим оборудованием, ожидания повышения качества образования оказались неудовлетворенными. Тем не менее, уже имеются технологические и методические решения внедрения второй модели применения интерактивных технологий в обучении. И этим решением является предметный интерактивный кабинет.

Современный интерактивный кабинет должен иметь минимум три составляющие:

- интерактивная доска на основе электромагнитных технологий с проектором хорошего разрешения и яркости (не менее 2000 люмен) и достаточно производительным компьютером (желательно двухядерным с объемом оперативной памяти не менее 2 Гб и хорошей видеокартой);

- средства индивидуальной работы учащихся по профилю предмета на основе современной микропроцессорной техники;

- системы оперативного контроля знаний учащихся.

Перейдем к рассмотрению средств индивидуальной работы учащихся, поскольку, во многом они определяют профиль интерактивного кабинета. Так для интерактивных кабинетов математики целесообразно использовать научные и графические калькуляторы.

Калькуляторами они называются скорее в силу привычки, по своим же функциональным характеристикам и дидактическим возможностям они являются математическими микрокомпьютерами. Математические микрокомпьютеры нашли широкое применение в практике обучения во всем мире. Они стали вполне привычным инструментом для школьников и студентов ведущих информационно-развитых стран мира, таких как Япония, США, Германия, Франция, Великобритания, Скандинавские страны, все большее применение они находят и в отечественной практике обучения.

Наибольшее распространение в учебных заведениях нашей страны получили научные калькуляторы серии ES (fx-82 ES, fx-85 ES, fx-350 ES, fx-570 ES, fx-991 ES) и графические калькуляторы (fx-9860, fx-9860G SD; fx-7540 G Plus; Algebra FX 2.0 Plus) фирмы CASIO. На рис. 1 представлен внешний вид научных калькуляторов fx-82ES, fx-991ES, fx-82ES PLUS, fx-991ES PLUS. На рис. 2 представлен внешний вид графических калькуляторов fx-9860G.

Одним из свойств двустрочных научных калькуляторов является возможность одновременно отображать на дисплее введенное выражение и результат, а так же представлять введенное выражение практически в том же виде, что и в математической литературе, например, учебнике математики. Они позволяют производить вычисления с обыкновенными и десятичными дробями, степенями и корнями любой степени, тригонометрическими, логарифмическим, показательными, гиперболическими и обратными гиперболическими функциями. Могут числено решать квадратные и кубические уравнения, системы линейных уравнений до 3-х неизвестных, содержат режим анализа функций и графических решений. Калькуляторы fx-570 ES, fx-991 ES дополнительно могут вычислять дифференциалы и интегралы, проводить операции с комплексными числами и их тригонометрическим представлением, с векторами и матрицами.

Графические модели калькуляторов имеют большой жидкокристаллический дисплей и вышеперечисленными вычислительными возможностями научных калькуляторов.

В дополнении к этому позволяют находить первую и вторую производные, интегрировать, решать квадратные и кубические уравнения, решать системы линейных уравнений до шести неизвестных, решать произвольные уравнения методом ограниченного подбора. Графические калькуляторы позволяют строить графики функций в прямоугольных и полярных координатах, графики параметрических функций и заданных в виде неравенств, строить динамические и конические графики, а так же графики рекурсий. Они позволяют исследовать функции: определяют максимум и минимум, точки пересечения графика функции с осями координат, точки пересечения двух графиков (перемещение по линии графика с отображением координат, увеличение/уменьшение, выбор области для масштабирования), могут одновременно отображать графики функции и таблицы значений функции.

Преимуществом таких средств индивидуальной работы учащихся является то, что эта технология ориентирована на быструю готовность к работе на уроке. Достаточно нажать лишь несколько кнопок и можно приступать к выполнению учебных задач. Для рассмотренных моделей калькуляторов имеются полнофункциональные программные эмуляторы для работы с интерактивной доской, что значительно расширяет дидактические возможности их применения на уроке математики.

В качестве средств индивидуальной работы на уроке математики можно успешно использовать компьютерную технику и специализированное программное обеспечение для обучения математике. Большой популярностью сейчас пользуются мобильные компьютерные классы, представляющие собой специальные сейф - тележки, в которых размещаются ноутбуки, зарядное устройство, точка беспроводной связи компьютеров с выходом в интернет, мультимедиа проектор и принтер (рис. 3).

В составе современного интерактивного кабинета должна использоваться система оперативного контроля знаний учащихся или, как ее часто называют, система электронного голосования. Таких систем существует достаточно много. Во многом они похожи, отличаются они лишь по физическим каналам передачи данных и по возможностям программного обеспечения. Для интерактивных кабинетов следует отдавать предпочтение системам, работающим по радиоканалу, как самому надежному, и с программным обеспечением, позволяющим быстро настраивать систему к работе, быстро и в наглядном виде получать статистические данные по результатам тестов. На рис.4 показаны системы оперативного контроля знаний учащихся израильской фирмы NeoLog и их комплектация. На наш взгляд, по критерию цена, удобство работы с пультами и удобство программного обеспечения они наиболее перспективны для отечественной системы образования.

Рис. 4. Системы оперативного контроля знаний учащихся фирмы NeoLog.

Общеизвестно, что внедрение новых средств обучения требует создания новых методик. Именно от методики зависит, будет ли это средство эффективным по сравнению с традиционными средствами, сможет ли оно повысить качество обучения, будет ли способствовать развитию математических способностей учащихся. И у нас такие методики есть. Например, нами совместно со специалистами ИСМО РАО и Академии информатизации образования создано методическое обеспечение для интерактивных кабинетов по курсам алгебры, статистике, физике и информатике. Оно было апробировано в Москве, Санкт Петербурге, Ярославле и Ярославской области, Хабаровском крае, Краснодарском крае, Астрахане, Ростовской области, показало очень хорошие результаты.

Процесс создания новых методик обучения, особенно основанных на применении новых средств обучения, всегда носит итерационный характер. Решение одних методических задач расширяет горизонты видения проблемы в целом, ведет к поиску новых путей ее решения, ставятся и решаются новые методические задачи. Сегодня уже очевидно, что сложившаяся система обучения математике, включая имеющиеся учебники математики, не отвечают современным требованиям. Она не только не ориентирована на применение интерактивных средств обучения, но часто полностью отвергает их.

Необходима кардинальная реформа математического образования. Нужны новые учебники, основанные на применении новых интерактивных технологий обучения. Поэтому работа по созданию учебных и методических пособий, новых школьных учебников, будет продолжена.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ-ШКОЛА КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА В СИСТЕМЕ В

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСЭРТ РАН

Современные условия поступления российских школьников в высшие учебные заведения, возможность участия в предметных олимпиадах (как с целью более глубокого изучения предмета, так и с целью зачисления в ведущие вузы страны по результатам олимпиад) ставят учеников школ перед необходимостью более раннего выбора профиля обучения. Это выдвигает перед отечественным образованием – общим и дополнительным – задачу более качественной подготовки учащихся по интересующим их предметам. В течение последних лет в группе таких предметов в Вологодской области продолжает оставаться экономика 1, несмотря на то, что преподавание ее на профильном уровне ведется лишь в небольшом количестве средних образовательных учреждений региона (в первую очередь, в МОУ «Лицей № 32» г. Вологды, МОУ «СОШ № 11» г. Череповца, МОУ «СОШ № 17» г. Череповца) [3].

Заполнить пробел в экономическом образовании вологодских школьников пытается Институт социально-экономического развития территорий РАН (далее ИСЭРТ РАН), на базе которого c 2003 года функционирует Научно-образовательный центр экономики и информационных технологий (далее НОЦ).

НОЦ – это инновационная структура, представляющая собой многоступенчатую систему (школа – вуз – аспирантура) подготовки и переподготовки специалистов высшей квалификации для науки, хозяйствующих субъектов и органов власти Вологодской области.

НОЦ включает подсистемы дополнительного школьного образования (осуществляет взаимодействие в рамках экономического факультатива по экономике со школами г.

Вологды и районов Вологодской области), высшего образования (осуществляет взаимодействие в рамках Дискуссионного клуба и экономического лектория с филиалом Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г.

Вологде); послевузовского образования (занимается подготовкой кадров в рамках аспирантуры и докторантуры ИСЭРТ РАН).

Эффективность деятельности НОЦ проявляется в поступлении более 40% выпускников школьной подсистемы НОЦ на экономические специальности вузов г. Вологды, г. Москвы и г. Санкт-Петербурга, 3% выпускников вузовской подсистемы НОЦ – на экономические специальности аспирантуры ИСЭРТ РАН.

Одним из направлений инновационного развития Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий является функционирование в подсистеме школьного образования НОЦ с 2010-2011 уч.г. Экономической Интернет-школы. Интернетшкола дает возможность учащимся 8 – 11 классов региона под контролем методиста НОЦ дистанционно2 изучить основы экономической теории, закрепить полученные знания на основе практических заданий, упражнений, контрольных работ.

Задачами Интернет-школы являются следующие:

Прием студентов на экономические специальности в высшие учебные заведения Вологодской области в период с 2006 по 2010 гг. составлял 37 – 31,5 % от общей численности поступивших на обучение в вузы студентов [2].

Образовательный процесс в Экономической Интернет-школе НОЦ ИСЭРТ РАН построен на принципах классического дистанционного обучения: с помощью Интернет-ресурсов, размещенных по адресу http://elearning.vscc.ac.ru, преподаватель организует обучение по экономике (8 – 9 классы – предпрофильный уровень, 10 – 11 классы – профильный уровень), ученик прорабатывает предложенный материал в удобное для него время.

- формирование у учащихся умения решать нестандартные и творческие задачи, требующие профильного изучения экономики;

- подготовка учащихся к экономическому блоку вопросов ЕГЭ по обществознанию;

- создание условий для самореализации школьников;

- способствование развитию у учащихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности.

Экономическая Интернет-школа НОЦ ИСЭРТ РАН была создана на основе курсов дистанционного обучения экономике учащихся 10 – 11 классов городов Сокола, Грязовца и села Устье-Кубенское Вологодской области, которые работали в течение двух лет. За этот период были определены направления работы со школьниками, выработан механизм взаимодействия с учащимися, апробирована в условиях НОЦ система «Moodle», с помощью которой организован образовательный процесс.

В 2010/2011 учебном году в Экономической Интернет-школе НОЦ ИСЭРТ РАН функционировало 4 учебных курса:

С помощью их успешно обучались экономике 72 ученика: 52 школьника из общеобразовательных учреждений Вологодской области; 20 школьников из Республики Беларусь.

Каждый учебный курс Экономической Интернет-школы оснащен следующими ресурсами [5]:

- пояснительной запиской, информирующей об особенностях работы Школы, сроках изучения тем курса;

- положением об Экономической Интернет-школе;

- словарем экономических терминов и понятий;

- инструкцией по вставке рисунков в контрольные работы и задания;

- новостным форумом, на котором размещается информация о конкурсах и олимпиадах;

- форумом «Вопросы учителю», на котором осуществляется общение методиста НОЦ с учениками по возникающим у них вопросам;

- программой, на основе которой создан учебный курс;

- учебными модулями (в каждом курсе их 8), в которых размещаются лекции, презентации, примеры решения задач, тесты, задания контрольных работ, список использованных источников;

- дополнительным модулем, включающим в себя ссылки на сайты с полезной информацией, итоговым тестом и итоговой контрольной работой.

В соответствии с положением об Экономической Интернет-школе изучение каждой темы учащимися осуществляется в течение 1 месяца. В данный период школьники просматривают лекции, презентации, решают тесты, задания, контрольные работы. Оценка тестовых заданий производится автоматически. Контрольные работы проверяются методистом НОЦ. Оценки и решения контрольных работ на сайте размещаются 15 числа каждого следующего месяца.

Учебные курсы Экономической Интернет-школы НОЦ ИСЭРТ РАН в соответствии с методикой Е.И. Медведевой и С.В. Крошилина имеют все обязательные компоненты качественного электронного курса (табл. 1), способствуют успешному усвоению изучаемого материала [1].

Как результат функционирования Экономической Интернет-школы, ее ученики показывают высокие учебные результаты, являются победителями и лауреатами конкурсов и олимпиад, проводимых в НОЦ в 2010-2011 учебном году.

Наличие обязательных компонентов электронных курсов экономической Интернетшколы НОЦ ИСЭРТ РАН и Интернет-школы Национального исследовательского Руководство по пользованию курсом Календарный план обучения самопроверки Список обязательных и дополнительных источников Вопросы или планы для форумов и чата дружественный интерфейс Изложенный выше подход к организации Интернет-обучения экономике основывался на собственном двухлетнем опыте дистанционного образования в НОЦ, изучении литературы по данной теме и на основе анализа функционирования экономикоменеджериальной Интернет-школы Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». Это позволило, во-первых, создать систему поэтапной подготовки школьников по экономике (в НОЦ ИСЭРТ РАН обучение рассчитано на 4 года, в ВШЭ – на 1); во-вторых, внедрить в образовательный процесс механизм как итогового, так и текущего контроля обучения учащихся Экономической Интернет-школы (на основе контрольных вопросов, размещенных в лекциях); в-третьих, создать условия для обучающихся, позволяющие совершенствовать знания по изучаемым темам (на основе размещения на сайте списков литературы и источников по теме, решений контрольных работ).

Используемая Научно-образовательным центром ИСЭРТ РАН система подготовки школьников по экономике в рамках Экономической Интернет-школы способна решить проблему недостаточности школьного экономического образования в регионе, а также имеет, на наш взгляд, универсальный характер и может быть распространена как на углубленное изучение студентами и аспирантами, входящими в подсистемы высшего и послевузовского образования НОЦ ИСЭРТ РАН, так и на работу по повышению квалификации работников образования Вологодской области.

Литература 1. Медведева Е.И., Влияние образования на формирование человеческого капитала:

реалии, перспективы и угрозы для экономической безопасности страны // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. – М. Издательский дом «Финансы и кредит, 2011 – № 8 (101) – с.57-67.

2. Образование в Вологодской области в 2006-2010 годах / стат. сборник – Вологда, 2011 – с. 50, 66-70.

3. Проблемы экономического образования в школах Вологодской области [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://basic.economicus.ru/index.php?file= 4. Сайт Интернет-школы Национального исследовательского университета «Высшая http://ischool.hse.ru/?destination=index 5. Сайт Экономической Интернет-школы НОЦ ИСЭРТ РАН [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://e-learning.vscc.ac.ru Московская гимназия на Юго-западе № 1543, Московский институт открытого образования

МЕТОДЫ МОДИФИКАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ

МОДУЛЕЙ

Электронные учебные модули (ЭУМ) создавались различными разработчиками специально для федерального портала ФЦИОР http://fcior.edu.ru/ по 10 основным предметам. Особенностью данных электронных образовательных ресурсов заключается в том, что они открываются в специальном плеере открытых модульных систем (ОМС).

Модули по физике, астрономии и естествознанию создавались компанией ООО «ФИЗИКОН», которая в настоящее время переименовала в ООО «COMPETENTUM РУС».

Размещаются ЭУМ физике и астрономии на портале ФЦИОР почему-то в разделе «Основная школа», хотя большая часть модулей относится к 10-11 классам, поиск по атрибутам до сих пор на портале не работает, для того, чтобы учитель смог понять содержание и специфику определённого модуля, ему требуется достаточно много времени на загрузку одного модуля, три раза соглашаясь и нажимая кнопку «enter». Но это относится не к разработчикам модулей, а является спецификой портала ФЦИОР.

Скопировать электронный учебный модуль можно бесплатно, но для его просмотра необходима специальная программа-плеер, которую также бесплатно можно скачать с этого портала, из разделов «Поддержка», «Программное обеспечение». Существует несколько разновидностей плееров, например, для физики и естествознания рекомендуется пользоваться 58 плеером (OMS1.0.58.exe).

Электронные учебные модули созданы трёх типов – информационные И, модули практической деятельности П и модули контроля знаний и умений и аттестации К. ЭУМ по сравнению с учебниками по физике обладают инновационными качествами: возможно проведение практических компьютерных работ, тестирование с проверкой и рекомендациями по решению заданий. Интерактивность повышает возможности самостоятельной работы учащихся за счет активно-деятельностных форм обучения (таблица 1).

Все информационные модули И имеют структуру:

1. Информационная часть, содержащая текст, анимации, видеофрагменты и 2. Контрольные вопросы.

4. Практические модули П имеют разновидности (табл.2) Модули контроля К имеют структуру (табл.3) В течение трех лет проходило обучение учителей физики методике применения данных ЭУМ в Московском институте открытого образования (МИОО) на курсах повышения квалификации. Учителям предоставлялась вся база данных по модулям, а также плеер OMS1.0.58.exe. После специального обучения проводилось собеседование, анализировались анкеты, исследовались уроки учителей.

I Условно-пассивный Чтение текста, просмотр графики 10–30 % III Деятельностный Задание на ввод численного 10–25 % лабораторная виртуальным экспериментом, Индекс Название модуля Краткое описание модуля Количество К4 Исследовательский Проверка вручную по требованиям и 10% Было выяснено следующее:

1. До обучения только 5% учителей применяли ЭУМ, практически все учителя просто не знали о существовании данного ресурса.

2. После обучения 100% учителей физики применяют ЭУМ без изменения структуры и содержания, из них 70% заинтересовались методикой изменения и модификации модулей.

3. Большая часть учителей использует в своей работе модули практики и контроля, имеющие встроенный электронный журнал, чаще, чем модули информации (80%).

Таким образом, экспериментально было доказано, что учителя интересуются методами самостоятельного изменения структуры ЭУМ, модификации содержания.

Структура ЭУМ открыта для пользователей. Каждый модуль заархивирован широко распространённым форматом ZIP. При разархивации пользователь (учитель/учащийся) видит папки: для элементов контента, сценария (script), моделеров и метаданных ЭУМ.

Каждая страница контента размещается в отдельной папке, например, если ЭУМ содержит тест с 10 тестовыми заданиями, то количество таких папок будет 10. Чтобы в них быстрее разобраться, пользователям рекомендуют открыть их рисунками – «эскизы страниц», при этом будет видно наглядно содержание папок.

Самый простой способ модернизации ЭУМ – замена некоторых или всех мультимедиа файлов в папке элементов содержания модуля с сохранением их имён и форматов. Так можно заменить рисунки, видеофрагменты. Однако в этом случае структура содержания модуля и методы организации мультимедиа компонентов сохранятся от первоначального модуля. Именно так рекомендуется изменять содержание информационных модулей И.

Второй способ модернизации ЭУМ возможен, если у пользователя имеются знания Java script и XML и он способен вмешаться в сценарий ЭУМ. В этом случае может получиться уже совершенно другой электронный учебный модуль. Тогда можно вносить изменения и в метаданные.

Для изменения файла с расширением HTM его нужно открыть с помощью блокнота или текстового редактора. Именно так рекомендуется изменять содержание модулей П или К, изменяя, например, текст электронных тестов или текст информационного модуля. Для этого пользователь должен выбрать наиболее похожий модуль, используя соответствующий ЭУМ в таблице 2 или 3. Затем все папки модуля снова архивируются, а итоговую папку переименовывают с расширением OMS, при этом появляется характерный значок в виде «зелёного пазла».

Третий способ – изготовление ЭУМ «с нуля» – структура и спецификации ЭУМ опубликованы, а плеер – стандартный, единый для всех.

Необходимость в модернизации учебного модуля может возникнуть у учителя, например, когда в электронный тест вставляют новые тестовые задания, добавляют мультимедиа компоненты;

вносятся изменения в теоретическую часть, например, для индивидуализации когда нужно добавить или изменить рисунок для более детального объяснения учебного материала в И-модуле или в тестовом задании.

Применение различных способов вносить изменения в ЭУМ дают учителю возможность не только использовать собственные ресурсы и привносить в модули свой личный подход обучения физике и астрономии, но и потенциально создавать авторские учебные модули, привлекать к изменению модулей учащихся.

В заключение несколько слов по применению таких модулей для индивидуализации обучения физике и астрономии, развития у учащихся навыков самообразования через использование методик опережающего обучения и самоконтроля. Учащимися ЭУМы могут использоваться вне уроков (в системе дополнительного образования, дистанционном обучении при работе над проектами и при подготовке к различной аттестации); дома (при подготовке к урокам, аттестации, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету самостоятельно). Тем самым с помощью электронных образовательных модулей по физике и астрономии можно реально осуществить индивидуализацию учебной деятельности обучаемых по разным образовательным траекториям, оптимизировать учебный процесс на основе эффективного применения ИКТ.

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ САЙТОВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ

СЕМАНТИЧЕСКИ СТРУКТУРИРОВАННЫХ ГИПЕРТЕКСТОВ

Современный этап развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий на все сферы человеческой деятельности. Одной из областей, где много внимания уделяется вопросам компьютеризации, является образование.

На сегодняшний день создано огромное количество различных компьютерных систем обучения [1, 2, 5, 14, 16, 17], однако большинство из них не в состоянии удовлетворить потребностей как обучаемых, так и преподавателей. Поэтому основной тенденцией развития компьютерных систем обучения является применение методов и средств искусственного интеллекта при их разработке [3-6].

В связи с развитием сети Интернет одним из перспективных направлений в области обучающих систем является разработка сайтов учебного назначения [10, 18]. Данные компьютерные средства полезны при самостоятельной и индивидуальной работе.

Большинство современных сайтов учебного назначения содержат слабо структурированный учебный материал, а навигация по нему осуществляется по ключевым словам. Это не позволяет пользователям искать ответы на нетривиальные вопросы.

Для решения данной проблемы предлагается строить сайты учебного назначения на основе семантически структурированного гипертекста, которые имеют более развитые средства отображения семантической структуры предметной области с соответствующими навигационными возможностями [12, 18].

Формирование материалов сайтов учебного назначения происходит путем формализации знаний. Представление знаний производится на SСn-коде, в основе которого лежит абстрактная семантическая модель [6, 12]. Достоинством данного представления является близость к естественному языку и удобство для машинной обработки. Навигация осуществляется с помощью гипертекстовых ссылок, которые отражают связи между понятиями.

Предметная область в таких ресурсах структурируется с различных ракурсов [6,18], а исследуемые объекты описываются с различной степенью детализации:

- проведение классификации исследуемых объектов по различным признакам со сколь угодно большим числом уровней детализации;

- описание самых различных связей, как между самими исследуемыми объектами, так и между исследуемыми объектами, и объектами, являющимися внешними по отношению к описываемой предметной области;

- теоретико-множественная структуризация с использованием теоретикомножественных отношений, таких как «включение*», «пересечение*», «разбиение*» и др.;

- логическая структуризация с выделением неопределяемых и определяемых понятий в рамках описываемой предметной области и др.

Указанную детализацию рассмотрения исследуемых объектов можно осуществлять как в рамках исходной (заданной) предметной области, расширяя эту предметную область в соответствующих направлениях, а можно переходить к системе самостоятельных, но связанных между собой предметных областей [6].

Примером подобного ресурса учебного назначения на основе семантически структурированного гипертекста является ресурс по геометрии [7-9, 19]. База знаний данного ресурса насчитывает более 500 описанных в SCn-коде ключевых узлов предметной области.

В качестве предметной области была выбрана Геометрия [13-15], т.к. она является статичной предметной областью, хорошо описана в различных источниках, а также имеет большие возможности представления иллюстративного материала.

В предметной области геометрии исследуемыми объектами являются геометрические фигуры и пространственные отношения между ними. Исходя из этого, семантическая сеть, которая представляет собой информационную модель описываемой предметной области, включает следующие ключевые узлы, являющиеся классами объектов исследования геометрии: геометрическая фигура, точка, отрезок, луч, линия, плоскость, многоугольник, треугольник, четырехугольник и др. К ключевым узлам, являющимися отношениями и составляющими предмет исследования, относятся: параллельность, перпендикулярность, пересечение, конгруэнтность, сторона, внутренний угол, лежать между, лежать против, вписанность и др.

В Геометрии была выделена следующая иерархия частных предметных областей.

Ядро геометрии – описывает основные понятия, лежащие в основе Геометрии Планиметрия – описывает теорию планарных геометрических фигур Стереометрия – описывает теорию непланарных геометрических фигур Тригонометрия – описывает тригонометрические функции и их приложения к Аналитическая геометрия – описывает свойства геометрических фигур с точки зрения После построения иерархической системы частных теорий, в каждом из разделов уточняется семантическая сеть, т.е. те ключевые понятия, которые описывают рассматриваемую теорию. Для теории треугольников выделены следующие понятия:

треугольник, остроугольный треугольник, тупоугольный треугольник, прямоугольный треугольник, равнобедренный треугольник, разносторонний треугольник, равносторонний треугольник, строго равнобедренный треугольник. К ключевым узлам, являющимся отношениями, относятся: сторона, внутренний угол, медиана, высота, биссектриса, средняя линия, серединный перпендикуляр, периметр, площадь, быть вписанным, быть описанным и др.

После выделения ключевых узлов, строится теоретико-множественная онтология понятий. Для этого используются такие теоретико-множественные отношения, как включение, разбиение, пересечение, объединение, принадлежность и др.

На рисунке 1 приведен фрагмент статьи SCn-кода, описывающего Понятие треугольник. На данном рисунке представлены теоретико-множественные отношения Понятия треугольника с другими понятиями рассматриваемой предметной области.

Рис 1. Фрагмент статьи, описывающей понятие треугольника На рисунке 2 приведен фрагмент статьи SСn-кода, описывающий определение и константы, входящие в определение, для Понятия треугольник.

Рис. 2 Фрагмент статьи SCn-кода, описывающий определение Понятия треугольника На рисунке 3 приведен фрагмент статьи SCn-кода, описывающий утверждение определяющего типа и утверждение об однозначном задании Понятия треугольника.

Рис. 3 Фрагмент статьи SCn-кода, описывающий утверждение определяющего типа Неотъемлемой частью интеллектуальной системы по Геометрии является использование системы когнитивных иллюстраций [11]. Это обусловлено тем, что всю предъявляемую пользователю информацию можно разделить на прямую и ассоциативную.

Ассоциативная информация – информация, восприятие которой основано на ассоциациях, возникающих у человека под действием раннее усвоенной информации. К этому виду информации можно отнести текст, речь, SCg-конструкции и, возможно, рисунки и мультфильмы. Прямая информация непосредственно передает важные, в том числе и с точки зрения целей обучения, свойства объектов. К такому виду информации могут быть отнесены фотографии, видеофильмы, интерактивные когнитивные иллюстрации, произвольный звук. Из-за того, что практически вся предъявляемая справочной системой по Геометрии информация является ассоциативной, для однозначности восприятия пользователем информации необходимо использовать большое количество когнитивных иллюстраций в различной форме.

Данная работа выполнялась в рамках открытого международного проекта OSTIS [18] и поддержана грантом Министерства образования Республики Беларусь «Семантическая технология проектирования интеллектуальных help-систем» и грантом БРФФИ № Ф10Р-149.

Литература 1. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. /Башмаков А. И., Башмаков И. А., М.: Информационно-издательский дом “Филинъ”, 2003. — 616 с.

2. Программный комплекс «УДАВ»: практическая реализация активного обучаемого логического вывода с линейной вычислительной сложностью на основе миварной сети правил / Владимиров А.Н., Варламов О.О., Носов В.В., Потапова Т.С. // Конгресс по интеллектуальным системам и технологиям. Труды конгресса; – М. : ФИЗМАТЛИТ, 2010.

3. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. Учебник / Гаврилова Т.А.. [и др.]; – СПб. : Изд-во «Питер», 2001.

4. Голенков, В.В. Представление и обработка знаний в графодинамических ассоциативных машинах / Голенков В.В. [и др.]; под ред. В.В. Голенкова – Минск, 2001.

5. Голенков В.В., Гулякина Н.А. Применение технологий искусственного интеллекта в обучении // Сборник научных статей: материалы Международной научной конференции “Четвёртые чтения, посвященные 70-летию со дня рождения В.А. Карпова” (19 – марта 2010 г.). В 2-х частях. Минск, РИВШ, 2010, Ч.1.-Минск:РИВШ, 6. Голенков, В. В. Принципы построения массовой семантической технологии компонентного проектирования интеллектуальных систем / В.В. Голенков, Н. А. Гулякина //Материалы международной научно-технической конференции OSTIS-2011, 21-58 стр.

Минск БГУИР 7. Давыденко, И.Т. Разработка базы знаний интеллектуальной справочной системы по геометрии / И.Т. Давыденко; - Информационные системы и технологии (IST’10): Сборник статей международной конференции-форума. Информационные системы и технологии.

IST’2010. Мн.:Вараксин, 2010. С. 462- 8. Давыденко, И.Т. База знаний интеллектуальной справочной системы по геометрии, / Давыденко И.Т., Лазуркин Д.А., Самодумкин С.А., Сборник статей II международной научно-практической конференции «Современные информационные компьютерные технологии» (mcIT-2010),Гродно, 9. Давыденко И. Т. Интеллектуальная справочная система по геометрии / И. Т. Давыденко, В. А. Житко, С. С. Заливако, Д. Н. Корончик, С. Г. Мошенко, О. Ю. Савельева, С. С.

Старцев, Д. В. Шункевич //Материалы международной научно-технической конференции OSTIS-2011, стр. Минск БГУИР 10. Загорулько, Ю.А., Боровикова, О.И. Подход к построению порталов научных знаний / Ю.А. Загорулько [и др.] // Автометрия. – 2008 – № 1, Т. 44, – С. 100–110.

11. Зенкин, А.А. Когнитивная компьютерная графика/ А.А. Зенкин; - М. : Наука, 1991.

12. Колб Д. Г. Направления, методы и средства применения семантических сетей в Internetтехнологиях / Д. Г. Колб //Материалы международной научно-технической конференции OSTIS-2011, стр. Минск БГУИР 13. Найденова К.А. Принципы организации правдоподобных рассуждений в интеллектуальных системах / Найденова К.А. // Двенадцатая национальная конференция по искусственному интеллекту с международным участием. Труды конференции; - М. : ФИЗМАТЛИТ, 2010.

14. Открытая математика. Планиметрия [Электронный ресурс]. Минск, 2011. – Режим доступа: http://mathematics.ru/courses/planimetry/design/index.htm – Дата доступа:

17.05.2011.

15. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит / Столяр А.А.; – Минск. :Изд-во «Вышэйшая школа», 1982.

16. Web-сервер онтологий системы ЭЗОП [Электронный ресурс]. Минск, 2011. – Режим доступа: http://ezop-project.ru/drupal5/. – Дата доступа: 14.05.2011.

17. Geometry Expressions [Электронный ресурс]. Минск, 2011. – Режим доступа:

http://www.geometryexpressions.com/. – Дата доступа: 11.05.2011.

18. Проект OSTIS [Электронный ресурс]. Минск, 2011. – Режим доступа: http://ostis.net/. – Дата доступа: 11.05.2011.

19. Проект OSTISGEOMSYS [Электронный ресурс]. Минск, 2011. – Режим доступа:

http://ostisgeomsys.sourseforge.net/. – Дата доступа: 11.05.2011.

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, г.Минск Барановичский государственный университет, г.Барановичи, Республика Беларусь

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СПРАВОЧНАЯ СИСТЕМА КАК ПОДСИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНЫХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

В настоящее время интеллектуальные информационные системы, а также технологии, связанные с их разработкой и проектированием, получили широкое распространение. Для разработки таких систем требуются глубокие знания современных технологий и методик проектирования интеллектуального программного обеспечения: методов представления знаний, методов моделирования баз знаний, технологий проектирования программ обрабатывающих знания. Использование современных методов представления знаний позволяет моделировать предметные области, объекты которых могут менять свое состояние и структуру во времени. Использование языков программирования, направленных на обработку знаний, позволяет проектировать эффективные программы для моделирования процессов, протекающих в предметных областях. Высокая сложность и уникальность разработки интеллектуальных систем или интеллектуальных компонентов информационных систем ограничивает количество разработчиков. Поэтому важной задачей является повышение качества и сокращение сроков подготовки специалистов в области разработки интеллектуальных систем. Одним из способов решения данной задачи является создание интеллектуальных компьютерных средств обучения (далее – КСО), обеспечивающих обучение и консультирование специалистов при проектировании программного обеспечения. В данной работе в качестве КСО предлагается использовать интеллектуальную help-систему по проектированию программ, ориентированных на обработку семантических сетей, интегрированную с инструментальным средством разработки программного обеспечения. Под help-системой в работе понимается программное обеспечение, оказывающее помощь пользователю в эксплуатации технической системы. Наличие интеллектуальной help-системы в составе инструментального средства существенно сокращает сроки адаптации разработчиков интеллектуальных систем к эффективному использованию соответствующих технологий, а также снижает требования, предъявляемые к начальной квалификации. Это приводит к расширению контингента разработчиков интеллектуальных систем и к увеличению числа разрабатываемых интеллектуальных систем [1].

Для того, чтобы интеллектуальную help-систему можно было отнести к КСО, она должна позволять решать определенные педагогические задачи. В [2] выделены следующие задачи:

- начальное ознакомление с предметной областью, освоение базовых понятий и концепций;

- базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

- выработка умений и навыков решения типовых практических задач;

- выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях;

- развитие способностей к определенным видам деятельности;

- восстановление знаний, умений и навыков (для редко встречающихся ситуаций, задач и технологических операций);

- контроль и оценивание уровней знаний и умений.

Кроме этого, современные КСО должны помогать различным контингентам обучаемых заниматься самостоятельной познавательной деятельностью, обеспечивая индивидуализацию обучения посредствам организации адаптивного диалога с пользователем [3]. Эффективность КСО, прежде всего, определяется уровнем интеллекта.

Интеллектуальные КСО должны удовлетворять следующим требованиям: отвечать на любые вопросы пользователя, осуществлять мониторинг и анализ деятельности пользователя, строить формальную квалификационную характеристику каждого пользователя (формальную модель его знаний и умений), проводить тестирование, давать рекомендации.

Все эти требования учтены при разработке интеллектуальной help-системы по проектированию программ, ориентированных на обработку семантических сетей. Для проектирования интеллектуальной help-системы используется открытая семантическая технология [1]. В основе семантической технологии проектирования интеллектуальных систем лежит семантическая модель представления знаний [1,4,5]. Help-система состоит из трех подсистем:

- справочная подсистема;

- подсистема мониторинга и анализа деятельности разработчика программ;

- подсистема управления обучением (проектированием программ).

В соответствии с семантической технологией проектирования интеллектуальных систем [1] каждая подсистема включает базу знаний, машину обработки знаний, пользовательский интерфейс.

В качестве инструментария разработки help-систем используется:

- семейство совместимых sc-языков, использующих семантический способ кодирования;

- среда проектирования баз знаний;

- язык программирования SCP;

- среда проектирования программ на языке SCP.

SC-языки [1, 4] являются открытыми формальными графовыми языками представления знаний, универсальными языками семантических сетей. Язык программирования SCP (Semantic Code Programming) [5] ориентирован на обработку однородных семантических сетей, направлен на обработку сложноструктурированных баз знаний большого объема, позволяет реализовывать сложные стратегии и механизмы решения трудноформализуемых задач. Подход к проектированию интеллектуальных help-систем апробируется на примере интеллектуальной help-системы по технологии разработки программ на языке SCP.

Главной задачей любого КСО является предоставление пользователю информации об изучаемой дисциплине в понятном и наглядном виде. Решение этой задачи возлагается на справочную подсистему. Поэтому справочная подсистема является неотъемлемой частью любого КСО. Справочная подсистема разрабатываемой help-системы выполняет следующие функции:

- поиск информации по запросу, в том числе свободно-конструируемому;

- отображение найденной информации (с учетом уровня квалификации пользователя);

- анализ программных текстов и внесение предложений по улучшению их эффективности;

- генерация программ по запросу;

- обучение пользователя методам проектирования программ.

При проектировании любой интеллектуальной системы вначале необходимо определить круг задач, которые она будет решать, четко определить назначение, а также масштаб представления предметной области. Один из способов определить масштаб – сформировать типологию вопросов, на которые будет отвечать система. Семантическая технология проектирования интеллектуальных систем предполагает разработку семантического языка представления вопросов, основанного на унифицированном способе кодирования семантических сетей. Разработанный язык определяет способы формулирования запросов к хранящейся в базе знаний информации и формирования ответов по каждому выделенному классу вопросов. Классы вопросов в разрабатываемой help-системе определяются в соответствии с процедурами (операциями), которые требуются при ответе на них. В справочной подсистеме используются базовые классы семантического языка вопросов, а также выделены специальные классы для интеллектуальных help-систем. Справочная подсистема отвечает на следующие классы вопросов:

1. Стандартные вопросы. Например, вывести все элементы заданного множества.

2. Запросы высказываний, связанных с заданными объектами, обобщенными структурами или высказываниями. Например, относится ли scp-оператор genEl к классу scp-операторов поиска, какие высказывания описывают свойства заданного sc-элемента.

3. Запросы, связанные с классификацией множеств. Например, как классифицируется понятие scp-оператор, scp-оператор какого класса является последним исполняемым scp-оператором scp-программы.

4. Запросы, связанные с внешней идентификацией элементов базы знаний и с внешним представлением различных ее фрагментов. Например, какой внешний идентификатор используется для объекта, обозначаемого указываемым sc-элементом.