«СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА (21–23 ОКТЯБРЯ 2013 Г.) г. Томск 1 УДК 37 Печатается по решению ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ФГБОУ ВПО «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА»

(21–23 ОКТЯБРЯ 2013 Г.) г. Томск 1 УДК 37 Печатается по решению ББК Программного комитета Всероссийской научно-практической конференции Совершенствование системы дополнительного образования детей в контексте развития региона: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Томск, 21–23 октября 2013 г.) / общ ред. А. А. Щипков ; науч. ред. Е. В. Вторина. – Томск : Издательство ТГПУ, 2014. – 215 с.

В сборнике представлены труды участников Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы дополнительного образования детей в контексте развития региона», состоявшейся в г. Томске 21-23 октября 2013 года при поддержке Министерства образования и наук

и Российской Федерации, Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», Федерального института развития образования, ЦС Профсоюза работников народного образования и науки РФ.

Основное содержание материалов сборника конференции посвящено вопросам научно-исследовательского и практико-ориентированного развития дополнительного образования детей и молодежи в контексте развития регионов. Сборник адресован педагогическим работникам системы образования, специалистам в области воспитания и дополнительного образования детей, широкому кругу педагогической общественности.

Общая редакция:

Щипков А.А., начальник Департамента общего образования Томской области.

Научный редактор:

Вторина Е. В., заместитель начальника Департамента общего образования Томской области.

Составители:

Чубарова А. К., председатель Комитета специального и дополнительного образования Департамента общего образования Томской области;

Ванюкова А. А., заведующая информационно-методическим отделом ОГБОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей».

© Департамент общего образования Томской области, 2014;

© Областной центр дополнительного образования детей, 2014;

© ТГПУ, 2014.

ПРЕДИСЛОВИЕ

2013 год ознаменован очередной славной датой – 95-летием российской системы дополнительного образования детей! Юбилей – это прежде всего, возможность осмыслить происходящее, подвести итоги сделанного, наметить перспективы развития.

Дополнительное образование детей – это один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития.

Специфика его состоит в том, что на первом плане стоит развитие личности, а обучение обеспечивает, поддерживает развитие. Данный вид образования способствует накоплению ребенком опыта индивидуальной и коллективной творческой деятельности по свободному выбору. Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные граждане и их родители, а также общество и государство.

Дополнительное образование детей сегодня – часть образовательной системы Российской Федерации, требующей внимания, не меньшего, чем дошкольное, общее или профессиональное образование. Закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил статус дополнительного образования, сформулировал ответственность субъектов федерации за его развитие. Указы Президента Российской Федерации сформулировали задачи по увеличению охвата детей дополнительным образованием до 75 процентов к 2020 году. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 2620-р утвержден план мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки" (далее – дорожная карта), в том числе изменения в дополнительном образовании детей, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту.

21-23 октября 2013 года в г.Томске состоялась Всероссийская научнопрактическая конференция «Совершенствование системы дополнительного образования детей в контексте развития региона» при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации и Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», Федерального института развития образования, ЦС Профсоюза работников народного образования и науки РФ. Конференция проведена с целью содействия развитию региональных систем дополнительного образования детей. В работе приняли участие свыше 400 работников дополнительного образования детей и других специалистов из 17 регионов Российской Федерации.

На конференции были подняты вопросы, затрагивающие развитие сферы дополнительного образования детей, ее будущее: новое содержание и модернизация;

перспективы межведомственного, сетевого взаимодействия и государственночастного партнёрства; подготовка кадров, повышение квалификации и развитие профессиональной компетентности педагога в современных условиях; формирование новых организационно-правовых финансово-экономических механизмов. На основе материалов, предоставленных участниками Всероссийской научнопрактической конференции «Совершенствование системы дополнительного образования детей в контексте развития региона», подготовлен выпуск данного сборника, который будет интересен и полезен педагогическим работникам системы образования, специалистам в области воспитания и дополнительного образования детей, широкому кругу педагогической общественности.

ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОРГАНИЗМА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИРОВОК И СОРЕВНОВАНИЙ

А. Ф. Абсалихов  г. Томск  Спортивные занятия с юными спортсменами строятся в соответствии с общими закономерностями построения занятий по физическому воспитанию. Их эффективность в значительной степени зависит от рациональной организации, обеспечивающей должную плотность занятий, выбора оптимальной дозировки нагрузки, тщательного учета индивидуальных особенностей занимающихся. В зависимости от вышеперечисленных факторов, этапа подготовки предпочтение может быть отдано различным организационным формам тренировочных занятий: групповой, индивидуальной, фронтальной, а так же самостоятельным занятиям.

В учебно-тренировочном процессе различают занятия по общей физической подготовке и специальные занятия, основная задача которых – преимущественно специальная физическая, техническая, тактическая подготовка юных спортсменов.

Тренировочное занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной, заключительной. Конкретное содержание каждой из них определяется особенностями занятий в избранном виде спорта.

Продолжительность тренировочного занятия в спортивной школе зависит от года обучения, вида спорта, возраста, квалификации юных спортсменов и задач тренировки. Время проведения занятий в течение дня планируется в зависимости от условий тренировки, режима учебы и отдыха юного спортсмена. Тренер должен следить за тем, чтобы время занятий оставалось по возможности стабильным, так как перестройка режима тренировки сопровождается снижением работоспособности спортсменов, ухудшением процессов восстановления после тренировочных нагрузок, что отрицательно сказывается на эффективности тренировочного процесса.

Проблема восстановления нормального функционирования организма и его работоспособности после проделанной работы (борьба с утомлением и быстрейшая ликвидация его последствий) имеет большое значение в спорте, а особенно в рамках спортивных занятий с детьми.

Дело в том, что по мере роста уровня подготовленности спортсмену нужна все большая сила раздражителя (большие физические нагрузки) для обеспечения непрерывного функционального совершенствования организма и достижения нового, более высокого уровня его деятельности. Повышение нагрузки обеспечивает структурное и функциональное совершенствование кровообращения и усиление трофических функций нервной системы, создание достаточного запаса энергии, увеличение капилляризации скелетной и сердечной мускулатуры. Все это обусловливает повышение потенциальных возможностей организма, увеличение его функционального резерва, адекватное приспособление к физическим нагрузкам, ускорение восстановления. Чем быстрее восстановление, тем больше у организма возможностей к выполнению последующей работы, а, следовательно, тем выше его функциональные возможности и работоспособность. Отсюда ясно, что восстановление – неотъемлемая часть тренировочного процесса, не менее важная, чем непосредственные тренирующие воздействия на спортсмена.

Неизбежным следствием мышечной деятельности является та или иная степень утомления. Утомление – физиологический, предохранительный механизм, защищающий организм от перенапряжения, и, вместе с тем как следовое явление проделанной работы, способствующее развитию адаптации, стимулирует дальнейшее повышение работоспособности и тренированность организма. Без утомления нет тренировки. Важно лишь, чтобы степень утомления соответствовала проделанной работе.

Продолжительность восстановления различна от нескольких минут до многих часов и суток в зависимости от выраженности перечисленных факторов. Чем быстрее восстановление, тем лучше адаптация организма к следующей нагрузке, тем большую работу с более высокой результативностью он может при этом выполнить, а следовательно, тем в большей степени растут его функциональные возможности и выше эффективность тренировки.

Управление процессами восстановления важно для всех контингентов, занимающихся физической культурой и массовым спортом, поскольку способствует наиболее благоприятному восприятию нагрузок организмом, а тем самым и оздоровительному эффекту занятий.

К настоящему времени разработан и внедрен в практику немалый арсенал восстановительных средств, которые можно классифицировать по разным признакам:

по направленности и механизму действия, времени использования, условиям применения и т.п. Наибольшее распространение получило разделение восстановительных средств на три большие группы – педагогические, психологические и медикобиологические, комплексное использование которых в зависимости от направленности тренировочного процесса, задач и этапа подготовки, возраста, состояния и уровня подготовленности тренирующегося, предшествовавшего режима и составляет систему восстановления.

Педагогические средства обеспечивают эффективность восстановления за счет соответствующего построения тренировки и режима. Эта группа средств должна рассматриваться как основная, ибо какие бы специальные средства ни применялись для ускорения восстановления, они окажут должное действие только при правильной тренировке и режиме.

Психологические средства направлены на быстрейшую нормализацию нервнопсихического статуса спортсмена после напряженных тренировок и особенно соревнований, что создает необходимый фон для восстановления функций физиологических систем и работоспособности. Сюда можно отнести как психопедагогические средства (такие, например, как оптимальный моральный климат, положительные эмоции, комфортные условия быта и тренировки, интересный разнообразный отдых), так и психогигиенические средства регуляции и саморегуляции психических состояний: удлинение сна, внушенный сон-отдых, психорегулирующая, аутогенная тренировка, специальные приемы мышечной релаксации.

Основные медико-биологические средства восстановления – это рациональное питание (включая использование дополнительных его факторов и витаминов), физические факторы (гидро-, бальнео-, электро-, свето- и теплопроцедуры, массаж, аэроиониэация), некоторые естественные растительные и фармакологические средства, рациональный суточный режим, климатические факторы.

Использование восстановительных средств должно носить системный характер, предусматривающий комплексное применение средств разного действия в тесной увязке с конкретным режимом и методикой тренировки, то есть рациональное сочетание отдельных средств в соответствии с видом спорта, задачами и периодом тренировки, характером работы, степенью утомления, состоянием спортсмена.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ТАЛАНТЛИВЫХ

ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ – ПОДБОР И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БОРЦОВ

Отставание отдельных обучающихся в усвоении некоторых специальных упражнений, скорости маневрирования, недостаточное проявление чёткости отдельных движений или силы, могут устраняться в ходе дополнительных домашних заданий. В равной мере это относится к необходимости совершенствования отдельных качеств, связанных с перспективными задачами подготовки талантливых юных спортсменов. Проведение указанных мероприятий следует рекомендовать в утренние часы, в свободное время, в период летних каникул, но только после консультаций с тренером и врачом.

При зачислении в группы начальной подготовки детей с некоторыми отклонении в физическом развитии и подготовленности (например, избыточный вес, недостаточное развитие силы рук и т.п.) без противопоказаний к занятиям борьбой, родители должны быть предупреждены о том, что имеющиеся недостатки ребёнка будут исправлены только при их активном участии. В этом случае необходимы напоминания о том, что одно из условий перевода обучающихся в следующую возрастную группу – выполнение указанных нормативных требований.

Содержание, дозировка, способ выполнения домашних заданий, питание определяются тренером и врачом для каждого обучающегося, и консультации даются на общем собрании детей и родителей после первых соревнований и в конце учебного года (собрание по итогам года). После определения направления самостоятельной работы каждого обучающегося (группы) с родителями согласуются условия (возможность) выполнения, периодичность, необходимость повторных взаимных консультаций, определяются формы помощи, контроля.

Комплекс заданий для самостоятельного освоения меняется по мере устранения недостатков, а также необходимости повышения требований по мере роста мастерства. При этом организуется собеседование родителей с врачом, где должны быть в корректной форме выяснены возможности семьи в организации полноценного питания, режима работы и отдыха дома, взаимоотношений в семье.

Успехи обучающихся могут и должны быть контролируемы их родителями по результатам выполнения отдельных заданий для самостоятельного освоения.

Дозировка, форма выполнения, подбор мест занятий, восстановительные мероприятия уточняются с тренером и врачом.

При наборе в группы начальной подготовки рекомендуется их комплектовать из детей одного района, школы и даже близлежащих домов, так как подростки могут сообща решать конкретные для каждого домашние задания, совершенствовать их совместно (наличие друзей-партнёров, общий интерес и т. п.).

Однако в такой концентрации "единомышленников" есть и недостаток: они дружно прекращают занятия в случае, если не удовлетворяется интерес.

После 3-4 лет обучения роль домашних заданий не снижается, так как необходимость развития отдельных качеств, работы по совершенствованию в технике борьбы значительно увеличивается. Тренеры должны быть готовы дать рекомендации и задания своим ученикам на период самосовершенствования, – август месяц.

Содержание домашних заданий может включать следующее:

- закрепление отдельных специальных упражнений;

- выполнение тренировочных заданий по воспитанию "отстающих" двигательных качеств и др.

Организация учебно-тренировочного процесса в его содержании на первых двух годах обучения принципиальных различий не имеет. Естественное постепенное повышение тренировочных требований решает задачи укрепления здоровья обучающихся, развития специфических качеств, необходимых в единоборствах, ознакомления с техническим арсеналом, привития любви к спорту и устойчивого интереса к дальнейшим занятиям греко-римской борьбой.

При расчёте времени на каждое из основных видов заданий на тренировках продолжительностью 45, 90, 135* минут рекомендуется придерживаться следующей схемы его распределения:

обязательный комплекс упражнений (в разминке) 2-5 минут Основное время учебно-тренировочного занятия может бать использовано на обучение и совершенствование элементов техники борьбы – оценочных приёмов в стойке и партере в пропорции, соответственно 3\4 и 1\4.

Данная схема распределения времени на различные виды заданий в тренировке является лишь ориентировочной и по необходимости, может быть изменена тренером. Такой расклад времени наиболее продуктивен при организации занятий в группах отбора (первые два года), а также в переходном к базовому и в базовом периодах подготовки (учебно-тренировочных группах, группах спортивного совершенствования).

Начиная с третьего года обучения (учебно-тренировочные группы), процесс подготовки юных борцов приобретает формы и содержание, отличающиеся от первых лет занятий. Его построение осуществляется в связи с требованиями периодизации спортивной тренировки с учётом режима учёбы школьников и основного календаря соревнований. Значительно возрастают тренировочные нагрузки, психологическая напряжённость занятий, обучающиеся знакомятся с азами спортивного образа жизни. В связи с этим тренерам-преподавателям и организационным работникам необходимо учитывать, что интенсивность нагрузки всегда необходимо подкреплять улучшением восстановительных мероприятий (сбалансированным питанием, созданием соответствующих психогигиенических условий подготовки).

Преемственность программного материала по годам обучения в смежных учебных группах, необходимость его твердого усвоения, а, следовательно, повторяемость, позволяет рассматривать содержание учебно-тренировочного процесса одновременно для двух групп 1–2, 3–4, 5–6 годов обучения. Особенности организационно – методического построения каждого года обучения по неделям отражено в программе.

Акробатические упражнения входят в число наиболее эффективных средств специальной физической подготовки борцов. При выполнении различных сальто, переворотов, перекатов, кувырков, развиваются скоростно-силовые качества, ориентирование в пространстве, быстрота реакции, навыки самостраховки в пространстве при падениях, ловкости.

Данный раздел учебного материала на протяжении 1–2 года обучения представлен двумя видами упражнений, комплексом элементарных движений, постоянно включаемых в разминку и домашние задания.

Основной задачей является исключение травматизма и введение опорнодвигательного аппарата в рабочий тонус.

Методика обучения и усвоения сложным акробатическим элементам (условия выполнения, страховка, организация занимающихся, самостраховка) требует определённой подготовленности педагога или подробных методических консультаций специалистов по гимнастике или акробатики.

Усложнение заданий осуществляется по мере закрепления и уверенного выполнения обучающимися базовых упражнений. Только овладевшим данными упражнениями, тренер имеет возможность задать отработку их совершенствования на дом.

В подготовке борцов используются следующие акробатические упражнения, объединённые в группы родственных по технике движений: перекаты, кувырки, перевороты без фазы полёта, перевороты с фазой полёта и сальто. Безусловным требованием является достаточная степень владением данными упражнениями. В этом случае не расходуется время на объяснение неспецифических действий и гарантируется безопасность занятий. Освоение акробатических упражнений целесообразно планировать в начале подготовительного периода тренировки, отводя достаточное время в каждом занятии.

Овладение навыками ведения единоборства весьма многогранна. С одной стороны, это начальное знакомство с основными действиями, реализация которых несёт преимущество одного соперника над другим. С другой стороны – проба технических действий борца в поединке. В том и другом случае требуются доступные средства и методы обучения, формы организации учебного процесса и домашнего задания, соответствующие задачам конкретного периода обучения.

При освоении навыков ведения единоборства предпочтительна игровая форма подачи учебного материала, которая содержит тактические элементы поединка и строится на базе определённого комплекса технических действий.

На начальных этапах обучения возникает необходимость твёрдо усвоить, как минимум, следующие операции: быстро и надёжно осуществлять захват, быстро перемещаться, предотвращать достижение захвата соперником или своевременно освобождаться от него, выводить из равновесия, сковывать его действия и быстрым маневрированием завоёвывать предпочтительную позицию для достижения преимущества, вынуждать отступать соперника теснением по ковру в захвате, готовиться к необычному началу поединка, который может прерываться и возобновляться по ходу схватки несколько раз (возможно в худших условиях для одного из борцов).

Предлагаемый учебный материал содержит тренировочные задания строгой направленности в форме игр, способствующих развитию необходимых и специализированных качеств. Данные игровые моменты отрабатываются и на занятиях, и в домашних заданиях как индивидуально, так и небольшими группами.

В сокращённой форме игры-задания представлены следующими группами:

1. Касания – проигрываются возможные варианты маневрирования на минимальном участке площади и траектории входов в атакующие захваты.

2. Блокирующие захваты – проигрываются освобождения от блокирующих захватов и упоров, являющихся одной из основных помех для проведения приёмов.

3. Атакующие захваты – проигрываются все основные виды взаимоисключающих захватов, формируется умение навязать желаемый захват и предупредить выполнение определённого захвата со стороны соперника. Эта игра сопровождается значительным мышечным напряжением, что позволяет использовать их как средство скоростно-силовой подготовки.

4. Теснение – эта игра воспитывает чувство " площади ковра" и в сочетании с другими играми составляет основу специальной физической подготовки.

5. Дебюты – эта игра воспитывает смелость, решительность, умение ориентироваться в сложных ситуациях, т. е. формирует мышление борца при выборе способов действия в случаях необычного начала поединка.

РАЗВИТИЕ ПЕВЧЕСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Человеческий голос – самый первый и самый прекрасный инструмент. Пение – спутник определенного эмоционального состояния. Поэтому не случайно человечество поет, не случайно, испокон веков живут певческие традиции. Этим поддерживается эмоционально-психическое здоровье как отдельного человека, так и народа в целом.

В системе дополнительного образования пение – средство разностороннего развития учащихся: музыкально-творческого и личностного. Творческое развитие проявляется в разных видах деятельности: песенном, танцевальном, музыкальноигровом. Правильное обучение пению с детства есть наиболее массовая форма охраны голоса, тренировки голосового аппарата. Первую мелодию, которую слышит ребенок – это песня матери. Она напевает, убаюкивая ребёнка. Это народная музыка. И она входит в быт ребёнка с раннего детства. Хоровое пение (народное, академическое) – наиболее эффективная, доступная и действенная форма музыкального воспитания. Ведь человеческим голосом, как музыкальным инструментом (самым естественным и "дешевым", по словам Б.В. Асафьева), пользоваться могут почти все дети.

По своему характеру, деятельность педагогов дополнительного образования является развивающее – обучающей и направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления, на выработку навыков восприятия музыки, а также на выявление способностей воспитанников к самовыражению через исполнительскую творческую деятельность.

В нашей школе созданы все условия для развития музыкально-творческих способностей ребенка и формирования музыкальной культуры. На основе программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ нами скорректированы и адаптированы образовательные программы по народному и академическому хору, с учетом потребностей и возможностей детей, условий дополнительного образования в нашей школе.

На своих занятиях мы реализуем основные принципы:

1. Минимум селекции – максимум развития. Отказ от традиционной селекции и переход к вокальному всеобучу. Пение, вокализация – это не удел избранных, а такой же навык, как чтение, счет, письмо и т.д.

2. Равные возможности для всех. Каждый воспитанник пройдет посильный для него участок пути, но, одухотворенный общей идеей, каждый поднимется гораздо выше, чем при одиночном восхождении.

3. Смена традиционных приоритетов. Голос ребенка первичен – это цель развития. Репертуар – вторичен, он – средство развития. В основе вокального воспитания – фонопедический метод развития певческого голоса В.В. Емельянова и другие традиционные распевания.

4. Репетиция вокальной группы – коллективный урок постановки голоса.

5. Воспитывать не только талант, но и личность.

В вокальные ансамбли мы принимаем всех желающих. Проверяем музыкальный слух, голос, чувство ритма, музыкальную память. Специфика работы, особенно на начальном этапе, предполагает и индивидуальную работу по постановке голоса. Навыки пения прививаем постепенно, по известному принципу – от простого к сложному.

При правильно организованной работе хорового коллектива создаются условия для выработки и проявления определенных норм поведения, общения с товарищами, уважения к труду учителя, дисциплины, воли, чувства ответственности и целеустремленности, серьезного отношения к порученному делу, внимания и усидчивости, стремления отдать свои способности общему делу. Все эти и многие другие качества развиваются именно в коллективных занятиях. Осознание детьми значимости их совместной деятельности, общности цели, зависимости каждого из них от успеха всех, а успеха всего коллектива от успеха каждого участника хора способствует интенсивному развитию всех способностей и качеств личности учащихся. На своих занятиях мы создаём атмосферу творчества, где ребята чувствуют себя комфортно и максимально раскрывают свои способности.

Также мы отметим положительное влияние пения на здоровье детей (осанку, дыхание и т.д.). Ведь главная задача педагога – хоровика состоит в том, чтобы обучить детей сольному, ансамблевому и хоровому народному пению, развить их вокальные возможности, научить преодолевать трудности в исполнении песенного фольклора. Необходимо систематическое вокальное воспитание, в систему которого входит развитие основных певческих навыков: правильного, естественного дыхания; протяжного, гибкого и подвижного звуковедения; отчетливой, выразительной дикции; единой манеры пения и говора. Техника пользования дыханием – бесшумный короткий вдох, дыхание, дикция, манера пения, отработанные на занятиях по певческому воспитанию детей в конечном итоге дадут результаты, которые позволят овладеть сольным, ансамблевым и хоровым (народным или академическим) пением. Песенный репертуар подбираем соответственно певческому развитию детей и степени их владения вокально-техническими навыками, при этом учитываем интерес и желание детей.

Все необходимые вокальные навыки вырабатываются, в первую очередь, во время распевания. Оно регулярно проводится в начале занятий (10-15 минут) и помогает быстрой слуховой организации коллектива, собиранию внимания певцов, подготавливает, «разогревает» голосовой аппарат. Основной материал для распевания – песенный, но могут применяться и специальные упражнения.

Следует не забывать и о сочетании пения с хореографическими движениями.

На наших занятиях это влияет и на качество хорового звучания, и способствует развитию необходимых вокально-хоровых навыков. Дети увереннее интонируют, у них укрепляется дыхание, улучшается дикция, воспитывается чувство ансамблевой согласованности. Быстрее происходит и процесс усвоения нового материала.

У юных певцов вырабатывается умение красиво двигаться, у некоторых заметно исправляется осанка.

Еще один из видов коллективной исполнительской деятельности обучающихся – игра на детских шумовых инструментах. Она стимулирует исполнительскую деятельность детей, способствует формированию художественного вкуса и интересов, воспитывает интерес к игре в группе, активизирует развитие музыкальных способностей (чувство ритма, музыкальной формы и т.д.). Использование детских шумовых инструментов особенно полезно для музыкально-творческого развития ребят со слабым уровнем координации слуха и голоса, для всех это – хорошая подготовка к освоению более сложных инструментов.

И, ещё один неотъемлемый вид деятельности на занятиях – игра. В ее основе лежит один из принципов гуманистической педагогики: «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие» (философ-гуманист М. Монтенко). В своей работе мы отдаём предпочтение использованию народных игр с пением и движением. Эти игры развивают интерес к пению, память, чувство ритма, умение правильно исполнять мелодию. В играх такого плана ребята учатся передавать в движении художественный образ. В играх дети учатся общаться, приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся с малыми жанрами народного творчества. Но самое главное – через игру и русская народная песня входит в быт семьи, в которой воспитываются дети.

Большой интерес и творческий стимул для наших воспитанников – выступления. Они помогают обучающимся наиболее полно раскрыть свои музыкальные и творческие способности, придают им уверенности, становятся полезной певческой практикой, развивают желание к дальнейшему освоению песенного творчества.

Через несколько лет обучения, дети прекрасно справляются с трудным и разнообразным репертуаром. Они получают эмоциональное удовлетворение от достигнутого, заметен их творческий рост, исполнительское мастерство позволяют им выступать не только в школьных концертах, но и участвовать в конкурсах и фестивалях различного уровня.

Такой результат достигается только при тесном сотрудничестве всех участников воспитательной деятельности: учителей, учащихся, педагогов дополнительного образования, родителей и социальных партнёров, с которыми наша школа активно сотрудничает в рамках городских программ, конкурсов – МОУ ДОД ДДТ «Созвездие», ДДТ «Искорка», и т.д. А при интеграции ресурсов УДО и ОУ для развития творческой личности результаты работы становятся более продуктивными.

Успехи наших воспитанников, самое убедительное подтверждение правильности реализуемой системы нашей работы.

ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ

ПО СОЦИАЛЬНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЙОНА

В настоящее время всё большую значимость приобретает умение работать с проектами. Необходимость в приобретении данного умения назревала по мере востребованности данной технологии. Сегодня мы можем говорить о «всепронизывающей проектности». Проект – это стиль жизни, феномен современного общества.

Шесть лет наш Центр дополнительного образования для детей работал над этой проблемой и сегодня можно с уверенностью сказать, что в Первомайском районе сложилась своя система работы по гражданскому становлению и самореализации личности учащихся через социальное проектирование.

В 2005 году была разработана районная программа «ШАГ» (Школа активной гражданственности), включающая пять направлений деятельности:

1. Проведение конкурсов социальных проектов.

2. Информационное освещение реализуемых социальных проектов.

3. Проведение обучающих семинаров для педагогов, учащихся инновационных групп, создающих и реализующих свои социальные проекты.

4. Оказание консультативных услуг для проектных групп на этапах разработки социального проекта.

5. Проведение экспертизы и оценки социальных проектов, предоставленных для участия в конкурсах.

Образовательным учреждениям, детским общественным организациям, старшеклассникам, педагогам предоставляется спектр событий, акций и конкурсов, которые позволяют скорректировать личностные позиции и индивидуальные планы, повысить гражданскую ответственность и самостоятельность, приобрести навыки эффективной самопрезентации и публичных выступлений, объективно оценить поведение, черты своей личности, учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценки.

1. «Знаем! Умеем! Действуем!» – Олимпиада по социальному проектированию (среди детских общественных организаций, проектных групп старшеклассников и педагогов).

2. «Моя позиция» – конкурс реализованных социальных проектов участников районного конкурса старшеклассников «Ученик года».

3. «Дети – детям» – социальные инициативы, реализованные для сверстников и совместно со сверстниками.

4. «Я – гражданин России» – Всероссийская Акция социальных проектов.

5. «Школьные инициативы» – большой конкурс проектов педагогических 6. Форум авторов и координаторов социальных проектов. (Подведение итогов и награждение. Определение педагогов – лидеров социального проектирования и школьников – победителей в номинации «Социальная 7. «Новый поворот» – профильная смена по социальному проектированию Проектный год начинается в октябре с олимпиад по социальному проектированию.

Это фейерверк идей, задумок, фантазий и начинаний, которые затем воплощаются в проекты и реализуются. В течение часа идея оформляется в проект, презентуется, а затем по желанию – необходимости проект дорабатывается и участвует в конкурсных программах. Прошедшие олимпиады собрали 72 участника – 46 школьников и 26 педагогов, презентовано – 27 проектов.

Фестиваль детских инициатив «Дети – детям» объединяет девиз «Творим! Выдумываем! Пробуем!». Одно из условий фестиваля – презентуемый проект – воплощён в жизнь.

1. Проект «Сказочный замок» (идея презентовалась на олимпиаде старшеклассников).

Выпускники Куяновской школы оформили коридоры начальной школы сказочными мотивами в технике «Батик».

2. Проект «Служат Родине выпускники» – оформлен стенд военнослужащих, завязана переписка. Берёзовская СОШ.

3. Проект «Добрая рука» – в Ежинской школе создан банк канцелярских товаров, услугами которого может воспользоваться тот, кто забыл ручку или пластилин для уроков труда.

4. Проект «Забота» – для птиц устроена «столовая» в палисаднике Берёзовской школы.

5. Проект «Рассказы, написанные нами» – четвероклассники Первомайской школы издали сборник поучительных рассказов. На фестивале презентовано 13 проектов, которые изменили жизнь сверстников. Девять проектов поступило на фестиваль Всероссийская акция «Я – гражданин России» пользуется в районе огромной популярностью. Проекты, разработанные и реализованные школьниками, важны как для социума, так и для школьного сообщества. На районный этап (29 февраля 2012 г.) поступило 10 проектов. В презентации приняли участие 33 подростка, в реализации 65.

1. «Подарим жизнь сосне кедровой» – Улу-Юльская школа. Собрано и посажено 50 кг сосны сибирской в питомнике площадью 0,1 га. Питомник 2. Служба «Милосердие» – оказание быстрой помощи людям, попавшим в трудную ситуацию. Первомайские школьники готовы сию минуту 3. «Здоровым быть» – видеолекторий с участием медицинских работников помогает беляйским школьникам грамотно заботиться о своём здоровье.

4. «Подарить надежду и жизнь» зверушкам решили куяновские школьники. И в живом уголке поселились морская свинка, белые мышки и наземные улитки. И это только начало.

5. «Ветер перемен» – издан сборник подвижных игр на переменках в Куяновской школе.

«Моя позиция – активная». Заявить об этом мало. Каждый участник районного конкурса для старшеклассников «Ученик года» ежегодно подтверждает своим проектом. Не стало исключением это и для конкурсантов «Ученик года – 2012»:

1. «Сердцем к сердцу» – создан клуб одноклассников Елизаветой Тачковой ( Беляйская школа).

2. «Нам не надо обелисков славы» – так назвала свой проект первомайская школьница по созданию экспозиции в школьном музее, посвящённом участникам боевых действий в Афганистане и на Северном Кавказе.

3. Познакомила всех с юридической азбукой Кристина Сербаева (Берёзовская школа) реализовав проект «Подросток и закон».

4. «Влюблённый кулинар» – организовано общество любителей печь разные вкусности. Автор – Даровских Валентина (Аргат-Юльская школа).

Это небольшой отдалённый посёлок с одним магазинчиком.

«Школьные инициативы» – большой конкурс социальных проектов педагогических коллективов. Это проекты, главными инициаторами которых выступают педагоги, привлекают местное сообщество для создания механизмов самостоятельного решения социальных проблем на территории школы и села. В ходе реализации педагогических проектов в 2011-2012 учебном году:

1. «Весёлый забор» – Первомайская школа. В райцентре появилось 3 ярких забора.

2. «Райский уголок» – Первомайская школа. До неузнаваемости изменилось школьное крыльцо. Всё лето прохожие восхищались подвесным и напольным садом цветов, который появился возле этого учреждения стараниями педагогов и учеников.

3. «Городок семейного счастья» – Ореховская школа. Создана семейная гостиная, в которой встречаются дети и родители, проводятся встречи со специалистами, происходит общение в неформальной обстановке.

4. «Наш парк» – Беляйская школа. Благоустроена территория вокруг школы после капитального ремонта.

5. «Интересная газета» – Ежинская школа. Теперь родители и односельчане узнают школьные новости из первых рук.

6. «Родник общения» – Берёзовская школа. На встречу со старшеклассниками спешат люди самых различных профессий, узкие специалисты из района. У старшеклассников есть возможность непосредственно пообщаться со специалистами узких профессий.

7. «Живой уголок с аквариумом» – 1 сентября школьники Альмяковской школы начали учебный год не только в новой школе после капитального ремонта, но и их ожидал сюрприз – аквариум с живыми рыбками.

Теоретическая разработка проекта учащимися и педагогами не является самоцелью. Важно вовлечь подростков в реализацию задуманного, выстроить систему действий, которая развивает самостоятельность, пробуждает инициативу, способствует преодолению инфантилизма и социальной апатии у подростков. Участие в создании и реализации проекта помогает преодолеть нигилистические взгляды, неверие в возможность что-либо изменить в окружающем мире. А то, что данная технология привлекательна для подростков мы убедились на профильной смене «Новый поворот» по социальному проектированию, которая была организована на осенних каникулах в 10 образовательных учреждениях района. Подростки постигали «Азбуку социального проектирования» знакомились с терминами и понятиями проекта, свои идеи воплощали в проект. Школьники – новички в проектном мире, показали заинтересованность, смекалку, высказали массу идей, увидели проблему школе и селе, были готовы к социальным действиям.

Отсюда делаем вывод: наиболее значимо раннее приобщение учащихся к внедрению в социальные проекты путём предложения своего видения на изменения через проектирование. Так как формируется командное взаимодействие, более ярко проявляются индивидуальные наклонности и особенности учащихся, что позволяет в дальнейшем значительно повысить успешность и по образовательным дисциплинам.

Социальное проектирование – путь к определённости в будущем.

Одним из ярких событий проектного мира является Форум авторов, координаторов и участников социальных проектов. Проходит Форум ежегодно в конце октября. На нём презентуются значимые проекты года, определяются педагогилидеры социального проектирования с вручением дипломов и фотобуклетов, объявляются победители (из числа школьников) в номинации «Социальная одарённость». Социальная одарённость выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими – быть организатором, вдохновителем, занимать активную гражданскую позицию, осознавать свою значимость в обществе, быть необходимым обществу. Данные качества присуще тем, кто занимается проектированием. Это могут авторы, координаторы, участники проекта.

ДОО «Содружество»

На сегодняшний день в ЦДОД сформировалась коллекция методических материалов по овладению методикой социального проектирования:

Районная программа «ШАГ».

Проект «Знаем! Умеем! Действуем!» (олимпиада по социальному проектированию). Проект представлен на Международной ярмарке социально-педагогических инноваций в г.Отрадном Самарской области – 2009 год. Проект – победитель Областного фестиваля реализованных инновационных идей и педагогических проектов – 2010 г.

Проект «Азбука социального проектирования». Проект победитель VI областного смотра-конкурса методических разработок – 2011 г.

Проект «Первые шаги социального проектирования» (Терминологическое лото).

Памятки, словари, таблицы, схемы.

Проект «Методическая шкатулка» – сборник советов, рекомендаций начинающему проектанту.

Проект «Будущее за нами» – внедрение в воспитательный процесс начальной школы ОУ технологии социального проектирования, которое способствует формированию коммуникативных, социальных, информационных компетентностей.

Участие школьников в социальном проектировании в полной мере способствует их социализации, развитию навыков коммуникации, кооперации и сотрудничества, способности к диалогу и взаимопониманию. А привлечение детей к решению конкретных проблем служит воспитанию в них таких качеств, как гражданская ответственность, самостоятельность, отзывчивость. Совместная деятельность педагогов и детей (а это особенно наблюдается при реализации проекта) объединяет, обогащает и ведёт к успешному взаимодействию, так как весь процесс проходит от идеи до реализации.

Инициативное участие детей и подростков в общественной работе, активная гражданская позиция, умение видеть проблему, позволяет сформировать общественное мнение по значимым вопросам. Подростки, реализуя собственную активную, гражданскую позицию, способны выявить многие социальные проблемы, по разным причинам не попавшие в сферу внимания профессиональных специалистов. Однако для подростков важно получить положительное подкрепление в своей деятельности со стороны значимых окружающих, утвердиться в собственных глазах, ощутить свою причастность к общеполезному делу. Такая оценка играет важную роль в выборе человеком целей и задач собственной деятельности, направлений личностного роста. У подростка должен быть мотив.

К сожалению, на сегодняшний день отсутствует единая общепринятая теория мотивации детей и подростков к общественной деятельности. А может это и к лучшему! У каждого муниципалитета, образовательного учреждения свои мотивы, традиции, опыт, условия. Исходя из этого возникла идея предложить свою теорию мотиваций подростков (систему) к общественно полезной деятельности, которая позволит формировать активную жизненную позицию молодого человека, через деятельностное освоение явлений; приобрести практические навыки, выйдя из «стен школы» и включившись в окружающий мир во всём его многообразии.

С целью создания дополнительной мотивации обучающихся к общественнополезной деятельности создан сетевой социально образовательный проект «Идти вперёд и за собой вести».

Основная идея проекта – создание мобильной портретной галереи лидеров социального проектирования, играющей исключительно важную роль в информационно-пропагандистской поддержке обучающихся с активной гражданской позицией.

Необходимость данного проекта остро ощущается, т.к. современная действительность диктует свои условия.

Сегодняшний подросток, как правило, не имеет чёткого представления о будущем, о путях его достижения. Связывая свои устремления с красивой жизнью, он для этого зачастую ничего не делает, а всё своё свободное время предпочитает проводить в «тусовках», за компьютером, с друзьями, спать или развлекаться. На вопрос «Что делать?» ответ один – «действовать». Действовать так, чтобы у всех нас было достойное будущее. «Молодым поколением необходимо заниматься прямо сейчас, чтобы «молодой дикарь» не уничтожил цивилизацию сегодня» (С.П. Иваненков).

1. Сформировать школьный и районный Банк победителей в номинации «Социальная одарённость».

2. Научить детей через социальную практику находить пути и способы решения социально значимых задач, проявлять инициативу, достигать поставленных целей.

3. Внедрить портфолио номинантов (пакет личных достижений в результате реализации социальных проектов).

4. Создать портретную галерею активистов социального проектирования – победителей в номинации «Социальная одарённость».

5. Провести районный Слёт победителей в номинации «Социальная одарённость».

6. Разместить в СМИ статью с рассказом о вкладе обучающихся в реализацию социально-значимых проектов на благо окружающих.

7. Обеспечить системное социальное признание победителей на различных уровнях – школьном, районном.

Проект «Идти вперёд и за собой вести» предполагает подготовительную работу. В ходе реализации коллективных социально значимых проектов определяются школьники – активные участники всех проектных дел. В образовательных учреждениях формируется школьный Банк участников проектов. Активисты оформляют портфолио (как средство личностного роста), их имена заносятся на Доску Почёта. Портреты активных участников печатаются в общешкольной газете.

Проходят праздники, конференции форумы общественного признания победителей на школьном уровне. Родителям вручаются благодарственные письма.

Итогом всех торжеств является выдвижение кандидатур для районной портретной галереи. Экспертная группа рассматривает кандидатуры (по итогам портфолио), утверждает списки. Важным событием для школьников является фото-сессия.

Оргкомитет определяет программу, время и место проведения районного Слёта активистов социальных дел, главным этапом является открытие портретной галереи.

Рассылаются пригласительные билеты участникам: родителям, педагогам, социальным партнёрам. В качестве поощрения используется система дополнительных социально-значимых возможностей: подарочные книги, путёвка в лагерь, поездка на экскурсию в г. Томск и т.д. Финальным и очень значимым событием проекта и всей работы по социальному проектированию в течение учебного года является Слёт активистов социального проектирования, в ходе которого проходят Парад достижений и результатов номинантов, церемония вручения лент признания «Мастер социальных дел», «Лидер социального проектирования», фирменных значков, вручение дипломов, сертификатов, благодарственных писем родителям, социальным партнёрам, спонсорам и торжественное открытие мобильной портретной галереи.

Потенциал проекта не ограничен. Есть возможность создания книги-эстафеты «Звонкие имена года», в которую будут вноситься имена активных участников социально значимых проектов, оформление тематического каталога проектных работ учащихся т.д.

ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКОЙ

Все начинается с детства: первые шаги, первые слова, первые знания о мире.

И от того, как этот мир встретит маленького человека, возможно, зависит вся его дальнейшая судьба. В воспоминаниях учеников школьные годы навсегда должны остаться светлыми, добрыми, яркими. Ведь, поистине, это время беззаботное, веселое, счастливое. Педагог – профессия особая, связанная со сложным и хрупким миром ребенка. Задача педагога музыки – воспитание души. Таинственная, бездонная, искренняя, непродажная – вот «портрет» души маленького человека. Человека, который смотрит на педагога широко открытыми глазами. Человека, который верит, что мир прекрасен.

Очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики духовнонравственного воспитания школьников, в поиске новых подходов к воспитательной деятельности школы. Одна из важнейших задач художественного образования – это воспитание души ребенка средствами искусства, музыкой в частности, воздействие на процесс становления его нравственных качеств, нравственных идеалов.

Вот в этот момент приходит понимание того, как важно то, чему мы учим наших детей. Либо это современные песенки, исполняемые под фонограмму, порой не имеющие никакого смысла, либо это культурный пласт, накопленный нашими предками, – музыка, проверенная временем. Проблема преподавания музыки, как носителя духовно-нравственного воспитания, всегда стояла остро перед педагогами. Несмотря на общие тенденции, каждый педагог решал ее в большинстве индивидуально.

Музыкальное образование обычно рассматривается как необходимое только для детей, которые музыкально одарены. И такая тенденция развития музыкального образования является чрезвычайно ошибочной и разрушительной. Она не принимает во внимание ту потребность, которая живет во всех детях – потребность в занятиях музыкой и искусством.

Сегодняшний школьник современного бурно меняющегося мира совсем иной, чем был раньше. Он опережает своих предшественников в физическом развитии, но, увы, отстает в духовно – нравственном. К тому же новые условия современной жизни не способствуют духовному здоровью детей. Новые проблемы стоят перед массовым музыкальным воспитанием в связи с явлением шизофании (разорванное звучание, возникающее при помощи технических средств передачи музыки.) Другая кричащая проблема современности связана с ранней компьютеризацией: ученые констатируют, что школьники в условиях ранней компьютеризации утрачивают образное мышление и творческие способности. Возникла острая потребность сделать массовое образование творческим, акцентировать в нём духовно – нравственное начало и ориентировать на современные проблемы выживания человечества. Как помочь детям избежать этих и других сетей самоистребления, которые засасывают человека физически и духовно? Во все времена это проповедовало высокое искусство.

Проблема духовно – нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из сложных и противоречивых задач как идейно-политического, так и научно-педагогического содержания, от решения которой зависит психосоциальное и духовное здоровье детей. В аспекте вышеизложенных проблем очевидна значимость педагога музыки как учителя, ведущего своих учеников к жизни, добру, истине, красоте. Как считает И. Чич-Головина, нужно «профессию развернуть до размеров жизни». Педагог музыки должен любить музыкальное искусство, зажигать этой любовью детей, обладать особой направленностью на соучастие и сотворчество. Педагог должен хорошо владеть психологией общения с детьми, уметь проникаться состоянием детей в целом и каждого ребенка в частности. В этом – будущее занятий музыки, и поэтому знать технологию музыкальнопсихологического процесса, хотя и очень сложно, но нужно каждому педагогу. Педагог должен видеть себя как личность, как музыканта, а потом как педагога.

В настоящее время у современных школьников имеется возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием.

Чем раньше ребенок получит возможность познакомиться с классической и народной музыкой, тем более успешным станет его общее развитие духовнонравственное. Дети имеют ограниченные представления о чувствах человека, проявляющихся в реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств, расширяет эти представления. Эмоциональная отзывчивость на музыку помогает воспитывать такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, сопереживать. Проблема сегодняшнего поколения в том, что ему свойственна большая степень «эмоциональной глухости», неспособности к эмпатии, что в дальнейшем приводит к проблемам в общении. Поэтому развитие чувственного восприятия, способности к эмоционально-эстетической оценке – важнейшая задача музыкального образования. Восприятие музыки – одна из сложнейших проблем, встающих перед учителем музыки. В музыкальном воспитании восприятие музыки детьми является ведущим видом деятельности. Восприятие музыки способствует активизации умственных операций, таких как сравнение, сопоставление, выделение черт общего и различного.

Целенаправленное духовное формирование личности происходит в младших классах образовательных учреждений. Музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования полноценного духовного развития будущего человека.

По мере накопления музыкального опыта у детей развивается эмоциональный отклик на произведения.

Русская культура, русский человек, русская поэзия и литература, русская живопись, русские герои, русские святые, русская история, русская природа, русское слово, русский народ, русская вера, русская музыка, русские композиторы – все это объединено одним словом – Русь! Это и есть основная идея, которая должна стать фундаментом содержания современного музыкального образования в России. Эта идея проверена на прочность веками, вокруг этой идеи должно строиться все наше образование. Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка мы формируем основы его духовно-нравственного сознания и музыкальной культуры в целом.

Главная цель педагога музыки не в воспитании отдельных талантов, а в том, чтобы все ученики любили музыку, чтобы для всех она стала духовной потребностью. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Одной из главных задач педагога начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе.

«Весь огромный опыт человеческих чувств формировался, сохранялся и передавался новым поколениям с помощью искусства… Но этот опыт не передается через гены. Он социален. И единственный социальный путь его передачи – все виды искусства, потому что передавать его вне чувств нереально. От чувства – к чувствам. И в этом – подлинная цель художественного (эстетического развития) человека» (Б. Неменский).

В наши дни, когда технические средства записи и распространения музыки приобрели столь универсальный характер, эта воспитательная задача приобретает особый смысл. Не допустить, чтобы молодое поколение стало только потребителем красоты – это проблема не только эстетического, но и нравственного воспитания.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ПРИНЦИП РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ

Черемховский район Иркутской области  Современная реформа образования в России вызвала ряд серьезных изменений в привычной практике обучения и воспитания детей. Трудные, порой противоречивые, но неизбежные преобразования отражаются и на деятельности учреждений дополнительного образования.

В Черемховском районе функционируют 3 учреждения дополнительного образования.

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы – это учреждение со своими традициями и ценностями, постоянно развивающееся и пользующееся авторитетом у родителей и воспитанников.

Основной целью деятельности учреждения является создание единого образовательно – воспитательного пространства в социуме, обеспечивающего развитие каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями.

В 2012–2013 учебном году, на базе 20 образовательных учреждений района (в том и числе и двух дошкольных образовательных учреждений) педагоги Центра осуществляли свою деятельность по реализации дополнительных образовательных программ.

Центр внешкольной работы – многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, реализующее программы по следующим направлениям:

Художественно-эстетическое (38 объединений, 815 обучающихся), что составляет – 50 % от общего количества детей.

Социально-педагогическое (11 объединений, 220 обучающихся), что составляет – 13,5 % от общего количества детей.

Туристско-краеведческое (25 объединения, 365 обучающихся), что составляет – 22,5 % от общего количества детей.

Спортивно-техническое (16 объединений, 231 обучающихся), что составляет – 14 % от общего количества детей.

Всего в Центре внешкольной работы в текущем учебном году работало 96 объединений, в том числе 10 объединений на базе образовательных учреждений п. Михайловка, 72 объединения на базе сельских школ Черемховского района. Всего в объединениях занято 1631 детей.

Проблемы образования сельского школьника могут быть решены во многом за счет интеграции общего и дополнительного образования. Интеграция в образовании на селе – едва ли не единственный способ повышения его эффективности; в то же время, она осложнена специфическими чертами, которые свойственны сельской местности и образовательным учреждениям в ней.

Для достижения высокого качества учебно-воспитательного процесса, в сельской школе целесообразно использовать метод интеграции общего и дополнительного образования детей.

В рамках мегапроекта «Развитие инновационного потенциала субъектов региональной образовательной деятельности как условие достижения нового качества образования» нами разработан и реализуется проект на базе МКОУ ДОД ЦВР по теме: «Интеграция общего и дополнительного образования».

Благодаря данному проекту наметились положительные тенденции в развитии учреждения дополнительного образования:

Обновление содержания дополнительного образования через разработку научных основ образовательного процесса в дополнительном образовании детей.

Целенаправленное повышение квалификации педагогов дополнительного образования.

Участие учреждений общего и дополнительного образования детей и в конкурсах и форумах.

В рамках проекта Центр организует и проводит районные конкурсы, слеты, фестивали, такие, как районный слет детских объединений «Лейся, песня» музыкальных и хореографических направлений; районный образовательный Форум;

районный конкурс «Ученик года»; районный фестиваль творчества «Радуга талантов»; районный заключительный этап слета ЮИД «Безопасное колесо»; районную краеведческую конференцию «Край родной».

Много усилий прилагаются к тому, чтобы Центр внешкольной работы являлся организационно-методическим районным центром с целью повышения педагогического мастерства педагогов-совместителей района, с целью обмена и распространения передового опыта мы проводим семинары и мастер–классы, разрабатываем и распространяем среди школ района методические рекомендации по написанию программы дополнительного образования, ведению документации педагога дополнительного образования, по организации учебно-воспитательной работы в сфере дополнительного образования детей. В Центре организуются консультации по вопросам дополнительного образования. Для доступности методической литературы педагогам из отдаленных школ района создается электронный банк типовых и авторских программ по разным направлениям деятельности.

И эта работа дает свои результаты. Увеличилось число педагогов, участвующих в научно-практических конференциях различного направления, педагоги стали чаще публиковаться в периодической печати и выступать с докладами.

Особое место в образовательной деятельности Центра внешкольной работы уделяется культурно – досуговой деятельности. Ежегодно педагогический коллектив и воспитанники Центра участвуют в более чем в 77-ти мероприятиях с охватом детей от 3 до 6 тысяч в год. Причем более половины из них организованы Центром внешкольной работы.

Подготовка детей к участию в такого рода мероприятиях, от районного до областного, а сейчас уже и всероссийского уровня – дает возможность детям подтвердить полученные знания и навыки, показать результат совместной деятельности мастера-педагога и ученика, сравнить их с результатами других участников, оценить атмосферу конкурирующего социума, развивает борцовские лидерские качества.

На базе МКОУ ДОД ЦВР с 1992 года ведет работу общественная детская организация «Союз», переименованная и юридически зарегистрированная, как ОДЮ ГПО ЧР «Выбор» (общественная детско-юношеская гражданско-патриотическая организация Черемховского района «Выбор», с 9 августа 2012 года).

В состав ОДЮ ГПО ЧР «Выбор» входят 15 творческих объединений общеобразовательных учреждений Черемховского района в количестве 790 обучающихся и 15 руководителей.

За время своего существования ОДЮ ГПО ЧР «Выбор» реализовала множество социально значимых проектов по различным направлениям деятельности.

Проводят: семинары; акции «Добра и милосердия», «Дети детям», «За здоровый образ жизни», «Мы помним о вас», «Чистый поселок»; ярмарки; районные мероприятия; оказывают методическую и практическую помощь, а также принимали участие в 42 семинарах, конференциях, круглых столах и интернет – ресурсах.

Основными приоритетными направлениями организации являются: пропаганда здорового образа жизни, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, творческое развитие и социализация детей и подростков Черемховского района.

В перспективе планируется развитие интеграции с ОУ района по следующим направлениям:

образовательная деятельность по предметам творческой направленности, сотрудничество в методической работе в целях повышения педагогического мастерства, разработка и внедрение новых инновационных форм и методов работы педагогов, создание общего банка данных об успешности каждого ребенка во всех сферах его деятельности, совместное проведение массовых мероприятий.

В результате реализации данного проекта планируется получить педагогические коллективы образовательных учреждений, подготовленные к работе в режиме интеграции и модели интеграции общего и дополнительного образования детей, оптимальные для Черемховского района.

Таким образом, реализация ФГОС общего образования должна стать инструментом правового регулирования отношений в образовании и требуют разработки вариативных организационно-правовых моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий организации воспитания и социализации обучающихся, совершенствования нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования.

В п. Михайловка, где функционирует два образовательных учреждения с режимом работы в две смены, организована внеурочная деятельность (узкими) специалистами Центра внешкольной работы по их профилю, а не учителями, которые и без того загружены.

В новом учебном году наше учреждение приняло участие в муниципальном эксперименте по интеграции ОУ с целью выполнения ФГОС на территории п. Михайловка.

УСТРОЙ СЕБЯ САМ

В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей студентов, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

На современном этапе развития экономики большое внимание уделяется мелким и средним предпринимателям, формированию сектора малого бизнеса, основанного на товаропроизводстве как органической части рынка. Идет активное формирование рыночного механизма хозяйствования, что ведет к расширению субъектов рынка труда, товаров и услуг, соответственно к усложнению взаимоотношений предпринимателей и продавцов, покупателей и работников. Возрастают требования к уровню подготовки студентов.

Основной целью любого образовательного учреждения было и остается трудоустройство выпускников. Поэтому Асиновский техникум промышленной индустрии и сервиса акцентирует внимание на данной проблеме. Оптимальным вариантом решения её является создание собственного бизнеса. Асиновский район – один из лидеров Томской области по развитию малого и среднего бизнеса. Задача нашего коллектива – способствовать вливанию обучающихся в число предпринимателей, способствовать развитию своей малой Родины, помогать стать обеспеченным человеком.

В «АТпромИС» организуют работу так, чтобы студенты смогли проявить свои предпринимательские способности и в дальнейшем развить их, а после окончания техникума создать собственное дело.

Вся педагогическая деятельность основывается на требованиях ФГОС. Исходя из этого, разработаны и утверждены тематические планы и программы по всем специальным дисциплинам и МДК «Продавец, контролер – кассир». Это является ключевым аспектом в работе преподавателя, определены цели обучения, а сам процесс является непрерывным формированием творческого мышления, развитием творческих способностей личности студента.

На мой взгляд, педагогическая деятельность только тогда может быть эффективной, когда работа является всесторонней, т.е. процесс обучения, воспитания идет непрерывно в различных формах и проявлениях.

Моя профессиональная деятельность делится на 2-е части. Первая – большой стаж работы на производстве и вторая – это преподавательская работа. Поэтому мне понятны и известны требования работодателей к сотрудникам в целом и к нашим выпускникам. Особую роль в процессе обучения занимает преподаватель.

Успех процесса обучения во многом зависит от личности педагога, уровня его компетентности в области знания профессии.

В моем понятии, педагог является носителем той информации, того опыта, который накоплен многими столетиями. Любой студент стремится найти в преподавателе, в общении с ним ответы на свои жизненные вопросы, проблемы. Другой потребностью подростка является ощущение собственного я, уверенности в себе, чувства необходимости окружающим, он должен быть востребован как личность.

Нужно создать ситуацию успеха для каждого студента, независимо от его успехов в учебе, силе характера. Реализацией выше указанных положений я занимаюсь не только как преподаватель специальных дисциплин, но и веду работу факультатива "Устой себя сам" Рабочая учебная программа факультатива "Устрой себя сам" предназначена для студентов 2-3 курса «Асиновского техникума промышленной индустрии и сервиса».

Работа факультатива связана с необходимостью направить студентов для создания собственного бизнеса. Опыт экономического развития района свидетельствует о том, что каждый человек должен научиться зарабатывать. В программе разработаны вопросы, которые способствуют развитию профессиональных навыков, и могут быть эффективно использованы для открытия собственного дела. В программе раскрывается сущность коммерческой деятельности, которая, прежде всего, основана на составлении бизнес – идеи, бизнес-плана и работе с документами. Отражены ключевые вопросы теории и практики предпринимательства в различных сферах экономики, позволяющие реализовать свои способности в условиях рыночных отношений.

На факультативе «Устрой себя сам» мы разбираем примеры того, как можно открыть собственное дело, которое даст много возможностей.

Факультатив проводится для того, чтобы по окончанию учебы, выйдя из стен техникума, наши выпускники могли стать частными предпринимателями и при этом бы знали, где и как им могут оказать своевременную квалифицированную помощь. Без этих занятий сложно открыть свое дело.

Каждый знает, что невозможно, например, построить дом, не имея четкого плана. Зато при наличии плана строительство дома превращается в простую и понятную процедуру. В бизнесе, как и в любом другом виде деятельности, необходим четкий план действий. Хорошо составленная четкая бизнес-идея позволит заранее продумать будущие действия. Чем более детально разработана бизнес-идея, тем меньше неожиданностей будет ждать вас при её реализации.

Выбирая специализацию своего предприятия, необходимо предельно четко ответить на следующие вопросы:

1. Какие потребности призван удовлетворять ваш продукт или услуга?

2. Что особенного в нем и почему потребители будут отличать его от товаров (услуг) ваших конкурентов и предпочитать?

3. Как долго этот товар будет новинкой на рынке (примерная оценка с учетом ранее сложившихся тенденций)?

4. Положительным критерием предприятия является отсутствие вредного воздействия на окружающую среду.

Развитие бизнес – идеи возможно, когда существуют конкретные цели, к достижению которых должен стремиться человек.

На занятиях факультатива мы учимся составлять бизнес – идеи, которые помогут осуществиться будущей идее предпринимательства. Зная, где и как вы сможете воспользоваться этой идеей, вы без труда откроете свое дело.

Через несколько лет мне бы хотелось видеть своих выпускников предпринимателями, которые бы развивались и приносили пользу нашему городу.

ПРОБЛЕМЫ НА ПУТИ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ

Становление социально – активной, разносторонне развитой и неординарно мыслящей личности – процесс непростой в силу сложности и многогранности данного феномена. Однако именно такая личность востребована современным обществом. Развитие творческой личности, ее способностей и талантов осуществляется главным образом с помощью процессов социализации, происходящих в таких социальных институтах, как семья и школа. Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования. ФГОС ориентирует образование на комплексный подход к оценке результатов образования:

метапредметных, предметных и личностных – на основе системно – деятельностного подхода. В основе новых стандартов – общественный договор как тип взаимоотношения между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере должен реализовать права человека и гражданина на образование на основе принципа вариативности образования, предполагающего создание «личных пространств» на основе выбора. Эта задача может быть обеспечена только в процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и желательного (социального заказа).

На пути интеграции общего и дополнительного образования в настоящее время существует ряд проблем при переходе на ФГОС общего образования:

– слабо изучается заказ детей и родителей на дополнительное образование, не всегда учитывается их пожелания при составлении вариативной части базисного учебного плана школы; – есть проблемы при осуществлении свободного выбора ребенком вариативной части базисного учебного плана школы и внеурочной деятельности;

– отсутствует единая база занятости детей в дополнительном образовании, не отработана координация занятости ребенка во внеурочное время, не учитывается уже состоявшийся выбор ребенком занятий в УДО или учреждениях культуры, спорта и т.д.;

- взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей (УДОД) сводится только к реализации внеурочной деятельности, хотя пространства взаимодействия могут быть намного шире.

Данная ситуация обусловлена, на наш взгляд, тем, что существуют разные подходы к постановке целей в системе общего и дополнительного образования.

Для общего образования важно найти пути разрешения существующего противоречия между необходимостью с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой – создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа развития образования. В основе дополнительного образования лежат две ценности: свобода и интерес как базис для развития личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности через предоставление обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых.

Дополнительное образование обладает рядом ресурсов и возможностей для реализации новых стандартов, а именно: высокой мобильностью дополнительного образования в части обеспечения дополнительности целей, содержания, форм организации образования в соответствии с социальным заказом; возможностью построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты; наличием специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности (художественной, технической, спортивной, социальной и др.); наличием материально-технической базы для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности; открытием ресурсных центров по разным направлениям реализации ФГОС; как образец построения нового стиля (субъект – субъектного) отношений, тьюторского сопровождения образования, фасилитации; возможностью поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья); возможностью работы в социуме, социального творчества детей; возможностью духовнонравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды и др.

Для встраивания в новую систему отношений, соответствия новым требованиям стандарта в дополнительном образовании должны быть созданы определенные условия: по широкому обсуждению Федеральных государственных стандартов общего образования в коллективах учреждений дополнительного образования детей, поиску вариантов включения учреждений дополнительного образования детей в его реализацию, усилению личностной ориентации, комплексности, творческой, практической и социальной составляющих содержания общего образования в условиях перехода к непрерывной системе образования, соответствующей новым ожиданиям заказчиков образования; по организации сетевого взаимодействия, разработке новых механизмов, процедур, технологий взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС общего образования (интегрированных образовательных программ, программ внеурочной деятельности, совместных проектов, форм сотрудничества и др.); по совершенствованию нормативно-правовой базы реализации ФГОС общего образования в части взаимодействия общего и дополнительного образования (положений, инструкций, договоров, локальных актов и т.д.), в т.ч. с учетом повышения оплаты труда работников образования; по созданию новых условий для построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, получения ими личностных и метапредметных результатов, формирования универсальных учебных действий; по развитию маркетинговой деятельности – изучение социального заказа на дополнительное образование, механизмов формирования заказа, рекламы деятельности, разработка предложений и т.д.; по развитию методического взаимодействия в вопросах совместной реализации ФГОС – методические объединения, межучрежденческие кафедры, лаборатории, мастерские и т.д.

Решив данные проблемы, можно сохранить положительные стороны каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного общего образования. Как следствие – накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни, обеспечение духовного и физического роста, что будет влиять на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ряду многих изменений – социальных, экономических, информационных, технических, происходящих в нашей стране, из наиболее значимых является изменение в педагогической системе, которое поставило перед обществом проблему:

воспитание нового поколения россиян в современных социальных условиях. Вот почему закономерен рост интереса к проблемам воспитания не только среди педагогов, непосредственно работающих с подростками и молодежью, но и в широких общественных кругах. Пришло понимание того, что решение множества сложнейших проблем в нашей стране во многом зависит от сформированности у подрастающего поколения активной гражданской позиции, потребности в духовнонравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего и других народов. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений – школ, дворцов творчества, клубов, как стабильных образовательных институтов общества. Сегодня мы можем говорить о том, что еще только формируется рациональная интеграция образовательных институтов, направленных на развитие личности ребенка, в стадии разработки находятся преемственность образовательных программ, информационное и методическое сопровождение, а это означает, что пока не созданы необходимые условия для формирования единого образовательного пространства ребенка: нужно говорить о недостаточном профессионализме кадров в организации практико-ориентированного образования, недостаточной материально-технической, информационной, нормативной баз.

Не секрет, что школа испытывает дефицит высококвалифицированных кадров в области искусства, технического творчества и др. Интеграция с учреждением дополнительного образования для общеобразовательной школы – это возможность сделать обучение интересным для учеников, привлекательным для родителей и продуктивным для общества. Для учреждений дополнительного образования такая практика также предоставляет ряд ценных возможностей: решаются проблемы с набором воспитанников: интеграция двух образовательных учреждений позволяет стабилизировать контингент обучающихся, задействовать и творчески развивать наибольшее количество воспитанников, тем самым, делая более доступным разные образовательные направления. Выгоды для обоих сторон очевидны. Однако, добиться понимания равной значимости – непростая задача. Решая ее, необходимо разработать систему взаимодействия учреждений основного и дополнительного образования с последующим выходом на интеграцию, что позволит создать единое воспитательное пространство и условия для развития индивидуальных интересов и потребностей личности обучающегося.

Развитие дополнительного образования детей на современном этапе предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

1) обеспечение доступности и равных возможностей получения обучающимися качественного дополнительного образования в условиях развития вариативности видов образовательных программ и учреждений дополнительного образования;

2) создание и сохранение единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования в разных типах и видах образовательных учреждений;

3) сопровождение процесса социализации детей, адаптации их к жизни в 4) достижение эффективности системы дополнительного образования на основе целенаправленного ресурсного обеспечения;

5) обеспечение механизма управления качеством дополнительного образования детей в соответствии с критериями, которые предстоит еще разрабатывать.

Необходимость решения вышеперечисленных задач основывается на идее сохранения единого образовательного пространства в контексте реализации принципов вертикальной и горизонтальной координации деятельности учреждений разных типов и видов на основе обеспечения дополнительности образовательных услуг.

Существует проблема, которая заключается в отсутствии между системами основного и дополнительного образования необходимой связи и преемственности.

Эти системы различны по входящим в них педагогическим институтам, конкретным воспитательно-образовательным задачам, решаемым в них. Различное содержание образования, особенности форм педагогического процесса, разные уровни научно-методической квалификации педагогов создают различные трудности их состыковки.

Аддиктивная интеграция основного и дополнительного образования либо простой перенос достижений одной системы в другую не представляются эффективными в силу их специфичности. В этой связи идея педагогически эффективной организации этих двух сфер в единую открытую образовательную систему представляется актуальной. Интеграция общего и дополнительного образования детей является одним из перспективных инновационных способов решения многих проблем модернизации системы образования.

Содержательный компонент процесса интеграции общего и дополнительного образования детей рассматривается на двух уровнях: на уровне содержания образования и на уровне содержания интеграции.

На уровне содержания образования рассматривается интеграция образовательных программ, преодоление предметной разобщенности в системе образования, обеспечение межпредметных и внутрипредметных связей для оптимизации содержания образования.

На уровне содержания интеграции речь идет об объединении действий учреждений образования, взаимопроникновении, дополнении ими друг друга в реализации различных функций.

При реализации этапа освоения и корректировки интеграционных процессов большая роль принадлежит руководителям учреждений, которые должны организовать процессы интеграции: ставить общие цели, планировать общие дела, контролировать, отслеживать ход процессов интеграции, информировать педагогов о возможностях друг друга и вовлекать их в обсуждение проблем интеграции, поощрять инициативу педагогов по разработке интегрированных программ, ставить задачу повышения квалификации педагогов в вопросах интеграции общего и дополнительного образования детей, приобретать для библиотеки литературу по интеграции в системе образования.

При проектировании функциональных связей педагогической системы следует учитывать следующие принципы: целеполагания, реализуемости, открытой архитектуры, непрерывного образования, открытого обучения, единства учебного процесса и его информационной образовательной среды, формирования целостной образовательной деятельности, преемственности.

При формировании модели интеграции главная цель – создание единого образовательного пространства на базе:

- единой установки на общее развитие;

- сохранения индивидуальности на любом этапе;

-интенсификации образовательной деятельности за счет современных педагогических и информационных технологий;

- многообразия форм деятельности;

- создание психолого–педагогических условий для всех субъектов образовательного пространства.

В качестве важнейшего аспекта в конструировании модели выделим оценку спектра возможностей и особенностей конкретного учреждения. Модель должна быть принципиально реализуемой. Необходимо учитывать резервы юридических, материально-финансовых, кадровых и социальных возможностей и особенностей.

Любой образовательный проект, должен ориентироваться на запросы общества.

Третий аспект особенностей создания структуры модели – блочный принцип конструкции или принцип открытой архитектуры. Если возможна реконструкция без изменения всей модели, она становится более универсальной и ее «жизнь» существенно удлиняется.

Одно из главных направлений образования будущего – поиск организационных структур, предоставляющих большой спектр образовательных услуг и обеспечивающих широкий доступ населения к образованию, активному самообразованию.

Реализация современных образовательных моделей требует сегодня объединения усилий различных социальных групп, расширения форм сотрудничества общеобразовательной школы – науки – образования – производства.

Важный контекст деятельности учреждений дополнительного образования детей, в последние годы, – введение Федеральных государственных стандартов. Государственная политика в этой области ориентирует на использование потенциала учреждений дополнительного образования детей в реализации блока внеурочной деятельности.

Новая ситуация в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного образования, придает школьной системе дополнительного образования современный импульс развития. Сегодня общее образование при всей вариативности учебных планов и программ ограничивает возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности обучающихся, а также не может создать необходимую среду общения и развития. Поэтому в новой образовательной ситуации общее образование находит в дополнительном образовании недостающий ресурс.

Интеграция учреждений основного и дополнительного образования как тенденция развития современной системы образования нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в положениях (ст. 19.3), регламентирующих порядок организации внеурочной деятельности: «При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей».

Таким образом, на сегодняшний день можно считать нормативно закрепленной необходимость формирования новой системы отношений между учреждениями дополнительного образования детей и общеобразовательными учреждениями.

Опыт обновления системы этих отношений уже имеется в нашем регионе. По результатам проведенного регионального мониторинга большая часть школ (около 70%) работает по модели дополнительного образования на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования различной ведомственной принадлежности. Совместными усилиями общего и дополнительного образования. Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности в классах начальной школы, обучающихся по ФГОС, в том числе, отведенных на направления:

В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта эффективной является «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в учреждении дополнительного образования детей. Примерами такой модели являются Центр «Планирование карьеры», НОУ «Открытый молодежный университет».

Стоит особо обратить внимание на то, что интеграция – это не объединение, а создание сетей, в основе которых не учреждения, а образовательные программы.

Для того чтобы процесс интеграции общего и дополнительного образования детей постоянно развивался, необходимо его обновление содержательно. Поэтому значительную роль следует необходимо отвести информационному и методическому сопровождению.

Основным интегрирующим условием основного и дополнительного образования является информационная образовательная среда учреждения, района. Она включает в себя материально-техническую базу, информационнокоммуникационные ресурсы, кадровый состав.

Направления развития в области информационного сопровождения:

выявление социального заказа общества, родителей, детей к определению характера и качества педагогических услуг, реализуемых в общеобразовательных школах, в системе дополнительного образования детей;

выявление взглядов и убеждений членов педагогических коллективов, оценка сложившейся системы образовательного процесса в учреждениях, контингента обучающихся и их родителей, традиций учреждений;

сохранение неповторимости, уникальности имиджа учреждений как дополнительного, так и общего образования детей, работающих на социальный заказ;

создание сетевых сообществ: расширение пространства взаимодействия педагогов, школьников, обобщение и презентация опыта, обучение и др.

Направления развития в области методического сопровождения:

выбор эффективной модели методической службы;

выстраивание прочных связей между методическими службами разных уровней: учреждение – район – город;

максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;

ответственность за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной компетентности;

обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обучения;

организация рекламы социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагогических коллективов;

введение новых образовательных программ, а также изменение и усовершенствование существующих программ;

использование информационных технологий в разработке сопроводительных методических, дидактических материалов.

Таким образом, мы рассматриваем интеграцию основного и дополнительного образования как совокупность согласованных условий, обеспечивающих повышение уровня качества образования, условий, которые требуется подготовить, создать, реализовать.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СПОСОБОВ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Одно из развивающихся, востребованных обществом направлений в вузовской среде – дополнительное образование. Статус вуза, серьёзная материальнотехническая, информационная база, мощный научно-педагогический кадровый ресурс позволяют успешно конкурировать в сфере дополнительного образования учащихся, переподготовки, повышения квалификации специалистов.

Особое значение на этом «рынке» приобретают педагогические университеты, в которых максимально сосредоточен учительский потенциал: опытные методисты, преподаватели-предметники, практикующие выпускники, студенты – будущие учителя. В этом смысле педагогический вуз является оптимальной площадкой для создания комфортной образовательной среды совместного обучения учащихся, учителей, студентов. Постоянный контакт профессорско-преподавательского состава с учителями школ, методистами позволяет своевременно отвечать запросам школы новыми предложениями. Школьники, обучаясь по программам дополнительного образования педагогического вуза, имеют все возможности для удовлетворения своих индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, творческом, физическом совершенствовании.

Томский государственный педагогический университет, как и другие вузы г. Томска, возложившие на себя функцию дополнительного образования учащихся школ, реализует цели, востребованные Томским регионом. Научнообразовательный сектор и высокотехнологичное производство развивающегося наукограда диктует свои условия – подготовка квалифицированных кадров. Поэтому необходимо развивать деятельность по профессиональной ориентации, дополнительной предметной подготовке мотивированных школьников, выявлению, поддержке и углубленному обучению одарённых учащихся.

Решить данные задачи возможно через разработку образовательных программ и соответствующих форм работы в среде дополнительного образования. Вуз в данном случае не только обеспечивает образовательный процесс, но и выступает в роли координатора, взаимодействуя со школами, другими вузами, научноисследовательскими лабораториями, музеями и т.д. Выделим формы работы со школьниками в среде дополнительного образования при вузе:

1. Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам дополнительного образования по предмету (в т.ч. дистанционно).

2. Работа в исследовательских и творческих проектах в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, учёный, деятель науки, преподаватель вуза, тренер, т.е. специалист высокого класса).

3. Сезонные каникулярные Школы на базе вуза, в том числе профильные летние лагеря, предметные сборы, мастер-классы, творческие лаборатории.

4. Мероприятия соревновательного характера (конкурсы, фестивали, 5. Экскурсии в научные, производственные, социальные, образовательные 6. Научно-практические конференции, семинары, научно-популярные лекции известных учёных.